-- [ Partea 1 ] --

Subiectele cursului de curs (80 de ani)

Tema 1. Protecție. Probleme teoretice de metodologie cotidiană

stiinta (4 ani)

Tema 2. Principalele etape ale dezvoltării metodelor de publicare a literaturii

Tema 3. Etapele predării literaturii la școală (6 ani)

Tema 4. Metode și metode de predare a literaturii la școală (12 ani)

Tema 5. Interrelațiile vor fi aplicate la analiza lucrărilor artistice pe

lecții de literatură (6 ani)

Tema 6. Citirea și învățarea operelor artistice după specificul lor de gen (16 ani) Tema 7. Metode de predare a unui curs sistematic de literatură în liceu (4 ani) Tema 8. Teoria literaturii în învățământul școlar (4 ani) Tema 9. Lecția de literatură și gimnaziul de astăzi (4 ani) Tema 10. Activitățile elevilor în procesul de învățare a literaturii (6 ani) Tema 11. Dezvoltarea limbajului scris la elevi în procesul de învățare a literaturii (4 ani) Tematica 12. Lectură la nivel de clasă din literatură (2 ani) INTRARE. PROBLEME DE ȘTIINȚĂ METODOLOGICĂ CONDIȚIONATĂ Care este baza metodologiei de publicare a literaturii?

Acesta este un subiect de mare respect pentru educatorii de literatură, savanții literari, psihologii și reprezentanții altor discipline științifice.

Metodologia planifică căile de urmat cu „instruirea tinerilor”. Alegerea acestui mod, formarea unui loc cu aspect umed și metoda de iluminare literară sunt rezultatul analizei dovezilor altcuiva și rezultatul înțelegerii întregii probleme teoretice joase ale literaturii în rândul școlarilor, printre care se pot număra văzut Să vorbim despre următoarele: despre scopul și schimbarea iluminării literare, despre cititorul student, despre predarea ficțiunii către studenți, despre analiza creației literare în lecțiile de literatură, despre organizarea lecturii, despre interesul cititorului, despre desfășurarea lecțiilor de literatură, despre interrelațiile dintre metode și tehnici de predare, despre scrierea în somn a savanților, dezvoltarea individualizării și diferențierii lecturii în literatura de curs.

Teoria și practica de față sunt caracterizate de o primă abordare metodologică aprofundată, așa cum este ilustrată de cartea lui F.I. Buslaev „Despre producția de șuncă”, frumoase lucrări metodice ale lui V. Ya. Stoyunin, V. P.

Ostrogorsky, A.D. Alfiorov, M.A. Ribnikova, V.V. Golubkova și alți profesori de literatură rusă.

Cursul de metodologia publicării literaturii va ajuta la dezvoltarea abordărilor creative ale particularităților vocabularului, la formularea în rândul viitorilor cititori idei despre dezvoltarea literară a școlarilor, despre schimbarea istorică a metodelor și tehnicilor de publicare a literaturii, despre cel mai mare personaj niciodată văzut. activitate profesională cititori. De o importanță deosebită este formarea unui nou tip de interacțiune între profesor și profesor, pregătirea elevului pentru a deveni independent. căutare creativă.

Cursul despre metodologia scrierii literaturii transmite conștiința de sine studenților aflați în procesul pubertății.

Este important ca viitorul cititor nu numai să devină conștient de specificul literaturii publicate în școală, ci și să câștige perspectivă prin înțelegerea posibilelor căi ale puterii. munca creativaîn școli de același profil, despre plantarea creației de programe de autor și ajutoare inițiale.

Cele mai apropiate perspective pentru dezvoltarea metodelor de publicare a literaturii:

umanizarea procesului inițial-evoluționar, diferențierea începuturilor, integrarea subiectelor și tehnicilor specifice, compararea strânsă cu dezvoltarea științei și culturii moderne, crearea de noi tehnologii, lecții, programe variabile, și intensificarea metodelor de publicare a literaturii, căutarea noi forme de învățare.

Îmbunătățirea dezvoltării literaturii la școală transmite o creștere a infuziei morale, estetice și emoționale a creativității literare în elevul cititor, identificarea conexiunilor sistemice curs şcolar literatura asupra în diferite etape conștientizarea literară, dezvoltarea conștiinței de sine și a independenței, dezvoltarea înțelegerii lecturii și a interesului pentru citirea și învățarea literaturii, dezvoltarea simțului frumosului, formarea unei abordări creative a literaturii.

Când se pregătește pentru creativitatea pedagogică, este important ca un profesor-profesor de literatură să se bazeze pe diverse conexiuni interdisciplinare din literatura publicată.

Să vorbim mai întâi despre disciplinele ştiinţelor umaniste, cicluri psihologice-pedagogice, literare şi lingvistice.

V. V. Golubkov a scris despre necesitatea creării de metode științifice pentru a asigura dezvoltarea cercetării științifice. Nu este mai puțin important să se acorde un fundal psihologic analizei școlare a unei opere artistice, păstrând „drepturile de lectură” ale elevului. Într-unul dintre articolele sale teoretice rămase, Golubkov îndeamnă profesorul să încerce să admire procesul pedagogic nu de la „scaunul căpitanului”, nu de la biroul profesorului, ci de la petrecere, pentru a încerca să înțeleagă cum procedează elevul cu acceptarea. ceea ce vă predică profesorul”.

M. A. Ribnikova sa concentrat constant pe datele cercetării didactice. Vorbind despre bazele metodologiei, înseamnă că există mai multe reguli didactice de bază: începutul poate implica diferite laturi ale interacțiunii dintre elevi;

Elevii trebuie să înțeleagă clar sarcina care le este atribuită;

mistica metodologului este de a arăta ceva simplu pentru simplu, ceva nou pentru cei cunoscători;

Este important să combinați deducția cu inducția.

p align="justify"> Un respect deosebit în sistemul metodic al lui Ribnikova este acordat infuziei cuvântului viu în ascultător și cititor. Se reconstituie faptul că lectura operei creative „constituie procesul de analiză”. „Nu putem rezista durității cuvântului”, scrie Ribnikova, „dar prin însăși natura cuvântului care sună, este indicată principala metodă de penetrare a cuvântului în Svidomosti - metoda puterii sale expresive.”

Dintre diferitele concepte ale studiilor literare contemporane, metodologia este deosebit de apropiată de ceea ce D. S. Likhachov a numit „studii literare concrete”:

„Studii literare concrete” nu exclude deloc alte abordări ale literaturii. Are propria sa regiune, iar această regiune este și mai importantă. Mai exact, studiile literare vor prelua conducerea în această zonă de graniță dintre realitate și literatură, despre care am vorbit atât de des. Oferă o explicație personală a fenomenelor private ale literaturii, introduce o lectură extensivă, o înțelegere profundă a operelor în situații reale și o înțelegere reală a stilului - nu doar oricare dintre trăsăturile cutare sau aceluia scriitor, ci și la înţelegerea motivelor apariţiei acestor particularităţi. Vonete Pragne Dochazosti Visnovkiv, și nu Gipoteza constantă a generuvanniei, Nastilka, Inodi Pre-Recompensa în Naetsii noastre ”(Likhachov D. S. Lіtenstiy - Realty - Litteracies. - M., 1981. - P. 7-8).

Cunoștințele de cercetare de la psihologi pot fi o componentă vitală formare profesională elevi. Din ce în ce mai des, cititorul-literatura ascultă cuvintele psihologilor despre teoria instalării, despre formarea caracteristicilor speciale ale învățării, despre misticismul spelkuvaniya.

Literatura ocupă un loc special în formarea individualității, a luminii spirituale a oamenilor, a moralității, gândurilor, emoțiilor, gândurilor și ambuscadelor creative ale acestora. Publicarea literaturii, alegerea lucrărilor pentru programele școlare, profesorii din școală din literatură se află constant în zona respectului, în zona criticii. Este o nebunie să ținem cont de dinamica evoluțiilor și schimbărilor culturale, precum și de structura programelor școlare și a profesorilor de literatură și de metodele de publicare a literaturii, care nu par a fi în concordanță cu tradițiile predominante în metodele chineze.

În acest moment, este deosebit de important să se respecte metodologia iluminării literare, la fundamentele ei teoretice, astfel încât enormitatea pedagogică să acorde prioritate științei care se dezvoltă, și mai bine decât cititorii literari să înțeleagă literatura în contextul și dezvoltarea culturii.

Probleme abordate în secolul XXI. pentru a ne cita cititorii și profesorii, părinții noștri și studenții noștri. De o importanță deosebită este ideea cunoștințelor fundamentale, legate de decalajul dintre metodologiile tradiționale și actuale, problema dialogului culturilor, cunoștințele dobândite din lumea exterioară și căutarea principiilor de construire a sistemului pentru program inițial. complexe metodice, dezvoltarea unui sistem de coordonate morale de specialitate

Cursul de metodologia publicării literaturii de la Universitatea Pedagogică este semnificativ legat de unicitatea situației culturale străine din cuplu. Interesul pentru bogăția valorilor spirituale este în creștere, stereotipurile care s-au format și evaluări ale faptelor creativității artistice și pedagogice sunt percepute.

p align="justify"> Deosebit de importantă este formarea unui nou tip de relație între profesor și elev, pregătirea pentru creativitate creativă și independența de judecată. Acest lucru este mai necesar, deoarece semnificația bogată a proceselor în literatură este evidentă. O imagine completă a dezvoltării literaturii apare înainte ca cititorul să ajungă la literatura „întorsătă”, literatura țărilor străine ruse. În astfel de minți, orice știință, inclusiv metodologia publicării literaturii, tinde să fie lipsită de ambiguitate și definitivă în poziția sa.

Conceptele alternative și claritatea programelor de activitate științifică și practică a profesorului, metodologului, omului de știință devin din ce în ce mai importante.

Este clar că literatura este influențată de un aspect cultural larg și pentru stabilirea unor trăsături specifice create înainte de autosemnificare.

Este important ca viitorul cititor nu numai să fie conștient de specificul literaturii publicate într-o școală, ci și să fie conștient de posibilele moduri de a face lucrurile în școli de diferite profiluri. Nina împărtășește conceptul de literatură publicată în rândul școlarilor. Putem numi adepți ai directivității etice, ideologice, estetice și etico-estetice.

Unii susțin o abordare ideologico-estetică, în timp ce alții susțin o abordare emoțional-estetică a analizei școlare a unei creații artistice din diverse motive: literare, științifice și lingvistice. Există adesea o interacțiune rezonabilă între poziții sau, în același timp, o diluare nerezonabilă a acestora. Toată lumea se plânge de nesiguranța tinerilor bogate realizări artistice, de pierderea interesului pentru lectură.

Zvidsi - cel mai mare respect pentru suveranitatea înțelegerii cititorului, pentru absorbția sa în procesul de analiză a operelor artistice, pentru dezvoltarea completă a literaturii, care include atât individualitatea artistului cuvântului și a poetului său, cât și evaluări literare, și fluxul creativității în oră.

Anii nouăzeci au adus o mulțime de lucruri noi în literatură, studii literare, estetică, filozofie și metodologia în sine.

Este posibil să se desemneze acest lucru probleme teoreticeștiință metodică zilnică:

1. Problema lecturii, apreciind literatura artistică ca mistică a cuvântului;

modelarea chitachului, lumina spirituală yogo. Aici nu se poate să nu remarce nesiguranța propriei inerții, inferioritatea înțelegerii și puterea părții importante a tinerilor, care se reflectă în alegerea cărților de citit și în evaluările a ceea ce se citește și în viață. Allah, care se formează sub afluxul de multe motive. Nu uitați de suveranitatea înțelegerii cititorului. Ghiciți rândurile lui A. A. Akhmatova:

Și pielea cititorului este ca un loc ascuns, Ca comori îngropate lângă pământ, Ca un rămas, căzut, După ce a spălat toată viața după somn.

2. Îmbogățirea reciprocă a studiilor literare și a metodelor de publicare a literaturii. Probleme și perspective de predare a poeticii creației artistice în lecțiile de literatură.

3. Pierderea conexiunilor dintre creativitate, interpretare, analiză și activitatea independentă a elevilor.

4. Problema dezvoltării dezvoltării literare a elevilor, iar în ultimul aspect, ca bază a literaturii școlare, alegerea programelor, conceptelor, tehnologiei lecțiilor în diferite etape ale educației literare a elevilor.

5. Schimbarea istorică a metodelor și metodelor de dobândire a literaturii, construirea altora noi, mizând pe cele tradiționale.

6. Formarea unui nou tip de relație reciprocă între profesor și elev, dezvoltarea unor ambuscade creative de particularitate.

7. Căutați noi structuri de lecții și modelați alte forme de predare.

Să revenim la poziția de specialiști din estetică, filosofie, psihologie, filologie. Stăpânirea artistică a acțiunii, conform lui A.S.

Bushmin și un element al culturii spirituale a căsătoriei (Despre progresul în literatură / Editat de A. S. Bushmin. - L., 1977). Stăpânirea artistică a lumii, afirmă M. Z. Kagan, include unitatea a patru tipuri de activitate: creativă, cognitivă, orientată spre valori și comunicativă (activitate Kagan M. Z. Lyud ska (analiza sistemului Dosvid). – M., 1974. – Z. S. Kagan. 169). Este clar că unul dintre conceptele productive ale științei umaniste moderne între creatorul operei creative și cititor, privitor, ascultător - nu există o linie impracticabilă (V.S. Sokolov, B.S.A.).

Meilakh, A. N. Leontyev, M. Arnaudov).

În lucrările lui A. A. Leontyev, misticismul este caracterizat ca „creație artistică” și ca „cunoaștere artistică”, ceea ce aduce adeptul la concluzia că misticismul este una dintre formele de fuziune.

Doctrina confirmă că „atunci când se contopesc cu misticismul, oamenii iau parte la această fuziune (ca creator și ca creator, destinatar) ca specialitate, realizând prin cvasi-obiectul misticismului nici un element de cunoaștere despre acțiune și sistemul de punându-l la acțiune (inclusiv emoții) îngrijorat) )". Sub cvasi-obiectul misticii A. A. Leontiev înțelege astfel de elemente de pulverizare artistică care pot avea o semnificație funcțională independentă (Leontiev A. A. Mystery as a form of splicing (Înainte de problema subiectului misterelor psihologiei) // Cercetare psihologică.

- Tbilisi, 1973;

Leontiev A. A. Limbajul poetic ca modalitate de insuflare a misticismului // Nutriția literaturii, 1973 Nr. 6).

Știința psihologică este lipsită de o cantitate semnificativă de cunoștințe insuficiente din poziția de educație literară școlară. În special, ar trebui să introducem opiniile lui S. L. Rubinstein, L. S. Vigotsky, P. P.

Blonsky, A. N. Leontiev, A. A. Leontiev, V. V. Davidov. Problema confuziei, care există în secțiuni speciale, a fost studiată pe larg în știința psihologică. În lucrarea lui S. L. Rubinstein există o analiză profundă a proceselor mentale ale individului. În reconsiderările că „acțiunile cadrului - teoretic și empiric - ar trebui acceptate ca o ipoteză preliminară pentru investigații ulterioare, care este nucleul sau componenta de bază a diferitelor părți roz, a căror piele poate avea propria sa caracteristici sociale„, având în vedere puterea umană, procesele de analiză (și deci sinteza) și generalizare - în special generalizarea probelor de sânge”

(Rubinshtein Z.L. Probleme de psihologie subterană. - M., 1973. - Z. 229).

Studiul relevă două concepte de gândire: unul se bazează pe operarea unor formalități gata făcute, în timp ce celălalt nu este atât de concentrat pe rezultatul final al activității mentale, ci mai degrabă pe investigarea procesului gândirii în sine. În prima fază, aspectul creativ este mascat - capacitatea de a crea ceva nou - deoarece accentul principal este pus pe cunoștințele dobândite. Într-un altul - și acesta corespunde spiritului epocii - cel important „se plimbă prin munca independentă a studenților”. Mai mult, „în domeniul învățării directe, aceasta este calea către învățare, calea către dezvoltarea gândirii independente. Acesta este modul de a formula unicitatea savanților a lui Rozumov” (La fel acolo, p. 234).

P. P. Blonsky a vorbit despre nesiguranța formalizării ideii și a introducerii în acțiune a acestui tip de cunoștințe concrete. Recunoaștem manifestarea ca formă de tranziție de la începutul trecutului și în trecut următoarele criterii vechi: pentru un școlar tânăr, manifestarea se bazează pe acțiunea subiectului;

cel din mijloc are motivele desfășurării acțiunii;

cel mai în vârstă are tendința de a dezvolta o imagine ascunsă a lumii și un concept ascuns despre aceasta. Este important ca, în procesul cunoștințelor dobândite, memoria să joace un rol diferit, iar rolul principal aparține minții, în primul rând, înțelegerii detaliate, iar apoi „minții de detaliere, conectare și generalizare” nya"

(Blonsky P. P. Creații pedagogice vibrante. - M., 1964. - Z. S.

p align="justify"> Un loc aparte în dezvoltarea psihologică a literaturii îi revine pe bună dreptate L. S. Vigotsky. Fiind un adept al ideii de dezvoltare, L. S. Vigotsky a trasat ideea la cuvântul „zona de dezvoltare cea mai apropiată”, așa că există o diferență între ceea ce poate face un copil singur și ceea ce poate face un adult sub îngrijirea adulților. Laboratorul lui L. S. Vigotsky a reușit să înțeleagă procesul de creație. Am acest gand:

„Navchanya este mai puțin bună dacă mergi înaintea dezvoltării”

(Vigotsky L. S. Vibranі investigații psihologice. Partea I. - M., 1956.

Cel mai adesea, profesorul-literator merge la nivelul fundamental al L.S.

Vigotsky „Psihologia misticismului” (Moscova, 1968). Se va constata că misticismul și funcția cognitivă sunt legate de cunoașterea figurativă. L. S. Vigotsky derivă legea „scăderii formei locului”. Urmând ceea ce el numește material și formă, se confirmă că metoda este confirmată de I. A. Bunina „Easy Dikhannya”

este dezactivat, iar numele „aluzie dominanta poveștii”. Istoria vieții este „măturată... în suflarea ușoară a experienței lui Bunin”. Și mai departe: „Cuvintele spovedaniei sau vârful își poartă locul simplu, apa ei, iar compoziția creată deasupra acestor cuvinte, deasupra lor, un loc nou, ia totul pe un cu totul alt plan și este legată de vin. ”

L. S. Vigotsky scrie pe larg despre sentimente și emoții, despre „ghicitori”

Importanța simțului artistic în contrast cu primitivul, prin aceea că emoțiile misticii sunt emoții rezonabile care sunt importante în imaginile fanteziei.

Din ce în ce mai des, cititorul-literatura ascultă cuvintele psihologilor despre teoria instalării, despre formarea particularității învățării, despre mistica spilkuvaniya, despre învățarea special orientată (I. S. Kon, A. V. Mudryk, I. S.

Yakimanska ta in.).

Ficțiunea este chemată să joace un rol deosebit în modelarea încrederii în sine a unei căsnicii întâmplătoare, în umanizarea acesteia. Vrei să te răzbuni pe arta ta, pe memoria estetică a oamenilor și pe principiile morale. Ce s-a dezvoltat în teoria și practica metodologiei publicării literaturii de astăzi? S-a adoptat o abordare neechivocă a dezvoltării literaturii ruse din secolele al XIX-lea și al XX-lea, evaluările unei multitudini de fapte literare s-au schimbat, au fost create programe variabile, ajutoare, asistenți, clase, școli, etc. în mod deschis diferite. .

Standardele de sincronizare ale educației literare pentru componentele de bază ale educației literare, nucleul său invariant. Acest lucru se realizează prin păstrarea tradițiilor de lungă durată ale educației literare în Rusia, stabilirea interacțiunilor creative între cititori și cititori pentru a obține opinii diferite. Dezvoltarea metodologiei literaturii publicate se bazează pe „cunoștințele care se dezvoltă”. Un program amănunțit acordă prioritate ideii de focalizare concentrică.

Deși problema lecturii, formarea cititorului, lumina lui spirituală continuă, dar nu este o problemă științifică propriu-zisă, știința metodică are un avantaj în găsirea unor metode de lucru care să asigure integritatea înțelegerii textului literar, fie la interpretarea, înțelegerea poeticii scriitorului. Nu este de mirare că baza componentei de bază a educației literare se numește citirea și studierea creației artistice, cultivarea acesteia.

Deja în clasele I-IV, profesorul pragne vikhovati chitach, conceput pentru o înțelegere deosebită, sensibilă la cuvântul autorului. În clasele V-IX, ei învață treptat literatura din Rusia și cultura lor. În clasele a X-a-XI-a, școlarii încep să conștientizeze procesul de învățare a faptelor literaturii, care este implementat în timpul lecțiilor de interpretare și analiză a textelor literare.

