Profesorul actual are o problemă serioasă. Este legat de aceasta, că este o orientare specială a copilului, că este victorios în procesul de antrenament, ceea ce înseamnă nu numai economisire, ci și dezvoltare, nu este atât de ușor să-l asigurați. Indiferent de preț, iluminarea continuă să rămână cu o singură formă de societate animală până la punctul de a fi specială, care se formează. Tse ale bazelor filozofiei actuale osvіtn'oї.
Esența unei abordări special orientate
Titlul unei abordări orientate special este că ajută la asigurarea siguranței minții, la un astfel de copil s-ar putea dezvolta universal. Vizibilitatea ta garantează:
Caută sensul vieții;
Otrimannya mozhlivostі robit vibіr;
manifestarea interesului pentru activitatea creativă;
Dezvoltarea pas cu pas a reflexelor și evaluarea regulată a situației de viață;
rozuminnya de aceea, scho persoana purtată v_dpovіdnіst pentru skoєni vchinki;
Posibilitatea de a crea imaginea lui „Eu”.
Locul central într-o formă specială de iluminare este împrumutat de studenți, care creează cele mai confortabile minți.
Oricine umblă ziua, be-yak zagalnenist. La zv'azku z tsim vіdbuvaєtsya podіl uchnіv pe okremі grupi, yah um pentru otrimannya noi cunoștințe care infamul rozvitku sunt formate în pârghie în vіd vіku și zdіbnosti uchnіv. Pentru care profesorul de gușă este plasat la nivelul unui copil, ca specialitate independentă.
La baza abordării speciale a stat afirmația despre cele că, în natură, toate specialitățile pot fi universale. Aceasta înseamnă că metoda principală este desfășurarea activității spirituale și iluminatoare pentru minți, pentru care devine posibilă realizarea potențialului creator al specialității. Profesorii sunt reconsiderați, că în vârsta tinereții ei înșiși formează parametri speciali, astfel încât în munca lor să-i așeze pe cei care sunt independenți și inculcați în propria lor creștere a unei persoane.
Dacă munca se desfășoară cu copii mici, atunci evaluarea rezultatelor acestora nu se face în conformitate cu succesul copiilor de un an, ci în conformitate cu rezultatele anterioare ale copilului, care sunt luate perfect. Acestea vă permit să cusăți principiul dezvoltării yoga. În acest caz, profesorul se face vinovat de încălcarea eforturilor care sunt aplicate predării, înainte de a atinge succesul în învățare sau creativitate. În dreapta, în faptul că chiar întinderea rezultatului este cea mai bună pentru copii, până în punctul în care duhoarea este reparată de puterea de a lucra pe sine. Profesorul se face vinovat de susținerea interesului școlarilor până la educație și de întărirea credinței acestora în puterea autorităților. Cel mai bun mod de a crește este să lăudați copilul, chiar dacă este ca un copil, să-l zdrobiți în sine și să-l scuturați până la capăt.
Activitate Vikhovno-iluminare, direcționând formarea specialității, transmiterea:
Vidmova sub forma unei orientări globale;
Educarea de către profesor a trăsăturilor speciale ale copilului de piele;
Prognoza dezvoltării viitoare a specificității și dezvoltării pe baza programelor individuale.
Robotul Vikhovna, bazat pe o abordare specială, care transmite că participanții echipei de copii sunt aceiași copii și se formează caracteristici speciale, care joacă un rol important în emoții și experiențe. Despre tse poate aminti profesorul de piele. Tse vіmagaє vіd nіgo vikoristannya în robі astfel de priyom_v ta tekhniki, zavdyakim ca un copil se simt important și razumіtime, її osobistіstі tsіkava otochyuychim.
Transferul depozitului abordare special orientată
Primul depozit este un trandafir. Cei, care vor fi mai deștepți în lumea interioară a învățării, mint în mijlocul zilei pentru a recunoaște rivuvaness a copilului, її schilnіst până la punctul de atenție. Chiar dacă învățarea este ușor de insuflat, încrederea în yoga în sine poate fi slabă din aceste motive, că vinurile sunt consumate de alții și nu li se poate rezista. Cu toate acestea, trebuie respectat faptul că în minți, aproape de critic, este posibilă o risipă de navіyuvannosti. În dreapta, în ce moment poate fi depășit conflictul copilului, copilul devine ușor afectat. Dacă un profesor se exersează cu o astfel de lecție, atunci el este vinovat de propriile sale acțiuni de a-și recunoaște credința în sine, de a acorda iertare, care sunt permise, de a accepta pe cei care sunt desemnați pozitiv pentru specialitatea yoga.
Un alt depozit - laudă. Vono poate fi absolut, adică profesorul poate fi îndreptat în mod pozitiv la o sută și jumătate din toți cadrele universitare fără vrakhovuyuchi să fie vreun oficial. O formă asemănătoare este adoptată cu cea în care copilul începe să-și înțeleagă importanța și necesitatea pentru alți oameni. Dacă micuțul are unele deficiențe, de exemplu, succes scăzut, atunci activitatea profesorului poate fi direct legată de corectarea acestora. În plus, vikladaches-urile au alunecat pentru a arăta învățăturilor că succesul tău este mai important, mai puțin ghinion.
Al treilea depozit este realizarea dreptului de a fi tu însuți. Astfel încât copilul a fost dezvoltat universal, deoarece a fost necesar să se înțeleagă ce specialitate este în fața lor, deoarece poate privi propria sa reconciliere. Ei trebuie să fie împăcați. Nu poți să-l iubești pe un mic și să-l uraști pe Yogo în același timp pentru trucuri. Un mare rol îl joacă credința în cei mai buni, credința în cei care au crescut cu ceasul copilului și evaluează admiterea înainte de iertare. În calitate de profesor, vede că autoperfecționarea yoga este inevitabilă, este mai tolerant cu munca sa și este onorat cu cinste din partea elevului, astfel încât este practic nedureros să treci prin toate etapele de creștere. sus.
Pentru a recunoaște specialitatea unui copil, este pozitiv să semnificăm un model îndepărtat. Specialitatea se dezvoltă astăzi, la acel varto amintește de viața micuțului cu ajutorul podiale înfricoșătoare, care vor fi uitate. Copilul este vinovat că a cultivat noua lume cu interes, luptă pentru dobândirea de noi cunoștințe, de dragul succesului bun și a suportat eșecurile. Dzherel este încântat să poată deveni instruit colectiv, pentru care este posibil să colaboreze cu semenii, să-și facă prieteni, să se familiarizeze cu experiența, să atingă obiectivul stabilit dintr-o dată etc. Cu alte cuvinte, copilul este vinovat că se consideră el însuși la orez pentru suspіlstva. Metafora profesorului este de a promova individualitatea sănătății pielii, ceea ce ajută la dezvoltarea sănătății pielii la copii.
1Articolul arată esența unei abordări special orientate. A discutat despre înțelegerea abordării speciale de către diferiți autori, dezvăluie particularitățile interpretării în literatura psihologică și pedagogică a esenței conceptului de „specialitate”, її structuri și alte substructuri. Pentru a induce înțelegerea pentru a înțelege: „iluminare orientată special”, pentru a înțelege dezvoltarea noastră în fața unor trăsături liniștite ale specialității, pentru a ajuta oamenii să devină stăpânul vieții lor, pentru a lua o poziție activă, virtuoasă, de „autor” asupra baza a ceea ce au învățat autodezvoltarea direcționată către obiectiv; și „educație special orientată”, pentru a înțelege educația, pe baza căreia se pune specialitatea studiului, încrederea în sine, încrederea în sine, dovada subiectivă a cărei spate se deschide și apoi vino.
pregătire specială.
iluminat special orientat
structura speciala
specialitate
pidkhid de orientare specială
1. Ananiev B.G. Persoana este ca o cunoaștere. - M.: Dumka, 1979. - 334 p.
2. Bondarevska O.V. Teoria și practica sunt special orientate spre iluminare. - Rostov n/a. : Tip RDPU, 2000. - 352 p.
3. Zapesotsky O.S. Educație: filozofie, studii culturale, politică. - M.: Nauka, 2002. - 456 p.
4. Leontiev O.M. Diyalnіst, svіdomіst, specialitate. - M.: Politvidav, 1976. - 304 p.
5. Platonov K.K. Sănătate și caracter // Probleme teoretice psihologie specială / ed. E.V. Şorohovii. - M., 1974. - 134 p.
6. Platonov K.K. Sistemul psihologiei și teoria dezvoltării. - M.: Nauka, 1982. - 254 p.
7. Podlinyaev O.L. Desenați despre teoria trăsăturilor speciale în psihologie și proiecții pedagogice: Navch. Ajutor; Hrănit. agentie pentru iluminare; Irkut. deținere un-t, facultate. psihologie. - Irkutsk: Tip de IGU, 2005. - 188 p.
8. Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei globale. - St.Petersburg. : Peter, 2000. - 712 p. - (Seria: „Maestru în psihologie”).
9. Serikov V.V. Educație și specialitate: teoria și practica proiectării sistemelor pedagogice. - M.: Logos, 1999. - 272 p.
10. Slobidchik V.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia oamenilor: o introducere în psihologia subiectivității: Navch. ghid pentru universități / V.I. Slobidchikiv, E.I. Isaev. - M.: Şcoala - Presă, 1995. - 384 p.
