introduce
1. Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studierii particularităților comportamentului agresiv al copiilor în psihologia vietnameză și străină
1.1 Semnificația și esența comportamentului agresiv
1.2 Agresiunea ca caracteristică a caracterului, ca comportament agresiv
1.3 Formarea și dobândirea comportamentului agresiv în special
2 Capitolul 2. Cercetare experimentală și analiza rezultatelor
2.1 Meta, teorie, ipoteză și metode de cercetare
2.2 Urmărire
Visnovok
Lista Wikilistelor
Program
introduce
Relevanța cercetării.
Epoca actuală este vie în lume, modelată de locul ei și tendințele de socializare. Situația socială, economică, de mediu și ideologică tensionată, instabilă care s-a dezvoltat în căsnicie, sugerează creșterea diferitelor evoluții într-o dezvoltare și comportament special al oamenilor în creștere.
Unul dintre principalii indicatori ai vârstei adolescentului este intrarea în viață, apariția de noi obligații, autorealizarea activă, tineretul începe să dea dovadă de succes într-un anumit tip de activitate și scoate la iveală gânduri despre profesia de zi cu zi. În același timp, copilul experimentează dezvoltarea ulterioară a proceselor cognitive mentale ale copilului și formarea caracteristicilor sale, în urma cărora are loc o schimbare a intereselor copilului. Duhoarea devine mai diferențiată și mai persistentă. Interesele inițiale nu sunt de o importanță capitală. Copilul începe să se concentreze asupra „vârstei adulte” a vieții. Acest proces se manifestă adesea sub forma unui comportament agresiv.
Relevanța subiectului: „Particularitățile comportamentului agresiv al păstăilor” este explicată după cum urmează. În primul rând, necesitatea de a investiga problema comportamentului agresiv la copii este determinată de realitățile vieții de zi cu zi, care tinde să acumuleze stres psihologic și să conducă la comportament antisocial ca una dintre modalitățile posibile de a ameliora frustrarea și stresul. Prezența situațiilor stresante și formarea autocontrolului asupra agresivității, fluxul de acte agresive joacă un rol important în dezvoltarea proceselor psihologice de empatie, identificare și descentralizare, care stau la baza cunoștințelor înainte ca alte persoane să înțeleagă și să experimenteze. it, care conferă formei unei afirmații despre o altă persoană o valoare unică.
Într-un alt fel, ținând cont de numărul enorm de speculații științifice care s-au concentrat asupra problemelor comportamentului agresiv în aspectele psihologice și pedagogice ale lucrului cu subiecți agresivi, este nevoie de a identifica cauzele psihologice reale ale agresiunii, descoperirea minții. , mecanismele, dezvoltarea și dobândirea comportamentului agresiv de către copii, precum și caracteristicile Fug. Această corecție crește relevanța acestei lucrări.
Condițiile desemnate au fost determinate de alegerea acestor investigații și de direcțiile principale ale investigațiilor acestora.
Diversitatea problemei:
Varietatea conceptelor de bază care încearcă să explice fenomenul de agresiune indică cu siguranță bogăția și bogăția acestei probleme.
Problema agresiunii a primit o atenție redusă în cercetare în rândul vietnamezilor Levitov N.D., Rumyantseva T.G., Ivanova L.Yu., S.A.Bilicheva, Semenyuk L.M., Petrov V.G., Pavlova N.M. și în literatura străină Dollard, Kagan și alții.
Majoritatea cercetărilor dezvăluie și descrie un comportament agresiv și factori similari care îl influențează. Printre acești factori, se pot observa particularitățile pregătirii familiei (Eron L.D., Huesmann L.R., Lefkowitz M.M.), modele de comportament agresiv la televizor (Bandura A., Grusec J.E.) sau de partea copiilor de un an (Dodge K.A., Haskins R. ), furia frustrării., 1989 ) și în.
