Cuvinte cheie

MODERNIZARE / INSTITUTIA PEDAGOGICĂ / BAZA CONCEPTUALĂ A MODERNIZĂRII/ POLITICA DE REFORMĂ / INVENTARUL DOSLIDZHENNYA./ CERCETARE ÎN EDUCAȚIE. / MODERNIZAREA / EDUCAȚIA PROFESORULUI / BAZELE CONCEPTUALE ALE MODERNIZĂRII/POLITICA DE REFORMĂ

Abstract statistici științifice din științele despre iluminat, autorul lucrării științifice este Oleksandr Grigorovich Bermus

Subiectul studiului este „limbajul reformei” ca ansamblu de idei, semnificații și concepte care stau la baza proceselor de reformă și modernizare. conștientizarea pedagogică. Principala problemă conceptuală este interconectarea esențială a beneficiilor formale ca bază a modernizării conștientizarea pedagogică. Pentru identificarea posibilelor resurse conceptuale ale modernizării, se analizează dovezile unor reforme similare în țările occidentale, printre care: Suedia, Marea Britanie, Norvegia, SUA etc. Autorul arată nevoia de: a) securitate științifică și informațională a tuturor abordărilor care se trăiesc; conștientizarea pedagogicăîn evoluțiile sociale, c) interconexiuni între beneficiile standardelor, indicatori ai cruzimii juridicului și profesional conștientizarea pedagogică. Identificarea și proiectarea dinamicii imaginii profesorului în contexte socioculturale și profesionale, precum și diferențierea regională a acesteia în funcție de experiența de muncă și de performanță, sunt considerate ca un factor de modernizare. Dovezile eficacității stadiului de modernizare a pielii se bazează pe un set de parametri, inclusiv eficacitatea, caracteristicile dezvoltării individuale și sistemice, precum și aciditatea miezului. Cu o minte respectuoasă Evaluările eficacității reprezintă o monitorizare continuă a relației dintre deciziile de politică și rezultatele obținute, ceea ce indică tendințe și reforme. A fost întocmit un rezumat al celor care proiectează modernizarea conștientizarea pedagogică Este posibil să se restabilească atât mințile și resursele sistemice interne, cât și schimbările globale ale peisajului de iluminare din lume.

Asemănător celor lucrări științifice despre iluminat, autor al lucrării științifice - Oleksandr Grigorovich Bermus

• Schimbări paradigmatice și compromisuri în modernizarea iluminatului rusesc

  2017 / Valitska Alisa Petrivna

• Componenta pedagogică a învățământului universitar bogat orientat profesional

  2014 / Bermus Oleksandr Grigorovici

• Implementarea funcțiilor sociale este acoperită în spațiul post-modern pentru mințile de modernizare (o privire asupra istoriei Republicii Azerbaidjan și Republicii Kazahstan)

  2014 / Lebedeva Svetlana Solomonivna, Bezukh Svetlana Mikhailivna, Kulikova Olena Oleksandrivna

• Contextul istoric al modernizării învăţământului pedagogic

  2016 / Ilaltdinova Olena Yuriivna, Aksionov Sergey Ivanovich

• Ușoară, bazată pe standarde

  2015 / Miroshnikova Olga Hristiivna

• Schimbări în pregătirea viitorilor cititori în contextul modernizării educației pedagogice și al formării unui sistem național de dezvoltare a profesorilor

  2018 / Chekaleva N.V., Duka N.A.

• Standard profesional și educațional în contextul managementului strategic al dezvoltării unei universități federale

  2013 / Bermus Oleksandr Grigorovici

• Formarea unei „noi didactice” a conștientizării pedagogice în mintea inovației tehnologice globale și a digitalizării

  2019 / Gruzdev Mihailo Vadimovici, Tarhanova Irina Yuriivna

• Probleme și perspective pentru formarea personalului didactic la universitățile din Federația Rusă

  2015 / Khodireva Olena Anatolievna

• Analiza cercetărilor străine privind pregătirea personalului didactic

  2014 / Shaydenko Nadiya Anatolievna

Probleme conceptuale în faza modernă a modernizării educației profesorilor în Rusia

Întreprinderea, care face parte din „reformele angelice”, este un set de idei, semnificații și concepte care se află în centrul modernizării educației profesorilor. Principala nutriție conceptuală este importanța cerințelor formale, care sunt oamenii pentru modernizarea educației pedagogice. Posibil resurse de modernizare conceptuală, articolul examinează practica unor reforme similare în țările occidentale, inclusiv Suedia, Marea Britanie, Norvegia, SUA și altele. Autorul arată ce este necesar pentru: a) susţinerea ştiinţifică şi informaţională a tuturor măsurilor luate; b) analiza comparativă a contribuţiei formării cadrelor didactice la dezvoltarea socială; c) corelaţia dintre rezultatele standardelor şi intensitatea indicatorilor educaţiei sociale şi profesionale. Prezintă factori de modernizare, cum ar fi identificarea și proiectarea, pentru a descrie evoluția în contexte socio-culturale și profesionale, precum și nivelul lor de diferențiere în funcție de performanța postului și de anii de experiență. Această perioadă de modernizare trebuie să fie determinată și bazată pe un set de parametri, inclusiv eficiența, caracteristicile dezvoltării individului și a sistemului și respectarea mediului. Cea mai importantă cerință pentru reformă este să urmeze în mod continuu calea dintre ajustările politicilor și rezultate, așa cum indică tendințele și fundamentele reformei. Autorii respectă faptul că nu numai mințile internaționale și judecătorii sunt de vină pentru procesul de începere a conștientizării, precum și schimbările globale de conștientizare care au loc în prezent.

Text de știință pe tema „Probleme conceptuale ale stadiului actual de modernizare a educației pedagogice în Rusia”

PERSPECTIVA CONTINUĂ: SECOLUL XXI. Numărul 2 (vara 2015)

Iluminare continuă: secolul XXI

jurnal științific electronic

PETROZAVODSKY

SUVERAN

UNIVERSITATE

http://LLL21.petrsu.ru

http://petrsu.ru

Vidavets

Instalație de iluminat bugetar de stat federal educatie profesionala„Petrozavodsk universitate Națională", Federația Rusă, metrou Petrozavodsk, Lenina Ave., 33

■ ■ CHU CHU CHU

Jurnalul științific electronic trimestrial Neperervna osvita: SECOLUL XXI

Plăcerea editorială

O. Graumann E. V. Ignatovici

B. V. Serikov

S. V. Sigova

eu. Z. Skovorodkina E. E. Smirnova I. eu. Sulima

Numărul 2 (10). Primavara 2015

Editor șef

eu. A. Kolesnikova

Bord editorial

T. A. Babakova E. V. Borzova A. Viegerova S. A. Dochkin A. Klim-Klimashevska E. A. Maralova A. V. Moskvina A. I. Nazarov E. Rangelova A. P. Smantser

Serviciu de suport

A. G. Marakhtanov E.Yu. Ermolaeva T. A. Karakan E. V. Petrova Yu.Yu. Vasilyeva E.M. Vorotilina

Certificat de înregistrare a șarpelui El. Nr FS77-57767 din data de 18.04.2014

Adresele redacţiei

185910 Republica Karelia, stația de metrou Petrozavodsk, Lenina Ave., 33, camera. 254a

E-mail: [email protected]

Iluminare continuă: SECOLUL XXI. Numărul 2 (10), 2015

http://LLL21.petrsu.ru

BERMUS Oleksandr Grigorovici

doctor stiinte pedagogice, profesor al Departamentului de Educație și Științe Pedagogice al Academiei de Psihologie și Pedagogie a Instituției Federale Autonome de Învățământ de Învățământ Superior „Universitatea Federală Pivdenny” (Rostov-pe-Don)

[email protected]

PROBLEME CONCEPTUALE ALE ETAPA ACTUALĂ A MODERNIZĂRII ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PEDAGOGIC ÎN RUSIA

Rezumat: subiectul studiului este „limbajul reformei” ca ansamblu de idei, semnificații și concepte care stau la baza proceselor de reformă și modernizare a educației pedagogice. Ca principală problemă conceptuală, interconectarea esențială a beneficiilor formale este indicată ca bază pentru modernizarea educației pedagogice. Pentru identificarea posibilelor resurse conceptuale ale modernizării, se analizează dovezile unor reforme similare în țările occidentale, printre care: Suedia, Marea Britanie, Norvegia, SUA etc. Autorul arată nevoia de: a) securitate științifică și informațională a tuturor abordărilor care se trăiesc; conștientizarea pedagogică în evoluțiile sociale, c) interconexiunile dintre beneficiile standardelor, indicatori ai conștientizării pedagogice culturale și profesionale. Identificarea și proiectarea dinamicii imaginii profesorului în contexte socioculturale și profesionale, precum și diferențierea regională a acesteia în funcție de experiența de muncă și de performanță, sunt considerate ca un factor de modernizare. Dovezile eficacității stadiului de modernizare a pielii se bazează pe un set de parametri, inclusiv eficacitatea, caracteristicile dezvoltării individuale și sistemice, precum și aciditatea miezului. Este important să se evalueze eficiența unei monitorizări continue a relației dintre deciziile de politică și rezultatele obținute, care indică tendințe și ambuscade ale reformei. Este important de menționat că proiectarea modernizării iluminatului pedagogic poate valorifica atât inteligența și resursele sistemice interne, cât și schimbările globale în peisajul iluminatului în lumea modernă1.

Cuvinte cheie: modernizare, conștientizare pedagogică, ambuscade conceptuale ale modernizării, politică de reforme, cercetare educațională.

PROBLEME CONCEPTUALE LA FAZA MODERNĂ A MODERNIZĂRII FORMĂRII PROFESORALE ÎN RUSIA

Rezumat: subiectul cercetării prezentate este „limbajul reformelor” ca ansamblu de idei, semnificații și concepte care se află în centrul modernizării educației cadrelor didactice. Conceptul principal-

1 Articolul a fost redactat în cadrul Contractului de stat nr. 213.01-05/2014-1 în baza PFU „Elaborarea și testarea de noi module ale principalelor programe educaționale pentru licențe cu grup extins de specialități „Educație și Pedagogie” (direct formare – științe umaniste, istorie) care sunt predate mobilitatea studenților universitari dincolo de granițele interacțiunii reciproce.”

Tual problema este o limitare semnificativă a cerințelor formale, care este temeiul modernizării educației pedagogice. Posibil resurse de modernizare conceptuală, articolul examinează practica unor reforme similare în țările occidentale, inclusiv Suedia, Marea Britanie, Norvegia, SUA și altele.

Autorul arată ce este necesar pentru: a) susţinerea ştiinţifică şi informaţională a tuturor măsurilor luate; b) analiza comparativă a contribuţiei formării cadrelor didactice la dezvoltarea socială; c) corelaţia dintre efectele standardelor şi intensitatea indicatoarelor de iluminat exterior şi ocupaţional. Prezintă factori de modernizare, cum ar fi identificarea și proiectarea, pentru a descrie evoluția în contexte socio-culturale și profesionale, precum și nivelul lor de diferențiere în funcție de performanța postului și de anii de experiență. Această perioadă de modernizare trebuie să fie determinată și bazată pe un set de parametri, inclusiv eficiența, caracteristicile dezvoltării individului și a sistemului și respectarea mediului. Cea mai importantă cerință pentru reformă este să urmeze în mod continuu calea dintre ajustările politicilor și rezultate, așa cum indică tendințele și fundamentele reformei.

