Câteva etape la școala de zi cu zi. Cursurile se bazează pe legile obiective ale cunoștințelor dobândite ale copiilor: esența legilor greu de înțeles, legile pe care le dobândesc nu depind de toate nivelurile. Așadar, odată stăpânite complexitățile, devine necesar să revenim la vechi, dar pe o bază nouă, cu cele teoretice noi ușoare. Idei (prăbușirea muntelui „în spirală”). Reinterpretarea materialului de la art. pașii încep să se îmbunătățească nivel inalt, cu cel mai mare pos-navat posibil. posibilitățile oamenilor de știință Sună, dragă. stadiu concentric Vivchennya uch. un obiect se caracterizează prin semnificația deosebită a sentimentelor, interacțiunea dintre obiecte și fenomene, acumularea de informații și fapte. De acum înainte, procesul adoptă o abordare mai sistematică. caracter, ale în art. adunări egale Acoperirea este de natură teoretică serioasă. Uzagalnen.

Deodată despre repetarea predării. material pe linia termenului științific de știință în același timp. școli, autorități Do., ceea ce duce la o creștere mare, mai mică pentru liniară a predării. material, studiu. timp, creează o obsesie față de student și, adesea, îi reduce interesul pentru subiect. Tsi nedoliki Do. devin deosebit de importante atunci cand este necesara atingerea unui anumit grad de iluminare la nivelul pielii. Deci, înainte de introducerea învățământului final obligatoriu 7-liniar (și mai târziu 8-liniar) pentru absolvenți. școlile, dintre care multe nu au durat suficient, trebuiau să ofere cântecului o lume colosală de cunoștințe complete, accesibilă copiilor acestui secol. Acest lucru a fost explicat. densitatea programelor elegant cu rusă. limba cel al matematicii. Pragnenya datorită finalizării nivelului neuniform. iluminismul a determinat introducerea cursurilor elementare în învăţământul inferior. materii la şcoala de 8 ani, care au fost luate. Deci. Măsura a fost reluată în art. de clasă

Mai departe se află o școală detaliată. Programul și metodele încep să ajungă la Value. schimba Do. la navchanni. Toate programele au iluminare de fundal. por. şcolile vor fi liniare şi concentrice. pobudova uch. material.

ROZDIL 1 Literatura ca materie primara in sistemul invatamantului filologic scolar Literatura ca materie scolara disciplina initiala există un rând întreg orez cald, ceea ce înseamnă statutul lor special printre alte discipline școlare și îndatoriri obligatorii

1.1. Specificul literaturii ca disciplină primară în sistemul învăţământului filologic şcolar Cuvinte cheie: domeniul educaţional „Filologie”, componentă ştiinţifică, componentă estetică, componentă buttevy, componentă comunicativă. Curs de literatură școlară

1.2. Scopurile și obiectivele conștientizării literare școlare zilnice sunt determinate de Standardul Național de Iluminat, care este baza normativă pentru programe variabile, interpretare creativă și dezvoltare.

1.3.1. Documente care reglementează locul învățământului literar Cuvinte cheie: Standard educațional național, program de educație literară, plan inițial de bază. Locul acoperirii literare școlare la nivel conceptual

1.3.3. Componentele educaţiei literare şcolare Cuvinte cheie: componentă ştiinţifică, componentă estetică, componentă ştiinţifică, componentă comunicativă. Scopurile și obiectivele iluminării literare, specificul literaturii ca subiect primar indică

1.4. Etape ale învăţământului literar şcolar Împărţit la stat standard de iluminat Din literatura actualei școli de învățământ literar se repartizează următoarele niveluri de învățământ literar: 1–4 clase – treapta de învățământ cob.