Material grozav a fost îndepărtat în timpul orei de anchetă de către L.M. Semenyuk, pe baza analizei sale a documentației, a constatărilor de la cititorii și părinții săi, a fost efectuată o analiză de clasificare a agresivității submarinilor pe un complex de structuri de putere, grupuri de cântări tipice de submarini.
Meta cercetare: Scopul acestei investigații este identificarea trăsăturilor specifice ale comportamentului agresiv la adolescenți. Pe baza obiectivelor noastre, credem că:
1. trece în revistă și analizează cercetările psihologice și pedagogice ale descendenților străini și domestici asupra problemei identificării fenomenului de agresiune și cordon;
2. identificarea tiparelor de agresivitate ca urmare a caracterului și comportamentului agresiv;
3. determina esența formării și dobândirii comportamentului agresiv în regiunea subcelulară, importanța factorilor care domină manifestarea agresiunii în celula subcelulară;
Ipoteza cercetării:
Obiectul anchetei: comportament agresiv.
Subiectul anchetei:
Metode de investigare:
Teoretic: analiza evoluțiilor științifice în psihologie bazată pe probleme de cercetare ulterioară, analiza și sinteza sistemului.
Empiric:
testul Assinger (evaluarea agresiunii la copii);
Tehnica Bass–Darki (MBD);
Incubatorul Apelor Intersociale (ZMV);
I metodele statisticii matematice.
În studiu au participat 60 de elevi din clasele a IX-a „A”, „B”, „C” și „D” ale gimnaziului nr.4.
Testarea robotilor: După finalizarea investigației și prelucrarea rezultatelor, toți participanții la această investigație au fost informați despre acestea.
Capitolul 1. Aspecte teoretice ale antrenării particularităților comportamentului agresiv al copiilor în psihologia vietnameză și străină
1.1 Semnificația și esența comportamentului agresiv
Fenomenul agresiunii este studiat pe scară largă în psihologie și sociologie - astăzi, studiul problemei comportamentului agresiv la oameni a devenit mai puțin popular decât activitatea recentă a psihologilor din întreaga lume. Acest lucru se datorează cel mai probabil unei creșteri fără precedent a nivelului de agresivitate și violență într-o căsătorie.
În literatură, diverși autori au demonstrat semnificația impersonală a agresiunii. Agresiunea înseamnă „activitate puternică, afirmare de sine intensă, acte de vrăjitorie, atacuri, ruinări, acțiuni care rănesc o altă persoană sau obiect”. Agresivitatea umană este o reacție comportamentală, care se caracterizează prin manifestarea forței în încercarea de a depăși problema comportamentului și comportamentului. Mulți autori văd agresivitatea ca pe o reacție de ostilitate față de frustrarea creată de alții, indiferent de măsura în care această frustrare ne amenință viața.
Reexaminăm acțiunile subliniate de R. Beron și D. Richardson în monografia lor „Agresiune”:
1. agresivitate - orice comportament care se răzbună pe o amenințare sau provoacă un rău altora, - Bas;
2. Pentru ca ambele acțiuni să fie calificate drept agresiune, ei sunt vinovați de răzbunare pe ei înșiși namir creați imagini și nu duceți doar la astfel de moșteniri, - Berdkovytsya;
3. agresivitatea nu este o încercare de a provoca vătămare fizică sau corporală altora, - Zillmann.
Indiferent de valoarea dezunirii și valoarea agresiunii, mulți fahivtsev dintre galusii științelor sociale converg până când acceptă un sens apropiat de celălalt din liniile directoare de aici. Este important să intrați în categoria oamenilor și este important să înțelegeți imaginea răului adus altora. Ei bine, în cea mai mare parte, sunt acceptate următoarele semnificații:
Agresiunea este orice formă de comportament care vizează imaginea și instilarea de rău unei alte esențe vii, care nu garantează o asemenea brutalitate.
