Problemele actuale ale științei și luminii. Rezumat Acoperire incluzivă Acoperirea incluzivă ca prioritate a politicii guvernamentale actuale

UDC 371.311: 159,97 (061) + 342,5 (061)

IMPLEMENTAREA POLITICII GUVERNAMENTALE A FEDERATIEI RUSA IN SFERA EDUCATIEI INCLUSIVE

Tokarska Lyudmila Valerievna,

Universitatea Federală Ural, profesor asociat al Departamentului de Psihologie Dezvoltare și Psihologie Educațională, Candidat stiinte psihologice, profesor asociat, Ekaterinburg, Rusia. E-mail.ru: [email protected]

Jukova Inga Valerievna,

Institutul Ural de Management - filiala RANEPA, conferențiar al departamentului administrație suveranăși tehnologii politice, candidat la științe istorice, profesor asociat, Ekaterinburg, Rusia. E-mail.ru: [email protected]

Abstract

Articolul este dedicat analizei implementării politica de putereîn sfera acoperirii incluzive în Rusia. Lucrarea folosește o abordare sistematică și dezvoltă metode de analiză a documentelor statistice și de reglementare. Au fost identificate principalele probleme în implementarea politicii și au fost făcute recomandări pentru minimizarea și eliminarea acestora.

Concepte cheie: sistem de învățământ, politica guvernamentală în sfere de iluminare,

Creație incluzivă, împărtășirea posibilității sănătății.

În ultimii ani s-au produs schimbări serioase în sistemul de învățământ din regiunea noastră, și una dintre ele tendințele actuale Politica guvernamentală în acest domeniu include dezvoltarea unei acoperiri incluzive. Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă„1 înseamnă că „prin implementarea dreptului fiecărei persoane la lumină... sunt create mințile necesare pentru a asigura, fără discriminare, lumină clară pentru persoanele cu schimbat cu posibilităţi sănătate (HHI) ... inclusiv prin organizarea unei acoperiri incluzive” (Articolul 5, paragraful 5).

În ciuda faptului că lumea a început să se ocupe de problema „educației incluzive” în urmă cu mai bine de 40 de ani, în țara noastră singurele probleme rămase sunt legile și alte acte normative care reglementează particularitățile situației noastre. Nu, dar în practică există este încă un număr mare de mașini de pliat . , legat de particularitățile înțelegerii generale a acestui proces, atât pe partea organelor cerebrale ale autoguvernării locale, a organelor de control al iluminatului, a instalațiilor de iluminat, cât și pe partea părinților studenților sănătoși societatea a fost stricat. Este practic să se caute atenția din mass-media, la conferințe și forumuri, se discută problema acoperirii incluzive de către reprezentanții guvernului și ai moșiei, pentru a asigura coerența abordărilor până când se ajunge la înțelegere și cel mai rău nu este încă un vinovat.є.

Importanța acoperirii incluzive ca una dintre direcțiile prioritare ale politicii guvernamentale se datorează faptului că:

Conform datelor Rosstat din Rusia în 2013, 2,1% (579.574 de persoane) din populația de copii (până la 18 persoane) au fost identificate ca fiind cu dizabilități. „Numărul copiilor care vor avea nevoie de iluminat special va crește cu 4-5%...”;

Copiii cu dizabilități care și-au terminat educația într-o școală specială (corecțională) (SSC) nu sunt socializați corespunzător, ceea ce le-ar permite să-și continue studiile la universitate (pentru absența deficiențelor intelectuale) sau probleme de somn.Conștientizarea profesională Chatkova.

1 Despre educație în Federația Rusă: Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ (modificată la 13 iulie 2015). Documentul din acest formular nu a fost publicat. Acces din sistemul prejuridic „Consultant Plus”.

2 Pe baza datelor de la Serviciul Federal de Statistică a Statului. i^:1Shr://shshsh.dk5.sh/shr5/shs1G|/ connect/rosstat_main/rosstat/ua/statistics/population/motherhood/# (data publicării 07/10/2015)

Nya, știi ce poți face, angajează-te pe deplin în viața căsniciei tale;

Mulți tați nu au voie să-și trimită copiii la școli speciale (corecționale), deoarece sunt situate departe de casă, iar copiilor le este frică să locuiască într-un internat; În plus, căsătoria este creată pentru a crea o imagine negativă a atitudinii corective.

Societatea însăși nu are un nivel suficient de toleranță și nu acceptă persoane cu dizabilități în mijlocul ei, deși educația copiilor cu dizabilități împreună cu alți școlari este modelată de „elevi care se „dezvoltă normativ”, toleranță față de particularitățile colegii lor snikov, dezvoltă un sentiment de asistență reciprocă și devotament față de exerciții, îmbogățirea luminii spirituale, îmbunătățește abilitățile de comunicare.

Oricum, indiferent de dezvoltarea incredibil de semnificativă a sistemului de iluminat incluziv, este important să nu stricați sau să nu irosim mărețele dovezi acumulate de un sistem de iluminat special (corectiv). Astfel, după anunțul includerii la nivel federal, în regiunile bogate au început să închidă SKSH și clasele, iar „în cele câteva cazuri rămase la subiecții din Federația Rusă a existat o reducere de 5 sute SKS „Cu o creștere peste noapte. de 2 sute în numărul școlilor care înscriu copiii la acestea” 3, iar în 2016 se preconizează obținerea statutului de „școală corecțională”. Nu există încă baze evidente pentru astfel de activități și, în plus, „pentru copii, al căror nivel de dezvoltare nu le permite să stăpânească material de bazăîn mintea lor, ei se dezvoltă normal în studiile lor, care pot începe într-o clasă specială (corecțională)”, iar un număr mare de copii cu dizabilități care încep într-o clasă specială, „de regulă, nu se fac vinovați de absolvire excesivă. 3-4 indivizi”4.

O limită scurtă a SCS este, de asemenea, prevăzută în legătură cu politica de optimizare a cheltuielilor. Îmi doresc, evident, ca crearea tuturor minților pentru adopția copiilor cu dizabilități la fiecare școală de masă să fie din abundență

investiții mai mari de fonduri, crearea unui produs mijlociu accesibil, achiziționarea de echipamente tehnice speciale pentru copii cu diverse opțiuni de accidentare; ajutoare metodice și de bază adaptate; formarea personalului didactic; extinderea personalului; plăți sporite pentru lucrătorii din învățământ și medici.

Desigur, cea mai bună opțiune poate fi conservarea și măsurile amănunțite ale SCS cu dezvoltarea paralelă a iluminatului incluziv. Prin această corectare, instalațiile pot elimina funcțiile centrelor metodologice inițiale, care vor asigura acordarea de asistență metodologică lucrătorilor pedagogi ai instituțiilor de învățământ de tip gimnazial, de consiliere și asistență psihologico-pedagogică a elevilor.Taților acestora5. Centrul poate oferi sprijin copiilor cu dizabilități și familiilor acestora, oferind asistență suplimentară cu programe individuale, desfășurând activități corective cu copiii și consultări cu profesorii etc. Astfel de centre pot fi create ca parte a unei organizații care poate primi finanțare și personal permanent sau prin extinderea personalului SKSH existent.

Politica guvernului în sfera acoperirii incluzive ne transmite securitatea reglementară și juridică a sistemului, suport material și tehnic, personal, metodologic și informațional inițial.

În pregătirea unui sistem de abordare a promovării tendințelor incluzive, crearea unui cadru de reglementare joacă un rol deosebit. Federația Rusă a adoptat încă o serie de documente care consolidează dreptul copiilor cu dizabilități de a fi socializați la locul lor de reședință, precum și dreptul părinților lor de a-și alege condițiile de iluminare și formele de educație pentru copii (Programul de stat de Federația Rusă „Dezvoltarea iluminării pentru anii 2013-2020”6, Strategia națională de acțiune privind rujeola infantilă pentru anii 2012-20177 etc.). Rupte și întărite

3 Despre educația corectivă și incluzivă pentru copii:<Письмо>Ministerul Afacerilor Mondiale al Rusiei a emis 06/07/2013 Nr. ІР-535/07. Documentul nu a fost publicat. Acces din sistemul prejuridic „Consultant Plus”.

6 Despre aprobarea programului de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea Iluminării” pentru 2013-2020: Decretul Guvernului Federației Ruse din 15 aprilie 2014 nr. 295. Acces din sistemul prejuridic „Consultant Plus”.

7 Strategia națională de acțiune privind rujeola la copii pentru 2012-2017: Decretul președintelui Federației Ruse din 1 iunie 2012. Nr. 761. Acces din sistemul prejuridic „Consultant Plus”.

Standard educațional de stat federal pentru elevii cu dizabilități8 și Proiecte de programe educaționale educaționale de bază pentru copiii cu retard mintal, tulburări din spectrul autismului etc.

În fișa de instrucțiuni, Ministerul Educației își explică poziția în ceea ce privește educația corectivă și incluzivă a copiilor9, iar în ordinul Ministerului Educației10 indică specificul organizării activităților educaționale pentru persoanele cu dizabilități, numite posesia necesara Este posibilă asigurarea infrastructurii școlilor cu diferite opțiuni de distrugere. În fișă se mai arată că activitatea de nutriție a instalației de iluminat este de tip legal, care este supusă organizării și educației copiilor cu dizabilități, care poate fi reglementată prin statut și reglementări locale.

Timpul nu este mai mic, aspectele scăzute legate de finanțare, asigurarea activităților tutorilor și nu este suficient reprezentată în documentele de reglementare la nivel federal, și subliniază cercetarea serioasă în regiunile orașului capitalelor, precum și în setări În plus, complexitatea deosebită nu este întotdeauna adevărată atunci când citiți și scrieți documente la nivel local.

Cu standardele financiare stabilite, se recomandă „respectarea necesității cheltuielilor suplimentare la crearea... minților pentru inițierea și educarea copiilor cu dizabilități în conformitate cu specificul acestei activități”11, iar odată cu crearea Aceasta este instalarea unui tip străin de minte pentru educația copiilor cu dizabilități, finanțarea educației unor astfel de copii Se recomandă respectarea normei -

instalat pentru instalare corectivă de un tip care nu este disponibil în acest moment.

Putem spune cu siguranță că în stadiul de înființare a educației incluzive, cheltuielile pot fi mult mai puțin costisitoare, iar fără crearea tuturor minților necesare în toate școlile de masă, capacitatea de a cheltui mai puțini bani va fi eliminată și pe iluminatul corector. sistem. Deși, în versiunea rusă, trecerea la includerea tricotului pare să includă economii de costuri. Pentru educația unui copil cu dizabilități se cheltuiesc de 20 de ori mai mulți bani decât pentru o școală primară. „Reforma” presupune pur și simplu să-l așezi imediat la birou și să te minunezi de ceea ce iese.” Scopul principal este de a permite adesea trecerea la iluminarea incluzivă.

Suportul material și tehnic pentru iluminarea incluzivă poate fi cel mai mare beneficiu pentru cei bogați organizatii de iluminat, deși, în cadrul Programului „Școala Gimnazială accesibilă”12, pentru școlile liceale, se implementează dotarea instalațiilor de iluminat de bază cu echipamente și dotări speciale pentru acces facil pentru copiii cu o gamă de dezvoltare fizică și psihică până a doua zi. . Căutați progresul și progresul organizației respective în organizația respectivă (inclusiv rampe, lifturi speciale, facilități primare echipate, primare specializate, reabilitare, facilități medicale etc.). Crearea unor astfel de minți este, de asemenea, transferată la articolul 15 din Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă”13 și

8 Despre confirmarea standardului suveran federal al standardului cob iluminare studii cu oportunități de sănătate interconectate: Ordinul Ministerului Afacerilor Mondiale al Rusiei din 19 decembrie 2014 nr. 1598. Portalul oficial de internet de informații juridice http://www.pravo.gov.ru, 02/06/2015

9 Pentru ca dezvoltarea minții să se asigure că copiii cu sănătate limitată și copiii cu dizabilități sunt conștienți de potențialul lor:<Письмо>

10 Despre confirmarea ordinii de organizare și desfășurare a activităților de iluminat din principiile de bază programe de iluminat- Programe inițiale de învățământ primar, învățământ de bază și învățământ mediu: Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30.08.2013 nr. 1015. Acces din legea copilului ї Sistemul „Consultant Plus”.

11 Pentru dezvoltarea minții pentru a se asigura că copiii cu oportunități limitate sunt conștienți de sănătate și copiii cu dizabilități:<Письмо>Ministerul Afacerilor Mondiale al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 Nr. AF-150/06.

12 Despre confirmarea programului de stat al Federației Ruse „Evul mediu accesibil” pentru 2011-2015: Rezoluția Guvernului Federației Ruse din 15 aprilie 2014 nr. 297 (modificată la 19 februarie 2015). Acces din sistemul prejuridic „Consultant Plus”.