Autorii noștri respectă faptul că nu numai mințile și fiicele internaționale sunt vinovate în regimul de educație a școlarilor în modernizare, precum și în schimbările globale în educație care se stabilesc în prezent.

Cuvinte cheie: modernizare, formarea profesorilor, baze conceptuale ale modernizării, politică de reformă, cercetare în educație.

Enunțarea problemei. Problemele actuale de modernizare a învăţământului pedagogic educaţional sunt semnificative. Printre acestea: o schimbare a cadrului de reglementare, o reorganizare a majorității componentelor educației pedagogice, o reproiectare a structurii și sistemului de gestionare a programelor educaționale, o transformare fundamentală a normelor și implementarea activităților. Acest articol se concentrează asupra problemelor conceptuale ale modernizării educației pedagogice. De remarcat că de cele mai multe ori modernizarea educației pedagogice este privită într-un mod extrem de funcțional. Zokrema, vorbim despre necesitatea formării cadrelor didactice înainte de „implementarea unor noi standarde școlare”, „promovarea a sute de absolvenți ai programelor de educație pedagogică care vor merge la muncă înainte de școală”, acceptă reorganizarea ii universități pedagogice„pentru includerea lor în depozitul universităților clasice și extindere pregătire practică" Ca urmare a modernizării, vor exista inovații și completări la procedurile existente de diagnostic și competiție (olimpiade, teste, probe); introducerea de noi generații de standarde/vimos/reglementări, includerea organelor de conducere în procesul de ajustare/modernizare/individualizare a programelor de iluminat, actualizări ale literaturii metodologice inițiale (resurse noi baza) și în.

Evident, această listă de abordări a fost realizată cel puțin încă de la începutul anilor 90 ai secolului XX, iar imposibilitatea (și ineficacitatea) implementării pe parcursul celor două decenii și jumătate rămase este motivul unei analize serioase de modernizare a conceptelor. De remarcat în mod deosebit superfluitatea care crește în ultimii ani, între radicalitatea schimbărilor organizaționale din domeniul educației pedagogice și cadrul important de „optimizare” a fenomenelor teoretice despre cei care Da. În această situație devine necesar să înțelegem schimbarea în

context conceptual („umanitar”) al modernizării. Aceasta include câștigurile informații străine.

O privire asupra dovezilor străine. În acest scop, s-au preluat materiale din urmărirea sistemelor de iluminat din Scoția, Irlanda, Franța, Italia, Țările de Jos, Finlanda, Norvegia, Australia, Noua Zeelandă, SUA, Canada, Singapore, Noua Coreea și Japonia, precum și din diverse țări. . Să aducem respect acelor momente care par importante lumii sistem vicios Conștientizarea pedagogică Acesta este un material pentru reflecție și o revizuire amănunțită a publicațiilor dedicate principiilor politicii educaționale în domeniul educației educaționale în Scoția. Punctul de plecare în acest număr a fost înțelegerea „o contribuție care poate fi adusă la conștientizarea pedagogică a eficacității și eficienței educației educaționale pentru tineri” prin:

1. Înțelegerea punctelor forte actuale și a domeniilor de îmbunătățire ale sistemului educațional.

2. O analiză continuă a contribuției conștientizării pedagogice și a altor sisteme educaționale la dezvoltarea socială a tinerilor care au experimentat schimbări semnificative și au obținut succese semnificative.

3. Investigarea relațiilor dintre formele de educație pedagogică și creșterea profesionalismului, pe de o parte, și creșterea profesionalismului cu succesul studenților, pe de altă parte.

4. Evaluarea importanței practicii pedagogice ca motor al creșterii și eficacității conștientizării pedagogice.

Primul rezultat al cercetării din Scoția a fost descoperirea a patru modele de profesionalism pedagogic care gravitează în jurul unor valori diferite:

Modelul unui profesor eficient (oferă o semnificație deosebită minuțiozității instrumentale);

Modelul unui profesor reflexiv (bazat pe ideea de creștere profesională constantă);

Model de profesor de urmărire (concentrat pe învățarea propriei practici);

Modelul „profesorului transformator”.

Cu alte cuvinte, este clar că cititorul nu poate fi o simplă sumă de competențe necesare, ci poartă o imagine (model) înrădăcinată în tradiția culturală și educațională.

Este de remarcat faptul că toate conexiunile intuitiv necesare, dar extrem de neimportante, între diverși indicatori ai forței și dinamicii reformelor moderne fac obiectul unor investigații speciale în Scoția. Deci, de exemplu, există legături între iluminarea pedagogică și schimbările de iluminare exterioară planuri inițialeși standarde (modificări curriculare); O altă investigație vizează identificarea legăturilor dintre dezvoltarea profesională a cititorilor și mediul lor educațional, participarea la o nouă schimbare și între dezvoltarea profesionalismului pedagogic și indicatorii de calitate. iluminare.

Trecem în revistă și comentăm pe scurt principalele categorii prin prisma cărora sunt analizate procesele educației pedagogice:

1. Un document (manifest) doctrinar care declară ideile și prioritățile strategice pentru dezvoltarea sistemului de învățământ pedagogic. În Scoția, acest rol este susținut de două documente: „Teachers Agreement: A Teaching Profession for the 21st Century”, SEED, 2001 și „Curriculum for Excellence - August 2”.

2. Ipoteze de bază (Implicațiile) - considerațiile finale și instalațiile de valori, scopuri, direct, minți și contexte, semnificația altor factori în dezvoltare.

3. Evaluări ale calității surselor de date (Natura și calitatea surselor de date), al căror obiect este nu numai fiabilitatea și fiabilitatea acestor date și a altor date, ci și relevanța, adecvarea lor la sarcinile de cercetare atribuite și design, poate informații despre validarea încrucișată a acestor și a altor manifestări îndoielnice.

4. Dovezi ale practicii eficiente – rezultatele politicii. Pe scurt, succesul educației pedagogice este evaluat pe baza a șapte indicatori: tipul standardelor, natura mentoratului, dobândirea unei dezvoltări profesionale timpurii, parteneriate cu școli, dezvoltare profesională continuă (dezvoltare profesională continuă, CPD); Voi lucra îndeaproape cu îmbunătățirea planurilor inițiale și evaluarea acestora, recunoașterea profesionalismului profesorilor și cercetările legate de dezvoltarea profesională a investitorilor în sistemul de educație pedagogică.

În acest context, este respectuos faptul că cadrul conceptual al standardelor pentru educația profesională și activitățile profesorilor din Rusia nu a devenit încă subiect de reflecție: este suficient să ghicim că Standardul profesional al unui profesor (2013) conține declarații despre funcții de muncă ii, cunoaștere, memorie și activități de muncă. În același timp, standardele internaționale operează pe tipuri, activități și competențe atribuite. Acestea sunt rezultatele analizei standardelor străine de pregătire profesională a cititorilor.

Astfel, prima esență a sistemului s-a datorat profesorilor care s-au dezvoltat în Marea Britanie și ierarhiei sale. Primele se adresează solicitanților pentru statutul de „Statut de profesor calificat”; Cele mai importante mesaje sunt adresate profesorilor de Standarde de bază după finalizarea perioadei de probă a școlii (Standarde de bază). Să ajungem la asta activitate pedagogică Profesori post prag, profesori excelenți, profesori cu abilități avansate.

Abilități profesionale (note de studiu, abilități de comunicare, dezvoltare profesională cititori);

Cunoștințe și concepte profesionale (inclusiv aspecte pedagogice și metodologice, inclusiv crearea înainte de proiectarea și implementarea procesului de iluminat, evaluare, proiectare eficientă mijloc deschis ta in.);

Abilități profesionale (inclusiv dezvoltări în limba, limba și competența matematică).

Partea finală a standardului profesional este calitatea îngrijirii solicitanților pentru dezvoltarea abilităților și competențelor relevante, precum și a instrumentelor de diagnosticare și autodiagnosticare a nivelului atins.

În domeniul formării profesorilor, există o tensiune constantă între nivelul federal și cel al statului. Tim nu mai puțin, începând cu anii 1980, principalele instrumente de reglementare a educației pedagogice s-au mutat treptat la nivel național. Printre acestea: avansarea pregătirii prin instalare standarde suverane ta vimog; coborârea barierelor în fața profesioniștilor care pot avea conștientizare pedagogică, sau practica corectă a profesorilor; Scopul sistemului este de a capta informații despre stadiul implementării nevoilor elevilor. Încă din 1988, Statele Unite au identificat o contradicție fundamentală care își păstrează semnificația în modernizarea educației pedagogice rusești: „Utilizarea instrumentelor politice pentru reformă vine dintr-o neîncredere exterioară a minții.” parteneriat profesional. Dar dilema care însoțește această politică constă în faptul că ponderea reformei revine celor care sunt obiectul neîncrederii.”

O alternativă la neîncredere poate fi: acordarea unei importanțe mai mari aspectelor ideologice, conceptuale ale reglementării (spre deosebire de documentația de reglementare), dezvoltarea unor mecanisme alternative de certificare și licențiere a profesorilor (inclusiv conștientizarea de bază a celor care nu sunt profesori), precum și dezvoltarea practici de pre-cercetare și inovatoare, în cadrul cărora cititorii și-au dezvoltat declarațiile oficiale despre iluminat.

O alternativă atât la modalitățile engleze, cât și la cele americane de modernizare este politica unei bune educații pedagogice în Suedia. Specificul „modului suedez” în educația pedagogică se datorează faptului că în perioada 1950-2007, când Suedia era condusă de social-democrați, dezvoltarea profesiei de profesor s-a desfășurat pe o singură bază sistematică și cunoștințe științifice. Mai mult, în Suedia, la fel ca în Rusia, educația pedagogică a fost reprezentată inițial de două subsisteme: „școli pedagogice elementare”, orientate spre formarea profesorilor. scoala de stiuleti, și „formarea profesorilor pentru școlile gramaticale” - un analog al educației pedagogice de clasă mondială.

De-a lungul anilor, ca urmare a întăririi tendințelor de dreapta în politică, a avut loc o unificare a valorilor tradiționale (așa-numita „retradiționalizare”). Încă o grămadă de idei

Pentru dezvoltarea conștientizării pedagogice se pierd doctrinele neoliberale globaliste și conceptele de management.

Aparent, se formează trei piloni conform curentelor și strategiilor politicii educaționale suedeze în domeniul educației educaționale. În primul rând, se confirmă caracterul ideologic al reformelor, care se învârte în jurul acestor și altor valori și atitudini politice, și nu pe realitate. rezultate de iluminare. Într-un alt fel, există o divizare între politica politică social-democrată, care exemplifica ideologiile „puterii binelui” în contextul economiei globale, și politica de dreapta orientată spre valori. personal profesionist. Indiferent de valorile liberale ale social-democraților și nici de afluxul globalizării, nu este oportun să se revarsă în profesia de profesor, ceea ce este de natură să conducă la o creștere a tradiționalismului în mediul didactic și în sistemul pedagogic.