La prima vedere, acest lucru pare simplu și direct și este strâns legat de agresivitatea subiacentă din poziția de inteligență constantă. Cu toate acestea, la o examinare mai atentă, se dovedește că include caracteristici care necesită o analiză mai aprofundată. Să aruncăm o privire la raportul lor.
Agresivitatea ca comportament– este important să transmitem că agresivitatea este un model de comportament, mai degrabă decât o emoție, motiv sau atitudine. Această fermitate importantă a dat naștere unui mare ticălos. Termenul de agresiune este adesea asociat cu emoții negative - cum ar fi agresivitatea, cu motive - cum ar fi furia, ura sau răutatea și cu atitudini negative - cum ar fi preocupările rasiale și etnice. Indiferent de faptul că toți acești factori, desigur, joacă un rol important în comportamentul care are ca rezultat un comportament rău, manifestarea acestuia nu este necesară pentru astfel de acțiuni.
Agresiune și namir- Termenul important de agresiune transmite acțiuni în care agresorul provoacă cu bună știință un rău victimei sale. Din păcate, introducerea criteriului daunei excesive a prejudiciului dă naștere la multe dificultăți serioase. În primul rând, mâncarea constă în faptul că o putem respecta, spunând că o persoană intenționează să-i facă rău altuia. Într-un alt fel, după cum confirmăm multe credințe familiare, namiri sunt speciali, atrași, inaccesibile gândurilor directe de pază. Ei pot fi judecați pe baza minții lor, care au fost în spatele sau în spatele actelor de agresiune negociate. Aranjamente similare pot fi făcute atât de participanții la interacțiunea agresivă, cât și de către monitorii terți, care interferează în orice moment cu explicația dată aici. Includerea categoriei de intenție într-o anumită agresiune aduce viclenie și suprasensibilitate în măsura rezonabilă a oricărui alt act de agresiune. Cu toate acestea, uneori intenția de a comite un rău este destul de simplă - agresorii înșiși își dau seama adesea că vor să-și facă rău victimelor și adesea comit un rău atunci când atacurile lor sunt ineficiente. Iar contextul social în care se declanșează comportamentul agresiv demonstrează adesea clar evidenta unor astfel de intenții.
Declarațiile despre cei pe care agresiunea transmite fie vătămare, fie imaginea unei victime arată că provocarea de vătămare corporală asupra beneficiarului nu dăunează celui care primește. Agresiunea apare deoarece are consecințe negative. Într-o astfel de manieră, pe lângă imaginea acțiunii, cum ar fi arătarea cuiva într-o lumină invizibilă, blasfemia și ridicolul public, eliminarea a ceea ce este inutil și insuflarea vidmovei în khanna și tandrețea poate fi pentru cântăreți. Mobilierul a fost numit agresiv. . Respectându-i pe cei care manifestă agresivitate la oameni de natură nesfârșită și variată, chiar și cei mai rele par să fie în preajma dezvoltării unui comportament similar.
Să aruncăm o privire la diagrama conceptuală a tipului de agresiune al lui Bass:
Fizic – activ – drept
Fizic – activ – indirect
Fizic – pasiv – direct
Fizic – pasiv – indirect
Verbal – activ – direct
Verbal – activ – indirect
Verbal – pasiv – direct
Verbal – pasiv – indirect
După părerea mea, acțiunile agresive pot fi descrise pe baza a trei scale: fizic - verbal, activ - pasiv și direct - indirect. Această combinație oferă toate categoriile posibile care sunt supuse celor mai agresive acțiuni.
În același mod, putem diferenția între vrăjitorie și agresiune instrumentală:
Vrăjitoarea agresiunii este dezvăluită atunci când scopul principal al agresorului este de a provoca suferință victimei. Oamenii care manifestă agresivitate față de vrăjitoare pur și simplu aruncă rău sau rău celui pe care îl atacă.
Agresiunea instrumentală – se caracterizează atunci când agresorii atacă alte persoane, urmărind scopuri, nu datorită influenței vătămării. Cu alte cuvinte, pentru indivizii care manifestă agresivitate instrumentală, a răni pe ceilalți nu se împlinește. Există o miros puternică de acțiuni agresive vikoryst ca instrument pentru tratarea diferitelor fructe.