13 Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă: Legea federală din 24 noiembrie 1995 nr. 181-FZ (modificată la 29 iunie 2015). Documentul din acest formular nu a fost publicat. Acces din sistemul prejuridic „Consultant Plus”.

Poate fi asigurată în mod obligatoriu, atât în ​​timpul construcției de noi instalații de iluminat de tip solar, cât și în timpul reconstrucției și reparațiilor majore ale instalațiilor de bază14. Până în 2015, astfel de minți pot fi create în doar 20 de școli din lume15, astfel încât majoritatea școlilor nu vor fi pregătite să accepte copii cu dizabilități.

Educația sanitară municipală și lucrătorii școlii trebuie să ia parte activ la pregătirea abordărilor pentru implementarea acestui program. O analiză serioasă necesară a posibilităților urgente de iluminare municipală. În spatele birourilor (în baza grădiniței din regiunea autonomă Khanty-Mansi și din regiunea Sverdlovsk) pentru instalarea unei instalații de iluminat pentru primirea studenților cu trei tipuri de deficiențe - auz, vedere, aparat musculo-scheletic - este necesar Bugetul total este de 6 milioane 392 mii. freca. (La preturi 2014). Pentru teritoriile bogate, o astfel de sumă poate deveni inaccesibilă. Є pericolul simulării unui „mijloc accesibil”, inclusiv în termeni de publicitate, fragmente din bugetul federal „3 miliarde de ruble”. cu 3,1 mii. Școli rusești - mai puțin de un milion de ruble per școală” nu este în mod clar suficient pentru a implementa ideile de educație incluzivă.

În stadiile inițiale, explorați posibilitățile de parteneriat social și de reciprocitate la graniță. Până când este posibilă dotarea unei școli de piele cu tot ce este necesar pentru problemele de piele, este posibil să se organizeze un schimb de mărfuri (sau un punct de închiriere „social”) între școli, unde într-una dintre ele sunt copii cu tipuri speciale de schimb. de oportunități de sănătate, iar într-un alt bye bye ( deja) nu există . De asemenea, este necesar să se ia în considerare posibilitatea unirii școlilor strâns extinse în grupuri de cântat, al căror mijloc se va specializa în tipuri de tulburări. De exemplu, o școală va avea facilități accesibile, infrastructură, complex iniţial-metodologic pentru copiii din afara

pentru sistemul musculo-scheletic și, de asemenea, pentru copiii cu tulburări de vedere sau auz. Această interacțiune moderată poate reduce, de asemenea, costurile pentru patologii de vorbire, tutori și personalul medical.

Specificul organizării învățământului primar și al muncii corecționale cu copiii care pot avea o dezvoltare afectată impune necesitatea unei pregătiri speciale a cadrelor didactice din fundația luminoasă de tip zagalal, care să asigure iluminarea incluzivă. Profesori cărora nu le pasă de minim cunoștințe speciale, necesare pentru lucrul cu copiii cu particularități ale dezvoltării psihofizice, nu sunt întotdeauna conștienți de capacitățile și nevoile acestor copii și evită metodele și metodele de lucru incorecte. Includerea în aceste cazuri devine de natură formală: profesorii cu dizabilități nu oferă asistența pedagogică necesară, ceea ce are un impact negativ asupra calității educației oferite atât pentru copilul cu dizabilități, cât și pentru alți copii. Toleranța celorlalți elevi stă și în măiestria pedagogică a profesorului și în munca întregii echipe.

Lucrătorii din învățământul instituției de învățământ sunt obligați să urmeze formare și să obțină în mod regulat calificări în organizarea muncii cu copiii cu dizabilități în mintea incluziunii16, care este în prezent implementată la Baza universităților și institutelor pedagogice pentru dezvoltarea educației, ca o regulă, este sub forma unor cursuri teoretice și unice pentru calificări avansate.

Pentru a se asigura că copiii cu dizabilități sunt pe deplin implicați în programele educaționale, precum și pentru a corecta deficiențele dezvoltării lor fizice și (sau) mentale, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse se angajează să introducă măsuri suplimentare la programul obișnuit. fundamente luminoase ale personalului pedagogic de tip secundar (logopediști, logopezi), logopezi, psihologi educaționali, educatori sociali, profesioniști din domeniul sănătății și alți practicieni medicali17. Cu toate acestea, este necesar

14 Pentru dezvoltarea minții pentru a se asigura că copiii cu oportunități limitate sunt conștienți de sănătatea lor și copiii cu dizabilități:<Письмо>Ministerul Afacerilor Mondiale al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 Nr. AF-150/06.

15 Despre corectarea și educația incluzivă a copiilor: Fișa de instrucțiuni a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 7 iunie 2013. Nr. IP-535/07.

16 Pentru dezvoltarea minții pentru a se asigura că copiii cu oportunități limitate sunt conștienți de sănătate și copiii cu dizabilități:<Письмо>Ministerul Afacerilor Mondiale al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 Nr. AF-150/06.

pentru care se impun un număr mare de costuri, de regulă, duce la faptul că nu apar tarife noi, indiferent de apariția copiilor cu dizabilități în școli, deci problema sprijinului individual pentru copiii cu dizabilități într-un şcoala de masă este mai degrabă alimentaţia perspectivelor îndepărtate şi . O problemă deosebită este și dotarea școlilor cu tutori din cauza consolidării insuficiente normative și legale a statutului acestora și a semnificației prețului de plantare, deși Ordinul Ministerului Educației și Științei presupune necesitatea îmbunătățirii unei astfel de unități de personal „pe piele 1-6 elevi cu dizabilități”18, „la important Majoritatea școlilor nu au tutori.”

Pentru salvarea și sporirea potențialului de personal al instituțiilor de învățământ care contribuie la educația copiilor cu dizabilități, este necesară dezvoltarea unor abordări care să stimuleze material activitatea lucrătorilor din domeniul sănătății, inclusiv înființarea unui sistem de învățământ special. dimensiunile și mintea lor, plata muncii, furnizarea de prestații și garanții sociale, precum și obiectivele dezirabilității morale19. Este necesar să se promoveze statutul de cititor prin respectul pentru munca sa, popularizarea acesteia, munca cu multă gândire, ceea ce nu a fost încă atins.

Începerea și corectarea dezvoltării copiilor cu dizabilități, inclusiv iluminarea incluzivă a minții, va necesita îngrijire inițială-metodică serioasă și supraveghere a programelor de iluminat, defalcate pe baza principiilor educaționale de bază.alte programe de abordare a caracteristicilor psihofizice și capacitățile unor astfel de oameni de știință20. Ordinul Ministerului Educației și Științei21 relevă particularitățile înlocuirii acestor programe în absența unor daune evidente la copil. Există o nevoie serioasă de dezvoltare a furnizorilor de îngrijire primară cuprinzătoare și de recomandări metodice pentru lucrul eficient cu diferite categorii de copii în mintea incluziunii.

In yakosti eficient în persoană organizarea educației copiilor cu dizabilități, în special a copiilor care pot avea dificultăți la supraexpunere, să ia în considerare pe deplin dezvoltarea formelor la distanță ale dezvoltării lor față de dezvoltarea tehnologiilor actuale de informare și comunicare22, deși, după cum se dovedește, internetul va părăsi satul. fără probleme pentru cei bogați.

Este important să se asigure integrarea efectivă a copiilor cu dizabilități prin desfășurarea de activități informaționale, educaționale, educaționale și nutriționale legate de particularitățile procesului educațional pentru această categorie de copii, cu toți participanții - elevi (atât cu și fără dizabilități), tații lor (reprezentanții legali), lucrătorii pedagogi și partenerii de căsătorie23.

Este necesar să se lucreze cu metodele de informare în masă, să se acumuleze și să actualizeze bănci de date despre copiii cu dizabilități și să se monitorizeze nevoile minților create pentru a le permite să înțeleagă același lucru.

Un mare respect va necesita o infuzie de informare în căsătorie, direct către crearea unei modalități pozitive de incluziune, formarea unei atitudini tolerante față de copiii cu dizabilități, popularizarea ideilor de educare a acestora și integrarea lor socială.

Abia atunci când toate mințile legislative s-au consolidat, fără prea mult efort parțial pentru accelerarea procesului de promovare a educației incluzive și de economisire pe ea, și mai ales prin crearea unei baze materiale similare, speciale programe educaționale, pregătirea unui predare pregătită și motivată. echipe, care desfășoară activități educaționale cu elevii și Ei pot realiza incluziunea cu drepturi depline a copiilor cu dizabilități. În plus, va fi posibil să scapi de cei puternici

20 Dezvoltarea minții pentru a se asigura că copiii cu sănătate limitată și copiii cu dizabilități sunt conștienți de potențialul lor:<Письмо>Ministerul Afacerilor Mondiale al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 Nr. AF-150/06.

21 Despre confirmarea procedurii de organizare și desfășurare a activităților de iluminat din principal programele din culise- Programe inițiale de învățământ primar, învățământ de bază și învățământ mediu: Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30.08.2013 nr. 1015. Acces din legea copilului ї Sistemul „Consultant Plus”.

22 Pentru dezvoltarea minții pentru a se asigura că copiii cu oportunități limitate sunt conștienți de sănătate și copiii cu dizabilități:<Письмо>Ministerul Afacerilor Mondiale al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 Nr. AF-150/06.

23 Pentru dezvoltarea minții pentru a se asigura că copiii cu oportunități limitate sunt conștienți de sănătate și copiii cu dizabilități:<Письмо>Ministerul Afacerilor Mondiale al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 Nr. AF-150/06.

o scădere semnificativă a eficienței operaționale a instalațiilor de iluminat cu alte instalații24, care nu suferă de HIA.

Astfel, problemele identificate de statistici privind implementarea politicii guvernamentale în sfera educației incluzive vor impune continuarea discuțiilor serioase, dezvoltări științifice și practice. Propunerile conținute în acest articol au fost formulate în sprijinul procesului de implementare a programului de stat al Federației Ruse „Mediul disponibil” în instalațiile de iluminat din Ekaterinburg. O serie de prevederi au fost create ca urmare a prețului negociat al problemei cu lucrătorii ceramici și profesorii de școală, care a început în spatele programului prezidențial la Institutul Ural de Management - filiale ale RANEPA și a luat parte la alte abordări, I care este realizat cu participarea autorilor statisticilor.

1. Jukova, I.V. Crearea unui sistem de iluminat incluziv în Rusia [Text] / I.V. Jukova, D.V. Fedeneva, T.A. Sandakova, I.M. Tarasova / Putere, politica, societate; apeluri și priorități strategice pentru dezvoltare. Conferință internațională științifică și practică Ekaterinburg. 27 noiembrie 2014 Zb. articole. Ekaterinburg: Institutul Ural de Management-filiala RANEPA, 2014. P. 103-104.

2. Corectarea minții // Ziarul „Argumenti Tizhnya” din 13.08.15, http://argumenti.ru/society/ P500/411368 (data apariției: 15.08.2015).

3. Patrakov, E.V. Disponibil luminează mijlocul ca funcționar al sectorului social al VNZ: monografie [Text]/E.V. Patrakov, L.V. Tokarska, O.V. Gushchin. – Ekaterinburg: UrFU, 2015. 184 p.

1. Jukova, I.V., Fedeneva, D.V., Sandakova, T.A., Tarasova, I.M. (2014) Visvitlennya sistemy inkluzivnogo obrazovaniya v Rossii / State, politika, society; vize și dezvoltarea priorităților strategice. Conferință internațională științifică și practică. Ekaterinburg. 27 noiembrie 2014 Sb. statej. Ekaterinburg: Ural"skij institute upravlenija -filial RANHiGS, p. 103-104.

2. Korrekcija razuma. Gazeta "Argumenty nedeli" ot 08/13/15, http://argumenti.ru/society/n500/411368.

3. Patrakov, Je.V., Tokarskaja, L.V., Gushhin, O.V. (2015) Dostupnaja obrazovatel „naja sreda as a social factor” al universității: monografija, Ekaterinburg: UrFU, 2015, 184 p. .

UDC 371.311: 159,97 (061) + 342,5 (061)

REALIZAREA POLITICII DE STAT A FEDERATIEI RUSA IN SFERA EDUCATIEI EXCLUSIVE

Tokarskaya Lyudmila Valeryevna,

Universitatea Federală Ural, Profesor asociat de Psihologia Dezvoltării și Psihologie Pedagogică, Candidat la Științe Pedagogice, Profesor asociat, Ekaterinburg, Rusia. E-mail.ru: [email protected]

Jukova Inga Valeryevna,

Institutul de Administrație Ural - filiala RANEPA,

Profesor asociat la Catedra de Administrație de Stat și Tehnologii Politice, Candidat la Științe Istorice, Conferentiar,

Ekaterinburg, Rusia. E-mail.ru: [email protected]

Materialul se bazează pe analiza a ceea ce este conștientă de politica guvernamentală în sferele educației exclusive din Rusia. Autorul său și sistemul vikorist, metode de analiză a documentelor statistice și de reglementare. Autentificarea principalelor probleme implicate în politică și sugerează linii directoare pentru minimizarea și eliminarea acestora.

sistem de invatamant,

politica de stat in domeniul educatiei,

educație exclusivă

limitări de sănătate.