O observație similară a afluxului rapid de tendințe naționale, internaționale și globale în educația pedagogică a fost observată în Norvegia. Se bazează pe trei principii: care sunt caracteristicile fundamentale ale educației pedagogice în Europa; Ceea ce a fost compilat pentru integrarea educației europene, care sunt principalele elemente promițătoare și discursuri ale educației educaționale norvegiene în lumina reformei care a început în 2003 în Europa.

Urmând urmașii modelului american, reforma învățământului pedagogic, care transmite două tendințe: profesionalizarea profesiei de profesor și, în același timp, dereglementarea formării profesorilor și reducerea creditelor ipotecare Acoperirea pedagogică a monopolului asupra formării cititorilor, Autorii norvegieni văd mandatele secrete de reformă, care constituie „îndreptarea „ștergerii”, care stabilește dinamica proceselor. Ca atare, din modernizare ies următoarele relații:

Între poziția „empirică” și „ideologică” (baza probatorie – mandat probator);

Între rezultate și resursele necesare pentru a le atinge (mandat de răspundere);

Între binele enorm și deosebit (bază politică – mandat politic).

Astfel, în conceptele actuale de procese de modernizare, se conturează un nou instrument de analiză (deși înrădăcinat în tradiția filosofică hegeliană), care ne permite să identificăm specificul reformelor din punct de vedere Zora strain and wipe, care le va genera.

Trăsătura distinctivă a reformelor europene ale educației pedagogice este înțelegerea lor esențială a beneficiilor politice pentru crearea unui singur european cultural și spatiu luminosși formarea unei identități transeuropene. Această etapă de reformă este una dintre etapele procesului european global care a început imediat după încheierea celuilalt Război Mondial.

în 1945, nașterea Tratatului de la Roma; în 1957, nașterea Tratatului de la Maastricht; în 1993, crearea Uniunii Europene, care sa extins dincolo de 10 țări ale Commonwealth-ului Europei în 200 4 roci ta în.

Urmând această logică, au fost create asociații și parteneriate uriașe, oferind noi linii directoare pentru procesul de reformă: printre acestea, Asociația pentru Formarea Profesorilor în Europa (ATEE), www. .atee1.org), „Conferința europeană cu urmărire „Ce se întâmplă în mijlocul ținuturilor antice (Danemarca, Islanda, Norvegia, Finlanda, Insulele Feroe și Groenlanda); Congresul mai scurt pe probleme pedagogice, „Jurnalul European de Probleme Pedagogice” și altele. Aceleași obiective au fost deservite de programele Erasmus, Lingua și ARION, care asigură mobilitatea și schimburile internaționale în domeniul educației, inclusiv în domeniul educației pedagogice.

Angajamentul față de ordinea europeană înseamnă implementarea tendințelor emergente în dezvoltarea educației pedagogice:

Răspundere crescută (extindere): trivialitate crescută rezultată din două până la patru sorti în colegii din afara lumii;

Integrare interdisciplinară (asimilare): integrarea disciplinelor și metodelor academice;

Academizare: consolidarea pregătirii specifice disciplinei pentru profesori;

Specializare: creează oportunități studenților de a se specializa în una sau mai multe materii, precum și în diferite materii functii pedagogice;

Didactizare: creșterea semnificației unor metode de învățare și practică special orientate.

Problema de bază a modernizării educației pedagogice este trecerea la standarde orientate pe competențe ale educației pedagogice. Cine are dovezi bune ale rezultatelor promovării standardelor de educație pedagogică orientate pe competențe în Flandra belgiană. Au fost analizate rezultatele a 218 absolvenți de programe educaționale, precum și 51 de contribuții din sistemul educațional educațional. Indiferent de marea semnificație a termenului (din 1998), implementarea standardelor orientate pe competențe, rezultatele implementării acestora sunt departe de a fi clare.

În primul rând, s-a părut că există mai multe moduri diferite de formare a competențelor:

Prin practică;

Prin particularitățile planificării și politicii politice;

Prin integrarea componentelor practice și teoretice ale conștientizării;

Lipsa implementării unei abordări competente pentru moștenirea ideilor editorilor se datorează stagnării reduse a conștientizării pedagogice.

Ideea principală din spatele acestei investigații constă în faptul că diferite grupuri de cititori (inclusiv cei clasificați prin termenul lucrează la școală, cum ar fi

școli) demonstrează o mare excelență în aceleași competențe și sunt legate de diferite profiluri de competențe. Există încă ambiguitate în evaluările abordării competente și în nivelul de pregătire al educatorilor înainte de implementarea conștientizării pedagogice în minți.

Trebuie remarcat faptul că, în cadrul analizei probelor străine, de regulă, acestea sunt considerate numai în afara sistemului național, în care organizațiile internaționale și partidele politice, la care Rusia participă (de exemplu, Procesul Bologna) , nu sunt susceptibile de a fi recunoscute . O contribuție unică la proiectul TALIS (Teaching and Learning International Survey), care își propune să diagnosticheze și să evalueze conștientizarea pedagogică a sistemelor naționale, dar nu împotriva ordinii inovatoare zilnice.

Specificul și problemele modernizării sistemului rus de educație pedagogică. De fapt, cel mai important este să rămânem în centrul respectului pentru cercetarea analitică a comunității internaționale dedicată profesiei de cadru didactic. Este imposibil să nu folosim premisa de bază a dovezii: până când cititorul nu este perceput ca „parte a problemei”, profesia de profesor, deoarece conduce la o nouă decizie, nu va deveni atractivă pentru candidații altfel talentați și ambițioși. Cu toate acestea, în centrul oricărei strategii de modernizare a profesiei didactice și a conștientizării pedagogice se află recunoașterea profesorului ca „centrul problemei globale”, care este locul în care pot fi concentrate toate instrumentele și importanța nouă, inclusiv i: ridicarea statutul profesiei didactice, consolidarea sistemului de formare și dezvoltare profesională, stimularea dialogului între cititori și autoritățile guvernamentale.

Bunele intenții Prote par a fi corectate strict de o serie de circumstanțe semnificative. Okrem, problemele modernizării învățământului pedagogic rusesc sunt considerate exclusiv la nivel tehnic: necesitatea de a asigura „prioritizarea corectă a priorităților în selecția candidaților de succes care aplică pentru profesia de profesor hch”, „selectarea metodelor eficiente și sisteme de recrutare a cadrelor didactice”, „asigurarea de pregătire avansată candidaților selectați”, „Optimizarea metodologiei de formare a salariilor” și așa mai departe.

Cu alte cuvinte, cel mai important strat de probleme asociate cu conceptualizarea locului și rolului profesorului în lumea de zi cu zi, procesele și tendințele care operează în legătură cu acestea, sunt complet ignorate, iar situația este văzută ca „satisfăcută”. în principiu”, ceea ce înseamnă mai mult decât abordări suplimentare pentru creșterea eficienței în cadrul instituțiilor și semnificațiilor esențiale.

O altă diferență este faptul că abordările enunțate sunt formulate sub formă de enunțuri abstracte în legătură cu subiecte suverane și sociale specifice ale activității publice și, de asemenea, fără nicio cunoaștere a cine se apropie.

De exemplu, se vorbește despre necesitatea de a „câștiga profesia de cititor făcând cea mai bună alegere dintr-o carieră”, dar această afirmație a fost scutită de specificul - atât din punctul de vedere al realizărilor în carieră ale tinerilor, cât și din punctul de vedere al celor care se pot pensiona.Un complex de abordări . Ca urmare, principalele îmbunătățiri ale dovezilor sunt absolut banale. Se confirmă că „recrutarea cadrelor didactice de primă clasă necesită atât un salariu adecvat, cât și posibilitatea de creștere profesională”; Sau „recrutarea poate fi influențată de specificul pieței”, iar „politica poate fi condusă de recrutarea profesiei didactice”.

Este important ca subiectivitatea declarată a cititorului să se reducă la declarații formale, întrucât este o singură organizație uriașă, un parteneriat cu care este prioritar politica de putere, apare un sindicat, atunci. O organizație preocupată de protecția drepturilor de muncă ale membrilor săi, mai degrabă decât să fie un subiect al politicii publice, în special al politicii politice internaționale. Aparent, singurul subiect real al modernizării educației pedagogice este statul, care stă în mod clar în contrast cu întreaga ideologie a educației profesionale „dezvoltate” și „ascunse”.

Totuși, indiferent de importanța includerii mecanismelor politice care vor oferi o „întorsătură” în procesul reformelor de stimulente, cel mai important factor pentru stadiul actual de dezvoltare a conștientizării pedagogice este nepregătirea conceptuală a organismului. Autorii sunt conștienți de schimbări radicale în peisajul economic, social și informațional-cultural al lumii pe parcursul celor mai apropiate destine și luni. Într-unul dintre articolele lui Wikoristan, există o metaforă pentru scutul de zăpadă, care până la sfârșit creează ostilitate față de monolit și orice roc neglijent ar putea declanșa o avalanșă de zăpadă. Să încercăm, cu ajutorul acestor autori, să identificăm principalele transformări directe care au loc în prezent în domeniul pedagogiei educaționale.

1. Extinderea rețelelor de telecomunicații, creșterea capacității și accesibilității vor duce la o structură clar nouă a spațiului mondial. Modelul tradițional de compilare (compilatorul defalcă documentația metodologică inițială, care este apoi urmată) este înlocuit cu un model mai diferențiat, între care se formează zilnic un număr mic de distribuitori de înaltă profesioniști și luminează resursele electronice. La acea vreme, muncitorii slab calificați joacă rolul de tutori și consultanți. În acest caz, funcționarea ambelor categorii poate funcționa absolut independent una de cealaltă și, în plus, cu conexiuni semnificative la distanță la serviciile educaționale. Procese similare (deși nu atât de repede) se observă și în învățământul secundar: astfel, pregătirea unui cititor „universal” și a unui cititor este mai puțin necesară și va necesita specializare și diferențiere Acestea sunt legate de profilul de activitate actual.

2. Infrastructura socială a educației pedagogice, care a acționat în mod tradițional ca versiunea „de masă” a învățământului universitar, se prăbușește. Există doi factori care lucrează aici: pe de o parte, din cauza proliferării cursurilor online în masă, disponibilitatea unui învățământ universitar de înaltă calitate, inclusiv în universitățile bine cotate, este în creștere. Pe de altă parte, politica bogată de academizare și „universitare” a educației pedagogice (anii ’90) a dus la distanțarea organizării educației pedagogice exterioare și profesionale și la slăbirea pregătirii practice.Formarea cititorilor.

