Intensificarea acestui proces continuă să ducă la pierderea uneia dintre problemele cheie ale pedagogiei în orice școală. Boom-ul informațional și ritmul actual de creștere a informațiilor științifice, care necesită ca aceasta să fie transmisă studenților într-o oră de învățare, încurajează educatorii să găsească modalități de ieșire din muncă și elimină presiunile de timp pentru recrutarea de noi profesori.ichnykh recepții. Una dintre aceste tehnici este intensificarea activități inițiale.
Intensificarea antrenamentului- acesta este transferul de mai multe informații informatii de baza Pentru a studia pentru trivalitatea permanentă, începutul fără reducere a fost posibil până la amărăciune.
Pentru intensificare cu succes proces initial Următorul pas este dezvoltarea și implementarea unor metode de cerivizare fundamentate științific printr-un proces cognitiv care mobilizează potențialul creativ al individualității.

O creștere a ritmului de învățare poate fi obținută prin calea îmbunătățirii:
. înlocuirea materialului inițial;
. metode de învățare.
Să aruncăm o scurtă privire asupra parametrilor care intră în optimizarea spațiului disciplina primara. Cel puțin, următoarele sunt transferate la loc:
. selectarea rațională a materialului inițial cu o vedere clară a părții de bază principale și informații suplimentare și alte informații; Sursa principală de literatură suplimentară poate fi văzută;
. a redistribuit materialul inițial pe oră cu tendința de a adăuga material inițial nou la începutul lecției când elevii sunt mai activi;
. concentrarea publicului în stadiul inițial de stăpânire a cursului cu metoda de dezvoltare a cunoștințelor de bază necesare pentru o muncă independentă completă;
. dozarea rațională a materialului inițial pentru prelucrarea bogată a informațiilor noi, asigurându-se că procesul de învățare se desfășoară nu după un principiu liniar, ci după un principiu spiralat;
. asigurarea disponibilității logice a informațiilor noi și deja dobândite, introducerea activă de material nou pentru a repeta și a asimila în continuare ceea ce s-a învățat;
. Tratamentul economic și optim al bolilor de piele la început.
Metodele îmbunătățite vor fi furnizate prin:
. o mare varietate de forme colective de activitate cognitivă (lucru în pereche și în grup, jocuri de rol și de afaceri etc.);
. dezvoltarea diverselor abilități în organizarea managementului activității inițiale colective a studenților;
. stagnarea diferitelor forme și elemente ale științei problematice;
. pregătire aprofundată în cercetarea pedagogică pentru mobilizarea creativității studenților;
. Individualizarea a început în timpul orei de lucru în rândul grupului de studenți și al zonei caracteristici speciale la elaborarea specificațiilor individuale și la selectarea formelor de scuipat;
. concentrarea asupra eficienței începerii și implementării fără probleme a tuturor studiilor în procesul de învățare, indiferent de nivelul de rezultate al cunoștințelor și abilităților individuale;
. cunoaşterea şi cercetarea de noi date ştiinţifice din domeniul psihologiei sociale şi educaţionale;
. încetarea serviciilor audiovizuale zilnice, OTS, și pentru consum - caracteristici informaționale navchannya.
Intensificarea focalizării este pe una dintre cele mai promițătoare direcții de activare a activităților inițiale. Procesele de intensificare se bazează pe interacțiunea factorilor individual-psihologic și colectiv-psihologic în activitatea inițială.

Este ușor să-ți trimiți banii către robot la bază. Vikorist formularul de mai jos

Studenții, studenții postuniversitari, tinerii, care au o bază solidă de cunoștințe în noul lor loc de muncă, vă vor fi și mai recunoscători.

MINISTERUL EDUCAŢIEI PROFESIONALE ŞI PROFESIONALE AL RF

UNIVERSITATEA DE STAT KABARDINO-BALCARANĂ numită după. HM. Berbekova

Intensificarea nutrițională

cariera stiintifica -

doctor în științe fizice și matematice,

prof. Cav. Giva /Shokuev V.M./

Nalcik 2002

introduce

§1. Schimbarea scopului

§2. Motivație crescută

§3. Conținut de informații sporit în loc de lecții

§4. Activarea procesului

§5. Rafinarea formelor

§6. Calculatoare Vikoristannya

Visnovok

Literatură

Vidguki

introduce

Accelerarea dezvoltării socio-economice a regiunii noastre dezvăluie noi oportunități pentru funcționarii umani nu numai în domeniul producției, ci și în sfera educației, care este necesară pentru a pregăti mai bine tinerii pentru viață și practică.

Actualizarea tuturor aspectelor vieții unei căsnicii, nevoia de a fi în fruntea procesului științific și tehnologic, asigurarea unei eficiențe ridicate a producției, cea mai mare dezvoltare a potențialului creativ al unei căsnicii - totul este în joc în fața celor din afară -de drum și școală profesională există clădiri noi pentru școli primare și licee. Este necesar ca noua eră să formuleze un nou tip de gândire, un nou stil de activitate, orientări pentru soluții mai eficiente la probleme industriale, sociale, culturale și de altă natură.

Există o mulțime de fapte de vorbit despre lipsa încă de eficacitate. Problema neglijenței școlare este departe de a fi rezolvată complet. În același timp, la aceste noi programe au fost aduse completări sub formă de material pliat și de altă natură, legate de noile tehnologii de producție și de problemele globale de astăzi. Prin urmare, trebuie să găsiți astfel de modalități de învățare încât să puteți dobândi cunoștințe și abilități tot mai mari într-o oră. Astfel, o necesară căutare activă a metodelor, formelor și metodelor intensive de antrenament.

Mulți profesori sunt încă puțin implicați în astfel de moduri și forme de învățare încât să dezvolte activitatea cognitivă a elevilor. Ca urmare a lecțiilor, este și mai important pentru profesor, și pentru elevi să memoreze pasiv materialul.

Este evident că principalele direcții de progres în școală sunt intensificarea și optimizarea procesului inițial.

Odată cu intensificarea procesului, va avea loc o creștere a productivității practică inițială Cititorii studiază în fiecare oră.

Pentru ca stresul profesorului și elevului să fie eliberat de nivel acceptabil, nu a dus la obsesie, nu a fost asociată negativ cu sănătatea lor, iar pentru ca acestea să fie extrem de eficiente, este necesar să se aleagă opțiunile optime de pornire.

Prin urmare, intensificarea și optimizarea încep să interacționeze între ele ca fiind cele mai importante principii ale organizării științifice a practicii pedagogice. Introducerea în practica școlară aduce o schimbare a formalismului de la început, o trecere de la un proces inițial dogmatic la unul creativ.

Odată cu afluxul de informații în creștere, domeniul de aplicare al educației școlare este în mod constant reînnoit. Începând cu mijlocul secolului, tot spațiul pentru acoperirea universitară a fost concentrat în doar câteva cărți. Acum există zeci și sute de ele pentru fiecare obiect de piele. Pentru a ține pasul cu creșterea informațiilor științifice și practice, școala a extins termenul de știință a educației. Dar acest proces nu poate fi repetat. Căsătoria nu poate împiedica intrarea tinerei generații în viața activă.

O altă tendință în urmărirea sistemului educațional pentru știința care curge înainte și creșterea tehnologiei s-a manifestat în creșterea continuă a numărului de discipline de bază. Cu toate acestea, subiectivitatea bogată complică procesul inițial, rupe conexiunile științifice, ducând la duplicarea materialului și nu găzduiește crearea unei imagini holistice a lumii. De ce este imposibil să mergi pe această cale? Viața pune accent pe urmărirea integrării raționale a obiectelor primare evidente.

Analiza rezultatelor cercetării științifice și evidența profesorilor, profesorilor și inovatorilor creativi ne permite să vedem următorii factori principali de intensificare a științei:

1. Avansarea orientarii spre obiectiv;

2. Motivație crescută;

3. Creșterea capacității de informare în loc de iluminare;

4. Suspendarea metodelor și formelor active de antrenament;

5. Accelerarea ritmului proceselor inițiale;

6. Dezvoltarea competențelor de bază;

7. Utilizarea calculatoarelor și a altor tehnologii tehnice noi.

§1. Schimbarea scopului

Procesul pedagogic începe cu proiectarea scopurilor sale. În plus, ce mirosuri specifice vor fi vor determina intensitatea activităților inițiale ale elevilor. Lipsa tensiunii în acest scop răcește cititorii și studenții, împiedicându-i să devină pufoși și împrăștiați. Setarea corectă a meta este semnificația inițială a organizării activităților de succes. Meta, ca lege, semnifică modul și caracterul acțiunilor unei persoane. Conștientizarea minții este necesară pentru minte și atingere. Atingerea obiectivelor creative îi afectează deja pe elevi; Doar că poruncile nu dezvoltă oameni la rangul potrivit. Totul este bine cunoscut, dar în același timp nu este suficient să obțineți asigurare în practică.

Pentru a intensifica învățarea, este de mare importanță creșterea intensității obiectivelor de învățare, care este rezultatul muncii active ca elev, contribuind la dezvoltarea minții, a sferei voliționale și a altor funcții și puteri de particularitate. Care are specificul unei abordări intensive a stabilirii obiectivelor. Când este implementată în practică, cerința mamei este să respecte diversitatea obiectivelor care sunt privite din perspective diferite.

La început sunt stabilite toate tipurile de obiective: scopurile subiectului, scopurile secțiunii, scopurile acestora. Cititorul descompune apoi scopurile ascunse ale programului, descompunendu-le din mintea claselor specifice, unde este necesar să se stabilească umplerea necesară a golurilor, eliminând neajunsurile în pregătirea elevilor.

Dacă meta este mai specific sau nu. În practică, sarcinile sunt adesea tratate ca concepte identice.

Înainte de noile sarcini, începuturile includ formarea de cunoștințe și deprinderi practice; la cel mai înalt nivel - modelarea aspectelor luminoase, ideologice, morale, de muncă, estetice, fizice ale specialității; Înainte de sarcină, dezvoltarea se realizează prin dezvoltarea gândurilor, voinței, emoțiilor, nevoilor, nevoilor speciale. Toate grupurile vor începe să comunice între ele.

Imediat ce comanda a fost finalizată, profesorii au început să sune înainte de a fi executate. Și aici vedem dezvoltarea particularității dozei și chemam super-pui. Unii profesori respectă faptul că evoluțiile au loc sub afluxul de iluminare și educație și nu există nicio urmă a acestei dezvoltări. Dar nu putem uita că în didactică s-a văzut de mult un tip de învățare care dezvoltă intens o particularitate și nu o lipsește de cunoaștere și memorie. Yogo se numește mental dezvoltarea abilităților. Conducătorii activi ai conducerii inițiale I.G. Pestalozzi, A. Disterverg, K.D. Ushinsky și alții. Viziunea de dezvoltare sub ora de începere și formare va permite profesorilor să orienteze mai bine procesul pedagogic spre dezvoltarea specialității.

Atunci când planificați un nou început, este necesar să vă îngrijiți de nevoile zilnice înainte de școală și să aveți în vedere evenimentele actuale care decurg din afluxul proceselor socio-economice actuale.

În dezvoltarea actuală a specializării, accentul poate fi pus pe formarea unui nou tip de gândire - dialectică, creativă, inovatoare, care vă permite să alegeți dintre opțiunile posibile cele mai optime soluții pentru minți diferite.

Intensificarea procesului arată că, în acest scop, aceștia pot fi mulțumiți de beneficiile viitoare:

1. Mirosurile pot fi tensionate, orientate către capacitățile maxime ale elevilor și astfel determină o activitate ridicată.

2. În același timp, obiectivele se profilează, dar sunt fundamental realizabile. Este nerealist, clar întărit scopuri, să conducă la autoexcluderea cadrelor universitare de la îndeplinirea sarcinilor atribuite.

3. Scopul începutului este de a fi familiarizat cu învățăturile; În caz contrar, duhoarea va deveni ceremonială până la moarte.

4. Obiectivele trebuie să fie specifice, astfel încât să asigure capacitățile inițiale reale ale echipei acestui copil în zona de dezvoltare cea mai apropiată a acestuia.

5. Obiectivele pot fi plastice, supuse schimbărilor în minți și abilități de a le atinge.

§2. Motivație crescută

Intensitatea activității inițiale joacă un rol semnificativ în motivarea școlarilor. Posilennya motivația inițială necesar ca modalitate importantă de îmbunătățire a eficacității antrenamentului.

Psihologii au descoperit că un motiv puternic se revarsă în mod natural într-o meta-activitate, caz în care un motiv puternic pentru meta este evident. Ea arată că sunt necesare o motivație profundă, interese persistente de învățare, angajament și responsabilitate pentru succesul elevului.

A sosit momentul să ne asumăm în mod activ formarea motivației pe baza celor mai bune recomandări ale științei psihologice și pedagogice și a realizărilor cercetării avansate.

Interesul crește semnificativ pe măsură ce cititorul dezvăluie în mod clar semnificația practică a acelor conexiuni cu problemele actuale prezenta.

Potențialul mare de a trezi interesul constă într-o varietate de tehnici pedagogice și forme de învățare.

Stimularea intensivă a interesului cognitiv – jocuri cognitive inițiale.

Totuși, începutul procesului nu poate fi dominat de interes. Este foarte important să se formuleze imediat voința, obligațiile și simțul răspunderii elevilor. Atunci când este nevoie de memorie, mai degrabă decât de notație, este necesar să se evoce motive eficiente și o reconciliere corectă și luciditate a argumentelor.

