Înainte de obligațiile funcționale neintermediare ale practicienilor științifici și pedagogici ai școlii dvs. se află:
■ pregătirea cursurilor inițiale, securitatea metodologică și metodică a acestora, selectarea subtitrarilor informaționale (audio, video * computer, telecomunicații și altele);
■ crearea de programe primare, de instruire şi control, programe de calculator;
■ citirea prelegerilor, conducerea de laborator, seminar și altele practic de luat, conferințe, jocuri de rol, jocuri situaționale și de afaceri;
■ siguranţa organizatorică şi metodologică a practicii studenţilor;
■ cercetarea și dezvoltarea de noi metode pedagogice și tehnologii educaționale pentru îmbunătățirea eficienței;
■ serviciu de consultanţă munca individuala 3 elevi;
■ căutarea de finanțare dzherel a cercetării științifice și sprijin cercetare științifică;
■ planificarea, organizarea și ridicarea realizărilor științifice și a dezvoltărilor practice specifice;
■ pregătirea de materiale științifice, de popularizare și alte materiale;
■ pregătirea rozrobok-ului, modul de brevetare;
■ implementarea unor funcţii superioare în procesul de lucru în grup şi individual de către studenţi, sub o oră de comunicare informală cu aceştia
■ dezvoltarea specială neîntreruptă, avansarea competenţei şi calificărilor ştiinţifice şi pedagogice;
■ Volodinnya cu diverse abilități practice necesare profesional.
Sistemul de recunoaștere și iluminare gnuchkoy acordă un respect deosebit pregătirii profesorilor până la
■ organizarea instruirii pe baza practicii prin dії și analiza tsikh dіy;
■ modelarea minţii trecute şi creative;
■ modelarea elevilor într-o posibilitate vіri vlasnі și în realitate realizări profesionale;
■ selecția de pârghii în funcție de situație și rol, de exemplu, un expert, consultant, organizator, proiectant, antreprenor;
■ organizarea elevilor în grupa de lucru, precum şi la distribuirea materialului iniţial şi formarea regulamentului concursului;
■ garnituri integrare sociala echipa de studenți; stosuvannya metode eficiente de zabіgannya și vyrіshennya m_zhosobistіsnіh și conflicte de grup;
■ organizarea de instruire individuală în grupuri, comunicare dintr-un apel de retur)
■ organizarea de autoformare a elevilor, inclusiv instruirea elevilor pentru auto-studiu prin text și postura prin fișiere text de informații;
■ variabilitatea în mintea unui individ și a unei decizii de grup, precum și a unei decizii alte problemeînainte de a accepta o decizie;
■ modelarea minții de planificare independentă și adaptare la mintea lucrătorilor care se schimbă; rozumovogo construirea prin operația de aliniere, analiză, dezvoltare și verificare, precum și proiectarea de manipulare a obiectelor, ghidarea etapelor analitice, operaționale și sintetice ale comportamentului în tratarea problemelor;
■ dezvoltarea practică a conceptului de formare variată și a conceptului de pregătire individuală pentru a răspunde nevoilor elevilor.
Pentru o viziune reușită a propriilor pantofi, un practician științific și pedagogic este vinovat de a fi organizator, orator, analist, psiholog, un specialist de înaltă competență în camera sa, un savant în alte săli de cunoaștere. Deci practicianul științific și pedagogic este de vină pentru talentul mamei sale, sănătatea naturală. Vіd nоgo vіmagayut znachnyh rozumovyh, pіzichnyh, timchasovyh care emotsіyno-volovyh vitratează. Practicantul științific și pedagogic al VNZ poate fi o specialitate creativă, dar cioburi de pregătire a unei posibile fahivtsya creative pot fi o specialitate mai puțin creativă.
Practicantul științifico-pedagogic de cea mai mare ipotecă inițială a activității sale pedagogice este direct legat de: activitatea primară, metodică, avansată științific și virtuoasă.
Sarcina inițială a practicianului științific și pedagogic este activitatea inițială, îndreptată spre organizarea procesului de instruire la documentele normative. Va urma depozitul teoretic, va fi legat de dezvăluirile esenței științei, noilor legi și practic, întrucât este îndreptat către vârful sarcinilor pedagogice. Practicianul științific și pedagogic determină scopul predării unei anumite discipline în raport cu alte discipline; obmirkovuє zmіst navchannya, suchasnі form that method, scho priyat aktivіzії navchalno-knіznaval'noї dіyalnostі student, controlul formei.
Principalele tipuri de activitate sunt prelegeri, laborator, practice, cursuri de seminar, consultații, cursuri, somn, revizuire, organizarea de cursuri și proiecte, formarea și munca inițială a studenților, cercetare Vnitstvo absolvent roboți prea subțiri.
W munca inițială strâns legată este activitatea metodică de pregătire a procesului inițial, securitatea și minuțiozitatea acestuia. Inainte de a se afla: pregatire pentru prelegeri, laborator, practica, seminar, practica primara; elaborarea și pregătirea pentru prezentarea notelor de curs, colecții de drepturi și ordine, ateliere de laborator, materiale metodice din lucrările semestriale și lucrările de diplomă; munca în linie pentru îmbunătățirea calificărilor pedagogice (citirea literaturii metodice și de bază, științifice și metodologice); notarea certificatului avansat de excelență și revizuirea rezumatelor prelegerilor, colecțiilor șefului atelierelor de laborator; compilare de lucrări metodice, teme, lucrări de examen, subiecte de lucrări de curs; dezvoltarea graficii muncă independentă elevii de asemenea.
In proces munca metodica avansează nivelul de stăpânire a practicianului științific și pedagogic, oskilkiul vinurilor dobândește noi programe primare, tehnologii și le implementează; învață constant despre realizările științelor psihologice și pedagogice și metodele de dezvoltare a disciplinelor primare; vivchaє că vprovadzhuє dosvid pedagogic avansat; îmbunătățiți-vă abilitățile de auto-iluminare prea curând.
Activitatea pedagogică a practicianului științific și pedagogic din obov'yazkovo este legată de științific activitate pe termen lung ca o modalitate de a îmbunătăți lumea interioară, de a dezvolta potențialul creativ, de a promova cunoștințele științifice. Și pedagogic diyalnіst sponkaє până la aprofundarea și sistematizarea materialului, la o formulare mai aprofundată a ideilor, dezvoltărilor și noi ipoteze.
Știința pedagogică se poate dezvolta numai pentru mintea îmbogățită cu fapte noi, obținute din procesul muncii de cercetare științifică. Practicant științific și pedagogic, să înțeleagă din ce în ce mai bine materia primară, să se familiarizeze cu noua literatură științifică, să urmărească dezvoltarea științei dincolo de cordon, să analizeze principalele literatura metodică, operând respectuos reviste științifice și metodologice de materie, învățare despre activitatea de predare și învățare a colegilor din specialitățile lor, revizuind experimental dotsilnist-ul practicii didactice a inovațiilor pedagogice.
Pratsyyuchi peste materialul științific, strămoșii științifici și pedagogici ar trebui să-l regândească, să-i dezvăluie pe cei care sunt destul de blocați în activitatea lor primară-vihovnіy.
Practicant științific și pedagogic diyalnіst Vikhovnu zdіysnyuє nasampered la procesul de învățare, vikoristuuupotențialitățile disciplinelor primare, precum și pіd hour splkuvanny pozalektsіynya hour. Pielea practicianului științific și pedagogic este vinovată de a realiza importanța propriei contribuții personale la viitorul fahivtsiv și de a realiza funcția de a nu numai vorbire, munca curatorială, construirea clubului, lucrul în grup, petrecerea seriilor, excursia іy skinny, ale pe un fund umed.
Controlați nutriția și sarcina:
Scrieți legături funcționale non-intermediare ale unui practician științific și pedagogic.
Pentru ce modalități directe își dezvoltă un practician științific și pedagogic activitatea sa pedagogică?
Descrieți activitatea inițială a practicianului științific și pedagogic.
De ce se manifestă activitatea metodică a unui profesor de științe?
De ce este necesar ca un practician științific și pedagogic să se angajeze în activități științifice și științifice? Descrieți natura activității spirituale a practicianului științific și pedagogic.
MINISTERUL STATULUI DE PUTEREA AL FEDERATIEI RUSE
FBGOU VPO „UNIVERSITATEA AGRARĂ DE STAT VORONIZKY NUMITĂ DUPA PETER I”
Catedra de Pedagogie şi Ştiinţe Sociale şi Politice
Facultatea de Științe Umaniste și Drept
munca de curs
din pedagogia profesională globală
pe tema: „Structura activității vikladach-ului școlii superioare în procesul primar”
Vikonala: elev G-3-1a
Zhikhareva N.A.
Perevila: senior vikladach
Sivolapova E.A.
Voronej 2011
Intrare
Structura activității lui vikladach
1.1 Vedeți interacțiunile
2. Structura fidelității depozitului la cea mai mare ipotecă inițială
Visnovok
Intrare
În literatura de specialitate, procesul pedagogic este caracterizat ca fiind organizat în mod special în interacțiunea profesorilor și a profesorilor, îndreptat spre dezvoltarea acelor sarcini lămuritoare.
Din acest scop reiese că profesorii și profesorii sunt subiecte și componente principale ale procesului pedagogic. În plus, există încă trei componente ale procesului pedagogic: cunoștințe de educație (dosvіd, cultură de bază) și cunoștințe pedagogice: alte cunoștințe: asistenți, ajutoare navchalno-metodice, dovіdniki; dischete cu informații inițiale; înregistrări pe doshtsi, plâns; cinema - filme video; cuvântul vikladach. Cunoștințe electronice de bază; sisteme informatice de invatare; materiale audio-video-manuale și multe altele.