11. Filosofic dicţionar enciclopedic/ Ch. ed. L.F. Іllіchov ta in - M.: Enciclopedia Radyansk, 1983. - 839 p.
12. Shorokhova O.V. Aspectul psihologic al problemei specializării// Probleme teoretice de psihologie a specializării. - M., 1974. - S. 26.
O declarație despre viața socială, activă și creativă a unei persoane ca specialitate în rândul celor sensibilizați în specialitatea pedagogică a orientărilor speciale ale copilului. Він înseamnă orientarea în construirea și dezvoltarea procesului pedagogic pe specialitate, ca pe o meta, subiect, rezultat, și principalul criteriu al eficacității acestuia, ceea ce înseamnă recunoașterea unicității specialității, libertatea intelectuală și morală, dreptul la respect, care , prin ele însele, este principalul punct de referință al paradigmei umaniste. În cadrul acestei abordări, se spune că profesorii și oamenii de știință ar trebui să fie așezați la înălțimea oamenilor ca valoarea de sine, individualitatea și nu ca să-și atingă propriile obiective; scopul personalizării interdependenţei pedagogice şi includerii adecvate în procesul de examinare specială.
Particularitatea sensului cuvântului este transmisă, că procesele mentale, puterea și eu vom fi privite ca mințind la o anumită persoană, că duhoarea este „dulce, a minți sub forma unui cap individual și social al o persoană și sunt determinate de legi”.
Yak nagoloshuvav S.L. Rubinshtein, „ochiul psihic al specialității poate vedea diferite sfere, care figurează, care caracterizează diferitele laturi ale specialității; ale, cu toată diversitatea ei, vіdmіnnostі și super aroganță a puterii principale, reciproc unul cu unul în activitatea concretă a oamenilor și întrepătrunzând unul într-unul, scaun în unitatea specialității.
Pidkhid special, pentru K.K. Platonov, principiul inteligenței speciale a tuturor manifestărilor mentale ale unei persoane, її activitate, її іїї іїї іїї іїї іїї іїї іїї іїї іїї іїї іїї іїї іїї іїї іїї іїї ії ії ії ії ії ії ії ії іїї іїї іїї іїї іїї іїї іndіvіdіduаlno-psikhologicheskih osobennosti.
Succesorii (O.V. Bondarevska, V.V. Sєrikov) înțeleg abordarea specială ca un stil de cânt de combinare a tuturor participanților la procesul de iluminare; ca unul dintre principiile explicative care ajută la dezvoltarea fahivtsya; ca un proces special de iluminare, ca o biformare a funcțiilor speciale ale unui viitor specialist. Luând ca bază ideile lui V.V. Serikov despre esența unei abordări speciale, este posibil să confirmăm că ora de formare a unui viitor profesor în sistemul de educație prin corespondență este după cum urmează:
- - include componente valoroase-semnificative și zmist navchannya;
- - trăsături semnificative din punct de vedere profesional ale studentului;
- - situaţii pedagogice model, care să fie luate în considerare de către elevi într-un mod special de însuşire a cunoştinţelor şi comportamentului;
- - zdіysnyuvati diferentіatsіyu uchnіv s їh osobystіsnymi aknosti.
Ultimii confirmă faptul că educația specială este orientată spre formarea unui nivel superior pentru student, ca și pentru o persoană, vrakhovu, cum se numește influxul pedagogic al șefului lucrării la mijloc, străpungând interiorul mintea și caracteristicile speciale individualitatea unei persoane, yogo psihic și putere specială, în spirală pe activitatea її. Tse, din partea mea, va necesita dezvoltarea minții pentru a dezvolta individualitatea, dezvoltarea mecanismelor de auto-realizare, auto-dezvoltare, autoreglare, autoapărare socială, adaptarea oamenilor la mințile sociale, avtonomizatsiєyu vіd nou.
În acest fel, scopul îndreptării către dezvăluirea posibilităților de a deveni o imagine specială autosuficientă, dezvoltarea forțelor zilnice ale unei persoane, reciproc cu oamenii, natura, cultura, dezvoltarea civilizației, viziunea unei educații specifice, asupra pe baza cărora sunt dezvoltate caracteristici speciale și depozite principale caracteristici ale unui viitor profesor.
Dificultatea de a înțelege importanța unei abordări deosebit de orientate este asociată cu o pluralitate de elemente esențiale în filozofie și psihologie, o afirmație despre specialitate. Oskіlki în științele umaniste înțeleg convențiile, apoi începutul înțelegerii „orientărilor speciale ale pidkhidului” a motivelor este de la testul desemnării a ceea ce înțelegem în categoria „specialitate”.
Analiza literaturii este reconsiderată în opinia noastră, care înțelege „specialitatea” ca una dintre cele centrale în filosofie, etică, sociologie, psihologie și pedagogie. Roboti B.G. Ananyeva, A.G. Asmolova, L.I. Bozhovici, A.S. Zapesotsky, O.M. Leontiev, V.I. Slobodchikova, V.V. Serikova și alții. Acestea sunt baza teoretică care vă permite să înțelegeți în mod sistematic conceptul de „specialitate”, să priviți procesul de formare, interesele educate social, obiectivele specialității.
După gândirea colaboratorilor, realitatea descrisă de cuvântul „specialitate” se manifestă în etimologia acestui termen. Se pare că termenul „specialitate” pentru semnificația sa primară este rolul social cheie al funcției unei persoane, deoarece indică dependența unei persoane de o somnolență socială cântătoare.
În filosofie, conceptul de „specialitate” este asociat cu esența pământească a rasei umane și cu cele mai esențiale trăsături individuale ale unei anumite persoane. Dicționarul filosofic modern oferă o astfel de denumire: „Specialitatea este o persoană cu calitățile sale social inteligente și pronunțate individual”, ca reprezentant al sospіlstva vyznaє vіlno i dpovidalno poziția sa printre ceilalți. Tse vznachennya seamănă cu vizlovlyuvannya I. Kant, care a scris că o persoană devine o persoană specială de încredere în sine, că îi permite să-și supună „Eul” legii morale.
Există și gândul că specialitatea înseamnă tipic, semnificativ social în comportamentul oamenilor (A.S. Zapesotsky) și se remarcă prin aceasta, este inclusă și în lumea socială.
Sub aspectul filosofic și cultural de astăzi, specificul este unic și în același timp inepuizabil, ceea ce este în concordanță cu potențialul culturii, care se dezvoltă istoric.
Trebuie remarcat faptul că înțelegerea științifică pedagogică a specialității a transformat în spirală semnificația vieții de zi cu zi a unei persoane ca totalitate a suspіlnyh vіdnosin. Din această cauză, specialitatea a fost văzută ca obiect al turnării drepte, iar problemele turnării speciale în cadrul procesului de răsucire au fost rezolvate prin dezvoltarea mecanismelor și posibilităților de întărire în linie dreaptă prin acest proces. O privire asupra specialității, mindfulness și ideea activității umane în activitate și inteligibilitate, după ce a creat regândiri științifice pentru a înțelege că specialitatea este un fenomen de subiectivitate în context activități sociale. Aceasta a condus la schimbarea paradigmei pedagogiei feudale și la cunoașterea esenței, principiilor și tehnologiilor unui învățământ special orientat. Au existat studii care consideră sistematic procesul de socializare a specialității ca o formă de manifestare a unității dialectice a caracterului social vulgar și individual-special, її dialnіsnu a acelor mecanisme.
În psihologie, specialitatea este ca o pliere acelui fenomen bogat planificat, așa cum îl fac eu, pentru afirmațiile lui O.M. Leontiev, „nouă lume psihologică”. Prin aceasta, studiile psihologice văd opțiuni impersonale pentru interpretarea trăsăturilor speciale. S.L. Rubinshtein rozumіv sobistіstі ca împreună povyazan sukupnії vnutrishnіh minți, prin yakі zvnіshnі dії zamlyuyuutsya. La gândul lui O.M. Leontiev, specialitatea este „mai ales calitatea, ca și cum un individ se naște într-o suspensie, într-o colecție de vinuri, în funcție de natura lor, într-un mod similar, indivizii devin strălucitori... iar indivizii se nasc cu usma yogo și se nasc. cu putere”. Cine are toată înțelepciunea lui A.N. Leontiev caută acele lucruri pe care specialitatea este caracteristică unei persoane, ceea ce înseamnă capacitatea sa specială de a stabili, poziție în sistemul de conexiuni comunitare, așa cum o ocupă o persoană.
V.I. Slobidchikiv și E.I. Isaev în sensul cuvântului „specialitate” vezi două sensi. „Una, cea mai evidentă, este diversitatea caracteristicilor personale ale unei persoane, un individ cu un rol splendid, care este învingător. Al doilea sens este tipicitatea socială a personajului descris, impactul acestuia asupra altor oameni. Sa scos la iveală faptul că, prin înțelegerea naturii semnificației speciale a semnificației inițiale, putem alege, accepta și vikonnannya de către o persoană care cântă procesele sociale, plasându-le în interior înaintea lor. Lyudina, ca persoană specială, acceptă în mod liber și cu bună știință acel rol social chi іnsha, recunoscând posibilele urme ale acțiunilor sale și її zdіysnennya, ea acceptă întreaga gamă de viabilitate pentru rezultatele ei. Înțelegerea specificului fixării calității semnificative din punct de vedere social a unei persoane, ceea ce înseamnă includerea unui individ în sistem legături sociale ca v_dnosin in grupuri si doarme.