§3. Conținut de informații sporit în loc de lecții

Pentru a intensifica începutul, trebuie să creați mai multă tensiune și să vă întăriți motivația. Modificările trebuie făcute înainte de aprindere.

În cercetarea psihologică și pedagogică, există încă o mare importanță pentru noile abordări ale selecției și structurii fundamentelor științei pentru a produce muncă productivă.

Odată cu acumularea de informații științifice asemănătoare unei avalanșe, există o tendință completă de a furniza materialul nu în doze fracționate, ci în blocuri mari, astfel încât oamenii de știință să poată obține inițial o imagine imnală a locului și apoi să arunce o privire mai specifică asupra depozitul acestuia.

Studiile pe termen lung au arătat că alterarea observațională a obiectelor pe o perioadă scurtă de timp - cunoașterea acestora, consacrate în ea, și apoi modificarea de două-trei ori a materialului cu specificații constante oferă studiului dovezi secrete ale diviziunii , aproximativ conexiunile dintre diferitele alimente și vă permite apoi să deveniți mai conștienți de material specific, plasați bach yogo în întregul subiect. Mai mult, aceste experimente au arătat că o astfel de abordare structurată a materialului elementar este importantă din punct de vedere rațional la disciplinele ciclului de științe ale naturii și matematică, și cu atât mai mult în liceu.

În țara noastră s-au făcut noi abordări în programele inițiale actualizate pentru a crește conținutul informațional al modificărilor inițiale.

1). Există o selecție completă de cunoștințe, cunoștințe și abilități bazate pe astfel de criterii, completitudine științifică, semnificație teoretică și practică, relevanță pentru capacitățile vechi ale oamenilor de știință, relevanță pentru timpul prezent, ancheta internationala, baza materială inițială, alte minți, începutul stagnării pielii acestor criterii au stors constant materialul inițial, ceea ce l-a făcut mai intens.

2). A efectuat lucrări privind înțelegerea de bază, legile, teoriile, abilitățile, abilitățile. Respectul cititorilor este subliniat asupra lor. În timpul slujirii metodice, profesorii înșiși trebuie să rămână pe loc, pentru ca toate completările să nu se piardă pe hârtie, astfel încât materialul inițial să fie format din viziunile capului.

3). În toate programele există o secțiune „Conexiuni internaționale”. Este de așteptat ca cititorii să fie mai concentrați pe educația anterioară, pe alte subiecte de bază care sunt mai acceptabile pentru un loc de iluminare mai bine informat. Întărirea intervâscozității materialului tulbure permite formarea unor idei interdisciplinare, orientate spre dobândirea unei imagini complete a luminii.

4) Se acordă mare respect formării abilităților și cunoștințelor de bază la elevi. Prezența unor astfel de abilități face posibilă obținerea mai multor informații de bază în mai puțin de o oră.

5) ilonul formativ pentru Zmіst tot subiectul zbilshen pentru rachunok introdus în ei despre noul proces social, lucențe ale scheletului nashi din regiune, cu noile tehnologii și vindoen probleme globale umanitatea (lupta împotriva lumii, probleme economice, geografice, de mediu). Toate acestea înseamnă că locul va fi expus la mai multă tensiune și va necesita intensificarea procesului inițial.

6) rolul cunoştinţelor teoretice în sistemul subteran a fost promovat în locul învăţământului şcolar.

Acestea fiind spuse, putem caracteriza pe scurt principala structură directă a locului de iluminare în mintea intensificării procesului inițial:

a) întărirea directității locului asupra dezvoltării complexe a trei funcții principale - iluminatoare, spirituală și de dezvoltare;

b) creșterea conținutului informativ al lecției de piele pentru saturație maximă pentru a păstra disponibilitatea acesteia;

c) prezentarea materialului în blocuri mai mari, întărirea rolului de îndrumare în procesul de învăţare a materialului, desfăşurarea lecţiilor suplimentare;

d) creșterea semnificației teoriei în contextul iluminării;

e) extinderea abordării deductive acolo unde pare a fi deosebit de eficientă;

f) consolidarea legăturilor interdisciplinare;

g) extinderea selecției de drepturi pentru a avea un număr minim de drepturi pentru a selecta mai multe sarcini primare și de dezvoltare;

h) stagnarea incluziunilor algoritmice în procesul de începere;

i) utilizarea dispozitivelor informatice;

j) formarea deprinderilor şi deprinderilor de bază;

k) concentrarea respectului asupra cunoștințelor dobândite, înțelegerea aptitudinilor care se văd în programele inițiale actualizate.

4. Activare începe procesul

Dintre metodele de intensificare, de o importanță deosebită este consolidarea metodelor, formelor, trăsăturilor, tehnicilor care activează activitatea cognitivă inițială a elevilor, care le stimulează învățarea. Un rol important îl joacă aici metodele bazate pe probleme, conversațiile inițiale, discuțiile, investigațiile ulterioare, jocurile cognitive, robot independent studii, algoritmizare etc.

În practica școlară, există o recunoaștere din ce în ce mai largă a stagnării metodelor de învățare problematică. S-au văzut inițial dezvoltări metodice, unde sunt arătate căile vikoristanului lor.

Organizarea intensivă a procesului inițial asigură o întoarcere operativă, extragerea de informații din eficacitatea implementării inputurilor și, astfel, reglarea și corectarea promptă a procesului. Prin urmare, este importantă îmbunătățirea cunoștințelor în procesul inițial al metodelor și evaluărilor de control.

Pentru a intensifica procesul, este important să controlezi ritmul și să fii analitic. Cititorul trebuie să cunoască nu numai lacunele în cunoștințe, ci și motivele acestora. Cel mai important este să implementăm cea mai importantă îmbunătățire a psihologului, pregătirea pedagogică a școlarilor și identificarea motivelor dizabilității elevului. Printre aceste motive pot fi lipsa de sănătate, defecte de sănătate mintală, obiceiuri proaste la domiciliu și începutul procesului în sine, inclusiv necesitatea unei abordări individuale etc. Informații prețioase despre motivele concedierii elevilor sunt furnizate de „consiliile pedagogice”, care au avansat deja la practica școlilor primare, care sunt efectuate de clasa kerivnik cu participarea tuturor cititorilor clasei, a medicului școlii și activul atkiv.

Cunoașterea motivelor neacceptarii formalismului și educației la școală.

O analiză aprofundată necesară a începutului procesului. Pentru care este important să cunoască capacitățile educaționale reale ale școlarilor, perspectivele de creștere, „zona de cea mai apropiată dezvoltare” a pielii lor.

Nivelul de succes se bazează pe capacitatea reală a elevilor de a confirma optimitatea rezultatelor obținute.

§5. Rafinarea formelor

În școala de astăzi există diverse forme de învățare - lecții, ateliere, activitati extracuriculare, Excursii, seminarii, interviuri, consultații, conferințe, prelegeri, teme.

O trăsătură caracteristică a temeiniciei formelor în această etapă este pregătirea profesorilor până la stabilirea diferitelor tipuri de lecții în sistemul de predare a secțiunii de canto către aceștia. Călărețul dosvіdcheniye trebuie să fie warewell pentru a fi o scriere de mână metodologică, cea mai mare parte a maximului Rozkriti este laturile Silniy ale lui Maysterenosti I pentru Formele Rahnoki de Activare Pirozunovalnu, Scabits of the Scabits.

Datorită diversității evidente a formelor de organizare, ar fi destul de neînțelept să încercăm să-i forțezi pe toți profesorii din regiune să accepte unul dintre ei ca panaceu pentru toate bolile lor. În dreapta este că în pedagogie se stabilește în mod firesc că este posibil să se realizeze una și aceeași sarcină inițial-divină prin diverse combinații nu numai de metode, ci și de forme de organizare a procesului inițial. Astăzi, didactica modernă recomandă actualizarea constantă a arsenalului de forme de organizare a învățării, introducerea de noi abordări de lucru cu elevii până la sfârșitul zilei. Este foarte important să participați la discuții, seminarii, conferințe și întâlniri cu savanți. În astfel de ore, monologul profesorului este înlocuit cu un dialog cu elevii.

Conversațiile sunt o astfel de formă de luat dacă în timpul lecției sau ulterior există o discuție despre nutriție și un schimb netulburat de gânduri. Cel mai adesea, conversațiile sunt dedicate formalizării și sistematizării cunoștințelor învățate anterior, stabilirii unei legături între cunoștințe și faptele cotidiene.

§ 6. Calculatoare Vykoristannya

Metodele tehnice de dezvoltare au fost întotdeauna accentuate, în special prin creșterea preciziei dezvoltării. Avansarea computerelor deschide noi posibilități de gestionare a activităților cognitive inițiale și de intensificare a acestora.

Calculatoarele permit o creștere semnificativă a cantității de informații care pot fi absorbite de elevi, mai ales că sunt prezentate într-o formă mai organizată, mai sistematizată, și nu în mod static, ci în dinamică. De exemplu, în timpul lecțiilor de matematică, puteți învăța procesul de înscriere a elementelor geometrice unul în celălalt. Totul este transformat de la început și este clar diferit să lucrezi cu el, chiar dacă este doar începutul.

Pentru ajutor suplimentar, computere programate cu o ordine de cânt. Puteți accelera procesul de învățare inițială utilizând algoritmi Korist pentru a finaliza aceste și alte sarcini de matematică.

O mulțime de posibilități deschid computerele pentru a acorda drepturi unui tip programat. Afișajul nu oferă doar informații nutriționale, ci oferă și opțiuni pentru acele alte alimente pe care ar trebui să le alegeți corect. EOM evaluează corectitudinea conexiunii și dă un semnal înainte de a continua sau oferă instrucțiuni suplimentare.

EOM accelerează calculele care sunt efectuate în timpul lecțiilor de matematică. Economisirea de timp prin accelerarea operațiunilor de calcul vă permite să obțineți o mulțime de informații, să extindeți sfera informațiilor și să le asigurați mai precis.

Odată cu progresul computerelor, procesul inițial are o capacitate unică de a dezvolta un nou tip de sarcină, numit operații, permițând dezvoltarea unui nou tip, numit optimizare. Ideea este că dintre puținele opțiuni posibile este selectată din punct de vedere cea mai rațională. Acest lucru se poate face: pentru a alege o soluție economică; opțiuni optime pentru transportul mărfurilor; pentru a selecta opțiunile optime de călătorie și alte rute etc. Mai mult, computerul vă permite să găsiți soluția optimă grafic, și nu doar matematic.

Școala nu avea astfel de comenzi, iar restul reprezentau cheltuieli semnificative pe oră. Narasi a devenit real.

Apariția computerelor personale EOM deschide o nouă dimensiune în dezvoltarea independenței studenților. Ei bine, mașina inițială este proiectată pentru lucru independent pe materialul inițial stocat în banca de informații. În urma semnalului aparatului care apare pe ecran, sunt date succesiv prima, a doua, a treia doză de informații, alimente de control și noi rapoarte. Informațiile pot fi obținute sub formă inductivă sau deductivă. EOM oferă mai multe detalii și explicații pe parcurs. Totuși, computerul încorporează o serie de caracteristici tehnice tradiționale.

EOM vă permite să diferențiați sarcinile după nivelul de complexitate sau după natura asistenței necesare. Ghicitoarea despre EOM conține indicii de consiliere care ajută la rezolvarea misterului, de la cel mai simplu la cel mai complex. Computerul afișează inițial clasa de teme, apoi dă o mică confirmare a temei. Deoarece studiul continuă să fie important, computerul arată aceeași problemă și începutul unei soluții.

Cei mai bine pregătiți oameni de știință pot gestiona problema în moduri care îi ajută să găsească cea mai rațională soluție. Până atunci, era rar ca o oră să fie calculată.

Visnovok

Încheind descrierea principalilor oficiali ai intensificării dezvoltării, putem spune că ei sunt de vină pentru stagnarea relațiilor reciproce. Nu se poate asigura că ceva mai puțin decât atât poate duce la problema intensificării. Este inacceptabil să derivăm un factor absolut unul din celălalt; Este nevoie de a afla nivelul optim de intensitate pentru mințile specifice clasei, vârsta elevului, specificul subiectului și abilitățile cititorului. Doar o astfel de abordare poate aduce succes efectiv în creșterea eficienței și a învățării școlarilor.

Literatură

1. Despre reforma școlilor subterane și profesionale. Culegere de documente și materiale, M., 1984.

2. Babansky Yu.K. Metode de predare într-o școală modernă izolată. M., 1985.

3. Babansky Yu.K. Optimizarea procesului initial-edge. M., 1982.

4. Veksler S.I. Suchasni vymogi înainte de lecția M., 1985.

5. Didactica liceului. Per ed. MM. Skatkina. A doua vedere, M., 1982.

6. Markova A.K. Formarea motivaţiei în şcolari. M., 1983.

7. Monakhov V.M., Belyaeva E.S., Krasner N.Ya. Metode de optimizare. M., 1978.

8. Probleme psihologice, pedagogice și psihofiziologice competențe informatice. M., 1985.

9. Usova A.V. Formarea studenților la științe pentru a înțelege procesul de învățare. M., 1986.

10. Yakovlev N.M., Sokhor A.M. Metode și tehnici de predare a lecțiilor la școală. M., 1985.

Vidguk

despre lucrarea de diplomă „Învățare pentru intensificarea nutriției” a elevului în anul VI al specialității „matematică” a Facultății de Matematică a KBSU Lakunova Z.