Relevanţătsієї cei numiți de ei, că în sistemul procesului pedagogic structura activității și muncii școlii actuale joacă un rol important, dorimuyuchisya koї vіn pragne vysokoj egal cu profesionalismul. Pentru o asimilare mai eficientă de către elevi a materialului de bază, este necesar ca elevii să recunoască structura activității yoga, să conducă gânduri importante din punct de vedere profesional și calități psihologice, care sunt necesare pentru implementarea acesteia. Înainte de metodele de antrenament, se pot numi: metode de antrenament verbal, metode de pregătire științifică, metode de antrenament practic, metode de antrenament inductiv și deductiv, metode de antrenament reproductiv și bazat pe probleme. Tsіl: desemnați structura activității muncii școlii dumneavoastră în procesul primar Pentru a ajunge la obiectivul stabilit, a fost necesar să depășim ofensiva sarcină: 1.Analizați structura activității vikladachului .Aruncați o privire asupra vieții lucrătorului la începutul procesului și vedeți, de asemenea, interacțiunea procesului pedagogic dintr-o privire. .Decideți asupra structurii fidelității decontării la cea mai mare ipotecă inițială. Obiectul cercetării este structura activității vikladach-ului școlii superioare. Subiectul studiului este activitatea pedagogică a lucrării celui mai înalt gaj inițial. 1. Structura activității vikladachului
Obov'yazki și principala lucrare vidi și vikladach sunt numiți prin hotărârile partidului în ordine, directivele Ministerului Învățământului Superior și Secundar Special al SRSR și ale celorlalte departamente centrale din Radiația miniștrilor SRSR, inițial planuri și programe, recomandări ale scaunelor inițiale ddіl_v ta, vkazіvkam kerіvnitstva VNZ. Sarcina principală a activității vikladach este de a conduce la următoarele funcții: inițial: vikladach transmite cunoștințe, formează nou-veniți, vminnya, chemări de la studenți să conducă la stăpânirea materialului inițial; vihovateli: exclamații vikladach vikhovuvati moral ridicat, rozumovі, volovі, estetic și іnshі yakostі printre studenți, pikluvatisa despre dezvoltare universală indivizii lor; educat în domeniul disciplinei: absolventul nu este doar un cunoscător al materiei sale; organizatorul să preia munca independentă a studenților: grefierul menține ordinea și disciplina în sala de clasă, controlează și evaluează munca elevilor, numește consultații. e.) acest zmist se manifestă în unitate, deși o parte poate acționa ca un dominator. Structura psihologică a activității lui vikladach - tse budova interioară conexiune Structura acelui zmіst vzaєmopov'yazanі: deyakі partide zmіstu rozkryvayut caracteristici ale componentelor liniștite chi іnshih ale structurii. Activitatea vikladach este deosebită nu numai de dragul ei, ci și pentru structura sa, legăturile și stimularea recunoașterii, procesele emoționale, voliționale și motivaționale, dosvidu, care arată toate trăsăturile speciale. Indiferent de diversitatea fenomenelor psihice, incluse în activitatea vikladach, aceste componente, cum se centrează și se îndoaie, tse tsili, motive și moduri. Tsіlі - tse rezultate ale activității care este dată, duhoarea este legată de succesul ridicat atins al studenților, pregătindu-i pentru practica profesională independentă, în învățare și formare, modelându-le necesare cunoștințelor lor, începător ok, umin, yakosties speciale. Realizarea acestor obiective este împărțită în vârfurile obiectivelor inferioare și superioare. Motivația stimulează vikladach până la manifestarea activității și atingerea obiectivelor: interes pentru munca proprie, înțelegerea obov'yazkiv, simțiți-vă bine pentru calitatea antrenamentului fahivtsiv, bazhannya pentru a oferi ajutor suplimentar studenților la cursul volodinnі, formulați băuturi suplimentare de la ei Da , etc. Metode - aceste operațiuni și accept ; ajuta pe cei care ajung meti. În funcție de ceea ce se ajunge la distanță la oră, sau de obiectivele cele mai apropiate, modurile pe care le poți lua pot fi arogante (să ieși în evidență de la distanță și să stagneze în diferite tipuri de activitate) și situaționale, care sunt chemate în cursul angajării (prelegeri, seminarii, etc.) o), este necesar să virishiti ca un aliment, o sarcină. Modalități de vikladatskoi diyalnosti pot asigura transferul de cunoștințe, dezvoltarea abilităților, reduce, calități speciale ale studenților. În astfel de moduri, setarea capete primare, o contribuție obișnuită la materialul inițial, injectând un cap special de comportament, OTS, postere, diagrame, tabele etc. mugur. , selectarea metodic corectă a OTS și etc. K. A. Timiryazev, afirmând că vikladach este vinovat că a fost pus la subiect, ca un artist, și nu ca un fotograf: vinul nu poate, nu este vinovat să se scufunde în rolul unei simple transmisii extensie acustică, care este predată culese din carte. Tot ceea ce îmi vine în minte poate fi luat, transformat, transformat în carne și oase și poate fi ca un produs self-made. Scopul acesteia este activitatea pedagogică I. M. Sechenov. eu. P. Pavlov, fiind student al Facultății de Matematică, după ce a ascultat prelegerile lui I. M. Sechenov, s-a mutat la facultatea de științe ale naturii și din acea oră nu a fost nicidecum separat de știința naturii. Activitatea vikladach-ului poate avea propria sa secvență, propriile sale etape: z'yasuvannya meti, vyznachennya primar, virtuos, sarcini științifice; vyroblennya plan ajunge meti, rozvyazannya sarcini; pregătirea pentru bricolaj, pentru a duce la un rezultat bun; practice zdіysnennya dіy shkodo reach meti, virіshennya tasksі; analiza și evaluarea zdrobirii; promovarea completă a activităților pe baza realizării atinse a scopurilor activității. The oskіlnіst dіyalnіst vykladach znachnoj miroy vzaєmopov'izan z dіyalnіstі studenții, apoi pentru їkh uzhodzhennya shodo zavdan, mіstsya acea oră dotsіlno: vyzachat nebhіdnіvіzany minți și de succes minți și pochutya vіdpovіdalnosti, obligație rațională față de materialul inițial, scho pіdlyagaє vykladu și vvchennyu, metodele nayefektivnіshі funcționează) și așa mai departe); dezmembrare activitate adormită pe її skladovі în ordinea їх vikonannya: cum să jefuiești vikladachs, cum ar fi studenții zavdannya mayut buti, cum să activezi motivele pozitive, care îi stimulează la vikonannya tsikh zavdan; știi să iei timpul din zi petrecut toamna din cauza faptului că știi, deștepți, începători, trebuie să-l modelezi; petrece rațional ora în care se introduce sarcina victorioasă, după criteriul corectitudinii cursului cunoștințelor dobândite, dezvoltării deprinderilor și calității necesare. La universitate, studentul și studentul lumii mari de la Kremlin sunt una în același, la școală profesorul este același elev, iar din punct de vedere psihologic, se semnifică negativ asupra relației lor. Cu cât distanța este mai mare, cu atât este mai important să prețuiești activitatea inițială a elevului, până la cea în care caz este mai important să-ți vindeci mintea interioară, atunci minte, prin yak_ se sparg zovnіshі vplivi ea are o prezentare vizuală a sing-along, informații și sing-alongs. Toate tse - suttєvі laturile vzaєmodії vykladach și studenți. Pentru vikladach-ul unei școli superioare, este tipic să aveți un pedagogic activitate științifică. Mai mult decât atât, îndeplinirea sarcinilor pedagogice (creșterea importanței acelui material atunci când se pregătește să se ia cu ușurință) poate duce la succesul muncii de cercetare științifică. Pragnennya vikladach pentru a familiariza studenții cu noile realizări ale științei pentru a aduce noi achiziții ale științei la nivelul de recunoaștere. Chiar la acea oră, tranziția muncii pedagogice este înconjurată de capacitatea de a lucra mai mult. Ei bine, este bine să petreci mult timp și să petreci timp cu lucrări științifice, scriind cărți, articole sau poți reduce calitatea practicii tale pedagogice. Progres armonios în știință munca pedagogică activitatea vikladach a adus succes la vikladanny, promovarea noii creativități. Respectând destul de mult doctrina rusă, chirurgul și anatomistul M. I. Pirogov: „Nu se poate obține o diplomă întâi de la o universitate științifică. Ale științei fără inițiale încă străluciți și grіє. Și la început fără una științifică, chiar dacă era un fel de bula, s-a adăugat sănătos yoghin, - doar pentru a străluci. Poți împărți mental vikladachiv-urile școlii tale superioare în categorii chortir pentru isprăvi de cânt. Prima categorie caracterizează un fenomen rar - un profesor distins - o persoană cu o calificare superioară, un tribun de dreapta. Cealaltă categorie include marele, deși urât vikladach, care nu poate obține o audiență studențească și o singură dată în timpul proiectării acelei consultări. În a treia categorie, a fost aleasă masa principală de vikladachs, deoarece poartă multă vanitate pedagogică. A patra categorie caracterizează persoanele care sunt vipadice în celelalte școli. Rezultatele arată că soarta lucrătorului în roboții avansați științific promovează eficacitatea activității sale de muncă, crește creșterea ca un om de știință și îi întărește potențialul creativ. Nu în favoarea întrebării „Ce te atrage cel mai mult la munca universitară?” candidați mai experimentați de la un accent constant pe continuarea muncii pedagogice motivați: „Posibilitatea de a continua munca pedagogică și științifică”. În acest fel, activitatea lucrării școlii actuale este unică pentru scopurile și rezultatele sale, natura obiectului, pentru progresul muncii științifice și pedagogice și costul economiilor. 1.1 Vedeți interacțiunile