Ne concentrăm pe problemele și perspectivele infuzării poeticii unui text literar, pe alimentația interpretării acestuia, care este caracteristică studiilor literare școlare de zi cu zi. Există încă un interes pentru dezvoltarea poeticii în educația literară a școlarilor, deși aceștia s-au angajat în ea încă din secolul al XVIII-lea. Pe stiuletul secolului al XIX-lea. poetica a fost o sursă de scriere a lucrărilor și s-a inspirat din lecturi și analize de poezii. În secolul al XIX-lea, clasele superioare ale gimnaziilor predau teoria poeziei și un scurt curs de literatură rusă. Punerea problemelor de lectură în centrul respectului pentru metodologul F.I. Buslaev. După ce a confirmat lectura ca bază a literaturii scrise, învățăturile dau prioritate retoricii mai degrabă decât poeziei.

V.I. Vodovozov întărește semnificația „dușmanului viu” la prima lectură și indică particularitățile poeticii operelor diferitelor tipuri de literatură, pe lângă „analiza ideală a operei” și folosește adesea metoda de compunere vikoryst. În declinul științific al lui V. Ya. Stoyunin, avem un concept foarte important, motiv pentru care există o importantă „conectare a părților în scopul dezvoltării unei idei într-o creație poetică”. În conversațiile sale analitice, U. Ya. Stoyunin a creat un sistem de analiză a lucrărilor artistice, recunoscând fiecare tip de piele ca având propriul „ton de analiză”.

Căutarea metodelor de lucru va asigura integritatea înțelegerii textului, interpretarea profundă a acestuia, înțelegerea poeticii științei creative și metodologice a secolului XX. Stilistica și compoziția textului artistic sunt subliniate în mod constant de M. A. Ribnikova.

V. V. Golubkov a botezat poetica nutrițională a textului literar în educația literară școlară: autorul și poziția sa, tema și directitatea ideologică, portretul, peisajul, dialogul, episoadele de deschidere, stilul, semnificația creativității scriitorului.

În „Dicționarul rus” S. I. Ozhegov a identificat astfel de variante ale conceptului de poetică: teoria literaturii;

vchenya despre creativitatea poetică;

parte a teoriei literaturii, care subliniază natura operelor artistice și trăsăturile estetice care sunt derivate din acestea;

mod poetic, puternic direct, epic.

Într-o scurtă excursie istorică, U. U. Vinogradov notează că termenul „poetică” combină „practica și teoria poeziei” și introduce conceptele lui Z. P. Shevyrev (dezvoltarea legilor care guvernează activitatea poetică a oamenilor nici);

A. A. Potebni (diviziunea poeticii în sfera semanticii cuvântului poetic);

A. M. Veselovsky (studiul „evoluției cunoașterii poetice și a formelor sale”, esența poeziei este legată de istoria ei;

Vinogradov, ideea este „de a dezlega poetica conceptului complex al teoriei literaturii”. Acest concept al lui V. V. Vinogradiv este legat de practicile lui L. I. Timofeva, G. N. Pospelova, V. I. Sorokin, G. L. Abramovici, L. V.

Shchepilova. V. V. Vinogradov împacă că poetica „ca știință despre formele, tipurile, trăsăturile și metodele creativității verbale și artistice, despre tipurile și genurile structurale ale operelor literare nu va dezgropa doar fenomenele limbajului poetic, ci și cele mai interesante aspecte. a literaturii de creativitate și a literaturii populare („Nutrirea cunoașterii”, 1962 Nr. 5. - P. 14).

V. V. Vinogradov s-a gândit că creativitatea scriitorilor de nivel scăzut va deveni de mare valoare pentru studenții actuali și colaboratorii la universități și școli. De exemplu, el arată cum W. Somerset În mintea mea, imaginea autorului, a cărui bogăție vorbește despre necesitatea de a scoate în evidență imaginea autorului și imaginea „eu”;

Analizând „Mary Stuart” de Stefan Zweig, el arată legăturile dintre ideea poetică și formele compoziționale ale viziunii sale;

Una dintre cele mai ascuțite nutriții ale poeticii moderne este alimentația detaliilor „în compoziția întregului verbal-artistic”, deoarece descendenții și artiștii cuvintelor ocupă poziții diferite. În general, V. V. Vinogradov împacă faptul că poetica „cumpără toate tipurile și varietățile de literatură în dezvoltarea lor, în Rusia istorică modernă”, și „se uită la creațiile literare și artistice într-un mod structural-teoretic, istoric și pore nyal-istoric și, de asemenea, egalat. -Aspecte tipologice (Ibid., p. 22).

Strict vorbind, în alte aspecte ale pielii, descendentul se confruntă cu probleme de poetică. Al cui rescrie mesajul pentru cartea lui S. E.. Shatalova:

„Poetica va încerca să dezvăluie în materialul verbal și verbal un sistem de cântări pentru a demonstra principiile creative ale scriitorului. Urmând o serie de structuri ale unei singure scrieri (sau un tip structural în altele), nu este nevoie să dezvăluie modelele de dezvoltare a stilurilor artistice creative în gândirea istorică și, în același timp, structura unică individuală a operei. .”

(Probleme de poetică a lui I. S. Turgheniev. - M., 1969. - P. 17). De fapt, în literatură termenul „poetică” este mai strâns legat de diferitele abilități creative și creative ale creativității, integritatea acesteia.

Un punct de vedere productiv a fost găsit la scriitorul polonez Jerzy Farino („Intrarea înaintea studiilor literare”). În secțiunea „Poetică de toate felurile”

sunt date trei sensuri ale poeticii și toate trei au o sferă largă. În primul rând, poetica înțelege „atât abordarea obiectului de învățare, cât și obiectul învățării în sine”. Apoi, ca „autoritatea și legile guvernează creația însăși”

(ceea ce înseamnă că aparatul științific nu creează obiectul). Pe locul al treilea este „sistemul de putere și creație”. Cartea vorbește despre cei care, în „poetica modernă, sistematizează puterea de pază (și posibilă) a textelor literare și dezvoltă un instrument pentru analiza lor”. Introducerea categoriei „instrument de analiză” este promițătoare atât pentru filologie, cât și pentru metodologie.

sună Yerzhi Farino viziuni diferite poetică: imanentă, descriptivă, istorică, structurală. În plus, extinde secțiunile de poetică, introducând în ele stilul, compoziția, organizarea ritmică a textului și genealogia (crearea și dezvoltarea genurilor și genurilor). Pe baza materialului „Scurtei Enciclopedii literare”, Farino acordă atenție faptului că atunci când abordăm textul unei opere, din punct de vedere al poeticii descriptive, este important să „enunțăm și recunoaștem”, din punct de vedere structural. de vedere, „este important pentru momentul interpretării” Eu creez putere în relațiile reciproce. Tim însuși i s-a oferit o metodă de abordare a textelor literare bazată pe conceptul de interpretare.

Publicarea lui T. A. Kalganova evidențiază cele mai importante tendințe în conștientizarea literară aprofundată a școlii în legătură cu avansarea standardelor educaționale de stat: prin trezirea interesului înainte de a citi cărți, încrederea în afecțiunea cititorilor, conștientizarea „valorii artistice și semnificației umane intransigente a lucrări”, alegerea diverselor metode de învățare a formelor lecției. Aș dori mai ales să întăresc afirmația lui Kalganova cu cel care, cu termenul de „analiza”, „spune tot mai mult: citirea și înțelegerea, interpretarea și interpretarea textului” („Literatura la școlari”, 1966, nr. 1. – Z 51).

Cultura lecturii a școlarilor este un indicator clar al potențialului spiritual al căsătoriei. Astfel, Bazhanii au o bogăție de lectură și învățare extinsă care este conectată cu curentele culturii spirituale și o bogăție de cunoștințe umanitare. Care sunt interesele de lectură ale unui student actual? Realizat de noi în perioada 1994-1997. Un studiu de cercetare a caracteristicilor de lectură și percepție (peste 1000 de chestionare de la elevii din clasele a V-a-XI a gimnaziilor, școlilor și liceelor ​​din râurile Moscova, Orel, Vologda, Yuzhno-Ussuriysk) a arătat o imagine completă atât a alegerii cărților, cât și a comparația dintre ї cultură, і cu o atitudine deosebită față de ceea ce citești . Pe primul loc pentru numărul de cărți preferate se află literatura străină. În alt loc, puneți lucrările literaturii ruse din secolul al XX-lea. Scriitorii mei preferați sunt Bulgakov, Yesenin, Pikul (clasele superioare), Mikola Nosov (clasele medii). Abia pe locul trei au devenit disponibile operele literaturii clasice ruse. Asemănările sunt:

Pușkin (liceu și liceu), Lermontov (liceu), Gogol, Cehov (gimnaziu și liceu), L. Tolstoi (liceu), Turgheniev (gimnaziu și liceu).

Și studii care dau prioritate literaturii științifice și jurnalismului. Deyakі iubește pur și simplu să înceapă cu zagalom. Nu pot să nu mă rog!

Cu toate acestea, reduce vizibilitatea simptomelor goale, lipsite de steril. Dar în fața noastră se află un nou școlar de la sfârșitul secolului al XX-lea, care are mari interese, înțelege misterele, sportul și are propria lui vanitate. Este necesar să se inițieze un dialog între cărturari și cărturari. Dezvăluindu-ți înțelegerea a ceea ce ai citit, studiind din chestionar despre distracția ta preferată, autori și interese speciale pentru textele literare, de obicei alegi texte pe care le-ai studiat la școală și, cel mai adesea, vorbești despre intriga (mai ales cu turnuri neașteptate) , despre eroi („trebuie să urmeze eroii”), scrie despre stilul scriitorilor și poeților („Îmi place mistica clasică, unde totul este simplu, fără lucrurile simbolice obișnuite” - clasa a XI-a), („stilul este ușor și important în același timp” - nota X - despre lumea „războaielor” de L. Tolstoi), („stilul este stropitor, ușor, care se lipește în lectură” - nota X - despre „Eugene Onegin” de Pușkin) . Această sumă de respect ar putea strica onoarea unui savant literar. În opinia mea, multe dintre deficiențele experienței academice nu se explică prin vârstă și dificultățile individuale de învățare, ci prin deficiențele literaturii școlare, care pot ruina natura textului literar, acea „respirație ușoară” evazivă, așa cum scria L. Z. Vigotsky.

Dezvoltarea activității de lectură este una dintre cele mai importante sarcini ale școlii.

Programe de rock anilor 90. oferiți cititorilor libertatea de a alege cărți pentru citire, conversație și învățare. Realizările în lectură ale elevilor vor fi transferate la importanța crescândă a familiei, acasă, în dezvoltarea particularităților studiului. Nu trebuie să uităm de afluxul pieței de carte și al canalului de televiziune rusesc asupra naturii dezvoltării literaturii și a procesării informațiilor artistice. Există în mod clar atât tendințe pozitive, cât și negative. Prin urmare, există o mulțime de cititori care au fost stimulați de dezvoltarea literaturii între literaturi sub publicația științifică și lectura independentă a studiului.

Încep să se consolideze în teorie afirmațiile despre necesitatea unui studiu literar școlar aprofundat bazat pe interpretarea integrală a poeticii unui text literar, cunoașterea obiceiurilor de citire ale cititorilor, psihologia elevului și motivația activității sale. practica publicării literaturii.

Așadar, am venit cu problemele și perspectivele dezvoltării poeticii creației artistice în contextul conceptelor actuale ale studiilor și metodologiei literare. După cum am decis deja, vom vorbi despre schimbarea structurii acoperirii literare școlare în stadiul actual de dezvoltare a comunității noastre. Stabilirea diferitelor programe și beneficii inițiale pentru evidență standarde suverane Conștientizarea literară ajută la stabilirea locului subiectului „literatură”, nucleul său invariant, care este păstrat cu o varietate de opțiuni pentru început. Acesta include caracteristicile dezvoltării literare egale a școlarilor după terminarea școlii de clasa a nouă și unsprezece și beneficiile pe care le pot obține.

Ficțiunea modelează cunoașterea de sine a căsătoriei actuale. Stiulețul este la școală. Este deosebit de important să se menţină o anumită sensibilitate faţă de sistemul moral şi valorile estetice, care sunt dezvăluite elevului prin învățare la lumina artistică a creației literare Există un interes continuu pentru extinderea conștientizării literare în școala primară pe baza integrării limbii ruse și a lecturii literare, formarea literelor de abilități, citirea și vorbirea, precum și învățarea înainte de activitatea independentă.

Literatura Bogdanova O.Yu. Teoria și metodologia dezvoltării literaturii: navch. pentru studenti

universități, șef conform special „Limba și literatura rusă” / O.Yu. Bogdanova, S.A. Leonov, V.F. Chortiv;

editat de O. Yu. Bogdanova.-a IV-a vedere., ster.-M.: Academia, 2007. 399s.

Vikhovati chitach/Ed.-order. L.V.Nesterovich.-Minsk: Krasiko-Print, 2009.-175p.

ETAPE DE BAZĂ ÎN DEZVOLTAREA METODELOR LITERATURII REZULTATE Metodologia actuală de scriere a literaturii se bazează pe cele mai valoroase dovezi ale profesorilor de literatură din trecut, să nu ia lecții din aceste dovezi și să dezvolte cele mai valoroase tradiții ї școala ham. Istoria gândirii metodice este indisolubil legată de dezvoltarea societății ruse și a literaturii ruse, cu numele unor personaje marcante ale științei și culturii, scriitori și profesori, care au fost primii autori ai manualelor și ghidurilor inițiale, articole despre probleme de teorie. și istoria literaturii, nutriția și învățarea.

Cele mai vechi științe verbale erau retorica (teoria prozei sau știința vorbirii roșii și mistica oratorică) și literatura sau poetica (teoria poeziei). Primul este mic în dreapta cu material istoric, real, celălalt este din vigadani. O distincție atât de clară între retorică și poetică din antichitate s-a păstrat până în secolul al XIX-lea. și s-a desfășurat consecvent cu profesorii primari de literatură.

Cel mai vechi din economiile poeților, învățat din Rusia Antică, - tradus din articolul grecesc „Imagini” de Georgiy Khirovosk în Colecția lui Svyatoslav pentru 1073 de ruble, care include o carte despre cusături și post.

De la Izbornik pentru 1076 de ruble. Este inclus articolul „Despre citirea cărților”, care nu este doar un panegiric tradițional despre onoarea alfabetizării cărților și a cărților, „fără de care nu se poate deveni neprihănit”, ci un fel de convertire la „lectura ineficientă”.

Asemenea cuvinte Krasnomovismul vechi-rus, ca „Predica despre lege și har” a mitropolitului Ilarion, lucrarea lui Chiril din Turov și a lui Serapion, pentru a fi martori nivel inalt Conștientizarea și erudiția „oamenilor cărților” ruși și afluxul lor în Rusia în secolele XI-XIII.

Tradiții oratorice bizantine și străvechi. În lucrările lui Epifanie cel Înțelept, create între secolele al XIV-lea și al XV-lea, se pot aminti numele lui Platon și Aristotel, demonstrând un nivel înalt de măiestrie a „rețelei de retori”.

Școlile din Rusia Veche, care se țineau cel mai adesea la mănăstiri, făceau din lectura metoda lor principală cartile bisericesti acea dragoste de livresm sloven. Informații despre natura științei pot fi adunate din „Azbukovniki”, scris de mână, care a început să fie extins pe scară largă în secolele XVI-XVII. Erau cărți cu caracter enciclopedic și elementar, cărți populare pentru lectură, mici antologii, care se situau alături de literatura de poetică și retorică. "Azbukovniki"

au fost în același timp un ghid de lectură pentru copiii care sunt deja pregătiți să citească și ajutoare pentru cititori.

Principala „înțelepciune” a vechii școli este gramatica, care se combină cu retorica și poetica. Elevii încep să citească și să scrie și să pună cap la cap promoții, mesaje și știri. În acest scop, în „Azbukovniki” există cuvinte pentru copiere, memorare și moștenire. Toate începuturile au un caracter moral și religios.

Se discută despre înțelegerea diferitelor fapte din științele verbale și primii prieteni lucrează împreună. În celebrul „Primer” (1574) de Ivan Fedorov, o parte specială de manual este rezervată celor care au învățat deja o scrisoare. Vidoma „Gramatică” (1619) Meletia lui Smotrytsky conține o secțiune despre vershuvannya.

Cursul de literatură în bazele spirituale include lectura, rusă și slavă, începutul gramaticii latine, clasa de poezie, în care, în spatele rețetelor schematice, începem să formulăm versurile și clasa de retorică, care este stabilită. , deci strict conform normelor, fundamentele creării perioadelor, hry, întreg balul oratoric prin toate necazurile vieții. Lecția este de natură pur practică. Un respect deosebit este acordat dreptei, „igor în formă verbală”.

S-au păstrat informații despre o serie întreagă de izvoare primare din retorica și poetica secolelor XVII-XVIII, destinate fundamentelor spirituale. Autorii manualelor, colaboratori la academii și seminarii teologice, și-au dezvoltat cursurile pe baza unor tratate teoretice antice, lucrările lui Aristotel, Cicero și Quintilian. Tradiția creării de manuale, care sunt trimise destinatarului cântător, după ce a învățat un angajament inițial specific, a fost păstrată mult timp în școala vietnameză. Cele mai proeminente manuale scrise de mână despre retorică și poezie ale fraților John și Sophronia Lihudiv, care au fost publicate în Academia Slovenă-Greco-Latina din Moscova, și „Mâna retorică” a lui Stefan Yavorsky, tipărite în secolul al XIX-lea

Pe stiuletul secolului al XVIII-lea. Feofan Prokopovici a creat două lucrări solide, „Poetică” (1705) și „Retorică” (1706-1707), care nu au fost niciodată văzute în timpul vieții autorului, cu excepția celor larg cunoscute din bogatele baze spirituale puse de savanții săi. Acestea au fost scrise în latină și bazate pe tratate teoretice de antichitate, renaștere și prelegeri baroc susținute de el la Academia Kiev-Mohyla.

Toată retorica școlară și poetica secolelor XVII-XVIII. raționaliste și normative, ele sunt orientate spre activitatea practică, creativitatea independentă a elevilor, vizând formarea unui orator și a unui predicator. Una dintre cele mai importante moduri de dezvoltare a teoriei misticismului verbal este lectura independentă a autorilor literari.

M. V. Lomonosov (1711-1765) Celebrul savant-encicloped rus, cântăreț și teoretician literar Mihailo Vasilyovich Lomonosov a fost fondatorul metodei antice de predare a literaturii. Yogo „Frunză despre regulile versului ucrainean” (1739), „Gramatica rusă” (1754-1755), „Premisă despre valoarea cărților bisericești în limba rusă” (1757), în care Lomonosov a acționat ca un reformator al limba literară rusă și sistemul rus care este jefuit, Dezvoltarea literaturii jambonului și publicarea ei în depozitele inițiale au fost determinate de multă vreme.

Lomonosov a fost autorul primului manual despre literatura rusă, „Scurtă Kerivnitsva înainte de Krasnomovstvo” (1748). Această carte, care a fost văzută de multe ori, este atât un manual, o antologie, cât și un ghid metodologic pentru cititor.

Kerivnitsa Lomonosiv se deschide cu o introducere în știința Krasnomovismului, unde este dată semnificația Krasnomovismului, sunt indicate costurile pentru adăugarea lui (daruri naturale, știință, moștenirea autorilor, drepturile de creație, cunoașterea altor științe), apoi Eu numesc Există diferențe între proză și poezie și principalele ramuri ale științei despre krasnomovism: retorica, proza ​​oratorică și poezia (prima stabilește bazele credinței despre krasnomovism, cealaltă stabilește bazele operei de proză, a treia pune bazele poeziei).

Retorica a ajuns până la noi și este împărțită în trei părți. Partea de piele conține regulile pentru vorbitor și cântă cu numeroase capturi și imagini. Cu aceasta, Lomonosov începe să investigheze psihologia oamenilor, pentru a-și aduce retorica în contact cu logica, gramatica și poetica.

Prima parte „Despre vinuri” stabilește regulile despre vinuri și idei, despre promoții întortocheate și presupuneri. Aici Lomonosov vorbește împotriva unei multitudini de cuvinte, „indecent, copilăresc, plin de zgomot gol mai degrabă decât de acțiune”, care se datorează impulsului expansiunii ideilor în Mova („ideile pot fi importante să fie importante în avans... la mijloc și cel mai bun la sfârșit"). Unul dintre cele mai importante capitole din carte este „Despre trezire, atenție și dependențe”, care este o mică imagine a psihologiei umane. Recunoscând că un „retor înțelept este obligat să păzească cu sârguință” vârsta, educația, știința ascultătorilor săi, Lomonoșov supraîntinde mințile necesare pentru pasiunile trezite în rândul ascultătorilor: tabăra retorului însuși, tabăra ascultătorilor, faptele. a retorului şi puterea ovstvei roşii.

O altă parte a retoricii „Despre înfrumusețare” este dedicată în întregime cărții despre cusături și articole. Potrivit lui Lomonosov, împodobirea lui Polegot în stilul curat, ultimul cuvânt, în Pisis - I strong yogo, protot bilsh este raportat la scriere -din cuvânt, Tobto despre cusăturile figurii, prin același timp, actele Gramstiki, despre natura Grities din Grustoral, despre sunet, strigă.