ROZDIL 3 Procesul de conștientizare literară școlară 3.1. Esența și componentele procesului de conștientizare literară școlară Concepte noi: procesul de iluminare, proces de iluminare literară, componente ale procesului de iluminare literară, estetică

3.1. Esența și componentele procesului de iluminare literară școlară Concepte noi: proces de iluminare, proces de iluminare literară, componente ale procesului de iluminare literară, componentă estetică, componentă buttevy, comunicativ

3.3. Obiecte de învăţare în procesul educaţiei literare Specificul literaturii ca subiect iniţial determină natura şi particularitatea locului ei. Să revenim la descrierea obiectelor de studiu din cursul de literatură școlară. Semnificațiile din paragraful anterior obiect

3.4.1. Lectura este rolul procesului de conștientizare literară CITAT CHEIE „...Cel mai frumos și mai frapant lucru pe care îl putem extrage din diverse idei pedagogice despre predarea literaturii în licee sunt cele care impun citirea scriitorilor. Lectura este baza teoretică

3.4.3. Tipuri de lectură în procesul de conștientizare literară CITAT KORISNA „Lectura este sfârșitul modului în care copiii învață și învață despre lume și despre ei înșiși. Se deschide copilului de îndată ce există o serie de lecturi, în același timp cu ea și înainte, înainte de deschiderea cărții,

3.5. Spilkuvannya pedagogicîn procesul de conștientizare literară 3.5.1. Spinning-ul ca principal mecanism de interacțiune în procesul de iluminare CITAT KORISNA „Spilling-ul este un contact special, interacțiune directă, schimb de informații prin comunicare și scris

3.5.2. Dialogul în procesul de iluminare literară Concepte cheie: dialog, dialogicitate, monolog, evidență dialogică. CITAT KORISNA „Dialogul este o singură formă de abordare a individului uman, care își păstrează libertatea și incompletitudinea.” MM.

Secțiunea 4 Organizarea procesului de studiu literar Cuvinte cheie: formă organizațională de învățare, lucru pe clasă, clasificarea lecțiilor, lecția netradițională, structura lecției, activitate independentă. CITAT KORISNA „Forma organizațională de dezvoltare –

4.1. Principalele forme de organizare a procesului de educaţie literară a şcolarilor sunt: ​​lecţia; activitatea independentă a elevilor; robot superb. Dezvoltarea cu succes a procesului literar

6.2. Metoda proiectului în procesul de educație literară școlară Printre metodele special orientate, în special în procesul de educație literară zilnică a școlarilor, există o metodă de proiect. Metodiști din știința străină și rusă

Lege Federația Rusă„Despre iluminat”, hotărâre a consiliului de conducere al Ministerului Iluminării din 28 decembrie 1994. Nr. 24/1 „Despre strategia de dezvoltare a iluminatului istoric și benefic în instalațiile de iluminat din spate” subliniază necesitatea formării unei noi structuri și înlocuirii iluminatului istoric, care să asigure formarea unui sistem clar și complet de cunoștințe în toate etapele. de educație a școlarilor (în școlile primare, de bază și gimnaziale). În școlile principale și în majoritatea școlilor gimnaziale (clasele 5-9 și 10-11) a fost introdus un sistem concentric de predare a disciplinelor la gimnaziu „Discipline comunitare”. În perioada de tranziție, problema structurii educației istorice a apărut din cauza lipsei de pregătire a cititorului pentru minți noi. Sub structură înțelegem ordinea și succesiunea cursurilor în istoria lumii și a lumii.

Școala Radian a respectat principiul liniar al conștientizării istorice a școlii. Acest principiu se află la bază curs şcolar povești de acum 43 de ani.

Structura liniară transmite desfășurarea etapelor ulterioare ale istoriei umane din vremuri recente pe parcursul întregului curs școlar - fiecare etapă o dată.

Tranziția la structura concentrică a acoperirii istorice școlare la mijlocul anilor '90. arata ca nou. În anii intermediari dintre secolele al XIX-lea și al XX-lea, gândirea metodică a dezvoltat avantajele unui impuls concentric de conștientizare istorică. Astfel, la începutul secolului al XX-lea, un curs propedeutic accesibil al istoriei Rusiei a fost introdus în clasele I și II de gimnaziu, iar în 1913. acelasi curs povești vechiîntr-o clasă diferită.