3. Creșterea riscurilor la lumină în expunerea la lumină. Însăși ideea despre cei care sunt iluminați ca zonă de riscuri sociale și economice în creștere pare, la prima vedere, minunată. Totuși, dacă ne gândim la ponderea acoperirii plătite (în special în sectorul companiilor aeriene), ne confruntăm cu un număr semnificativ de riscuri. Pe de o parte, unul dintre cei mai importanți factori în alegerea acestui sau a altor programe educaționale este capacitatea absolventului de a găsi un loc de muncă bine plătit și prestigios. Cu alte cuvinte, avem un decalaj de 4-6 ani limba merge despre riscul principal de alegere a unei profesii (sectorul cu venituri mari al pieței poate „se așeza” în această oră, iar retragerea unei diplome poate să nu conducă la astfel de completări eficiente). Pe de altă parte, ca urmare a creșterii constante a costului educației în ultimul deceniu, există o situație și mai probabilă dacă un student, pentru a obține studii, trebuie să solicite un împrumut pentru a face suplimentar depozite ca efect secundar.alnik, iar din partea creditorului. Nu există un risc mai puțin semnificativ pentru angajamentul lumii: ca și în trecut, dinamica dezvoltării instalatii de iluminat a fost proporțională cu dinamica dezvoltării economiei regionale, apoi în mintea lumii globalizate și a pieței serviciilor internaționale de informații și a informațiilor corporative, care se extinde rapid, o lume a incertitudinii Strategia de dezvoltare a iluminatului este în creștere exponenţial.

4. Eficacitatea modelului tradițional de educație pedagogică a depins de disponibilitatea absolvenților de a finaliza procesul de dezvoltare a potențialului de resurse umane al producției industriale. Astăzi, în economia economică actuală, producția industrială pe scară largă este departe de a deveni un singur proces și, desigur, nu principalul proces, ci au loc o serie de tehnologii informaționale diferite, design inovator, management și acceptare culturală. . Există o schimbare consistentă în relația dintre diversele componente ale activității pedagogice, care, la rândul său, duce la o schimbare a profesionalismului profesorului și a sistemului de pregătire a acestuia.

Să facem un scurt rezumat al celor spuse. Nu reflectă faptul îndoielnic că schimbările care vor continua să apară în sistemul educației pedagogice avansate, inclusiv aprobarea „Standardului profesional al profesorului”, noua generație de standarde educaționale de stat federale pentru învățământul superior, vor fi scurtat cât mai curând posibil stі și restructurarea institutelor pedagogice și universităților, lansarea „Proiectului

iar modernizarea informaţiei pedagogice”1 şi amploarea schimbărilor se confirmă. În același timp, este important de menționat că rezultatele acestor schimbări pot fi semnificativ diferite în funcție de faptul dacă natura sa este înțeleasă în contextul transformării esenței și formelor vieții umane în secolul XXI sau al modernizării Această conștientizare pedagogică vor fi lipsiţi de totalitatea inputurilor tehnice pentru a reduce costurile.

Pe baza dovezilor reformelor în educația pedagogică din Rusia și din alte țări ale lumii, putem confirma că mintea de a alege prima alternativă se profilează:

1. Înțelegerea problemelor reformei educației pedagogice pe fondul larg al transformărilor sociale și culturale din ultimele decenii, al formării spațiului informațional și informațional global și al schimbărilor clare în infrastructura socială a educației.

2. Dezvoltarea ideologiei unidimensionale a reformei va fi iluminată dintr-o abordare funcțional-activă și orientată pe sarcini pentru dezvoltarea metodelor de filozofie și sociologie a cunoașterii, analiză politică, economie Teoria etnică și management strategic, precum și religios. şi expertiza social-filosofică.

3. Principalul succes al reformei este înregistrarea subiectelor reformelor pe în diferite regiuni sisteme de iluminat – de la programe/organizații individuale de iluminat până la cele internaționale/globale. Aceasta înseamnă, de asemenea, „forțe dinamice”, „forțe ruinoase” și reformarea leziunilor cutanate. Se poate susține că, în ciuda cerințelor clar articulate și a intereselor strategice obținute înaintea procesului de subiecți, rezultatul general al reformei formale va fi o creștere a haosului și a contradicțiilor interne.

4. Moștenirea naturală a diferențierii și înțelegerii domeniului reformelor educației pedagogice poate fi formarea de concepte alternative (inclusiv regionale) și strategii de reformă care gravitează în jurul unei combinații determinate situațional de factori importanți, inclusiv: legislația națională și regională, dezvoltare economică regiune, dinamica pieței, marile organizații științifice, tradiții și școli științifice etc.

5. Succesul mental necesar în procesul de reformă se profilează cercetare experimentală despre ce este transformarea, atât din punct de vedere al rezultatelor, cât și din punct de vedere al mentalității. Fără a evalua eficiența fluxului de intrări, detalierea modificărilor și a caracterului direct al schimbărilor care sunt așteptate, riscul de acumulare a daunelor și creșterea stresului pare a fi insurmontabil.

1 URL: М1р://pedagogіchneosvita.rf/

Lista de referinte

1. Bolotov V. A. Înainte de nutriție despre reforma educației pedagogice // Știința psihologică și educația. 2014. T. 19. Nr 3. pp. 32-40.

2. Bermus A. G. Illuminate humanities: from the 20th to the 21st century / Pivdenniy Federal University. Rostov n/d: Vidavnitstvo PFU, 2015. 318 p.

3. Revizuirea literaturii despre formarea profesorilor în secolul 21 (2010) / Universitatea din Glasgow. Cercetarea socială a guvernului scoțian. 2010. 100 p. URL: http://dera.ioe.ac.uk/1255/1/0105011.pdf (data publicării: 05/07/2015).

4. Abazovik E. B. Caracteristici ale standardelor profesionale pentru pregătirea cititorilor în Anglia [Resursa electronică] / / Sheets in Emisiya. Offline: vizibil electronic. 2010. Nr. 3. URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1395.htm (data publicării: 05/05/2015).

5. Bales B. L. Politicile de educație a profesorilor în Statele Unite: The accountability shift since 1980 // Teaching and Teacher Education. 2006. Nr 22. P. 395-407.

6. Elmore R. F. și McLaughlin M. W. Muncă constantă. Washington, DC: Institutul Național al Luminii. 1988.

7. Beach D., Bagley C., Eriksson A., Player-Koro C. Change the schoolchildren’s education in Sweden: Using meta-etnographic analysis to suggest and replicate medical activities and educational changes // Teaching and Teacher Education. 2014. Nr 44. P. 160-167.

8. Apple M. W. Piețe, standarde, predare și formarea profesorilor // Journal of Teacher Education. 2001. Nr 52. P. 182-196.

9. Zeichner K. Competiția, raționalizarea economică, supravegherea și lupta pentru diversitate: neoliberalismul și transformarea educației profesorilor în SUA. Predare și formarea profesorilor. 2010. Nr. 26. P. 1544–1555.

10. Garm N., Karlsen G. E. Reforma educației profesorilor în Europa: cazul Norvegiei; tendințe și tensiuni într-o perspectivă globală // ​​​​​Predarea și formarea profesorilor. 2004. Nr 20. P. 731-744.

11. Cochran-Smith M., & Fries K. M. Sticks, stones, and ideology: the debate on reforma in educational coverage // Educational Researcher. 2001. Nr. 30 (8). P. 3-15.

12. Struyven K., De Meyst M. Formarea profesorilor bazată pe competențe: Iluzie sau realitate? Cum se evaluează stadiul implementării în Flandra din punctul de vedere al profesorilor și al elevilor // Predarea și formarea profesorilor. 2010. Nr. 26. P. 1495–1510.

13. Cum să devii profesor - o viitoare profesie! Lecții din această lume: Mărturie analitică a summit-ului internațional dedicat profesiei de cadru didactic/Trans. din engleza L.I. Zaicenko; ed. M. A. Zaichenko. Sankt Petersburg, 2011. 144 p.

14. Barber M., Donelli K., Rizvi S. Avalanșe înainte: lumina zilei și revoluția viitoare // Nutriția luminii. 2013. Nr. 3. URL: http://vo.hse.ru (data publicării 05/10/15).

Iluminatul federal este o instalație autonomă de iluminat ridicat „Universitatea Federală din Crimeea numită după. V.I. Vernadsky"

Vă invităm să publicați descoperirile noastre într-un jurnal științific

„Probleme ale conștientizării pedagogice zilnice”

Nr. 13-6518 de către Stat din 02.09.2016, numărul de ordine al revistei în documentul 1455)

Certificat de înregistrare a PPM al Ministerului Comunicațiilor și Comunicațiilor de Masă Federația Rusă

Revista este inclusă în sistemul scientometric RINC

(Acord de licență Nr. 171-03/2014).

Jurnal de înregistrare la Centrul Internațional ISSN din Paris (numărul de identificare al celeilalte versiuni: ISSN 2311-1305), care este în sprijinul UNESCO și al Departamentului Franței.

Acceptarea articolelor se realizează în următoarele direcții:

Revista este publicată de 4 ori pe râu.

Taxa de publicare – 300 de ruble pe pagină.

Acceptarea aplicațiilor și a textelor articolelor până la 8 noiembrie 2016.

Revistele sunt trimise la adresa furnizată la 14 zile lucrătoare de la data limită de acceptare a articolelor.

MINTE DE PARTICIPARE

Vă rugăm să publicați articolul înainte de 8 noiembrie 2016. adăugați materiale actualizate la adresa dvs. de e-mail [email protected](Șeful redacției Vesetiu Katerina Viktorivna):

1. aplicarea.
2. Textul articolului.

Comitetul de organizare își rezervă dreptul de a aviza publicația fără a motiva. Certificarea materialelor este responsabilitatea autorilor. Materialele care nu îndeplinesc cerințele anterioare înscrierii nu vor fi acceptate.

MINTEA PUBLICAȚILOR

Pentru a achita cheltuielile de organizare, publicare și tipărire, autorii trebuie să plătească o taxă organizatorică din buget. 300 de ruble. pentru 1 parte.

Plata pentru publicarea unui articol (indiferent de numărul de autori) include un exemplar al revistei (fără taxe poștale). Pentru a obține o revistă cu metoda de deducere a cheltuielilor pentru transfer, este necesar să faceți o contribuție suplimentară în valoare de 150 de ruble. pentru 1 exemplar.

FORMULAR DE APLICARE ȘI VIZIUNI ÎNAINTE DE COMPLETARE

Tipul video	Probleme de conștientizare pedagogică zilnică
	Limba rusă	Traducere către Limba engleză
Pseudonim, nume, numele tatălui autorului	necesar	necesar
Denumirea statisticilor	necesar	necesar
Secțiunea tematică de statistică	necesar	necesar
Mіstse roboti chi navchannya, posada	necesar	necesar
Pas străvechi, o chemare străveche	necesar	necesar
Numar de contact Adrese de email	necesar
Acasă Adrese postale cu index	necesar

VIMOGS ÎNAINTE DE ÎNREGISTRAREA STATTILOR

Vimogi la structura statisticilor:

1. Departamentul de Științe(Pedagogie sau psihologie, colțul din dreapta sus al paginii, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14)
2. Indicele UDC(Colțul din stânga sus al paginii, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14, bold).
3. Autor chi autori(partea stângă a paginii, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14, bold). PIB autorilor (fără abrevieri), în secțiunea titlu, informații despre stadiul științific și ultimul titlu (fără abrevieri), rândul următor: locul de muncă sau începuturile autorului (complet, fără abrevieri)
4. Denumirea statisticilor(În centrul paginii, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14, aldine, toate mari, până la zece cuvinte).
5. Abstract(rusă, engleză).
6. Cuvinte cheie(rusă, engleză).
7. Textul are o vedere structurată cu elemente vizibile:

Intrare

Formula meti statti.