Relații reciproce în sfera învățământului profesional superior - aceste relații reciproce între lucrători și studenți, care sunt responsabili pentru punerea în aplicare a intereselor lor speciale și secundare. În procesul de dezvoltare a modalității reciproce se creează structura contactelor dintre studenți și studenți, ea fiind fixată doar la nivelul contactelor lor inter-societate. Vishcha osvita svodyuєtsya proceduri vzaymodії uchasnikі v svіtny protsess, kozhen z astfel de act de o oră і ca subiect, аkii mає сальні цілі, і ca obiect de orientare pentru alți indivizi. Relațiile reciproce dintre elevi și candidați sunt rezultatul unor activități individuale de consolidare reciprocă, care includ un individ (un grup de indivizi), un tip de activitate, o situație socială, reprezentată de o atmosferă deosebită de înălțime, norme și valori, pentru ajutor dintre acestea înseamnă ușurința luminii la cea mai mare ipotecă inițială. Odată cu interdependența reciprocă continuă a studenților și studenților în sfera învățământului superior, există o mare importanță a creșterii obstructivității subiecților, yakі acționează ca participanți la modalitatea reciprocă. Vіdmіnnostі v zaєmіnіh ochіkuvannyah vykladachіvі studentіv vіdmіnіnі kolі vіdnіvnіv vіd vіdnіnіh іnіnіsіh іnіnіnіnі to yakosti znаnіnost ії znаnіnіnі хіння. O vezi așa, o vezi reciproc: Interacțiunea dintre elevi învață că subiectul evenimentului. Primul tip este interacțiunea dintre învățarea și schimbarea subiectului căsătoriei. Tse este caracteristica inițială a navchannya. Fără aceste caracteristici, este imposibil de iluminat, cioburi din semnificație a procesului de interacțiune intelectuală cu subiectul, datorită căruia se schimbă nivelul de pregătire al elevului, perspectivele yoga se extind și putem vorbi despre promovarea yoga. echivalență intelectuală. Același tip de interacțiune, care, în opinia mea, este adesea folosit de cei pe care Holmberg (1986) îi numește „conversație didactică internă”, dacă cursanții „se explică” despre informații și idei, împuțim la texte, programe de televiziune, prelegeri. Cea mai veche formă de învățământ la distanță, care poate fi adoptată pe baza înțelegerii reciproce a materiei, care se dezvoltă, este un text didactic. În Evul Mediu, toate textele erau instructive și nu doar informaționale și cu siguranță deloc încurajatoare. În secolul al XIX-lea, alegerea altor produse pentru antrenament a fost întărită prin introducerea unor ajutoare metodice pentru antrenamentul la domiciliu, deoarece acestea completau textul, explicându-l și, în plus, stabilind direct procesul de antrenament. În această oră, cursanții pot deja să facă acest lucru, precum primele programe de radio și televiziune, audio, video programe de calculator. În zilele noastre, videodiscul interactiv este ultimul vin din domeniul interacțiunii didactice. Deyakі z nachalnyh programe pentru є sutti є vyklyuchenno subiect-interactiv. Duhoarea este o legătură unică direcționată din facultatea acestei discipline, pe care creatorul acestor programe o ajută într-un fel, cu metoda de a ajuta la învățarea „la distanță” de la materie. Nu există alți studenți absolvenți profesioniști în programul meu, învățarea este în esență autosuficientă. În spatele tributurilor sferei antrenamentului matur, numărul mai mare de adulți sunt antrenați în acest fel. Interacțiunea dintre studenți și vikladachs.Un alt tip de interactivitate, care este bogat în profesori, nu este mai puțin important decât primul și care este cel mai important dintre elevi, interoperabilitatea între elevi și fahivtsy, care este pregătirea materialului, care se joacă, sau în un mod special, cum ar fi interpretarea unui rol i vkladach. În procesul de tsієї vzaєєї vzaєmodії instructorii „la distanță” încearcă să atingă aceleași obiective ca cele ale altor fahivtsі, așa cum le practică în sfera iluminării. Răspândiți, sau îndepărtați planul inițial, astfel încât programul materiei, în curs de dezvoltare, să pute să stimuleze sau, acceptați, să sporească interesul elevului față de materialul, care este predat, pentru a încuraja motivația elevului de a studiu, pentru a ajuta și a salva interesul pentru învățare, inclusiv falsificarea yoga pentru a modela o cale independentă, auto-motivare. Apoi, instructorii prezintă materialul de cânt în respectul elevului: acesta poate fi defalcat privind prezentarea informațiilor, demonstrând progresul învățării sau modelând abordările și valorile cântului. Apoi, instructorul vă ajută să îmbunătățiți aceste abilități, arătând cum puteți îmbunătăți cunoștințele, ce puteți face ca proces de învățare practic pentru a obține noi informații și idei noi. Instructorii evaluează munca elevului pentru a evalua rezultatul și, dacă este necesar, modifică strategia de formare. Nareshti, instructorul discuției guvernamentale despre cum să dai putere antrenamentului pielii, în plus, pașii și natura unui astfel de antrenament ar trebui să fie nivelul de iluminareînvăţătura, calităţile deosebite ale cititorului privirilor sale filozofice şi ale altor funcţionari. Nivelul de influență al profesorului în procesul de interacțiune dintre ele este semnificativ mai ridicat, mai scăzut în cazul interacțiunii subiectului de învățământ. În timpul dezvoltării instrucțiunilor, cu modalitate reciprocă, studentul este subiectul educației, vorbitorul poate dezvolta litere sau audio, video, metamaterial etc. - chemați motivația, dați o înțelegere despre subiect, luați cunoștințele stosuvannu otrimanih, evaluați-l și inspirați cântatul Asigurați-vă pașnic sprijinul emoțional al elevului. . Cu toate acestea, prezența unei legături salutare (de la studiul pielii până la vikladach) pentru a jefui acest proces inițial al lumii mari, fără o abordare individuală, în timp ce tot sprijinul este acordat elevilor înșiși pentru motivație și raționament. costul subiectului, și pentru analiza succesului yoga și pentru un anumit grad de pliere - așa o astfel de tranziție transmite un nivel ridicat de autonomie de învățare. În situații de liniște, dacă reciproc între un student și un colaborator este posibil să se desfășoare o listă sau o teleconferință, un student va bea un instructor profesionist și unul nou va avea capacitatea, concentrându-se pe cunoștințele profesorului, învățarea subiectului , cel mai potrivit mod pentru el. Pidkhidul individual este axa esenței unei astfel de metode. Cu această metodă, instructorul nu vorbește în afara clasei, înaintea lui sunt cei care au scris elevii yoga; vikladach a condus un dialog cu pielea studenților săi - respectă aspectul motivațional al unui student și atinge motivul nerezonabilului altuia. Când se lucrează cu un text cântând (vom prezenta fie pe hârtie, fie pe o casetă audio sau video), studentul îl va lua într-un mod diferit, urmând ceea ce și pidhіd vikladach înainte de a învăța poate fi individual: cine poate opri momentele trandafirilor. (la unul - pentru ajutor cere), în caz contrar - pentru analogii suplimentare), căruia i se oferă informații clarificatoare, căruia i se oferă material suplimentar. Rolul profesorului este deosebit de important în evaluarea acumulării de noi cunoştinţe de către învăţături. Dacă un student poate cunoaște subiectul și își poate determina singur motivația, atunci în stadiul stosuvannya otrimana іnformatsії vin va necesita cerіvnitstva. Iogo cunoștințe despre subiectul pardoselii este profundă, astfel încât este adevărat și universal zastosuvat їх. Interacțiunea dintre oamenii de știință și vorbitori este cea mai importantă în stadiul de aprobare a cunoștințelor și a conexiunii virtuoase. Interacțiunea dintre eleviAcesta este al treilea tip de reciprocitate, o nouă lume a învățământului la distanță, care va deveni o reamintire a gândirii și practicii noastre în anii nouăzeci. Tse vzaєmodіya mіzh uchnyami, mizh okremіm uchnyam cei іnshimi uchnyami la depozitul grupului sau fără el, în prezența clasei sau fără ea în ora reală. Practica iluminării pentru întreaga istorie a yoga a fost cel mai adesea prin crearea unei clase sau dacă a existat vreun alt grup de savanți din motive despre care nu se putea aștepta să satisfacă nevoile savanților. În această oră, cea mai bună formă de învățare este luată în moduri bogate la faptul că este singura în casa formei organizaționale mai mari vikladachiv și, într-o perspectivă pe termen scurt, modul găsit єnnya informații noi , її practic zastosuvannya, evaluarea și sprijinul uchnіv . Cu toate acestea, interacțiunea dintre oamenii de știință, care sunt în clasă sau în celălalt grup educațional, este o resursă și mai valoroasă pentru învățare și, uneori, cea principală. Phillips, Santoro și Kuehn (1988) descriu importanța interoperabilității între cursanții din clasa cob care trebuiau să învețe interoperabilitatea intergrupului. Vihodyachi din ceea ce este în suspans zilnic, în special în sfera afacerilor, este extrem de importantă mamele primilor studenți de interacțiune eficientă între grup, iar autorii (Phillips și alții) au jefuit în clasele lor de orele lor vocea elevilor înșiși și a noilor veniți, zastosovuyuchi la noi antrenamente. Tse este exemplul abordării, care este de a lucra împreună în mijlocul grupului celor mai importanți. Puteți învăța unul câte unul sau, în același timp, puteți învăța din principiile conducerii și vă alăturați reciproc grupului de mijloc. Cu toate acestea, în stadiul dezvoltării practice a cunoștințelor și evaluării spiritului colectivismului, spiritul colectivismului devine cel mai valoros atât pentru studenți înșiși, cât și pentru vikladach-ul lor. Acesta este faptul că succesorii au dezvăluit că nu au intrat în acceptarea efectivă a învățării reciproce între marile grupuri de muguri din mintea clasei și, în același timp, s-au întors la metodele de învățământ la distanță, video vicorist și ghimpe computerului reciproc. Duhoarea Zavdyaki tsomu a obținut rezultate mai mari în comportamentul de grup, mai mici decât a intrat în grupuri reale. În acest fel, elevii au luat posibilitatea interacțiunii individuale cu comunicarea pe cale electronică, precum și integrarea în mijlocul grupului, victorioasă poștă electronică asincronă sau prin chat-uri sincrone pe computer. Într-un fel, este necesar să se arate modalitatea reciprocă a grupului de elevi, cum rămâne cu procesul de învățare a valorii modalității reciproce? Vіdpovіd pe tse pitannya să se întindă în principalele condiții vіd ale vieții uchnіv, їх vіku, dosvіdu și independență egală. Pentru studenti Varsta frageda, zavdannya vykladach la dezvoltarea spontană și a motivației va fi facilitată de influența reciprocă a grupului de mijloc, chiar dacă studenții și funcționarii mai maturi și avansati sunt mai puțin importanți, oscalii cu motivație pe dreapta pute și mai bine. Valoarea este cea mai importantă pentru diferitele forme de prezentare a materialului, cum ar fi prelegerile curente ale experților, precum și pentru etapele practice și de evaluare. În sesiunile mele audio și video interactive, exersez câteva extra-uri, în care lucrez ca doi sau mai mulți studenți și joc timp de un an. Apoi vom discuta și analiza și dupăvіdі în grupuri mici, apoi - apelul final va fi discutat în continuare. Acest proces este și mai eficient, ducând la un nivel ridicat de autoreglare în rândul studenților în restul cursului, nu numai pentru a-și dezvolta abilitățile, ci pentru a le testa și pentru a preda principiile importante de înțelegere a naturii pentru a cunoaște rolul. a omului de știință ca creator de știință cunoaște. 1.2 Procesul pedagogic