În legătură cu zaprovadzhennyam-ul URSS, 1959. Iluminarea centrală de opt ori a istoriei a fost realizată conform principiului concentrismului. Elevii care au absolvit școala de opt ani au fost responsabili pentru a afla despre istoria propriei țări și a țărilor străine din trecut până în prezent. Programul a transferat pregătirea la cursurile de istorie elementară de clasa a 5-a-6-a lumea antica iar cea din mijloc; în clasele 7-8 - un curs elementar despre istoria SRSR cu cele mai importante fapte despre istoria nouă și recentă, precum și Constituția SRSR; pentru clasele IX-XI-a - cursuri sistematice despre istoria SRSR, istorie nouă și modernă; în clasa absolventă - suspіlstvoknowledge. Această structură a fost folosită pentru a forma părțile capului unei structuri liniare mari. A existat o cerere din ce în ce mai mare de oameni de știință și a devenit evidentă posibilitatea unei utilizări mai largi a metodelor active și a organizării muncii independente pentru studenți. În același timp, nu a fost efectuată o selecție suficient de atentă a înlocuitorilor și a metodelor adecvate și introducerea materialului de program în piele din concentrații. Istoria Republicii Socialiste Sovietice din secolele al XIX-lea și al XX-lea, istoria modernă și contemporană a fost prezentată în manuale pentru clasele superioare, în special în clasa a VIII-a. Cei doi pași au fost inacceptabil de apropiați, ceea ce a creat dificultăți elevului. Cursurile sistematice de înțelegere a termenului teritorial (clasele 9-11) au fost mult umbrite de material factual. Pentru întregul curs, instruirea a fost începută rapid și pe lângă antrenament. Rezultatul este 14 mai 1965. A fost adoptată o rezoluție „Cu privire la schimbarea ordinii predării istoriei în școală”. Așa cum a fost cazul anterior, am trecut la o structură liniară.

Testul rămas al cobului structurii concentrice a iluminării istorice a fost finalizat în 1993. Și este semnificativ că se înrăutățește.

Să aruncăm o privire asupra avantajelor învățării, care se bazează pe principiul concentric al inițierii unui curs de istorie școlară. Structura concentrică transferă rotația materialului care este răsucit. Aceeași mâncare este văzută de mai multe ori în clase diferite, iar această zonă se extinde treptat, îmbogățită cu articole noi, conexiuni și depozite. La primii pași ai începutului, se dau manifestări elementare că cunoștințele acumulate ale lumii și creșterea capacităților cognitive se diminuează și se extind. Și aici, la începutul istoriei, este introdus cursul propedeutic (fronta). Principiul concentrismului a fost extins pe scară largă în școlile străine și în școlile țărilor post-sovietice (Lituania, Letonia etc.). Această structură face posibilă combinarea istoriei omenirii cu ziua de azi. Aplicarea concentrismului are o serie de avantaje, deoarece, în primul rând, valorile corecte ale obligațiilor, specificul înlocuirii și forma și depunerea materialului istoric în piele din concentrații sunt în concordanță cu caracteristici vechi de un secol. Cursul de bază este o copie a cursului sistematic de liceu. Concentratul de piele are propria sa specificitate în alegerea materialului. În caz contrar, între diferitele secțiuni, se menține un interval de o oră (3-4 ore), iar introducerea a mai mult de două concentrații (cu excepția propedeuticei) este ineficientă. În al treilea rând, există cătușe și frânghii complexe iniţial-metodice, cum să asigurăm particularitățile acestei istorii

Şcoala Suchasna se învârte în jurul principiului concentrismului. Principalul motiv pentru trecerea la o nouă structură a fost Legea Federației Ruse „Cu privire la iluminat”, care a introdus legea. O astfel de structură permite, pe lângă avantajele supra-umflate ale structurii concentrice, în primul rând, intensificarea procesului de învățare a istoriei; într-un alt mod, pentru a sincroniza mai clar cursurile de istorie modernă și străină și, de asemenea, pentru a crea un singur curs de integrare „Rusia și lumea”; în al treilea rând, de a dobândi capacitatea dintr-o altă concentrare de a sistematiza și organiza tot materialul istoric pe baza unor elemente formaționale, civilizaționale, culturale etc. abordari; de la principiul generic-cronologic al învăţării din trecut pentru a trece la problematic, interdisciplinar, tematic; să exploreze în mod activ diferite metode cercetare istoricăîn roboţi cu texte autentice. În al patrulea rând, devine posibilă introducerea la o altă concentrare a unui curs de profil și modular, axat pe interesele și orientarea în carieră a elevilor din clasele 10-11.