Partea a treia „Despre retușare” conține o discuție despre diferite tipuri de texte de zi cu zi, despre chrys, despre importanța spilok-ului în limbă.Secțiunea „Despre retușare prin descriere” are un număr deosebit de bogat de aplicații. Lomonosov este încurajat să citească „descrieri și recenzii ale multor cărți” istorice și de altă natură pentru a le nota pe cele care le înfrumusețează în mod special și care nu se regăsesc în nicio regulă.

Retorica lui M. V. Lomonosov a celebrat un mare aflux de literatură în școală, a cerut moștenire impersonală. Fragmente întregi au fost preluate din ea de către autorii retoricii ulterioare: prefectul Academiei Teologice din Moscova Ambrozie (A. M. Serebrennikov), cunoscut literaților I. S. Rizky, N. F. Koshansky.

O altă jumătate a secolului al XVIII-lea. În Rusia, sub influența afluxului timpurilor moderne, ideile iluministe sunt promovate mai activ în Rusia. După somnul Academiei de Științe și înființarea Universității din Moscova, primele fundații seculare au fost redeschise una după alta: gimnaziul de la Academia de Științe (1726), Corpul de cadeți din St. Petersburg Land Gentry (1731), gimnaziu la Universitatea din Moscova (1755), gimnaziul Kazan (1756) internat nobiliar (1779).

Interesul pentru nutriție și învățare crește rapid.

Sunt publicate noi cărți de referință despre literatură, literatură și traduceri.

Lucrări teoretice ale lui V. K. Trediakovsky, yo „O metodă nouă și scurtă pentru formarea vârfurilor rusești cu poziții desemnate”

(1735) și „Creații și traduceri atât în ​​vers cât și în proză” (1752) sunt bogate în importanța studiilor contemporane ale literaturii ca subiect primar, care se concentrează în principal pe teoria și istoria poeziei. Profesorul de meserii a fost unul dintre primii din practica sa literară care a trecut de la lucrările latine la cele rusești.

Cel mai înflăcărat concept de literatură aplicată este prezentat de M.M.

M. Shcherbatov, care a scris în articolul „Despre munca diferitelor științe”

Raportul se concentrează nu numai pe cursul nutrițional al literaturii, ci și pe un întreg complex de probleme metodologice: citirea autorilor antici și moderni, teoria și practica științifică în rândul începătorilor, sensul dreptului de scriere, interconexiunile iluminate și sarcini supreme, începuturi și altele. lucruri.

La acea vreme, literatura era încă văzută ca un subiect primar independent. Scrisul școlar dezvoltat în direcția gramatical-retorică tradițională. Literatura rusă nu a fost inclusă în publicația universitară. Până la sfârșitul secolului, în prelegerile profesorilor au apărut exemple ale lui Lomonosov și alți poeți ruși. Prote a vrut să se ocupe de literatura antică, de producția de lucrări locale, de traduceri. La depozitele privilegiate inițiale funcționau asociații literare și companii dramatice de amatori.

Retorica, care era considerată baza cursului elementar de literatură, era legată de latină. Mulți deponenți, ca și înainte, au plătit cursuri de schimb guvernamentale, inclusiv mina rusească. Dramaturgul Vidomy Ya.

B. Knyazhnin, care și-a dat contribuția la corpul de cadeți, hotărând, după cum se vede din „Lecțiile sale de retorică”, să-și aducă munca mai aproape de viață, să depășească scheme și metode dure. În încercările lor retorice, eroii din spatele lui Lomonosov, compromitându-și predecesorul în temeinicie, dar excelând în lejeritate, zhiznitude și vivacitate. Un curs original de literatură, care a cuprins elemente de estetică, citit de la seminarul teologic M.A.

M. Speransky.

Poetica care ieșea deja din limba rusă a devenit din ce în ce mai extinsă. Această schimbare, ca și înainte, nu este foarte practică și directă. S-a format o rețea pentru autori tineri. Cel mai faimos, „Reguli pirice în folosul tinereții” (1774) de Apolo (A. A.).

D. Baibakov), rector al Academiei Teologice din Moscova, pe baza lucrării teoretice a lui V.K.Trediakovsky, precum și „Scurt curs de limba rusă” (1796) și „O scurtă prozodie rusă” (1798) de V.S.

Podshivalova, care a contribuit la pensiunea universitară.

Una dintre primele dovezi ale creării antologiilor inițiale pentru literatură a fost „Scriitorul” (1769) de N. G. Kurganov, care este incredibil de fără precedent și chiar popular de la începutul secolului al XVIII-lea până la începutul secolului al XIX-lea. Această enciclopedie de cunoștințe diverse, asemănătoare vechiului ABC, conține un mare material iluminat și spiritual: completări, ghicitori, căldură, povești pentru lectură, drepturi retorice, perspective din poezie și metrică, un dicționar de cuvinte străine și rusești, precum și „ Culegere diverse, mici, antologie completată, mai întâi o antologie de poezie rusă

În metoda de predare a literaturii, prelegerea este mai importantă. Cel mai frumos vocabular include elemente de poezie. Un rol important în procesul inițial îl au scrisorile în traduceri, retraduceri, moșteniri, îndoirea notițelor scurte, lucrul de creație asupra celor (marcare, foi) de oarecare natură analitică.

Se acordă multă atenție corectării și analizei lucrărilor scrise.

De exemplu, secolul al XVIII-lea. Metodologia ca disciplină științifică începe să dobândească o semnificație independentă. Problema analizării operelor literare, problema centrală a literaturii școlare, este deja pusă de profesori la această oră. În promoția profesorului de la Universitatea din Moscova Kh. A. Chebotaryov „Un cuvânt despre căile și căile care duc la iluminare” (1779) există o formă preformată a atitudinii critice independente a cititorului față de textul lucrării: „. .. la Duma altora, de dragul lor Stu, se rătăcește „Este imposibil, ci mai degrabă, în ceea ce citești, poți să vezi singur, să analizezi și să verifici gândurile scriitorilor.”

Un merit deosebit pentru explorarea teoretică a problemelor metodologiei de dezvoltare a literaturii îi revine lui N. I. Novikov.

N.I. Novikov (1744-1818) Cea mai mare figură a iluminismului rus, scriitor, jurnalist și martor, Mikola Ivanovich Novikov s-a aflat în fruntea înțelegerii teoretice a metodologiei ca știință independentă. Sarcina principală a activității sale pedagogice este pregătirea oamenilor și cetățenilor luminați, virtuoși, patriotismul țării lor. Și-a pus în aplicare programul practic, creând un centru educațional special la Moscova, reunind personalități importante ale culturii ruse, tineri și studenți ai Universității din Moscova. De-a lungul anilor, au publicat peste o duzină de reviste, lucrări de filosofie, pedagogie și predare, s-a organizat un sistem de vânzări de cărți și s-au scris nenumărate articole pedagogice.

Pregătirile lui Novikov „Dovezile unui dicționar istoric despre scriitorii ruși” (1772) conține informații despre peste 300 de scriitori, atât ca fapte biografice, cât și evaluări ale creativității. Aceasta este, în esență, prima carte sursă despre istoria literaturii ruse, pe care s-au bazat autorii tuturor lucrărilor similare ulterioare.

Anii 80 sunt stâncoși. Novikov plasează pe paginile „Adăugiri” sale publicate la „Moskovskie Vidomosti” (1783-1784) o serie de articole dedicate nutriției pedagogice și metodice. Articolul „Despre educația și instruirea copiilor” (1783) a formulat unul dintre cele mai importante principii ale sistemului său metodologic - respectul pentru copilul individual, apariția caracteristicilor vechi și individuale. Statti „despre rapidul OSCIB Vechennya” (1784), prezentând profesorii tăbăciți, jaful lui novіkov cu privire la nerespingerea conceptului de depozitare al vihovanniei pe Naționalul Național Rus în mod fundamental. Dintre disciplinele pedagogice, vedem în special metodologia care se bazează pe semnificația ei inițială (div.

"Introduce").

Articolul „Despre știința estetică” (1784) este dedicat în special studiului științelor verbale. Novikov scrie despre rolul special al logicii, moralității și esteticii în sisteme halal luminează, introduce învățarea elementelor fundamentale ale esteticii din fundul altor mistici, trecând pe culmile roșeață. În opinia mea, în clasele mai mici, elevii sunt obligați să se familiarizeze cu regulile și regulile, iar la clasele mai mari, pe această bază, se poate crea în rândul lor un „sistem decent de reguli”. Statisticile stabilesc principalele obiective ale predării literaturii:

Unitatea de teorie și practică;

analiza detaliată, care este analiza lucrărilor creative, și sinteza, care constă în următoarele reguli;

aprecierea creației în unitatea locului ideologic și a formei sale poetice;

încrederea pe dovezi speciale ale științei;

dezvoltarea abilităților lor creative.

N.I. Novikov a fost autorul primei reviste rusești pentru copii „Lectură pentru copii pentru inimă și minte” (1785-1789), al cărei creator a fost A. A. Prokopovich-Antonsky, A. A. Petrov și N. M. Karamzin. Revista conținea articole de știință populară, desene istorice, relatări, povești, descrieri artistice și adesea traduceri. Autorii revistei i-au pus în față cele mai strălucitoare și mai înalte niveluri, au selectat cu atenție textele și au găsit tonul potrivit în scris cu tinerii cititori.

Istoria literaturii în prima treime a secolului al XIX-lea.

Cob secolul al XIX-lea În Rusia există un nivel total scăzut de schimbare a dreptului la educație națională. S-a înființat Ministerul Învățământului Public (1802) și a fost emis Statutul Ipotecilor inițiale (1804). Unul dintre aceleași gimnazii se deschide în Sankt Petersburg, Moscova, Tver și în alte locuri (până la începutul anului 1809 erau deja 32). Înainte de gimnaziile, sunt stabilite două obiective principale - pregătirea studenților pentru universitate și stabilirea bazelor științelor necesare unei persoane pregătite.

Planurile inițiale pentru gimnaziu (1819) includeau doar retorică din științe verbale. Numai în planul inițial al gimnaziului din Sankt Petersburg (1811), elaborat de Z. Z. Uvarov, literatura rusă a apărut pentru prima dată ca subiect principal. Clasele mai tinere sunt predate citire civilă și bisericească, gramatică și gramatică, iar clasele mai mari sunt predate retorică, logică, literatură și istorie. În publicația „Aranjarea obiectelor la liceu” (1811) este prezentată „o selecție din literatura rusă, franceză și germană”, retorică, care are dreptul la diverse feluri de creații, moșteniri, traduceri, traduceri, vidomosti din estetică. și istoria misterelor care creează imagini.

La 20 de pietre. se elaborează un nou Statut (1828) și un singur plan inițial pentru toate gimnaziile, care extinde semnificativ sfera educației. Curs de literatură rusă în 1832. include la clasele I-IV o privire asupra gramaticii și etimologiei, scrierea și scrierea în analiza gramaticală și ortografie, sintaxă și stop-formation, la gramatică, iar la clasele V-VII - începutul logicii și retoricii, în analiza logică și retorică i , traduceri din limbi străine în rusă, poetică cu lecturi și o scurtă analiză a cuvintelor și o scurtă istorie a literaturii ruse.

La momentul închiderii gimnaziului, lipsa de asistenți este deosebit de remarcată.

Vorbitorii vor începe să plângă în timp ce își vor dicta prelegerile. La cursuri, locul principal, ca și înainte, este introducerea regulilor retoricii și poeticii care trebuiau urmate în scrisul antic.

Lucrările poeților ruși pătrund din ce în ce mai mult în cursurile de literatură universitară și de liceu. În practica publicării, analiza textelor prin publicații este din ce în ce mai utilizată. Criza conversiei dogmatice a retoricii și poeticii este conștientă atât de educatori, cât și de educatorii educației populare. Într-una dintre instrucțiunile publicate în „Jurnalul Departamentului de Educație Populară” în 1821, profesorilor de literatură rusă li se recomandă „să continue cât mai puțin posibil cu privire la regulile moarte ale retoricii” și mai mult „să înceapă spre dreapta. „yu”, în special duhoarea este responsabilă pentru mirosul „să întărească cunoștințele academice și solului slovenă”, fără să se gândească să-i facă pe toți elevii lor „poeți”. Pentru a câștiga respect și familiaritate sunt recunoscute doar lucrările strălucitoare ale lui Lomonosov, Derzhavin, Bogdanovich, Chemnitser și alți autori clasici, deși familiaritatea cu operele poeților contemporani, „vibrația monstruoasă a limbajului, este permisă” încă cu prima alegere a obiectelor. și gust rafinat.”

În prima treime a secolului al XIX-lea. Pentru prima dată, educația și literatura nutrițională în rândul școlarilor este discutată pe scară largă și se creează programe și ajutoare inițiale. Practica celor mai buni profesori de literatură începe să se ciocnească între cei vii, procesul literar în dezvoltare rapidă și normele rigide ale retoricii și poeticii clasice, care s-au pierdut în fundamentele inițiale. Activitatea literar-critică și pedagogică a lui A.F. Merzlyakov a fost deosebit de remarcată.

A. F. Merzlyakov (1778-1830) Oleksiy Fedorovich Merzlyakov, un cântăreț celebru și critic literar, a fost unul dintre cei mai populari profesori de literatură rusă la Universitatea din Moscova. Uriașele sale prelegeri, dedicate analizei literaturii clasice și noi, au adunat întreaga gamă a consorțiului de la Moscova. Cu temperament cald, uneori aspru în cuvinte și idei, alias „un om cu inimă bună până la supranaturalism” (M. P. Pogodin), care a murit poate chiar printre cei răi, Merzlyakov a fost favoritul studenților care au fost inundați de strălucirea lui. improvizații și analize critice, mereu Suntem oaspeții noștri la adunările instituțiilor literare, parteneriate, grupuri studențești.

Merzlyakov este autorul celor mai faimoase ghiduri de retorică și poetică de la începutul secolului al XIX-lea, scrise clar și accesibil, create sub afluxul nesfârșit al esteticii europene avansate, în special opera lui I. eu. Yeshenburg.

„O scurtă retorică și regulile care guvernează tot felul de creații în proză” (1809) de Merzlyakov se adresează studenților internatului universitar. Podruchnik, indiferent de subtitlu, nu a depășit deloc regulile, devenind un escroc serios până la scolastică. Autorul include în retorica sa un loc de dormit, chris, silogism, enunțat categoric împotriva regulilor, „metode tiranice de a scăpa de retorică” și de dragul de a preda mai multă lectură. Nou pentru asistentul lui Merzlyakov este o abordare istorică a fenomenelor descrise.

La începutul discuțiilor există o mică schiță a istoriei krasnomovismului din antichitate până la începutul secolului al XIX-lea. În secțiunile dedicate principalelor tipuri de lucrări în proză (scrisori, dialoguri, lucrări inițiale, istorie, promoții), sunt indicate cele mai frumoase scrieri de tip piele.

Elemente ale abordării istorice sunt prezente în manualul scurt al lui Merzlyakov, „O scurtă teorie a scrierii roșii” (1822), care constă din două părți, „Pietika” și „Retorică scurtă”, iar în secțiunea de piele sunt prezentate din nou mici desene istorice. iar cele mai caracteristice exemple sunt prezentate . Aici, în locul regulilor primului plan, iese la iveală un criteriu estetic de bucurie pentru evaluarea lucrărilor: „...

creează mistere care creează imagini, ca obiect de apreciere și de savurare, nesupus unor reguli stricte și nu poate fi, se pare, mama unui sistem obișnuit sau a unei științe rafinate.”

Din acest punct de vedere, Merzlyakov analizează cu plăcere operele literare în prelegerile sale despre literatura rusă și în articolele de critică literară. El apreciază lucrările lui Lomonosov, Sumarokov, Derzhavina și a altor poeți vicioși, precum și poetica clasică. Totuși, aici el atacă baladiul romantic, „spiritul poeților germani”, care „distruge toate regulile poeziei”. Această suprasensibilitate a poziției criticului Merzlyakov, care și-a pierdut aderarea la clasicism și care a avut mai multă încredere în dușmani și în mâinile inimii, a apărut, la prima vedere, în evaluările lucrărilor lui Jukovski și Pușkin.

În practică, compendiul lui A. F. Merzlyakov este centrat în jurul textului unei opere literare, care este, cu alte cuvinte, o analiză critică a cuvintelor pe care le prezintă compilatorul. Unde doriți lucrări literare independente și studii critice de cercetare. Despre aceasta este mărturia studenților bogați ai lui Merzlyakov - studenți ai internatului universitar, care au participat la adunări literare, la care lecturile operelor literale ale scriitorilor și prozei au fost citite gândurile autorului și observațiile critice ale frumuseții deficiențelor lor. .”

Primele manuale din literatura rusă În cărțile de literatură care datează de la începutul secolului al XIX-lea, autorii apelează adesea la aplicații din literatura rusă. În „Un scurt însoțitor de literatura rusă” (1808) I. M. Born conține o mică, una dintre primele cărți de literatură, înfățișând istoria literaturii ruse de la cele mai recente monumente ale lui Karamzin.

M. I. Grech, cunoscut scriitor, filolog, jurnalist, propagandist al „școlilor de învățare reciprocă”, vorbește despre fundul colaboratorilor săi principali.

„Locuri alese din opere rusești și traduceri de proză” (1812) conține lucrările celor mai mari autori ruși - pentru citire și analiză și referințe la alți autori - pentru a le compara cu imagini.

Această carte este destinată studiului istoriei limbii și literaturii ruse, deși structura reexaminează „meta generală”. În plus, veți citi și scurtul „Știri despre viață și creația de scrieri, care sunt incluse în aceste colecții”.

„Dovezile scurtei istorii a literaturii ruse” (1822), compilată de Grech, este prima carte inițială despre istoria literaturii ruse. Conține materiale faptice grozave: informații despre istoria, cultura rusă, iluminat, jurnalism, teatru, scurte informații biografice și o privire asupra creativității celor mai mari scriitori ruși.

Manualul de citire Hrișcă este format din două secțiuni. Primul se bazează pe istoria literaturii ruse de la mijlocul secolului al IX-lea până la începutul secolului al XIX-lea, în timp ce celălalt trage lecții din cele mai bune lucrări ale literaturii și literaturii ruse antice din secolul al XVIII-lea.

Autorul însuși respectă redacția pentru măsura în care istoria sa este „insuficientă”, că mai degrabă „nu este istorie, ci mai degrabă o colecție de materiale necesare istoriei, care au fost puse în ordine”. Este important să aducem informații despre viețile scribilor. Pentru că există o judecată despre scriitori și creativitatea lor, suntem încurajați să urmărim evaluările celor mai scurti critici și, uneori, să facem propriile noastre aprecieri.

Grech a apelat la manual când a creat „A Companion to the Known History of Literature” (1833) V. T. Plaksin, un compilator de literatură, autorul mai multor manuale inițiale, care include în manual informații despre estetica sa, o privire asupra lumii. literatură și un desen al istoriei literaturii antice, reprezentând studenților și literaturii noi: lucrările lui Jukovski, Batyushkov, Baratinsky, Yazikov și Pușkin.

Pidruchniki N. I. Grech și V.T.Plaksin au dat aprecieri mixte în critică. Au existat, poate, mai multe impacturi negative, adesea nedrepte, care au fost primul fel de dovadă a dezvoltării cursului istoriei literaturii ruse.

Contribuția literaturii în anii 40-50. În anii 40 și 50 stânci. Există o creștere notabilă a interesului pentru problemele didactice și metodologice, inclusiv ajutoarele metodologice și ajutoarele de bază. Începe o dezbatere tulburătoare despre iluminatul real și clasic. Ideea de bifurcare, care se va răspândi în cele din urmă la dezlegarea muncii în clasele superioare ale gimnaziului, este implementată într-un nou plan de bază (1852), care este un set de standarde pentru toate gimnaziile, care sunt împărțite în trei. tipuri principale: clasice (sau filologice), reale mixte.

În același timp, odată cu apariția unui nou plan inițial, „Reînnoirea publicațiilor de limbă și literatură rusă” (1852), pregătit de I. eu. Sreznevski. Profesorii de literatură au sarcina de a învăța cum să învețe cum să „recunoaște limba rusă fără milă, lumea cântului cu sofisticare”, se recomandă să exerseze drepturile practice și analiza, iar la clasele superioare - să lucreze la sarcinile de acestea. Pentru a dezvolta interesul pentru lectură și pentru a promova dezvoltarea de studii promoționale, a recomandat dezvoltarea literară. În timpul orelor de astfel de conversații, care s-au purtat sub supravegherea inspectorului, elevii au intrat în catedră, l-au prezentat pe autor, au citit acasă lecțiile de pregătire, au explicat ceea ce au citit și au ascultat cu respect. În timpul acestor conversații nu era permis să se discute „povestiri și romane de reviste”.