Scopurile care nu transmit rău, care stau în spatele multor acțiuni agresive, includ spiritul de autoafirmare. În vremuri de primus, răul poate fi folosit pentru a provoca altei persoane sau pentru a „inflige singur”. În opinia lui Bandura, indiferent de importanța în scopuri instrumentale, agresivitatea este îndreptată către cele mai înalte scopuri specifice și, astfel, resentimentele pot fi tratate cu agresivitate instrumentală. Mai târziu, Zilman a înlocuit termenii „vrăjitorie” și agresiune „instrumentală” cu „inspirat de o tachinare” și „inspirat de spontaneitate”.
Agresivitatea, inspirată de iritant, este condusă spre acțiuni precum timiditatea, în primul rând, pentru a atenua o situație inacceptabilă sau pentru a-i slăbi afluxul neplăcut (de exemplu, foame severă, comportament rău din partea celorlalți). Agresivitatea, motivată de spontaneitate, duce la acțiuni care se tem de noi pentru a obține diverse beneficii externe.
Dodge și Coy au inventat termenii populari de agresiune reactivă și proactivă:
Agresiunea reactivă transferă plata de la o persoană conștientă de amenințare.
Agresivitatea proactivă, fiind instrumentală, dă naștere unui comportament (de exemplu, primus, turnare, stropire), scăzând direct de la un rezultat pozitiv.
Aceștia au realizat recent o serie de studii care au arătat diferențe între cele două tipuri de agresiune. Autorii au descoperit că elevii din clasele de cob (băieți), care manifestă agresivitate reactivă, sunt mai predispuși să exagereze agresivitatea colegilor lor și, astfel, să manifeste o virulență în ceea ce par a fi acțiuni agresive. Oamenii de știință care au demonstrat agresivitate proactivă nu au permis astfel de concesii în interpretarea comportamentului semenilor lor.
Cercetările lui Dodge și Coy au oferit dovezi empirice despre două tipuri diferite de agresiune. Indiferent de alegerea termenului, care înseamnă diferite tipuri de agresiune, este evident: există două tipuri de agresiune, motivate de scopuri diferite.
Cu toată varietatea de cadre teoretice super-diverse care au apărut în literatura științifică, majoritatea se încadrează în una dintre următoarele patru categorii. Agresiunea se desfășoară mai întâi până când:
1. insufla sponukannyam și înclinații;
2. nevoi care sunt activate de stimuli externi;
3. procese cognitive și emoționale;
4. mințile sociale actuale dintr-o dată din cele mai recente învățături.
Rezultatul a fost o serie de grupuri diferite de teorii legate de natura și esența comportamentului agresiv: teoria instinctivă a agresiunii, teoria evoluționistă, teoria frustrării, teoria învățării sociale și teoria transferului de stres.
Psihanalitic drept
Psihanaliștii văd direct comportamentul agresiv ca fiind instinctiv. Acest concept este în concordanță cu „agresiunea provine din faptul că ființele umane sunt programate genetic și constituțional pentru astfel de acțiuni”. Ca un instinct de bază apare - thanatos - dorința de moarte, a cărei energie este îndreptată spre ruinarea și distrugerea vieții. Freud a afirmat că orice comportament uman este rezultatul unei interacțiuni complexe între instinct și emoție și că există o tensiune constantă între ele. Respectând cele că există un conflict urgent între economiile vieții (atunci eros) și ruinele acesteia (thanatos), alte mecanisme (de exemplu, deplasarea) servesc la direcționarea energiei apelului thanatos, direct în id-ul „eu”.