Integrarea cercetării avansate, a practicii școlare avansate și a științei se combină cu stilul de trezire de lucru al școlii secundare, știința avansată și educația generațiilor tinere.

Odată cu creșterea accelerată a fluxului de informații științifice și tehnice, noi oportunități sunt disponibile oficialilor umani în domeniul informației, care este chemat să pregătească mai bine generația în creștere pentru scopul vieții. Începem să formulăm un nou tip de gândire care va aborda mai eficient problemele importante care apar în diverse probleme ale vieții umane.

În această lucrare se realizează o analiză amănunțită a principalilor factori actuali de intensificare a învățării: concentrarea sporită pe învățare, creșterea motivației pentru învățare, creșterea capacității de informare în locul învățării, stagnarea metodelor și formelor active de început, accelerarea procesului de învățare. ritmul acțiunilor inițiale, dezvoltarea competențelor de bază, utilizarea computerelor și a altor produse tehnice noi.

Respect că munca de diplomă a studentului Lakunova Z. este mulțumită de oportunitățile de muncă de absolvire și poate fi admisă la moarte.

Evaluare directă: " bun» .

Cariera stiintifica:

Doctor în Științe Fizice și Matematice , prof. catedra G și VA/V.M. Shokuev/

Documente similare

Obiectivul principal al școlii este: intensificarea și optimizarea procesului inițial. Intensificarea are ca scop creșterea productivității profesorului și a studiului într-o oră. Spilkuvannya pedagogic, funcții

rezumat, completare 23.10.2009


rezumat, completare 10/05/2012


Principiile inițierii procesului inițial cu dezvoltarea metodelor active și implementarea lor practică în școli. Progresul intelectual în dezvoltarea școlarilor. Dezvoltarea armonioasă a particularităților elevului, identificarea abilităților sale creative.

lucru curs, adauga 29.10.2014


Semnificația și specificul efectuării diferitelor tipuri de metode active de antrenament. Dezvoltarea și implementarea formelor și metodelor active folosind această tehnologie specială. Analiza pregătirii psihologice a contribuitorilor la utilizarea metodelor active de învățare.

lucru curs, adauga 22.06.2015


Abordări teoretice ale procesului inițial și căutarea fezabilității optimizării acestuia. Principiul combinării diferitelor forme de învățare pe termen lung ca sarcină, înlocuind metodele. Structura internă a procesului începe ca o unitate de exprimare și execuție.

control robot, adăugat 08.10.2014


Baza teoretica Stabilirea de metode active în procesul de pregătire a fakivtsev la VNZ cu o metodă de creștere a eficacității antrenamentului lor. Analiza tipurilor și formelor de organizare a începutului cu utilizarea metodelor active în aplicarea ZABDGPU p. Chita.

lucru curs, adăugare 05/07/2011


Tehnologiile de modernizare se bazează pe activarea și intensificarea activității studenților. Clasificarea formelor de învățare activă. Dezvoltarea metodelor interactive, semn-contextuale, parțial de vorbire a început ca inovații educaționale.

rezumat, completare 15.06.2015


Aspecte psihologice și pedagogice ale tehnologiei învățării active în educația profesională generală. Infuzia tehnologiei în dezvoltarea motivației. În schimb, a stăpânit disciplina „Literatura rusă din străinătate”. planul initial curs.

lucrare de diploma, adaugare 29.09.2013


Program de formare a activităților inițiale universale pentru elevi la începutul cob iluminare. Formarea proceselor inițiale comunicative universale. Nivelul dezvăluit de formare a proceselor inițiale universale colective.

lucru curs, adauga 07/11/2015


Formarea, dezvoltarea și dinamica activității intelectuale. Procesul pedagogic se bazează pe utilizarea metodelor active. Minți care favorizează dezvoltarea individualității creative. Eficacitatea metodelor active de învățare. Forme de învățare în grup.

1

Articolul examinează principiile dezvoltării intensive a studiilor străine la universitățile non-naționale și evidențiază necesitatea promovării tehnologii interactiveîn mintea informatizării şi globalizării informaţiei cotidiene. Conceptul de „tehnologie interactivă este în curs de clarificare” limbă străină„, se dezvăluie avantajele formelor interactive inovatoare (discuții în perechi, triouri rotative, grupuri; discuții; muncă creativă; jocuri de afaceri), metode (metoda brainstorming, metoda problemei, metoda proiect, metoda de analiză a situațiilor specifice, respectiv „cazul”). „metoda de studiu”) și caracteristici (tablă interactivă, TIC) de învățare. Sunt descrise avantajele utilizării diferitelor tehnici interactive, cum ar fi „Brownian Rukh”, formarea unei „hărți mentale”, „fișier deschis”, „Acvariu” în procesul de pregătire personală a elevilor. Autorul a realizat o analiză a utilizării tehnologiilor interactive folosind metoda formării competenței personale de comunicare a elevilor.

intensificarea procesului de început

dorință neclintită

Competență personală de comunicare

tehnologie interactivă

forme interactive

colectarea

1. Gushchin Yu.V. Metode interactive de învățare în liceu // Jurnal psihologic Universitatea Internațională natura, căsătoria și oamenii din „Dubna”. – 2012. – Nr. 2. - P.1-18.

2. Îmbunătățirea instalării interactive în proces. Partea a II-a. Practici de utilizare a diferitelor tipuri de panouri interactive instalatii de iluminat Sankt Petersburg: Culegere de dezvoltări metodice/Ordin. M.N. Solonevichev. – Sankt Petersburg, RTSOCIIT, 2010. – 88 p.

3. Kitaygorodska G.A. Dezvoltarea intensivă a limbilor străine. Teorie și practică: metodă educațională. Pos_bnik / G. A. Kitaigorodska. - al 2-lea tip, prelucrat. ta adauga. - Moscova: Vișci. şcoală, 2009. – 277 p.

4. Okolelov O.P. Teoria și practica intensificării procesului de inițiere la o universitate: rezumatul autorului. dis. ...doc. ped. Sci. – M.: 1995. – 45 p.

5. Polat E.S. Metoda proiectelor sub ora de lecții în limbi străine / E.S. Polat // Limbi străine în rândul școlarilor – 2000. - Nr. 3. – P.3-10.

6. Satunina A.Da. Tehnologia inovației, tehnologia iluminării, serviciu de iluminat: dialectica de a înțelege // Tehnologii științifice și științifice actuale. – 2004. – Nr 4 – P.73-74. -URL: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=3425 (data publicării: 27/10/2015).

7. Standardul educațional de stat federal de învățământ profesional superior, pregătire directă 210602 - Sisteme speciale de inginerie radio (17 septembrie 2011) - URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/m61. pdf (data publicării: 11.10.2015).

8. Yazikova N.V. Formarea activității profesionale și metodologice a studenților facultăților pedagogice de limbi străine / N.V. Yazikova. - Ulan-Ude: Buryats. carte vedere, 1994. – 238 p.

9. Fitzpatrick A. Tehnologia informației și comunicațiilor în predarea și învățarea limbilor străine: stadiul tehnicii, nevoi și perspective. Studiu analitic, Institutul UNESCO pentru Tehnologii Informaționale în Educație, Moscova. – 2004. – URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214627.pdf. (Data publicării: 23.02.2014).

Procesele actuale de globalizare, internaționalizare și informatizare a căsătoriei oferă noi oportunități absolvenților de universități. Competitivitatea fermierilor viitori se datorează în mare măsură relațiilor externe ca mijloc de amestecare interculturală, precum și unei conștientizări de sine deosebite în domeniul intereselor profesionale. În mintea unui student dintr-o clasă izolată dintr-o universitate tăcută, intensificarea procesului de începere a unei limbi străine are o relevanță deosebită astăzi.

Conceptul de intensificare a procesului a început să fie discutat în metoda din anii 60 în legătură cu dezvoltarea metodelor intensive, începând cu metoda de hidratare a minelor străine ca metodă de scuipat. În pedagogie (Y.K. Babansky, V.P. Bespalko, I.A. Zimova, G.A. Kitaygorodska, T.A. Ilina, V.V. Kraevsky, A.A. Leontyev) intensificarea este definită ca un proces directiv către învățarea temeinică a limbilor străine, deci. pentru selectarea și organizarea materialului, dezvoltare moduri eficiente, metode și tehnici de hidratare, dezvoltarea abilităților comunicative, activarea rezervelor de specialitate și a fluidelor interpersonale.

Cele mai importante principii ale antrenamentului intensiv includ: principiile interacțiunii colective, îmbinarea orientată specific, organizarea bazată pe roluri a procesului inițial de reproducere, concentrarea în organizarea materiei inițiale lu, polifuncționalitatea este corectă. ; principiul motivației; principiul informatiei; principiul programării activității; principiul evaluării activității dobândite; principiul independenței cognitive; principiul activitatii si in. Implementarea acestor principii, care asigură interconectarea materialului inițial și activitățile inițiale, dezvoltă motivația, activitatea și independența elevilor, integrează tehnologiile interactive moderne.

Dezvoltarea tehnologiilor interactive este unul dintre cele mai importante domenii pentru îmbunătățirea pregătirii studenților, inclusiv a altor studenți, la o universitate actuală. Conform standardului federal de stat educațional pentru învățământul profesional superior (FSES HPE), a treia generație a acestui proces inițial transferă munca care urmează să fie efectuată în forme interactive, care sunt considerate a fi metoda principală program de iluminareși să ocupe cel puțin 30 de sute de săli de clasă. Începutul interactiv sporește direct eficacitatea procesului de iluminare: nu există nicio teorie înainte de practică, ca în formarea unei noi înțelegeri a înțelegerii teoretice prin stagnare practică.

Învățare interactivă (versiunea în engleză) interacţiune- reciprocitatea, turnându-se unul în celălalt) a fost determinată de interacțiunea elevilor, inclusiv a profesorului. Sub tehnologie, începem să înțelegem formele, metodele, metodele și metodele de dezvoltare care sunt dezvoltate și implementate de editor pe baza dovezilor științifice și științifice din procesul inițial de la o anumită disciplină primară. De asemenea, tehnologiile interactive au introdus limba străină într-un set de forme, metode și caracteristici care asigură formarea competenței personale de comunicare în procesul activității educaționale productive.nіv ta vikladacha.

Adaptată după formele tradiționale de desfășurare a activităților, abordarea interactivă modifică contribuția reciprocă a studenților, care se caracterizează printr-un nivel ridicat de activitate reciprocă directă a subiecților, interacțiune constructivă cu dacha și studenții. în activitatea de ansamblu, dinamica rolului important de contribuție la asistența maximă a contribuției studenților în sarcinile inițiale cele mai înalte înainte de acțiunea încurajată, mai departe până la creșterea ulterioară a activității de putere a studenților și auto-studiul Channya, până la parteneriatul cu contul bancar apare.

În cadrul pregătirii personale, veți găsi întotdeauna forme interactive de activități practice care transmit:

1) discuții în perechi, triouri rotative, grupuri, Yake Îndreptată spre descoperirea adevărului în procesul de analiză și discuție de material nou, promovează dezvoltarea gândirii critice, a abilităților de comunicare, a abilităților în științe sociale, înțelegere intersocială, înțelegere, consolidare și achiziție de material lingvistic;

2) vednya discuții, ce include discuție colectivă, intenționată a acestei probleme, care este însoțită de un schimb puternic de gânduri specifice, restrânse și idei pentru o alimentație adecvată, care inițiază analiza lor cuprinzătoare și modelează aspectul umed al zonei pielii fără răspuns la aceasta sau alta problemă;

3) vikoristannya lideri creativi, ca stau la baza oricărei metode interactive și îi motivează pe elevi, fragmentele extrag de la elevi crearea creativă a informațiilor separate anterior din formularul care este indicat de deponent;

4) organizare gri de afaceri, orientat spre producerea de business splicing de primă mână și permanent în procesul de simulare a modelării activității inițiale pentru cea mai înaltă orientare profesională a sarcinii și conjugarea modelării.Câteva motive și interese cognitive și profesionale, competență de comunicare profesională.

Utilizarea metodelor numerice interactive creează oportunități pentru dezvoltarea competenței personale de comunicare a elevilor în diferite tipuri de activități, precum și duce la înțelegerea și cooperarea reciprocă.Shennya spіlnyh mese.

1) metoda brainstormingului(atac de creier, „brainstorming”) este o metodă rapidă de generare a ideilor pentru o nouă problemă bazată pe stimularea activității creative, în care participanții schimbă liber gânduri în lumea vinovăției lor, astfel încât pielea lor să poată dezvolta ideile altora ї .

2) metoda problematica direcții de a nu transmite elevilor cunoștințe gata făcute, memorarea și crearea acestora, ci de a le organiza pentru dezvoltarea independentă a cunoștințelor dobândite în procesul activității cognitive active, îndreptate către cei mai problematici indivizi cunoașterea și înțelegerea profesională a situațiilor personale care sunt creat constant pentru scopurile inițiale;

3)metoda proiectului este în sine o metodă creativă, de investigație, o modalitate de atingere a unui scop printr-o explorare detaliată a problemei, care poate avea ca rezultat un rezultat complet real, distinct practic, publicat în formă scrisă sau convențională (sub formă de poster, album, prezentare, display, video, poveste Link-uri pe site (pentru diverse proiecte de telecomunicații ) ) etc.) Temele de proiect vă permit să integrați organic cunoștințele studenților din diferite domenii atunci când abordați aceeași problemă, respectând astfel implementarea principiului conexiunilor interdisciplinare .