24 Despre educația corectivă și incluzivă pentru copii: Fișa de instrucțiuni a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 7 iunie 2013. Nr. IP-535/07.

Iluminat inclusiv

în contextul vieţii cotidiene politică socială.

În ultimul deceniu, în Rusia, a avut loc o schimbare constituțională în acordarea căsătoriei persoanelor cu probleme mintale și mintale limitate. sănătate fizicăÎnainte de a evalua abilitățile copiilor cu nevoi speciale, viitorul informează adesea că deficiențele psihofizice nu îndepărtează individului uman capacitatea de a percepe, experimenta și dobândi demnitate socială. Sa decis că pentru fiecare copil este necesar să se creeze astfel de minți care să aibă grijă de nevoile lor individuale și de nevoile cotidiene, indiferent de pagubele evidente, și să nu depășească ceea ce copilul nu poate din cauza defectului său. Creșterea potențialului persoanelor cu oportunități limitate de sănătate a avut ca rezultat apariția diferitelor modele de includere a acestora în viața normală a soțului (cursuri corecționale în școlile secundare, învățământ la domiciliu, învățământ la distanță).

Clasele de corectareȘcoala iluminată în întuneric este o formă de diferențiere a iluminării, care permite acordarea de asistență activă imediată copiilor cu capacități de sănătate limitate. În calitate de oficial pozitiv, este clar că copiii cu dizabilități au capacitatea de a participa la activități școlare bogate împreună cu colegii lor din alte clase, apoi încep să ia parte la școală și să învețe de la ei.

Învățare de casă (acasă).- o optiune de ingrijire a copiilor cu handicap, in care institutia de invatamant organizeaza ingrijirea copilului si asigurarea de activitati pentru aceasta pe durata sederii acesteia. În acest caz, acest proces este efectuat de profesorii celei mai apropiate instituții de învățământ, în Rusia există și școli specializate pentru educația la domiciliu a copiilor cu dizabilități. p align="justify"> Învățarea la domiciliu poate fi efectuată folosind un program separat sau suplimentar, inspirat de capacitatea elevului. După finalizarea educației copilului, se vede un certificat de absolvire a școlii de limbaj juridic din programele alocate, care a fost urmat de educație.

Învățare de la distanță -complex servicii de iluminat Ce li se oferă copiilor cu dizabilități informații suplimentare specializate și servicii educaționale bazate pe metodele de schimb? informatii de baza pe post (TV prin satelit, radio, conexiune la calculator etc.). Pentru afaceri învăţarea la distanţă Este necesar să existe abilități multimedia, pentru a susține legătura dintre copil și centrul de învățare la distanță. Astăzi Rusia are peste 2 milioane de copii cu sănătate precară (8% din populația totală de copii), sunt aproximativ 700 de mii. cresterea copiilor cu dizabilitati. Ne ferim de o creștere a numărului acestei categorii de copii. La un preț aproape de 90 de mii. Copiii pot avea o stare fizică afectată, ceea ce le complică lipsa de spațiu și de acces la resurse sociale și educaționale. Procesul de integrare socială a copiilor cu aceleași oportunități de sănătate va fi asigurat nu numai prin crearea unor minți tehnice pentru accesul imediat al copiilor cu dizabilități la instituțiile de învățământ, ci și prin desfășurarea procesului educațional datorită luării în considerare obligatorie a capacitățile psihofizice ale unor astfel de copii.Legislația Federației Ruse din Galuzia, în conformitate cu standardele internaționale, oferă garanții de drepturi egale la lumină pentru persoanele cu sănătate și dizabilități limitate. Nina în Rusia va dezvolta imediat trei abordări pentru copiii noi cu nevoi speciale.Diferențierea începutului copii cu tulburări de vorbire, auz, vedere, sistem musculo-scheletic, intelect și cu întârzieri în dezvoltarea mentală în situații speciale (corective) de tipurile I–VIII.Baze integrate copii în clase speciale (grupe) în instalaţii de iluminat întuneric.Început inclusiv , dacă copiii cu nevoi educaționale speciale încep în clasă în același timp cu copiii normali. Astăzi, sistemul de iluminat pentru copiii cu nevoi speciale de iluminat riscă schimbări inevitabile. De fapt, deja încă un deceniu în Rusia, integrarea luminii este implementată folosind o metodă importantăextrapolare , apoi. Dovezi de transfer și adaptare la mințile vitale, modificarea acțiunilor, bune practici și recomandate în mod pozitiv pentru ei înșiși în spatele cordonului, forme de integrare a luminii. Totodată, ca o prioritate pentru dezvoltarea unui sistem de educație pentru copii cu oportunități de sănătate interconectate, se are în vedere organizarea dezvoltării și dezvoltării acestora în instituțiile de învățământ preșcolar primar, preșcolar și alte instituții de învățământ.împreună cu alți copii. Implementare în Rusiailuminat inclusiv Să ridicăm nevoia ca aprovizionarea noastră cu alimente să schimbe metodologia pentru a promova integrarea inovațiilor în sistemul de iluminat.Iluminatul incluziv este un proces de iluminat special organizat, care asigură că copiii cu dizabilități sunt expuși la mijlocul copiilor de un an într-o instalație de iluminat în conformitate cu standardele guvernamentale federale cu prevederi speciale. nevoi de iluminat. Deprivarea în viață și dezavantajul social al unui copil cu dizabilități este direct legată nu numai de dezavantajele biologice primare, ci și de privarea sa socială. Grija în dezvoltarea copilului duce la deconectarea acestuia de spațiul mondial construit social și cultural, legătura dintre copil și societate, cultura ca bază a dezvoltării, este distrusă. Iluminatul incluziv va asigura posibilitatea copiilor cu dizabilități de a avea probleme sociale, biologice, bariere psihologice pe drum până când este posibil să lumineze ceea ce satisface nevoile lor și complet vikoryst posibilă dezvoltare. Cu asta cea mai importantă specialitate Educație incluzivă și tratarea nevoilor speciale specifice de iluminat ale acestor copii. Doar cele care satisfac nevoile speciale de iluminare ale copiilor cu dizabilități pot fi deschise până când soarele strălucește.Cel mai important loc într-o școală incluzivă este psihologicsuport pedagogic procesul de iluminare. Educația incluzivă se bazează pe o ideologie care previne discriminarea copiilor, asigură tratament egal pentru toți oamenii și creează considerații speciale pentru copiii care pot avea nevoi speciale. Iluminatul incluziv este un proces de dezvoltare a iluminatului exterior care asigură disponibilitatea iluminatului pentru toată lumea, răspunzând în același timp nevoilor specifice ale tuturor copiilor, ceea ce va asiguraaccesul la educație pentru copiii cu nevoi speciale. Ideea principală a incluziunii este prețul plasării copiilor cu dizabilitățiposibilităţile de sănătate faţă de alte specialităţiinstalații și școli primare în culise. Țările europene lucrează de mult timp la programe de socializarecopii cu dizabilitati. De exemplu, unul dintre tipurile de iluminat inclusiv„Mainstreaming”. Transmite adunarea copiilor în vecinătatea altor copii în zilele sfinte și în timpul sărbătorilor. Începutul somnului (inclusiv). recunoscută de întreaga comunitate mondială drept cea mai umană și mai eficientă.Direct în dezvoltarea acoperirii incluzive, devin unul dintre liderii politicii de acoperire din Rusia.Prevederile privind educația incluzivă sunt consacrate în limba rusădocumente suverane (National Doctrine of IlluminationFederația Rusă până în 2025, Concept de modernizare a iluminatului rusesc pentru perioadapână în 2010 Roku Toscho).

Iluminat inclusiv- acesta este procesul de inițiere și formare, în care toți copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale și de altă natură, sunt incluși în sistemul de educație formală și încep să studieze în același timp cu locul de reședință Copii fără dizabilități in aceste scoli foarte ilegale, care le asigura nevoi speciale de iluminat si asigura suportul special necesar. Educația incluzivă a copiilor cu caracteristici speciale de dezvoltare împreună cu semenii lor – înseamnă educația diferiților copii din aceeași clasă, și nu a unui grup (clasă) special într-o școală de întoarcere la școală. Sistemul de iluminat inclusiv include ipoteci inițiale intermediar, profesionist luminează totul. Această metodă este crearea fără barieră de mijloc la începutul și pregătirea profesională a persoanelor cu abilități limitate. Acest complex de abordări include dotarea tehnică a instalațiilor de iluminat și dezvoltarea unor cursuri inițiale speciale pentru profesori și alți studenți implicați în dezvoltări în cooperare cu persoanele cu dizabilități. În plus, programele speciale necesare au ca scop facilitarea procesului de adaptare a copiilor cu abilități limitate în fundal. Inițiativa Națională de Iluminat Noua noastră școală» a identificat una dintre prioritățile sale ca asigurarea socializării cu succes a copiilor cu dizabilități în orice școală. Această formulare a sarcinii necesită modernizarea structural-funcțională, de înlocuire și tehnologică a sistemului de iluminat.

Mai exact, legislația rusă este în sfera acoperirii incluzive. Astăzi, acoperirea incluzivă pe teritoriul Federației Ruse este reglementată de Constituția Federației Ruse, legea federală „Cu privire la acoperire”, legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă”, precum și Convenția. privind drepturile copilului și Protocolul nr. 1 Convenția europeană privind protecția drepturilor omului și a libertăților fundamentale. În 2008, Rusia a semnat Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități. Articolul din Convenția a Douăzeci și Patra se referă la acelea care, prin implementarea dreptului la lumină, puterile participante pot asigura o lumină incluzivă la toate nivelurile și pe parcursul întregii vieți a oamenilor. Suntem respectuoși cu manageriiє crearea în instalațiile luminoase a minții de acces neîntrerupt pentru persoanele cu dizabilități. În acest scop, Ministerul Sănătății a elaborat un proiect de concept al programului țintă federal „Alimentarea accesibilă” pentru 2011-2015. Conceptul de „cală de mijloc accesibilă” include nu numai furnizarea unui mediu fizic, ci și formarea profesorilor, o schimbare a sistemului de acordare a sprijinului individual și suplimentar, oferind studenților posibilitatea de a începe cu planuri inițiale individuale, o schimbare. în principiile şi procedurile de evaluare şi certificare a elevilor care urmează astfel de planuri.

Care este diferența dintre incluziune și integrare?

Includereînseamnă includerea externă a copiilor cu abilități diferite în toate aspectele vieții școlare. Principala diferență constă în faptul că integrare Mai extern dzherela. Programele de integrare au potențialul de a aduce copiii cu abilități diferite în viața obișnuită a școlii și în structura școlii.

Meta-ul acestor programe de integrare este „normalizarea”, sau ajutarea copiilor să se integreze într-un model de învățare deja existent. Incluziunea crește prin integrare, astfel încât toți copiii sunt văzuți fără vina sistemului de iluminat parțial. Astfel, pentru copiii cu nevoi speciale, nu este nevoie de nicio adaptare specială, cu cât sistemul școlar este amenințat. INCLUZIVNE OSVIT - special organizat prin procesul de suprapiatră, diolitkiv diolitkiv diolitkiv în standardele federale suverane la consumul deductibil urahuvanni yogo allyvikhovikh. Deprivarea în viață și dezavantajul social al unui copil cu dizabilități este direct legată nu numai de dezavantajele biologice primare, ci și de privarea sa socială. Grija în dezvoltarea copilului duce la deconectarea acestuia de spațiul mondial construit social și cultural, legătura dintre copil și societate, cultura ca bază a dezvoltării, este distrusă. Iluminatul incluziv va asigura abilitatea copiilor cu dizabilități de a primi bariere sociale, biologice și psihologice în calea educației până când vor ajunge la vârsta de iluminare care le satisface nevoile și este pe deplin posibilă dezvoltarea osti. Inițiativa națională de conștientizare „Noua noastră școală” a identificat una dintre prioritățile sale ca asigurarea socializării cu succes a copiilor cu dizabilități în orice școală. Această formulare a sarcinii necesită modernizarea structural-funcțională, de înlocuire și tehnologică a sistemului de iluminat. Dezvoltarea educației integrate este văzută ca una dintre cele mai importante și promițătoare direcții de îmbunătățire a sistemului educațional pentru copiii cu oportunități de sănătate aferente.

Organizarea plasamentului copiilor cu potențial sanitar limitat în instituții de îngrijire rezidențială de tip tradițional, situate de obicei la locul de reședință al copilului și al părinților acestora, permite plasarea unică a copiilor în termenul tradițional înainte de internat. stabilesc, creează minți pentru traiul și educația lor în familie, asigură integrarea lor stabilă cu copiii care se dezvoltă normal și astfel atenuează eficient problemele adaptării lor sociale și integrării în căsătorie.