Priviți evoluțiile lui Freud și natura extrem de pesimistă a agresiunii. Acest comportament nu este doar înnăscut, deoarece este preluat din ceea ce este „născut” în instinctul de moarte uman, ci și inevitabil, deoarece energia thanatos nu va fi fertilizată, ci va duce inevitabil la distrugerea individului însuși. O licărire de speranță în legătură cu faptul că manifestările externe ale emoțiilor care însoțesc agresivitatea pot duce la o descărcare de energie distructivă și, astfel, pot schimba probabilitatea apariției mai multor copii nesiguri. Acest aspect al teoriei lui Freud (propoziții despre catharsis) a fost adesea interpretat în acest fel: crearea de acțiuni expresive care nu sunt însoțite de ruine, care pot fi o modalitate eficientă de abandonare a eforturilor mai nesigure.
Abordare evolutivă
Abordarea evoluționistă este apropiată de viziunea instinctivistă a comportamentului agresiv. Reprezentantul acestei abordări teoretice este etologul de frunte Konrad Lorenz.
K. Lorenz a remarcat că comportamentul agresiv provine din instinctul de a lupta pentru supraviețuire, care este obișnuit la oameni la fel ca și alte surse. Rolul important al formării sponkalilor agresivi este identificarea evidentă a „prietenului” și „străinului”. Pe parcursul evoluției comportamentului social, se conturează consolidarea internă și înstrăinarea grupurilor sociale. Stereotipurile vă permit, sub rezerva unor criterii limitate, să recunoașteți un prieten și un inamic, un coleg străin, să iertați lumea și să strigați cu un sentiment de autenticitate. Și în societatea umană există stereotipuri și stereotipuri care se bazează pe ele (naționale, rasiale, precum și statut și clasă).
Lorenz a observat că energia agresivă este generată în organism în mod continuu și se acumulează în timp. Cu cât este mai mare cantitatea de energie agresivă acumulată în corp la un moment dat, cu atât este nevoie de mai puțin stimul pentru ca această energie să se „împroșcească” sub formă de comportament agresiv. Lorenz, în lucrarea sa dedicată agresiunii, o interpretează ca forța distructivă a luptei pentru supraviețuire, iar această luptă se duce în principal în mijlocul unei specii.
Teoria frustrării
În concordanță cu teoria frustrării creată de Dollard, agresivitatea nu apare automat din îndemnurile corpului și, ca urmare, frustrarea, adică un defect care rezultă din acțiunile directe ale subiectului. Această teorie confirmă că, în primul rând, agresivitatea este întotdeauna urmată de frustrare și, în alt fel, frustrarea este întotdeauna urmată de agresivitate. Când sunt frustrați, indivizii recurg adesea la atacuri verbale și fizice asupra celorlalți. Ei tind să demonstreze întreaga gamă de reacții la frustrare: de la resemnare și furie până la încercări active de a le scăpa din cale.
Frustrarea declanșează agresivitatea, conducând oamenii care au învățat să răspundă la frustrare și la alți stimuli aversivi cu un comportament agresiv. Pe de altă parte, oamenii, pentru unele reacții de bază, pot să nu acționeze agresiv dacă sunt frustrați. Important este că Miller, unul dintre primii care a formulat teoria frustrării – agresiune, a făcut cu grijă amendamente la prima poziție stabilită: frustrarea dă naștere la diferite modele de comportament, iar agresivitatea cel puțin unul dintre ele.
Astfel, atunci când provoacă agresiune, trei factori sunt de importanță primordială:
1. stadiul satisfacției subiectului față de realizarea viitoare a lumii;
2. puterea de a depăși raza de acțiune a țintei;
3. numărul frustrărilor ulterioare.
Pentru ca subiectul să se simtă mai mulțumit, cu cât transgresiunea este mai puternică și cu cât este mai mare numărul de reacții care sunt blocate, cu atât reacția la comportamentul agresiv este mai puternică. Anterior, Dollard și autorii au recunoscut că apariția frustrărilor una după alta poate fi cumulativă și, ca urmare, reacții agresive de mare forță, pielea acestora va fi acoperită. Această observație, că afluxul de elemente frustrante persistă în timp, este importantă pentru anumite aspecte ale teoriei.