Contribuție la materialul principal al statisticii.

Visnovki.

Literatură

Asistență tehnică înainte de înregistrarea statisticilor:

• Format lateral - A4.
• Obsyag statti – nu mai puțin ZECE alte laturi.
• Marginile pe toate laturile sunt de 20 mm.
• Font - Times New Roman (dimensiunea punctului 14), spațierea rândurilor 1,5.
• Inclinația paragrafului - 1,25 cm.

Limba de lucru pentru revista - rusa, engleza.

Ilustrație a textului articolului

Pedagogie

UDC:378,2

Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar

Vesetiu Katerina Viktorivna

Academia de Științe Umaniste și Pedagogice (filiala)

Regiunea Autonomă Suverană Federală

instalare luminează totul„Universitatea Federală a Crimei, numită după V.I. Vernadsky" (m. Yalta)

FORMAREA CULTURII PEDAGOGICĂ A TUTUROR TUTUROR PROFESORI ÎN SISTEMUL DE PREGĂTIRE PROFESIONALĂ: CĂI, PRINCIPII, MINȚII

Abstract.

Cuvinte cheie:

Anndespretare.

Cuvinte cheie:

Intrare

Formula meti statti.

Contribuție la materialul principal al statisticii.

Visnovki.

Literatură:

Colegii lui Shan!

Vă vom fi recunoscători pentru informații sporite din publicațiile universităților, institutelor, organizațiilor de specialitate și organismelor de învățământ care vor fi incluse în materialele de publicație ale cercetării științifice.

Stattya

pe tema:

"Probleme acoperire curentă»

Pershina Olena Evgenivna

Kolomna, 2016

Scop : arată relevanța înțelegerii problemelor educației și formării, analizează starea de criză în sistemul actual de educație, căile de ieșire din acesta și necesitatea schimbării, metodelor și schimbării educației și formării.

INTRARE

Până la sfârșitul secolului XX. Problemele iluminatului s-au transformat într-una dintre problemele globale și urgente, pe măsură ce umanitatea intră într-o nouă viață planetară globală și lumea însăși pune bazele noilor schimbări socioculturale în secolul XXI. În legătură cu aceasta, există un proces continuu de reconsiderare a unei serii întregi de concepte despre esența omului, simțurile sale, rolul științei, tehnologiei și rațiunii în dezvoltarea civilizației umane.
Criza avansării raționalismului european cu credința sa nepăzită în progres, atotputernicia științei, tehnologiei, activitățile revoluționare și transformatoare ale oamenilor poate fi urmărită până la criza sistemului OS tradițional, clasic. Prin urmare, problemele actuale actuale ale pedagogiei, educației și educației sunt discutate activ pe paginile literaturii străine și străine dedicate acestei alimentații. Semnificația și globalitatea lor sunt direct legate de concentrarea căsătoriei pe dezvoltarea maximă potenţialul uman, Schimbarea sferei de stagnare a beneficiilor evidente, creșterea constantă a potențialului creativ al practicienilor, care va schimba brusc setarea înainte de iluminare ca valoare de durată.
Globalitatea probleme cu lumina Dezvoltarea căsătoriei este legată de avansarea în continuare a cercetării bazate pe știință, de cererea de practici de piață din partea lucrătorilor de înaltă profesioniști și creativi, într-un rol subsidiar, de informațiile și cunoștințele importante care devin una dintre principalele forme de putere, independent de oameni.
Semnele dezvoltării unei noi civilizații sunt prioritatea activității intelectuale, acordată cotidianului dintre practică, iluminare și permisiune; distrugerea de la crearea bogăției materiale până la crearea de servicii; dezvoltarea sectorului informațional, informația ca o nouă lume globală, ca principală resursă virală, industria; importanța statutului social în fața iluminării.
Toate acestea sunt pentru a aduce o schimbare a locului și a rolului de iluminare a dezvoltării căsătoriei, care este importantă pentru oamenii pe deplin iluminați; transformă lumina într-una dintre formele de realizare a drepturilor omului; sfera importantă din punct de vedere strategic a vieții umane; va necesita schimbări în sistemul de educație, formare și activități pedagogice.
Una dintre modalități este apariția problemelor contemporane globale, combinarea vederilor „vechi” și „noi” în activitatea pedagogică și înțelegerea problemelor puse, care transmite nu doar separarea tipului necesar, a falibilului, a adevăratului. din greșit, adevărul din rău, și analiza relațiilor, dialogul între diferite școli, curgător, drept.
Scopul înțelegerii problemelor educației constă în a arăta esența crizei din sistemul de învățământ și ieșirea din ea; principala înțelegere directă a locului, metodelor și sensului activității pedagogice.
Literatura filozofică străină și internă actuală discută în mod activ natura globală a problemei crizei sistemului educațional și dezvoltarea asociată cu criza globală a culturii și a formelor sociale ale capacității umane. Simptomele crizei includ o creștere masivă a numărului de oameni sfințiți, prăbușirea culturii, a spiritualității, a conștientizării morale, a relațiilor familiale și sociale, care duc la pierderea capacității uriașei de a se autoorganiza. , supraviețuire.
Este larg acceptat faptul că modelul și sistemul tradițional de iluminare au evoluat și nu răspund nevoilor noii civilizații informaționale, care este pe cale să fie înlocuită de consolidarea industrială a abordărilor avansate.Noile țări europene. Din aceste poziții există un sistem clasic de iluminat care a prins contur în secolele XVII – XIX, inclusiv revoluțiile lui J. A. Komensky, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, F. Frebel, I. F. Herbart, A. Disterweg și cu școala lor, sistemul clasă-lecție, disciplină strictă, cu un set mare de științe, materii care sunt studiate, „antrenament”, „întindere”, dezvoltarea memoriei de bază, nu a memoriei myslenya, din punct de vedere moral învechit. Actualul sistem de învățământ școlar se datorează faptului că este lipsit de un imuabil, autosuficient în mintea schimbărilor globale și a crizei, ignoră și stinge noile creații, acumulează cunoștințe defavorizate, pregătește fakiviști, nu speciali Da.
Însuși începutul cunoașterii este de natură disciplinară, fragmentară, diseminată în științe umaniste, științe naturale, tehnică și cicluri speciale. În acest ritm de creștere, este important să știm câte discipline noi sunt înaintea schimbărilor în metodele de inovare, ceea ce va duce la re-importanța programelor, a angajaților inițiali și chiar la scăderea eficacității și a semnificației atenției. la distrugerea oamenilor în fluxul nesfârșit de informații. În plus, tendința spre raționalism, tehnocratism și școlar-centrism a dus la o suprimare clară a dezvoltării emoționale, morale, spirituale a oamenilor, a rolului și importanței familiei și a altor forme de educație și educație.
Sistemul tradițional de iluminat nu suportă cele mai comune schimbări și beneficii, noile tehnologii și minți, mobilitate sociala, nevoia de vizibilitate în oameni ca profesie, și disponibilitatea pentru schimbări, intrarea în noi domenii profesionale, noi metode și tipuri de activități.
Criza vechiului sistem de învățământ unificat de stat este, de asemenea, legată de criza economică, socio-politică și ideologică globală, cu apariția sistemului de comandă și diviziune, administrativ, ideologizat unilateral. Pe de altă parte, complexitatea, ambiguitatea, netransferabilitatea reformelor asociate cu propaganda primatului „subiectului vieții”, profitul, indiferent de modalitatea și mijloacele de realizare a acestora, lipsa cererii din partea oamenilor. de la necesar în mod tradițional Unele căsătorii în profesii duc nu numai la prăbușirea crizei sistemului de învățământ Vihovannya , și ruinarea ei ca instituție socială.
Cunoașterea de bază a crizei sistemului educațional este de natură să ridice îndoieli cu privire la validitatea științei, teoriei și practicii pedagogice, la căutarea nobililor pentru a ieși din criză, la necesitatea unei noi abordări, care arată că poate urgent o sută de etape viitoare în dezvoltarea civilizației umane.
Problema ieșirii din criză sistem zilnic Acest studiu a fost larg discutat și discutat pe paginile literaturii străine și interne. Sunt examinate și demonstrate diverse opțiuni, direct, metode și tehnici: o dezvoltare aprofundată a sistemului tradițional de iluminat; Este important să-l înlocuiți cu unul nou; fundamentalizarea iluminării; călcâi la unitarism; pluralism, diversitate, dreptul individului de a alege sistemele de iluminat etc.
Există diferite concepte de acoperit și tipuri de practici pedagogice: tradiționale; în curs de dezvoltare; umanist; dialogic; antropologice şi în. Se creează programe experimentale, alternative, regionale. Se discută probleme de integrare cu cultura seculară; reînnoirea tradițiilor școlii rusești; ieșirea iluminatului între instalațiile de iluminat, realizarea subsistemelor egale cu școala pe platforma „iluminat de familie”.
Ca reacție la criza sistemului de învățământ și încercarea nobililor de a ieși din acesta, se defalcă diverse concepte pedagogice: „educație pentru a trăi”; „înapoi la elementele de bază” (citit, scris, scris); „educația liniștii”, „școala de mâine” (îndreptarea către Dumnezeu, părinți, temelii, individualitate); antroposofic („școala Waldorf”), care promovează dezvoltarea holistică a oamenilor (emoțional-figurativ, logic-rațional, moral, fizic) și așa mai departe. Conceptele formării pas cu pas a activității rozmarinului, care se dezvoltă, sunt în curs de extindere.

În același timp, cel inferior tinde să transfere accentul sistemului de cunoștințe pe aspectul superior, deoarece „cunoașterea este necesară nu numai pentru succesul în profit, ci pentru realizarea valorilor luminoase”; pentru modelarea culturilor necesare; căutarea unor noi forme de comunicare reciprocă, care se bazează pe principiile cooperării, dialogului, curajului, educației, cultivarii vieții, naturii, valorilor morale, de mediu.
Astfel, se discută și se discută un spectru divers de abordări apărute în urma crizei de iluminare, pentru a da rezultate mai bune în aceste și alte domenii.
O criză în orice sferă, inclusiv în iluminat, va duce la cea mai recentă „epuizare” a modelului de dezvoltare panică. Ieșirea din criză (revoluție, ruptură fundamentală, reformă) înseamnă o pauză între vechiul model, modul în care a fost interpretată lumea și schimbarea care pare a fi adevărată.
În faţa acestei chestiuni Iluminați modul în care cunoaște formarea oamenilor și dezvoltarea culturii oamenilor, caracteristicile morale, non-violente, pașnice. Necesitatea trecerii de la pedagogia violenței la pedagogia non-violenței, educația transformatoare spiritual este asociată cu transformarea rolului violenței asupra unei probleme globale, cu conștientizarea distructivității umanității în căile violenței.