p align="justify"> Procesul pedagogic - întregul proces de muncă, vin, ca orice alt proces de muncă, pentru atingerea unor scopuri semnificative. Specificul procesului pedagogic în care munca asistenților maternali și munca asistenților maternali sunt supărate împreună, stabilindu-și propria participare la procesul muncii - reciprocitate pedagogică. Ca și în alte procese de muncă, cea pedagogică vede obiecte, personalități, produse ale muncii. Obiectul activității profesorului este specialitatea care se dezvoltă, echipa de vihovanți. Obiectele practicii pedagogice sunt pliante, sistemice, autoreglabile sunt puternice și o astfel de calitate, ca o auto-dezvoltare, ceea ce înseamnă variabilitate, lentoare, nerepetarea proceselor pedagogice. Subiectul practicii pedagogice este modelarea unei persoane, ca profesor, pentru a fi cunoscută într-un stadiu mai devreme al dezvoltării sale și nu are cunoștințele necesare unei persoane adulte, învață, învață, dosvіdu. Originalitatea obiectului activității pedagogice în ceea ce se dezvoltă peste dependența direct proporțională a pedagogicului de nou și, conform legilor, psihicul yogo dominant, - particularitățile spriynyattya, rozuminnya, myslennya, formarea voinței si caracter. Procesul pedagogic de învățare este, de asemenea, mai specific, înaintea lor se află ca cunoștințele unui profesor, yogo dosvіd, caracteristicile speciale care s-au turnat în elev și vezi dialnosti, unde puteți schimba școlari, metode de spіvrobіtnitstva іz it, і metodologie a injectiei pedagogice. Tse ajutor spiritual pratsi. p align="justify"> Procesul pedagogic, ca și cum ar fi un alt proces de muncă, se caracterizează prin egalitate de organizare, management, productivitate (eficiență), fabricabilitate, economie, văzând astfel de curbe de rotunjire a criteriilor, care vă permit să nu dați. numai yakіsnі, ale și kіlkіsnі estimări ale rivnіv atinse. Caracteristica cardinală a procesului pedagogic este o oră. Vono acționează ca un criteriu universal, care permite cuiva să judeci superficial despre acestea, cât de repede și cât de ușor decurge procesul. 2. Structura fidelității depozitului la cea mai mare ipotecă inițială student absolvent pedagogic Structura alimentară și schimbarea atribuțiilor vikladachului au fost discutate în mod repetat literatura pedagogică(O.A. Abdullina, Yu.P. Azarov, S.I. Arkhangelsky, V.I. Ginetsinsky, F.N. Gonobolin, Z.F. Esareva, N.V. Kuzmina, A.I. K. Platonov, V.A. Slastenin, L.F. Spirin, N.D. Khmel, A.I. și alții). În partea de jos a lucrărilor actualilor studenți (V.N. Abrosimov, V.I. Gorova, V.G. Ivanov, L.M. Makarova, A.K. Markov) au prezentat un model al activității profesorului de un nou tip. Dacă activitatea unei persoane poate fi o organizație pliabilă și o structură dinamică, care include o serie de componente legate reciproc și inteligibile reciproc. Potrivit lui L.P.Bueva, pentru îndatorirea „caracteristică este ordonarea, ierarhia elementelor și legăturile dintre ele, au un sistem care gestionează activitățile subiectului social numeric individual și asigură funcționalitatea nu unitatea tuturor sistemelor” . Cele mai importante caracteristici ale activității sunt: subiectivitatea - nu va fi ordonată, asemănătoare autorităților și reelaborată în activitatea lumii obiective; socialitate - oameni diyalnist zavzhd maє caracter suspіlny, scho stimulează oamenii la schimbul de produse її, informații, la satisfacerea obiectivelor și planurilor individuale, la înțelegerea reciprocă; svіdomіst - în procesul de organizare și zdіysnennya dіyаlnostі svіdomіst vykonuє raznomanіtnі funkії: informatsiynu, orientiyuyuchu, tsіlespryatvovanu, motivatsionno-sponukalnu, schoєruє care controlează. Іsnuє clasificarea impersonală a activității, a cărei bază este pusă її raznі semne, vіdbivayut raznomanіnі parte a acestui fenomen. De exemplu, M.S. Kagan a văzut transformarea, recunoașterea, orientarea spre valori, activitatea comunicativă. Ale dintre diferitele forme de activitate umană, numărul de persoane este împrumutat de activitatea profesională, unul dintre tipurile căruia este pedagogic. În literatura pedagogică se poate vedea același tip de activitate pedagogică: primară, secundară, organizațională, managerială, de consultanță și diagnosticare și altele. Otzhe zmіstom activitate pedagogică є navchannya, vyhovannya, osvіta, razvitok uchnіv. Pentru implementarea eficientă a funcţiilor pedagogice profesor de zi este important să se ia în considerare structura activității pedagogice, її componentele principale, activitățile pedagogice și calitatea psihică și psihologică importantă din punct de vedere profesional (PVU și K), necesare pentru її implementare. N.V.Kuzmina în structura activității pedagogice a văzut mai multe componente legate între ele: constructive, organizaționale, comunicative, gnostice și proiective. Componenta constructivă este particularitatea proiectării de către profesor a activității sale și a activității elevilor cu îmbunătățirea obiectivelor apropiate de învățare și învățare (lecție, ocupație, ciclu de urmat). Activitatea constructivă, în sine, se descompune în constructiv-modernitate (compunerea constructivă și materială, planificarea și încurajarea procesului pedagogic), constructiv-operațional (planificarea propriilor copii și elevi) și constructiv-material (proiectarea inițial -bază materială a procesul pedagogic) . ) activitățile elevilor; ) propriile activități de putere. Componenta organizatorică este sistemul minții profesorului de a-și organiza propriile activități și de a naviga prin transmiterea sistemului de activități, contribuțiile la includerea elevilor în diversele activități, crearea echipei și organizarea activități sociale. Pe gândul lui N.V. Kuzmina, inclusiv: ) Organizarea informațiilor în procesul săptămânii; ) organizarea activităților cadrelor universitare; ) Organizați-vă activitățile. Componenta comunicativă este trăsăturile activității comunicative a vikladach, specificul interacțiunii yoga cu elevii. Accentul este pus pe legătura dintre comunicare și activitatea pedagogică eficientă, îndreptată spre realizarea scopurilor didactice (învățămîntul superior și superior). Componenta gnostică este de a menține cunoștințele profesorului la sferă. Mergeți ca să vă cunoașteți subiectul și să cunoașteți metodele de comunicare pedagogică, trăsăturile psihologice ale elevilor și învățați despre autocunoașterea (puterea caracteristicilor și activităților speciale). Componenta Tsey a pansamentelor de la vyvchennyam: ) obiectul activității lor; ) depășirea și nedolіkіv svoєї diyalnostі. Componenta de design include declarații despre proiecte promițătoare și dezvoltare, precum și despre strategii și modalități de a le atinge. Componentele mustață, chi funcțional vezi, activitatea se manifestă în munca unui profesor, indiferent de specialitate. Їх zdіysnennya transfer volodіnnya profesor spetіsialnymi vminnyami. Pe baza perfecționării modelului funcțional, am dezvoltat diferite abordări ale analizei structurii activității pedagogice. Deci, Z.F.Esareva, analizând structura activității științifice a activității universității, a văzut în componenta constructivă a minții proiective și bine constructive, caracterizându-l pe primul „ca intelectual, necesar modelării explicite a întregii cercetări științifice, și constructive – pentru explicarea practică a procesului științific în diferite etape de yoga”. Pe її gândire, direcția strategică a activității pedagogice asigură siguranța dezvoltării proiectelor, deoarece acestea apar într-o orientare inteligentă către sfârșitul lumii, sarcinile actuale virishuvati pentru îmbunătățirea viitoarei specializări a studenților , cu cursul planificat de vindecare. yoga în planul initialși să stabilească interconexiunile necesare cu alte discipline. Visnovok
În cursul studiului, tsієї cei mi z'yasuvali, că structura activității vikladach este originală. Schimbarea structurii dezvăluie caracteristicile componentelor її: scopuri, motive și metode. Ca urmare, obținem un succes ridicat al elevilor, formând duhoarea cunoștințelor necesare, scăderea și începătorii. Motivațiile stimulează interesul pentru munca lor, înțelegerea obov'yazkіv toshcho. modalități є stabilirea sarcinilor inițiale, a doua ediție a materialului inițial, încorporând un cap special al comportamentului, TCO, postere, diagrame, tabele etc. roboți din trecut să conducă la îmbunătăţirea eficienţei activităţii lor. Presărați creșterea profesională în yoga, împuterniciți potențialul creativ. Activitate pedagogică - această activitate nu este individuală, ci colectivă. Este deja lăudabil pentru faptul că procesul pedagogic are două laturi active: profesorul, profesorul, elevul. p align="justify"> Activitatea pedagogică este și ea coerentă și cu cea care stabilește practic activitatea ca „ansamblu”. Un elev, un student la procesul de învățare interacționând deodată nu cu un singur profesor, ci cu un întreg grup de cititori, vorbitori. Activitatea pedagogică І їhnya este cea mai eficientă, iar succesul lor este cel mai semnificativ în specialitatea studiului, dacă activitatea profesorilor este splendidă, uzgodzhenoyu. Criteriul principal pentru un astfel de avantaj nu este doar interacțiunea profesorilor între ei, ci și acceptarea lor reciprocă, îndreptată către atingerea scopului final, care nu este metodic față de minuțiozitatea procesului, ci caracterul special al studiul este dezvoltarea sa , navchannya că vihovannya. Mi z'yasuvali, scho іsnuyat 3 vezi vzaєmodії: vzaєmodіya mizh uchnyam acel subiect vyvchennya; vzaєmodіya mіzh uchnyami și vzaєmodіya mіzh uchnyami. Apoi ne-am uitat la cum este procesul pedagogic. p align="justify"> Procesul pedagogic - întregul proces de muncă, vin, ca orice alt proces de muncă, pentru atingerea unor scopuri semnificative. Atunci a fost clar că activitatea pedagogică transferă numărul de funcții: inițială, vocațională, de organizare și de urmărire pentru vizualizarea efectivă a acestor funcții, profesorul trebuie să constate structura activității pedagogice și, pe măsură ce munca proprie este compusă dintr-un număr de componente: organizațională, comunicativă, constructivă, gnostică și proiectivă. Yakshcho pune în ordine una dintre aceste componente - și unitatea se va prăbuși, se va lichida. Pe de altă parte, este imposibil să înlocuiți componenta cu alta, sau combinația de alte depozite. Uneori, toate componentele structurale ale activității pedagogice sunt modificate ca în eroare directă și inversă. Sarcina științifică centrală a pedagogiei ca știință este de a descrie modul în care aceste componente structurale interacționează între ele. Lista literaturii victorioase
1.Bordovska, N.V. Rean A.A. "Pedagogie. Asistent pentru universități. / N.V. Abramov. - S.Pb., 2000 .Bulanova-Toporkova M.V. „Pedagogia și psihologia școlii superioare: un ghid”. / M.V. Bulanova-Toporkov. - Rostov-pe-Don: Phoenix., 2002 3.Volgin V. N. „Tinerii în știință”. / V. N. Volgin. - M., 1964 .Volkov, G.M. „Etnopedagogie”. / G.M. Volkiv. - M., 1999 .Galaguzova, Yu. N., Sorvachova G. V., Shtіnova G. N. „Pedagogia socială: practica profesorilor și studenților”. / Yu.M. Glazunov. - M., 2001 .Gorova, V.I., Antonova N.A., Kharchenko L.M. „Individualitatea creativă a profesorului și її dezvoltare pentru mintea promovării calificărilor profesionale”./V.I. Gorov. - Stavropol., 2005. .Dolgova, V.I. „Cultura inovației și managementul pedagogic”. / V.I.Dolgova. - Celiabinsk, 2008 .Esareva, 3.F. „Particularități ale activității vikladachului școlii superioare”. / 3.F.Esareva. - L.: Universitatea din Leningrad., 1993 .Zinovkina M. „Profesor universitar al secolului XXI”. / M. Zinovkina. - M., 1998 .Kuzmina, N.V. „Profesionalismul specialității muncitorului și maestru al formării profesionale”. / N.V. Kuzmina. - M., 1990 .Lihachov, B. T. „Pedagogie”. / B.T. Lihaciov. - M., 1992. .Markova, A.K. „Psihologia profesorului”. / A.K. Markov. - M., 1993
Structura activității profesionale a secției de psihologie
Vminnya pedagogică.