În această etapă apar cele mai mari dificultăți în furnizarea de iluminat incluziv:

lipsa orientării standardelor de iluminat exterior pentru educația copiilor cu nevoi speciale de iluminat;

Neasigurare regiuni diferite Nevoile și nevoile copiilor sunt importante în etapa de echilibrare a vieții pentru a crea facilități accesibile și servicii susținute atunci când se organizează finanțare direcționată.

În Adygea, al 8-lea cetățean este cu dizabilități (în Federația Rusă - a 12-a persoană). În total, în republică locuiesc 37.435 de persoane cu dizabilități, dintre care 1.397 sunt copii, 1.134 sunt invalizi de război și invalizi din cauza traumatismelor militare, peste 1.200 sunt invalizi, 590 sunt invalizi.

În Adygea, o lume neuniformă a creat minți pentru adaptarea socială și integrarea în căsătoria persoanelor cu deficiențe de vedere, a persoanelor cu dizabilități cu patologii musculo-scheletice și auditive, precum și pentru accesibilitate, prioritatea obiectelor și serviciilor lor în domenii prioritare ale vieții pentru persoane cu dizabilități.

“Ponderea infrastructurii sociale prioritare accesibile persoanelor cu dizabilități și altor grupuri cu mobilitate redusă ale populației este de aproximativ 16%”, – a remarcat serviciul de presă al Ministerului Afacerilor Sociale dezvoltarea Adigea. Datorită problemelor tot mai mari de reabilitare a persoanelor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, crearea de șanse egale pentru aceștia în diverse sfere de activitate din republică, a fost adoptat un program țintă pe termen lung al Republicii Adige Sunt „Disponibil Mijloc” pt. 2013-2015. Pe parcursul acestei ore vor fi alocate în total 111 milioane de ruble pentru crearea de servicii accesibile în Adigea. Dintre acestea, peste 58 de milioane de ruble vor merge la bugetul republican și peste 52 de milioane de ruble vor merge la bugetul federal. Copiii cu abilități limitate în sensul cântului se găsesc în prezența unor copii care sunt „înlăturați” și înstrăinați de comunitatea principală a lumii. Sunt mulți copii cu dezvoltare avansată, cărora nu le pasă de zusilla, care sunt acceptați de familie, familie, educația și educația lor, care au devenit adulți, încă par a fi nepregătiți pentru includerea în viața socială. trai economic. Prin urmare, se reușește să îi „incluzi” în societate, să le acordăm statutul de membru cu drepturi depline și o acoperire incluzivă (din engleză Inclusion). Chiar și la baza ideii de „incluziune” se află valoarea educării copiilor cu nevoi speciale nu în medii speciale specializate, ci în cele primare, unde începe toată educația. Această abordare aduce toți copiii în mediul natural, șterge cordoanele din canalele normale și include și adesea schimbă formarea particularității unei viitoare persoane adulte.

Otje, Iluminat inclusiv- acest tip de organizare a procesului începe cu toți copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale, cultural-etnice, culturale și de altă natură, porniți înainte de sistemul de iluminat exterior și începe după m Dorim să trăim împreună cu aceiași noștri. -copii de ani fără dizabilități în același și liniștit . În școlile non-publice, astfel de școli sunt de tip non-public, pentru a răspunde nevoilor publice speciale ale acestora și a oferi elevilor sprijinul special necesar.

Chiar dacă nu ne putem încheia activitățile dintr-o dată, trebuie să recunoaștem că putem crea un loc în lume care este sigur pentru diversitate.

John Fitzgerald Kennedy

Educația incluzivă, care asigură drepturi egale și acces la educație copiilor cu dizabilități, este influențată de toate influențele proceselor de liberalizare în sfera socială și în lumina galuz ca parte a depozitului. Articolul analizează influența proceselor de liberalizare asupra dezvoltării iluminatului incluziv în țările cu un model liberal de bunăvoință, precum și procesul de dezvoltare a iluminatului integrat în Rusia și problemele care apar pe drumul dumneavoastră.

introduce

Dezvoltarea socială în țările bogate în ultimul deceniu este strâns legată de procesele de liberalizare a politicii sociale și de asigurare a drepturilor sociale. Acoperirea incluzivă, extinderea directă a disponibilității de acoperire pentru toate grupurile de căsătorie, interferează inevitabil cu procesele de liberalizare a sistemului de acoperire. Un aflux super-sensibil al acestor procese este transferat acestui robot, mai ales că dovezile rusești de acoperire incluzivă formează o parte semnificativă a bazei dovezilor internaționale, în mod dinamic, înțelept, orezul tău specific.

Iluminatul incluziv ca depozit pentru politica socială

Politica din Galusa de acoperire incluzivă este, fără îndoială, parțial o politică de acoperire ilegală, care, în felul său, corespunde principalelor direcții de dezvoltare socială a statului. Vectorul dezvoltării sociale a statului este determinat de tipul și modelul politicii sociale, care deci este considerată „inclusă până la capăt, sistemul național durabil intern al puterii bunătății străine [Menning, 2001].
Puterea „își arată” bunăvoința prin politica sa în sectorul ocupării forței de muncă, interacțiunea dintre putere și familia sa, natura asigurării sociale și astfel de garanții sociale, inclusiv cele datorate, printre altele, lumii.
Esping-Andersen vede trei modele pentru regimul capitalismului sau al bunătății fără putere: conservator (corporatist); liberal; social-democrat.
La baza acestei tipologii, potrivit lui Menning [Menning, 2001. P. 8], există atribute precum natura predării suverane, stratificarea grupurilor sociale și natura relației dintre piață și diviziunea birocratică. a procesului de decomodificare. Este semnificativ faptul că Esping-Andersen intenționează să acopere politica ca parte a politicii sociale. Potrivit lui Günter Hegy și Karl Hockenmayer, acest lucru se datorează faptului că iluminarea (în special cea de mijloc) în orice putere, norocul individului este de scurtă durată pe piață și, prin urmare, mobilitate sociala A asigurat stabilitatea socială, adică, în esență, programul social al statului, oricare ar fi modelul. În consecință, autorii au stabilit o relație între tipul de poliță urmată de o putere din sfera asigurărilor sociale (ca funcționar „tipologic” semnificativ de același tip) și tipul de poliță de asigurări sociale . Astfel, politica publică, făcând parte din politica socială pe care o urmărește statul, își acceptă în mod inevitabil deciziile, logica internă și dezvoltarea directă.
Iluminatul incluziv, făcând parte din politica socială globală în sfera iluminatului, nu are nici un specific propriu, caracteristic tipului de piele al stării de bunăvoință. Astfel, acoperirea incluzivă are dublă natură: pe de o parte, este în concordanță cu politica de acoperire și dezvoltarea socială a statului; Pe de altă parte, misiunea sa specifică este direct legată de contextul politicii externe a lumii. Firele unei astfel de ambiguități stau, în opinia noastră, în faptul că ideologia incluziunii și, parțial, mișcarea pentru drepturile enorme ale minorităților sociale, asigurând drepturi egale și acces la informație și, prin urmare, în esență, un proces politic care va implicate în procesul de iluminare. Și în același timp - o întreagă parte a procesului educațional - cu scopuri, obiective, tehnologii și rezultate ale educației, metode și probleme de finanțare a programelor incluzive în școlile extrașcolare.
Să ne uităm la asemănarea tipologiei puterii în raport cu politica de acoperire și natura acoperirii incluzive:
Regimul conservator al țării este considerat a fi astfel încât există un nivel ridicat de stratificare în funcție de venituri și statut social. Securitatea directă pentru țările aflate într-un astfel de regim este nesemnificativă și nu are legătură cu procesele de reorganizare și virtute a veniturilor. Securitatea drepturilor sociale este strict legată de vânzătorul de robot. Regimul conservator al puterii este observat în țările cu un aflux puternic de partide religioase (catolice), în Biserica Catolică și în țările cu dovezi istorice de absolutism și autoritarism. Conform clasificării lui Esping-Andersen, Austria, Franța, Germania, Țările de Jos, Belgia și Italia pot fi incluse în acest tip de țară.
Relația dintre politica socială și politica politică în ale cărei puteri poate fi prezentată în acest fel.
În țările cu un model conservator de politică socială, incluziunea este adesea văzută ca acces la educație în viitor, fără o politică largă de incluziune pentru persoanele cu nevoi speciale. În Germania, Franța, Țările de Jos și Belgia există o gamă largă de școli specializate pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare, dar legislația nu împiedică posibilitatea educației integrate și se dezvoltă în mintea școlilor intensive de școli speciale și secundare. (Olanda). În Italia, însă, procesele de acoperire incluzivă pentru copiii cu nevoi speciale se dezvoltă deja activ în școlile iluminate din spate, iar legea a asigurat acest lucru din 1971. Italia este considerată un fel de „laborator” de educație incluzivă, conform unor date, în Italia, 80% până la 95% dintre copii încep să studieze în școli de integrare, care au caracteristici speciale de dezvoltare (de dragul comparației - Grecia are mai puțin de 1%, SUA – 45%, Marea Situația din Marea Britanie variază foarte mult de la județ la județ, numărul copiilor cu dizabilități de dezvoltare integrați în școlile secundare din diferite părți ale țării fiind împărțit de până la șase ori) [Grozna, 2004]. Astfel, în țările cu un model conservator de politică socială, iluminarea integrată poate dobândi un aspect caracteristic țărilor cu alte modele de bunăvoință.
Regimul liberal de sănătate bună a țării se caracterizează prin lipsa asigurărilor sociale pe piață, iar țara reglementează tot mai mult piața, dar impune direct asigurările sociale. Acest regim este probabil să aibă ca rezultat niveluri ridicate de stratificare socială și diferențiere în căsătorie, contribuind social la excluziunea socială și stigmatizare, despre care se crede că va crește nivelul de ajutor suplimentar va scurta stimulentele de a intra pe piață. Acest model poate fi folosit în țări precum SUA, Canada, Australia și Marea Britanie.
Relația dintre politica socială liberală și politicile politice similare arată astfel.
Pentru a egaliza natura educației incluzive și modelul de politică socială, atunci în țările cu model liberal, educația incluzivă vizează în principal integrarea copiilor cu nevoi speciale, dezvoltarea copiilor sănătoși de un an la mijloc. , pentru Pentru copiii cu probleme de comportament se implementează programe speciale de prevenire la părăsirea școlii sau la momente speciale.Pașii inițiali sunt asigurarea unor programe specializate de corectare a comportamentului după ce copilul ajunge într-o școală retrasă.
Regimul social-democrat, spre deosebire de primul, se caracterizează prin principiile universalismului și echității. Statul își asumă o mulțime de probleme care aparțin în mod tradițional „sferei familiei” (de exemplu, îngrijirea copiilor și a persoanelor în vârstă). La extrem, Suedia, Norvegia, Danemarca și Finlanda urmează acest regim. Relația dintre politicile sociale și politice poate fi văzută astfel.
În țările cu model social-democrat de securitate socială, educația incluzivă este asigurată cu succes pentru toți copiii din grupul rizika, copiii cu nevoi speciale, dezvoltarea unei incluziuni mai mari înainte de începerea procesului cu școlile instituțiilor de învățământ de stat.
Cert este că puterea pielii se poate comporta bine în ochii celor care au văzut modelele de piele ale lui Esping-Andersen ca fiind tipice, care combină elemente din toate cele trei moduri. Acesta este locul în care autorul însuși a subliniat, vorbind despre acele lucruri de care regimului îi lipsesc cu adevărat „aspectul pur”. Și totuși, tipul de politică socială dusă de putere este în mod clar în concordanță cu strategia și în principal direct cu politica socială „a lor”. Este evident că politica statului în sfera asigurărilor sociale este direct legată de strategia în politica socială: în țările cu regim conservator, este posibil să se formeze practicieni ale căror drepturi sociale sunt strict legate de muncă și de cei care trebuie să „câștigă bani”. Țările cu un regim liberal de iluminat au propria „asigurare individuală” pentru riscurile de viață; În puterile cu regim social-democrat, acoperirea va asigura decomodificarea drepturilor sociale.
Iluminarea incluzivă va fi asigurată în toate tipurile de puteri și există riscuri atât în ​​concordanță cu politica de iluminare, cât și cu cele specifice. Mai mult, aceste trăsături specifice pot apărea în mijlocul unui model (cum este cazul în țările cu regim conservator), iar natura acestor trăsături în țările cu model liberal va încerca să apară în viitorul nom divizat.