1. NECESITATEA UNEI ABORDĂRI SISTEMICE ÎNAINTE DE FINALIZARE A SCOPULUI
Necesitatea oamenilor de știință de a cunoaște alte imagini, cum ar fi imaginile naturale și materialiste ale lumii, se realizează prin practică în sine, datorită necesității altor forme de cunoaștere a oamenilor obișnuiți. Deci, indiferent de cele pe care școala continuă să ofere o imagine materialistă și atee a lumii, pentru experimentele desfășurate în rândul studenților de la primul și de la celelalte cursuri ale Universității Pedagogice de Stat Vologda, 10 sute din 102 studii se respectă ca atei; 31 de sutimi - este ambiguu să te raportezi la știință și religie (nu o accepta direct, dar nu o percepe); 59 sute - s-au autodenominat credincioși sau au recunoscut nevoia religiei, pentru a mărturisi nevoia de cunoaștere a savanților din diferite abordări în lumea comună.
Prin urmare, în sistemul de învățământ școlar, este necesar să se familiarizeze nu numai cu imaginile științifice ale lumii, ci și cu religia mitică, precum și cu formele specifice de înțelegere a lumii umane.
Iluminarea religioasă a jucat și ea un rol la fel de important în lumea inteligentă a omului, iar caracterizarea acestui proces trebuie luată în considerare dintr-o perspectivă unilaterală. În plus, religia este o formă de reflectare a revoluției morale din istoria omenirii, o înțelegere a problemelor relației dintre bine și rău, violență și non-violență, o expresie simplă, concentrată, instituționalizată în ideea de ​Dumnezeu, un ideal moral, expresia Comportamente.

În acest fel, cunoașterea lumii umane și, prin urmare, a sistemului de iluminare, nu poate fi redusă la nimic mai puțin decât o viziune științifică asupra lumii. Izolarea procesului luminii dintr-un set evoluat de discipline naturale și umaniste nu dezvăluie infinitatea lumii și diversitatea abordărilor de înțelegere a acesteia.Familiarizarea oamenilor de știință cu tipurile de lumină atât științifice, cât și neștiințifice este una dintre căile de ieșire din criza din sistemul de învățământ.
În procesul de cunoaștere aprofundată a diferitelor forme de lumină, observatorul luminii trebuie să-i arate pe cei în comun care le unesc: toate mirosurile au forme specifice minții; a pretinde momentul adevărului poate fi la fel, dar ei nu pretind a fi adevărul absolut; є forme de lumină egale cu privirea luminii. Specificul lor este determinat de: obiectul cunoașterii (realitatea, dată în unele cazuri și supranaturală); metode de cunoaștere (mitologii, simboluri, credință, rațiune, ce să gândim); rezultate ale cunoașterii (mit, povești și scrieri sacre, sisteme filozofice și științifice, teorii). Oricare ar fi cunoașterea acestor forme globale, luate una lângă alta, în sine nu oferă o abordare apropiată a cunoașterii lumii pliate, bogate în fațete, infinit variate și a familiarității cu oamenii.
În acest fel, abordarea filozofică, cu ochii limpezi, a nobililor ieșiți din criza sistemului de învățământ se referă la necesitatea elevilor de a cunoaște nu numai formele naturale de cunoaștere, ci și diferitele aspecte ale științelor tipuri și tipuri de lumina, dialogul lor, interconectarea, complementaritatea reciprocă.

2. UNITATEA ȘI INTERACȚIUNEA ÎMBUNĂȚĂRILOR BOGAȚE, TEHNICI ȘI METODE DE START

Procesul de învățare trebuie privit ca un proces de transfer de cunoștințe și ca o dezvoltare a abilităților, care, conform datelor științei moderne, timp de 70 - 80 de sute de ani indică dezvoltarea inteligenței și, de asemenea, ca învățare - mai mult decât 20 - 30 wați.
O altă problemă care stă la baza necesității schimbării metodelor și metodelor de învățare, alimentația despre principalele etape ale învățării și interconexiunile acestora. Sistemul clasic de iluminism s-a bazat în mod tradițional pe aspecte teoretice ale cunoașterii concrete, emoționale și abstracte-logice. Și deși interconexiunile acestor două aspecte ale cunoașterii erau recunoscute în cuvinte, era adevărat, iar sistemul de educație se baza pe acesta, ele erau raționaliste, ceea ce acordă prioritate dezvoltării logicii, rațiunii, rațiunii, chemării științei teoretice. A fost important ca acest proces să fie cel mai activ între 7 și 14 ani.
Pe baza abordărilor actuale, pe de o parte, a fost scoasă la lumină teza despre fezabilitatea dezvoltării. dintre cele mai mari gelozii diverse în tinereţe, pe de altă parte, educația extrem de raționalizată, inclusiv emoția, „... duce, conform afirmațiilor corecte ale lui A. U. Tolstikh, la o creștere a căsătoriei unui individ competent profesional, dar nespiritual”.
Sistem educatie prescolara, De regulă, se urmărește dezvoltarea unei relații emoțional-figurative cu lumea („legală”), acoperire școlară Stabiliți-vă principalele sarcini pentru a formula o mentalitate verbal-logică („de stânga”). Ca urmare, latura emoțională a minții fie este lipsită de integritatea sa, fie este suprimată, suprimată de rațional, ceea ce duce la o serie întreagă de moșteniri negative, care apoi nu revin la ideea „romantică” de umanitate Itarizarea iluminării.
Emoționalitatea nejustificată este solul viu al dezvoltării lipsei de spiritualitate. Prin urmare, o dezvoltare „în vârstă de un an” va amenința dezvoltarea culturală și morală normală a unei persoane.
Rolul și semnificația sferei emoțional-figurative a iluminării constă în faptul că este mai abstract logică, cunoașterea naturală la fel de incredibil de necesară, care dezvoltă logica, mentalitatea, care poate dezvălui intelectul unei persoane în deplin, mai degrabă decât să-l timidă. . și plastic. Iluminarea emoțională este legată de lumina întunericului, mirarea, inspirația, îngroparea, îngroparea, mulțumirea și cu aceste emoții pozitive, care sunt cele mai eficiente modalități de înțelegere și înțelegere a luminii. Prin urmare, este posibil ca sistemul să fie prezent nu sporadic, ci constant, astăzi, nu sub forma unor „blocuri cultural-umanitare” ale acestor standarde sau altor standarde moderne, ci ca o structură egală, omniprezentă, interconectată.
În sistemul tradițional, clasic de iluminare, este important să se includă un astfel de nivel de cunoștințe care se reduce la învățare, transfer simplu, impunerea cunoștințelor „gata”. Aceasta implică un spectru foarte îngust de activitate mentală - respect, auz, înțelegere. Metoda principală este „învățarea” citirii, scrierii, vorbirii, stocarea, memorarea și crearea de informații. Acest lucru este necesar, dar nu suficient, pentru a duce în cele din urmă la pasivitatea gândirii, la inadecvarea „dobândirii” independente a cunoștințelor și a căutării adevărului, la o scădere a spiritualității, esența nerezonabilă a proceselor care se înghesuie, rapid. Schimbare.
Pe baza acestui fapt, cunoștințele nu pot fi prezentate ca adevăruri finale gata făcute, fie ca o modalitate de a obține efectul maxim, ci ca un „arsenal de posibile teorii, modele, scheme, tehnici necesare unei profesii orientate spre valori”. această activitate și activitate enormă.”
Memorarea pasivă, asimilarea cunoștințelor gata făcute pot fi înlocuite cu abordări activ-creative ale informației, gânduri de gândire, critic, creativ, problematic. Scopul este dezvoltarea unei gândiri și a unui comportament independent, inteligent, și nu simpla acumulare de cunoștințe și informații. În care o clasă, o grupă, o lecție, o activitate sunt transformate într-o „comunitate de pre-succesori” informală, ale cărei sarcini principale sunt căutarea adevărului, a cărui realizare este în felul său legată de un sens. de satisfacţie intelectuală.
Forma de implementare a acestei sarcini este dialogul final, în care cititorul nu este un expert autoritar, judecător, enciclopedist, ci un participant la căutarea adevărului. Profesorul (cititorul) acționează ca profesor și organizator al activităților educaționale ale elevilor, distribuitor de preparate speciale pentru textele discutate, alimente problematice, tehnici și metode de „căutare a adevărului” în cursul studiului, ca urmare a studiul.momente importante, laturi, idei.
Cu această abordare, sunt luate în considerare astfel de caracteristici ale minții copilului, cum ar fi hrănirea, nutriția, prezența stereotipurilor dure de comportament și dezvoltarea inteligenței la dezvoltarea activă. În plus, particularitatea acestei tehnici constă în faptul că ea, momentele de joc victorios, evocă emoții pozitive precum sentimente de entuziasm, bucurie, satisfacție, mândrie din participarea spontană la căutare și adevăruri dezvăluite și.
Mai mult, stabilirea diferitelor puncte de vedere, toleranța față de disidență, rezolvarea pașnică a problemelor contribuie la formarea nu numai a valorilor raționale, ci și a valorilor morale ale particularității, iar această problemă nu este doar o metodă, ci și un sentiment de iluminare.