Profesiograma absolventului de psihologie
Structura directivei pedagogice.
Stilul individual de activitate.
1. Structura activității profesionale și a muncii de psihologie
Conceptul de „diyalnist” este de a vorbi despre dacă diyalnіst vzagali, dar diyalnіst piele poate avea propriile sale specificități. Specificul activității pedagogice constă în particularitățile obiectului raportului forțelor și semnul profesorului. Obiectul practicii profesorului este individualitatea persoanei care se dezvoltă. Vіn se dezvoltă stătut sub formă de infuzii pedagogice și în legile psihicului oamenilor puternici (trăsături speciale ale spriynyattya, memorie, gândire). Schimbați-vă copilul, schimbați-vă cunoștințele, reduceți acel obicei, voință, caracter și „produse ale practicii” ale profesorului.
N.V. Kuzmina a văzut următoarele componente în structura activității pedagogice:
gnostic,
constructiv,
proiecta,
organizatoric
comunicativ
Componenta gnostică - întregul sistem de cunoștințe și deprinderi, care urmează să formeze baza activității profesionale, precum și cântecele de putere a activității de cunoaștere, pe care să le infuzeze în її eficienţă. Până în rest, se vede că se va reconsidera ipotezele, se va fi sensibil la critică, se va evalua critic rezultatele.
Sistemul de cunoștințe include svetoglazny, zahalnokulturny rіvnі іruptura de cunoștințe speciale.
Cunoștințe de vedere strâns legată de directivitatea primară a specialității profesorului, care se manifestă într-un sistem stabil de legături cu lumea, munca, ceilalți oameni și cu el însuși, precum și activitatea funcției sale de viață. Uneori, pentru elevi, este mai important să pună ordine în mâncare, ceea ce se vede, coborâți însăși esența acesteia.
Pentru cunoștințe zagalnokulturnyh se pot vedea cunoștințe în galeria de artă și literatură, informând și orientându-se în alimentația religiei, dreptului, politicii, economiei și viata sociala, probleme de mediu; prezența hobby-urilor și hobby-urilor răutăcioase. Nivelul scăzut al dezvoltării lor duce la unilateralitatea particularității și se limitează la capacitatea elevilor de a se dezvolta. Importanța componentei culturale este cel mai subestimată de vikladachs actuali, ceea ce duce la o subestimare totală.
Cunoștințe speciale includ cunoștințe despre materie, precum și cunoștințe de pedagogie, psihologie și metode de predare. Cunoștințele subiectului sunt foarte apreciate de vikladachs înșiși, de colegii lor și, de regulă, se schimbă la un nivel înalt. Ceeste necesar să se acumuleze cunoștințe de pedagogie, psihologie și metode de predareșcoală, atunci duhoarea este cea mai slabă verigă din sistem. Vreaunumărul mai mare de vikladachiv semnifică o lipsă a cunoștințelor lor, protemai puţin nesemnificativ mai puţin se angajează în educaţia psihologică şi pedagogică. Cunoștințe profunde despre problemele și regularitățile abilităților pedagogice interpersonale, caracteristicile psihologice ale elevilor, punctele slabe și punctele fortevlasnoї d_yalnostі, orez important din punct de vedere profesional svoєї osobennostidoar ca să ia mult timp pentru a ocupa un loc profesionalimportant yakos vikladach.
Un depozit important al componentei gnostice a zdіbnosti pedagogice este cunoașterea și înțelepciunea, deoarece este baza unei activități de bună cunoaștere, tobto. activitate din descoperirea de noi cunoștințe. Însuși miroase pentru a forma nucleul componentei gnostice a zdіbnosti pedagogice în sensul psihologic al termenului „clădire”,
constructiv componentă
Componenta constructivă asigură implementarea obiectivelor cu tact: structura cursului, selectarea unei anumite subdiviziuni și numărul de divizii, alegerea formelor de conduită trebuie luate cu atenție. Rezolvarea problemelor de construire a procesului spiritual și de iluminare la universitate este adusă profesorului-practician al pielii de astăzi și profesorului-savant al pielii.
componenta de proiectare
Componenta de proiectare a asigurării direcției strategice a activității pedagogice se manifestă într-o concentrare inteligentă pe metoda finală, sarcinile efective virishuvati pentru îmbunătățirea viitoarelor specializări ale studenților, atunci când planificați un curs pentru a îmbunătăți locul de yoga în planul inițial și stabilirea necesarului interrelaţiile numai cu alte discipline. O astfel de zdіbnostі razvitayutsya mai puțin cu secol și experiență, că rіvenії їkhnої sposerіgaї poserіgaєєy zvіchіv profesorіvі dotsentіv, și scăzut, de regulă, - vikladachіv-pochatkіvtsіv.
Componenta organizatorica să servească nu numai în ordine în procesul de formare a studenților, ci și în auto-organizarea activității în activitatea VNZ. Multă vreme le-a fost atribuit un rol; pregătirea facultății la universități a rămas în mod tradițional neschimbată, iar în organizarea activității primare a studenților, succesul a fost dat de-a lungul timpului și forme și metode bine stăpânite.
Activitate organizatorica Profesorul este strâns legat de constructiv și fără el este de neconceput. Activitatea profesorului are o funcție pedagogică de piele și poate avea un caracter organizatoric. La un moment dat, calitatea activității de proiectare poate fi mai mare, mai scăzută organizațională. Uneori, în practica pedagogică, unui student ar trebui să i se acorde un cinci pentru un rezumat al lecției și un doi pentru implementarea acesteia.
Activitatea organizatorică a profesorului are trei aspecte:
organizarea propriei săptămâni (opovіdannya, rozmov);
organizarea comportamentului dvs., bricolaj pentru mințile de activitate:
organizarea activităților elevilor (colective, de grup și individuale).
Succesul activității organizaționale să cadă în primul rând, ca profesor să reducă aceste aspecte. De fapt, cititorii sunt îngrijorați de unul dintre ei. Dar profesorul dă lecții de cicade, chiar și informații bogate despre cicade și învață să nu-l iubești. Profesorul a fost sufocat de vlasnoy rozpoviddu și nu a menționat reacția copiilor la cei care vin. Aja stă în activitatea pedagogică - să-l obțină, astfel încât copiii să cunoască bine, să vorbească, să-l ridice, să-l încurce, să cunoască adevărul, fără de care era imposibil de învățat. Prin urmare, la sediul central este important să-ți organizezi nu doar activitatea proprie, ci și a copiilor.
Înainte de discurs, se stabilește că organizatoriczdіbnosti, pe vіdmіnu vіd gnostic și constructiv, sunt redusevіkom. În mintea unui sistem profund restaurator de mare iluminaresub forma abilităților organizatorice ale profesorului, este importantduceți roboții și cadrele tinere de vikladachis la tsієї.
Componenta de comunicare Un funcționar important pentru succesul unui profesor, în lumina căruia, cum să dezvolți o yogo stosunka cu copiii, pentru a pune succesul în muncă. Notificările despre cei care se fac vinovați că au fost citiți la școală sunt formulate bogat declarații anterioare despre cei care pot fi citiți. Copilul își dezvăluie înfățișarea și caracterul profesorului, atributele externe ale activității și evaluează profesorul pe baza lui.
Învățați clasele de mijloc, chemați, necesită o explicație precisă și specifică a materialului, accesibilitatea și inteligența limbii și aplicații strălucitoare. Duhoarea duce obiectul prin profesor, iar yak_st vkladannya - prin oblon către clasă.
În clasele mai mari, copiii pot fi conștienți de cei care ar putea fi procesul de învățare. Cititorul, în această înțelegere, este vinovat că își iubește subiectul, cunoaște yoga și plătește tribut. Ar trebui să te gândești că este mai important ca un profesor să-ți iubească materia, să-ți coboare mintea, cioburi de cunoaștere vor veni din cunoaștere, dar fără iubire nu voi ajunge la materie.
În clasele mai mici, profesorul însuși este ca un halou al romantismului, iar în clasele mai mari, copiii evaluează eficiența muncii profesorului, eficacitatea rezultatelor în activitatea comunicativă. Cursanții sunt deosebit de sensibili la obiect, în calitate de cititor al auzului lor, cât de mult respect și răbdare le acordă celor înțelepți. Iubești și prețuiești profesorii respectuoși și respectuoși.
Cei mai buni profesori, de regulă, se urmăresc pe ei înșiși, își controlează poziția în fața copiilor, nu văd pe nimeni. Duhoarea glumește cu respect în special despre cunoștințe și comportament bun, pentru care puteți lăuda învățarea și ce є principiul muncii lor. Ale, când vezi albastru, profesorul-cititor nu este doar rapid, ci și situațional.
Unul și același profesor poate fi evaluat diferit de oamenii de știință din clase diferite. Un profesor poate avea un conflict de la o clasă, iar alții îl vor lua și mai bine. Profesorul clasei de conflict Ale stosovno și-a făcut propria instalație și o puteți vedea. Se formează stereotipul și în învățături este importantă rezolvarea conflictelor.
În curs de instalare înjurând uvazi disponibilitatea de a răspunde cu un rang cântând în același tip situatii. Pentru cel care poartă instalațiile vlasnі din marele vipadkiv par să fie absolut corecte, iar duhoarea este superb stіykі și este important să se schimbe prin zvnіshnі vplivi. Conservatorismul și rigiditatea atitudinilor se vor întări odată cu vârsta.
Urmașii văd două tipuri de instalaţii dominante cu programare la studenti: pozitiv іnegativ.
Semne ale prezenței unei atitudini negative față de elev
vykladach îi dă unui elev „urât” mai puțin de o oră pentru antrenament, mai puțin decât unul „bun”;
nu vikoristovu navіdnі nutriție și sfaturi;
în cazul unei cereri incorecte, grăbiți-vă să redirecționați solicitarea către un alt student către dvs.;
a defăima mai des și a vrea mai puțin;
nereacționând la distanța elevului, ea nu comemorează succesul acestuia;
uneori nu lucrează cu el la serviciu.
Semne ale unei atitudini pozitive
mai multe controale pentru alimente;
când este dificil să pui mâncare superficială,
vreau cu un zâmbet, o privire;
în caz de evaluare incorectă, nu vă grăbiți cu evaluarea, ci încercați să o corectați;
deseori se uită la student cu o privire pentru o oră de timp ocupat.