Modelul liberal al politicii de iluminat este influențat și de procesul de includere în SUA și Marea Britanie

Liberalizarea sferei sociale nu este apanajul politicii sociale a două sau mai multe țări; în majoritatea țărilor vinovate, procesul decurge cu unul sau altul nivel de intensitate și trivialitate. În termeni largi, privatizarea înseamnă delegarea funcțiilor statului către sectorul privat. În plus, ideologia liberală se bazează pe ideile de „liberă alegere”, „piață liberă” și „drepturi individuale”, oferind astfel suport ideologic proceselor de privatizare și crearea de cvasipiețe.atât în ​​sfera economică, cât și în cea socială.
Liberalizarea iluminatului în SUA și promovarea iluminatului incluziv
Potrivit predecesorilor Margaret Gilberman și Vicki Lens, forța distructivă din spatele privatizării iluminatului în Statele Unite a fost: neîncrederea și ostilitatea față de programele guvernamentale; avantajul unei piețe private „orientate spre rezultate”; nemulțumirea tot mai mare față de strategia reformei iluminatului.
În sectorul educației, principalul mecanism de liberalizare a fost sistemul de tichete de educație. Un voucher este un document financiar suveran pentru o sumă de bani, pe care o persoană privată o poate folosi pentru a plăti pentru servicii sociale (locuință, servicii medicale, servicii sociale, alimente) și este un mecanism de transfer de fonduri suverane direct către serviciile de iluminat cu venituri. în piaţa liberă. Acest program oferă părinților și copiilor posibilitatea de a alege liber o școală, deși una privată, care, în opinia ei, este mai probabil să fie publică. Voucherul acoperă o parte semnificativă (dar nu toată) a costului începerii la o școală privată, în plus, vă permite să schimbați locația „deplasării” școlii - alegeți o școală de stat pentru începere, care este situată într-un zona „prosperă”, de unde ești Nu este cazul programului de voucher. Programul de voucherizare a început în orașele Milwaukee (Wisconsin) și Cleveland (Ohio) în urmă cu 13 ani; Statele Maine și Vermont au aproape 100 de morți, iar în prezent 11 state ard.
Programul se adresează în primul rând familiilor minoritare cu venituri mici și se va asigura că copiii din aceste familii au posibilitatea de a se bucura de o educație mai bună în școlile private. Actualul sistem de tichete, însă, evoluează datorită apariției unor mecanisme similare din alte servicii sociale. Beneficiile constau în faptul că, odată cu eliberarea unui bon de învățământ public, fondurile guvernamentale sunt transferate imediat în scopul alegerii unei școli („alegerea școlii”), la fel ca serviciile sociale și medicale care sunt achiziționate și atribuite printr-un contract cu companie de îngrijire „intermediară” (Medicare/Medicaid) sau o organizație non-profit.
Obiecția la implementarea sistemului de bonuri nu este clar acceptată de comunitate, atât beneficiarii activi, cât și oponenții acestui sistem. Printre cele mai importante argumente ale dezvoltatorilor sistemului de tichete de iluminat este că cu ajutorul lor se poate rezolva problema costului iluminatului. Această problemă este relevantă în special pentru școlile de stat bogate din Statele Unite, în special pentru cele situate în apropierea zonelor în care trăiesc minoritățile etnice (școli din interiorul orașului). În urma rezultatelor cercetărilor efectuate de Universitatea din Wisconsin [cit. din: CER Report, 2005. P. 9], studenții afro-americani care au ales programul de voucher în orașele Dayton (Ohio), New York și Washington au arătat rezultate semnificativ mai bune la testul după două sorti, studiul la un privat şcoala era egală cu elevii şcolilor de stat. Oponenții insistă că aceste investigații nu au vizat eșecurile familiei, „dispoziția familială” vehementă pentru învățare, motivația elevilor înșiși înainte de învățare și marile lor succese școlare. Un alt argument al oponenților programului de voucher este că acesta va priva școlile cele mai sărace de cele mai mari școli, ceea ce va crea efectul de „braconaj” a elevilor. Acest argument este strâns legat de problema afluxului sistemului de bonuri, care este în curs de introducere, în acoperirea inclusivă.
Vouchere și incluziune
Legislația SUA privind educația pentru persoanele cu dizabilități „Individuals with Disabilities Education Act” - IDEA (modificată în 2004), fără a acorda atenție termenului „incluziune”, transferă finanțarea necesară pentru educația specială în școlile primare din sistemul american, selecția individuală planurile inițiale și acordarea, dacă este cazul, de educație specială elevilor nevoilor de asistență suplimentară specială la școala gimnazială. În zilele noastre, tații pot apela la o școală specială de stat sau privată, în care lumea mai mare va plăti pentru rakhunka de stat. Astfel de școli erau destinate în principal copiilor cu probleme grave și multiple de dezvoltare și tulburări de comportament. Aparent, tații copiilor cu nevoi speciale, cum ar fi cei care frecventează școlile locale din afara orașului, au refuzat posibilitatea de a transfera copilul la o școală privată (nu una specială) cu ajutorul unei școli de bază și suplimentare (speciale). voucher.va asigura o mai bună livrare a serviciilor.
Astfel, introducerea sistemului de vouchere a stimulat promovarea educației incluzive în școlile private, care anterior fusesera inaccesibile majorității copiilor cu dezvoltare avansată prin standarde speciale de admitere și bariere de testare.
În același timp, în opinia lui Gilberman și Lens, „școlile private, care și-au deschis porțile copiilor cu nevoi educaționale speciale, probleme de care se ocupau anterior școlile de stat, nu este puțin probabil să se întoarcă împotriva lor”. Potrivit autorilor, în 1997, doar 24% din școlile private asigurau nevoi speciale ale elevilor cu nevoi speciale – egal cu 90% din școlile de stat.
Pe de o parte, observăm că procesul de liberalizare afectează semnificativ promovarea educației incluzive, extinderea școlilor pentru a include copiii cu nevoi speciale în societate. Pe de altă parte, liberalizarea nu elimină automat problemele de claritate, iar instrucțiunile de „alegere” pot avea o legătură mică cu transferul rezultatelor „clare”. În plus, se poate presupune că școlile de stat care participă la programul de tichete pot beneficia de atragerea de elevi din familii sărace și copii cu dizabilități - astfel de școli sunt dependente de guvern Iar tichetele sunt cel mai adesea distribuite zonelor sărace în care trăiesc minoritățile etnice. .
Liberalizarea și reformele sunt inspirate de Marea Britanie,
Contribuția lor la dezvoltarea iluminatului incluziv
Reforma sistemului național va fi una dintre direcțiile principale ale politicii sociale atât ale partidelor conservatoare, cât și ale partidelor laburiste din Marea Britanie pentru următorul deceniu. Legea educației din 1988 „Actul educațional”, lăudată de cabinetul lui M. Thatcher, a întruchipat semnificativ strategia secretă a conservatorilor în sfera socială reformată, care „a început înaintea noastră prin natura relației dintre central și local. Autoritățile" . Un alt aspect important al reformei iluminatului a fost dorința nobililor de a crește „eficacitatea” iluminatului, ceea ce a fost benefic pentru întreaga cheie liberală.
Reforma sistemului de învățământ tradițional, în concordanță cu această legislație, a fost realizată în patru domenii principale:

1. înfiinţarea naţională standarde de iluminat;
2. descentralizarea structurii administrative a învățământului și schimbarea poziției școlilor față de autoritățile locale de management al educației;
3. concurență sporită între școli în lupta pentru fonduri, care sunt direct legate de eficacitatea școlii (prin stabilirea de ratinguri școlare pe baza rezultatelor testelor elevilor);
4. stabilirea unei proceduri de evaluare a performanţelor şcolii de către echipe speciale de inspectori independenţi.

Capacitatea de a alege o școală, dată de această legislație părinților, nu este doar un instrument de evaluare și, în același timp, o modalitate de îmbunătățire a eficienței - alegerea pe baza ratingului școlar pe baza rezultatelor testelor elevilor de șapte, unsprezece ani. și paisprezece ani iv. M. Hill indică faptul că o astfel de combinație între „capacitatea de a alege o viziune socială și educațională a școlii și capacitatea de a „privi” școala din afluxul comitetului local pentru iluminare creează efectul creării unui sistem selectiv, I „Ka bula a fost atât de mult afectată de dezvoltarea școlilor subterane.”
Liberalizarea sferei mondiale este strâns legată de principii ale capitalizării pieței, cum ar fi marketizarea și abordarea managerială. Școlile sunt văzute ca „întreprinderi (întreprinderi) mici” care concurează între ele pentru clienți-studenti: „Noul managerialism în lumina abordării instrumentale a școlilor este o evaluare a costului rezultatelor testelor, evaluarea calificărilor și disponibilitatea absolvenților. . Termenii cei mai caracteristici pentru aceasta direct sunt inițiativa, excelența, vigoarea și eficiența.” Desigur, pentru această abordare, administrarea și tutela școlii sunt tulburi pentru performanța școlii „lor” pentru a retrage alocații suplimentare orașului pentru succesele lor. În mintea investitorilor de pe piață, în locul principiilor durabilității și justiției, încep să funcționeze activ principiile eficienței și supernității. Și nu putem decât să contribuim serios la procesul de incluziune în lume.

Liberalizarea informației și incluziunea

Acoperirea incluzivă în Marea Britanie se bazează pe interacțiunea cu acoperirea specială, care are o lungă istorie și tradiție în această regiune. Și deși iluminatul incluziv este legiferat și dezvoltat, zonele speciale ale școlii continuă să funcționeze și sunt văzute ca parte a spațiului deschis pentru acești copii, ai căror părinți au ales o astfel de cale pentru ei. Numărul școlilor speciale din regiune în perioada 1986-1996 a scăzut cu 15% (de la 1.405 la 1.191 de școli). Situația se schimbă dramatic de la unul la altul. Deci, în zona Newham din Londra, unde am putut participa la un seminar pentru profesorii ruși cu educație incluzivă în 2004, literalmente toate școlile speciale au fost închise, în Anglia și Țara Galilor mai puțin de 1,2% din toți copiii Această vârstă școlară constă în a școlilor speciale, iar între teritorii există o diferență variază între 0,32 și 2,6%. Deciziile de a închide o școală specială și de a transfera copiii într-o școală de masă sunt luate de LEA, iar acest proces de închidere a școlilor speciale este deosebit de sensibil la procesul de liberalizare în desfășurare.
Felicity Armstrong a urmat acest proces folosind metoda studiului de caz etnografic; Ea a participat activ la întâlnirile, consultările și întâlnirile pedagogice ale profesorilor și oficialilor departamentului local de educație după ce s-a luat decizia de a închide una dintre școlile speciale și de a muta toate școlile într-o școală pre-luminată. Acest proces, în opinia autorului, contrazice noua abordare managerială și incluziune, dacă școala poate genera venituri și poate fi eficientă, iar pentru a elimina finanțarea suplimentară, oferă dovezi ale succesului său. Și atunci lipsa de concentrare și riscul unor studii neproductive este extrem de mare. Cavaleri de la întâlnire bucurii pedagogice a explica cu argumente în ordine: elevii vor coborî ștacheta standardelor, nu vor putea ține pasul cu cele normale, vor deveni o povară pentru profesorii cărora le este frică să-și piardă timpul suplimentar cu ele, limitându-i la alți copii. Funcționari ai direcției de învățământ și ai administrației liceului au argumentat în argumentele lor „pentru” și „împotrivă” termeni care privesc sfera financiară a activităților școlilor, lipsindu-le de contextul cultural și social real al incluziunii”.
Armstrong subliniază faptul că incluziunea, fiind o schimbare culturală amplă, odată cu această abordare începe să fie privită doar din punct de vedere al raționalității economice, ca ceva ce „merită”, „nu strica”, etc. astăzi „utilizarea eficientă a resurselor”. Promovarea incluziunii nu contracarează detectarea „directă” a grupurilor sociale (politicieni, profesioniști) atașate sistemului segregaționist subordonat de instituții, la fel de mult ca și valorile din Aceasta este o practică care creează o structură segregată a luminii.
Astfel, infuzia proceselor liberale din politica engleză în dezvoltarea acoperirii incluzive în Marea Britanie promovează importanța hrănirii stimei de sine profesionale a cititorilor care participă la această cesi; Profesorii și administrația școlii au devenit furnizorii absoluti ai oricărei politici politice. Importanța deosebită de a putea ridica ștacheta standardelor și impactul moral al schimbării culturale complică semnificativ procesul de democratizare și integrare socială ca parte a depozitului.