4) metoda de analiza a unor situatii specifice(Situații-probleme, situații-evaluări, situații-ilustrări, situații-drepturi) permite elevilor să analizeze informații, să identifice probleme cheie, să aleagă căi alternative de acțiune, să evalueze Și da, cunoști cea mai bună variantă și să formuleze programul;

5) metoda studiului de caz(studiu de caz) este unul dintre tipurile de metode de analiză a unor situații specifice și combină o serie de metode (munca independentă cu literatura științifică, brainstorming, metoda proiectelor etc.) și forme (activități practice, afaceri sau joc de rol). n.) navchannya. Elevii, care au învățat anterior un pachet de material inițial (caz), efectuează o căutare colectivă de idei noi, precum și identifică modalități, mecanisme și tehnologii optime pentru implementarea lor. Rezultatul studiului „studiilor de caz” nu este doar eliminarea cunoștințelor, ci și formarea abilităților activitate profesională, aspecte semnificative din punct de vedere profesional ale specialității

Pentru cele mai practice, din culise și sarcini supreme în practica introducerii limbii străine, VNZ urmărește, de asemenea, în mod activ strategii și tehnici interactive inovatoare („Brownivsky Rukh”, formarea unei „hărți mentale”, „atât cât fișier urnă”, „Acvariu” și în.) , Cum să dezvolți creativitatea, abilitățile de comunicare, abilitățile de analiză și autoanaliză în procesul de reflecție în grup, să te obișnuiești cu lucrul în echipă, să formezi pregătirea motivațională pentru interacțiunea inter-socială ii.

Recepție „Brownivsky Rukh” transmite elevilor din spatele clasei metoda de culegere a informațiilor pe o anumită temă, dezvoltând în același timp structuri gramaticale. Depozitarul ajută cu formule, cerând dovezi și adunându-le împreună, astfel încât interacțiunea să se realizeze cu limba străină.

Metoda de pliere a unei „hărți mentale”(harta intelectuală, Harta Mintală), care prezintă sub formă de diagrame, diagrame, grafice informative diverse idei, subiecte, probleme, legate de problema de bază, și vă permite să explorați întreaga situație în ansamblu accesați o cantitate mare de informații de la Svidomosti și, de asemenea, creați-l Să folosim un termen nou pentru o lungă perioadă de timp. Această tehnică este cea mai eficientă atunci când începe adnotarea și rezumarea textelor cu o directie profesională.

Priyom Jigsaw „fișier ajurat” transferă organizația angajarea inițială Dacă elevii se adună în grupuri de câte 4-6 pentru a lucra la material, îl vom împărți în blocuri logice și semnificative. Întregul grup poate lucra la același material, în care fiecare participant examinează un subiect cu o atenție deosebită și devine expert în el. Se organizează o întâlnire a experților din diferite grupuri, apoi grupul este informat despre activitatea Wikonana. O astfel de lucrare este organizată în etapa producției creative de material creativ ca o competiție între grupuri.

Recepție „Acvariu” - acest „Vistava”, în care un grup de studenți este încurajat să discute problema în fața „prietenților”, care acționează ca experți și critici. Activitățile practice organizate în acest mod stimulează elevii la lucrări practice, permițându-le elevilor să dezvolte gândirea critică în procesul activității reflexive.

Dintre capacitățile audio-vizuale interactive, merită dezvoltarea unui respect deosebit Tablă interactivă, care încurajează elevii să stăpânească productiv materialul inițial, curgând în ei prin sistemele de absorbție vizuală, auditivă și kinestezică. Utilizarea unei plăci interactive conectată la audio și video permite implementarea principiilor de accesibilitate, acuratețe și consistență în prezentarea materialului inițial.

Sunt relevate principalele realizări ale lucrului cu table interactive în procesul de dezvoltare a limbilor străine: accelerarea ritmului de lucru de către roboți diferiți și dinamici cu diferite resurse autentice; oportunități de discuție despre material și interacțiune între elevi; activarea activității cognitive a elevilor și dezvoltarea motivației; înţelegerea şi stăpânirea efectivă a materialului iniţial.

Tabla interactivă poate fi blocată în toate etapele de stăpânire a materialului de bază de bază. În plus, diversitatea programelor software multimedia, a manualelor electronice și a resurselor de pe Internet face posibilă organizarea altor informații și medii bazate pe informații, ceea ce reprezintă potențialul său pentru dezvoltarea competenței de comunicare interpersonală, a conștientizării de sine și a activități pre-investigative.

Avantajele tehnologiilor interactive în dezvoltarea limbii străine față de cele tradiționale și netransparente, fragmente de duhoare vă permit să antrenați diverse tipuri de activități personale, vă ajută, în plus, să înțelegeți locația mesajelor dvs., să formulați lingvistice și utilitate, să creați comunicații. situații, automatizează activitățile de zi cu zi. Dezvoltarea tehnologiilor interactive oferă oportunități bogate pentru diversitate creativă și muncă activă, cercetare flexibilă materialele initiale, creând o abordare individuală, precum și promovând formarea de competențe culturale și profesionale, avansând astfel semnificativ nivelul de pregătire a elevilor.

Recenzători:

Berezhna I.F., doctor în științe pedagogice, profesor, șef al Departamentului de pedagogie și psihologie educațională, Instituția de învățământ bugetar federal de învățământ profesional superior „Voronezky” universitate Națională", metrou Voronej;

Meshcheryakova O.I., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Profesor al Departamentului de Drept Civil și Discipline Economice, Institutul Voronezk al Ministerului Afacerilor Interne Federația Rusă", metroul Voronezh.

Trimiterea bibliografică

Serostanova N.M. INTENSIFICAREA PROCESULUI DE ÎNCEPERE A FILMULUI STRĂIN ÎN VNZ ZASTOSUVANNYA ZASTOSUVANNYA TEHNOLOGII INTERACTIVE NEMINORE // Probleme actuale ale științei și educației. - 2015. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23597 (data publicării: 02/01/2020). Dorim să vă prezentăm revistele care sunt disponibile la Academia de Științe ale Naturii

Intensificarea acestui proces continuă să ducă la pierderea uneia dintre problemele cheie ale pedagogiei în orice școală. Boom-ul informațional și ritmul actual de creștere a informației științifice, care necesită transferul către studenți într-o oră de învățare, încurajează studenții să găsească căi de ieșire din locurile de muncă și elimină presiunile de timp pentru dezvoltarea altora noi.tehnici pedagogice. Este important de menționat că una dintre aceste tehnici va fi intensificarea activității inițiale.

Intensificarea învățării - transferul de informații de bază către studenți pe o perioadă constantă de timp fără a reduce cunoștințele.

Pentru intensificarea cu succes a procesului inițial, este necesar să se dezvolte și să implementeze metode de kerivnitsa bazate științific cu un proces cognitiv care mobilizează potențialul creativ al individului.

O creștere a ritmului de învățare poate fi obținută prin calea îmbunătățirii:

Metode de învățare.

Să descriem pe scurt parametrii care ghidează optimizarea în loc de disciplina inițială. Cel puțin, următoarele sunt transferate la loc:

Selectarea rațională a materialului inițial cu o vedere clară a părții de bază principale și informații suplimentare și alte informații; Însăși literatura principală și secundară este vinovată de aceasta;

Am redistribuit materialul inițial pe parcursul unei ore, cu tendința de a introduce material inițial nou la începutul lecției, când elevii devin mai activi;

Concentrarea publicului ar trebui să fie luată la începutul noului curs cu metoda de dezvoltare a cunoștințelor de bază necesare pentru o muncă deplină independentă;

Dozarea rațională a materialului inițial pentru prelucrarea bogată a informațiilor noi, cu înțelegerea că procesul de învățare se dezvoltă nu după un principiu liniar, ci după un principiu spiralat;

Proiectare pedagogică și tehnologii pedagogice J75

Asigurarea prezentării logice a informațiilor noi și deja cunoscute, folosind activ material nou pentru repetare și înțelegere mai profundă a ceea ce a fost tratat;

Tratamentul economic și optim al bolilor de piele la început.

Metodele îmbunătățite vor fi furnizate prin:

O mare varietate de forme colective de activitate cognitivă (lucru în pereche și în grup, jocuri de rol și de afaceri etc.);

Virtuți în aplicarea deprinderilor speciale în organizarea conducerii activităților inițiale colective ale elevilor;

Statutul diferitelor forme și elemente ale învățării problematice;

Abilități pedagogice îmbunătățite pentru a mobiliza creativitatea elevilor;

Individualizarea muncii în grupul de studenți are o serie de caracteristici speciale în dezvoltarea sarcinilor individuale și alegerea formelor de îmbinare;

Angajamentul față de eficiența începerii și implementarea fără probleme a tuturor studiilor în procesul de învățare este independent de nivelul de rezultate al cunoștințelor și abilităților individuale;

Cunoașterea și cercetarea de noi date științifice în domeniul psihologiei sociale și educaționale;

Înființarea de servicii audiovizuale zilnice, informații tehnice și, dacă este necesar, servicii de informare. Intensificarea focalizării este pe una dintre cele mai promițătoare direcții de activare a activităților inițiale. Materialul a fost publicat pe http://site
Procesele de intensificare se bazează pe interacțiunea factorilor individual-psihologic și colectiv-psihologic în activitatea inițială. Materialul a fost publicat pe http://site

4.1. Forme de grup de activitate iniţială ca factor de intensificare a iniţierii

Este semnificativ faptul că cercetările teoretice și dovezile practice arată că cunoașterea unui subiect este de puțină valoare dacă subiectul activității inițiale este o stropire. În această situație în proces, părerile elevilor încep să apară între ei cu privire la subiect, atunci. după schema: subiect (elev) - obiect (subiect) - subiect (elev) În acest caz, la începutul cunoașterii, vinovăția va fi luată de elevi mai puțin independent. Funcționarea corespunzătoare și alcalinizarea permit îmbunătățirea organică a funcțiilor primare și supreme ale procesului inițial. Avantajele formei individ-grup vor începe să apară mai ales clar prin metodologia subdivizată a învățării intensive a limbii străine cu diverse situații de joc și jocuri de rol.

Cu inițierea intensivă în grup, echipa inițială este de vină, ceea ce are un efect benefic asupra dezvoltării caracteristicilor pielii. Deci munca individuală în spatele schemei de salarizare - studentul elimină procesul inițial al celui mai important pas - agregarea interpersonală și interacțiunea interindividuală până la început. Contextul inter-social conferă grupului o aură specială, ceea ce A.Z. Makarenko a numit atmosfera de „o importanță deosebită”. Fără el, activarea este de neconceput iac special studenți și plіdna vikhovna robot vykladacha.

Grupul inițial de studenți ar trebui să fie văzut mai întâi ca o echipă care este angajată în activități inițiale intensive, iar procesul de formare al grupului este în desfășurare ca un proces care este modelat de creativitatea celuilalt.

În ceas, K. Marx se uită la echipă, descriind activitatea colectivă ca o entitate agregată, care este dominată de un sistem de viciozitate, absurd la simpla sumă a icterului oamenilor care intră înainte. Activitățile de colaborare presupun transferul activităților de la un participant la altul, ceea ce duce la motivare, uniformă pentru toți membrii echipei.

Înțelepciunea colectivă, înțelepciunea colectivă, potențialul creativ profund depășește potențialul sumei mecanice a potențialelor creative vaste. Integrarea lor este posibilă. În cazul activităţii familiale, există o uniformitate a orientărilor valoroase. Cei al căror potențial creativ profund depășește simpla sumă a posibilităților dureroase au fost de multă vreme consemnate în poveștile diferitelor popoare. Versiunea rusă are multe fapte de Rolling Peas, Dubover, Window și altele, care sunt dezvăluite constant în situații dificile și au avantaje unice și pentru a le elimina pe cele care au fost b sub forță.

Un proces similar de stropire este inițiat de un sistem specific de înțelegere și interacțiune reciprocă pentru toți participanții la activitatea de ortografia. Materialul a fost publicat pe http://site
Pentru astfel de forme de probleme de piele inter-socialiste, elevul grupului este imediat învingător și învingător.

În cazul fuziunii intensive în grup devine un atribut necesar al activității inițiale, iar subiectul fuziunii vor fi produsele lor: elevii vor imediat, în procesul de îmbunătățire a cunoștințelor, vor schimba rezultatele activității cognitive, vor discuta yut їх, discuta. Motivația interpersonală în proces promovează motivația prin includerea suplimentară a stimulentelor sociale: pentru a induce competența unei persoane, un sentiment de satisfacție cu succesul experimentat public al noului venit. Toate acestea formează în rândul oamenilor de știință o poziție clar nouă asupra subiectului, părând să aibă o importanță deosebită pentru întregul corp de cunoștințe, care este corpul de cunoștințe.

La organizarea muncii colective a studenților, există puține dificultăți organizatorice, pedagogice și sociale. Pentru ca munca de grup cu dobândirea de noi cunoștințe să fie cu adevărat productivă, este necesar să se învețe elevii o activitate cuprinzătoare - o sarcină care este deosebit de semnificativă din punct de vedere social, semnificativă și permite împărțirea funcțiilor între indivizi zdіbnosti. Cea mai mare înțelegere exterioară și rațională a acestor parametri este posibilă odată cu începerea intensivă a studiilor străine, cu munca colectivă a studenților la biroul de traduceri studenților, astfel încât traducerile sunt repartizate departamentelor departamentelor de specialitate (în acest caz, este grozav). Rolul îl joacă factorul motivațional, simțul autoactualizării și autorealizării). Că forma optimă de activitate colectivă, care îmbrățișează includerea oficialilor de nivel înalt, vor fi jocurile de afaceri, care vor fi atribuite următoarei secțiuni a acestui ghid inițial.