O caracteristică importantă psihologie contemporanăє tendința de a dezvolta structura caracteristicilor speciale și її substructuri okremih în interconectarea funcțională actuală. B.G. Ananiev a scris: „Structura specialității se formează pas cu pas în dezvoltarea socială și, de acum înainte, subiectul acestei dezvoltări, efectul întregii căi de viață a unei persoane.... єmozv'yazkіv mіzh componente în sine ".
Roboți Іsnuyut, în care structura specialității este revizuită sistematic în detaliu. Deci, K.K. Platonov a văzut mai multe substructuri de specialitate: substructură de directitate, dosvіdu, forme de fermentație, substructură încadrată biologic. În opinia autorului, prima substructură este mai directă, reflectând blues-ul și moralitatea specialității. Vaughn nu poate avea înclinații naturale bezperednіh și vіdobrazhaє іndivіdіdual rupt suspіlnu svіdomіst. O altă substructură, care include cunoștințe, inclusiv acele sunete, nabutі osobistіstyu, este conectată cu puteri inteligente din punct de vedere biologic. A treia substructură cu caracteristici individuale procesele mentale ca o formă de vidbittya. Are forma unei cărări spre dreapta și este legată de caracteristici uluitoare din punct de vedere biologic. Al patrulea - include puterea tipologică de specialitate, articole și secole de specialitate, care sunt mai important inteligente prin puterea naturală a unei persoane.
Este semnificativ faptul că structura caracteristicilor speciale, prezentată de K.K. Platonov, există două principii în același timp: ierarhic și coordonare. Substructura pielii este autonomă, dar la un moment dat este întreruptă de o legătură neîntreruptă cu alte substructuri.
Lucrarea de cercetare (A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, L.S. Vigotsky, V.S. Merlin, V.D. Shadrikov și alții), atribuind componentelor structurii individuale, specialității, interrelațiilor și integrității, a permis să se vadă idei de bază scăzute. În primul rând, un grup de puteri naturale și puteri care au fost modelate în viață sunt văzute în structura principală a caracteristicilor speciale. Într-un alt mod, okremі vlastivostі, scho intra în structura de specialitate, utvoryuyut osvіti dinamic pliat. În al treilea rând, manifestările prezenței acestor structuri integrale, activitatea și comportamentul pot fi reglate corespunzător în măsura situației și a subiectului de practică. În al patrulea rând, persoana de piele poate fi o modalitate profund individuală de obiectivare a unei structuri speciale, care se manifestă în comportament în activitate.
În acest fel, o singură persoană poate înțelege, din poziția autorilor acestui demers, „numai ca unitate și reciprocitate de puteri ca specialitate și subiect de acțiune, în structura unor asemenea funcții, puterile naturale ale unei persoane. sunt ca un individ”.
Sensul specific al conceptului de „specialitate”, podіlyuvane bagatma de către succesori, la cei care au specialitate este în special caracteristica unei persoane (individ). Particularitatea caracterizează o persoană din partea її suspіlny zv'yazkіv і vіdnosin și înseamnă osobliє sposіb іsnuvannya ca membru al suspіlstva, ca reprezentant al unui grup social cântător.
O.L. Apelând cu adevărat la clasificarea tuturor conceptelor de bază ale particularității. Yogi cunoaște mai mulți autori în conceptul de singularitate prin faptul că structura este stabilită de trei componente principale. Ele sunt numite duhoare de către autorul pielii într-un mod diferit, ale, ei bine, prima componentă semnifică cele care s-au format în specialitate în urma unei dovkilya, vihovannia; celălalt - cei care au justificat puterea lui zasil, ca urmare a voinței puterii și a caracterului unei persoane; a treia - cele care sunt congenitale, date mainii umane, care sunt programe biologice, instincte, spadkoviste.
Autoritatea principală în concepte sunt acelea, căreia componentă a specialității îi acordă prioritate autorul, căreia componentă este recunoscută ca rol semnificativ. Primul grup de concepte (sociodinamică - pentru numirea lui O.L. Podlinyaeva) se bazează pe rolul principal în formarea unor infuzii revoltătoare mediu social și dezvoltare (B.F. Skinner, J. Watson și colab.). Lyudina, conform acestor concepte, pe cob este o „foaie curată”, iar țesutul poate forma specialitatea caracteristicilor date pe baza unei combinații raționale de stimulente pozitive și negative.
Un alt grup de concepte (psihodinamica) se bazează pe forța inițială a dezvoltării trăsăturilor speciale, caracterizate prin depresie, instincte congenitale și programe biologice ale oamenilor.
Al treilea grup de concepte (sub'єkto-dynamіchnі') afirmă că specialitatea umană este o integritate unică, că se construiește treptat până la auto-dezvoltare ca realizare a propriei esențe umane (A. Adler, A. Maslow, K. . Rogers și .). Noi oamenii suntem amabili și corecti, activi în auto-perfecțiune pragmatică, iar în dreapta, vihovannya - pentru a crea minți și a-și realiza potențialul, pentru auto-dezvoltarea specialității.
Pedagogia umanistă reiese din conceptele sub'ekto-dinamice ale specialităţii, însăşi construirea specialităţii umane este respectată auto-creării de către construcţia ancestrală, care este caracteristică doar unei persoane, pe baza pregătirii şi sclaviei instincte mai bune, mai mult. creaturi puternice, oameni inferiori.
Pe această bază, iluminarea special orientată în pedagogie se numește iluminare, care ne va asigura dezvoltarea în fața unor trăsături liniștite de specialitate, parcă pentru a ajuta oamenii să devină stăpâni ai vieții lor, să ocupe poziții active, virtuoase, de autor. baza autodezvoltării certificate orientate spre obiectiv.
Puteți privi un iluminat special orientat ca unul dintre diferitele tipuri de iluminare în curs de dezvoltare. Vidpovidno la fermitatea lui V.V. Davidova, V.V. Repkina, care se dezvoltă, poate fi o astfel de iluminare, deoarece a fost inspirată pe baza activității conducătoare a unui anumit secol, care marchează justificarea acelei dezvoltări a noilor creații psihice. Specificul unui învățământ special orientat, pe introducerea altor concepte de dezvoltare a educației, mizând într-o orientare pe cea mai importantă dezvoltare a subiectivității învățării, pe lansarea diverselor mecanisme de autodezvoltare etc. pune bazele dezvoltării intelectuale și subiectivitatea ca un fel de produs secundar și antrenament mental.
ESTE. Yakimanskaya examinează învățarea ca subiect de cunoaștere și promovează educația pe baza cunoștințelor, cunoștințelor și intereselor, oferindu-i posibilitatea de a se realiza în cunoaștere, în activitatea primară și în educația și comportamentul primar. Și pentru care este necesar să-i învețe căile de gândire și activitatea primară, asigurându-și propria dezvoltare intelectuală.
Antrenament special orientat - acesta este același antrenament, care se bazează pe specialitatea studiului, se dezvoltă încrederea în sine, stima de sine, cunoașterea subiectivă a pielii din spatele capului și apoi îl folosim cu lumina luminii. Învățarea orientată special reiese din recunoașterea unicității cunoașterii subiectului asupra învățării în sine, ca un dzherel important al vieții individuale, care se manifestă, zocrema, în cunoaștere.
Pedagogia tradițională, ca prioritate, era mereu agățată ca o meta dezvoltare universală specialitate, iar sensi tezh revendică titlul de special orientat. Її caracterizează următoarele poziții:
- - Aprecierea determinantului capului pentru dezvoltarea specialității în toate etapele formării secolului її;
- - declararea denumirii principale ca matriță specială din caracteristicile tipice date;
- - proiectarea procesului de iluminare, care asigura dezvoltarea cunostintelor, cunostintelor, deprinderilor ca rezultat principal al invatarii; implementarea de către rangul șef de informativ, și nu o funcție care se dezvoltă;
- - sesizarea despre instruire ca activitate individuală de învățare, principala diferență între interiorizarea (transferul din planul inițial în cel intern) a activității de subiect normativ, special organizată și alocată instruirii.
Cu o abordare atât de lucidă, special orientată, nu există nicio modalitate de a învăța să fii special. Vіn devine mai puțin din ea ca urmare a infuziilor pedagogice direcționate către obiective, pentru o organizație specială, navchannya navchannya.
Într-un astfel de rang, iluminarea special orientată nu este angajată în formarea de caracteristici speciale din sarcinile puterii, ci creează minți pentru manifestarea deplină și, aparent, dezvoltarea funcțiilor speciale ale procesului de iluminare. Funcții speciale - nu în vremuri de calitate caracterologică, ci arată oamenilor, ca, bine, și realizează promisiunea socială de „a fi special”. Și aici procesul de pregătire pentru activitatea profesională se poate întemeia pe o orientare specială a tehnologiei de formare.