3. PRIMED DUMS NAVCHHANNYA ȘI VIKHOVANNYA

Modelul tradițional, clasic de educație, care se bazează pe primatul raționalității, o orientare spre dobândirea de cunoștințe, duce inevitabil la o ruptură între educație și educație, la pregătirea universitar-profesională a unui fahist. Pentru a aduce o astfel de „distorsiune” în centrul activității pedagogice, este necesar să plasăm scopul nu numai al dezvoltării rațiunii, ci al unei persoane întregi, de valoare reală, antrenată pentru lumea exterioară, transformată în specialitate. „Înlocuirea” centrului activității pedagogice de la început la educație (spre deosebire de Iluminismul și Ora Nouă, care au confirmat trecerea de la educația religios-morală la conștientizarea științifico-rațională) nu înseamnă că a dobândi cunoștințe și a dezvolta o profesie. O abordare similară este legată de profunzimea paradigmei pedagogice, bazată nu doar pe o bază epistemologică, profesională, ci și antropologică, orientată spre valori. Cu această metodă model pedagogic există o formare nu doar a unei persoane cu cunoștințe, ci și o transformare a acesteia într-o specialitate spirituală care se ridică deasupra naturaleței sale în sfera spiritului, lumea culturii, morală și valorile estetice.
Implementarea acestei sarcini este imposibilă fără o înțelegere zilnică, universală a esenței oamenilor, ea caracteristici mentale, comportamente și activități. Și aceasta necesită dezvoltarea unui asemenea cadru de activitate pedagogică, din perspectiva oricărei persoane, unitatea cosmicului și pământescului; naturale, biologice și sociale; material și spiritual; cunoscutul și necunoscutul; rațional și irațional.
O abordare sociologică a înțelegerii oamenilor ca un set de legături matrimoniale, a căror activitate este îndreptată spre transformarea naturii și a căsătoriei, crearea de „noi” legături socialiste și comuniste și, prin urmare, „noi” oameni, formând baza sociologiei și pedagogiei marxiste. O astfel de abordare a înțelegerii esenței oamenilor și a comportamentului lor este necesară, dar nu suficientă.
În același timp, este necesar să se evidențieze aspectele pozitive care apar în cadrul acestui concept, de la abordările active și antropologice la înțelegerea esenței conceptului și a particularității. Din perspectiva unei astfel de abordări, fenomene mentale care se formează, se dezvoltă și în procesele de activitate, este imposibil să se cunoască fără ambiguitate repartizarea activității și a căsătoriei. Purtătorul componentelor mentale este particularitatea, subiectul. Prin urmare, în analiza esenței oamenilor, este necesar să mergem nu numai de la esența lor socială, ci și de la esența lor „psihică”.
În acest plan, una dintre sarcinile principale este conștientizarea și dezvoltarea și socializarea trăsăturilor incluse în sistemul de conexiuni culturale, stabile care se repetă, deoarece baza degradării umane stă în opoziție cu evoluția, dar de lungă durată, fixată genetic, mecanisme supranatural fiziologice ale comportamentului și complexe funcționale distinct germane ale stadiilor rămase ale evoluției umane. Aceasta evidențiază necesitatea schimbării orientării valorice a modelului pedagogic.
Stabilirea valoroasă a scopurilor și sarcina de iluminare reiese din înțelegerea filozofică a simțului vieții, a valorilor și idealurilor care stau la baza vieții oamenilor și a umanității. Fără a înțelege simțul vieții prin simțul valoros al vieții, apare un decalaj între activitate profesională, bazat pe raționalitatea științifică, și vieți deosebite, inspirate în sfera irațională a poftelor, a dependențelor, a comportamentului infantil-impulsiv.
Valoarea este semnificația socioculturală a fenomenelor și proceselor de activitate. Cea mai importantă și cea mai importantă valoare este viața unei persoane. Ei bine, prețuim pe toți cei care se străduiesc să demonstreze vitalitatea oamenilor și a altor oameni, să ducă o viață bună, fericită, fericită.
Ce valori și idealuri stau la baza vieții umane, adică simțul vieții, aparent, sentimentul de iluminare și inspirație? Care dintre ele au stat la baza sistemului tradițional, clasic de iluminat și care sunt astăzi în prim-plan?
Producția, valoarea semințelor, fără implementarea căreia însăși viața oamenilor poate fi pusă în pericol, iar valoarea de mediu este manifestarea purului dovkilla trăirea, vigoarea și creația sa rezonabilă, interacțiunea armonioasă cu ea, deoarece privarea, sărăcirea și sărăcirea ei pot duce la dispariția și distrugerea parteneriatului uman. Datorită acestui fapt, formarea culturii ecologice, alfabetizarea și sarcinile primare de iluminare pot fi văzute nu numai ca o formă de cunoștințe și abilități pentru „luptă”, „victorie” asupra naturii, ci ca o formă de apărare, creată de către .
O altă valoare nu mai puțin importantă este valoarea fizică, astfel încât aspectul sănătății fizice a unei persoane, puterea, modestia, frumusețea corporală, armonia, din cauza voinței, slăbiciunii, bolii și bolii sale nu ascunde viața de manifestare și realizarea binelui. Aceasta arată importanța și necesitatea modelării din copilărie pentru a deveni o necesitate pentru perfecționist. cultura fizica, pentru că în sistemul educațional nu ne putem reduce la lecții de educație fizică, ci este o risipă de risipă, o nevoie reală și sănătate psihică fizică.
Urmând valorile de mediu și fizice, este necesar să vedem valorile mentale și intelectuale. Valoarea mentală este formarea intenționată (pe baza caracteristicilor individuale evidente, înnăscute, spasmodice ale psihicului) a unor calități precum optimismul, încrederea în sine, spiritul bun, vesel, creativ, activ - o dispoziție activă, astfel încât cele mai comune capcane sunt pesimismul, neliniștea, nefericirea, pasivitatea - nu ascunde manifestarea vitalității. Puterea acestei sarcini a profesorului, profesorului, elevului (fie ea orice materie sau disciplină) constă în formarea valorilor mentale pozitive.
Valori intelectuale, asociate cu cunoștințe vinovate, gânduri, gânduri, valori cognitive, suplimente sănătoase și inteligență, pentru a rezista prostiei, lipsei de înțelegere, imaturității, ignoranței, ceea ce duce la degradarea oamenilor și a căsătoriei. Formarea maturității intelectuale, spirituale, astfel încât „să fii orientat independent în viață și să „trăiești cu propria ta minte”, să gândești critic” și, de asemenea, ca metodă secretă de a stăpâni acea educație, în loc de activitate - ce fel de cititor este acel vikladacha.
Există un grup de orientări valoroase asociate cu satisfacerea nevoilor materiale vitale, de importanță vitală - viața, viața, susținerea necesară, rezonabilă a vieții. Sarcinile principale de educație și iluminare în acest domeniu sunt formarea nevoilor rezonabile, Formare profesională Cu toate acestea, ca persoană, pe baza propriei sale voințe, el sau ea poate, de regulă, să-și facă propriile pisici pentru dormit. Sub alta forma, problema apare in starea de abandon, lipsa de succes in activitatea independenta, creativa, activa.
Satisfacerea rezonabilă a nevoilor materiale este posibilă pentru minți, deoarece căsătoria implementează valori economice și socio-politice - diversitatea formelor de putere și o astfel de organizare politică a căsătoriei, pentru că exprimă și protejează interesele tuturor membrilor căsătoriei.
Pentru toată semnificația valorilor de mediu, fizice, mentale, intelectuale, materiale, economice, socio-politice, rolul principal al înțelegerii simțului vieții, educației și spiritualității îl joacă valorile spirituale și, a căror revelație este șocant, de fapt, oamenii din creaturi, ridică unul la un nivel superior, un nivel spiritual de dezvoltare Idealurile și valorile spirituale sunt legate de pasiunea omenirii pentru adevăr, bunătate, frumusețe, libertate și creativitate.
Astfel, locul iluminării se află nu numai în cel mai pur adevăr, ci și în înțelegerea esenței umanității, recunoașterea ei, simțul umanist al civilizației umane din trecut. O astfel de „reorientare” a sistemului de învățământ nu se concentrează pe cunoaștere și profesionalism, ci mai degrabă „le limitează la contextul societății, domeniul culturii sociale și al realității istorice”.
În acest fel, căutarea adevărului, bunătății, frumuseții, libertății și creativității ca principale valori spirituale înseamnă simțul împlinirii umane și, prin urmare, iluminarea și spiritualitatea, deoarece „... pe măsură ce bunătatea, adevărul și frumusețea sunt dizolvate. și întărit, apoi răul, nebunia și De aceea esența începutului este să se concentreze pe imaginea și idealul de specialitate nu numai iluminat, ci și de încredere, democratic, moral. O astfel de abordare a unui simț clar va duce inevitabil la necesitatea înlocuirii pedagogiei violenței cu pedagogia non-violenței, care transformă spiritual spilkuvaniya.

4. PEDAGOGIA NON-VIOLENTEI SI BAI SPIRITUALA SPIRITUAL-TRANSFORMATIVA – CALEA CRIZEI ULTIME IN ACTIVITATEA PEDAGOGICA

Oamenii și căsătoria nu sunt ideale prin natura și esența lor, sunt o arenă pentru lupta dintre bine și rău, non-violență și violență. Este important să știm dacă vreo relație este importantă între o organizație totalitară, violentă, masivă (cum ar fi un sistem educațional) și una democratică, non-violentă. Adormirea, școala, totalitarismul familial și violența sunt principalele motive pentru manifestarea violenței în populație, care se transformă în răutate.

Necesitatea schimbărilor în sistem este evidentă în spiritul orei, care subliniază combinația dintre raționalitatea științifică în cunoaștere și principiul variabilității individuale în comportament. Sistemul tradițional de iluminare a pregătit oamenii să fie cunoscători și iconici. Astăzi, este necesar să pregătim o persoană creativă, înțelegătoare, pregătită pentru dialog, pregătită pentru un egoism puternic. Prin urmare, unul dintre criteriile de iluminare este maturitatea spirituală, astfel încât să poți gândi independent, să fii orientat independent în viață, să „trăiești cu propria ta minte”, să gândești critic, să iei decizii nu numai dintr-o poziție de valoare і și ї morală. obscuritate.
Situația actuală în căsătorie este și mai dificilă pentru dezvoltarea morală și vitalitate. Prăbușirea uriașei organizații totalitare și, aparent, sistemele de iluminare, complexitate, dificultăți, situații de criză, pierderea de informații în masă pe piață drenează funcțiile uscate ale oamenilor de sănătate spirituală - totul este despre slăbirea „chimului” agresivitatea, care nu se dă oamenilor oamenilor, ci se formează din domeniul culturii umane; la lipsa crescândă de spiritualitate care rezultă din sugrumarea libertății altora, preferința intereselor lor private pentru interesele altor oameni.
În lupta împotriva răului și a violenței, pedagogia non-violenței iese dintr-o formă activă non-violentă, spre deosebire de nonrezistența la rău prin violență sau violență simplă în general. O abordare activă non-violentă (o expresie a tezei creștine „iubește-ți propriul dușman”) pune accent pe începuturile bune ale oamenilor, transmițând manifestarea maximă a spiritualității. Aceasta nu este o luptă abstractă împotriva răului, ci o luptă a spiritului uman pentru a face rău.
În această etapă, omenirea a devenit conștientă de natura globală a problemei violenței - distructivitatea civilizației în căile violenței. Motivele creșterii violenței în comportamentul indivizilor pot fi agresivitatea soților, instituțiile sociale și familiale, ignoranța morală și juridică, lipsa de spiritualitate și impulsivitatea necugetat a individului. Prin urmare, violența devine singura sursă de presiune pentru oamenii ale căror vieți sunt incredibil de grele și cum să evite o altă viață, care este bogat colorată până la saturație, ceea ce nu este suficient pentru a trage pe duhoare. Prin urmare, sarcina finală a activității pedagogice nu este doar dobândirea de cunoștințe, ci conștientizarea morală, adică înțelegerea valorilor dintre vicii și necinste, rele și bune.
Metoda de iluminare este formarea liniștii și schimbarea violenței, și nu doar o reacție la acestea. În acest caz, simplul act de a apela la demagogie morală nu este cel mai bun mod de a învăța valorile morale. Este nevoie aici de unitatea obiectivului (expresia gotică) și a subiectivului (puterile aflate în căutarea adevărurilor morale). Este posibil ca această căutare să nu aibă loc de la sine. A cărui casă este a unui profesor, a unui profesor, a unui profesor. În acest caz, comportamentul moral, pașnic trebuie să înceapă de la o vârstă fragedă - de la 4 la 8 ani, înainte ca agresivitatea să devină un caracter stabil și să devină înrădăcinat ca stereotip comportamental.
Numai pacea morală, o căutare colectivă a adevărului moral, nu este suficientă pentru formarea și dezvoltarea liniștii și nonviolenței. Principalele căi sunt autocritica cititorului și creația dezinteresată, liberă a binelui, așa cum se învață critica, și este un real ajutor pentru viciul de bază.
Ei bine, pedagogia non-violenței poate fi pedagogia monologului. Cu toate acestea, dialogul moral pre-Slednytsky sub formă de non-violență este necesar, dar nu suficient. Cea mai eficientă modalitate de a formula moralitatea este printr-un dialog de formare spiritual-transformatoare, în care profesorul (cărturar, profesor) stă ca simbol al comportamentului moral, care ocupă poziția „eului spiritual” al elevului. Obiectivele tactice sunt înțelegerea specificului situației, prezența placerilor și antipatiilor subiective, identificarea cauzelor sentimentelor negative, gratuit, asistență gratuită din partea acelei persoane.
Particularitatea unei astfel de combinații este lipsa de influență a profesorului asupra predării, care are loc în joc și este direct implicată în procesul activității de somn. În activitatea cea mai activă, și nu în trandafiri moralizatori, cititorul infectează cu interes, plânge, se minunează, tânjește, ajută, împărtășește dovezi, adică se revarsă practic moral în elev.
Filosofia, etica și pedagogia non-violenței, care devine centrul respectului față de rațiune, afirmarea și formarea caracteristicilor non-violente, pașnice, și ca răspuns la cererea orei, prosperitatea, civilizația umană eu, care am realizat perniciozitatea a violenței pe străzi, natura și semnificația globală, prioritatea problemei înlocuirii morale și Vihovannya
În acest fel, înțelegerea activității pedagogice ne permite să identificăm abordările actuale ale dezvoltării ulterioare și promițătoare a problemelor de iluminare: o schimbare a locului de iluminare în ceea ce privește familiaritatea elevilor nu numai cu imagini naturale, materialiste ale lumii și alte stiinte; metode aprofundate de înțelegere care salvează și dezvoltă gândirea emoțional-figurativă și conceptual-logică, rațională și rezonabilă, rațională și irațională; Este important să înțelegeți ce transmite mucegaiul așa cum știu oamenii, iar oamenii sunt rezonabili, morali, pașnici, non-violenti.