4.2. Metode de învățare activă

Conceptul de „intensificare a învățării” este strâns legat de conceptul de „activare a învățării”. Prin activarea activității inițiale, se înțelege că scopul output-ului vizează dezvoltarea și dezvoltarea unor astfel de forme, substituții, tehnici și metode de dezvoltare care să satisfacă interesul crescut, independența, activitatea creativă a elevului în cunoștințe avansate, abilități dezvoltate, capacitatea de a prezice situația actuală și de a lua decizii independente.

Este semnificativ faptul că în în mintea noastră actuală intensificare directă strategică și activare a începutului creării minții didactice și psihologice pentru cunoașterea începutului, includerea în acest proces a elevilor nu numai la nivel de activitate intelectuală, ci și socială și deosebită adevărată.

Odată cu începutul dogmatic al canonizării, locul trebuie luat literal, iar subiectul începutului se reduce la obiectul infuziei inițialei, asemănător unui model similar: „guru - discipol”. În spatele unui astfel de sistem există un flux de cunoștințe unidirecționale de la guru la discipoli, problema activității cognitive a discipolilor nu se pune.

Bazele sistematice ale învățării active au fost puse la sfârșitul anilor 1970. în cercetarea psihologilor și profesorilor din învățarea problematică în context școlar, ceea ce a îngreunat promovarea învățării problematice în procesul didactic universitar. Discuția de bagaj „Învățare problematică - înțelegere și schimbare” la „Vesnik al Școlii Superioare” a ajutat la dezvăluirea specificului învățării problematice la universitate. Acest plan este util în special pentru munca lui A. M. Matyushkin, care a introdus conceptul de abordare a problemei dialogale pentru a aduce în prim-plan „concluziile subiectiv-obiective” și a subliniat necesitatea includerii metodelor problematice în fiecare vidi ta lanki roboti.

Oricare ar fi metodele de învățare - activă, intensivă sau problematică - nu stagnează, pentru a îmbunătăți eficacitatea învățării universitare, este important să se creeze astfel de minți psihologice și pedagogice în care studentul să poată lua o poziție activă și specială arătați-vă încă o dată. ca subiect al activităţii iniţiale. Materialul a fost publicat pe http://site
Nu este nevoie să facem diferența între conceptele „activ” și „pasiv”. Este responsabilitatea dumneavoastră să vorbiți despre importanța activității elevului, pe baza acestei metode sau a oricărei alte metode de învățare. Principiul didactic al activității de particularitate la începutul și auto-importanța profesională a sistemului este posibil înaintea activității inițiale a elevului și a activității pedagogice a contribuției într-un singur proces inițial. Acest sistem include funcționari externi și interni care necesită motive care creează o ierarhie. Relația dintre acești indicatori înseamnă alegerea antrenamentului, formelor și metodelor specifice de inițiere, precum și mintea organizării întregului proces de formare a trăsăturilor active și creative.

Este important de menționat că una dintre cele mai promițătoare domenii este dezvoltarea specialităților creative care sunt necesare pentru fakhivts zilnice, dacă începutul este problematic.

4.3. Probleme cu care se confruntă universitatea

Sarcina principală a iluminării imediate este de a studia metodologia transformării creative a luminii de la specialiștii noștri. Procesul de creativitate ne conduce direct la descoperirea de lucruri noi: obiecte noi, cunoștințe noi, probleme noi, metode noi de dezvoltare a acestora. În legătură cu această problemă, începutul procesului de creație pare a fi creșterea sarcinilor științifice nestandardizate și inițiale folosind metode non-standard. Pe măsură ce sarcinile de formare sunt introduse prin studiul cunoștințelor consolidate și dezvoltarea competențelor, atunci sarcinile problematice sunt căutarea unui nou mod de rezolvare.

Ca categorie psihologică, demonstrează frecare și în subiect atunci când obiectul este cunoscut. Este important să se respecte faptul că aceeași problemă poate fi percepută diferit de persoane diferite sau grupuri diferite de oameni, să se înțeleagă dificultățile în înțelegerea lor, să fie conștienți de problema în care se află esența problemei și etapele de acțiune vizate. formulat.Yeshenya etc.

Învățarea problematică poate fi numită dezvoltarea unor sarcini non-standard, în cursul cărora elevii dobândesc noi cunoștințe, abilități și abilități.

Modelarea gândire profesională studenți – acest lucru încurajează în esență dezvoltarea unei abordări creative, de rezolvare a problemelor. Pregătirea universitară poate dezvolta în cadrul profesorului abilitățile creative necesare:

Abilitatea de a înțelege și formula în mod independent problema;

Este important să formulați o ipoteză, să cunoașteți sau să găsiți o modalitate de a o verifica;

Colectați date, analizați-le, stabiliți o metodă de prelucrare a acestora;

Este importantă formularea conceptelor și creșterea posibilității de implementare practică a rezultatelor;

Este important să tratăm problema ca un întreg, toate aspectele acestei etape sunt cele mai importante, iar în cazul muncii colective - să se determine nivelul de participare specială la problema principală.

Elemente de învățare problematică au fost prezente chiar și în antichitate, iar apoi în epoca Renașterii. Acestea sunt conversațiile euristice ale lui Socrate, discuțiile și dialogurile lui Galileo. Pedagogie J.-J. Rousseau - dialoguri problematice - a devenit un gen preferat al secolului Iluminismului. În istoria pedagogiei veterinare, capul unei contribuții problematice la material poate fi prelegerile înainte. A. Timiryazeva.

În practică, situațiile problematice au apărut cel mai adesea spontan. Aceste situații sunt în căutarea adevărului în mintea confuziei intelectuale cu care se confruntă elevii atunci când se confruntă cu o varietate de sarcini non-standard. Caracteristicile specifice ale liceului în epoca revoluției științifice și tehnologice și tendințele de dezvoltare a înaltului iluminism au condus la formarea unei abordări problematice pe lângă pedagogia directă a liceului și pe baza rezultatelor cercetare teoretică, dezvoltarea rezultatelor sale pentru a înțelege, pedagogie principiile și practicile lor.

Esența interpretării problematice a materialului inițial constă în faptul că cartea nu oferă cunoștințe viziunii gata făcute, ci mai degrabă pune sarcini problematice elevilor, glumesc spontan despre modalitățile și metodele de dezvoltare a acestora. Problema în sine deschide calea către noi cunoștințe și metode de acțiune.

Important este faptul că noile cunoștințe sunt date nu de dragul cunoașterii, ci pentru dezvoltarea problemelor și problemelor. Cu strategia pedagogică tradițională - de la cunoaștere la problemă - studenții sunt capabili să înțeleagă dezvoltarea inutilă și să dezvolte cercetare științifică independentă, astfel încât li se oferă posibilitatea de a-și maturiza rezultatele. Hegel a subliniat clar rolul cercetării științifice, vorbind despre acelea că rezultatul nu este acțiunea în ansamblu, ci rezultatul concomitent cu formarea ei. Rezultatul gol este un cadavru, care a abandonat tendința.

„Împărtășirea” celor care sunt pregătiți să realizeze știința nu poate formula un model de activitate reală viitoare în rândul studenților. Materialul a fost publicat pe http://site
Autorii metodei problematice subliniază importanța înlocuirii strategiei „de la cunoaștere la problemă” cu strategia „de la problemă la cunoaștere”. De exemplu, există două opțiuni pentru planul de curs de la vibrația termică în cursul fizicii avansate.

Prelegerea tradițională Urmăriți data și clarificați anumite concepte fizice (corp absolut negru), apoi explicați conceptele de bază ale teoriei cuantice, explicați principalele caracteristici (de exemplu, distribuția intensității vibrației termice pentru frecvențe), apoi deduceți principalele și formule secundare și arată ce probleme științifice și tehnice pot fi dezvoltate cu ajutorul acestui aparat conceptual.

Lectură cu probleme. Lectorul vorbește despre catastrofa ultravioletă, problema discrepanței dintre curbele teoretice și curba trasată prin metoda experimentală, care împarte intensitatea propagării în spectrul de frecvență. Apoi este amuzant să le spui studenților despre marile glume științifice care au condus la teoria cuantică. Puteți crea formulele pentru elevi înșiși. Este important de știut că vina lui Boltzmann este o cădere din teoria cuantică.

Ce oferă rearanjarea dodanki-ului?

Pornind de la o sarcină necunoscută, omul de știință creează o situație problematică în audiență, formând în Svidomosti un motiv științific pentru a învălui cordonul cunoștințelor științifice. Doar motivația poate deveni un agent activ în învățarea activă a particularităților procesului de învățare. Motivele apar din nevoi, iar nevoile sunt determinate de cunoștințe, atitudine, evaluare, voință, emoție.

Problema principală este includerea gândirii creative. Procesele mentale reproductive asociate cu crearea modelelor de conștientizare sunt pur și simplu ineficiente într-o situație problematică.

Activarea minții creative ascunde nodurile subiect-subiect care apar atunci când problemele apar în mod colectiv.

În situația actuală, există trei grupuri de motive; psihologii împart motivele în două grupuri. În ambele cazuri, tema este determinată în funcție de ceea ce stă la baza motivației, spontaneității și nevoii de cunoaștere. Trei grupuri de motive, prezentate mai jos, sunt asociate cu formele tradiționale și active de învățare, în legătură cu care autorii respectă în continuare clasificarea tripartită a cititorului.

Cu învățarea tradițională, elevii dezvoltă două grupuri de motive de urmat:

I - motive spontane fără discernământ. Varto respectă ceea ce se poate câștiga de la elevi cu ajutorul măiestriei pedagogice, formând interes pentru această materie. Acești oficiali externi încurajează concentrarea sporită și motivația pentru planul cognitiv;

II - motive promițător de motivare. De exemplu, vorbitorul explică studenților că fără această secțiune specifică nu este posibilă finalizarea secțiunii următoare, iar studenții își formează un motiv înainte de a începe, apoi continuă cu disciplina; Dar trebuie să finalizați sesiunea pentru a primi bursa avansată. În acest caz, activitatea cognitivă va include un mod special de atingere a punctului, care este poziția celei mai cognitive activități. Materialul a fost publicat pe http://site

Cu formele active de dependență, dependență și dependență problematică, apare un nou grup de motive:

III - motive cognitiv-spontane ale căutării dezinteresate a cunoașterii, a adevărului. Interesul ia naștere inițial din legătura cu problema și izbucnește în procesul activității raționale asociate cu căutările și descoperirile de rezolvare a problemei problemei și repartizarea în grup. Aceasta este baza pentru stresul intern, așa cum este exprimat în cuvintele lui A.I. Herzen poate fi numit „embriologia cunoașterii”.

Astfel, motivația cognitiv-spontană apare spontan atunci când metodele active de inițiere stagnează și, apărând, se transformă într-un factor de activare a procesului inițial și a eficacității inițierii. Motivația cognitivă încurajează o persoană să-și dezvolte talentele și abilitățile și oferă un aflux inițial în formarea trăsăturilor speciale și dezvoltarea potențialului său creativ.

Odată cu apariția motivelor cognitiv-spontane se așteaptă conștientizarea, memoria, gândirea, reorientarea intereselor, activarea abilităților umane, schimbările creative ale minții și finalizarea cu succes a acestor activități.noutăți în ce măsură se simte interesul.

Dar, din păcate, inerția pedagogiei tradiționale este încă mare și se concentrează în primul rând pe motivele stimulatoare care încurajează realizarea: obținerea de scoruri mari, finalizarea cu succes a unei sesiuni etc. De ce am identificat caracteristici psihologice și pedagogice care corespund apariției motivației cognitive cu transformarea ei ulterioară în motivație profesională și una dintre direcțiile strategice de dezvoltare a pedagogiei într-o anumită școală? Tehnologii inovatoare navchannya.

Aducerea interesului cognitiv la subiect și a motivației profesionale are cel mai mare impact asupra eficacității începutului.

Profesorul este responsabil de organizarea învățării pedagogice și interpersonale în așa fel și dirijarea activității inițiale a elevilor astfel încât motivația de realizare să nu copleșească motivația cognitivă vinovată și corelarea acestora să genereze dezvoltarea unor motive cognitiv-spontane.

Formarea motivelor este, de asemenea, unul dintre motivele dezvoltării unui obicei problematic. Succesul său este determinat de logica și locul activității elevului. Nu merită să uităm că cel mai important aspect al aspectului problematic al începutului va fi reflectarea supranaturalelor obiective, care apar în mod natural în procesul de cunoaștere științifică, inițială sau orice altă activitate, cum ar fi Și aceasta va duce la perturbare și dezvoltare în orice sferă. Însăși legătura cu această problemă poate fi numită una care dezvoltă, așadar, meta-formarea ei de cunoștințe, ipoteze, dezvoltări și soluții ale acestora. În cazul unui început problematic, procesul de gândire este pornit de apariția situației problematice, care formează mintea, ceea ce necesită apariția sarcinilor nestandardizate.

Care sunt caracteristicile specifice subiectului ale unui obicei problematic?