Recenzători:
Karpova E.E., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, șef. Departamentul de Pedagogie Preșcolară, Universitatea Națională Pedagogică Pivdennoukrainian numită după K.D. Ushinsky, Odesa.
Korneshchuk V.V., doctor în științe pedagogice, profesor, șef. departament munca socialași managementul personalului Universității Naționale Politehnice Odesa, Odesa.
Cerere bibliografică
Nesterenko V.V. REZUMAT ŞI OBIECTIV AL PIDHODIEI SPECIAL ORIENTATE ÎN EVOLUŢIE // Probleme actuale ale ştiinţei şi educaţiei. - 2012. - Nr. 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8002 (data intrării: 01.02.2020). Respectăm jurnalele care se văd în revistele „Academia de Istorie Naturală”
În restul lumii în lumea rusă, relevanța orientărilor speciale ale pidkhidului a devenit relevantă. Școli bogate de maestru de țară fundamente teoretice acea tehnologie a acestei abordări a procesului inițial-spiral.
Popularitatea abordării special orientate (SPD) se datorează condițiilor scăzute semnificative obiectiv:
1. Suspіlstvo rusă dezvoltarea și modelarea dinamică la oameni nu este stilul tipicului social, stilul clar individual, care permite copilului să devină și să devină independent în societate, care se dezvoltă atât de repede.
2. Psihologii și sociologii subliniază că școlarii de astăzi ar trebui să fie pragmatici în gândurile și ideile lor, deschidere la minte și independență, dar că profesorii ar trebui să se ferească de propriii lor negrii către noi abordări și metode în interacțiunea cu elevii.
3. Școala de astăzi va necesita umanizarea copiilor și a adulților, democratizare și viață.
Vykhodyachi s pererahovanyh mai multe medii, zrozumila nevoia de a crea un sistem special orientat pentru a antrena acel vihovannya unui școlar modern.
Chimaliy a adus în dezvoltarea unor ambuscade teoretice și metodice de abordare special orientată de către profesorii academicieni O.V. Bondarivska, O.S. Gazman, E.M. Gusinsky, V.V. Serikov, Yu.I. Turchaninova, I.S. Yakimanska. Spiralându-se pe practicile științifice ale văduvelor și oamenilor de știință umaniști străini din domeniul pedagogiei, psihologiei și filosofiei, duhoarea a crescut susilla pentru formarea în țara noastră a teoriei și practicii într-un mod special orientat. activitate pedagogică.
Esența unei abordări special orientate.
Pidkhid cu orientare specială -orientarea metodică în activitatea pedagogică, care permite, pentru sprijin suplimentar asupra sistemului de înțelegere reciprocă, înțelegerea ideilor și modalităților de asigurare și valorificare a procesului de autocunoaștere și autoîmplinire și autorealizare a trăsăturilor speciale ale copilului, dezvoltarea a doua individualitate.
Cel mai mare aspecte importante abordare special orientată:
· LOP є orientare la activitatea pedagogică;
· LOP este o educație cuprinzătoare, care se dezvoltă pentru a înțelege principiile și metodele de acțiune pedagogică;
· Tsey pіdkhіd pov'yazany z pragnennyam profesor să ia dezvoltarea individualității uchn, subiectul yoga yakosti.
Ce părere are LOP despre abordările tradiționale?
Șeful LOP-ului este tradițional prin faptul că duhoarea este diferită.
Concepte de bază ale unei abordări special orientate
Individualitatea -originalitatea unei persoane sau a unui grup este unică, unică numai în ea, în special și orezul sălbatic, care le excită specia de alți indivizi.
Caracteristică -identitate sistemică, în continuă schimbare, care se manifestă ca o stază a puterii unui individ și caracterizează realitatea socială a unei persoane.
Specialitatea autoactualizată -o persoană care este conștientă că realizează în mod activ practica de a deveni el însuși, dezvăluie mai deschis propria capacitate și vitalitate.
Exprimarea de sine -procesul și rezultatul dezvoltării și manifestării puterii și puterii de către individ.
Subiect -Individ într-un grup, yakі mayut și activitate creativă și libertate în cunoaștere și transformat în sine și o activitate acum.
subiectivitatea -ca un popor kremoi sau un grup, care reflectă construcția de a fi un subiect individual și se manifestă în lumea voluntariatului și a libertății de a alege și de a lucra.
I-concept -văzut și experimentat de sistemul uman de apariție de sine, fundamentele cărora vinurile vor fi viața lor, în cooperare cu Cosmosul cu alți oameni, stabilite pentru ei înșiși și otochyuchim.
Podtrimka pedagogică -responsabilitatea cadrelor didactice de a oferi asistență operațională copiilor cu propriile lor probleme individuale asociate cu sănătatea fizică și mintală, sănătatea mintală, bunăstarea, succesul în educație, viața și autoperfecționarea profesională.
Reglementări și principii
· Principiul autoactualizării
Copilul de piele are nevoie să își actualizeze trăsăturile intelectuale, comunicative, artistice și fizice.
Este important să trezim această pregătire a elevilor la dezvoltarea abilităților lor naturale și umflate social.
· Principiul individualității
sarcina principala instalarea iluminatului- O creație a minții pentru dezvoltarea individualității învățăturii acelui profesor, spryannya їx dezvoltare la distanță.
· Principiul subiectivității
Individualitatea puterii este mai mică decât cea a oamenilor, deoarece poate exista cu adevărat un subiect de inovare și asta într-un mod frumos victorios în pobudovі dіyalnostі, splkuvannya și vіdnosin. Copiii trebuie ajutați să devină un subiect potrivit de viață la clasă și la școală, să accepte modelarea și îmbunătățirea acestor cunoștințe subiective. Natura intersubiectivă a schimbului poate fi dominantă în procesul de conjugare.
· Principiul alegerii
Fără alegere, o dezvoltare imposibilă a individualității și subiectivității, autoactualizare a vitalității copilului. Învățarea este vinovat de viață, de învățare și de vihovuvatisya în mintea alegerii postului, mama subiectului de învățare în alegerea meti, botez, forme și metode de organizare a procesului inițial-vikhoval și a vieții la școală.
· Principiul creativității și succesului
Creativitatea individuală și colectivă permite dezvoltarea și dezvoltarea caracteristicilor individuale ale unui studiu, unui grup. Inimile creativității copilului dezvăluie propria lor vibrație, învață despre laturile „puternice” ale specialității lor. Obținerea succesului cu formarea „Eului” - conceptul de învățare specială.
· Principiul încrederii și sprijinului
Credința într-un copil, încrederea în ea, pidtrimka її pragne la auto-realizare și vina de renegare de sine pentru a înlocui angajamentul de vimilitate și autocontrol supranatural. Nu există nicio modalitate de a reuși să învețe și să crească, din cauza infuziilor splendide, ca în cazul motivației interne a copilului.
Stocarea tehnologică, care include cele mai convenabile modalități de activitate pedagogică.
Arsenalul tehnologic al LOP - metode și tehnici care susțin astfel de beneficii, cum ar fi:
Dialog;
· caracter diyalnisno-creativ;
· Direcția de sprijinire a dezvoltării individuale;
· Voi învăța spațiul necesar, libertatea de a lua o decizie, voi da dovadă de creativitate, voi alege calea și modalitățile potrivite de a mă schimba și de a mă comporta.
Mai mulți profesori includ până la arsenalul LOP: dialog, tehnologii de jocuri ta priyomi, metode reflexive ta priyomi, metode suport pedagogicîn procesul de autodezvoltare și autorealizare a copiilor, metode de diagnosticare și autodiagnosticare, metode de creare a situațiilor de succes și alegere individuală și colectivă.
UDK 37.032 BBK 74.20
Gulyants Sofia Mihailovna
student postuniversitar, Moscova Gulyants Sofya Mikhaylovna
Post - absolvent Moscova
Esența unei abordări special orientate în învățarea din punctul de vedere al conceptelor iluminatoare moderne.
Schimbările în iluminarea reperelor în legătură cu activarea tradiției umaniste a iluminării înseamnă revendicarea unor noi concepte pedagogice care vizează dezvoltarea tehnologiei de a deveni specialitate activă creativ, dezvoltată spiritual și independentă. În articol, a fost efectuată o analiză secvențială a celor mai populare concepte pentru implementarea unei abordări orientate special în știință.
Schimbarea punctelor de referință educaționale în legătură cu activarea tradiției umaniste în educație înseamnă apariția de noi concepte pedagogice care vizează elaborarea tehnologiei de formare a unui personal creativ activ, dezvoltat spiritual și independent. articolul prezintă o analiză comparativă a celor mai populare concepte de realizare a abordării orientate spre personal în formare.
Cuvinte cheie: singularitate, individualitate, subiect, specialitate
orientări pidkhid, situație special orientată, concept, pregătire.
Cuvinte cheie: persoană, specialitate, subiect, abordare orientată către persoană, situație orientată către personal, concept, pregătire.
p align="justify"> Pedagogia consideră o mentalitate aparte ca un fenomen etic și umanist, care afirmă ideea unui copil special, parteneriatul, spontaneitatea, dialogul și iluminarea individuală. Declarația științifică despre educația specială poate diferi în structura conceptuală și conceptuală (V.V. Serikov, S.V. Belova, V.I. Danilchuk, E.A. Kryuko-
va, V.V. Zaytsev, B.B. Yarmakhov, E.V. Bondarevska, N.A. Aleksiev, A.V. O.V. Vilvivska, M.M. Balashov, M.I. Luk'yanov și colab.).