Structura cunoștințelor istorice reflectă specificul istoriei ca știință și subiect de studiu. Așa cum în viața unei căsătorii toate fenomenele sunt în dezvoltare și sunt interconectate, la fel cunoștințele istorice pot fi dinamice și interconectate. Pielea, din elementele sale structurale, ocupă un loc aparte în sistemul de cunoaștere și are o funcție specială în formarea și dezvoltarea sa. Baza cunoștințelor istorice ale elevilor este formată din fapte care fac posibilă dezvăluirea legăturilor semantice și a legăturilor dintre ele: fluiditatea, legăturile cauzal-ereditare, interpretarea lor în procesul istoric – evident până la vârsta învățării.” Nikulina N.Yu. Metodologia de prezentare a istoriei în liceu: Manual primar/Kaliningr. univ. – Kaliningrad, 2000. P. 18-29

Metodă similară(Gr. Analogia – asemănare, asemănare, asemănare) este o variantă a metodei inductive, prin aceea că „conduce” ascultătorul (cititorul) la fapte, fenomene, semne specifice până la concluzia finală. Se bazează pe condițiile, manifestările, faptele prezentate, pentru a dezvălui, este posibil să se transfere principalele semne, puterea, asprimea, tiparele obiectelor deja bune, recunoscute la nerecunoscute, dezvăluie și printre ele așa cum există. asemanare, asemanare, insa, noutate. Această metodă face posibilă obținerea, pe baza asemănării și diversității, a materialului nou, dar necunoscut, fixându-l pe afidele celui cunoscut, prin urmare, extinzând granițele cunoașterii noastre despre lume, imposibilitatea unui rezervor specific, și pentru În cuvinte comune, analogi.

O metodă similară de expansiune în retorică, dacă limba merge despre niște scântei, care sunt foarte relevante, dar obiectele de activitate nu au fost încă descoperite, ei caută analogi dintre cele deja studiate și nu le înlocuiesc, iar aceste obiecte devin analoge ale altora, cele care au prezentat aceleași semne. Toate semnele se profilează, dar suttevimi. La nivel global (în elocvență), analogiile sunt implementate la baza ideilor mistice - tropi și articole (economia din umbră, Chornobyl spiritual, aisbergul corupției).

Analogia nu poate fi bazată pe niciun semn aleatoriu, opțional, deoarece în acest caz nu va fi de încredere și nu va a trece testul la adevăr, să „își piardă răsuflarea”.

Metoda etapei

Metoda în scenă (gr. Stadia-step, rubarbă) este apropiată de metoda istorică (cronologică). Este doar o chestiune de informație liniară, de zi cu zi, unde reflectarea retrospectivă nu este permisă, deci este imposibil să te întorci. De asemenea, metoda scenică de a contribui la material poate fi considerată ca dezvoltarea conștientizării mentale de la stadiul la stadiul logicii dezvoltării gândirii. Principalul lucru aici este că scena este o etapă, o secțiune (parte) a anihilării, și nu un fapt, o etapă, o oră. La un moment dat pot exista o serie de fapte, idei, semne, autorități. Metoda etapizată pune accentul pe completitudinea ideii la stadiul de piele, altfel la etapa următoare nu veți avea niciun sprijin semnificativ (așa așezarea țintei, așa cum va dovedi algoritmul, ca etapele din robot).

Toți se întorc cu calm către stadiul avansat, pentru a clarifica, a adăuga, a exprima, poate fi transferat celor care ies din perioada pregătitoare și din procesul de așezare a materialului. Dacă ceva nu poate fi transferat, nu este nevoie să treceți la metoda scenică, deoarece ea subliniază liniaritatea dură a gândurilor guturale și materialul special (pe porție).