LITERATURA VIKORISTANĂ

1. Oboturova G.M. Interpretarea filozofică a miturilor luminate, materiale pentru un curs special și probleme de filozofie pentru studenții universităților pedagogice, Vologda, „Rus”, 1998
2. Oboturova G. N. Sinteza privirii luminii ca concept filozofic de iluminare a lumii // Iluminarea întoarce lumina: Zb. materiale pentru programul „Deceniul Mondial al Iluminării. Doctrina Națională a Iluminării.” - Partea a III-a. - OVFO „Super”. - M., 1996. - P. 58 - 69
3. . Nemov R. S. Psihologie. - La 2 carti. - Carte 1. Ambuscade secrete ale psihologiei. - M.: Prosvitnitstvo, Vlados, 1994.
4. Bible U. Z. Viziunea științei față de logica culturii. - M., 1991.
5. Garai L., Ketchki M. O altă criză în psihologie: un posibil motiv pentru succesul răsunător al ideilor lui L. S. Vigotsky // Nutrition of Philosophy. - 1996. - M b. - P. 62 - 76.
6. Givishvili G.V. Care este o alternativă la Dumnezeu în știința naturii? // Nutriția filozofiei. - 1996. - Nr. 2. - P. 37 - 47.
7. Guseinov A. A. Conceptul de violență și non-violență // Nutriția filosofiei. - 1994. - Nr. 6. - P. 35 - 41.
8. Konev V. A. Cultura și arhitectura spațiului pedagogic // Nutriția filosofiei. - 1996. - M 10. - S. 46 - 57.
9. Lipman M. Învățarea din metoda de a schimba violența și de a dezvolta pacea // Nutriția filosofiei. - 1995. - Nr. 2. - P. 110 - 121.
10. Belyaeva L. A. Filosofia educației ca bază a activității pedagogice / Uralsk, stat. ped. int. - Ekaterinburg, 1993. - 125 p.
11. Filosofia iluminării. - M.: Fundația „Mii noi”, 1996. - 288 p.
12. Filosofia iluminismului: context, probleme și perspective (materialele „mesei rotunde”) // Nutriția filosofiei. - 1995. - Nr. 11.

Publicare într-o revistă științifică
„Probleme ale conștientizării pedagogice zilnice”

Universitatea Federală din Crimeea im. V.I. Vernadsky

Vă invităm să publicați descoperirile noastre într-un jurnal științific

Probleme de conștientizare pedagogică zilnică

Conectați-vă înaintePerelik al științei care este revizuitAparent, unii dintre ei au publicat principalele rezultate științifice ale disertațiilor pentru a atinge nivelul științific al unui candidat la științe, pentru a atinge nivelul științific de doctor în științe (O fișă despre dovezi științifice Perelik care este în curs de revizuire.

№ 13-6518 stan din 02.09.2016, numărul de serie al revistei din document este 1455)

Certificat de înregistrare a uleiului de șarpe de la Ministerul Comunicațiilor și Comunicațiilor de Masă al Federației Ruse

Conectați-vă înainte scientometrică Sistemul RINC

(Acord de licență Nr. 171-03/2014).

Revista este înregistrată la Centrul Internațional ISSN din Paris (numărul de identificare al celeilalte versiuni:ISSN 2311-1305), care este susținut de UNESCO și guvernul francez.

Acceptarea articolelor se realizează în următoarele direcții:

Revista este publicată de 4 ori pe râu.

Taxa de publicare – 300 de ruble pe pagină.

Acceptarea aplicațiilor și a textelor articolelor până la 04.09.2016.

Jurnalele vor fi trimise la adresa specificată la două zile după data limită de acceptare a articolelor.

MINTE DE PARTICIPARE

Vă rugăm să publicați articolul până la 9 aprilie 2016 trimite astfel de materiale la adresa ta de e-mailviza _1986@ukr. net:

1. Aplicație.

2. Ti kst st.

Comitetul de organizare își rezervă dreptul de a aviza publicația fără a motiva. Certificarea materialelor este responsabilitatea autorilor. Materialele care nu îndeplinesc cerințele anterioare înscrierii nu vor fi acceptate.

MINTEA PUBLICAȚILOR

Pentru a achita cheltuielile de organizare, publicare și tipărire, autorii trebuie să plătească o taxă organizatorică din buget.300 de ruble. pentru 1 parte.

Plata pentru publicarea unui articol (indiferent de numărul de autori) include un exemplar al revistei (fără taxe poștale). Pentru a obține o revistă cu metoda de deducere a cheltuielilor pentru transfer, este necesar să faceți o contribuție suplimentară în valoare de 150 de ruble. pentru 1 exemplar.

FORMULAR DE APLICARE ȘI VIZIUNI ÎNAINTE DE COMPLETARE

Tipul video	Probleme de conștientizare pedagogică zilnică
	Limba rusă	Traducere în engleză
	necesar	necesar
Denumirea statisticilor	necesar	necesar
	necesar	necesar
Mіstse roboti chi navchannya, posada	necesar	necesar
Pas străvechi, o chemare străveche	necesar	necesar
Numar de contactAdrese de email	necesar
AcasăAdrese postale cu index	necesar

VIMOGS ÎNAINTE DE ÎNREGISTRAREA STATTILOR

Vimogi la structura statisticilor:

1. Divizia de Științe(pedagogie sau psihologie, colțul din dreapta sus al paginii, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14)

2. Indicele UDC(Colțul din stânga sus al paginii, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14, bold).

3. Autor chi autori (partea stângă a paginii, font Times New Roman, dimensiune font 14, bold). PIB autorilor (fără abrevieri), în secțiunea titlu, informații despre stadiul științific și ultimul titlu (fără abrevieri), rândul următor: locul de muncă sau începuturile autorului (complet, fără abrevieri)

4. Denumirea statisticilor (În centrul paginii, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14, aldine, toate mari, până la zece cuvinte).

5. Rezumat(rusă, engleză).

6. Cuvinte cheie(rusă, engleză).

7. Ti Apropo, vizualizarea structurată arată elementele în avans:

Intrare

Formula meti statti ta zavdan.

Contribuție la materialul principal al statisticii.

Visnovki.

Literatură

Asistență tehnică înainte de înregistrarea statisticilor:

Format lateral - A4.

Obsyag statti - nu mai puținZECEalte laturi.

Marginile pe toate laturile sunt de 20 mm.

Font - Times New Roman (dimensiunea punctului 14), distanța dintre rânduri 1,5.

Inclinația paragrafului – 1,25 cm.

Limba de lucru pentru revista – rusă, engleză.

Ilustrație a textului articolului

Pedagogie

UDC:378,2

Doctor în Științe Pedagogice, profesorul Vezirov Timur Gadjiyovici

Universitatea Pedagogică de Stat din Daghestan (m. Makhachkala)

CENTrul DE INFORMARE AL UNIVERSITĂȚII PEDAGOGICE PENTRU DEZVOLTAREA COMPETENȚEI PROFESIONALE A STUDENTILOR MASTER

Abstract.

Cuvinte cheie:

Anndespretare .

Cuvinte cheie:

Uvedennya.

Formula meti statti.

Contribuție la materialul principal al statisticii .

Visnovki.

Literatură:

Vă rugăm să informați organizatorul vizitei că informațiile au fost preluate de pe portalul www.site

Revista „Problemele educației pedagogice actuale” este inclusă în sistemul RINC (Russian Science Citation Index, acordul de licență nr. 171-03/2014). Jurnal de înregistrare la Centrul Internațional ISSN din Paris (numărul de identificare al celeilalte versiuni: ISSN 2311-1305), care funcționează în sprijinul UNESCO și al Departamentului Franței.

Introduceți înainte de fluxul de dovezi științifice care este în curs de revizuire (VAK), în care principalele rezultate științifice ale disertației pentru dezvoltarea nivelului științific de Candidat în Științe, pentru dezvoltarea nivelului științific de Doctor în Științe sunt susceptibile să fi publicat (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 13-6518 din 1 decembrie 2015), pentru grupe de specialități științifice: ora 19.00. Științe psihologice ta 13.00.00 Stiinte pedagogice.

Dragi colegi!

Academia de Umanitate și Pedagogie (filiala) V. I. Vernadsky Universitatea Federală Crimeea din Ialta vă invită să publicați la școală „Probleme ale educației pedagogice moderne”, care face parte din sistemul RSCI (Indexul de citare a științei ruse). Revista este înregistrată la Centrul Internațional ISSN din Paris (versiune tipărită ID: ISSN 2311-1305), care lucrează cu UNESCO și guvernul francez.

Colegii lui Shan!

Academia de Științe Umaniste și Pedagogice de lângă orașul Yalta, la Universitatea Federală din Crimeea, numită după V.I. Vernadsky vă solicită să intrați în sistemul RINC (Russian Science Citation Index, acordul de licență nr. 171-03/2014) înainte de a publica revista științifică „Problems of Current Pedagogical Education”. Jurnal de înregistrare la Centrul Internațional ISSN din Paris (numărul de identificare al celeilalte versiuni: ISSN 2311-1305), care funcționează în sprijinul UNESCO și al Departamentului Franței.