Studiile literare au încercat să îmbrățișeze caracteristicile individuale ale școlarilor, „să distrugă nevoia de a se angaja în activități independente în școală” (M.N.

eu. Plăcinte) și pregătiți-le pentru universitate, atașând cheia practicii independente. Convorbirile au avut succes mai ales în raioanele Kazan și Peterburz, unde M.M.

Musin-Pușkin, și în districtele administrative Odesa și Kiev, dacă M. am fost pikluvalnik acolo. Pirogov. Regulile de desfășurare a discuțiilor literare au transmis o gamă largă de subiecte, pregătirea serioasă a elevilor pentru subiectele lor, dezvoltarea nevoilor critice, nevoia de rigoare în toate conversațiile elevilor și o intrare bună pentru intrare.

Direcția practică a prezentării poate fi văzută în „Programul limbii și literaturii ruse” (1852) și „Consecte ale limbii și literaturii ruse” (1852), compilate de A. D. Galahov și F. I.

Buslaevim pentru ipoteci inițiale militare.

În clasele mai tinere, programul include predarea gramaticii și etimologiei, a teoriei limbajului și a teoriei lucrărilor în proză. Întrucât respectă principiile, angajarea se poate baza pe lectura și analiza operelor culturale, practic au dreptul de a trece peste considerente teoretice. Numele și lucrările nu sunt menționate în niciun caz, pentru a se evita precauțiile speciale conform cărora mucurile „pot fi extrase direct din scripturi în limbaj simplu”. Cele două clase superioare predau teoria poeziei și istoria literaturii ruse. Aici textele indică principalele nume și lucrări care sunt recomandate pentru lectură și analiză. Cursul de istoria literaturii cuprinde inspecție detaliată literatura veche de la cele mai recente monumente ale lui Gogol.

Principalele teme monografice sunt: ​​Lomonosov, Derzhavin, Fonvizin, Karamzin, Jukovsky, Pușkin, Griboedov, Lermontov și Gogol.

Programul, care a intrat în istoria metodologiei ca „Galakhiv-Buslaevskaya”, are un efect unic, deoarece a reunit doi oameni de știință cunoscuți, ale căror puncte de vedere asupra literaturii date nu erau exact aceleași. Cu numele lui F.I.

Buslaeva și A.D. Galakhova sunt asociați cu cele mai semnificative constatări în metodologia punerii literaturii în 40-50 pp.

F.I. Buslaev (1818-1897) Fedir Ivanovich Buslaev, un proeminent savant-filosof rus, folclorist, profesor la Universitatea din Moscova, care a început ca profesor de literatură în gimnaziile din Moscova și autorul primei publicații speciale de exerciții metodologice, capitală în două volume lucrarea „Despre producerea șuncii” 1844). Această carte a fost imediat foarte apreciată de critici și a jucat un rol important în metodele consacrate de publicare a literaturii. Mai mult de o generație de meșteri de cuvinte a lucrat la pozițiile teoretice prezentate de Buslaev și la concluziile analizei sale.

Cartea lui Buslaev, care a dezvoltat ideile filologului german J. Grimm, conține un întreg sistem de opinii asupra dezvoltării limbii și literaturii ruse, în centrul căruia este plasat cuvântul, limba creației artistice. Bachachi în limbă este baza principală a dezvoltării spirituale, Buslaev subliniază dezvoltarea trăsăturilor legate de piele ca bază a limbajului:

„Limba rusă a crescut atât de mult cu particularitățile pielii, încât a o citi înseamnă, în același timp, a dezvolta înțelepciunea spirituală a elevului. Astfel, în însăși materia predării, în predarea noastră, este nevoie de o metodă pedagogică.”

După ce a vorbit despre uniformitatea, dar nu aceeași, a metodei în știință și în școală, Buslaev subliniază originalitatea metodei inițiale prin faptul că aceasta se datorează nu numai esenței științei, ci și indivizilor psihologici datorită frământările oamenilor de știință, necesitatea de a asigura nivelul actual de dezvoltare în prezența informațiilor științifice.

Când sunt identificate metodele de bază ale cercetării, rezultă din faptul că activitatea cognitivă a oamenilor de știință poate fi legată de dovezile cognitive ale umanității: „... însăși natura modului de cercetare;

Ca la toate popoarele, teoria literaturii s-a dezvoltat ca urmare a învățării cuvintelor, iar oamenii pot învăța să intre în teorie prin lectura independentă.”

Vorbind despre importanța metodei euristice, sau euristice, în limba dată, Buslaev arată importanța acestui principiu în comparație cu metoda istorico-dogmatică, care este mai importantă în practica școlară, despre care se crede că este pe primul loc unde se învață. ceea ce vrei să înveți și afli ce vrei să înveți”, iar în celălalt „obiectul care este depus ți se dă ție care ești gata”. Aici este necesar să se facă distincția între conceptele de „metodă” și „tehnică”, dar în forma individuală rămasă de definire a metodei.

Cel mai important loc în sistemul metodic al lui Buslaev este lectura operelor literare, pe care el o definește drept „baza cunoștințelor teoretice și a drepturilor practice”. Venind din accentul principal pus pe dezvoltarea limbajului în rândul savanților, se pare că el permite doar „critica filologică grea”, precum și o analiză gramaticală și stilistică a operei. Prin urmare, atât ca elev, cât și ca profesor, am stăpânit temeinic textele artistice, aspectul minunat al stilului și, prin urmare, creațiile clasice. Această lucrare este recomandată pentru analiza clasei, iar „noutățile și noutățile revistei”, lucrarea de literatură nouă, a cărei reputație nu a fost încă stabilită, poate, în opinia mea, să fie citită de elevi și de clasă.

Locul central în cursul literaturii lui Buslaev este introducerea lucrărilor lui Lomonosov, Karamzin și Pușkin, în special privind „Istoria Imperiului Rus” a lui Karamzin și subliniind în aplicarea acesteia manifestările adaptării genetice a limbajului.

Buslaev explică în detaliu metoda de scriere a muncii care are legătură cu lectura și analiza operelor literare. El aruncă diferite tipuri de lucrări de afaceri, foi și creații bazate pe experiențele din viața reală a studenților și introduce traduceri și traduceri, forjare și reelaborare, iar în clasele superioare - creații independente bazate pe materialul istoriei, literaturii, inclusiv rapoarte scrise de la cititor și rezumate mici la un chi dekilkom dzherelam.

Istoria literaturii în sistemul lui Buslaev include istoria genurilor și formelor poetice. Ne propunem să nu vedem un curs de istoria literaturii, ci mai degrabă, datorită cursului sistematic necesar în clasa absolventă, ne vom integra într-o nouă teorie și istorie a literaturii. În toate etapele studierii cursului de literatură, vă recomandăm să utilizați pe scară largă metoda de compunere. În lucrările sale ulterioare, Buslaev a urmărit consecvent principiul adaptării practice a operelor literare, ca și până acum, punând principalul respect pe texte, în funcție de limbaj și stil. „Programul de limbă și literatură rusă pentru cei care doresc să intre în fața studenților Universității Imperiale din Moscova” (1864), pliat sub structura sa și a servit drept punct de referință pentru studenții de la gimnaziu, are o gamă largă de idei de literatură europeană și rusă. În „Planul și programele Zagalny pentru navigarea literaturii în cărțile timpurii ale femeilor” (1890), Buslaev include lucrări de literatură nouă, contrar regulii sale de a selecta „doar cele mai strălucitoare și cele mai”.

Buslaev este, de asemenea, autorul unuia dintre cele mai autoritare manuale primare din cealaltă jumătate a secolului al XIX-lea. - „Antologie istorică a slavonei bisericești și a limbii ruse antice” (1861) și o versiune mai ușoară, „Antologia rusă” (1870), care a fost văzută de mai multe ori.

Nedepășind posibilitățile supranaturale ale creațiilor literare, F. I. Buslaev scrie mai întâi pentru tot în lucrarea sa despre dezvoltarea spiritului roz al studenților în timpul orelor de lecții de literatură, despre cultivarea puterii „de judecată”. Cu toate acestea, atunci când alegeți texte pentru analiza filologică, există cu siguranță un impact moral asupra cititorului: chiar și în opinia mea, în opinia mea, cele mai importante idei morale sunt încorporate.

IAD. a adus o contribuție indispensabilă la dezvoltarea metodologiei ham a literaturii. Ei au pregătit o serie întreagă de cărți și antologii foarte originale, care sunt familiare literaturii ruse pentru mai mult de o generație de liceeni. Toți autorii manualelor inițiale și metodice apărute în cealaltă jumătate a secolului al XIX-lea și la începutul secolului al XX-lea au susținut mărturia lui Galahov.

Nyabilsha este popular să-l aducă pe Galakhov Yogo „Rosiyska Khrestomatіya” (1842), iazul PD a fost trecut cu vederea pentru PID „Rosіyska Khrestomatіya”, iar post-unu, Viklikal Naslikovan,

De-a lungul anilor, este încă vechi, dar la 40-50 de ruble. secolul XX a devenit o temă populară în viața literară, de la lucrările lui Pușkin, Lermontov, Gogol, Tyutchev, Turgheniev, Goncharov, L. Tolstoi și mulți alți autori antici, care de atunci au devenit populari omatiy.

În editorialul antologiei sale, Galahov își identifică în mod clar sarcina principală - „de a oferi limbajului limbii” și limbajului zilnic, „așa cum ne simțim în gura oamenilor iluminați, în care scriitorii noștri literari”. Antologia, în opinia mea, poate deveni o carte de referință pentru o varietate de abilități practice, printre care sunt cele mai importante - citirea, amintirea, analiza și moștenirea, precum și traducerea, scrierea și scrierea a ceea ce a fost citit, concizie și expansiune .

Primul volum al antologiei halahice conține diverse tipuri de lucrări în proză (descrieri, identificări, marcaje, oratorie). Să ne uităm la fragmentele din articolele lui Gogol, Belinsky, Buslaev, Annenkov. Urmele pielii (mai târziu s-a observat foarte clar duhoarea) sugerează învățăturile de studii, cel mai adesea despre „animalerie”, creații, semne de analiză.

Un alt volum, care este însoțitor de teoria poeziei, conține lucrări și fragmente din operele a trei tipuri de literatură: epopee, versuri și drame. Desenele ilustrează în mod miraculos istoria diverselor genuri și forme, din antichitate până la mijlocul secolului al XIX-lea. Literatura actuală europeană și chineză este larg reprezentată aici. Astfel, în ediția a XIII-a a antologiei (1870) există doar o secțiune „Elegie”

conține lucrările lui Ovidiu, Tibullus, Goethe, Schiller, Jukovski, Batiușkov, Vyazemsky, Pușkin, Baratinsky, Venevitinov, Lermontov, Tyutchev, Homiakov, Kozlov, Nekrasov, Polonsky și Nikitin. În acest fel, gustul nu se schimbă niciodată și este regula noastră să ne complacăm cu „știrile gândurilor tale” și nu cu autoritatea.

După ce a început să recunoască literatura nouă în antologia sa, Galahov își dă seama că multe dintre lucrările autorilor actuali nu se încadrează în cadrul rigid al poeticii clasice care a fost învățată la școală. Împărțit cu respect în genuri, în special lucrări lirice, o lume intelectuală semnificativă, dar evită totuși confuzia beneficiilor software.

În urma „Cititorului rus”, Galahov vede și „Cititorul istoric al limbii slavone bisericești și ruse” (1848) și „Cititorul istoric al noii perioade a literaturii ruse” (1861-1864), că s-au văzut de mai multe ori și a servit ca slujitori și a slujit.

Cea mai entuziastă viziune asupra poziției metodice halahice este exprimată în articolul său „Despre programul limbii ruse din slavona bisericească și literatura în licee” (1865). Ea prezintă o analiză detaliată a diferitelor programe dezvoltate de profesori din Moscova, Sankt Petersburg, Kazan, Harkov, Kiev, Odesa și alte locuri (lucrarea a fost efectuată în numele Comitetului Suprem al Ministerului Educației Publice, membru al care de mult timp buv Galahov).

Având în vedere accentul pus pe literatură, Galahov este extrem de scurt:

„Meta-învățarea literaturii este o cunoaștere aprofundată și științifică a celor mai importante lucrări ale literaturii antice și străine.”

Apoi clarifică că vorbitorul rus este obligat să aibă grijă de al meu, iar vorbitorul de literatură este obligat să aibă grijă de literatură și nu numai. Toate celelalte scopuri, în opinia mea, nu sunt lipsite de povară, dar alteori sunt neprofitabile. Modalitățile de a atinge scopul principal al învățării literaturii sunt, potrivit lui Galahov, „citirea, stăpânirea de sine a ceea ce citești, în plus, scrierea scrisorilor în dreapta”. În acest caz, lectura este însoțită de explicațiile necesare: cu limba învățată - gramaticală, cu literatura învățată - „explicații ale operelor literare în limbaj deplin, schimbare și formă, în legătură cu cea mai importantă literatură teoretică și istorică „Respectul lui Turney. "

Când vorbește despre ce și cât de mult este necesar să citești în lecțiile de literatură, Galahov vorbește din nou chiar și pe scurt: „Nu multe, dar multe”. Alegerea lucrărilor pentru citire și învățare este indicată, în cuvintele sale, „nimic mai puțin decât locul real al științei în sine”. Mai mult, este de dragul de a colecta cele mai importante și frumoase lucrări ale literaturii vechi și noi, astfel încât în ​​cursul analizei lor să fie posibilă „înlocuirea substanțială a literaturii ca știință”.

p align="justify"> O atenție deosebită este acordată în statistică dezvoltării teoriei și istoriei literaturii. Profesorul se referă la principalul neajuns al literaturii în gimnazii - „importanța” sau nesemnificația unui obiect alcătuit din diferite materiale. Teoria și istoria literaturii date în principiile inițiale de mijloc, în opinia mea, pot fi „introduse la frontieră”.

Șeful Galahovei - „Istoria literaturii ruse, veche și nouă”

(1863-1875), unul dintre cei mai autorizați ghiduri din istoria literaturii, care este foarte apreciat atât în ​​rândul filologilor, cât și în rândul profesorilor de literatură. Primul volum al „Istoriei” este dedicat literaturii ruse antice și noii perioade a literaturii ruse, de la Lomonoșov la Karamzin, celălalt volum, publicat în două ediții, conține caracteristici ale literaturii de la Karamzin la Pușkin. Secțiunea despre literatura antică care nu a fost recunoscută de critici nu este în întregime posibilă, așa că atunci când cartea a fost recitită, autorul a ajuns până la a contrazice fachiștii: A. N. Veselovsky, A. I. Kirpichnikov, O.F.

Miller, P. O. Morozov. Această secțiune despre literatură nouă a câștigat, în cuvintele profesorului de la Universitatea din Moscova N. S. Tikhonravov, „titlul de cercetare academică independentă”.

În același timp, Galahov pregătește o versiune condensată a lucrării sale academice, adresată publicațiilor - „Istoria literaturii ruse” (1879) din contribuțiile inițiale de mijloc. Noul său asistent devine, poate, cel mai extins tovarăș din istoria literaturii ruse, acoperând peste 20 de ani.

Scurta „Istorie” a lui Galahov introduce elevilor în cele mai necesare informații istorice și literare (context socio-cultural și istoric și literar, conexiuni și infuzii literare, tradiții și inovații, liniile drepte principale, fluxurile, rundele, stilurile etc.), care este necesar să se raporteze. Secțiunile monografice, în special cele dedicate noilor autori, sunt extrem de scurte. Prezintă etapele principale ale unui scriitor creativ, prezintă caracteristicile acestor etape și oferă o evaluare amănunțită a celor mai mari opere ale sale. Asistentul are o revizuire zilnică a muncii sale și un raport asupra analizei sale. Biografiile scriitorilor sunt incluse în plus și, prin urmare, nu au legătură directă cu evoluția lor creativă și procesul istorico-literar.

Ca și în antologiile lor, Galahov, ca și înainte, este lipsit de sprijinul constant al cunoștințelor imediate și practice ale savanților operelor literare ale noilor scriitori pentru textele lor, și nu pentru asistentul, adeptul opiniilor naturale și pedagogice ale Belinsky timpuriu, care a păstrat fidelitatea criticii estetice.

Glume metodice la 60-80 de ruble. Nevoia vizibilă de pedagogie, care a început deja la sfârșitul anilor '50, caracterizează începutul anilor '60, care a devenit ora reformelor care au devenit populare în rândul oamenilor. Una câte una, se deschid noi reviste pedagogice. Direcția pedagogică provine din „Revista Ministerului Învățământului Public”, editată în 1861-1862. K. D. Ushinsky. Un nou proiect al Statutului Ipotecilor Inițiale Subterane-Iluminate (1862) este publicat pentru discuție, care a primit o mulțime de feedback din partea presei. Au fost mai mulți adepți ai iluminismului real decât cei ai iluminismului clasic.

Lista a fost deosebit de bogată din cauza numărului mare de ani necesari pentru a învăța limba greacă.

Planurile inițiale includ gândirea imaginativă a lui N.I. Pirogov, care este foarte pasionat de iluminatul clasic și apreciază că o sală de sport adevărată poate oferi și o bună pregătire pentru iluminarea de fundal.

Instrucțiunile au subliniat elementele de bază.

Prote deja în toamna lui 1866. Ministerul Educației Publice începe elaborarea unui nou Statut, care va fi aprobat în 1871. Gimnaziul este, de asemenea, un clasic și singura posibilitate de a obține studii universitare ulterioare. Mulți ani de literatură rusă se epuizează (22 de ani de literatură rusă și slavonă bisericească se petrec concomitent cu literatura, în timp ce latină are 43 de ani, iar greacă are 30 de ani).

În cursul literaturii ruse în gimnazii și școli reale, clasele mai tinere sunt predate în principal limbajul avansat și lectura explicativă a literaturii ruse, iar cele mai vechi - teoriile și istoria literaturii.

Programul gimnazial (1872) prezintă cercetări istorice și literare de două tipuri: 1) o prezentare în ordine cronologică a istoriei creațiilor literare pe genuri și specii; 2) poveste scurta Literatura rusă „cu o declarație a faptelor așa cum au apărut”. O diviziune specială de programe dedicate activităților practice și drepturilor de scriere.

Analiza independentă este dezactivată. Evoluțiile literare anterioare au fost mai reglementate, motiv pentru care interesul pentru ele scade atât în ​​rândul cititorilor, cât și al studenților.

Cei mai mari savanți în metodologie ai anilor 60-80, care s-au alăturat inițial dezbaterii despre educația reală și clasică, au trecut apoi la înțelegerea problemelor literaturii. Importanța învățării practice, cunoașterea temeinică a operelor literare nu va mai fi refuzată nimănui, iar metodologii diferiți văd sarcina de a citi și analiza textul în moduri diferite, metode și abordări diferite fiind folosite de aceștia în metodologia în sine. vivchennya.

Un aflux neîntrerupt în literatura existentă este oferit de cercetările istoricilor literari, inclusiv primele publicații ale adepților școlii cultural-istorice, opera lui A. M. Veselovsky, opera fondatorului școlii psihologice, A. A. Potebnya.

Controversa care a izbucnit în lume, între critica reală și cea estetică, se reflectă în literatura metodologică, în sprijinul teoriei și istoriei literaturii.

Cu toată semnificația pozițiilor apărute în timpul polemicelor despre publicarea literaturii, cei mai de seamă profesori ai celeilalte jumătăți a secolului al XIX-lea.

2

1 Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Statul Iaroslavl universitate pedagogică Sunt. K.D. Ushinsky"

2 Universitatea Internațională Umanitare și Tehnică

3 Pivdenno-Kazahstansky universitate Națională Sunt. M. Auezova

Articolul oferă interpretarea autorului asupra înțelegerilor metodologice scăzute, esențiale pentru știința metodologică, care sunt legate în principal de conceptul și problemele de formare a mecanismelor de cunoaștere a școlilor moderne, din spatele lumii și ale liceului la momentul începutul științelor naturale stva. Tim însuși demonstrează conceptul specific al celei mai importante probleme științifice de sistematizare a aparatului conceptual al unui astfel de domeniu independent de cunoaștere științifică, cum ar fi metoda de învățare a matematicii, fizicii, biologiei etc. Articolul transmite investigații suplimentare din această galusa. În cele din urmă, articolul conține o selecție de lucrări care sunt cele mai semnificative pentru tema de cercetare.

metodologie

Probleme

dialogul culturii

situatie speciala

diagnostice

cultura este activitate figurativă

Cultura TV

Svetoglyad

vizualizator personal de lumină.

1. Anisimov O.S. Cultura metodologică a activității pedagogice și cultura gândirii / INOAN SRSR. Centrul Metodologic All-Union - M.: Economie, 1991. - 416 p.

2. Bakhtin M.M. (Înainte de filozofie) // Filosofia și sociologia științei și tehnologiei. Shchorichnik: 1984–1985. - M., 1986. - P. 82-138.

3. Vigotsky L.S. Mislennya ta mova. Cercetare psihologică/Comentarii de V.S. Biblera și I.V. Peshkova. - M.: Labirint, 1996. - 416 p.