Metoda etapizată pune accentul pe gradarea prin acele coborâri „în sus” și „în jos” (de la mic la mare și în final, de la privat la obscur și în final).

Metoda concentrică

Cuvântul concentrare este creat din cuvintele latine kon- (prefix, care înseamnă unificare, putere, bogăție) și centrum (centru, concentrare). Metoda concentrică este utilizată numai dacă este nevoie de a identifica orice problemă. Apoi puneți această problemă în centrul atenției (investigației) și grupați rudele și prietenii în jurul ei cu probleme, mâncare, idei, fapte etc. Structura aspectului sugerează o serie de inele, în centrul cărora există un punct central - ideea cum mizele vor converge mai aproape și apoi se vor alimenta mai departe.

O caracteristică specifică a metodei concentrice este necesitatea de a reveni treptat la ideea principală înainte de a construi toate celelalte materiale din jurul acesteia. În diferite materiale și în diferite contexte, ideea capătă noi nuanțe și conotații. Sub maree factori externi aspecte noi pot fi actualizate.

Metoda concentrică a vykladu vikoristovuetsya în stilul de început științific. Aici puteți crește treptat materialul aceleiași lumini de-a lungul vieții copilului. După perioada Luminii, oamenii continuă să dobândească cunoștințe printr-o metodă concentrică de-a lungul vieții, deoarece cu timpul se dezvăluie noi fațete ale subiectului științei.

Metoda concentrică de publicare în jurnalism atunci când se discută probleme importante pentru o persoană, națiune, regat, stat, de exemplu: idee națională ucraineană, patriotism, ecologie, căsătorie uriașă, criză energetică, tragedie de la Cernobil, răutăciuni etc.

Legea Federației Ruse „Cu privire la iluminat”, decisă de Consiliul Ministerului Iluminării la 28.12.94. Nr. 24/1 „Despre strategia de dezvoltare a cunoștințelor istorice și utile în rândul oamenilor din afara lumii”

instalații” necesită formarea unei noi structuri și înlocuirea informațiilor istorice, care să asigure formarea unui sistem complet și complet de cunoștințe la toate etapele învățământului școlar (la început, școala de bază, avansată și gimnazială).

În școlile principale și în cele mai multe gimnaziale (clasele a V-a și a IX-a și a XI-a) a fost introdus un sistem concentric de predare a disciplinelor. În perioada de tranziție, problema structurii educației istorice a apărut din cauza lipsei de pregătire a cititorului pentru minți noi.

Sub structură înțelegem ordinea și succesiunea cursurilor în istoria lumii și a lumii.

Școala Radian a respectat principiul liniar al conștientizării istorice a școlii. Acest principiu stă la baza cursului de istorie școlară de 43 de ani.

Născut în 1959 Le era frică să treacă la o structură de iluminat concentrică. Prote 14 mai 1965 r. Comitetul Central al CPRS și Rada Miniștrilor URSS au lăudat Rezoluția „Cu privire la schimbarea ordinii predării istoriei în școli”; ca urmare a încă 18 ani, structura liniară a educației istorice s-a prăbușit.

Structura acoperirii istorice școlare

Clasa Curs istoric Kilkist

an timp de o săptămână

5 Rapoarte episodice despre istoria URSS 2

6 Istoria lumii antice 2

7 Istoria Evului Mediu (până la mijlocul secolului al XVIII-lea) 2

8 Istoria URSS de la primele ore până la sfârșitul secolului al XVIII-lea 2

9 Istorie nouă (1640-1870). Istoria URSS (secolul XIX) 3

10 Noua istorie (1870-1918). Istoria URSS (de la început 4

secolul XX până în 1936). Noua istorie a țărilor vinovate

(1917-1939)

11 Istoria URSS (din 1936 până în prezent). Nou-3

Istoria noastră a țărilor străine (din 1939 până în prezent)

Structura liniară, cel mai important, transmite desfășurarea etapelor finale ale istoriei umane din vremuri recente pe parcursul întregului curs școlar - fiecare etapă o dată.

Laturile pozitive ale acțiunii liniare:

Reprezintă structura științei istorice.