V.V. Serikov vede trei direcții principale în interpretarea unei abordări orientate special:
1. Pidkhid special orientat - un fenomen umanist primordial, fundamente pe baza drepturilor, avantajul copilului atunci când alege un traseu iluminator, planul initial, instalare inițială etc.
2. Orientare specială a pidhidului - meta, program de activitate pedagogică, care se bazează pe practica specializării.
3. Pidkhid de orientare specială - un tip special de iluminat, în baza căruia - crearea unui sistem de iluminare cântând, iac "a lansat" mecanismul de funcționare și dezvoltarea specialității.
Baza modelului de învățământ special, elaborat de V.V. Serikov, a pus în ideea S.L. Potrivit opiniei omului de știință, „iluminarea special orientată nu este formarea specialității de la autoritățile date, ci crearea minții pentru manifestarea deplină a acelei dezvoltări a funcțiilor speciale de dezvoltare”.
Evident, principala metodă de iluminare este specialitatea, și nu cele care pot fi luate din ea.
Conceptul de V.V.
1) principiul etic și umanist al scindării și dezvoltării profesorului, care poate fi numit „pedagogic a svіvrobіtnitstva”;
2) principiul libertății procesului de contencios special, її alegerea priorităților, formarea unui certificat special;
3) principiul învăţării individuale ca alternativă la învăţarea colectivă;
4) încurajarea unui proces pedagogic (cu scopuri specifice, cunoștințe, tehnologii), orientat spre dezvoltarea și autodezvoltarea calităților speciale ale individului.
Implementarea mentală a capului unei abordări orientate spre special și, aparent, manifestarea mentală a caracteristicilor speciale ale unui copil în situația procesului de iluminare - primar, educațional, de viață: „Există o singură modalitate de a implementa o educație specială - Zrobiti navchannya sfera specialităţii renegaţiei de sine. O situație deosebit de grea este cea care actualizează forțele de autodezvoltare.
O situație pedagogică cu orientare specială - conceptul central în conceptul de V.V. nou nou model de comportament, care duce la reflecție, înțelegere, regândire a situației care a evoluat”. O situație deosebit de grea se poate răzbuna pe propriile baze: alegerea morală. ; obiective auto-stabilite; realizarea rolului autorului procesului inițial; remaniere, iac necesită o manifestare a voinței i; vіdchutya vlasnoї semnificație; introspecție și autoevaluare; vіdmova vіd kolishnіh după ce s-a uitat la acea acceptare a noilor valori; idhid nu poate fi realizat.
Vorbind despre crearea unei situații orientate spre special, este imposibil de uitat că din instrumentele principale, pentru a adopta implementarea unei abordări orientate către persoană de la un student, este o notă individuală de învățare, tobto. înțelegerea de către subiect despre comportamentul situației de viață, ceea ce duce la potential deosebit individual, arată yoga, ca special.
„Fii special, - respectă V.V. Serikov, - fii și independent în situație, practică transformarea”. Învățarea educației speciale este responsabilă cardinal pentru motivație, astfel încât motivul și poziția specială de a învăța să se află cunoștințe profunde și mistice, cum ar fi vinurile nabuvaє.
Analiza unor astfel de lucrări de către V.V. uatsії la lecție, scho vmagaє brutnennia la dosvіdu uchnya special, și є baza pentru implementarea unei abordări orientate special pentru studenți.
Conceptul unui studiu orientat special și implementarea unei abordări orientate special de către E.V. Se bazează pe principiul sumarității culturale, care transferă desemnarea între cultură și iluminare ca mediu, astfel încât să crească și să trăiască specialitatea, precum și între dezvoltarea și dezvoltarea unui copil ca o ființă umană de cultură. Esența acestui concept trebuie să fie explorată ca parte a culturii, iar principala metodă de iluminare, în opinia lui E.V. Bondarevskaya, este dezvoltarea culturii umane. Tse înseamnă că metoda principală de proiectare a unei astfel de iluminări poate fi o abordare culturologică. Componentele demersului culturologic în orientarea specială a iluminării sunt: constituirea copilului ca subiect al vieții, construirea către autodezvoltarea culturală; înființarea unui profesor ca intermediar între un copil și o cultură; înfiinţarea iluminării ca proces cultural; înfiinţarea şcolii ca întreg spaţiu cultural şi de iluminat.
În mintea implementării unei astfel de abordări, sunt schimbate caracteristici speciale, care trebuie modelate în procesul de învățare. E.V. Bonda-revskaya înlocuiește conceptul de „specialitate” cu conceptul de „persoană a culturii”, caracterizându-l, trecând de la poziții umaniste, spirituale și morale:
1. O persoană de cultură este o specialitate puternică, construind spre auto-îmbunătățire în lumea culturii.
2. O persoană de cultură este o specialitate umană. Umanitatea, în gândul lui E.V. Bondarevskaya, „este culmea moralității, care, în dragoste pentru oameni, toate viețuitoarele, milă, bunătate, construirea spre pace, altruism, disponibilitatea de a ajuta aproape și departe, rozuminn gropi de valoare și originalitatea de piele oameni, nedorcannosti viața umană, înălțat față de lume, rău, bunătate, pentru a arăta toleranță și bunătate față de toți oamenii, indiferent de rasă, naționalitate, religie, tabără în suspіlstvo, autorități speciale.
3. O persoană de cultură este o specialitate spirituală, tobto. specialitatea, într-un fel, nevoia de cunoaștere spirituală și autocunoaștere, reflecție, frumusețe este subțire: „Educația specialității este baza spiritualității”.
4. O persoană de cultură este specialitatea de a fi creativ, de a gândi variabil, ceea ce este constant îndoielnic, pragmatic.
Formarea unei persoane de cultură este posibilă, conform ideii lui E.V. munca pedagogicăє modelarea її ії іndіvіdualitateі, o creație a minții її dezvoltare її potențial creativ". Ca rezultat al sintezei scopurilor spirituale și iluminatoare, iluminarea cu orientare specială culturologică devine o alternativă la cunoștințele originare tradiționale.
Potrivit lui O.V. Bondarevskaya („Paradigma umanistă a educației cu orientare specială”, „Conceptele educației cu orientare specială și întreaga teorie pedagogică”, etc.) reflectă esența conceptului acestui autor, I ka polygaє în poziții, ceea ce explică și valoarea iluminării orientate spre special, care abordare orientată spre zdіysnennya a navchannі:
1. O persoană de cultură este acceptată ca obiect de cultivare.
2. Cultura este acceptată ca o cale de mijloc care crește și trăiește specialitatea.
3. Creativitatea crește ca urmare a dezvoltării oamenilor în cultură.
De cele mai multe ori, în opinia noastră, problemele unui studiu și educație cu orientare specială sunt extinse. S. Yakimanskaya, ale cărei idei au stat la baza unui număr mare de concepte de bază ale educației special orientate. Pe gandul eu. Metoda S. Yakimansky de iluminare special orientată și crearea minților necesare pentru descoperirea și dezvoltarea ulterioară intenționată a studiilor speciale de orez: criticitatea individualității copilului de piele prin fenomenul ca activitate yoma independentă și semnificativă în perioada școlară a dezvoltării secolului yoghin” .
I.S. Yakimanskoy a formulat principiile, care reflectă filozofia unei iluminări și a unei educații cu orientare specială în întreaga lume:
1. Pielea unui copil este unică și inimitabilă în fiecare dintre manifestările sale individuale.
2. Învățarea nu devine o specialitate sub afluxul de pregătire, ci pe baza acesteia.
3. Școala nu este de vină pentru dezvoltarea cunoștințelor, de exemplu, și a abilităților, ci pentru ajutorul lor, dezvoltă învățarea ca individualitate, creează o minte prietenoasă pentru dezvoltarea yoga zdіbnosti.
4. Scoala de invatare, arata, dezvoltare specialitatea stiinta pielii.
La aceeași oră eu. S. Yakimanskaya confirmă că, indiferent de rolul maiestuos al funcției, care se dezvoltă în învățare, înțelegerea „învățării special orientate” nu este aceeași cu conceptul de „învățare în curs de dezvoltare”. Deisno, fie că este de fapt, se dezvoltă, dar nu este orientat în mod special în orice mod. În mod nebunesc, instruire și instruire specială, dar asigurați-vă că dezvoltați specialitatea altora. Orientarea specială a pidhіd la navchannі se realizează, în opinia lui I.S. Yakimanskaya, numai după
cunoștințe subiective despre învățare, care sunt atât de importante pentru un elev în curs de dezvoltare. Lucrați cu sub'єktnym dosvіdom - depozit central în conceptul de om de știință.