Odată ce a devenit clar că indivizii nu reacționează întotdeauna cu agresivitate la frustrare, Dollard și autorii au analizat factorii pentru a crește manifestarea deschisă a comportamentului agresiv. Au realizat că un astfel de comportament nu apare în același timp, înaintea noastră prin amenințarea pedepsei. Frustrarea unui individ, a cărui teamă de pedeapsă a dispărut din cauza unui atac asupra unei alte persoane care l-a determinat să atingă ținta dorită, poate redirecționa atacurile sale către alte obiecte. Deși obiectul cel mai potrivit și necesar pentru a descărca agresivitatea la un individ frustrat ar fi chiar persoana care și-a blocat comportamentul intenționat, alte persoane pot servi drept obiecte de agresiune.
Miller a explicat apariția agresiunii dislocate - aceste episoade în care indivizii manifestă agresivitate nu în totalitate din partea propriilor frustrați, ci din partea unor oameni complet diferiți. Autorul admite că în astfel de cazuri victima este aleasă ca agresor de o lume semnificativă de gânduri a trei oficiali:
1. incitare forțată la agresiune,
2. prin forţa factorilor care galvanizează acest comportament şi
3. similaritate stimul cu pielea potentiala victima cu un factor care frustra. Mulți autori văd agresivitatea ca pe o reacție de ostilitate față de frustrarea creată de alții, indiferent de măsura în care această frustrare ne amenință viața.
Teoria științelor sociale
În contrast, această teorie sugerează că agresivitatea este un comportament învățat în procesul de socializare prin prudență în modul adecvat de acțiune și întărire socială. Tobto. Suntem în proces de dezvoltare a unui comportament uman orientat spre imagine.
Această teorie a fost propusă de A. Bandura și a explicat dobândirea, provocarea și reglarea comportamentului agresiv. În opinia mea, analiza comportamentului agresiv va necesita luarea în considerare a trei puncte:
modalități de a stăpâni astfel de acțiuni;
Factorii care îi provoacă apariția;
Mințile în spatele cărora duhoarea va fi atașată.
Adepții teoriei învățării sociale apreciază că, cu cât o persoană se angajează mai des în acțiuni agresive, cu atât este mai mare măsura în care aceste acțiuni devin o parte invizibilă a comportamentului său. Acest lucru are o importanță deosebită pentru început, afluxul mediatorilor primari ai socializării, iar tații înșiși, precum fundul lor, fără să-și dea seama, îl pot învăța pe copil să manifeste agresivitate.
Teoria transferului trezirii
Ideea actuală despre originea comportamentului agresiv este asociată cu teoria cognitivă a învăţării. Acțiunile ei agresive sunt văzute ca un rezultat al frustrării și ca o moștenire moștenită de la alți oameni. Acest lucru este reprezentat direct de Zillmann, care susține că „cogniția și trezirea sunt strâns legate între ele; duhoarea curge una câte una pe parcursul întregului proces de experiență, ceea ce aduce suferință în cunoaștere și comportament.”
Acest concept interpretează comportamentul agresiv ca urmare a proceselor cognitive și a altor procese în desfășurare:
1. Evaluarea de către subiect a comportamentului său agresiv ca fiind pozitivă.
2. Prezența frustrării.
3. Detectarea supraexcitarii emoționale, cum ar fi afectul sau stresul, care este însoțită de tensiune internă pe care o persoană dorește să o trezească.
4. Prezența unui obiect clar de comportament agresiv, care poate ameliora tensiunea și poate crea frustrare.
Ei bine, ne-am uitat la diferite aspecte teoretice, care skin-uri dau naștere esenței și fluxului agresivității.