Rotirea materialului natural; elevii care sunt pe cale să absolve liceul vor vedea în afara dezvoltare istorica umanitatea.

Prin economisirea timpului, principiul liniar permite eliminarea repetiției.

Învățarea despre materiale noi stimulează interesul elevilor pentru subiect.

Această structură permite consistență, istoricism, sistematicitate și accesibilitate. Oferă capacitatea de a formula concepte, de a identifica legăturile cauza-moștenire și de a exprima clar și viu fapte istorice, faceți schimbări în perspectiva istorică. Locul ascuns al materialului istoric inițial poate fi ușor modificat.

Dezavantajele apelării liniare:

La nivel elementar se va stabili istoria lumii antice și a copiilor de gimnaziu care au studiat în clasele mai mici. Încercați să rezervați poiana și să duceți la navantazhenya ditini. Nu există posibilitatea de a trece la aceste perioade la un nivel teoretic înalt.

Începutul se întinde pe 6-7 roci și este extins în natură.

Sincronizarea istoriei interne și externe a fost întreruptă, iar studenții nu au avut o înțelegere completă a trecutului.

Tranziția la structura concentrică a acoperirii istorice școlare la mijlocul anilor '90. arata ca nou.

Un aflux semnificativ de idei către concentrism explică declinul școlii prerevoluționare în cursul propedeutic al istoriei

Eșantionul rămas din stiulețul unei structuri concentrice de iluminare istorică a fost realizat în 1993.

Aspecte pozitive ale unei mentalități concentrice:

Structura concentrică transferă rotația materialului care este răsucit. Una i

Aceeași mâncare este văzută de mai multe ori în clase diferite, iar această zonă se extinde treptat, îmbogățită cu articole noi, conexiuni și depozite.

Tratamentul, specificul înlocuirii și forma depozitului de material istoric în piele din concentrații sunt în concordanță cu caracteristicile vechi de secole.

Deficiențe: lipsa dezvoltării ideilor de bază, lipsa unui concept clar al celei de-a treia concentrații și transferul de cursuri teoretice și orientate profesional; - accent pe conținutul factual al mijloacelor didactice școlare, dublarea temelor; Majoritatea profesorilor de școală au fost recrutați în ambuscade cu iluminare liniară; prezența unui nou fundament inițial și metodologic; varietate de tipuri de credite ipotecare inițiale.

Principalul motiv pentru trecerea la o nouă structură a fost Legea Federației Ruse „Cu privire la iluminat”, care asigură iluminarea de bază obligatorie (nouă ani). În cele din urmă, versiunea ofensivă a structurii concentrice a educației istorice școlare a fost vibrată:

Scoala de baza (clasa a 5-a) concentrare I

Curs de integrare Cursuri separate

„Rusia și lumea” istoriei antice și străine

5 clase Istoria lumii antice clasa a V-a. Istoria lumii antice

clasa a 6-a Rusia și lumea la mijlocul secolului clasa a VI-a. Istoria Evului Mediu (sfârșitul secolului al XV-lea)

Istoria Batkivshchyna (până în secolul al XVII-lea)

clasa a 7-a clasa a 7-a Istoria orei noi

Rusia și lumea (secolul al XV-lea - sfârşitul anului XIX sută -

clasa a 8-a Ora noua clasa a VIII-a. cob secolul XX)

Istoria Vitchizny (până la începutul secolului al XX-lea)

clasa a 9-a Rusia și lumea clasa a IX-a. Noua istorie a lumii (secolul XX)

V Ora noua Istoria Rusiei (secolul XX)

Școala Gimnazială Povna (clasele 10-11) – concentrarea a II-a

Școli non-core Școli umaniste

Istoria Rusiei din ultima vreme civilizația rusă

Ore până în zilele noastre Istoria civilizațiilor lumii

Cursuri modulare:

Principalele repere Istoria culturii seculare

în istoria omenirii Istoria religiei şi ateismului

Religii ușoare

Mijlocul Rus' în context

istoria și cultura lumii

Istoria străină secolul XX.

Informații similare.