4. Gromiko Yu.V. Meta-articol „Problemă”: Navc. s-a asezat pentru art. clasă - M.: Institutul Handlers „Paideia”, 1998. - 382 p.

5. Zhohov A.L. Lumina științifică a acestor dezvoltări spirituale este deosebită (aspect iluminator). - M.: ISOM, 2004. - 329 p.

6. Zhohov A.L. Formarea și dezvoltarea viziunii individului asupra lumii și culturii: Monografie – Heinrich-Böcking-Str. Saarbrücken, Germania: Editura Academică Palmarium. - 2013 - 404 p.

7. Mamardashvili M.K. gânduri carteziene. - M.: Progres, 1993. - 352 p.

8. Kogalovsky, S.R. Poshuki metodi metodi poshuku (abordare ontogenetică a începutului matematicii): Monografie. Partea I, Partea 2 - Agenția Federală pentru Educație, Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „ShDPU”. - a 2-a vedere; adăuga. - Shuya: Vedere a ShDPU, 2008. -284 p.; 348 p.

9. Kholodna M.A. Psihologia inteligenței: fenomen de cercetare. - Tomsk: vezi Tom. un-tu. - M.: Vizualizare „Baruri”, 1997. - 392 p.

10. Shchedrovitsky G.P. Dezvoltarea și promovarea sistemelor automatizate în proiectare (teorie și metodologie). - M., 1975.

Dezvoltarea actuală a dezvoltării ulterioare a metodelor de predare (matematică, fizică) ca știință și ca curs inițial în universitățile pedagogice, necesită ordonarea fără efort a aparatului conceptual. În opinia noastră, ei au maturizat deja mințile necesare pentru dezvoltarea acestei probleme, care poate fi caracterizată ca fiind relevantă pentru știință în sine și pentru scara largă, în aparență, obținută și instalată a diferitelor dispozitive. Această problemă are o importanță nu mică din punct de vedere al scopurilor și organizării procesului de formare a unui viitor profesor de matematică și fizică, pentru care însăși metoda de a învăța din aceste „mistere metodologice” poate deveni nucleul inițial al particularitatea viitorului profesor ca școală profesională zilnică.

Metadatele principale ale acestui articol sunt de a informa savanții, metodologii și studenții pentru discuția cu privire la interpretarea autorului a metodicii scăzute pentru a înțelege ce bogat în ceea ce a fost rezultatul investigației despre nutriția predării ușor directe a matematicii în școală. și, prin aceasta, să elaboreze un curriculum specific pentru liderii în căutarea unei probleme metodice mai consacrate și să ajungă la ea enormitatea pedagogică. Să considerăm articolul ca un glosar de termeni inferiori în metodele de învățare a matematicii și fizicii. În concluzie, statisticile indică un preaplin de opere literare departe de a fi recent.

Dialogul culturilor - interpretat pe deplin ca un dialog al culturilor în aspectul său specific (DCL), ca o comunicare a caracteristicilor participanților, pe care aceștia interacționează pe baza creării active a culturii (PC), care este rezultatul limita cântătoare a culturii și reprezentată în orice yogo posibil mocnit. DKL RASTA, în fața spILKANNY spirituală a nasului specific al culturii personale (speciale) la URHUVANEMS ї Nosyilnitsky pragnein, dodium reciproc, cu componentele de bază de bază ale pielii subm.

În viața reală, DCL funcționează ca un fel de „trialog” într-un câmp de semnificații care este definit de o triadă ordonată („cultura unui participant”; „cultura PC-ului”; „cultura unui alt participant” ). În procesul actual, în rolul participanților la DCL, cititorul (Ul) și studentul (Uk) sunt identificați în diferitele lor conexiuni (unu - unu, unul - grup, grup - grup etc.). Rolul profesorului este de a organiza și gestiona DCL până la finalizarea acestuia și (sau) trecerea la situația unui nou DCL pe baza (în mare parte) acelor PC-uri care au fost create în cadrul actului DCL care a fost finalizat.

DCL are o rațiune metodică - tehnologia (și mistica) unei astfel de organizații este începută, dacă participanții la dialog trebuie să fie în somnul rațiunii, astfel încât „răpitul” să iasă dintr-o nouă caracteristică a înțelegerii PC-ul, care se vede (ceva nou pentru altii). Baza tehnologiei DCL este „dialectica ca mistică dialogică” - crearea de computere puternice; Doar în acest caz se poate lua în considerare că există o „extindere” a dialecticii ca mistică dialogică.

Este important ca actul DKL să fi fost finalizat, deoarece, ca urmare, pentru participanți apare o nouă versiune de cultură (PC2), creații în proces de fuziune ca urmare a unei transformări cuprinzătoare și individuale a ieșirii PC1. PC2 selectează funcția de diagnosticare uneori: a) finalizarea unui act, una dintre etapele DCL; b) Voi deveni (rivnya) cultura predecesorului meu. Dacă în același timp, odată cu schimbarea PC1, sunt confirmate și alte modificări ale participanților DCL, atunci DCL la fiecare finalizare poate detecta următoarea schemă: (Vul - PC1 - Uk)¢ ® (Vul - PC2 - Uk)¢ ¢. Mecanismul pedagogic de includere a elevilor în DKL este situația inițială de „tensiune și succes”, organizată, de exemplu, cu înțelegerea unui fragment deosebit de adecvat din materialul inițial - o sarcină pliată, un copil de răchită, o descriere verbală. , etc. є buturi private ale PC-ului inițial.

Literatura are un concept mai larg - un dialog al culturilor, care își are rădăcinile din filosofia existențialismului. Cultura antică a fost descoperită și susținută activ de către filozoful și filologul M.M. Bakhtinim, mai sus - V.S. Bible, S.Yu. Kurganov și alții. MM. Bakhtin a identificat arhitectura centrului cultural ca un principiu fundamental; după Bakhtin, elemente structurale ale DK є: I (I-for-myself); Altul (altul-pentru-me), eu-pentru-altul (, pp. 126-127). Pentru modelul suplimentar „Mușețel” (Diagrama 6), aceste componente și conexiuni dintre ele pot fi detaliate în următoarea ordine: baza reală a „principiului efectiv al lumii” (M. Bakhtin) este înțelegerea, în mintea lui. începutul - înțelegere reciprocă = sens + smerenie + experiență; Este posibilă organizarea unei astfel de fabrici numai pe baza bunăvoinței și a caracterului complet al participanților la procesul de pulverizare, care sunt incluși în DC pentru a asigura „lipirea” completă a uneia sau mai multor componente ale propriei lor specificități („pelust kiv" "Margarete"); Cele mai importante „peelings of consolidation” speciale (componente ale specialității) pot fi văzute ca dominante în perturbarea participanților la situație, care, pe baza principiilor de adaptabilitate și rezonanță, este acceptată ca o prioritate pozitivă în cadrul comunicarea inițială este și activitatea de somn.

Situația din viață este importantă (vizual) - 1) în sensul psihologic și filozofic popular: „flux”, „vuzol de modalități” (A.N. Leontyev), „lupta motivelor” (L.I. Bozhovich), obiectiv-subiectiv Pierderi efective care necesită o creștere de neînlocuit a situației și cu un aflux imediat (manușă sau prelungit) în fundul vieții oamenilor;

2). іalnostі, în zustricha cu crearea culturii, cu autorul yogo, Zagal - s Inshim etc.).

Sunt examinate diferitele tipuri de UMS.

Situația inițială se numește clară, deoarece pentru a intra în fața ei și la cele mai înalte niveluri de confuzie, faceți alegerea - puneți înaintea ei, la obiectul său și la situația actuală, alegerea Și metoda și caracteristicile excelenței, stilului și simțului ei. a activității sale, atunci fă-ți partea ta. n. Pe scurt: situația inițială se numește „ochi strălucitori”, deoarece încurajează cursantul să ia poziția corectă.

UMP poate eșua spontan (natural) sau poate fi organizat special (pe fragmente); Pentru toți cei care prezintă simptome, este important să îl considerăm un instrument pedagogic (metodic) pentru implicarea studenților înainte de activitatea inițială. Măiestria unui profesor de matematică sau fizică se manifestă în capacitatea sa de a crea și vikoriza UMP folosind metoda formării ghidurilor și componentelor fizico-matematice-vizual ale elevilor. Termenul a fost descoperit pentru prima dată de unul dintre autori (.

Activitate asemănătoare culturii. Tipul zagalny are activitate, în primul rând, care vizează cultivarea („virtuozitatea”) a Binelui, Frumuseții, Adevărului și Celălalt. Logica unei astfel de activități se bazează pe conștientizarea interrelației din patrie, necesitatea de a sprijini crearea de noi caracteristici culturale (figurative, simbolice, culturale, materiale etc.) și scopul acestei activități. Caracteristici inițiale Înainte. d. є: її directivitate la generarea de noi semnificații și valori pentru oameni, creații culturale, noi moduri și moduri de activitate; recunoașterea multitudinii de culturi și viziuni diferite, familiarizarea cu „lumea mai lungă”, „aspecte diferite” ale oricărei culturi, în funcție de particularitățile subiectului ei; încrederea pe motive și aspirații pozitive; logica antică a creaţiei (şi nu a simplei creaţii) a operelor culturale în mărturie specială; trei zile de gândire, comunicare, reflecție

Adică, de regulă, culturile care dau naștere (produsul este nou pentru subiectul culturii solide - PC și, în același timp, există noi caracteristici ale fructului). În mintea începutului de K. d., este indusă în spirit de comunicarea în perechi „Eu sunt PC”, „Eu sunt Celălalt” și activitate intimă cu profesorul și rând pe rând, și se consolidează ( ca element de cultură) prin generarea subiectului PC-ului său şi reflecţie . Activitatea asemănătoare culturii (și derivată din cultură) conferă procesului de iluminare o direcție umanistă clar semnificativă. Într-o știință metodică, termenul a fost mai întâi respins în loc de celălalt.

Orientări clare fizico-matematice - tipuri de poziții cognitive, instalații și intrări, metode, metode și „programe” de activitate clară, descoperirea cunoștințelor care au fost formulate istoric în matematică și știință Eseuri (ca fațete ale culturii) care au apărut ca persistente în timpul transformărilor istorice și au contribuit pozitiv la introduceri la lăstarii culturale (zagalom). Însușite de oameni, astfel de repere devin repere fizice-matematice-de observare a luminii și elemente ale particularității sale, ceea ce înseamnă că sunt plasate înaintea lumii, înaintea științei și cunoașterii, în conformitate cu stilul cunoașterii sale. nosti, na znannya ta usagalnene bachennya svіtu (u yogo chastenakh chi zagalom) .

Repere luminoase și nuclee ale domeniilor majore de „matematică, fizică” - împreună cu sau elemente interconectate ale potențialului luminos al matematicii/fizicii, care pot fi formate în sala de clasă la ora de înțelegere a culturii fizice și matematice și a caracteristicilor sale speciale . Astfel de orientări și luminozități oferă o lumină adecvată, o orientare corectă în lumea nouă, îi ajută pe elevi să dezvolte orientări similare și să stabilească începuturile culturii matematice sau fundamentele matematice ale profesiei. Totalitatea orientărilor și componentelor care se pot forma la un elev în orice stadiu al dezvoltării matematicii, poate fi numită potențialul clar al unui proces sau studiu fizico-matematic, biologic, educațional, ca atare Și oasele păreau a fi formate. înainte de încheierea acestei etape de învăţare a acestor discipline iniţiale. Într-un mod similar, putem vorbi despre potențialul matematic-observare a luminii al materiei primare de bază, inclusiv a profesorilor de la matematică/fizică, și despre fundalul și procesul de iluminare. Știința matematicii și a fizicii, care este indicată de scopul: să ofere asistență direcționată și directă studenților în dezvoltarea potențialului lor matematic de observare a luminii ca totalitate a liniilor directoare de observare a luminii matematice, interdependente, în detaliile care indică diferitele laturi ale vederii lor matematice, o putem numi o vedere.

Vederea luminoasă a oamenilor: 1. Sub aspectul luminii, este pe deplin de înțeles cum (și nu așa) înfățișările, manifestările și transformările oamenilor, apoi cât de mult - înaintea noastră - acel sistem de micromecanisme speciale, care sunt apoi formați în oameni prin privire și reconfigurați. Cu alte cuvinte, un gând este de natură secundară. Aceasta este totalitatea privirilor, manifestărilor etc., care se numește de obicei imaginea unei persoane și imaginea (imaginea) lumii unei persoane (lumină-vedere-imagine). Eu, în primul rând, iată un mecanism specific care „creează” o imagine unică a unei persoane (mecanismul de observare a luminii). Nemulțumirile ambelor părți par a fi consistente și acționează în unitate dialectică și reciprocitate.

2. Pe măsură ce o persoană crește, vedenia sa se dezvoltă și se dezvoltă în procesul de activitate cu vederea la lumină în situații care sunt importante pentru ea. În care observarea personală a luminii este o formă de organizare a activității de observare a luminii într-una din mai multe fațete interdependente ale culturii, există o triadă a principalelor sale componente structurale - blocuri clare-emoțional-valoare, activ-volițional și figurativ-cognitive. Al cărui (celălalt) descrie rațional natura luminii ca un mecanism personal al orientării formalizate a unei persoane, adaptarea ei individual-socială la eficacitatea sa, care se schimbă, se dezvoltă singură. Este important ca o astfel de dezvoltare să fie o dezvoltare de specialitate morală, deoarece transformă lumea culturii directe.

Svetoglyad este fizic și matematic, cu o orientare umanistă. Din punct de vedere structural, este un sistem de componente mai ales numite, dar ele au propriul lor specific, care este considerat subiectul fizicii și matematicii ca fațete ale culturii și științei. Modelat în oameni, există o activitate cognitivă directă în căutarea adevărului științific, pe baza acestuia și o concluzie logică stringentă, asupra forței structurale a lumii, asupra dezvoltării active a modalităților de cunoaștere și a transformării ideale a unei persoane în cel mai deplin din lume, într-un nou mod de a opera cu ei.

Pentru a descrie viziunea fizică și matematică a oamenilor, se propune modelul „Mușețel”, inspirat de poziția de analiză dominantă a întregului act de activitate cultural similară a oamenilor.

Potențialul luminos al matematicii/fizicii (M.P.M/F) ca fațete ale culturii este un sistem de linii directoare luminoase format istoric în cultura fizică și matematică și mecanisme de dezvoltare a situațiilor luminoase - modalități și de autodezvoltare a unei persoane, cunoștințe matematice și transformare ideală a lumii; cunoștințe matematice și imagini (modele), imagini ale lumii (în fragmentele sale și în general) M.P.M/F se caracterizează prin:

Specific matematicii și fizicii, obiectivele estetice și etice către lume, către oameni și rezultatele muncii lor (proporționalitate și simetrie, frumusețe; completitudine; axiomaticitate și dovezi, regularitate, analogie și verosimilitate nr; capacitate de informare, verificabilitate experimentală etc. );

În modalitățile și modalitățile de cunoaștere și transformare ideală a lumii, oamenii înșiși, autoritățile și lumea (crearea de sisteme sistemice, bazate pe obiecte și sisteme ideale ale unor astfel de obiecte, modelare fizică și matematică, sensul înțelegerii, formulării și teoreme demonstrative, teorii subiacente, algoritmizare... );

Rezervoarele noastre matematice, complet structurate (figurativ-simbolic, abstract-teoretic), o imagine a lumii;

Metode puternice de matematică și fizică sunt folosite pentru a fixa și organiza rezultatele studiului lumii și stilul cunoașterii acesteia (limbaj matematic, simbolizare, baza pe înțelegerea semnificativă, pe logică și teorii, pe rezultatele experimentelor etc. );

O triadă de caracteristici ideale - coduri de înregistrare, salvare și prelucrare a informațiilor (inclusiv informații umane): „matricea” lumii și imaginea teoretică a fragmentelor în știință - materializarea imaginii (cu semne culturale externe vicioase: verbale, verbale- simbolic, imagine-creativ, creativ, dosledno-vorbire și în.) - „simbolizarea” ca mod de a restrânge legătura cunoașterii la imaginea științifică („imaginea este vinovată de moarte” -) și de a consolida rezultatele a tot ce este în concepte, formule, sisteme, în fragmente de teorii etc. ca simboluri ale activității cognitive și practice ulterioare a oamenilor;

Au fost folosite diferite tipuri de modele fizice și matematice pentru a-și justifica cunoștințele (legile fizicii în expresia lor matematică, figurile și obiectele geometrice; cantitățile și dimensiunile, lumi, numere; impersonalitatea, termenii și funcțiile; ordinea și puterea ei, ordonarea, structuri algebrice și topologice; re-creare, homomorfisme, reguli și legile logicii (virtualitate etc.).

Componentele-caracteristicile văzute ale M.P.M/F, precum și elementele lor de putere, s-au născut și s-au format nu numai (și nu atât) în mijlocul științei și matematicii, ci și în eforturile profesioniștilor învățați, dar și în alte domenii ale vieții umane.ї practici și oameni de la început Alte profesii includ activitățile filozofilor, intelectualilor, artiștilor, cititorilor, funcționarilor publici etc. O astfel de putere poate fi dezvăluită la examinarea oricăror construcții fizice și matematice și, apropo, acestea sunt consemnate atât în ​​textele istorice originale, cât și în texte aplicate și elementare, care sunt văzute ca creații ale culturii. Prin urmare, este corect să se țină seama de faptul că aceste componente ale M. P. M/F s-au format în proces dezvoltare istorica cultura fizico-matematică şi dovezi pozitive.

Acoperire fizico-matematică clar simplă (pe scurt - MNFMO, sau, așa cum vorbim despre introducerea matematicii/fizicii în acest proces - MNOM/F) - acesta este un proces, o metodă clară de organizare care este dată studenților de asistență suplimentară și repere și responsabilități percepute care sunt în mod clar semnificative pentru ei, pe baza utilizării active a matematicii/fizicii și a activităților cognitive similare cultural în acest scop. Zokrema, MNOM poate fi privit ca un efort metodic complet de a dezvolta temeinic cunoștințele matematice și de a modela și dezvolta direct potențialul matematico-științific al studenților: o abordare de încredere și realistă a datelor științei, a sistemului de valori, a minții noastre atente.

Minți luminoase - minți care au fost dobândite de oameni și au găsit noi modalități (proceduri) de învățare și transformare a lumii, fizice și spirituale, și acceptând activ formarea altor mecanisme de orientare regularizată a oamenilor în lume. Astfel de activități sunt direct legate de orice domeniu (fațetă a culturii) și sunt formate din învățarea activă dintr-o activitate specifică, care, la rândul său, induce o „frizerie” similară. În legătură cu aceasta, pe care o putem îndrepta cu bazele matematicii/fizicii, în acest context sunt luate în considerare semnificațiile luminoase ale numelui fizică-matematică-luminoasă. Luminile pot fi aprinse până când acoperirea fizică și matematică este finalizată în diferite tipuri de școli.

Abordare ontogenetică (Kogalovsky S.R. -) - principiul științei matematicii și fizicii, a cărui esență este exprimată prin directitatea imediată a stăpânirii de către oameni a înțelegerii fizice și matematice complexe: de la întregul sincretic - până la întregul vinovat, care poartă adultul în tendința de dezvoltare. Procesul de inițiere constă de obicei din cinci etape:

1) formarea, dezvoltarea și dezvoltarea fenomenelor intuitive despre concepte fizice sau matematice (ora, greutatea corporală, continuitatea traiectoriei, tranziția la graniță, mișcarea, viteza de schimbare, structuri algebrice etc.);

2) conștientizarea variabilității acestor fenomene și necesitatea clarificării și verificării experimentale a acestora; conștientizarea diferitelor metode de astfel de clarificare;

3) procesul de „clarificare” dezvăluirii până la crearea unui concept dur ca o nouă modalitate de rezolvare a ordinelor care nu sunt de nelegat pe bază de egalitate;

4) întinerirea conceptelor, dezvăluind posibilități clar noi, care sunt concepte mai precise (suvore) și un sistem de cele înrudite de înțeles;

5) conștientizarea a ceea ce înțelegerea noastră și mai ales sistemul nostru este un model productiv al fenomenelor intuitive care i-a servit drept curent.

Puteți trimite o listă de termeni și poate include extensii. Acest lucru poate deveni o problemă pentru urmărirea semnificativă a unui proiect științific.

Trimiterea bibliografică

Zhokhov A.L., Yunusov A.A., 2Berdalieva A.M., Saidakhmetov P.A., Nurmakhanbetova G.K. DESPRE CONCEPTE METODOLOGICE IMPORTANTE ALE ȘTIINȚEI METODOLOGICE // Progrese în știința naturală modernă. - 2014. - Nr. 12-4. - p. 439-444;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=34630 (data publicării: 02/01/2020). Dorim să vă prezentăm revistele care sunt disponibile la Academia de Științe ale Naturii

DE BAZĂ

PARADIGMAL

ŞTIINŢA METODOLOGICĂ ACTUALĂ

Știința metodică* (SM) de astăzi a parcurs o cale complexă și bogată de cunoștințe științifice: de la înțelegerea empirică a lui Vinyatkov a procesului de începere a IM la amorsare teoretică un sistem complet de cunoștințe științifice care se dezvoltă (important sub formă conceptuală) despre legile acestui proces - un sistem care este inspirat de principii străvechi și creat înainte de crearea lui. Din acest punct de vedere, scepticismul propriu-zis care este adesea exprimat în raport cu statutul metodologiei studierii IM ca disciplină științifică independentă este nejustificat.