Iluminat inclusiv în Rusia

Visnovok

Analiza a arătat că în țările care au adoptat modele similare de politică socială, infuzia liberalizării în dezvoltarea educației incluzive se observă în moduri diferite, deși se salvează acasă.ї vector cap. Vorbim despre conceptele cheie ale modelului liberal de „alegere”, „piață” și „eficiență”, care în procesul de liberalizare devin primare și pentru iluminare. Integrarea socială, ca parte a procesului de iluminare, intră în joc și în acest domeniu cu conceptele cheie de „alegere” și „piață”, afectând influența lor super-sensibilă. Acest aflux este indicat de o strategie diferită de liberalizare.
Într-un caz, în Statele Unite, se pune accent direct pe „alegerea” prin sistemul de voucher, care, în opinia reformatorilor, asigură disponibilitatea unei educații clare prin alegerea școlilor, la care participă doi factori principali. în lupta competitivă. : instalarea informaţiilor de stat şi private. Rezultatele acestei lupte vor fi o creștere a calității serviciilor de iluminare pe piele și, aparent, eficiența utilizării produselor de stat și nivelul de iluminare va crește.
Infuzia liberalizării în procesul de incluziune are punctele sale forte și punctele slabe. Pe de o parte, liberalizarea, care garantează dreptul de a „alege școala” pentru tați, coincide cu progresul integrării sociale, crearea de noi spații publice și oportunități sporite de acces la lume – atât publice, cât și private. Pe de altă parte, în acest proces va exista o tendință de exclusivitate a elevilor cu nevoi speciale - școlile incluzive pentru astfel de minți se pot confrunta cu riscul unei combinații de sărăcie și dizabilitate, ceea ce, prin urmare, nu este івніст.
În Marea Britanie, liberalizarea, care subminează protecția „alegerii”, „pieței” și „eficienței”, este, de asemenea, o strategie diferită. Deși tații vor să spună și „alegerea unei școli”, aceasta nu este menită ca o alegere între „de stat și privat”. Regele pieței în aceste minți este școala de stat - creșterea bruscă a numărului de școli private în aceste noi minți ale pieței din Marea Britanie pare să fie de o importanță redusă. Și astfel, utilizarea mecanismelor pieței în eforturile de „ridicare a ștachetei” și de a crea conștientizarea unor mijloace mai eficiente de integrare socială, care este înțeleasă ca o schimbare culturală în educație. Acest spațiu necesită o politică specială, inclusiv legislație, care să minimizeze afluxul liberalizării în finanțarea și organizarea acestui proces.
Realitățile rusești sunt de așa natură încât aici se dezvoltă o lume incluzivă și pentru care este important să urmărim în mod activ o strategie de integrare socială internațională, socială și americană. Aceasta include programe UNESCO pentru dezvoltarea educației incluzive în Rusia și țările SN și programe ale Agenției SUA pentru Dezvoltare Internațională și proiecte interregionale ample ale RVM „Perspective” („Educația este un drept pentru toată lumea”, „Securizarea accesibilitate și în lumină”), susținut de Institutul All-World Disabilities (SUA). Organizațiile americane au priorități diferite și activități directe la scară rusă și internațională.
Aceste strategii se bazează pe ideologia liberală, care treptat începe să-și domine influența directă. Promovarea integrării sociale se realizează prin asigurarea disponibilității educației copiilor cu abilități limitate, în concordanță cu lupta pentru drepturile civile ale persoanelor cu dizabilități, prin activități de actualizare prin modificarea legislației, cu accent pe dezinstituționalizare, asociată cu activitatea de schimbare. gândul final. Ale căror, înainte de a vorbi, pot beneficia de strategia de promovare a integrării sociale, pe măsură ce funcționează proiecte regionale rusești, susținute de organizații donatoare din rețeaua socială a țării, model al-democratic și conservator (inclusiv organizațiile benefice ale Bisericii Evanghelice din Germania, franceză). organizaţia internaţională umanitară Handicap Internasional). În aceste proiecte, responsabilitatea principală, de regulă, revine serviciului specific stabilit (orașele Sankt Petersburg, Pskov, Republica Karelia), cu fahivții și părinții inițiați direct prin transferul de putere. certificat pedagogicși tehnologie.
Și aici este scopul principal al falsificatorilor ruși - să învețe din integrarea socială avansată un proces larg, uriaș, cultural și etic, fără a reduce totul la alocarea „eficientă” și „rațională” a resurselor, în special Mecanismul legislativ pentru redistribuirea resurselor pentru educația incluzivă în Rusia este încă. Nu a fost creat astfel. Întărirea procesului de liberalizare în rândul rușilor fără a se forma mecanisme legislative care să asigure că procesul de integrare socială este atât economic, cât și „politic”, pentru a dezvolta perspective de dezvoltare a unui mediu incluziv Rusia va trăi prin cele mai apropiate soarte, mari necunoscute.

Lista de referinte

Recenzii analitice: Sistemul de iluminat al Marii Britanii: Reforme de iluminat în țările industrializate.
Boyko O. Bezsredno iz Zakhodu: Imagini străine ale reformei sociale rusești // Journal of Eurasian Research. Vol. 2. Primăvara 2003. Nr 2
Vigotsky L. S. Principiile educației copiilor cu handicap fizic // Zibr. televizor în 6 volume.T. 5. Fundamentele defectologiei / Ed. T. A. Vlasova. M: Pedagogie, 1983. p. 34-49.
Grishin I. model suedez dezvoltarea suspinală: Dihotomie piață-politică // Economia mondială și știri internaționale. 2005. Nr 11. P. 86-95. Grozna N. Dezvoltarea iluminatului incluziv: raport international. 2004 r. // Până la data de 29.12.2006. Școala devine din ce în ce mai puțin integratoare // Revizuirea școlii. 2004. Nr 1 // http//res.fromru.com/sedlzip/DIMENS09.zip. Actualizat la resurse 02/09/2006.
Zaytsev D.V. Educație integrată pentru copiii cu abilități limitate // Cercetarea sociologică. 2004. Nr 7. P. 127-132.
Malofeev N. N. Iluminare specială în Rusia și dincolo de cordon. 1996 // Almanah IKP RAT
Menning N. Rusia are probleme / / Lumea Rusiei. 2001. Nr. 1
Educația copiilor din cauza problemelor de dezvoltare în diferite țări ale lumii / Ed. L. M. Shipitsin. Sankt Petersburg: Didactics Plus, 1997.
Dovada muncii școlii de integrare. M: Kovcheg, 2004.
Tarasenko E. Politica socială în dizabilități: analiză interculturală și căutarea unui concept optim pentru Rusia // Journal of Social Policy Research. 2004. Volumul 2. Nr 1. pp. 7-28.
Shipitsina L. M. Integrare - un ghid pentru acoperirea specială în Rusia la începutul secolului al XXI-lea // Colecția interuniversitară „Problemele actuale de integrare și tratament corecțional al dezvoltării copiilor cu dizabilități”. SPb.: LGOU im. LA FEL DE. Pușkina, 2000.
Yarska-Smirnova E. R., Naberushkina E.K. Asistență socială cu persoane cu dizabilități. Vizualizați 2-ge, adăugați. Sankt Petersburg: Peter, 2005.
Yarska-Smirnova E. R., Loshakova I. eu. Educație incluzivă pentru copiii cu dizabilități // Cercetare sociologică. 2003. Nr 5. P. 100-106.
Yarska-Smirnova E. R. Construcţia socială a dizabilităţii // Cercetare sociologică. 1999. Nr 4. P. 38-45.
Ainscow M. Educație incluzivă: o agendă globală. Londra: Routledge, 1997.
Armstrong F. Diferența, discursul și democrația: elaborarea și distrugerea politicii pe piață // Educație incluzivă. Vol. 7. 2003. Nr 3. P. 241-257
Raportul Centrului pentru Reforma Educației: Nouă minciuni despre alegerea școlii, 2005
Compararea statelor bunăstării. Marea Britanie în context internațional/Ed. de Allan Cochrane şi
John Clarke. Londra: Sage Publications, 1994.
Daniels H. Garner F. Educație incluzivă. Londra: KoganPage, 1999
Dominelli L. Women across Continents: feminist comparative social policy. Londra:
Hemmel Hempsted Harwester Wheatsheaf, 1991.
Esping-Andersen G. Cele trei lumi ale capitalismului bunăstării. Cambridge: Polity Press, 1990.
Gewirtz S., Ball S. De la „Welfarism” la noul „managerialism”: schimbarea discursurilor despre conducerea școlii pe piața educației // Studies in the Politics of Education. 2003. Nr. 21. p. 253-268.
Gilberman M., Lens V. Intrarea în dezbatere despre tichetele școlare: O perspectivă de asistență socială // ​​​​Children & Schools. Washington: oct. 2002. Vol. 24
Hega G., Hokenmaier K. Marile puteri ale luminii și luminii: politica socială și luminoasă în societățile industriale avansate// Politicfelganalyse/German Policy Studies. Vol. 2. 2002. Nr. 1.
Hill M. Statul bunăstării în Marea Britanie. Londra: Edward Edgar, 1993.
Miller P. Construirea de punți între serviciile speciale și cele principale. 2003
Natalia Volodymyrivna Borisova, mijlocitoarea directorului școlii cu educație integrată nr. 1321 „Ark”, Moscova, studentă a Facultății de Management Social și Asistență Socială a Școlii de Științe Economice și Sociale din Moscova

Implementarea principiilor îngrijirii incluzive pentru mințile lumii de zi cu zi.

Una dintre prioritățile actualei politici de lumină a regiunii noastre este furnizarea de garanții suverane privind disponibilitatea luminii clare pe tot parcursul vieții de zi cu zi ( iluminare neîntreruptă) și posibilități egale de yogo otrimannya. Printre mințile care asigură eficacitatea iluminării neîntrerupte, punerea în aplicare a principiilor învățării incluzive ocupă un loc proeminent.

„Îngrijirea copiilor cu nevoi speciale este una dintre sarcinile principale ale regiunii. Acest lucru este necesar pentru crearea mentală a dreptății într-o căsătorie incluzivă, astfel încât fiecare să poată înțelege onorabilitatea și exigența acțiunilor sale. Trebuie să ne asigurăm că fiecare copil, indiferent de nevoile altor medii, își realizează pe deplin potențialul, aduce valoare căsătoriei și devine un membru cu drepturi depline al acesteia.”

David pătură

Iluminat inclusiv (sau inclus) - Un termen care este folosit pentru a descrie procesul de educare a copiilor cu nevoi speciale în școlile extrașcolare. Educația incluzivă se bazează pe ideologie, care include orice discriminare împotriva copiilor, care asigură tratament egal pentru toți oamenii, și creează minți speciale copiilor, care pot fi deosebit de importante.

Instruirea copiilor cu nevoi speciale într-o instituție de învățământ permite copiilor sănătoși să dezvolte toleranță și rezistență.

Principiul acoperirii incluziveînseamnă: toți copiii vor fi incluși de la început până la lumina zilei și viața socială a școlii la locul de reședință; înființarea unei școli incluzive – să încurajeze un sistem care să satisfacă nevoile pielii; În școlile incluzive, tuturor copiilor, și nu celor cu dizabilități, li se oferă sprijin care le permite să obțină succes, să înțeleagă siguranța și valoarea unei șederi sănătoase în echipă. Școlile incluzive se concentrează pe multe alte lucruri ajunge la iluminare, cele care sunt cel mai adesea recunoscute prin iluminare extremă.Meta unei astfel de școli- oferiți tuturor lecțiilor posibilitatea de a fi cel mai utile viata sociala, participarea cea mai activă în echipă, echipa comunității, asigurând astfel cea mai mare reciprocitate posibilă, mă voi ajuta reciproc ca membri ai echipei.

Principiile acoperirii incluzive:

1. accepta elevi cu dizabilități ca oricare alți copii din clasă;
2. includeți în noi tipuri de activități, dar nu faceți diferența între sarcini;
3. a obține educație pentru forme colective de instruire și conducere de grup;
4. Utilizați alte strategii de participare colectivă – jocuri, proiecte comunitare, laborator, cercetare de teren etc.

Pentru copiii cu capacități de sănătate limitate, le aduc:

1. copii cu dizabilitati;
2. copii cu diagnostic de retard de ochi roz;
3. copii cu tulburări de auz, vedere și limbaj;
4. copii cu autism;
5. copii cu tulburări combinate de dezvoltare.

Proiectul de lege „Cu privire la educația persoanelor cu aceleași posibilități de sănătate (educație specială)”, depus la Duma de Stat a Federației Ruse, stabilește posibilitatea de a educa copiii cu dizabilități în școlile publice și în documentul suplimentar al statului. Consiliul Federației Ruse „Educația Politica Rusiei în stadiul actual” (2001.) spune: „Copiilor care au probleme cu sănătatea lor trebuie să li se ofere sprijin medical și psihologic și minți speciale pentru început, este important pentru exterior- școală de stat pentru locul de reședință, și mai ales pentru atacurile de vinovăție - pentru un specialist alnyh internat.”

Acoperirea incluzivă astăzi, cu drepturi depline, poate fi considerată una dintre prioritățile politicii de acoperire a guvernului Rusiei. Să trecem la faptul că țara noastră a ratificat convențiile ONU privind drepturile copilului și drepturile persoanelor cu dizabilități. Nu este ca în 2009.