De asemenea, metoda principală de proiectare este specială educație orientată deci titlurile de subiectiv-specialitate pidkhid. Cu cine, eu. S. Yakimanska a definit clar conceptul de „subiectiv”, „subiectiv”, „subiectiv”, vorbind despre cunoștințele subiective ca despre cunoștințele pe care ar trebui să o aibă o anumită persoană. Subiectiv, puteți privi podії, fenomene, fapte, yakі, vlasne și puteți forma o dovadă subiectivă a specialității. Subiectivitatea se manifestă în vibrația învățării înainte de cunoașterea lumii. Abordarea subiectiv-specializată a învățării se transferă la un copil cu piele, ca la unicitate, disimilare, originalitate și se realizează dincolo de limitele progreselor către profesorul robotic:
1. Odată cu introducerea cunoștințelor, apelați la cunoștințele individuale ale copiilor.
2. Utilizați materialul de titlu cu forma mementoului dvs.
3. Creați mintea pentru a dezvălui individualitatea studiului.
4. Tine cont de cauzele naturale ale copiilor (limbaj, organizare neuropsihica etc.).
5. Robotul poate fi sistemic.
6. Este necesar să se creeze o iluminare specială a mediului ca plan inițial, organizarea minții pentru a arăta individualitatea studiului pielii.
7. Profesorul este vinovat de înțelegerea numărului și a valorii unei iluminări special orientate, delimitând clar înțelegerea.
Metoda de instruire special orientată în conceptul de I.S. Yakimanskoy є crearea minții, dezvăluirea necesară și dezvoltarea în funcție de obiective a caracteristicilor speciale ale învățării. Valoarea este considerată în dezvoltarea specialității copilului, ca și în individualitate în originalitate și unicitate.
Vorbind despre implementarea abordării subiectiv-speciale în știință, I. S. Yakimanska visuvaє înțelege „metoda munca inițială(SUR)", sub-
Mayuchi pіd cim înțelege calea către dezvoltarea cunoștințelor zdіbnosti uchnіv. Metoda de lucru inițială, ținând cont de cea anterioară, este „stipularea iluminării individuale, care include partea motivațională și operațională a activității cognitive, care caracterizează vitalitatea individuală a unui student înainte de opratsyuvannya. materialul initial zmist științific diferit, minte acea formă. SUR însuși, la gândul lui I.S. Yakimanskoy, є principala unitate de educație, la cei care formează nevoi cognitive, prin urmare, se manifestă acumularea de cunoștințe de învățare, cunoștințe subiective. Cu toate acestea, nu este varto zmishuvati atât de înțeles ca o „recepție” acea „metodă” de lucru inițial. Pіd priyom navchalnoї raboty, stverzhuє І. S. Yakimanska, urmând mama pe stradă, regulă, srazok, algoritm pentru tієї chi іnshої іyalnostі. Recepție pentru a intra la cunoștințele maestrului, descrisă asistentului, explicată de profesor, închisă la ora lecției. Pe vіdmіnu vіd priyomu svosіb navchalnoї roboți viroblyaєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєє єєєєє єЎЎССЂССССЁІ ЂСЂСЂСЂСЂС‚ртртттрыртртртртррСЗЗСЂСЂРїСѓРСЗрртртртртррСЗъ ьуььхььхтхютхьх
Într-un astfel de rang, principalul factor care spryyaє implementarea unei abordări special orientate a lecției, a gândului I. S. Yakimanskoy, є baza pe cunoștințele subiective ale învățării cu metoda dezvoltării independente a metodei de lucru primar, necesară pentru implementarea cunoștințelor dezvoltării îndepărtate.
Analiza unor astfel de practici anterioare I. S. Yakimanskoy yak „Modelul Pobudova al unei școli special orientate”, „Dezvoltarea tehnologiei unei educații special orientate” și ing, arătând că poziția filozofică și ideea motivează modelul unei școli special orientate, autorul a stat la baza a conceptului pedagogic al lui A.A. Pligin.
Moștenind conceptul de A.A. Pligin, conform orientării speciale a învățării, următoarea înțelegere este „un astfel de proces de iluminare, în care specialitatea cursantului și specialitatea profesorului acționează ca un subiect de yoga; metoda de iluminare este dezvoltarea specialității copilului, a individualității și a originalității; procesul de învățare este protejat de orientarea tsіnnіsnі a copilului
structura yoga este reconsiderată, cu îmbunătățirea căreia se formează „modelul intern al lumii” yoga, în procesul său de învățare și învățare se îmbunătățesc reciproc odată cu îmbunătățirea mecanismelor de recunoaștere, a caracteristicilor strategiilor romantice și comportamentale. de învățare, iar cititorul - învățând să urmeze principiile libertății de alegere și libertatea de alegere.
Conceptul de A.A. Pligin, bazat pe rezultatele lui I. S. Yakimanskoy și V.V. Serikova, se bazează pe crearea unui model de școală specială, care este strâns legată de alte modele de bază și sisteme pedagogice. Șeful școlii cu orientare specială A.A. Pligin acordă mai multă libertate alegerii procesului de învățare la acest copil. În acest cadru, nu se învață să urmărească formarea stilului inițial al profesorului, ci mai degrabă profesorul, cu ajutorul diverselor instrumente tehnologice, să mulțumească propriile metode și metode de lucru cu stilul de învățare al copilului.
Pe baza specificului modelului de școală cu orientare specială, A.A. mi-a informat pe copii, cum să ajung la yoghinul noilor creații și semnificații individuale); metode de lucru cu cunoștințe subiective ale elevilor; traiectoria dezvoltării specialității; rezultatele și strategiile învățării (mecanismele interne ale proceselor de învățare, ca urmare a aceluiași tip de activitate); stilul cognitiv (abilități de învățare cognitivă pe liniile senzoriale, semnificative, semantice, precum și învățarea la operații de gândire logică, strategii cognitive, cogniție, vizualizare a acelor forme de activitate cognitivă); orientare specială tehnologii de iluminat; stilul primar al profesorului (o caracteristică integratoare a activității profesionale a profesorului, care se manifestă în proiecția propriilor avantaje cognitive și deosebite în implementarea procesului primar-vocațional (activitatea primară)).
Conceptul lui N.A. Aleksiev este în ton cu conceptele lui V.V. Serikov, E.V. Pe gândul celui precedent, în orientarea specială a pedagogiei, se pune accentul pe a se strădui dezvoltarea unui cadru special la lumină, la activitate, la sine, care să transmită „nu doar activitate și încredere în sine, ci și ob'yazkovu activitate subiectivă și încredere în sine. În calitate de elev la disciplină pedagogică acționează ca un conducător al ideilor profesorului, atunci unul special este un creator și un creator de sine și de propriile activități”.
La baza conceptului său, N.A. Aleksiev stabilește principiul subordonării, care este înțeles clar prin „înțelegerea educației” în sensul „înțelegerii”, precum și înțelegerea „procesului unei educații special orientate” . Pіd "podієyu navchannya" maєtsya pe uvazi spilne buttya profesor care uchnya la pіznavalnіy situatsії.
Analiza critică a lucrării lui N.A. Alexeyeva („Educație orientată special la școală”, „Educație orientată special: nutriția teoriei și practicii”) și Navit doslіdzhen V.V. Serikova, E.V. Bondarevskoy, A.A. Pligina, V.P.Bespalko, I.A.Volkova, V.M.Monakhova, S.V.Zaitseva, A.V.Zelentsova, M.M.Balashova, M.I. Lukyanova, S.V.Belovoy și în. permițând dezvăluirea prevederilor cheie, care stau la baza conceptului de special
antrenament orientat:
1. Antrenament special orientat - valoarea antrenamentului, pe baza căreia se află încrederea în sine a copilului, valoarea de sine, subiectivitatea procesului de antrenament, care este contrar antrenamentului tradițional, orientat spre absența formarea în pregătirea oamenilor, ceea ce este considerat ca un set de funcții de cântare, un implementator de modele de comportament cântat, fixat la dezvoltarea socială a școlii (Aleksiev N.A.).
2. Antrenament special orientat - întreaga metodologie de organizare a minții antrenamentului, care transmite nu „apariția” caracteristicilor subiectului de antrenament, ci „includerea” la lumină a funcțiilor speciale proprii ale yoga.
proces Sub funcții speciale Aleksiev N.A. poate pe baza „arătați, vă place, bine și implementați conceptul social de „specialitate frumoasă”. Înainte de astfel de manifestări, Aleksiev N.A. introduce funcții speciale, propuse de Sєrikov V.V. în robotul său „Educația acelei specialități” .
3. Învățare orientată special - costul învățării, cu orice standard de învățare - nu meta, ci zasib, care semnifică direct faptul că între material vicoros ca bază pentru dezvoltarea specială la diferite niveluri de învățare (Serikov V.V., Yakimanska I .S. ta in. .).
4. Training special orientat - prețul pregătirii, criteriile pentru o organizare eficientă a oricărui fel de parametri ai unei dezvoltări speciale. (Bondarevska E.V., Yakimanska I.S. și în).
5. Pregătire special orientată - crearea minții de activare a funcțiilor speciale cu îmbunătățirea educației speciale a disciplinei de învățământ. (Yakimanska I. S., Aleksiev N. Și asta în).
6. Pregătire orientată în mod special - aceeași pregătire, unicitate și proiectare a unei astfel de situații primare, care vă permite să încălcați sarcina procesului de formare, la o astfel de includere organică a elevului ca subiect de activitate (Aleksiev N.A. ., Serikov V.V. și în.) .