Din punct de vedere istoric, întreaga cale către dezvoltarea MN este prezentată ca dinamica dezvoltării diverselor metode de învățare a FL**, care reprezintă în această lume și în alte lumi un tip de sistem metodologic (diagrama div. 1).

Schema prezentată demonstrează faptul că MN, ca știință, este un fenomen cultural-istoric (după V.S. Stepin), iar în contextul istoricului

* Suchasna MN este interpretată de noi ca o știință complexă care constă din didactica lingvistică și metode de predare a IM (1, pp. 20-29).

** În acest caz, metoda de învățare a IM este folosită într-un sens foarte larg - ca abordare metodică.

Cuvinte cheie: limbă străină, linguodidactică, metode de învățare, schimbare de paradigme, particularitate paradigmatică a științei metodice moderne.

dezvoltarea civilizației și culturii, în fazele incipiente ale dezvoltării acesteia (2).

Dezvoltarea metodologiei de învățare IM - modul de studiu metodic și schimbarea tipurilor de tablouri științifice (2. P. 197) la studiul realității asociate cercetării și dezvoltării IV. Adevărat, dacă ne uităm la istoria acestui și a altor modele metodologice, recunoaștem, în primul rând, contextul extralingvistic în care își are originea și se dezvoltă. În acest caz, nu sunt analizați doar factorii socio-politici și economici

Este important să vă răzgândiți în mod direct cu privire la noutatea noului și există o căutare a curentelor sale în nucleul științelor de bază și mai presus de lingvistică și psihologie. Rămâne cu totul clar, deoarece principalele obiecte de dezvoltare în interiorul nostru disciplina primara Adică, în primul rând, limba (și astăzi – cultura lingvistică) ca fenomen social și, în alt fel, dovadă a acestui fenomen social, procesul de apariție (înainte) are o bază psihologică și socioculturală clar exprimată (div. Tabelul 1).

Dezvoltarea metodelor de bază de învățare a unei limbi străine*

* Culoarea neagră indică data și numele metodelor de învățare care se dezvoltă dincolo de graniță. Albastru - metode antice de începere a IM și datele originii și dezvoltării lor.

GPM - metoda gramatical-traducere; TPM – metoda de traducere a textului; PM – metoda directă; NPM – metode indirecte; ALM – metoda audiolingvistica; AVM – metoda audiovizuală; CM – metoda comunicativă; MCM – metodologie interculturală; SSM este o metodă clară, iar SPM este o metodă clară.

tabelul 1

Dezvoltarea metodologiei de învățare a IM: de la metoda gramatical-traducerii la

audiovizual

metric GPM/TPM PM NPM ALM AVM

Limbaj-“pre-științific- Ipoteza școlară Descriptiv- Structural

limbă stichnі noe" - Sepira - în limbă - direct în

bazele matematicii și lingvisticii whorfiene,

Structura- Structural- zocrema,

concept generativ de realism

Gramatica descriptivă a lui F. de Saussure:

naya langvi-

Transforma-

tsіyny ana-

Psiho-Asociere-Psiho-Behaviorism Behaviorism Behaviorism

psihologie logica Gestalt-

Fără psihologie comportamentală, psihologie

bază

Nya psiho-

psihologie

navchannya

Avansare - RY - fundamentale - Incluziune - Vinyatok Outside

RYA RYA este oprit până acum.

căsătorie cu o familie dragă

film despre al doilea proces academic,

(RY) ta yogo viko-

zuvannya la

selecție de grame

matic

structurilor

Rolul gramaticii Vidmova în Navchannya Navchannya Navchannya

misce yak zvedenya gramatică gramatică gramatică gramatică

grama-rule și iac sklepinya pe bază pe bază pe bază

tici de paradigme, reguli și alegeri

paradigme scolastice, structuri structuri structuri

inductiv, inductiv (dia-mov (dia-

stăpânit metoda tive logică logică

abstracția unităților sociale), unități),

ele gramatici gramatici inductiv inductiv

moduri matematice de a citi - mod de a citi -

reguli nya grama- grama-

tiki tiki

Caracter Original - Curent de bază - Curent de bază - Curent de bază -

și tipuri de subțiri, spirit - dialoguri - dialoguri

texte pentru femei în fiecare zi

texte literare

neoficial

Movna Nі їsti їsti їsti є

Parametri de analiză GPM/TPM PM NPM ALM AVM

Traducere principală, Sprinyattya Nutrition - Sprinyattya Sprinyattya

tipuri de învățare după ureche și alte tipuri de dialog și dialog

corect-reține, imitație, drept, memorare prin învățare

nіy lectură, formare-formare-moștenire. calea sub-

foaie de antrenament-mental-baie.

antrenament cu exerciții intramurale

nici un drept, nu-i drept-

(înlocuire-înlocuire, nya:

noua transformare-substitutie,

mese, matsiya, transformare

nutriție-nutriție-tsiya,

supliment nutritional

comandă și drept, vidpovіdi

ін) completare la dreapta,

propozițional, complet

extindere prin propoziție,

modele, extensie

model conectat,

modele, conexiune

Tipul modelelor

Informațiile prezentate în diagramă și tabel pot fi de natură mai complexă și mai superficială. Se creează un argument despre liniaritatea și progresia dezvoltării istorice a gândirii științifice metodice, pentru care se așteaptă actualizarea și actualizarea cunoștințelor metodologice a căii „apropierii pas cu pas a adevăratei esențe” (8) în procesul de voință a limbilor, Ce încep ei să facă, în mințile de început? Un astfel de fenomen cumulativ despre dezvoltarea cunoștințelor metodice nu confirmă cursul obiectiv al cunoștințelor științifice, deoarece nu este într-adevăr atât de simplu pe cât pare.

Într-adevăr, ca în orice știință, metoda poate evita perioadele de „trecere” lină a gândirii metodice, dezvoltarea progresivă a cunoștințelor metodice și acumularea de fapte noi. Potrivit lui T. Kuhn (3), un istoric și filozof american, aceste perioade din dezvoltarea cunoștințelor științifice sunt numite perioade ale „științei normale”, dacă stabilitatea standardelor practicii științifice și a postulatelor teoretice este păstrată și acceptată în putere profesională fundamentele conceptuale, cunoștințele teoretice sunt sistematizate și aparatul conceptual al științei este clarificat. Ale cunoștințe științifice - depozit tse

Acesta este un proces extrem de atent, al cărui rezultat este că noile cunoștințe nu sunt doar absorbite, ci sunt integrate într-un întreg sistem organic, în care elementul pielii își îndepărtează mucoasa. Întregul sistem conceptual și terminologic a fost acceptat, sistemul și standardele apar în starea normală a științei, inclusiv în rândul asistenților și asistenților seniori dedicați problemelor metodologiei IV incepție, și dă naștere unor discuții aprinse.

Cu toate acestea, etapele stabilității metodice pot „vibra” literalmente cu idei inovatoare despre natura învățării IM, noi concepte, noi tehnici avansate care apar prin condiții obiective pe calea dezvoltării învățării metodice. Și atunci modelele metodice adoptate de parteneriatele profesionale încep să se dezintegreze în mod obiectiv (și adesea pare că nu corespund acordului social al căsătoriei și/sau dezvoltării științelor), indiferent de ce sau de cele pe care se sprijină în mare măsură acoliții lor. pe.

Istoria metodelor de dezvoltare a IM poate fi văzută de la cei care, în perioadele așa-zise revoluționare ale dezvoltării IM, nu sunt doar vinovați pentru

în cadrul sistemului de iluminat, iar familia a stârnit discuții aprinse și super-chat-uri despre esența proceselor de învățare a limbilor străine. Pentru a ne aminti noua istorie a teoriei și practicii antice a iluminării moderne și în sine: anii 80-90 ai secolului trecut, când comunitatea pedagogică și paternă a discutat cu aprins problema învățării timpurii ca una dintre posibilitățile de reformare a sistemului școlar de educatie.

Potrivit lui T. Kuhn, perioada „științei normale” se va încheia atunci când „revoluția științifică” va veni să o înlocuiască. Va duce la o schimbare a structurii științei, a principiilor cunoașterii, pentru a înțelege această categorie, dezvăluind noi tipare care nu pot fi acceptate în cadrul descoperirii care reiese din forța profesională. Revoluția științifică „nu este un act unic, ci un proces trivial, care este însoțit de o reevaluare radicală și reevaluare a tuturor factorilor anterior evidenti” (4, p. 161). Se termină când câștigă una dintre părțile opuse, după care se reînnoiește stadiul de dezvoltare a științei, se stabilesc standardele practicii științifice, se acceptă postulate teoretice obscure și se clarifică tabloul științific al lumii. tu (5, z). . 160).

Aparent, cunoștințele științifice sunt asociate cu o descriere, explicație și transfer de procese și manifestări de activitate (în seria noastră de procese și manifestări, legate de constatările oamenilor la o nouă metodă de sinteză și cunoaștere). „Știința este o formă de activitate spirituală a oamenilor, care urmărește dezvoltarea cunoștințelor despre natură, viață și cunoaștere, care reprezintă un mijloc esențial de înțelegere a adevărului și descoperirea unor legi obiective bazate pe identificarea faptelor reale în interconectarea lor în pentru a transmite eficacitatea tendințelor de dezvoltare și acceptarea schimbării” (7, p. 16). Prin urmare, principalele aspecte ale oricărei științe sunt: ​​1) activitate creativă oameni, 2) sistem cognitiv-sound, 3) instituții sociale

aici cu infrastructura proprie și, desigur, 3) ETOS (moralitatea) - (ibid., p. 26). Te rugăm să conduci un dialog corect cu prietenii tăi

Pentru a citi articolul în continuare, trebuie să adăugați text suplimentar

PROBLEME DE INVESTIGAȚIE STRĂINE ÎN ETAPA ACTUALĂ ȘI POSIBILE MODALITĂȚI DE DECIZIE IX

GALSKOVA Natalia Dmitrivna - născută în 2012

Se va studia minimul de candidat pentru specialitatea 13.00.02 Teoria si metodele de invatare si educatie (limbi straine)

Este una dintre formele tradiționale de certificare a nivelului de pregătire științifică și postuniversitară a absolvenților (absolvenților).

Efectuarea testului vă permite să dezvăluiți nivelul de pregătire

absolvenți și absolvenți în cercetare științifică și activități pre-experimentale, deschide sticla strălucitoare

problemele pedagogice și lingvistice stringente, esența abordărilor actuale ale dezvoltării lor, importanța modalităților și metodelor de organizare a cercetării științifice de mare putere.

Programul confirmă pașaportul de specialitate 13.00.02 - Teoria și metodologia de început și pregătire (limba străină) și se subdivizează separat la Regulamentul de pregătire a personalului științific pedagogic și științific în sistemul universităților postliceale orice educație profesională din Federația Rusă(Adăugare la ordinul Ministerului Afacerilor Mondiale al Rusiei din 27 martie 1998 nr. 814).

1. TEORIA INVENȚII MOVAMULUI STRĂIN CA O ȘTIINȚĂ COMPLEXĂ

Esența metodologiei ca teorie și practică în dezvoltarea limbilor străine. Istoria formării teoriei începuturilor IM.

Obiectul și subiectul metodologiei, metode de cercetare. Componentele unui sistem metodic: sistem, abordare, meta, concept, principii, metode, tehnici, caracteristici, tehnologii de învățare. Concepte de bază ale metodologiei în multe procese moderne.

Metodologia este legată de alte științe: lingvistică, psihologie, pedagogie, psiholingvistică și altele.

Natura complexă a științei metodice zilnice

Interrelaţiile dintre lingvistică şi metodele de învăţare a limbilor străine.

Linguodidactica ca bază a teoriei dezvoltării limbilor străine, rolul acesteia în schimbarea culturală Iluminat de impact, principalele modele de dezvoltare a limbii străine, în modelarea linguodidactică a trăsăturilor limbii secundare

2. METODE ȘI ZMIST ALE POLITICII MOVICH ÎN REGIUNE

INVENTARUL LINGVISTIC LA ETAPA SUCCESIVĂ.

PRINCIPALE TENDINȚE ÎN DEZVOLTAREA POLITICII MUNICIPALE

Politica principală a Rusiei este totalitatea principiilor ideologice directe și legate reciproc și a abordărilor politico-inteligente care sunt realizate de putere/suveranitate.

Obiective, principii, schimbări, structura politicii externe a Rusiei.

politica lingvistică europeană. Formarea unor caracteristici culturale multiculturale ca urmare a tendințelor de globalizare și integrare.

Documente pentru asigurarea politicii internaționale: standard educațional național din țări străine, programe, ghiduri și materiale didactice.

Sveta este o instituție socioculturală care va asigura implementarea politicii internaționale. Specificitatea conștientizării lingvistice/lingvistice în stadiul actual. Există mai multe perspective pentru dezvoltarea politicii externe în Rusia și regiune.

Această particularitate este o orientare strategică a politicii politice actuale. Natura socială a identității sociale secundare.

3. PROBLEMA SCOPULUI ŞI ANALIZA INVENTARULUI STRĂIN

SPILKUVANNYA LA SCOALA I VNZ

Categoria „meta cunoștințe”: esența conceptului. Dinamica obiectivelor și istoricul dezvoltării metodelor de inițiere a limbilor străine. Oficialii care aleg un obiectiv.

Caracterul integrativ al obiectivului. O abordare sistematică a implementării obiectivelor inițiale. Determinarea obiectivelor și schimbarea direcției.

Stabilirea standardelor de limbi străine în standardele naționale de iluminat, interpretarea acestora în programele de instalații de iluminat.

Particularitatea limbii secundare ca meta-limbaj/conștientizare lingvistică strategică. Rivne a individului secundar:

verbal-semantic, lingvistic-cognitiv (tezaur), motivațional (pragmatic).

Caracteristicile competente ale produsului secundar. Icterul și puterea particularității mobile secundare.

Înțelegeți pe deplin „competența comunicativă”

și „competență comunicativă interculturală”, anterior interacțiunii lor și identificării componentelor lor. Evoluția opiniilor oamenilor de știință autohtoni și străini asupra competenței comunicative și interculturale.

Regiunile străine europene și rusești Volodymyr și ambuscadele lor conceptuale. „Portofoliul Movny” ca tehnologie de evaluare/autoevaluare a țărilor străine.

4. ANALIZA PRINCIPALELOR ETAPE ÎN DEZVOLTAREA METODELOR INIȚIALE

LA CUVINTE STRĂINE ÎN SPATELE CORDONULUI

O metodă istorico-istoric de urmărire a obiectelor fizice și ușoare.

Metode transferabile și netransferabile: o analiză consecventă a schimbărilor de gândire, obiective, schimbări, principii și metode de început. Avantajele și dezavantajele metodelor.

Schimbări socio-economice în dezvoltarea metodelor audiolingvistice și audiovizuale. Meta, zmіst, principii și acceptarea cunoștințelor. Rolul acestor metode în dezvoltarea teoriei începutului limbilor străine.

Motivele socio-economice sunt învinuite într-un mod clar. Dezvoltarea psihologică și lingvistică a metodei bazate pe dovezi. Locul și ambuscadă metodică au început. Sistemul este corect și la îndemână.

5. ANALIZA ETAPELOR DE BAZĂ ÎN DEZVOLTAREA TEHNICILOR HIV

INTRODUCERE ÎN MUȘĂRI STRĂINE

Perioada prerevoluționară. Reglementările limbilor străine. Dezvoltarea metodelor de învățare a limbilor străine în această perioadă. Obiectivele și înlocuirea limbilor străine. Programe și accesorii.

Perioada postrevoluționară. Reglementările limbilor străine.

Dezvoltarea metodelor de învățare a limbilor străine în această perioadă. Obiectivele și înlocuirea limbilor străine. Programe și accesorii.

6. ABORDAREA SPECIAL-ACTIVĂ ŞI COMPETENTĂ A

INTRODUCERE ÎN MUȘĂRI STRĂINE

Motive socio-economice ale culpabilității demersului activității personale. Esența este că, în loc de o abordare deosebit de orientată (activă) a începutului forțelor străine, afluxul acesteia asupra scopului și înlocuirea începutului. Principiile învățării orientate special. Abordare deosebit de eficientă și alegerea metodelor de pornire. Tehnologii specifice dezvoltării limbii străine.

Esența și înlocuirea unei abordări competente. Competență și competență. Competențe ușoare. Competente cheie:

versiune europeană. Competente cheie lumina vrăjitoare. Competențe de bază ale educației globale: competențe comunicative și interculturale.

Competențe profesionale. Modelul absolvent este competent - vikladachi IM.

PIDHID ÎNAINTE DE ÎNCEPUTUL ISTORIC I

SUCHASNY STAN

Motive socio-economice de vină pentru abordarea comunicativă. Esența este că în loc să se apropie de începutul limbii străine, infuzia ei în întregul început.

Principiile demersului comunicativ Ambuscadele metodice ale demersului comunicativ.

Abordarea comunicativ-cognitivă ca o nouă modificare a abordării comunicative în Rusia și dincolo de graniță.

8. ABORDĂRI SOCIO-CULTURALE ŞI INTERCULTURALE ÎN NAVCHANI

MOVAM STRĂIN

Crearea limbii și culturii în istoria metodelor de învățare a limbilor străine. Să înțelegem: limbă, cultură, identitate culturală, competență socioculturală, competență comunicativă interculturală. Interconexiuni și înțelegere reciprocă a limbii și culturii.

Motive socio-economice pentru culpabilitatea demersurilor.

Afluxul de sociolingvistică, etnolingvistică, psihologie și accentul pe directivitatea culturală a originii limbilor străine.

Caracteristici egale și egale ale abordărilor.

Rolul cunoștințelor de bază, conceptelor, logoepistemelor în limba străină.

9. PRINCIPII ȘI METODE DE ÎNCEPERE A CUVINTELOR STRĂINE CU OAMENII

CURĂȚAREA DATORIEI

ambuscade în culise, ambuscade metodice.

Interpretarea principiilor didactice extraterestre este parte integrantă a limbilor străine.

Principiile didactice private ca prevederi conceptuale ale sistemului metodologic. Descrierea principiilor, înlocuirea lor, regulile de implementare.

Analiza diferitelor puncte de vedere de fundamentare în locul principiilor dezvoltării limbilor străine.

Conceptul de „metodă de învățare” are atât sens larg, cât și înțeles restrâns.

Metode extradidactice. Metode didactice private. Istoria dezvoltării metodelor de învățare a limbilor străine ca bază a fenomenelor linguodidactice actuale. Metode actuale de învățare a limbilor străine.

10. PROBLEMA LUI VIDBORU ZMIST INIȚIATĂ DE MOVIM STRĂIN

Esența locului de origine al limbilor străine.

Natura bogată componentă a locului.

Voi arunca o privire la depozitul de componente al locului: I.L.

Bim, G.V. Rogova, R.K. Minyar-Biloruchev, E.I. Pasov, N.D. Galskova, B.A. Lapidus, I.I. Khaleeva.

Selectarea și organizarea înlocuirii relațiilor externe.

Caracteristici ale înlocuirii tehnologiilor străine cu standarde naționale de iluminat și programe de instalare a iluminatului.

11. FUNDAMENTELE PSIHOLOGICO-LINGVISTICE ALE INCHETĂRII STRĂINE

MOVI

Sensul conceptului este „movlennevy navik”. Diferite abordări ale acestei înțelegeri: Tsetlin V.S., Belyaev B.V., Rubinshtein S.L., Zimova I.A., Pasov E.I. Yakosti movnogo dosvidu. Vezi-ți începătorii. Rolul începătorilor în procesul spilkuvannya.

Sensul conceptului este „movlenneve vminnya”. Caracteristicile movnykh umіn, vid movnykh umіn.

Abordări psihologice și metodice ale tipurilor receptive de activitate mentală. Analiza rațională a citirii și ascultării ca tipuri receptive de activitate umană.

Abordări psihologice și metodice ale tipurilor de activitate reproductivă. Analiza de rutină a vorbirii și scrisului ca tipuri reproductive de activitate socială.

12. PROBLEMA FORMĂRII COMPETENȚELOR FONOLOGICE

SCOALE SI VNZ

Rolul abilităților fonetice în competența comunicativă interpersonală modelată. Scopul este de a înlocui accentul pe diferite părți ale sistemului de iluminat. Esența competenței fonologice. Tipologia cuvintelor fonetice este metodică.

Pregătirea fonetică și etapele de formare. Principii de învățare a părții lingvistice a limbii. Principalele abordări ale învățării foneticii, caracteristicile dezvoltării lor în scopul predării unei limbi străine. Caracteristicile muncii de la formarea abilităților fonetice, înțelegerea naturii fundației educaționale și a cursului inițial. Tipologia este potrivită pentru stabilirea, rafinarea și susținerea abilităților fonetice.