Realizându-ți obiectivul de a te promova la studenți „buni și răi”, un profesor fără o denumire specială studenți, yak bi. proiectând programul dezvoltării lor îndepărtate. După ce au turnat în spiritul profesorilor pentru a evalua elevii, aceștia sunt bine ilustrați prin experimente, ale căror rezultate au devenit deja manuale.
Experimentul este primul. Vikladachs sunt încurajați să descrie un student necunoscut dintr-o fotografie. Primul grup de experimentatori vikladachivcaracterizat youngak ca martor, altul- ca un trio.Evident, primul grup a discutat cu tânărul din fotografie,frunte lată și clară, aspect strălucitor, sensibil, buze ondulate, netedeun pieptene modest. La gândul la un alt grup de vikladachiv, prostprivirea tânărului este un martor al nenorocirii mizeriei, duhoarea a marcat la felfrunte prea înaltă, buzele ușor îndoite, acum, dar nu înfrumusețațipieptene yoga.
Experimentul este diferit. Vikladach-ii au fost instruiți să evalueze studenții despre ei„Ne vom specializa în dreapta”, până când se adaugă fotografii. Ni s-a dat unulacelasi drept, ale diferitelor fotografii- pe un buv privablivay yunak, iar pe celălalt- nesimpatic. Se părea că tineriioameni pentru alte minți egale, atribuind cel mai mare intelect,scurtarea statutului unui grup de linii unice,a dat, de asemenea, o prognoză optimistă pentru o dezvoltare ulterioară.
Experimentul trei. Rezultatele Yogo sunt cele mai ostile. Dupăvimіryuvannya test rozumovogo dezvoltare într-un grup de oameni de știință experimentatorVoi descifra numele liniștilor, al căror coeficient de dezvoltare rozum pare a fi cel mai mareînalt. Ale, la cei mai inteligenți, a inclus în mod inteligent un număr mic de oameni ai cărorrezultatele au fost de fapt medii sau scăzute. qirezultatele au fost raportate vikladachilor. Prin rіk z'yasuvalosya, scho, hto bv numește zdіbnim, devenind cu adevărat cel mai bun din grup.
Ca mărturie a rezultatelor experimentelor, afirmațiile făcute despre elevi se formează sub influența unei atitudini subiective și nu sunt întotdeauna adecvate. Ponad cei, vikladach, ca el însuși perebuє sub afluxul de instalații, și în mod activ „impune acțiunile lor”, tobto. comportați-vă în așa fel încât duhoarea să fie adevărată.
ACEA. Având în vedere dezvoltarea abilității și competenței comunicative în comunicare, este ușor să stabilim contacte între studenți și alți candidați, precum și eficacitatea acestei comunicări cu o privire asupra îndeplinirii sarcinilor pedagogice. Diviziunea nu începe mai mult decât transferul de cunoștințe, dar și funcția de infecție emoțională, perturbarea interesului, cedarea în fața somnolenței este prea subțire.
Usіh vuzіvskih vikladachiv poate fi împărțit mental în trei grupuri: (pentru Barabanshchikov A.V.)
1. performanţă cu mare directivitate pedagogică (aproximativ 2/5 din numărul total);
W re-importanțădoslidnitskoy dreptate (aprox. 1/5) că
W aceeași varietate de directive pedagogice și doslidnitsky lene (trochurile sunt mai mari de treimi)
Majoritatea problemelor anterioare aflate în discuție ar trebui să acorde atenție dialității pedagogice a distinsului lucrător profesionist, deși, fără a fi susținut de o lucrare științifică, profesionalismul lor se stinge rapid. Cea mai recentă explicație a depozitului, probabil, este termenul mai timpuriu pentru atingerea unor egali mai mari în stăpânirea profesională de către VNZ viklads (16-20 de ani) în comparație cu profesorii din școlile gimnaziale (21-25 de ani)
Profesionalismul muncii universității în activitatea pedagogică este influențat de capacitatea studentului de a formula sarcini pedagogice pe baza analizei situațiilor pedagogice și de a cunoaște cele mai bune modalități de realizare a acestora. Este imposibil să descrii toate situațiile diferite pe care profesorul le face timp de o oră de lucru cu elevii. Luați o decizie pentru a fi adus în curând într-o situație nouă, care este ciudată și se schimbă rapid. Prin urmare, una dintre cele mai importante caracteristici ale activității pedagogice este creativpersonaj (Pd. N. Kulyutkin, N. D. Nikandrov, V. A. Kan-Kalik).
Este ușor să-ți trimiți cablajul robotului la elementele de bază. Victorie formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii adulți, ca baza victorioasă de cunoștințe în roboții lor antrenați, vor fi cel mai bun prieten al tău.
Plasat pe http://www.allbest.ru
Aproblemele reale ale activității academice la universitate
Bogdanov V.G.
Krapivin A.D.
Lumină pentru a fi asemănător unei persoane în vremea noastră de bula și este copleșită de o problemă importantă și urgentă, mai ales una mai mare. Yakim є osvіtnіy cenz bolshostі oameni, іѕ suspіlstvo, în yakom pute să trăiască. Revenind la tsієї cei care virіshennya tsgogo pіdnositsya і la școala vyshchoї. Sarcina principală aici este de a asigura dezvoltarea potențialului viitorilor specialiști pentru creativitate, creativitate în folosul țării. Cim este adesea evaluat ca fiind egal cu dezvoltarea acestei țări. Și este posibil să se realizeze chiar și cu metodele vikladatskoi diyalnosti vchitelіv, sho naє virishalnoe znachennya privind progresul social și productivitatea societății și să joace un rol cheie în transformările yoga, asigurând viabilitatea oamenilor în vimogam prezent și viitor.
Tse transferând victorii de la toate școlile profesionale de tehnologii pedagogice de canto prin procesul de câștigare și stăpânire a cunoștințelor oricărui subiect cu îmbunătățirea resurselor tehnice și umane și cooperarea reciprocă. Stăpânirea pedagogică a vikladach vishu pogaє în care, schob să aleagă banii necesari, zastosuvat metode și tehnici optime de predare cu mult înainte de program și stabilirea sarcinilor de iluminare. Întregul proces creativ și liderul proiectului - zatsіkaviti studenții în materie, care este proiectat, ceea ce, fără îndoială, înseamnă productivitatea procesului de iluminare.
Cultura științifică și pedagogică a depozitului profesoral și academic, specialitatea vikladach є vihіdnoy și factorul mental și de eficiență non-administrativ al predării. Nu există uchniv murdar - є vikladachi murdar.
Pentru funcționarea cu succes a activităților de depozit, amenajarea tuturor depozitelor, flexibilitatea și atașarea її la nevoile individuale de pregătire specială de bază sunt atent gândite. Aici, prezența unei activități speciale de depozit a unui profesor, caracteristicile speciale ale unui contingent de elevi, starea lor sălbatică și climatul psihologic într-un grup sunt inevitabil necesare. Profesorul poate fi un bun psiholog.
Criza de astăzi a fost dat ca un semn și la locul de muncă, în cazul în care profesorii otrimuyut salarii insuficient de mari și reticența de a merge la un alt loc de muncă.
În cadrul tehnologiilor pedagogice cu orientare specială independent direct vedem depozite umane-speciale, tehnologie spivpratsi cu prioritatea unei abordări individuale a învățării, managementul democratic non-zhorst, o direcție umanistă clară a educației.
Vikladach-ul de specialitate umană este încurajat, în primul rând, esența sa umanistă, realizările pedagogice democratice, direcția psihoterapeutică pentru a sprijini specialitatea, ajuta, propagarea ideilor de onoare universală studenților, dar, credința optimistă în forțele creative yogo, transformând primul sobă.
Nasampered, - crearea acelui confort de minți pentru profesorul acelui uchniv. În stare bună și echipamentul publicului și pereții ajută cursantul. Un punct important є і aspect vechi ca însuși vikladach, așa am învățat.
Este necesar să se concentreze asupra dezvoltării caracteristicilor speciale și її zdіbnosti, crearea de minți optime pentru manifestarea înclinațiilor, dezvoltarea intereselor și implementarea lor, în special profesionale active. lucruri importante, yakі nadalі se poate dezvolta și crește.
Maє buti înjurând tehnologie de iluminat navchannya vіd pochatkovy scaune la departamentele de absolvire, deși nu sunt incluse și părți okremih locale ale procesului inițial.
Este necesar să se stabilească obiective specifice și să controleze clar procesul de implementare a acestora, menținând în același timp respectul față de cap, fără a se baza pe cremă.
Este important să se evalueze și până la plenitudinea obiectivelor victorioase, cioburi de vikoristovovana sunt uneori o tehnologie de iluminat care ajută la realizarea mai multor grupuri de sarcini, dar nu există oportunități de rezolvare a altor probleme la fel de importante ale dezvoltării și dezvoltării. a lucrurilor O, luminează.
Trecerea activității academice la universitate la lamelele tehnologiei pedagogice înseamnă o întorsătură decisivă în practica pedagogică în ceea ce privește încurajarea în implementarea procesului de iluminare la amorsarea perfectă a elementului de piele și etapa vizată spre rezultatul final, care este diagnosticat obiectiv.
Numai paradigma tradițională a iluminării orientată spre special este în mod clar insuficientă. O astfel de mentalitate este de a nu pune specialitatea lucrătorului într-o poziție profesională activă, concentrându-se pe diligența străinilor (chiar și corecte din punct de vedere pedagogic) recomandări. Este posibil să se lumineze pentru a pune profesorul într-o poziție activă de creație, ceea ce este bine pentru copilul însuși, dacă situația este cunoscută și se găsesc soluții nestandardizate la tipurile neperformante.
În opinia noastră, tehnologia academică transmite o combinație de diverse metode, metode, tehnici și tehnici, deoarece acestea acționează în același timp și vizează vârful fabricii de cânt, printre ele - promovarea interesului studenților față de cele primare să o ducă la problemele liniștite, care par a fi incluse înainte de începerea angajării inițiale, precum și să crească eficacitatea instruirii, să formuleze abilitățile activității practice prin aproximarea procesului inițial la situațiile din viața reală. , creează o minte pentru formarea unei poziții speciale a elevului, dezvoltând abilități de comunicare.
Pentru studenții începători, un rol important îl joacă adaptarea lor la viața universitară și educația socială în noul mediu, care este bun pentru curatori, precum și sistemul „grup mic”, care este necesar și important în cursurile de seniori.
Spivpratsya, democratismul, egalitatea, parteneriatul în relațiile subiect-materia dintre un profesor și un student - axa tehnologiei procesului vikladatsky mai mare de la universitate. Când tsomu nadannya student libertatea de alegere și autosuficiență în sferele mai mari sau mai mici ale vieții de yoga. Zdіysnyuyuchi vibіr, student in cel mai bun mod realizând poziţia subiectului, procedând la rezultat ca un prompt intern, şi nu ca o infuzie exterioară.