În acest fel, pe baza analizei noastre critice, este posibil să dezvoltăm visnovkas, care, în același timp, teoria iluminării a dezvoltat 3 abordări principale pentru dezvoltarea unei iluminări și educație cu orientare specială:
1. Orientare specială a pidkhidului în conceptul de V.V. Serikov. Conceptul se bazează pe principiul situațional. Înțelegerea centrală a conceptului: subiect, cunoștințe speciale, situație pedagogică specială sau special confirmată.
2. Abordare special-culturologică a conceptului de E.V. Bondarevskaya. Conceptul se bazează pe principiul identității culturale. Conceptele centrale ale conceptului: cultura umană, culturologic individual-minte personală.
3. Abordare subiectiv-specială în conceptul I. S. Yakimanskaya. In nucleu
Conceptul se bazează pe principiul dezvăluirii individualității copilului de piele prin autosuficiență și semnificație pentru noua activitate. Conceptele centrale ale conceptului: cunoașterea subiectivă, metoda muncii inițiale (SUR).
Înainte de abordările care au justificat conceptele îmbunătățite ale lui V.V. Serikova, E.V. Bonda-revskoy și I.S. Yakimanskoy, puteți adăuga acest lucru:
1. Orientare specială a pidkhidului în conceptul de A.A. Pligin. Conceptul se bazează pe principiul libertăţii de alegere şi al libertăţii de alegere. Concepte centrale ale conceptului: libertatea de alegere, cunoașterea subiectivă.
2. Orientare specială a pidkhidului în conceptul lui N.A. Aleksiev. Conceptul se bazează pe principiul subordonării. p align="justify"> Conceptele centrale ale conceptului: activitatea subiectivă, autosuficiența subiectivă, întreprinderea educației.
Cele mai variate concepte sunt promițătoare, iar abordările sunt mai mult sau mai puțin relevante, în opinia noastră, - abordarea subiectiv-specială în conceptul I.S. Serikova, yakі nu superechat unul singur, ci se poate completa reciproc. Implementarea acestor intrări în procesul inițial este direcționată mai important asupra valorii, și nu asupra scopului final; înseamnă numirea traiectoriilor individuale de iluminare, care vor spriyat viknennia și puterea intereselor de cunoaștere și zdibnost, în special valori semnificative și instalații de viață; transferul orientării către dezvoltarea specialității, și nu doar despre autoritate; transferarea pe pielea unui copil la unicitate, nesimilaritate și originalitate.
lista bibliografică
1. Aleksiev N.A. Pregătire special orientată: nutriția teoriei și practicii: Monografie. Tyumen: Vedere la Tyumenskoye Universitate de stat, 1996. - 216p.
2. Bondarevska E.V. Concepte de dezvoltare special-orientată a întregii acelei teorii pedagogice // Şcoala de Spiritualitate, 1999 Nr. 5, p. 41-66.
3. De dragul modelului de învățământ cu orientare specială al școlii Nr.507 / / Editat de Pligina A.A. M: YuOU DO Moscova, 2004, numărul 43.
4. Orientare specială a procesului de iluminare: sutnist, zmist, tehnologie, Rostov-on-Don: Tip de RGPU, 1995. - 288p.
5. Învățământ orientat special: fenomen, concept, tehnologii: Monografie. - Volgograd: Zmina, 2000. - 148s.
6. Modelul Pobudova de pregătire specială. Pid ed. științifică. Yakimanskoy I.S. - M.: KSP +, 2001. - 128 p.
7. Serikov V.V. Iluminează această particularitate. Teoria și practica proiectării ped. sisteme. - M: Corporația Vydavnicha „Logos”, 1999. - 272s.
8. Serikov V.V. Orientare specială a pidkhidului în educație: concepte și tehnologii: monografie. - Volgograd: Zmina, 1994. - 152p.
9. Yakimanska I.S. Formare special orientată în scoala curenta. - M: Veresen, 2000. - 112s.
1. Alexeev N.A. Abordare orientată către persoană: Întrebări de teorie și practică: Monografie. Tyumen: Editura Universității de Stat din Tyumen, 1996. -216 p.
2. Bondarevskaya E.V. Concepte de educație orientată către persoană și teorie pedagogică completă // Școala de spiritualitate, 1999, nr. 5, p. 41-66.
3. Certificat de Constructie Model de Educatie Orientata catre Persoana in Scoala Nr. 507 // Sub Ediția Pligin A.A. M: Moscova, 2004, Lansarea nr. 43.
4. Procesul educațional orientat către persoană: esență, întreținere, tehnologii, Rostov-pe-Don: Editura RGPU, 1995. - 288 p.
5. Educație orientată către persoană: fenomen, concept, tehnologii: monografie. - Volgograd: Schimbare, 2000. - 148 p.
6. Construcția modelului de instruire orientată către persoană. Sub ediția Yakimanskaya I.S. - M. ^ra +, 2001. - 128 p.
7. Serikov V.V. Educație și o persoană. Teorie și practică de proiectare. - M: Editura Corporation „Logos”, 1999. - 272 p.
8. Serikov V.V. Person-Oriented Approach în: Concepte și tehnologii: Monografie. - Volgograd: Schimbare, 1994. - 152 p.
9. Yakimanskaya I.S. Formare orientată către persoană la școala modernă. - M: septembrie 2000. - 112 p.
MOU „Școala educațională de bază de iluminat în satul Akurai”
Profesor de limba și literatura rusă
Chauzova O.Yu.
Orientare specială a pidhіd la navchannі
Antrenament special orientat- aceeași învățare, ca bază pentru a pune încrederea în sine a copilului, її stima de sine, subiectivitatea procesului de educație.
Antrenament orientat în mod special - nu doar predarea caracteristicilor subiectului de formare, ci și metodologia de organizare a minții antrenamentului, deoarece transferă nu „aspectul”, ci „includerea” yoga-putere-special funcții, dar nutriția yoga subiectiv dos mintea.
Iluminarea meta-special orientată se bazează pe faptul că „a pune în copil mecanismele de autorealizare, autodezvoltare, adaptare, autoreglare, autoapărare, autoperfecționare și altele necesare formării o imagine specială făcută de sine”, creați o minte pentru activitate de învățare uchniv. Recunoașterea învățării ca figură ceremonială principală a întregului proces de iluminare devine esența unei pedagogii cu orientare specială. Aceasta este una dintre problemele centrale ale școlii moderne. Actualitatea este înșelată de la sine datoria inițială, novlennyam zmіstu navchannya, modelarea la școlari priyomіv cunoștințe independente nabuttya, dezvoltarea activității Fără motivație internă, fără a trezi interesul pentru stăpânirea cunoștințelor nu devine. Vykhodyachi din această poziție, au fost desemnate principiile activității pedagogice, necesare pentru ca mintea să dezvolte acea specialitate temeinică a unui copil:
1) justificarea copilului informat al unui subiect;
2) actualizarea cunoașterii aparente a acelei cunoștințe, cât de importantă este pentru minte, că va aduce perspicacitate și introducerea de noi cunoștințe;
3) variabilitatea sarcinii, libertatea de alegere a copilului cu victoriile lor și sarcinile superioare, alegerea celor mai semnificative modalități prin care ea procesează materialul inițial;
4) siguranța la lecția unui contact emoțional deosebit de semnificativ al profesorului și elevilor pe baza inteligenței, creativității, motivației de a obține succesul prin analiza nu numai a rezultatului, ci a procesului de realizare a acestuia;
5) crearea unei situații de succes (la nivelul pielii, elevul este de vină pentru bucuria muncii victorioase cu succes);
6) crearea unei atmosfere prietenoase pentru activități poshukovoy productive (bunătatea și înțelegerea din partea profesorului, crearea de alimente problematice care aprind și ciripesc copiii).
În spirală asupra conceptului de acoperire specială a lucrărilor lui I.S. Yakimanskaya, L.M. Fridman, A.V. Petrovsky, G.A. Zuckerman și alții, au dezvăluit principalele priorități ale LOO:
Funcțiile unei abordări speciale:
proteja (viață, sănătate, libertatea drepturilor omului);
sprijin (sprijin pentru tăgăduire de sine);
ajuta la stabilirea unui concept de sine pozitiv, afirmarea unui individ prin calitati pozitive.
Viriznyayut, așa că vedeți o abordare specială:
specialitatea umană (îndreptarea către recunoașterea dreptului și libertății de predare de care are nevoie cititorul spre realizarea puterii, alegerea „rutei” de învățare, apărarea lumii, copilăria);
Special-diyalnisny (luând în considerare învățăturile profesorului ca subiecte de activitate, asigurând dezvoltarea lor specială și autorealizarea prin includerea în activitatea practică productivă);
special-dezvoltare (în special încurajarea procesului pedagogic, orientat spre dezvoltarea și autodezvoltarea învățării).
Sistemul de cunoștințe pentru elevi este în curs de dezvoltare standarde suverane si programe. Programul de mov și literatură rusă, precum și alte subiecte de bază, dirijează dezvoltarea specială a școlarilor. Obiectivele principale ale acestor discipline primare sunt:
un amestec de minți pentru dezvoltarea modernă, lingvistică și etno-culturală a școlarilor;
modelarea la pіdlіtkіv gust estetic și poziție specială hоstovno valorilor eterne ale literaturii;
dezvoltarea zdіbnosti uchnіv analitice.