Acesta este un alt tip de frecare, relevat de rezultatele studiilor. De exemplu, compararea între modelul teoretic și datele experimentale ale vibrației termice.

Există o varietate de modalități comune de a rezolva astfel de probleme.

Există o lipsă de date și modele teoretice.

Un profesor care se ocupă de zonele problematice trebuie să cunoască structura și tipologia situațiilor problematice, metodele lor de dezvoltare și tehnici pedagogice care indică tactica unei abordări a problemei. Exemple de situații problematice, care se bazează pe ipoteze caracteristice procesului cognitiv, pot fi:

Situația problematică se datorează faptului că există un decalaj între cunoștințele școlare și faptele noi pentru elevi, care ajută la construirea unei teorii.

Profunzimea importanței științifice a problemei și existența unei baze teoretice pentru importanța acesteia.

Diversitatea conceptului și disponibilitatea unei teorii de încredere pentru a explica aceste fapte.

Rezultatul practic accesibil este același cu amorsarea teoretică.

Distingerea între metoda teoretic posibilă a virtuozității și ineficacitatea ei practică.

Între numărul mare de date faptice și varietatea metodelor de prelucrare și analiză a acestora. Totul ar trebui să fie cauzat de dezechilibru

Între informații teoretice și practice, prea mult din una și nu suficient din cealaltă, sau în același timp.

Este problematic să ai situația vipad-ului profesorului profesorului, dacă este permisă de rosmezhuvati, adică Nazytiti al lui Blagi Virishnnya, dacă a fost o problemă cu o problemă, se știe precis, nermo masculin.

O situație problematică cu analiza se transformă într-o sarcină problematică. Sarcina problematică este de a seta nutriția și nutriția: "Cum ar trebui să curăț asta? Cum ar trebui să explic?" O serie de alimentație problematică transformă problema în modelul căutărilor de soluții și există diferite abordări, caracteristici și metode de îmbunătățire. Astfel, metoda problematică transmite următorii termeni: situație problematică => situație problematică => model de căutări pentru rezolvare => rezolvare.

A formula corect problema este deja jumătate din soluție. Cu toate acestea, în stadiul inițial de luare a deciziilor, formularea unei astfel de sarcini nu conține cheia până la finalizarea acesteia.

Prin urmare, în clasificarea sarcinilor problematice, ei văd sarcini cu nesemnificația minții sau flagelul, cu date supranaturale, suprasensibile, adesea incorecte. Problema a început - procesul de căutare și alegere a soluțiilor potrivite, optime, atunci. un robot necinstiți, și nu o decizie a unei întâlniri.

Dorind să încep cu calea cea mai scurtă către problema cea mai presantă, sarcina mea este să orientez procesul de căutare în sine, pas cu pas, aducând elevii la cea mai presantă problemă și extragând noi cunoștințe.

Sarcinile problematice au ca rezultat o triplă funcție:

Duhoarea va fi un cob în procesul de maturizare a noilor cunoștințe;

Ai grijă minți de succes dimineaţă;

Este funcția principală de monitorizare a nivelului rezultatelor progresului.

4.4. Succesul Umovi și lansa de învățare problematică

În urma cercetărilor și activităților practice, au fost văzute trei idei principale pentru succesul zonei problematice:

Oferirea unei motivații suficiente pentru a genera interes pentru rezolvarea problemei;

Asigurarea capacității de a lucra cu problemele care apar la nivelul pielii (relație rațională între cunoscut și necunoscut);

Semnificația informațiilor furnizate la momentul problemei curente pentru învățare.

Design pedagogic și tehnologii pedagogice

Principala meta psihologică și pedagogică a învățării problematice - dezvoltarea gândirii profesionale a problemelor - fiecare activitate specifică are propriul său specific. Dezvoltarea ideilor creative a început să fie de natură aplicată și se precizează întregul subiect, transformându-se în modelare și alte idei creative, într-un container non-standard:

Rezolvați problema într-o situație banală, dacă elevii au probleme care nu sunt banale pentru acest nivel de preparare a alimentelor pentru dietă: „Ce fel de curbă poate fi stabilită printr-un sistem de două niveluri?”;

Creați o nouă structură a unui obiect trivial (noile sale elemente, conexiunile și funcțiile sale etc.), de exemplu, conturul continentelor ambelor Americi, Europa și Africa, care sunt evitate;

Formulați semnificația transferului cunoștințelor cunoscute anterior și introducerea acesteia într-o situație nouă (formarea metauminei);

Combină un nou mod de a combina elemente superioare cu metodele anterioare. De exemplu, transferul metodelor de analiză chimică, psihologică, grafologică și matematică la examinarea criminalistică;

Vor exista soluții originale care nu stagnează cu metode similare cunoscute anterior (cum ar fi crearea geometriei non-euclidiene de către Lobachevsky, teoria fluidității de către Einstein, fizica cuantică de către Planck)

4.5. Formează și remediază problema problematică

Pentru atingerea scopului didactic principal, un profesor care se ocupă de subiecte problematice trebuie să fie capabil să planifice problema, să urmărească procesul de căutare și să aducă elevii la concluzia acesteia. Acest lucru se datorează cunoașterii teoriei învățării problemelor și reinventării acesteia cu tehnologie, tehnici specifice metodei problemei, în loc să transforme formele tradiționale de muncă.

Materialul de pornire nu este potrivit pentru pielea cu probleme. Situațiile problematice pot fi rezolvate cu ușurință atunci când elevii devin conștienți de istoria materiei de știință. Ipoteze, soluții, date noi în știință, criza descoperirilor tradiționale la un moment de cotitură, căutarea unor noi abordări ale problemei - acesta nu este un amestec complet de subiecte potrivite pentru o prezentare problematică. Logica căutării prin istoria criticii este una dintre modalitățile promițătoare de modelare a gândirii problematice. Succesul tranziției de la tradițional la problematic nu depinde de „nivelul de problematică”, care este determinat de doi factori de avansare:

nivelul de complexitate al problemei, care este derivat din relația dintre ceea ce este cunoscut și ceea ce nu este văzut de către elev în cadrul acestei probleme;

Participarea frecventă creativă la probleme majore, atât colective, cât și individuale.

Pentru ca nivelul de motivare al elevilor aflati in procesul de invatare problematica sa nu scada, cresterea nivelului problemelor se datoreaza cresterii de la curs la curs.

Dosvid munca creativa, care este acumulat de studenți în procesul de începere, vă permite să ridicați ștacheta făcând modificări clare și semnificative la sarcinile problematice.

U pedagogie veterinară Există trei forme principale de comportament problematic:

Prezentarea problematică a materialului inițial în modul monolog al prelegerii și modul dialogic al seminarului;

Activitate parțială-poshukova în experimentul vikonanny, pe roboți de laborator;

Activitate independentă de urmărire. Un seminar bazat pe probleme poate fi desfășurat sub forma unei abordări teoretice, dacă grupuri mici de lucru, organizate sub supravegherea unui grup de studenți, aduc un singur avantaj al conceptului lor metodei lor. O serie completă de sarcini problematice pot fi realizate în lucrări practice, dedicate revizuirii și evaluării unui nou model teoretic sau metodologie, stadiul relevanței lor în aceste minți. Cea mai mare eficacitate a abordării bazate pe probleme este implementată prin intermediul NDRS, în timpul căruia studentul parcurge toate etapele de dezvoltare profesională, inclusiv prelegeri, seminarii și lucrări practice.Există un singur scop și un grup de obiective ale unei abilități problematice este separat. . Pentru oricine, scopul principal este dezvoltarea abilităților și cunoștințelor creative, formarea unei minți creative, orientate profesional.

Ambuscadele didactice. Didactica actuală are în vedere următoarele obiective didactice de bază [div. 194].

1. Inspirația comunistă dezvoltare universală procesul începe. 2. Știință și probleme fezabile. 3. Evidența și activitatea creativă a elevilor cu rolul cheie al profesorului. 4. Acuratețea și dezvoltarea gândirii teoretice. 5. Sistematicitate. 6. Tranziția de la învățare la autoiluminare. 7. Legături dintre viață și practica vieții comuniste. 8. Importanţa rezultatelor începe cu dezvoltarea puterilor cognitive ale elevilor. 9. Dezvoltare emoțională pozitivă. 10. Natura colectivă a educației și apariția caracteristicilor individuale ale elevilor.

Toate principiile didactice stabilite sunt acoperite în timpul creării lucrătorilor de sprijin inițial și al organizării oricărui proces inițial. Aceste principii formează baza sistemelor automate de învățare intensivă.

Aspecte ale activității inițiale. Intensificarea poate reflecta toate aspectele activității inițiale. Yu.K. Babansky [div. 23] vede trei aspecte principale ale activității inițiale: 1) organizarea activității inițiale; 2) motivarea și stimularea activităților inițiale; 3) control.

Modul de implementare a acestor aspecte este intensificarea și automatizarea directă a procesului inițial, apoi. Implementarea lor este în sisteme de învățare automată intensivă.

Sisteme pedagogice. Intensificarea este responsabilă pentru dezrădăcinarea întregului sistem de învățare - de la etapa inițială până la etapa finală. Multă muncă a fost dedicată analizei sistemelor pedagogice. Cel mai mare interes este în conceptul de V.P. Bespalko [div. 34], care vede sistemele pedagogice ca un set interconectat de forme și metode de activitate inițială cu asemănări treptate în spatele nivelurilor de achiziție. În funcție de tipul activității inițiale, organizată prin mijloace tehnice inițiale, se ajunge la nivelul 1 („recunoaștere”), al 2-lea („creație”), al 3-lea („stagnare”) sau nivelul 4 („creativitate”). Ordinea acțiunilor care urmează pe parcursul cursului proces pedagogic, V.P. Sună neglijent algoritm de funcționare, o procedură similară pentru gestionarea procesului inițial - algoritm de control. Gradul de interpretare a unui obiect („stadiul abstracției”) este evaluat de acesta pe patru niveluri: stadiul A - fenomenologic (descriptiv), stadiul B - analitic-sintetic (profeție), stadiul C - prognostic (prognoză), stadiul D - axiome chna (explicație la nivel înalt voi descrie puterea). Nivelul de automatizare dobândit dintr-o privire asupra operațiunilor și tehnicilor de bază stăpânite este evaluat la ora finalizării acțiunii. V.P. Este ușor de observat următoarele etape ale activității inițiale: producția de știuleți, motivația, asimilarea planului lateral, activitatea inițială, coordonarea, dezvoltarea subsacului. Algoritmii de control sunt împărțiți în buclă deschisă și ciclici, tipul de proces de informare se bazează pe distribuții și directive, metodele de control sunt manuale și automate. Este evident că înainte de clasificarea indusă se creează următoarele sisteme didactice: „clasic”, „competențe audiovizuale în grup”, „consultant”, „competențe audiovizuale individual”, „grup mic”, „clasă automatizată”, „tutor” ", "controlul software adaptiv". Structura programului inițial include cadre de informații, operații și control. Componenta principală a procesului este napul intern.

N.V. Kuzmina [div. 131] vede în sistemele pedagogice: meta-învățare, schimbare, sistem de învățare, activitate de învățare, program inițial. Aceste aspecte pot sta la baza încurajării sisteme diferite, Aceasta include o serie de automate.

Pentru realizarea sistemelor automatizate de învățare intensivă, teoria sistemelor pedagogice face posibilă selectarea tipului optim de management, a naturii procesului informațional, a metodelor de management și a stadiului procesului didactic.

Sistemele pedagogice consideră procesul de învățare într-o unitate continuă cu dezvoltarea și învățarea.

Metode de învățare. Deplasarea miezului formațiunii, orientarea modelării tuturor caracteristicilor dezvoltate -- cele mai importante sarcini pedagogie. În legătură cu aceasta, alegerea și căutarea de noi metode este de o importanță deosebită pentru a asigura interconectarea funcțiilor iluminatoare, de dezvoltare și spirituale ale învățării.

Să aruncăm o privire la principalele metode, forme, metode și tehnici care sunt utilizate în diverse sisteme pedagogice.

Există o listă de metode de clasificare de început. Pe baza clasificării M.I. Makhmutova [div.: 152, 153]; Acesta a fost completat cu câteva metode noi.

1. Sistem de metode tradiționale (gerel). Acțiunile ei inițiale includ tipurile, metodele și metodele de a lucra și de a învăța: cercetare, conversație, cunoaștere, citirea unei cărți, lucrări practice etc. Totalitatea acestor metode este împărțită în verbale, practice și practice, în funcție de cunoștințele necesare în procesul inițial.

Metodele tradiționale de instruire s-au dovedit a fi ineficiente, fragmentele au transferat forme active de organizare la activitățile inițiale și nu au abordat sfera motivațională a învățării. Există și materiale audiovizuale (manuale, fonograme, diapozitive), care pot fi stocate și în cele mai simple sisteme informatice automatizate.

2. Sistem de metode didactice. Acest sistem include metode explicative-ilustrative (informațional-reproductive), de învățare reproductivă, de rezolvare a problemelor, metode de învățare cu sunet parțial (euristic) și pre-studiu [div.: 144, 145].

În aceste metode, activitatea inițială are loc în forme mai active decât în ​​sistemul metodelor tradiționale, motivația este probabil să crească, iar nutriția combinației optime a diferitelor tehnici în procesul inițial nu se realizează.sі.