13. PROBLEMA FORMĂRII COMPETENȚEI LEXICALE ÎN SCOALA I

VNZ Rolul abilităților lexicale în formarea competenței comunicative interpersonale. Structura psiholingvistică a cuvântului ca unitate de însuşire.

Structura informației lexicale și etapele formării acesteia.

Tehnologia se bazează pe câmpul lexical al limbajului insomonic. Tipologia are dreptul de a formula abilități lexicale.

14. PROBLEMA DE FORMARE A COMPETENȚELOR GRAMATICE

SCOALE SI VNZ

Rolul abilităților gramaticale în formarea competenței comunicative interpersonale.

Esența competenței gramaticale. Înțelegerea abilităților gramaticale de bază și de bază: implicit, explicit și diferențiere. Conceptul este „gramatică activă și pasivă”.

Etape de formare a abilităților gramaticale și sistemul potrivit. Rolul regulilor în latura gramaticală învățată a limbajului.

Aruncă o privire la tipologia drepturilor gramaticale.

15. PROBLEMA DE FORMARE A COMPETENȚELOR DE MANAGEMENT: ÎNCEPUT

BAIE LA SCOALA SI VNZ

Rolul locului ascultării în comunicarea interculturală actuală. Caracteristicile psihologice ale ascultării ca tip de activitate, mecanismele sale, metodele de formare și dezvoltare. Scopul începerii ascultării. Tipologia dificultăților sub ora începerii ascultării.

Audiotextul este unul dintre începuturile audio. Acces la materiale audio. Tipologia textului audio.

Etape de lucru pe text audio, organizarea procesului de producție, motivare, controlul producției. Sarcini de comunicare cognitive, de reglementare, orientate spre valoare sub ora de începere a ascultarii și sistemul are dreptul.

Modalități de a controla formarea minții tale.

16. PROBLEMA FORMĂRII COMPETENȚELOR DE MANAGEMENT: ÎNCEPUT

CITIREA LA SCOALA I VNZ

Lectura ca meta și abordare utilă a comunicării interculturale.

Mecanisme psihofiziologice ale lecturii Structura tripartită a lecturii ca activitate. Probleme psihologice și lingvistice ale citirii în limbi străine, entropia textului.

Funcțiile comunicative ale lecturii. Tipuri de lectură, diferite metode de clasificare a acestora. Inlocuire componente pentru citire.

Vimogi până la texte pentru diferite specii sală de lectură Sistem robot cu text.

Tipuri de sarcini comunicative sub ora începerii lecturii, sistemul este corect.

Tehnologie de citire avansată cu voce tare. Controlul formatului și lizibilitatea.

17. PROBLEMA FORMĂRII COMPETENȚELOR DE MANAGEMENT: ÎNCEPUT

VORBE LA SCOALA I VNZ

Rolul locului conversației în comunicarea interculturală de astăzi. Vorbirea ca tip de activitate umană, interacțiunea sa cu ascultarea, citirea și scrierea.

Structura tripartită a conversației este un tip de activitate culturală.

Mecanisme de vorbire. Conceptul de „pregătit”, „nepregătit”

limba Rolul situațiilor verbale inițiale la începutul conversației. Principalele tipuri de vorbire: dialog și monolog.

Controlul formabilității și vorbirii.

18. PROBLEMA FORMĂRII COMPETENȚELOR DE MANAGEMENT: ÎNCEPUT

MESAJ SCRIS LA SCOALA SI VNZ

Rolul locului frunzei în comunicarea interculturală actuală. Frunza este un tip de activitate fizică și caracteristica sa psihofiziologică. Scopuri și modificări la începutul scrisorii. Puterea clară a cuvântului scris.

Învățarea grafică, ortografie și diverse forme de comunicare scrisă în cursul învățării limbilor străine în diverse instalatii de iluminat. Aveți dreptul de a începe o comunicare scrisă, relevanța lor pentru sarcinile de comunicare este să înceapă. Metode de stăpânire a următoarelor tipuri de scris: eseu, fișă de afaceri, completarea unui formular, informații pentru fax, rezumat etc.

Tipuri de control scris, care este practicarea limbii străine.

19. PROBLEMA CONTROLULUI ÎN MOVIMUL STRĂIN LA SCOALA I

VNZ Problema controlului riscului fuziunii de impact.

Funcții și tipuri de control în timpul dezvoltării limbii străine.

Obiecte de control. Criterii de evaluare şi indicatori ai formării competenţei comunicative interculturale.

Forme de control asupra afluxului de limbi străine în diverse tipuri de instalații de iluminat.

Testul este o formă specifică de control. Tipuri de teste. Parametrii testului luminos. ЄДІ ca formă de control. Autocontrol și autocorecție într-o limbă străină.

20. PROBLEMA DREPTURILOR ÎN MOVAM STRĂIN

Substanțialitate de înțeles: la dreapta; sistemul de drepturi; drept complex Abordări ale diverșilor autori asupra clasificării și sistemului drepturilor: M.S. Ilyin, B.A. Lapidus, V.L. Skalkin, N.I. Ghez, R.K.

Minyar-Biloruchev, I.L. Bim, E.I. Pasov, S.F. Shatilov și în.

Rolul dreptului în debutul activității economice private.

Structura are dreptul să fie mai metodică cu ei.

21. CARACTERISTICI TRADIȚIONALE ȘI INOVAȚII ÎNCEPUT

MOVAM STRĂIN

Interpretarea conceptului „zasobi navchannya”. Abordare sistem-structurală a organizării activităților de muncă. Structura caracteristicilor limbilor străine: de bază, suplimentare, suplimentare. Rolul pielii în procesul de inițiere.

Caracteristicile media, esența acestora, potențialul didactic, rolul procesului de dezvoltare a limbii străine.

Probleme cu utilizarea caracteristicilor audiovizuale actuale:

conexiuni audio, video, telecomunicații, computer etc.

22. COMPLEXE INITIAL-METODOLOGICE CU FILME STRĂINE ÎN

SCOALE SI VNZ

Problema unui ghid și a unui complex inițial-metodic cu limbi străine. Podruchnik yak zasib navchannya. Funcțiile și organizarea sistem-structurală a asistentului cu IM. Principalele concepte cuprinse în sistemele actuale de predare și învățare din limbi străine.

Criterii de adecvare a materialelor didactice. Complex educațional și de formare al disciplinei „limba străină” la o universitate de limbi străine: caracteristici, funcții, substituție.

23.METODOLOGIA SI METODE DE CERCETARE PEDAGOGIC AVANSAT.

EXPERIMENT METODOLOGIC ȘI ROLUL YOGO ÎN DEZVOLTAREA METODEI YAK

ŞTIINŢA Interpretarea conceptului „metodă de investigare”. Clasificări ale metodelor de cercetare: metode care stau la nivel empiric; metoda, astfel încât să poată fi explicată teoretic.

Un experiment metodic. Obiecte de investigare într-un experiment metodic. Structura unui experiment metodic. Fazele efectuării unui experiment metodic. Fiabilitatea și validitatea experimentului.

Metode de prelucrare a datelor.

24. TEHNOLOGIA ACTUALĂ DE INTRODUCERE ORIENTATĂ PROFESIONAL A DEVĂRSĂRII STRĂINE.

Tehnologia științei: esență, structură și substituție.

O privire de ansamblu asupra tehnologiilor actuale orientate către profesional în dezvoltarea limbilor străine. „Portofoliul Movny” ca tehnologie de evaluare/autoevaluare a țărilor străine. Tehnologia este avansată de spivpratsi. Tehnologii de proiect. Tehnologia diferitelor tipuri de știință. Tehnologii de jocuri în urma dezvoltării limbilor străine. Tehnologiile informației și telecomunicațiilor. Tehnologia raționalizării activităților inițiale.

Tehnologie pentru rezolvarea problemelor situaționale (studii de caz).

25. SECURITATEA ORGANIZAȚIONALĂ ȘI METODOLOGICĂ A INIȚIALĂ

PROCESE CU FILM STRĂIN ÎN DIFERITE TIPURI

INSTALATII DE ILUMINAT

Specificul planificării procesului pedagogic cu o limbă străină. Angajarea cu o limbă străină este principala formă organizatorică a procesului de început: caracteristici, trăsături, funcții. Ajutați-vă înainte de oră/exersare cu o limbă străină.

Organizarea lucrărilor în clasă/în afara clasei cu o limbă străină. Organizarea muncii independente pe pământ străin.

Beneficii zilnice la furnizarea științific-metodică și inițial-metodică a procesului inițial de limbă străină în școală și universitate. Caracteristici ale proiectării și construirii programelor inițiale în cadrul unei abordări competente.

Specificul învățării modulare Structura cursurilor modulare

Azimov, E. G. Glosar de termeni metodici (teoria și practica traducerii) [Text] / E. G. Azimov, A. N. Shchukin. - St.Petersburg. :

„Zlatoust”, 1999.

Amonashvili, A. A. Fundamentele ovulației cu limba străină [Text]/A. A. Amonashvili. – M., 1988.

Andriivska-Levenstern, L. I. Metodologia liceului francez [Text] / L. I. Andriivska-Levenstern. - M.:

Osvita, 1983.

Barishnikov, N.V. Metodologie pentru învățarea unei alte limbi străine la școală [Text] / N.V. Barishnikov. - M.: Prosvitnitstvo, 2003.

Berdennikova, N. G. Organizarea și asigurarea metodică a procesului inițial la o universitate [Text]: manual metodologic inițial / N.G.

G. Berdennikova, V. I. Medentsev, N. I. Panov. - St.Petersburg. : D.A.R.K., Berdichevsky, A.L. Optimizarea sistemului de predare a limbilor străine la o universitate pedagogică [Text] / A.L. Berdichny. - M.:

Școala Vishcha, 1989.

Bovtenka, M.A. Lingvistică computerizată [Text]: manual de bază / M. A. Bovtenko. - M.: Nauka, 2005.

Bim, eu. L. Metode de predare a limbilor străine ca știință și probleme ale unui profesor de școală [Text] / I. L. Bim. - M.: Limba rusă, 1977. - 288 p.

Bim, eu. L. Conceptul de început al unei alte limbi străine (germană pe bază de engleză) [Text]: ghid inițial / I. L.

Bim. - Obninsk: Titlu, 2001.

10. Bogin, G. I. Modelul caracteristicilor comune ale diferitelor tipuri de texte [Text] / G. I. Bogin. - L.: Știință, 1984.

11. Marele Dicționar Enciclopedic (BES) [Text]/O.M.

Prohorov. - A doua vedere, revizuită ta adauga. - M.; Sankt Petersburg: Vidavnitstvo Norint. - 2001.

12. Vereshchagin, E. M. Limbă și cultură: Studii lingvistice și regionale în traducerea limbii ruse și a limbii străine [Text]/Є.

Vereșchagin, V. G. Kostomarov. - M., 1990.

13. Controlul nutrițional al învățării limbii străine [Text]: manual metodic / ed. A. A. Mirolyubova. - Obninsk: Titlu, 2001. - 80 p.

14. Vyatyutnev, M. N. Teoria susținătorului limbii ruse ca limbă străină [Text] / M. N. Vyatyutnev. - M.: Limba rusă, 1984.

15. Galskova N. D. O astfel de tehnică pentru învățarea limbilor străine [Text]: un manual pentru profesor / N. D. Galskova. - M.: Arkti, 16. Galskova, N. D. Teoria începutului limbilor străine:

Linguodidactică și metodologie [Text]: un manual de bază pentru studenți.

lingv. un-tiv ta fak. în. limba visch. ped. navch. zakladiv/N. D.

Galskova, N. I. Guez. - M.: Academia, 2005.

17. Gunnemark, E. V. Mystetstvo vivchati movi [Text]/E. V. Gunnemark.

- Sankt Petersburg, 2001.

18. Gurvich, P. B. Teoria și practica experimentării în metodologia dezvoltării limbilor străine [Text] / P. B. Gurvich. - Volodymyr: VDPI, 1980.

19. Davidov, M. A. Metoda Dial de învățare a limbilor străine [Text] / M. A. Davidov. - M.: Școala Vishcha, 1990.

20. Zagvyazinsky, V. I. Teoria începutului: interpretarea zilnică [Text]: un manual de bază pentru elevi. visch. ped. navch. ipoteci/V. eu.

Zagvyazinsky. - M.: Academia, 2001.

21. Zagvyazinsky, V. I. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică [Text]: un manual de bază pentru studenți.

visch. ped. navch. ipoteci/V. eu. Zagvyazinsky. R. Atakhanov - M.:

Academia, 2005.

22. Karaulov, Yu. N. Limba și specialitatea rusă [Text] / Yu. M.

Karauliv. - M.: Limba rusă, 1987.

23. Kitaygorodska, G. A. Metodologie antrenament intensiv Limbi străine [Text]/G. A. Kitaigorodska. - M., 1982.

24. Klichnikova, Z. L. Caracteristicile psihologice ale începutului lecturii în limbi străine [Text]/Z. L. Klichnikova. vedere. al 2-lea - M.:

Osvita, 1983.

25. Kolker, Y. M. Metodologie practică pentru învățarea limbii străine [Text]: manual de bază / Y. M. Kolker, E. S. Ustinova, T. M.

Yanalieva. - M.: Academia, 2000. - 264 p.

26. Kolker, Ya. M. Navchannya spriinyattyu Limba engleză după ureche [Text]: manual de bază / Ya. M. Kolker, E. S. Ustinova. - M.: Academia, 27. Konisheva, A. V. Metoda jocului în limba străină învăţată [Text] / A. V. Konisheva. - St.Petersburg. : KARO, 2008.

28. Konisheva, A. V. Monitorizarea rezultatelor studierii limbii străine [Text]: materiale pentru un specialist în instalații de iluminat / A. V. Konisheva. - St.Petersburg. : KARO, 2005.

29. Konisheva, A. V. Organizarea muncii independente a studenților de limbi străine [Text]/A. V. Konisheva. - St.Petersburg. : KARO, 2004.

30. Koryakovtseva, N. F. Metodologia actuală pentru organizarea muncii independente a celor care învață limbi străine [Text]:

Manual pentru cititori/N. F. Koryakovtseva. - M.: ARKTI, 2002.

31. Conceptul de învăţare comunicativă a culturii străine în liceu [Text]/ed. E. eu. Passova, B.V. Tsarkova. - M.:

Osvita, 1993.

32. Kraevsky, V.V. Fundamentele învăţării. Didactică și metodologie [Text]:

Manual de bază pentru elevi visch. navch. ipoteci/V. V. Kraevsky, O.

V. Khutorsky. - M.: Centrul Vidavnichy „Academia”, 2007. - 352 p.

33. Lapidus, B. A. Intensificarea procesului de începere a limbajului oral insomonic (căi și recepții) [Text] / B. A. Lapidus. - M.: Şcoala Vishcha, 1970.

34. Lapidus, B. A. Învățarea unei alte limbi străine ca specialitate [Text] / B. A. Lapidus. - M.: Școala Vishcha, 1980.

35. Lapidus, B. A. Problema învăţării într-o universitate de limbi străine [Text]/B. A. Lapidus. - M., 1986.

36. Lyakhovitsky, M. V. Metodologia de compilare a limbilor străine [Text]/M. V. Liakhovitsky. - M.: Şcoala Vishcha, 1981.

37. Masliko, E. A. Caietul de publicații în limbi străine [Text]: Ancient Companion / E. A. Masliko, P. K. Babinska, A. F.

Budko, S.I. Petrova. - Minsk: Vish. şcoală, 1996. - 522 p.

38. Metode de inițiere a limbilor străine: tradiții și realitate [Text]: ghid inițial / ed. A.A. Mirolyubova. - M.: Titlu, 39. Metodologia alcătuirii limbii străine: curs de limbi străine [Text]:

însoțitor inițial / vdp. ed. O.M. Shamov. A doua vedere, revizuită ta adauga. - M.

: AST: AST Moscova: Skhid - Zahid, 2008.

40. Metodologia de introducere a limbii germane într-o universitate pedagogică: cu cunoașterea muncii [Text]. - M.: Prosvitnitstvo, 1983.

41. Minyar-Biloruchov, R. K. Teoria și metodele traducerii [Text] / R. K.

Minyar-Biloruchiv. - M.: Liceul din Moscova, 1996.

42. Minyar-Biloruchov, R. K. Metode de învățare a limbii franceze [Text] / R. K. Minyar-Biloruchov. - M.: Prosvitnitstvo, 1990.

43. Minyar-Biloruchov, R. K. Dicționar metodic. Dicționar Tlumachny de termeni ai metodelor de predare [Text] / R. K. MinyarBiloruchev. - M.: Stela, 1996.

44. Mirolyubov, A. A. Istoria metodei indigene de învățare a limbilor străine [Text] / A. A. Mirolyubov. - M: Shably, Infra-M, 2002.

45. Moskalska, O. I. Fundamentele teoretice ale metodologiei predării limbilor străine în liceu [Text]/O. eu. Moskal'ska. - M., 1981.

46. ​​​​Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul educațional [Text]: un manual de bază pentru elevi. / E. S. Polat, M. Yu.

Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov / Ed. E. S. Polat. - M.:

Centrul Vidavnichy „Academia”, 2000. - 47. Tehnica Zagalna de învățare a limbilor străine [Text]:

Cititor/comanda. A.A. Leontiev. - M.: Rus. lang., 1991.

48. Competențe europene transgal cu limbă străină:

educație, investiții, evaluare. Departamentul de Limbi Actuale, Strasbourg. - M.: MDLU, 2003.

49. Passov, E. eu. Fundamentele metodologiei de învățare a limbilor străine [Text]/Є. eu. Trece. - M.: Limba rusă, 1977.

50. Pasov, E. eu. Metoda comunicativăîncepeți o conversație privată [Text] / E. eu. Trece. - M.: Prosvitnitstvo, 1991.

51. Passov, E. eu. Lecție de limbă străină în școala secundară [Text]/Є.

eu. Trece. - M.: Prosvitnitstvo, 1988.

52. Passov, E. eu. Cititor de limbi straine. Măiestrie și specialitate [Text] / E. eu. Passov, V. B. Kuzovlev, V. B. Tsarkova. - M.:

Osvita, 1993.

53. Polat, E. S. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: un ghid de bază [Text]/Ed. E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A. E. Petrov. - M.: Academia, 54. Rogova, G. V. Metodologia învăţării Limba engleză la stadiul de început la liceu [Text]/G. V. Rogova, I. N. Vereshchagina. - M.:

Osvita, 1988.

55. Rogova, G. V. Metodologia predării limbilor străine în gimnaziu [Text]/G. V. Rogova, F. M. Rabinovici, T. E. Saharov. - M.:

Osvita, 1991.

56. Safonova, V. V. Abordare socioculturalăînainte de începerea relaţiilor externe [Text]/V. V. Safonova. - M.: Şcoala Vishcha, 1991.

57. Safonova, V. V. Dezvoltarea fuziunii internaționale în contextul dialogului între culturi și civilizații / V. V. Safonova. - Voronej: Vitoki, 1996. - 237 p.

58. Metode actuale de cultivare a culturilor străine [Text] : manual metodologic / ed. M.K. Kolkova. - St.Petersburg :

59. Tehnologii actuale de iluminat [Text]: manual initial / ed. N.V. Bordivsky. - M.: KNORUS, 2010.

60. Solovova, E. N. Metode de învățare a limbilor străine: curs de bază [Text]: manual pentru studenții pedagogi. universități și cititori / O. M.

Solovіv. - M.: AST: Astrel, 2008.

61. Solovova E. N. Metodologia de invatare a limbilor straine:

curs promovat [Text]: manual pentru studenții la pedagogie. universități și cititori / E. N. Solovova. - M.: AST: Astrel, 2008.

62. Skalkin, V. L. Probleme lingvistice și metodologice ale creării unui sistem de asistenți stabili de limbi străine pentru universitățile cu specialități non-naționale [Text] / V. L. Skalkin // Limbi străine la școală. - VIP.17. - M., 1982.

63. Tareva, E. G. Cum să citiți rațional. Ghid practic pentru elevi [Text]: ghid de bază / E. G. Tareva. – Irkutsk: IGLU, 64. Ter-Minasova, S. G. Mova și comunicarea interculturală [Text]/S.

G. Ter-Minasova. - M.: Slovo / SLOVO, 2000.

65. Fundamentele teoretice ale metodologiei predării limbilor străine în gimnaziu [Text]/ed. A. D. Klimentenko, A. A.

Mirolyubova. - M., 1981.

66. Folomkina, S. K. Inițierea citirii unei limbi străine într-o universitate non-lingvistică [Text] / S. K. Folomkina. - M., 1987.

studii lingvistice și culturale în teoria și practica limbilor străine [Text] / V.P. Furmanova. - Saransk: Vedere asupra lui Mordov. Universitatea, 68. Khalevava, I. eu. Fundamentele teoriei științei, înțelegerea limbii străine [Text]: monografie / I. eu. Khaleeva. - M.: Școala Vishcha, 1989.