Osobistіsny pіdhіd zmushuє pentru a regândi forma de organizare a lecției și a activității de clasă-lecție. Vіn peredbachaє schimbă structura lecției și navighează în formele de organizare. Lecția se transformă într-o discuție creativă și discuție problematică. Profesorii încep pas cu pas în munca frontală cu clasa obișnuită, combinând-o cu munca în grupuri mici și individuală. Setarea este schimbată într-o evaluare și semne ca stimulente pentru interes și pedeapsă.
Tehnologie pentru a încuraja un proces special orientat pentru a asigura realizarea în siguranță a minții pentru autoexprimarea individuală a copilului cu piele, devenind cel mai important din lume în viața ei:
să dobândească în mod independent și să îndepărteze creativ și victorios cunoștințe;
accepta decizii independente și decisive;
planificați-vă activitățile, preziceți și evaluați rezultatele;
acceptă vidpovіdalnіst pentru tine că otochennya;
fi cu alți oameni în albastru spivrobitnitstva.
I.S. Yakimanska și O.S. Yakunin în timpul dezvoltării schemei de analiză a unei lecții cu orientare specială, au fost identificate principalele criterii pentru eficacitatea yoga:
citarea învățării subiective bazate pe dovezi
profesor zastosuvannya pe lecția de diverse materiale didactice
natura plină de tact al scindării pedagogice la lecție
activarea metodelor de lucru iniţial
arătând gnuchnosti-ul profesorului la robot în timpul orei lecției.
METODĂ DE CAZ (studii de caz, studii de caz
Caz (Studiu de caz) - o metodă de analiză a situațiilor. Esența metodei este de a ajuta la înțelegerea acelei situații de viață concrete inteligibile, de a descrie ceea ce în lumea egală poate fi văzută ca o problemă practică și de a actualiza complexul cântec de cunoștințe, care este necesar să-l dobândești la rezolvarea problemelor. Din acest motiv, problema în sine nu poate avea soluții clare.
Metoda cazului este o metodă practică specifică de organizare a procesului inițial, metoda discuțiilor dintr-o privire, stimularea și motivarea procesului inițial, precum și metoda controlului practic de laborator și autocontrol.
Celui nou i se oferă o descriere inițială a problemei practice și acea demonstrație a modalităților de realizare a acesteia. Nareshti, după criteriul caracterului practic al vinurilor, metoda cea mai practică și problematică.
Tehnologia (metoda) de antrenament „studiu de caz” - scopul antrenării unui deyu. Esența metodei cazului constă în faptul că cunoștințele dobândite și formarea minții sunt rezultatul activității independente active a elevilor cu perfecțiunea cunoștințelor, în urma căreia devine mai creativ cu cunoștințe profesionale, aptitudini. , cunoașterea și dezvoltarea minții preferințele lor.
Caz cu o descriere a unei situații reale specifice, pregătiri pentru formatul cântecului și sarcini pentru învățarea studiului analizei tipuri diferiteіnformatsії, її zagalnennya, novichok formularyuvannya probleme și viroblennya posibile opțiuni її virіshennya vіdpovіdno la vstanovih criterііїv.
Caracteristici remarcabile ale metodei cazului є:
. descrierea situației problematice reale;
. variație alternativă a situației problemei;
. o singură meta și lucrare colectivă cu o variantă de soluție;
. funcţionarea sistemului de evaluare de grup a deciziilor adoptate;
. stresul emoțional al elevilor.
Sarcini de pliere pentru profesor, ceea ce înseamnă erudiție, măiestrie pedagogică în același timp, є studiu de caz, tobto. selectarea unui material real relevant, în care se modelează o situație problematică și se dezvoltă un complex de cunoștințe, reduceri și începători, cu care învățăminte este necesar să se descrie. Casey, sunet pregătit sub formă de litere, citește, conversa și discută. Tsі casey pentru a stabili bazele dezvoltării clasei sub kerіvnitstvom a profesorului. Metoda cazului include o oră și un anumit tip de material inițial și un mod special de utilizare a acestui material în procesul inițial.
Învață să dai vina asupra problemei și să ții cont de reacția celorlalți (alți profesori și profesori) pe cont propriu. Pentru toată duhoarea, este de vină pentru înțelegerea faptului că pot exista diferite soluții la problemă. Pentru aceasta, vikladach-ul poate ajuta cursanții să rozmirkovuvat, să vorbească, dar nu să-și impună gândurile asupra lor. Învață responsabilitatea înțelegerii chiar din stiuleț, care este motivul principal pentru a lua o decizie de a se întinde pe ei, cititorul poate explica doar consecințele deciziilor pripite.
Rolul lucrătorului joacă un rol în discuţiile directe cu alimentaţie problematică suplimentară, în controlul orei de muncă, în învăţarea spontană în procesul de gândire superficială, în studiul tuturor elevilor în procesul de analiză a cazului.
Tehnologia de lucru cu un caz la începutul procesului este la fel de simplă și include următoarele etape:
Munca de autosuficiență individuală a elevilor cu materiale de caz (identificarea problemei, formularea alternativelor cheie, propunerea soluției sau acțiunea recomandată);
Lucrați în grupuri mici pentru a rezolva problema și soluția cheie;
Prezentarea și examinarea rezultatelor grupurilor mici la o discuție comună (în cadrul grupului primar). Etapele și etapele de implementare a stadiului pielii sunt prezentate în tabele
| Numirea scenei | Etapa de meta implementare |
|
| Familiarizarea cu o situație specifică | Razuminnya situație problemă și soluție laudă situație |
|
| Poshuk: evaluarea informațiilor preluate din materialele plantei, care sunt obținute în mod independent | Dezvoltarea unui „obținere” inteligent de informații necesare pentru căutarea unei soluții și evaluarea acesteia |
|
| Discuție: discuție despre posibilitățile de soluții alternative | Dezvoltarea unei myslennya alternative |
|
| Litigiu: grupurile Okremi își protejează deciziile | Declarația și evaluarea opțiunilor de soluție. |
|
| Reconcilierea sumelor: echivalarea deciziilor luate de grupuri | Argumente pentru soluție |
|
| Rezoluție: semnificația deciziei în grupuri | Evaluarea intereselor reciproce ale altor decizii |
Rezultatele, care au asigurat utilizarea tehnologiei, sunt prezentate în tabel
| Rezultatele utilizării tehnologiei |
|
| Rezultate inițiale | |
| Stăpânirea informațiilor noi | |
| Stăpânirea metodelor de colectare a datelor | Consacrarea acelei realizări de scopuri speciale |
| Stăpânirea metodelor de analiză | Îmbunătățirea uniformității formării inițialelor universale |
| Rezultate inițiale | Rezultate iluminate |
| Vă rugăm să exersați cu textul | Apărând până la sfârșitul deciziei, moare în noua situație, rezolvarea problemelor |
| Spivvіdnesennia cunoștințe teoretice și practice |
|
Dії profesorii pіd h vykoristannya tekhnologii ї:
1. Rozpodіl uchnіv pentru grupuri mici (4-6 osіb).
2. Cunoașterea elevilor din situație, a sistemului de estimare a soluției problemei, a termenilor sarcinii.
3. Crearea cazului sau vagitatea evidentului.
4. Organizarea lucrărilor de cercetare în grupuri mici, în scopul sprijinirii suplimentare.
5. Robot cu carcasă.
6. Organizarea prezentării soluţiilor în grupuri mici.
7. Organizarea unei discuții comune.
8. Prefigurarea profesorului, analiza yoga a situației.
9. Evaluarea elevilor de către un vorbitor. Posibile strategii ale comportamentului profesorului:
1. Profesorul oferă indicii pentru soluția formei de nutriție suplimentară sau informații (suplimentare).
2. În minți cântătoare, cititorul însuși confirmă.
3. Profesorul poate să nu lucreze la nimic (să lase mama) în timp ce elevii lucrează la problemă.
De asemenea, un caz este principalul complex informațional, care, de regulă, este format din trei părți: informații suplimentare, necesare analizei cazului; descrierea unei situații specifice; zavdannya la caz. Deyakі vezi "cazuri":
1. Cazul Drukovaniy (puteți folosi grafice, tabele, diagrame, ilustrații, astfel încât să o putem face mai bine).
2. Carcasă multimedia (cel mai popular în restul zilei, dar să zacă în dotarea tehnică a școlii).
Aplicați studii de caz la lecțiile de rusă film: Comuniune - o formă a cuvântului chi parte independentă a mov?
Confuz de situație:Îți pasă de problema importantă? Ce să depuneți având în vedere vârful problemei, având în vedere acele alte puncte de vedere?
Administrator:
formulați problema în scris;
Alegeți argumente pentru lăcomia punctului de vedere, pe baza caracteristicilor sacramentului, ordonați-le;
Pregătește contraargumente din punct de vedere opus;
Perspectivă sarcini acasă:
să cunoască aceiași-gânditori dintre cei care învață lingvistici.
ajuta la rezolvarea problemei autosuficienței cu material pentru o oră de lecții. Dosledzhennya va fi tsіkave ca profesorii-pochatkіvtsy, așa că profesorii cu un nivel ridicat de măiestrie