1.1. Agresiunea ca caracteristică a caracterului, ca comportament agresiv.
Comportamentul, așa cum cred majoritatea psihologilor sociali, are o funcție și o specificitate distincte. Cu alte cuvinte, comportamentul unui individ într-o căsnicie este determinat de situația în care apare, precum și de calitățile, emoțiile și obiceiurile pe care le prezintă această situație. Majoritatea teoriilor actuale care abordează problema comportamentului agresiv presupun că acesta este cauzat de factori externi care pot avea legătură cu situația sau cu acuratețe extremă, sisteme cognitive și modificatoare etc. sau factori interni care reflectă factorii de risc caracteristici unui anumit agresor, atunci. Determinanții individuali ai agresiunii Acest termen se referă la schimbări în originea și dezvoltarea agresiunii, centrate în principal pe caracterul și agilitatea potențialilor agresori. Să aruncăm o privire la raportul privind afluxul de indicatori speciali ai comportamentului agresiv.
Astfel, cercetările confirmă că indivizii cu un nivel ridicat de anxietate au tendința de a se aștepta la pedepse sau, poate, la dizgrația socială pentru soarta lor în discursurile împotriva altora. În multe cazuri, factorii situaționali par să ascundă diferențele individuale. Drept urmare, în cea mai mare parte, cei mai de succes oameni din viața de zi cu zi manifestă agresivitate, iar cei mai bine adaptați, cei mai agresivi scapă de ea.
Una dintre caracteristicile speciale care pot fi asociate cu manifestările de agresiune este tendința de a atribui inamici intențiilor altora, întrucât nu există astfel de intenții. Această tendință pare a fi un avans în atribuirea vrăjitoriei. Acest comportament a început să curgă în restul timpului printre mulți roboți. Cele mai mari rezultate ale posibilului aflux al acestui factor au fost respinse de Dodge și colegii săi.
Dodge and Quiet, într-o serie întreagă de lucrări, a analizat posibilitatea ca punctele forte individuale în atribuirea proactivă să poată influența vinovăția și puterea agresiunii reactive - agresivitatea în specie. din cauza lipsei de provocare. Ca o tulburare de comportament pe baza unei socializări scăzute, care se caracterizează printr-o tendință la violență fizică și o lipsă de legături sociale și emoționale între o persoană și alți membri ai căsătoriei. Tendința de a atribui preventiv ostilitatea poate duce la o agresiune reactivă mai degrabă decât proactivă și este strâns legată de tulburarea de comportament în sine datorită tipului de socializare scăzută. În plus, aceștia din urmă au talent de a anticipa atribuirea vrăjitoriei și au comis mai multe crime violente împotriva altor persoane.
Rezultatele, obținute de Dodge și de mulți alți anchetatori, arată că agilitatea la atribuirea anticipativă a ostilității este o caracteristică importantă care este direct legată de agresivitate. Ei au descoperit că este asociat cu manifestarea agresivității atât la copii, cât și la adulți; atât la indivizii care suferă de tulburări psihice cât şi la persoanele în general sănătoase.
Compasiunea și sensibilitatea emoțională, ca caracteristici speciale, pot fi, de asemenea, legate de problema luată în considerare. Astfel, una dintre acestea este sensibilitatea emoțională (o tendință persistentă care influențează anumiți indivizi să se perceapă ca fiind incompetenți și să simtă suferința ca răspuns la cele mai frecvente frustrări." Rezultatele Alcini, D'Imperio și Travaglia au arătat că resentimentele și factorii specifici pot fi legate de agresivitate.agresiune ascunsă.Toate aceste rezultate sugerează ideea a ceea ce este tact, în locul sensibilității emoționale, atunci, poate fi strâns legată de agresivitate, mai ales dacă a fost cauzată de provocare.
Într-un alt studiu realizat de Blassom, investigatorul a presupus că rolul locului de control al naturii comportamentului agresiv ca factor special joacă un rol important într-o astfel de situație, dacă vârsta indivizilor la legăturile de acasă poate fi un factor special suplimentar care poate duce la agresivitate în situații de oameni bogați.