În sistemele automatizate, învățarea din metode didactice poate include vikorstan nachalni sibniki (contribuție reproductivă). Tipurile problematice, euristice, pre-științifice de depuneri necesită pregătirea unui scenariu special care va rula programul inițial.

3. Sistem de metode de optimizare. Metodele sunt grupate pe tipuri de activitate cognitivă inițială, stimulare și motivare, control și autocontrol al activității cognitive inițiale. Aceasta include metode tradiționale, unele didactice și problematice, precum și căi diferite activități și activități [div. 24].

Sistemul realizează o nutriție optimă în combinație cu diferite aporturi și indicatori de performanță îmbunătățiți.

În sistemele automatizate, este posibil să se utilizeze întregul complex pentru efectuarea optimă a activităților inițiale, motivare și control.

4. Sistem de metode de învățare prin dezvoltarea problemelor [div. 153]. Acest sistem se va baza pe teoria managementului procesului inițial, împărțit în principiile activității, scopului și rezolvarea problemelor.

Metoda de învățare bazată pe probleme are succes în organizarea nutrițională a activităților inițiale, motivare, control, dezvoltare și antrenament. Această metodă este importantă pentru crearea unui astfel de nivel de creativitate, care astăzi nu permite formalizarea și, prin urmare, automatizarea procesului inițial.

Cu toate acestea, este posibil să se utilizeze metoda de dezvoltare a problemei în sistemele automatizate prin pregătirea unor scenarii speciale, după care, în principiu, se poate dezvolta un program inițial audiovizual de dezarmare a sistemului.

5. Navchannya programat [div.: 34, 200, 201]. Sistemele de pornire programată transmit o formalizare clară a procesului inițial din spatele pașilor programelor de rutină a acțiunilor inițiale din spatele unui sistem liniar sau dezechilibrat. Instruirea programata poate fi implementata atat cu ajutorul programarii speciale a angajatilor initiali cat si cu ajutorul unor ajutoare tehnice. Programarea cursului din reasigurările anterioare este cel mai ușor de automatizat.

Când sunt programate, acestea sunt utilizate atât în ​​sistemele manuale, cât și în cele automate. Sisteme manuale - „clasice” și „tutor”, automate - „funcții audiovizuale în grup” și „dispozitive de programare adaptive”.

6. Jocuri de afaceri [div. 46]. Jocurile inițiale sunt definite ca un model de interacțiune între oameni în procesul de atingere a obiectivelor inițiale, deci. Aceasta este o simulare de joc a unei probleme specifice de management (stres, activitate cognitivă) folosind metoda de selectare a celei mai scurte opțiuni posibile. Jocurile de afaceri sunt împărțite în jocuri de management, ultimul și primul. Jocurile se vor baza pe un scenariu, care este special dezvoltat pentru o situație specifică. Pentru a organiza creativitatea colectivă, liderul unui astfel de grup trebuie să fie înalt calificat. Joacă-te cu ajutorul EOM pentru a organiza un mod de dialog de pulverizare.

Nu multe jocuri de afaceri includ complexitatea procesului de scriere a unui scenariu și de pregătire el însuși a gazdei. Un număr mic de jocuri de mașini este posibilitatea de a organiza forme colective în procesul inițial de identificare a aspectelor pozitive ale activității colective. Automatizarea în organizarea jocurilor de afaceri este de obicei asigurată de amenajarea unui așa-numit program inițial interactiv special, care implică nu numai selectarea din blocuri de informații gata făcute.acțiuni, iar formarea de noi blocuri este în concordanță cu eliminarea noilor blocuri. informație.

7. Metode de învățare intensivă (G. Lozanov [div. 146], GL. Kitaigorodska [div. 113]).

Metodele de instruire intensivă includ dezvoltarea și aplicarea în continuare a jocurilor de afaceri. Aceste metode au fost mai întâi testate, apoi dezvoltate datorită dezvoltării intensive a limbii străine.

În aceste metode, activitatea inițială se desfășoară sub formă de interacțiuni de grup, colective și jocuri. Practici precum prezentarea unor mari obligații cu informații inițiale, diferite supraîncărcări emoționale cu informații inițiale și recunoașterea formelor de sănătate mintală atât conștiente, cât și nerecunoscute sunt utilizate pe scară largă. a activității reale (bidimensionalitate), integrarea reciprocă constantă a situațiilor de joc. , etc.

Metodele care se bazează pe principiile învăţării intensive au un mare potenţial. Toate echipamentele tehnice (proiectoare display, proiectoare de film, casetofone etc.) vor fi fragmentate. Studiul lor sistemic este subiectul unei metode speciale de învățare direct-sugestiv-cibernetică.

O viziune sistematică a abordărilor problemei intensificării activității inițiale va necesita o analiză a diferitelor metode și indicatori ai diferitelor tipuri de activitate inițială.

In masa 1 să furnizeze evaluări ale experților (în scoruri mentale) ale eficacității diferitelor metode pentru dezvoltarea anumitor indicatori. Sistemul Yu.K. este luat ca bază. Babansky [div. 23]. Similar cu tabelul. 2 se efectuează o analiză de specialitate a diferitelor tipuri de activități inițiale.

Este posibilă implementarea eficientă a următorului proces de învățare, care include: a) cunoștințe, abilități și aptitudini sporite; b) valoarea și valoarea cunoștințelor, crearea unui nou nivel de cunoaștere și de învățare; c) o nouă și tot mai mare furie a nevoilor educaționale; d) un nou nivel de formare a independenței cognitive și a abilităților creative.

Pentru mine. Makhmutov [div. 153], sistemul de metode este format din trei subsisteme: metode ceremoniale, metode binare, metode și metode de investire și implementare.

Din varietatea tehnicilor și metodelor didactice se pot identifica destul de multe universale. Pentru cercetare - identificarea, rezolvarea problemelor, citirea textului, egalizarea, analogia, atribuirea de cauze și efecte, enunțarea problemei, crearea de situații problematice, desemnare, instruire, nutriție, atribuire, atribuire, demonstrație, afișare a imaginii unui obiect științific, verificare și evaluare, lauda, ​​dorinta si altele. Pentru învățare - ascultarea, memorarea, repovestirea, crearea, observarea, citirea, fișa de lucru, rezolvarea unei probleme, clasarea, conectarea, nivelarea, pictura, fotoliul, acțiunea practică, măsurarea, primirea explicațiilor, descrierile, formularea unei probleme, demonstrarea, visuvannya let it fierbere , ipoteze, sistematizare, clasificare, aplicarea legii, consultare, proiectare etc.

Atunci când sistemele automatizate sunt necesare pentru a efectua toate activitățile enumerate aici, există tipuri de activități (implicate și inițiate) pentru a activa procesul inițial de inițiere automată intensivă.

Automatizarea procesului inițial este posibilă doar cu o formalizare suficientă. Cu alte cuvinte, toate listele de forme, metode și tehnici creează o descriere formală atât de precisă care ar putea servi drept bază pentru un program inițial automat. O astfel de comandă va servi ca bază pentru un proces inițial mai amănunțit și neautomatizat, deoarece o analiză detaliată a tuturor aspectelor procesului inițial permite un proces mai eficient, fără a fi nevoie de automatizare.

Este important să luăm în considerare principalii indicatori formalizați ai procesului inițial, care prezintă un interes deosebit pentru automatizarea acestuia.

Diferite exemple de diferite tipuri de învățare și modelare a cunoștințelor, abilităților, dezvoltării gândirii, memoriei, independenței și creativității. În acest caz, de regulă, tipurile de activitate receptive asigură mai bine asimilarea reproductivă a informațiilor, iar tipurile de activitate de căutare a problemelor (euristice) asigură asimilarea productivă a informațiilor la un cost semnificativ mai mare. Integrarea raţională a diferitelor tipuri de activităţi iniţiale în diferite etape începe în acest sens de intensificare a procesului iniţial. În acest caz, trebuie luate în considerare obiectivele cursului, caracteristicile individuale ale studiului și natura materialului inițial.

De asemenea, atunci când se folosesc sisteme automate de producție intensivă, este necesar să se țină cont de necesitatea organizării primelor etape ale activităților de reproducere, și nu a etapelor finale ale celor productive.

Să aruncăm o privire asupra modalităților posibile de intensificare a diferitelor stadii de dezvoltare. Pentru prima etapă de achiziție a informațiilor este necesară viteza maximă de procesare. Cele mai bune rezultate se obțin în metodele de citire accelerată („rapidă”, „lectura rapidă”, „lectura dinamică”, „lectura rațională” în interpretarea diverșilor autori [div. 216]). promovează dezvoltarea memoriei, respectul, înțelegerea, analiza și sinteza materialului care este studiat. De fapt, lectura accelerată este posibilă prin scăderea pragului de înțelegere vizuală și transferarea obiceiului de a citi accelerat la achiziția materialelor de bază.

Pragurile percepției vizuale informate în timpul citirii literaturii la oameni se schimbă odată cu practica. Rata de citire pentru un elev din ciclul primar este de 80-150 de cuvinte pe carte, pentru un elev de gimnaziu este de 210-250, pentru un elev -250-280. Fakhivții înalt calificați citesc pentru un preț de 340-620 de ruble pe foaie.

Pentru a stăpâni tehnicile de bază, diferiții autori trebuie să își exercite drepturi speciale de a-și extinde înțelegerea, de a-și schimba sensul, de a opri promovarea evidentă, de a ghici mintea și de a analiza textul la diferite niveluri. Acestea pot fi mai bine formalizate și pot fi automatizate.

Metoda proprie de învățare a lui V.F. este folosită de V.F. Shatalovim [div. 217].

Elementul principal al metodologiei lui V.F Semnalele de referință ale lui Shatalova sunt o prezentare mai concisă a materialului inițial. În același timp, principiul introducerii blocului mare este utilizat în metoda vikory material teoreticîn legătură cu toate diviziile. Inovație de V.F. Shatalova joacă rolul de a sprijini semnalele de referință în procesul inițial. De fapt, baza ceremonială a activității cu P.Ya. Galperin. Utilizarea semnalelor de referință combină dobândirea unui corp mare de cunoștințe teoretice, permite să înghiți dintr-o singură privire totalitatea canalelor din jur de noi informații, ajută la stabilirea conexiunilor între acestea, compoziția lor și jurnalele. materialul. În semnalele de referință se dă o clasificare a nivelului de semnificație a acestora (cel mai mare, cel mai scăzut etc.). Unul dintre principiile principale ale V.F. Cunoștințele dobândite de Shatalova prin coordonarea repetării variabilelor de mai multe ori. p align="justify"> Tehnica face posibilă implementarea unui principiu atât de important de dezvoltare precum dezvoltarea armonioasă a minții reproductive și productive în cadrul organizării diferitelor forme de activitate inițială - cum ar fi activitatea de la începutul materialul pentru note suplimentare înainte de a efectua „lecții despre șoareci ascunși”. În sistemul V.F Se așteaptă ca Shatalov să aibă un control extern constant asupra progresului evaluării și autocontrolului și autoevaluării. În acest caz, se discută atât autocontrolul elevilor, cât și controlul reciproc. La unele dintre metode le putem include pe cele pe care V.F. Șatalov dă note persoanei gata făcute, respectând faptul că munca efectuată cu notele pregătite este predată la depozitul profesorului (psiholog, profesor, metodolog etc.). Elevii ajung la punctul de a scrie note doar sporadic.

Idei bazate pe metodologia V.F. Shatalov prezintă un interes semnificativ din punctul de vedere al automatizării procesului inițial, în special principii precum prezentarea informațiilor în blocuri mari, o mare varietate de repetare a materialului inițial, luarea de note de bază, controlul reciproc, organizarea creativității.

Pentru etapele următoare de dezvoltare a metodei de analiză a materialelor inițiale ca jocuri inițiale [div. 46], organizarea activităților inițiale de pre-cercetare, activarea creativității [div. 152].

Din perspectiva sistemelor automatizate, organizarea unor astfel de tipuri de activități, precum citirea rapidă și luarea de note, nu va deveni probleme speciale. Întrucât este nevoie de organizare a activității pre-investigative și a creativității, programele inițiale de aici trebuie să fie special împărțite după principiul loosening.

Cele mai complexe ca aspect sunt formalizările și, cel mai probabil, implementarea în sisteme automate, care sunt cele mai problematice și ultimele forme de dezvoltare.

Depus la M.I. Makhmutov [div. 152], baza metodelor oricărei științe este formată de principiile rezolvării de probleme ale noilor cunoștințe și stabilirea scopurilor. Vin examinează interrelațiile dintre metodele și tehnicile cercetării științifice și metodele care stagnează la început.

S-a conturat schema succesiunii etapelor unui proces cognitiv problematic: 1) culpabilitate fata de situatia problema; 2) analiza situaţiei şi formularea problemei; 3) încercați cea mai frecventă problemă într-un mod cunoscut; 4) căutarea unui nou mod de vyrishennya cu un mod de visuvannya; 5) descoperirea unui nou mod de a face un mod de a sărbători; 6) implementarea principiului de decizie constatat prin: a) fundamentarea ipotezei și probelor; b) presupuneri (intuiţii); 7) reverificarea deciziei.

În funcție de natura răsucirii necunoscute și transmise, problema poate fi de diferite tipuri:

Din punct de vedere algoritmic, o problemă este o situație în care algoritmii dezvoltați anterior pot rămâne blocați;

Problema înlocuirii datelor și scopul nespecificării algoritmilor de soluție este euristică. Trebuie să știi cum să rezolvi problema. Căutarea modalităților de a rezolva legăturile este importantă cu gânduri intuitive (cu „perspectivă”);

Problema se rezolvă prin bogăția și diversitatea acestor gânduri, elevii sunt fixați pe alte elemente, lipsind pe cele principale.