69. Shatilov, S. F. Metode de predare a limbii germane în gimnaziu [Text]/S. F. Shatilov. - M.: Prosvitnitstvo, 1986.

70. Shtulman, E. A. Experiment metodic într-un sistem de metode de cercetare [Text] / E. A. Shtulman. - Voronezh: Vedere a VDU, 71. Shcherba, L. V. Vikladannya de limbi străine la școala secundară.

(Metode de nutriție Zalni) [Text]/L. V. Shcherba. - Vedere. al 2-lea - M., 72. Shchukin, A. N. Metode și tehnologii intensive moderne pentru dezvoltarea limbilor străine [Text]: manual inițial. a 2-a vedere. /A.

N. Şciukin. - M.: Philomatis, 2010.

73. Shchukin, A. N. Știința limbilor străine: Teorie și practică [Text]: un ghid de bază pentru savanți și studenți. A doua vedere, Vipr. ta adauga. / A. N. Şciukin. - M.: Philomatis, 2006.

74. Yazikova, N. V. Formarea activităților profesionale și metodologice ale studenților facultăților pedagogice de limbi străine [Text]/N. V. Yazikova. - Ulan-Ude, 1994.

75. Învățământul de bază la universitate [Text]: un manual metodologic pentru absolvenții de școli universitare, absolvenții și studenții / ed.

„Mai multă planificare tematică. Biologie Introducere în biologie. clasa a 5-a Notă explicativă: Programul de lucru este structurat în jurul programelor de iluminat principal. Biologie clasele 5-9. Curs concentric Autori: N.I. Sonin, V.B. Zakharov. Moscova. Butard 2012 r_k. Respectă standardul federal de iluminat de stat. Și, de asemenea, cu ajutorul programelor de sănătate de iluminare de bază. Standardele altei generații. Iluminarea. 2010 rіk. Obiectivele iluminării biologice în...”

„U Conferința generală rep Confrence generală a 33-a sesiune a 33-a sesiune Addendum Raportul Paris 2005 Conferința generală a 33-a sesiune Raport Conferința generală a 33-a sesiune (MAB) despre activitățile sale în 2004-2005 pp. ABSTRACT

1

A fost efectuată o analiză aprofundată a caracteristicilor zilnice ale culturii metodologice inovatoare a profesorului. În articol, cultura metodică inovatoare este prezentată ca o combinație de componente: motivațional-valoroasă, cognitivă, operațională-activă, special-creativă și reflexivă, care reflectă evoluțiile actuale în știința pedagogică. În cadrul unei culturi inovatoare, metodice, se pot vedea cântări competențe profesionale Ceea ce caracterizează pielea din componentele supraexpuse. Susținerea de către profesor a unei culturi metodice inovatoare semnifică fundamentele unei culturi metodice tradiționale și pare a fi tranziția acesteia la un nivel clar nou, care se caracterizează printr-o schimbare a identității profesionale, salvând unitatea dinamică a tradiționalului, curentului și noul. Locul fenomenului „culturii metodice” este identificat în sistemul categoriilor categorice de cultură, specialitate și căsătorie; principalele depozite ale culturii metodice metodologice şi inovatoare a profesorului.

cultura metodica

cultura inovatoare

1. Berezhna T. N., Taranova T. N. Cultura metodică inovatoare a profesorului clase de cob: Monografie. – Stavropol, 2010. – 215 p.

2. Vvedensky V. N. Modelarea competenţei profesionale a unui profesor // Pedagogie. – 2003. – Nr. 10. – P. 51 – 55.

3. Dudnikova N. D., Taranova T. N. Ideal în pedagogie ca pregătire psihică a cadrelor didactice: Monografie. – Stavropol: AlfaPrint, 2009. – 145 p.

4. Nikulina N. F. Formarea activității investiționale inovatoare // Fakhivets. – 2002. – Nr. 12. – P. 17 – 18.

5. Khutors A.V.Inovarea pedagogică: metodologie, teorie, practică. - M: Vedere a UC DO, 2005.

Schimbările în sistemul de învățământ pedagogic superior din Rusia, asociate cu intrarea Rusiei în procesul Bologna, adoptarea unei strategii de dezvoltare a educației până în 2015 va influența orientarea sistemului de învățământ pedagogic superior Aceasta se bazează pe consolidarea inovativ, cultural, umanist și direct orientat special. Sinteza celor mai importante aspecte ale activităţii practice a profesorului este asigurată de o cultură metodică.

Ca sistem privat, fie el orice tip de cultură profesional-pedagogică, inclusiv o cultură metodică, are componente proprii: axiologice, dedicate valorilor – scopuri, valori – caracteristici, valori – valori, valori ​– valori, valori – cunoștințe; o componentă tehnologică care schimbă modul de rezolvare a diverselor sarcini; o componentă deosebită care relevă caracterul creator al activităţii pedagogice.

Cultura metodică este evaluată pe baza următoarelor criterii: declarație valoroasă, activitate tehnologică, activitate creativă, gândire pedagogică, auto-rafinare profesională și pedagogică a profesorului, care se implementează într-o manieră consecventă - adaptativă, reproductivă, euristică, creativă.

A. P. Karachevtseva definește cultura metodică ca o unitate dialectică a subteranului, special și individual și, mai precis, o cultură a specialității care integrează valorile umane subterane, normele sociale, ideile și metodele de acțiune i. Ca individ, are unicitatea profesiei sale, iar ca individ, există o cultură metodică și un mod individual unic de a crea situația inițială de către profesor în procesul de comunicare inițială cu elevii.

N. F. Nikulina reprezintă o cultură metodică a modului în care educația își va desfășura activitățile pe baza cunoștințelor psihodidacticii, pedagogiei, precum și a modului de organizare inteligentă a activităților elevilor.

V. V. Maliev caracterizează o cultură metodică - înțelepciunea integrativă, care caracterizează dezvoltarea sarcinilor profesionale la cel mai înalt nivel, auto-reflecție și reflecție, proiectarea muncii productive cu studii, bazate pe indivizi specifici individual puterea și puterea, specialitatea.

Posturi medicale iluminat inovator, care reprezintă o avansare la competența profesională a unui profesor, o trecere necesară la un nou nivel de gândire profesională, care se reflectă în transformarea unei culturi metodice tradiționale într-o cultură metodică inovatoare.

Structural, se poate recunoaște o cultură metodică inovatoare ca o combinație a următoarelor componente: motivațional-valoros, cognitiv, operațional-activ, special-creativ și reflexiv.

Trebuie remarcat faptul că, în cadrul unei culturi metodice inovatoare, se pot numi competențele profesionale individuale care caracterizează pielea din următoarele componente.

Formarea diferitelor competențe ale cititorului este atribuită lucrării predecesorilor săi: A. V. Khutorskogo - semnificații valoroase, competențe culturale, comunicative, informaționale, I. A. Zimniy - competențe care stau înaintea activității umane: competențe ale activității cognitive, stabilirea și rezolvarea sarcinilor cognitive, situațiile problematice - crearea și virtuozitatea lor, cunoștințele productive și reproductive, investigarea și activitatea intelectuală, A. M. Mityaeva - competența primară și secundară ca modalitate de autorealizare deosebită și rezultat important al autodezvoltării unui individ, o formă de manifestare a flexibilității și un stil individual de activitate inițială, E.F. Zeyer, A. M. Pavlova, E. E. Simanyuk - competențe cognitive și metodologice, V. N. Vvedensky și în.

La serviciu S.I. Abakumov este conștient de importanța competenței: „sarcini în loc de competență care trebuie stăpânite pentru a fi competent”. Competența este prezentată ca „o caracteristică relevantă, special formată, care se bazează pe cunoștințe, o caracteristică socială și profesională intelectuală și special informată a unei persoane și un caracter special”. Mai mult, competența, fiind un ansamblu de componente ale particularității, transmite complexul necesar de competențe, mai ales plasându-le în competența și evidența activității, ceea ce este indicativ pentru sfera competentă.

Competența profesională este văzută ca o măsură a conștientizării profesionale, o dovadă a punctelor forte individuale ale unei persoane, motivată de efortul de autoconștientizare și auto-rafinare continuă, creativitate și îndeplinirea sarcinilor înainte de sarcină.

Vedem componente motivaționale (A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, V. N. Myasishchev etc.) și componente valoroase (V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, E. V. Bondarevska, V. .V. Serikov și mai departe) acționează ca creatori de sistem în pregătirea unui profesor și exprimă conștientizarea spontaneității înainte de adolescență și dezvoltarea aspectului metodologic al activității pedagogice.

Natura activității pedagogice moderne și rezultatele sale sunt în concordanță cu dezvoltarea nevoilor cititorilor claselor primare, motivația acestora, care influențează activitatea caracteristicilor și înseamnă alegerea metodelor, metodelor și metodelor de realizare a scopurilor lumii.

Un profesor instruit are sarcinile de bază pentru a preda un profesor alegerea corecta obiectivele, locul, metodele, formele organizatorice sunt începute, totuși, este important să se dezvolte motivele și nevoile cunoștințelor extrase cu o interpretare inovatoare. Într-o situație în care sistemul de predare didactică nu este orientat către motivație, iar dezvoltarea competențelor semnificative din punct de vedere profesional nu este pe deplin înțeleasă, nu se va asigura dezvoltarea gândirii inovatoare și pregătirea pentru exprimarea creativă.ishenya jobs pedagogic. Stimularea și dezvoltarea nevoilor motivaționale sfere valoroase profesorii sunt lideri în dezvoltarea dinamică a unei culturi metodologice inovatoare a profesorilor.

Nevoia de realizare de sine, tăgăduirea de sine, iubirea pentru propriul „drept” și dorința de recunoaștere mare este un puternic motivator de orice fel, în special al activității inovatoare.

Am desemnat componenta cognitivă drept componentă ofensivă. . Aceasta indică stadiul pregătirii teoretice a unui viitor profesor, care ne apare ca o sinteză a competențelor profesionale și metodologice în următoarele direcții ale sistemului ierarhic: 1) direcții metodologice; 2) directivitate psihologică și pedagogică; 3) privat-subiect direct.

Direcția metodologică a componentei cognitive a unei culturi metodice inovatoare se relevă în capacitatea profesorului de a implementa o abordare integrată a proiectării și promovării inovației în sistemul de învățământ. De vina cui este necesara cunoasterea principalelor tendinte de dezvoltare acoperire curentă; Volodit prin evaluarea resurselor naturale mijloc deschisși proiectarea inovațiilor necesare; Vă rugăm să rețineți și să analizați factorii psihologici și pedagogici care impulsionează inovația, creează un climat social și psihologic favorabil dezvoltării acestora; implementarea unei metodologii bazate pe tehnologii moderne care să asigure respectarea adecvată a spațiului, caracteristicilor, metodelor și formelor organizatorice de dezvoltare; Volodia folosind metodele actuale diagnosticarea dezvoltării sferelor cognitive, emoțional-voliționale și speciale ale învățării, precum și evaluarea noilor evoluții în aceste sfere care decurg din procesul de învățare, educație, educație și dezvoltarea tehnologiilor inovatoare; cunoașteți particularitățile muncii din sprijinul psihologic și pedagogic al procesului inițial la începutul școlii. Aceasta include cunoașterea și organizarea stabilirii scopurilor, planificarea, analiza, reflecția, autoevaluarea activităților cognitive inițiale. Profesorul evidențiază abilități creative pentru activitatea productivă: obținerea de cunoștințe direct din realitate, tehnici creative pentru a face față situațiilor non-standard și metode euristice pentru rezolvarea problemelor pedagogice provocatoare.

Dezvoltarea particularității unei paradigme cognitive specifice, care se formează pe baza paradigmelor culturale existente, în care acest comportament este determinat de natura înțelegerii, înțelegerii și achiziționării unui profesor profesionist respins.informații personale.

Criza de singularitate, sau ca strikka, avansarea înseamnă punctul de bifurcare, dacă singularitatea cititorului claselor cob își schimbă radical părerile, pentru a ajunge la o nouă paradigmă. Noua paradigmă științifică ne permite să dezvoltăm o abordare inovatoare a stabilirii corecte metodic a scopurilor și în concordanță cu cursul care urmează, dezvoltarea unui nou sistem eficient pentru dezvoltarea formelor, caracteristicilor, metodelor, caracteristicilor și organizării inițiale. proces, realizând în general directitatea psihologică și pedagogică a competenței cognitive de inovare Cititorii au o cultură metodică.

Bazarea pe înțelegerea cognitiv-sinergetică a cobului permite implementarea conceptului de specialitate, care se auto-organizează, determinând procesul inițial de armonizare a formării caracteristicilor individuale ale tinerilor studenți, care permite „descoperirea” independentă „Apa”. ” noi cunoștințe pentru tine, „atrăgându-i” astfel. Cunoașterea devine o categorie specială de studenți în perspectiva implementării componentei cognitive privat-subiect-direct a culturii metodice inovatoare a cititorului de clase de cob.

A treia componentă a unei culturi metodice inovatoare este operațională. Competențele care sunt incluse în portofoliul nostru permit dezvoltarea unor forme de învățare active și actuale și metode de învățare din dezvoltarea de noi tehnici tehnice. Competențe care vor asigura stăpânirea practică a tehnicilor de rezolvare a problemelor; jocuri de bază, de afaceri și organizatoric-active; traininguri pentru o gamă largă de abilități, abilități și abilități; metode de discuție; metode de proiecte și cazuri; monitorizarea sistematică a progresului activităților inițiale ale școlarilor mici și altora. Dezvoltarea competențelor informaționale și a creierului necesar implementării componentei operaționale și active se transmite prin obiecte reale (TV, magnetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiere) și tehnologii informaționale (înregistrare audio, video, etc.). e-mail, PMI, Internet), format din căutarea, analizarea și selectarea independentă a informațiilor necesare, organizarea, transformarea, salvarea și transmiterea acestora. Aceste competențe vor oferi cunoștințe de bază ale activităților de învățare cu informații care pot fi găsite în subiectele de bază și zonele de iluminat, precum și în lumină străină.

Componenta reflexivă a unei culturi metodice inovatoare a reprezentărilor reflecției raționale ca proces de înțelegere de către cititor a fundamentelor activității sale, moment în care evaluarea și reevaluarea abilităților sale de putere, planificare și corectare au loc baie de acțiune, modelarea instalaţiilor culturale.

Depozitul de competențe care este inclus în componenta reflexivă a unei culturi metodice inovatoare, reprezentări în următoarea listă:

• să identifice problema în situația pedagogică și să o formalizeze în perspectiva sarcinii pedagogice;
• atunci când stabiliți o sarcină pedagogică, concentrați-vă pe învățare ca subiect al activității cognitive inițiale, care se dezvoltă activ, inclusiv motive și obiective puternice;
• importanța de a lucra pe subiectul analizei pielii pentru rolul tău pedagogic;
• specificați și structurați problema;
• extinde orizonturile practicii și explorează noi probleme care apar din dovezile anterioare;
• cunoașterea modalităților de a rezolva o problemă;
• Gândește cu tact pentru a concretiza sarcinile pedagogice în etape și rapid, ia cele mai bune decizii în mintea nesemnificativă și adaptează-te cu atenție la lumea situațiilor în schimbare:
• a gândi „versional” pentru a gândi cu ipoteze, versiuni;
• importanța lucrului cu un sistem de „obiective paralele”, crearea unui „câmp de posibilități” de manevră pedagogică;
• Într-o situație de penurie, este timpul să luăm astăzi o soluție pentru a ieși din situații pedagogice importante;
• analizează situația pedagogică în dinamica și dezvoltarea ei, obține rezultate apropiate și îndepărtate;
• obțineți diferite teorii pentru a interpreta dovezile puternice;
• analizează și acumulează cele mai frumoase informații din datele tale practica pedagogica;
• combina elemente de teorie și practică pentru a surprinde întreaga cunoaștere, care este inedită;
• evaluează în mod obiectiv și prompt faptele și fenomenele pedagogice;
• prezentați-vă punctul de vedere într-o manieră concludentă, argumentativă, clară și rezonabilă.

Înțelegerea culturii metodice inovatoare a profesorului constă în faptul că căsătoria de astăzi vor necesita urgent oameni competenți, capabili să manifeste o adaptabilitate ridicată și care sunt gata să facă față noilor provocări și să implementeze în mod adecvat inovații progresive care se concentrează pe o eficiență sporită a activităților pe care intenționează să le asume în viitor și sunt gata să își asume subdiviziunea. . Nivelul de profesionalism al profesorului orelor de cob în mințile moderne este văzut ca galal, profesionist și cultura pedagogica, cunoștințele de metodologie și tehnologie, precum și nivelul de formare a unei culturi metodice ca componentă a stăpânirii profesionale, care se reflectă în organizarea optimă a procesului pedagogic în școală și realizarea unei pregătiri de înaltă calitate, dezvoltare și imn la un tânăr școlar.

Principalele depozite ale culturii metodice metodice și inovatoare ale unui profesor

Cultura metodică

Cultură inovatoare, metodică

cunoașterea subiectelor care se dezvoltă, bazarea pe literatura specială și metodică; planificarea corectă tematică și a lecției; dobândirea de cunoștințe de către sistemul educațional și deprinderea; cunoașterea clasificării formelor și tipurilor de bază de inițiere și a capacităților acestora; cunoașterea sistemului de metode și tehnici de învățare; cunoaşterea funcţiilor metodelor de învăţare; specificul metodelor de cercetare cu metoda creșterii motivației; cunoașterea tuturor aspectelor învățării; modelarea în opinia științifică științifică, principiile morale de specialitate, opinii și reconciliere; dezvoltarea intereselor cognitive, abilităților, voinței, emoțiilor, gândurilor, gândurilor, amintirilor, respectului, înțelegerii, înțelegerii elevilor; dezvoltarea acoperirii pedagogice, deci. conscripția ca educație și tați; declarații secrete despre conceptele psihologice și pedagogice actuale ale învățării, stăpânirea cunoștințelor pedagogice avansate; Volodinya cu tact pedagogic; asigurarea unei abordări individuale a procesului de învățare; Pregătirea înainte de formarea organizării raționale a muncii inițiale în rândul studenților: dezvoltarea interesului elevilor pentru discipline; obiectivitate în evaluarea cunoștințelor, fiind student începător.

cunoașterea teoretică a ambuscadelor inovației; implementarea cuprinzătoare și adoptarea cuprinzătoare a inovației, păstrând în același timp integritatea dinamică a tradiționalului, actualului și nou; crearea a ceva nou conform principiului antic al atacului; o privire obiectivă asupra fezabilității și necesității introducerii inovației în procesul inițial; căutarea unui echilibru între scopurile tradiționalului, actualului și noului într-un singur complex inovator prin salvarea semnelor zilnice (noutate); crearea unui arbore de obiective (ierarhia parametrilor) în timpul implementării unui proiect inovator; Vmіnnya opitimizuvati este structura primului front, componentele yak Mala Minimalnu Kilki, Vikonoti Dr. Dr. modele ascunse dezvoltarea specificității și reglementarea inovației vikoristanny; cunoașterea principiilor fundamentale ale predării fenomenelor pedagogice, a legilor socializării și dezvoltării în mintea iluminismului inovator; fundamentele unui proces de inițiere orientat spre scop, orientat spre dezvoltarea inovației; în scopurile sistemului suveran, pentru a educa școala primară, sistemul de instruire pentru a asigura directitatea inovatoare; În loc de abordare inovatoare, principiile sale de selecție; zagalnoi baza zmistu acoperire școlară, standard de iluminat; ambuscade metodologice de teorii inovatoare și pedagogice, concepte de învățare; modalități avansate de organizare a procesului inițial de management al inovării; autoperfecţionarea modernă, autoinstruirea, auto-rafinarea, autoanaliza acţiunilor pedagogice, dezvoltarea conştiinţei profesionale de sine; nevoia de autoreglare.

Trebuie remarcat faptul că trecerea profesorului la o cultură metodică inovatoare înseamnă fundamentele unei culturi metodice tradiționale, și apare în trecerea acesteia la un nivel clar nou, care se caracterizează printr-o schimbare a informației actuale a profesiei, salvând unitatea dinamică a tradiționalul, actualul și noul.

Recenzători:

• Malashikhina Irina Anatolievna, doctor stiinte pedagogice, profesor, șef al departamentului de pedagogie și psihologie corecțională, Instituția Federală Autonomă de Învățământ de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Federală Pivnichno-Caucaziană”, Stavropol.
• Nadiya Andrievna Palieva, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Departamentului de Pedagogie și Tehnologii Pedagogice, Director al Institutului Pedagogic al Universității Federale Federale Caucaziene, Stavropol.

Trimiterea bibliografică

Taranova T.M. CARACTERISTICI ESENTIALE ALE CULTURII METODOLOGICE INOVATORII A UNUI PROFESOR // Probleme actuale ale stiintei si educatiei. - 2012. - Nr 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7066 (data publicării: 02/01/2020). Dorim să vă prezentăm revistele care sunt disponibile la Academia de Științe ale Naturii