Un aspect important al îmbunătățirii calității pregătirii și îmbunătățirii calificărilor forței de muncă, securitatea educației și a muncii științifice, dezvoltarea și implementarea programului de dezvoltare a competențelor speciale și a echipei, formarea profesiei, dezvoltarea unui cadru emoțional pozitiv pentru o profesie, corectarea orientărilor valorice.
Lucrările de cercetare științifică, rezumatele, actualizările, rapoartele suplimentare, conferințele ajută, de asemenea, la îmbunătățirea calității iluminării.
Vikladatskaya diyalnistvo este activ, este posibil să se asigure formarea și dezvoltarea intereselor educaționale și zdіbnosti, gândire creativă, pentru a reduce inițierea practicii independente roz a studenților, care este încadrată de o dezvoltare zgomotoasă a informațiilor, deoarece este necesar să se posteze inovați, ceea ce poate fi atins prin rangul de cap al căii de auto-iluminare și tse vmagaє sub formă de oameni activitate de învățare acea independență. Este necesar ca un elev sensibil să interpreteze în așa fel încât să pute cu afirmații mici și să le permită să ia o nouă perspectivă asupra problemei care este prezentată și să ridice, într-un asemenea rang, autoritatea studiului.
Literatură
Universitatea studentească vikladach pedagogika
1. Arkhangelsky S.I. Procesul inițial la școala dvs., legile acestuia și baza metodei [Text] / S.I. Arhanghelsk. - M., 1980. - S.28-45.
2. Bespalko V.P. Pedagogie și tehnologii progresive ale educației [Text] / V.P. Bespalko - M: Vedere. Pedagogie, 1995. - S. 60-72.
3. Bondarevska O.V. Educație orientată special: dosvid, evoluții, paradigme [Text] / E.V. Bondarevska - Rostov n / a: Tip de RGPU, 1997. - C. 62-84.
4. Verbitsky, A.A. Învățare activă la școala dvs.: inteligență contextuală [Text] / О.О. Verbitsky - M .: „Școala Vișcha”, 1991. - 207 p.
5. Implementarea în procesul educațional a tehnologiilor pedagogice moderne [Text]: Ghid metodic / autor-ordine. Nu. Kasatkina, T.K. Gradusova, E.A. Kagakina, O.M. Kolupaeva, G.G. Solodova, I.V. Timonina; vіdp. ed. Nu. Kasatkin. - Kemerovo: GOU "KRIRPO", 2007. - 171 p.
Plasat pe Allbest.ru
Documente similare
Înțelegerea profesiogramei și psihogramei, principiile metodologice ale dezvoltării lor. Principalii oficiali ai activității vikladatsky a VNZ. Vidpovidalnist ca principal indicator integrator al stăpânirii și competenței profesionale a unui profesor.
controlul robotului, completări 20.12.2013
Principalele obiective și sarcini ale activității lui vikladach. Puterea profesorului individual. Structura pregătirii pentru activitatea pedagogică. Concept profesional vikladach. Grupul profesorului ar trebui să fie inclus în specialitate și echipa de vikhovantsiv.
prezentare, donatie 13.03.2015
Principala ambuscadă, văzută sub forma organizării activității primare la universitate. Metodologia de desfășurare a prelegerilor și seminariilor. Activitate de formare autosusținată a unui elev pentru mintea educației prin corespondență. Controlul formularelor și criteriile de evaluare pentru dobândirea de cunoștințe.
controlul robotului, completări 24.02.2015
Anul aproximativ rozpodіl și vidіv pentru a participa la concursul disciplinei okremih razdіlіv navchalіv în universitatea pedagogică. Specificul activității profesionale a profesorului, organizarea structurală. Principalele funcții ale vikladach, structura de măiestrie yoga.
prezentare, adaugat 05.01.2013
Principalele sarcini ale activității științifice și de lungă durată a studenților din Vichy. Oficialii, parcă joacă procesul activităților științifice și avansate ale studenților de la universitate. Intră, de parcă te-ai obișnuit cu viziunea problemelor activității științifice și avansate la universitate.
rezumat, completări 03.12.2010
Razkrittya înțelegerea activității inovatoare a profesorului, principalele caracteristici. Rolul profesorului în implementarea ideilor principale ale educației. Parametrii potenţial inovator profesor, pregătire pentru yoga pentru activitatea de inovare și dezvoltarea minții.
rezumat, completări 02.03.2016
Esența structurii activității pedagogice, її sarcini principale. Caracteristicile și profesiile vikladach-ului școlii superioare. Principii și reguli de dezvoltare cu succes. Înțelegerea acelei abordări meta-competente, stiluri educație pedagogică.
rezumat, completări 01.12.2012
rіvni rozumovy rozvitku. Dezvoltarea situației sociale. Principalele linii ale dezvoltării mentale. Dezvoltarea intelectului. Dezvoltarea specialității. Analiza psihologică a lecției în activitatea profesorului. Şcolar ca subiect de activitate primară.
rezumat, completări 06.09.2007
Înțelegerea acelei zile de pregătire psihologică pentru activitatea profesională, probleme și modelare. Caracteristicile componentelor structurii pregătirii speciale a elevului pentru activitatea profesională. Vymogi la specialist cu o lumină mai mare.
Una dintre pozițiile centrale ale lui Vikladach, cel mai important rol pe care trebuie să-l joace în pregătirea unui student ca viitor profesionist, în dezvoltarea specialității sale. Astăzi practica pedagogică a trecut o nouă fâșie de specialități internaționale, tobto. Procesul inițial-spiritual s-a transformat în interacțiune reciprocă pe baza dialogului, care este nucleul unei creșteri speciale, ca un student și un vikladach. Despre problema tsyu timetsya.
Avantaj:
Vedere din față:
„Profesionalismul unui profesor pe care îl văd ca pe o dezvoltare mentală a unui elev special”
Una dintre pozițiile centrale ale lui Vikladach, cel mai important rol pe care trebuie să-l joace în pregătirea unui student ca viitor profesionist, în dezvoltarea specialității sale.
Practica pedagogică de astăzi a trecut de o nouă fâșie de specialități internaționale, tobto. Procesul inițial-spiritual s-a transformat în interacțiune reciprocă pe baza dialogului, care este nucleul unei creșteri speciale, ca un student și un vikladach.
Motivul principal pentru injectarea profesorului este că el însuși este o specialitate, și nu numai un fahivet alfabetizat, un fel de cunoștințe și cunoștințe necesare. Însuși bunătatea umană, vigoarea până la punctul de a fi copleșitoare, și să jucăm rolul vital al eficienței activității profesorului.
Raportat de Granovskaya R.M. despre apariția actuală a studenților despre un vikladach cu autoritate și despre autoritatea bătrânului, au fost relevate următoarele schimbări: semnificația autorităților speciale a crescut și semnificația altor calități (instrumentale), care erau necesare pentru vikladach, s-a schimbat semnificativ.
Vikladachs înșiși vvazhayut ob'ektivnymi dificultăți zmіtsnennya svogo autoritate și vyrishennya іnshih professіynyh zavdan cunoștințe de căsătorie de pedagogie și psihologie.
Obiectivele dacă activitatea pedagogică este bogat funcțională. Duhoarea nu poate fi îmbunătățită decât prin intermediul pedagogiei, psihologiei și metodelor suplimentare de dezvoltare a științelor specifice. Aici, profesorul transferă cunoștințele propriei sinteze la sinteza cunoștințelor din diverse domenii cu dezvoltarea unor programe specifice pentru pregătirea fahivtsivului, cu analiza nivelului de pregătire a elevilor până la dobândirea cunoștințelor, cu stimulare și activare st i subtire.
Principalele funcții ale VNZ vikladach є: inițial, vikhovna, organizatorskaya, doslidnitska, yakі venerabil se manifestă în unitate. Deși este adesea practic pentru contribuatorii bogați să domine una sau mai multe dintre funcțiile altora.
Conform datelor lui A.V. Barabanshchikov, vorbitorii, scrisoarea poate fi împărțită în trei grupuri: 1) vorbitori cu o mare importanță a directității pedagogice (2/5 din numărul principal); 2) din cauza supraponderii dreptății (aproximativ 1/5); 3) cu același accent pe pedagogic și directie ulterioară (1/3).
Cele mai multe dintre realizările anterioare ale acestei probleme sunt importante pentru profesionalismul profesorului însăși. Prote nu podkrіpleny doslidnitskoy ї diyalnostі professionalіzm skhilny la zagasannya. Tsim a explicat mai multe termen timpuriu atingerea celui mai înalt nivel de măiestrie pedagogică a absolvenților universităților (16-20 ani) a fost egalată cu cadrele didactice din gimnaziu (21-25 ani). Date publicate de Esareva Z.F.
Vminnya bachiti, formulând sarcini pedagogice pe baza analizei proprii și, uneori, a situației pedagogice svidkozmіnnoy, cunosc modul și modalitatea optimă de a o realiza - axa profesionalismului de depozit a profesorului universității. p align="justify"> Creativitatea este o caracteristică importantă a activității unui profesor de cel mai mare angajament inițial. Despre tse ghicește în mod repetat la roboții V.Kan-Kalik.
Și pentru perioada specială (pedagogică) zdіbnosti și trivală necesară pentru dezvoltarea și dezvoltarea lor în procesul activității pedagogice.
Structura zdіbnosti pedagogice vede componente:gnostic, constructiv, organizatoric și comunicativ(Kuzmina N.V., Esareva Z.F.).
Componenta gnostică- întregul sistem de cunoștințe și cunoștințe, cum să devină baza activității profesionale yoga.
Sistemul de cunoaștere include vederea luminii, desprinderea culturală transcendentală și desprinsă de cunoștințe speciale.
Cunoștințe de vederestrâns legată de directivele flagrante ale specialității profesorului însuși. Tse se manifestă în sistemul de conexiuni cu lumea, cu oamenii și cu sine, în poziția de viață. Adesea pentru studenți este mai important să stabilească o sarcină înaintea problemei, rezultatul final.
Rozvitku scăzutcunoștințe transculturalevykladach pentru a aduce la unic specialitatea profesorului, și totuși, cu propria sa demnitate, între capacitatea universității de studenți. Multe cercetări confirmă faptul subestimării importanței componentei culturale a candidaților actuali ai universității.
Cunoștințe specialeinclud cunoștințe despre materie, cunoștințe de pedagogie, psihologie, metode de predare. Cunoștințele subiectului sunt evaluate foarte mult de către elevi înșiși și de către colegii lor, așa că, bineînțeles, profesorii ar trebui să înțeleagă direct evoluția acesteia. Dacă este nevoie de cunoștințe de pedagogie, psihologie și metodologia de predare în alte școli, atunci, de dragul diferitelor realizări, dacă profesorii înșiși înțeleg nivelul insuficient de pregătire în alimentația lor, doar o mică parte dintre ei este angajat în autoiluminarea psihologică și pedagogică.