Principal pașii inițiali, care poate fi implementat în vederea soluționării situațiilor problematice care pot apărea:

• a) devotamentul pentru respectul pentru învățare înainte de alimentație, supunere, cele primare, distrugerea în noi interese cognitive a altor motive de activitate;
• b) crearea pentru studiul unor astfel de dificultăți cognitive puternice, a căror pregătire i-ar activa activitatea Rozumov;
• c) goliciunea „înainte de învățare, frecarea între nevoile cognitive apărute în cel nou, și imposibilitatea de a fi satisfăcută cu ajutorul unei rezerve de cunoștințe, pricepere, pricepere;
• d) Vă voi ajuta să învățați din principalele probleme identificate de îngrijire cognitivă, nutriție, planificare, căutarea unei ieșiri din dificultățile de vinil etc. spontaneitatea sa la activitatea sonoră activă;
• e) Vă voi ajuta să învățați din zonele desemnate de cunoștințe actualizate dobândite anterior și să introduceți direct în căutarea celei mai raționale modalități de ieșire din răsturnare.

Automatizarea etapei de rezolvare a problemelor - în special sarcini complexe, resturi limba merge despre necesitatea formalizării activităţii creative de contribuţie şi învăţare. Întreaga secvență a operațiunilor de retragere și acțiunilor aferente din cont (operațiuni) poate fi descrisă în diferite moduri. Astfel de operațiuni sunt împărțite în metode și metode de organizare a activității inițiale a zonei problematice.

În spatele pungilor cunoștințelor pedagogice avansate M.I. Makhmutov prezintă o serie de modalități de bază de a rezolva situații problematice:

iluminarea studiilor cu fenomene și fapte care necesită clarificare teoretică;

studiul situațiilor de bază și de viață care decurg din studiul sarcinilor practice;

stabilirea sarcinilor problematice inițiale pentru explicarea fenomenelor și căutarea căilor stagnării lor practice;

spontaneitatea oamenilor de știință la analiza faptelor și manifestărilor de acțiune, devenind astfel un semn de cap la contradicțiile lor dintre fenomenele cotidiene și conceptele științifice despre aceste fapte;

formularea de ipoteze, formularea conceptelor, verificarea finală;

• 6) spontaneitatea elevilor la alinierea, compunerea, prezentarea faptelor, evenimentelor, regulilor, acțiunilor care provoacă dificultăți cognitive;
• 7) spontaneitatea studiilor până la confirmarea prealabilă a unor fapte noi;
• 8) conștientizarea faptelor științifice care pot avea o natură nerezonabilă și care au condus istoria științei la formularea unei probleme științifice;
• 9) organizarea conexiunilor interdisciplinare.

Ei văd trei tipuri de comportament problematic.

Creativitatea „știință”, adică. caută noi legi, reguli etc.

Creativitatea practică este căutarea unei soluții practice, adică. căutarea unei modalități de a reține cunoștințele familiare într-o situație nouă, design, raționalizare, vinovăție.

Creativitatea artistică este expresia activității pe baza creativității.

Creativitatea științifică este posibilă cu ajutorul tehnicii „generare de idei”. Metodologia de activare a creativității în sistemele automatizate poate fi formalizată și încorporată în programul inițial de creativitate practică (design, raționalizare, inovare). Automatizarea tehnicii creativitatea artistică Posibilă ca sarcină automată, de exemplu, pentru un copil liniar.

Intensificarea activității creative și a gândirii productive face în prezent obiectul cercetării numerice [div. 180], „Brainstorming” de A. Osborne [div. 233], „synectics” de W. Gordon [div. 232], „algoritm vinakhodu” de G.S Altshuller [div. 16], „inducerea activității psiho-intelectuale” V.V. Chavchanidze [div. 213], precum și apariția urechilor „pentru” și „împotriva” J. Conant [div. 231] este un eșec de a stimula activitatea creatoare. În procesele de creativitate, componenta intuitivă necunoscută a activității mentale joacă un rol important.

p align="justify"> Jocurile de afaceri (inițiale) reprezintă o perspectivă specială pentru implementarea procesului inițial problematic. Principiile psihologice și pedagogice de bază ale jocului inițial de afaceri, A.A. Verbitsky [div. 46], cum ar fi:

principiul modelării prin simulare a minților specifice activității cognitive obiective și modelării jocului în locul activității profesionale;

principiul rezolvării problemelor în locul rolului inițial de afaceri și a procesului de laringe în activitatea cognitivă a elevilor;

principiul activității active a elevilor în mintea interacțiunii de rol și a funcțiilor subprimare în procesul celei mai înalte sarcini;

principiul interacțiunii dialogice și a interacțiunii partenerilor cu activitatea cognitivă mentală necesară;

principiul activității inițiale a jocului cu două planuri

N.B. Ostrovsky, A.A. Zemlyansky, N.A. Treime [div. 168] clasifică jocurile de afaceri în funcție de astfel de indicatori: pentru recunoașterea jocurilor - în virobnichi (manageriale), pre-slednytsky și inițiale; după amploarea ocupației, există scopuri specializate și culturale; dincolo de realitatea modelelor de joc pe cel concret (practic) și abstract (teoretic).

Nivelul de planificare în jocuri poate fi operațional sau pe termen lung. Datorită complexității simulării jocurilor, jocurile pot fi împărțite în unele unice, temporare și permanente; datorită complexității procedurilor de joc, jucați într-o manieră simplă și complexă; pentru metode de prelucrare manuală și mecanică a informațiilor; după metoda de formalizare a modelului de joc – formalizat în general, deseori formalizat și neformalizat.

Structura participanților la joc poate fi aceeași sau mixtă. După tipul de evaluare a activității lucrătorilor funerari, acestea diferă de evaluarea evaluării terților, fără evaluare și cu autoevaluare. Dincolo de nivelul de securitate a informațiilor, problemele pot fi împărțite în cele care sunt slab informate și cele care sunt bine informate; după puterea intereselor elevilor – cu interese neactuale şi intermediare. În spatele unui nivel de reglementare, jocurile sunt separate în spatele unei reglementări aspre, chiar aspre și puternice. Pentru a obține o serie de experți - atât experți interni, cât și externi.

Medicii au introdus o clasificare a jocurilor de afaceri, sisteme automate care să înceapă să se implementeze în primul rând: jocuri inițiale cu semnificație juridică, cu modele specifice practice de joc real, cu planificare operațională. Astfel de jocuri pot fi implementate ca jocuri bazate pe timp, cu situații simple de joc, procesare manuală sau automată a informațiilor. Modelul de joc poate fi parțial formalizat. Structura participanților este permisă să fie mixtă. Evaluarea performanței șoferilor se bazează pe autoevaluare și pe evaluarea terților. Vă rugăm să repetați politicos Securitatea informațiilor. Interesele participanților pot fi ascunse între echipe și exprimate între diferite echipe. În sistemele automatizate, reglementarea procedurilor inițiale era permisă să fie strictă, iar modul de prezentare era liber. Experții pot fi părtinitori atât intern, cât și extern.

Uzagalnennyam tendințele actuale perfecționarea procesului inițial folosind metode intensive de inițiere. Dezvoltarea acestor metode a evoluat istoric din dezvoltarea limbii străine.

Metodele de instruire intensivă a limbilor străine implementează însele în mod optim tendințele progresive ale pedagogiei și psihologiei. Fundamentul inițierii intensive este activarea activităților inițiale ale grupului. Pe scurt, esența învățării este exprimată în formula „în echipă și prin echipă”.

G.A. Kitaygorodska [div. 115] examinează funcționarea unui sistem metodic de instruire intensivă a limbilor străine, creat după conceptul lui R. Lozanov. Printre acestea se numără următoarele:

Metoda cu sens emoțional (I.Yu. Shekhter). Rămășițe de metacomunicare - schimb de semnificații și chiar semnificații, principalul mod de comunicare cu I.Yu. Schechter se bazează pe formarea sensului, care se bazează pe mințile jocurilor de rol.

Proponovanie L. Gegechkori curs intensiv ciclic interciclic pentru adulți transmite o progresie consistentă a ciclurilor de învățare și a etapelor interciclice de învățare a limbilor străine.

Cursul de „formare” (A.S. Plesnevich) de asigurare pentru pregătirea oamenilor de știință cu peste zece zile înainte de a se alătura cu colegii lor străini în mintea profesiei științifice.

Metoda integrală sugestiv-cibernetică de învățare accelerată (V.V. Petrusinsky și in.), bazată pe „cibernetizarea” controlului subiectiv al statului și a dușmanilor în prezentarea informațiilor în mase mari pentru o stocare completă 'yatovuvannya cu caracteristici tehnice vykoristannymi.

Evoluții la Institutul de Studii Ruse. Cursuri de rusă de scurtă durată Pușkin pentru studenți străini.

Metodă de activare a capacităților de rezervă de învățare, propunând G.A. Kitaygorodsky [div. 113], dezvoltă ideile principale ale lui G. Lozanov, punând accent pe dualitatea procesului de inițiere. Ceea ce este important este sprijinul pe cunoașterea și învățarea abilităților lingvistice, sprijinul maxim pe procesele emoționale și alte procese care interacționează cu procesele de achiziție. Alte principii ale metodei de activare sunt, de asemenea, apropiate de principiile jocurilor de afaceri, de exemplu, organizarea de activități comune ale studenților sau principiul inițierii individuale prin grup.

Ne concentrăm pe poziția didactică a diferitelor tehnici metodologice și metode specifice de activare a activității cognitive, de exemplu, în crearea unui centru social sau „covârșire”. Acest „curs intensiv” de zece zile se bazează pe metoda dezvoltată de Universitatea Tehnică din Hanovra cu ajutorul mașinilor electronice de calcul și urmărirea precisă a vocabularului limbii ruse. Cursurile valutare suedeze, în special cele rusești, funcționează și în alte țări. În SUA, „Școala Berlitz” conduce cursuri de cinci zile, 12 ani pe zi sau până la 60 de ani. Cursul „total înrădăcinat” se apără categoric împotriva limbajului comun, cu cel mai mare beneficiu al metodei Berlitz. Astăzi se vor schimba trei conturi. Aceștia sunt angajați în activități promoționale de bază. În prezent, cei care vorbesc cu elevii lor vorbesc în limbă străină. O metodă similară pentru destrămarea SRSR A.S. Plesnevich a creat un curs de zece zile de „antrenament complet” în Pushchino-on-Oka, care vă permite să activați rezerva pasivă de învățare.

Metoda „total închis”. A Majoritatea lucrurilor din mijloc se pretează la o formalizare slabă. Cu toate acestea, combinarea acestei metode cu tehnici automate este foarte promițătoare.

Să aruncăm o privire asupra diferitelor abordări ale problemei de a începe ca fluturaș profesionist. O analiză a abilităților începătorilor ruși poate fi efectuată folosind abilitățile de tastare.

Într-un curs tradițional (250-400 de ani de funcționare), viteza robotului pe mașină este asigurată până la 150-170 de curse pe roată [div. 150]. Cu ajutorul muzicii ritmice, ora începe să se accelereze de 2,5-3 ori. B.I. Berezin [div. 32] introduce sistemul în masă al învățării cu zece degete cu control atent la prima etapă a învățării cu angajare continuă timp de 2 ani.

Automatizarea metodelor de învățare a abilităților ruhov se poate baza pe dovezile muzicii străvechi de stimulare ritmică, pe dovezile tehnologiei antice lingvistice și pe computerele personale. Începând să scrie la mașină într-un mod în care elevul stăpânește deodată întreaga tastatură, pronunție de S.L. Suntem mici. O viteză de 70-80 de curse pe carcasă este atinsă în 20-40 de ani de utilizare. În metodologia S.L. Malova pentru stăpânirea tastaturii, elevii vor începe să creeze diferite etape de înțelegere. În acest caz, tastatura devine familiară nu în rânduri, ci direct în legătură constantă cu circuitul de stimulare a informației.

Metoda de stăpânire a tastaturii „zagalom” se bazează și pe ML. Portnovim, S.L. Hodikinim. În această metodă, după stăpânirea tastaturii, elevul tastează în general o secvență aleatorie (criptografi).

V.G. Litvinov și A.G. Golenko a dezvoltat un simulator de antrenament de dactilografiere bazat pe microEOM. MOA, cu ajutorul unei alte anexe, transmite porunca (rând la text). Prima persoană care tastează pe tastatură este responsabilă pentru tastarea litera de sub litera secvenței. După ce ați tastat EOM, vă informează imediat că viteza de lucru va începe, indicând ritmul mâinii și numărul mâinilor. Este nevoie de 20-30 de ani pentru a stăpâni tastatura folosind această metodă de automatizare.

Astfel, privind problema intensificării din perspectivă didactică arată că dezvoltarea sistematică a diferitelor tipuri, metode, metode de organizare a activităților inițiale, motivarea și controlul poate deveni baza pentru formarea automatizată a programelor lor inițiale pentru sistemele automate de învățare intensivă. Cu toate acestea, pentru a selecta metodele de învățare și metodele optime de asigurare a rezervelor de sisteme de învățare și capacități umane, este necesar să luăm în considerare problema atât din punct de vedere cibernetic, cât și psihofiziologic.