Standardul Educațional de Stat a transferat un program de muncă corecțională, care vizează asigurarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și psihică și acordarea de asistență copiilor în însușirea programelor educaționale de bază.

Pentru a dezvolta potențialul elevilor cu capacități comune, individuale planuri inițiale. Implementarea planurilor se realizează cu asistența tutorilor, psihologilor și pediatrilor.

Înainte de a studia pielea, este necesar să creezi o situație de succes, adică pielea ajunge, ajungând la nivelul tău individual de dezvoltare.

Eliminarea cunoștințelor îl ajută pe copil să se simtă cântat și puternic. Și apoi, să fim fericiți.

Zavdannya: ajunge acasă, astfel încât pielea copilului să ia cunoștințele.

Aveți grijă de copiii cu dizabilități:

1.– (pedagogia iubitoare a lui A. A. Dubrovsky) îngrijirea copilului în îngrijirea bolii;

Făcând gimnastică, ruine;

Includerea muncii - turbo, muncă - bucurie (plantarea copacilor, creșterea florilor);

Gris adăugat;

Ajută creativitatea în sala de clasă;

Practicarea psihoterapiei

2. Convorbiri ortodoxe.

3. Apariția unor caracteristici psihologice vechi de secole

4. Diagnosticarea caracteristicilor individuale.

5. Reflecție. Sunt disponibile carduri individuale. Portofoliu

6. Orientare simplă, accesibilă, specială - și practică în locul programului.

7. Detalii tehnice.

8. Diverse tipuri de componente, circuite suport, ajutoare.

9. Educația fizică va ajuta la dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor.

Practică ușoară a iluminatului incluziv

În culise, începând cu anii 1970, a fost în curs de dezvoltare și implementare a unui pachet de reglementări, care să găzduiască capacitățile publice extinse ale persoanelor cu dizabilități. Politica ușoară actuală din Statele Unite și Europa a dezvoltat o serie de abordări, inclusiv: extinderea participării, integrarea, integrarea, incluziunea etc. inclus (inclus). Mainstreaming acceptă faptul că studenții cu dizabilități se îngrămădesc cu colegii lor în zilele sărbători și în diferite programe permise. Integrarea înseamnă aducerea nevoilor copiilor cu dizabilități psihice și fizice la sistemul de iluminat, care în general este neschimbat și nu este adaptat acestora. Incluziunea sau incluziunea, reforma școlară și reproiectarea unităților primare astfel încât acestea să răspundă nevoilor și nevoilor noilor copii fără vină.

Rock din anii 1990. În Statele Unite și țările europene, a existat un volum redus de publicații legate de problema auto-organizării taților copiilor cu dizabilități, activitatea conjugală a persoanelor adulte cu dizabilități și apărătorii drepturilor acestora, ca idei popularizate pentru iluminatul incluziv.

Cercetări privind rentabilitatea iluminatului incluziv efectuate în anii 1980 – 1990 pp. și să demonstreze avantajele acoperirii integrate a termenilor beneficiu, beneficiu și acoperire.

Astăzi, în majoritatea țărilor occidentale există un consens puternic asupra importanței integrării copiilor cu dizabilități. Țările și școlile municipale oferă finanțare bugetară pentru copiii cu nevoi speciale și se bazează pe un număr mare de elevi care sunt înregistrați oficial ca handicapați.

Prevederile privind acoperirea inclusivă au fost incluse înainte de Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități, aprobată de Adunarea Generală a ONU la 13 aprilie 2006.

Situația cu acoperire incluzivă în Rusia

Primele instalații de iluminat inclusiv au fost instalate în regiunea noastră între anii 1980 și 1990. La Moscova, în 1991, la inițiativa Centrului de Pedagogie Liturgică din Moscova și a uriașei organizații a Patriei, a apărut școala de educație incluzivă „Ark” (nr. 1321).

În toamna anului 1992, Rusia a început să implementeze proiectul „Integrarea persoanelor cu posibilități comune de sănătate”. Ca urmare, au fost create Maidanuri experimentale în 11 regiuni cu educație integrată a copiilor cu dizabilități. Rezultatele experimentului au fost urmate de două conferințe internaționale (1995, 1998). La 31 septembrie 2001, participanții la Conferința științifică și practică internațională privind problemele științei integrate au lăudat Conceptul de educație integrată pentru sănătate cu posibilități de sănătate interconectate, care a fost îndreptat către organele de management al educației subiecții din Federația Rusă de către Ministerul Luminii al Federației Ruse la 16 aprilie 2001. Pentru a pregăti profesorii să lucreze cu copii cu aceleași capacități, consiliul de conducere al Ministerului Educației al Federației Ruse a decis introducerea cursului „Fundamentele educației speciale (corecții)” în planurile inițiale ale universităților pedagogice. yn) pedagogie " și " Particularități ale psihologiei copiilor cu potențial de sănătate limitat " I ". Imediat au apărut recomandări pentru instituirea educației profesionale suplimentare pentru cadrele didactice care să prevadă aceste cursuri în planul de perfecționare a cadrelor didactice din școlile secundare.

Astăzi, acoperirea incluzivă pe teritoriul Federației Ruse este reglementată de Constituția Federației Ruse, legea federală „Cu privire la acoperire”, legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă”, precum și Convenția. privind drepturile copilului și Protocolul nr. 1 Convenția europeană privind protecția drepturilor omului și a libertăților fundamentale.

În 2008, Rusia a semnat Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități. Articolul din Convenția a douăzeci și patra prevede că, prin implementarea dreptului la educație, puterea participantă este responsabilă pentru asigurarea educației incluzive la toate nivelurile și pe toată durata vieții oamenilor.

Alte opțiuni pentru îngrijirea copiilor cu dizabilități

Pe lângă acoperirea incluzivă, Rusia are și alte opțiuni pentru îngrijirea copiilor cu dizabilități:

Școlile speciale și școlile-internat stau la baza educației continue, creării de sprijin familial pentru copiii plasați, formarea abilităților de viață independentă, protecție socială și protecție universală în ele. activități creative copii.

Orele de corecție din școlile cu lumină întunecată sunt o formă de diferențiere a iluminării care face posibilă acordarea de asistență promptă și activă copiilor cu capacități de sănătate limitate. Un factor pozitiv în această dezvoltare este faptul că copiii cu dizabilități au capacitatea de a participa la vizitele școlare bogate împreună cu colegii lor din alte clase, precum și cele pe care copiii încep să se apropie de a merge la culcare și de a petrece timp cu familia.

Educația la domiciliu este o opțiune pentru educația copiilor cu dizabilități, în care, pe baza instalației de iluminat, se organizează scoaterea copilului și desfășurarea activităților cu ea direct după locul de reședință. În acest caz, acest proces este efectuat de profesori cu cele mai apropiate cunoștințe, deoarece Rusia are școli specializate pentru educația la domiciliu a copiilor cu dizabilități. Temele pot fi efectuate folosind un program străin sau suplimentar, inspirat de capacitatea elevului. După finalizarea educației copilului, se vede un certificat de absolvire a școlii de limbaj juridic din programele alocate, care a fost urmat de educație.

Învățarea la distanță este un complex de servicii educaționale care sunt oferite copiilor cu dizabilități cu ajutorul unui mediu de informare-învățare specializat, care se bazează pe metodele de schimb de informații de bază pe bază de învățământ la distanță.i (TV prin satelit, radio, conexiune la calculator). , etc.). Pentru acest tip de învățare la distanță este necesar să existe echipamente multimedia (calculator, imprimantă, scaner, cameră web etc.), pe lângă care există o legătură între copil și centrul de învățare la distanță. Pe parcursul proces initial treceți atât prin compilarea datelor cu copilul online, cât și prin finalizarea lucrărilor academice, trimise către dvs. în formă electronică, cu întărirea în continuare a rezultatelor către centrul de învățare la distanță.

În stadiul de dezvoltare a pedagogiei sociale avansate, începe să apară un nou simț social pedagogic pentru procesul de integrare a copiilor cu dizabilități - incluziune, adică. Acceptarea socială a copiilor speciali, includerea lor în toate etapele vieții unei căsătorii. Conceptul de „incluziune” este pus în contrast cu conceptul de „exclusiv”, atunci. vinovăție din căsătorie.

Termenii „educație integrată” și „educație incluzivă” sunt adesea folosiți în mod interschimbabil de către educatori și profesori. În filozofie, există o mare diferență între aceste concepte. Înțelegerea importanței dintre ele va permite echipelor didactice să sublinieze importanța instalațiilor educaționale și a obiectivelor acestora pentru educația copiilor cu dizabilități.

În educația integrată, copiii cu dizabilități sunt trimiși la o școală cu lumină întunecată și la un centru de nutriție ei înșiși. Un copil cu nevoi speciale de iluminare pune o problemă pentru procesul de cohortă inițială controlat în mod tradițional. Acest copil trebuie schimbat, reabilitat, astfel încât să fie pregătit pentru școală și căsătorie.

Iluminatul incluziv transmite o schimbare la sistemul de iluminat, la școală și nu la copilul însuși. Respect pentru profesori atunci când includ copiii cu dizabilități până la unu spatiu de iluminat lecție, ocupat, intrați, concentrat pe capacitățile și punctele forte ale dezvoltării copilului.

Toți oamenii vor cere unul din același. Aceste informații pot fi furnizate numai în contextul interacțiunilor din viața reală. Toți oamenii vor avea nevoie de încurajare și prietenie din partea semenilor lor. Diversitatea îmbunătățește toate aspectele vieții umane. Toți studenții speră să aibă succes.

Atenția profesorului se concentrează pe abilitățile și punctele forte ale copilului.

Pe parcursul derulării proiectului, a fost elaborat un model al spațiului deschis, care va asigura includerea cu succes a tinerilor studenți cu dizabilități în mintea educației de masă.

Se speră că procesul de incluziune poate ajuta la protejarea minții copiilor cu dizabilități urmând rute individuale de iluminat, ceea ce le va permite să stăpânească Standardul de iluminat cu cobalt, acceptabil de socializare și implementare a nevoilor lor individuale. Pentru cine să demonstreze o comandă specială, vă rugăm să furnizați un spațiu bine luminat.

O abordare deosebit de eficientă este baza pentru organizarea spațiului de iluminat. Și toate principiile și metodele unei abordări special orientate, așa cum știm cu toții, funcționează atunci când se organizează un start incluziv.

De asemenea, este necesar să aveți grijă:

• trasee individuale de iluminat;
• evaluare anonima timp de 4 ani;
• podnannya zona celui mai apropiat dezvoltare actuală ditini;
• întrepătrunderea mass-media (inițiere, educație, socializare) în spațiul deschis;

Forme de acoperire incluzivă:

• scoala pentru viitorii elevi de clasa I;
• clasa de integrare deplină (cu 20 de elevi a 3-4 copii cu dizabilități);
• clasa specială (corecţională) de integrare privată;
• şcoală de învăţământ la domiciliu;
• știința familiei, educație externă;

p align="justify"> Modalitățile pedagogice de includere a copiilor cu abilități diferite în spațiul deschis al lecției pot fi numite crearea de minte pentru organizarea proceselor de reflecție, planificare, dezvoltare a copilului, prudență, modelare, includere. viziuni diferite activități însoțite de logopezi și psihologi. Sunt utilizate principiile sistemului Elkonin-Davidov și teoria dezvoltării inițiale a lui P.Ya.Galperin.

Astfel, este necesar să înțelegem că, din păcate, o educație incluzivă nu este mai ieftină decât una specială (diferențiată), întrucât necesită totuși crearea unor minți speciale pentru un copil deosebit.

În spatele cuvintelor lui M.M. Malofieva (Mikola Mikolayovich Malofiev - membru corespondent al RAV, profesor, director al Institutului de Pedagogie Corecțională al RAV) integrarea copiilor „cu probleme” în mediile de educație ilegală este o etapă naturală în dezvoltarea unui sistem de educație specială, fie că este vorba de la sfârșitul lumii, procesul în care se obțin toate prioritățile înalte regiune, regiune și Rusia.

Principiul de bază al iluminatului incluziv este includerea copiilor cu nevoi speciale de iluminat în condiții de iluminare primară, pentru că noi instalatii de iluminat Toate mințile sunt mulțumite de nevoile speciale de iluminare ale unor astfel de persoane.

Necesitatea unor clase speciale pentru copiii cu retard mintal

Principala metodă de organizare a corecțiilor de clasă în faza de iluminare de fundal este crearea unui sistem integral care să asigure optim minți pedagogice Pentru copiii cu retard mintal, aceasta este în concordanță cu caracteristicile lor psihologice vechi și individuale, cu sănătatea somatică și neuropsihică.

Obiectivele muncii corecționale.