Înainte de această componentă, se remarcă și puterea activității de putere a cunoașterii, care contribuie la eficacitatea acesteia (în mod inteligent, inversează ipotezele, dar fii sensibil la protirich, evaluează critic rezultatele).
Veragă centrală a componentei gnostice a vitalității pedagogice este cunoașterea acelei vminnya, care stă la baza activității cognitive (activitate din descoperirea de noi cunoștințe). Succesorii constată nivelul înalt de dezvoltare a capacității de cunoaștere a liceenilor ruși, indiferent de vârstă, plantează acea experiență. Acest fapt ne permite să fim inspirați de posibilitatea de a avansa nivelul de educație psihologică și pedagogică și culturală a școlii superioare vikladachiv.
Eficacitatea vikoristannya vyavnosti vyavnosti vykladach știe că se află în prezența noilor zdіbnosti constructive și de design. Tsim reprezintă atingerea unui nivel înalt de măiestrie pedagogică. Mecanismul psihologic de realizare a acestor procese zdіbnosti є vyavne modelyuvannya vyhovno-svіtny.
Design zdіbnostivyyavlyayutsya în mintea orientată la sfârșitul lunii, virishuvati actual zavdannya z urakhuvannya posibile specializări ale studenților, planificați cursul vodpovidno înainte de luna yoghinilor la începutul planului, stabiliți interrelații z i disciplinele noastre de asemenea. Tsі zdіbnostі zvіchchay ajunge la vysokі vіvnya după practica bagatorіchnoї.
Zdіbnosti structuralsă fie incluse în procesul de structurare a cursului, la momentul selecției unui cost specific al diviziilor okremih, la ora alegerii formelor de luat. Problemele Virishuvati și designul sunt aduse la zi de un profesor-practician al pielii. Investigarea problemelor de proiectare a procesului de iluminare spirituală la VNZ (D. Allen, K. Ryan) ne-a permis inducerea unui microcircuit de măiestrie pedagogică:
1. Variaţia învăţării prin stimulare.
2. Inducerea instalării învăţării pe baza acelui material stăpânit.
3. Pedagogic alfabetizat pіdbittya pіdsumkіv ocupat sau yogo okremoї parte.
4. Pauze multiple pentru comunicații non-verbale.
5. Arta de a crea un sistem de întărire pozitivă și negativă.
6. Declarație de inducere a alimentelor pentru caracter de reverificare.
7. Declarație de mâncare, yakі conduce uchnya la materialul inițial zagalnennya.
8. Sarcină de vocabular de tip divergent cu stimularea activității creative.
9. Numirea de seriozitate a respectului, etapa de implicare a elevului la munca Rozum pentru cele mai bune semne de comportament yoga.
10. Ilustrații și aplicații rele.
11. Prelegeri de master.
12. Voi accepta repetarea.
zdіbnosti organizaționalpentru a ajuta la eficientizarea procesului de educare a elevilor, precum și la autoorganizarea activității de muncă în VHZ. S-a stabilit că zdibnosti organizatoric, pe baza celor gnostice și constructive, sunt reduse din când în când. Tom intră la lumea actuală de actualitate este problema educării tinerilor candidaţi la următoarea şcoală.
pe starea curentă un rol tot mai marecomunicativ componentă activitate pedagogică. Având în vedere dezvoltarea capacității și competenței comunicative a interlocutorului de a se culca, este importantă stabilirea contactului între elevi și colegi, precum și eficacitatea acestui contact dintr-o privire, realizarea sarcinilor pedagogice. Apreciem că oamenii au o nevoie specială de splurge. Necesitatea de a fi satisfăcut de nevoile consumatorilor este un stimulent suficient pentru a crea un rezultat pozitiv fără a fi nevoie de conștientizare. De aceea, cea mai importantă stocare a aptitudinilor profesionale ale unui profesor este satisfacerea elevilor ca nevoie de învățare și nevoia de educație specială.
Cioburile de așchiere joacă un rol important în etapele incipiente ale nașterii specialității (socializarea nu se bazează pe complexul de a scuipa pe o persoană binecunoscută, astfel încât să înceapă așchierea) și є cu o minte respectuoasă protyagyyyyyyyyyyyyyya, atunci devenim clar rolul cheie jucat de formarea studenților. În stadiul de dezvoltare, dezvoltarea terminologiei mai largi de referință pedagogică, care este vinul, potrivit lui A.A. Leontiev, în anii 70. În acest termen, este necesară înțelegerea dezvoltării profesionale a muncii cu studenții, îndreptând crearea celor mai bune minți către dezvoltarea motivației elevilor și a caracterului creator al lucrării; crearea unui climat emoțional prietenos în echipă; privind asigurarea managementului eficient al proceselor sociale și psihologice și realizarea la maximum a trăsăturilor speciale în rândul elevilor. Deosebit de important este rolul jucat de însăși profesorul în stadiul cob al formării trăsăturilor interspeciale în grupul de elevi. Conform datelor autorilor Bordovskaya N.V. iar Rean A.A., în structura vikladachilor de rang înalt, pe primul loc să stea sub forma unui caracter organizator, iar în viklada de rang inferior - disciplinare.
Procesul activității pedagogice este pus pe seama dificultăților în relații sexuale (așa-numitele „bariere ale actului sexual”). І.А.Zimnya a văzut astfel de complexe de dificultăți în legătură: etnosocioculturale; statut-poziție-rol; secol; dificultăți psihologice individuale; Probleme asociate cu specificul activității pedagogice în sine.
V.A. Kan-Kalik pentru a induce următoarele motive pentru barajul de fragmentare pedagogică: disparitate de atitudini, frica de audiență, prezența contactului, sonorizarea funcțiilor de fragmentare, atitudine negativă față de grup, teama de grațieri pedagogice, moștenire.
Pentru podlannya tsikh bar'єrіv nebhіdne vlasnogo vlasnogo stil de activitate pedagogică. Din cunoştinţe sunt multe de ieşit în mod spontan, dar mai ales este nevoie de o reflecţie specială şi de corectare ulterioară a activităţii pedagogice vlasnoi.
Abilitățile de comunicare și competența de comunicare sunt apreciate în special de studenții cursurilor de juniori. Pentru modelul unui vorbitor „bun”, este necesar mai întâi să puneți un student necinstiți ca vorbitor, vorbind cu dvs. Începând cu anul al treilea, elevii de conducere în competența vikladachi vvazhayut. Și până la sfârșitul învățării de la Vichy, valoarea calităților speciale ale vikladach-ului crește din nou. Autorii recenti explică această tendință de creștere a cererii în contacte speciale cu angajatorii.
Elevii de astăzi apreciază vikladachi, avem o gamă largă de interese, o cunoaștere profundă a subiectului, cunoștințe de yoga, interes pentru specialitatea elevului, respect, toleranță, înțelegere, bunătate, dreptate. Arătând o astfel de calitate ca un nivel scăzut de cultură, non-guvernare, intoleranță, falsitate, disprețuire a bunătății elevului, aroganță, zhorstok_st, agresivitate.
Cel mai important oficial, eficiența inițială a speculației pedagogice, tipul de atitudine a profesorului (există o disponibilitate de a răspunde cu un rang cântând de același tip de situație).
Cercetătorii văd două tipuri de atitudini dominante în rândul candidaților și studenților: pozitive și negative.
Dându-și seama de atitudinea față de elevii „buni” și „răi”, profesorul, fără o intenție specială, investește puternic în specialitatea lor și, în același timp, elaborează el însuși un program de dezvoltare ulterioară.
Încălțați în natura particularităților personajului și a particularității muncii universității în interacțiunea cu studenții, stilul individual de îmbinare al vicoristului. În mod tradițional, există trei stiluri principale de conflict: autoritar, liberal și democratic.
Un profesor cu un stil autoritar de comunicare creează o abordare funcțională de business a elevului, cu orice greșeală de a ieși din afirmația medie despre student și, în mod abstract, nu s-a putut abține. Când tsmu a subestimat independența, inițiativa studenților.
Profesorul din stilul liberal este scalabil la familiaritate, anarhie. Acest lucru dă naștere la nesemnificația minții elevilor, care, în ritmul lor, provoacă în ei un sentiment de tensiune și anxietate.
Stilul democratic de scindare vikladach transmite jurămintele caracteristicilor individuale ale elevilor, caracteristicile lor speciale, specificul nevoilor și abilităților lor. În acest caz, profesorul nu manifestă atitudini negative, este obiectiv în evaluări, este diferit și activ în contacte.
Investigațiile speciale ale acelei practici pedagogice certifică în mod arbitrar că cel mai dificil de referit este stilul ruinivny - liberal. Stilul autoritar în ansamblu poate primi o evaluare negativă, dar în unele cazuri, scopurile pot fi mai mult sau mai puțin diferite de celălalt stil (de exemplu, la etapa inițială, formarea grupurilor de elevi). Stilul democratic poate fi caracterizat drept special, ceea ce permite cel mai eficient încălcarea sarcinilor pedagogice.
Este puțin probabil ca un anumit vikladach să poată fi adus la stilul acceptat. Cu care este posibil să domine unul dintre stiluri. Se observă că oamenii au situatii pedagogice, în funcție de vârstă la diferiți studenți, colegii din vikladach se pot arăta în diferite stiluri de comunicare. Acest fapt este împăcat despre posibilitatea de a lucra la propriul stil de comunicare, care este deosebit de relevant pentru tinerii studenți universitari.
Indiferent de stilul stilurilor de așchiere, pielea vikladach are propriul stil individual optim. Același vin vă permite să redefiniți la maximum punctele forte ale vikladach-ului, pentru a compensa părțile slabe ale particularității dvs. Succesul, odată cu dezvoltarea unui stil individual, ajută la dezvoltarea profesională a unui vikladach, la creșterea stăpânirii yoga, la eficacitatea activității, care, zreshtoyu, aduce la satisfacție practica dvs.
În acest rang, indiferent de cei pe care problema interdependenței nevoilor elevului este pentru dezvoltarea trăsăturilor lor speciale, în momentul de față, trec prin procesul de analiză psihologică profundă, bazându-mă pe acest mare potențial. nu înseamnă îndoieli. În stadiul sistemului de învățământ general a existat tendința de a adopta în mod deosebit centrul de greutate de la pedagogia internă la pedagogie. De aceea, școala este unică în prima etapă de simplu transfer al cunoștințelor profesorului către elevi, până la nivelul vorbirii drepte egale și al contactului profund special al oamenilor, uniți prin practică până la cunoașterea adevărului.
Întocmit de L.A.Bocharova