În sistemul de funcţii stabilit de şcoală rolul cel mai important este acela de a juca un rol corector, care să transmită un respect deosebit muncii elevilor, eşecurilor, şi să aducă refacere din comportament şi suprimare.defecte, anomalii.

Scopul unei astfel de lucrări este crearea unor minți psihologice și pedagogice optime pentru dezvoltarea și autorealizarea abilităților individuale ale pielii.

Rezultatul unei astfel de lucrări este eliminarea completă a identificării dificultăților.

Obiectivele muncii visceral-corrective:

Optimizarea sferei emoționale și speciale a copilului.

Dezvoltarea sferei cognitive, formarea unor funcții mentale mai mari.

Adaptarea copiilor la cea mai deplină lume și integrarea lor în societatea școlară.

Departamentul de roboți spirituali și corecționali:

Lucrul cu copiii:

Diagnosticarea si corectarea sferei cognitive;

Diagnosticare si corectare caracteristici speciale ditini;

Corectarea deficiențelor din sfera emoțional-volițională și morală;

Includerea copilului în activități active bazate pe interese și abilități pozitive;

Organizarea succesului unui copil;

turnare primul spilkuvannya;

Roboții au tați:

Progrese în scrierea pedagogică a Părinților, cultura relațiilor reciproce;

Părinții sunt implicați activ în procesul spiritual;

A ajutat tații copilului orfan;

Controlul asupra organizării rutinei zilnice normale a copilului, insomnie și neglijență;

Optimizarea procesului de scurgere în familie;

Reînnoirea potențialului familial;

Organizarea activității școlii primare în clasele primare cu lumină întunecată pentru copiii cu nevoi speciale urmează principalele direcții:

Activități de management;

Suport psihologic și logopedic;

Suport medical;

Adaptarea socială;

Lucrul cu tatii.

Familia este prima instituție de interacțiune între oameni și căsătorie. Încă din copilărie, există cunoaștere și voință directă. În plus, acolo unde un copil cu dizabilități ocupă un loc în el, așa se dezvoltă dovezile ei de viață, cunoștințele de bază și perspective despre lumea de prisos, schimbul și abilitățile de interacțiune cu căsătoria. vihovannya ditini. Pe baza acesteia, scopul principal al socializării familiei constă în dezvoltarea capacității copilului de a lucra împreună, activitatea colectivă și pregătirea copilului cu dizabilități pentru viața viitoare în diferite grupuri.

Prin urmare, în contextul iluminatului incluziv, un rol important îl joacă între familie și instalația de iluminat. Activitățile științifice-metodologice, experimentale, educaționale ale instituției de învățământ răspund celor mai înalte cerințe legate de disponibilitatea și disponibilitatea educației continue a copiilor cu dizabilități.

LVII Conferință științifică și practică internațională „Nutriția actuală a științelor avansate: sociologie, științe politice, filozofie, istorie” (Rusia, Novosibirsk, 25 iunie 2016)

Date de colectare:

„Nutrirea actuală a științelor avansate: sociologie, științe politice, filozofie, istorie”: o colecție de articole bazată pe materialele Conferinței științifice și practice internaționale LVII. (25 septembrie 2016)

POLITICA SOCIALĂ A PUTERII: ÎNAINTE DE A URMAR EDUCAȚIA INCLUSIVĂ ÎN RUSIA

Korotkova Maria Mykolayivna

Ph.D. zbor stiinte,

conf. univ. Universitatea de Stat de Medicină din Perm im. ak. E.A. Wagner,

Federația Rusă, stația de metrou Perm

E- Poștă: korotkova _ mariya @ Poștă . ru

Potapova Irina Oleksandrivna

student al Universității de Stat de Medicină din Perm im. ak. E. A. Wagner,

RF, G. Permanent

E-mail :

POLITICA SOCIALĂ: PRIVIND EDUCAȚIA INCLUSIVĂ DIN RUSIA

Maria Korotkova

candidat la științe politice, asistent universitar

Universitatea de Stat de Medicină din Perm

Rusia, Perm

Irina Potapova

student Perm State Medical University de numele academicianului E.A. Wagner,

Rusia, Perm

ABSTRACT

Autorii articolului susțin investigația, care s-a desfășurat pe baza unui centru de reabilitare pentru copii și copii cu următoarele posibilități: să clarifice plasarea respondenților la o educație incluzivă în Rusia; indica importanța fostelor incluziuni de către Fahiv și Părinți.

ABSTRACT

Autorii sintetizează rezultatele sondajului bazat pe centrul de reabilitare pentru copii și adolescenți cu dizabilități: aflați „atitudini față de educația incluzivă în Rusia; observați diferențele în percepția specialistului în incluziune.

Cuvinte cheie: Politica socială a statului, protecția sănătății, educația incluzivă, copiii cu abilități limitate, educația sociologică.

Cuvinte cheie: Politică socială, asistență medicală, educație incluzivă, copii cu dizabilități, anchetă sociologică.

În conformitate cu Legea federală „Cu privire la iluminarea în Federația Rusă”, politica guvernului și reglementarea legală a educației în domeniul educației se bazează pe o serie de principii, dintre care unul este „asigurarea dreptului fiecărei persoane la educație. ” Pentru persoanele cu abilități limitate, se creează centre speciale, „inclusiv organizarea educației incluzive”. Rămâne să „asigurăm acces egal la acoperire pentru toți cei care încep cu diversitatea nevoilor speciale de iluminat și a capacităților individuale”. Temeiul legal pentru educația incluzivă în Rusia a fost stabilit în 2010-2012 prin Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. Strategia națională acțiuni pentru bunăstarea copiilor pentru anii 2012–2017, Inițiativa Educațională Națională „Noua noastră școală”, programul de stat „Evul mediu accesibil” pentru 2011–2015.

Din perspectiva șefului Federației Federației Ruse V. Matvienka, acoperirea incluzivă astăzi într-un mod de „nedreptate socială pentru copiii cu grijă pentru sănătatea fizică și mintală”. Timp de zeci de ani, astfel de copii din toate părțile lumii au fost limitați de posibilitățile de socializare, formându-se ca specialități, menite să permită fraților să ia parte activ la viața căsătoriei, să se realizeze în ea. Și aceste restricții au fost stabilite deja în stadiul de învățământ, până la școala publică inițială, accesul la astfel de copii a fost efectiv închis”. Imperiul Rus, însă, nu este atât de optimist cu privire la perspectivele unei acoperiri incluzive. Pe baza cercetărilor sociologice la scară largă efectuate de FOM în 2012, o treime dintre locuitorii regiunii s-au declarat împotriva incluziunii, îngrijirii forțate a copiilor sănătoși și a copiilor cu abilități limitate.

Astfel de experimente, de regulă, acoperă ideea doar pe o parte. Incluziunea este în general prezentată ca un mare beneficiu pentru copiii cu abilități limitate și există un respect clar pentru acceptarea nepăzită a acestor politici atât de către copii, cât și de către părinții lor. Este cu adevărat adevărat? În 2015, departamentul de „Istoria Vietnamului, istoria medicinei, științe politice și sociologie” a Universității Medicale de Stat din Perm a numit după academicianul O.O. Ministerul Sănătății Wagner din Rusia a acționat în calitate de organizator al instruirii, care a fost desfășurată pe baza stabilirii bugetare a Okrugului autonom Khanty-Mansiysk - Ugra „Centrul de reabilitare pentru copii și copii cu oportunități intermitente „Anastasia” m. Langepas ”. La experiment au participat 50 de persoane: îngrijitorii din centru și tații copiilor cu abilități limitate (Tabelul 1, Tabelul 2).

Tabelul 1.

Bătrâni (dintre oameni)

Osvita

Activități

Vik

Lucru neterminat

Mijloc special

Nu la mijloc

Sluzhbovets

Domo-gospodar

Masa 2.

Fakhivtsi (dintre oameni)

În primul rând, trebuie remarcat nivelul ridicat de conștientizare al respondenților cu privire la incluziunea nutrițională. Într-un alt mod, părinții ar putea promova fără grijă incluziunea în Rusia.

Pentru părinţii înşişi aspect important Incluziunile includ posibilitatea de socializare a altor copii: legături cu copii de același an – 78%; dezvoltarea abilităților de adaptare – 68%; independență, importanță de sine – 54%; participarea la conferințe, olimpiade și alte activități extrașcolare cu alți copii – 42%.

Cel mai mare efort, în opinia taților, este acela de a permite copiilor lor să reducă riscul de „daune”, izolare – 48%. Acceptăm și conceptul de „toleranță, bunătate, rezistență” – 100%; dezvoltarea asigurării umane a copiilor sănătoși copiilor cu abilități limitate – 58%.

Cea mai mare parte a pielii celuilalt tată presupune că includerea va duce la o creștere a nivelului de iluminare - 48%. Există îndoieli cu privire la „confortul” obiceiurilor de somn. Și deși tații spun că „copiilor sănătoși li se cere să răspundă în mod adecvat copiilor cu abilități limitate”, mulți dintre ei se tem să nu fie jenați în perioada de adaptare din cauza „atitudinilor negative ale colegilor lor de clasă și ale lor x Batkiv” – 48% . Nutriția de cea mai înaltă calitate, în ochii părinților, este depusă „din educația copiilor [sănătoși] și producția de ceramică de înaltă calitate”. Iar educația copiilor, în felul său, implică desfășurarea unui curs special care oferă antrenament pentru somn.

Este necesar să spunem că fermierii sunt mai critici în alimentația lor. De exemplu, doar 44% dintre respondenți susțin promovarea incluziunii. De asemenea, sceptici cu privire la duhoarea îmbunătățirii nivelului de iluminare – 33%.

Și din moment ce tații sunt mai susceptibili de a avea o atitudine negativă față de copiii lor față de actualii colegi de clasă, atunci argumentele împotriva includerii din partea fachiviștilor tind să se reducă la aspecte practice, de exemplu, disponibilitatea sau inadecvarea statutului de minți materiale confortabile (rampe, în special poseda locurile initiale si altele) - 85%.

Pe de altă parte, un alt profesor se îngrijorează de aspectele metodologice inițiale ale antrenamentului în somn: finalizarea formală a celor „trei” programe, dificultățile programelor combinate pentru copiii sănătoși și copiii cu abilități limitate, lipsa de lejeritate a zilei. standardele, necesitatea stocării EDI, „accentul” al profesorului pe elevul mediu din clasă (în special tinerii specialiști – 100%).

Atât tații, cât și profesorii pot fi, totuși, îngrijorați de absența unui tutore individual (fie un defectolog, fie un mentor) cu pregătire specială – 54%. La noi, putem spune că guvernul oficial este conștient de deficitul de personal calificat.

Majoritatea respondenților – 76% – sunt în favoarea păstrării bogăției educației (în paralel cu înființarea de școli corecționale și primare). Nu este de mirare că școlile primare pot accepta doar copii „noui și socializați”. În cazurile de handicap grav, înființarea de școli corecționale este vitală, lucru pe care, din păcate, nu toți oficialii locali îl înțeleg.

Și, să vorbim despre cele mai importante lucruri. Doar 12% dintre respondenți nu sunt mulțumiți de politica guvernului în acest domeniu, ceea ce ne permite să vorbim despre o reacție neutră-pozitivă a părinților și a fahiștilor.

Statisticile de sprijin vă vor ajuta să notați astfel de momente. În primul rând, situația înainte de includere, de regulă, rămâne rareori datorită luminii, vârstei și activității părinților; plantați și calificați fahiviți. Cu alte cuvinte, există o diferență semnificativă între acceptarea includerii de către Fahivtsi și de către părinți: Fakhivtsi sunt mai critici. Acest fapt poate fi explicat prin faptul că tații gândesc în categorii ale viitorului, evaluând în principal perspectivele de incluziune. Fahivtsi trăiește fericit, subliniind capcanele implementării practice a incluziunii în Rusia de astăzi.

Lista de referinte:

1. Ivoilova I. Despre salarii // Ziarul rus [site web]. URL: http://www.rg.ru/2014/10/23/obrazovanie.html (Data publicării: 27/07/2015).
2. Ivoilova I. Șansă pentru familia Markelov // Ziarul rus [site]. URL: http://www.rg.ru/2013/01/22/semia.html (Data publicării: 27/07/2015).
3. Laskina N.V., Novikova N.A., Lezhneva N.S. ta in. Comentariu la Legea federală din 29 aprilie 2012 N 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă” (articol cu ​​articol) // UPS ConsultantPlus.
4. Matvienko V. Scoala de gelozie // Ziarul rus [site-ul web]. URL: http://www.rg.ru/2014/08/14/invalidy.html (Data publicării: 27/07/2015).
5. Iluminat fără cordoane: copii cu dizabilități din școlile primare // FOM: [site]. URL: http://fom.ru/Nauka-i-obrazovanie/10588 (Data publicării: 28.07.2015).
6. Legea federală din 29 ianuarie 2012 Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă” // UPS ConsultantPlus.