Cea mai semnificativă cercetare a liderului nostru este încercarea de a tipigi comportamentul agresiv în rândul subadultilor. Astfel, sosurile agresive, cu toate diferențele în caracteristicile lor speciale și caracteristicile comportamentale, sunt tratate ca un orez nebun. Pe lângă astfel de figuri, există o sărăcie de orientări valoroase, primitivitatea lor, abundența de tezaurizare, băuturi spirituale, muzică și instabilitate a intereselor, inclusiv a cunoștințelor. Acești copii, de regulă, au un nivel scăzut de dezvoltare intelectuală și sunt susceptibili la învățare, moștenire și inviolabilitatea principiilor morale. Ei sunt dominați de grosolănie și amărăciune emoțională, atât împotriva copiilor de același an, cât și împotriva adulților îndepărtați. Astfel de copii le este frică de stima de sine extremă (fie maxim pozitivă, fie maxim negativă), anxietate crescută, frica de contacte sociale largi, autocentrism, incapacitatea de a găsi o cale de ieșire din situații importante și importanța excesivă a mecanismelor chimice. alte mecanisme care reglează comportamentul. În zilele noastre, printre elementele agresive, copiii devin din ce în ce mai deranjați intelectual și social. Agresivitatea servește și ca o modalitate de a spori prestigiul, de a-și demonstra independența și maturitatea. Prin urmare, explicarea motivelor și a naturii agresivității sublingualilor este evidențiată prin implementarea unei clasificări de cânt, tipologie mentală.
Încercările neobișnuite de a dezvolta o astfel de tipologie au fost utilizate pe scară largă în psihologia internă și străină. În acest caz, unii cercetători consideră că este necesar să se bazeze pe caracteristicile psihofiziologice ale copiilor, în timp ce alții iau ca bază particularitățile dezvoltării lor psihosociale. Astfel, de exemplu, par să existe grupuri de copii, inclusiv copii cu caracteristici de caracter psihopat; la celălalt - din umbrele dezvoltării roz, iar la al treilea - sublimul, care nu indică evoluții patologice, ci antrenat incorect, neglijent, care a dat naștere la încăpățânare, permisivitate și, ca urmare, la agresivitate și alte forme. miracol.
La timp P.G. Velsky, încercând să clasifice elementele importante pe baza motivației comportamentului lor. Vin văzut:
Subiecți care se străduiesc activ să satisfacă nevoile elementare și de bază;
Copii slabi care cedează anxietății și furtunii;
Trăind sub afluxul de isterie și așa mai departe.
În mintea actuală a I.A. Nevsky disecă subdiviziuni importante:
Cu sprijin pedagogic;
de la asigurările sociale (încărcate moral);
Cu anxietate socială extremă.
Dezvoltând această clasificare, S.Ya. Belichev aduce în primul grup copiii profund pedagogici, lipsiți de griji. Judecățile lor sunt primitive, superficiale, procese de respect, de slăbire a memoriei. Acești copii sunt îmbrăcați cu bravada și cauze antisociale. Celălalt grup este caracterizat de tulburări afective - cei care sunt certați, supărați și supărați. Cei bogați prezintă forme de comportament histeroizi. Până la al treilea grup sunt copii care sunt discordanți, nu răspund și conflictuali. Gândurile lor sunt inerte, asociațiile sunt sărace, este important să convergeți cu puii de un an. Un alt grup este reprezentat de copiii care manifestă un comportament agresiv nesocializat, care se caracterizează prin diferite tulburări mintale.
Analiza acestor date despre condițiile și caracteristicile individuale ale comportamentului agresiv la copiii de vârstă preadolescentă permite dezvoltarea mentală a acestora pe baza tipului de comportament și stabilirea sistemului de valori al vârstei preadolescente. Este clar că o astfel de viziune dezvăluie posibilitatea înțelegerii motivelor și naturii agresivității subordonaților, acelor nobili de la care agresiunea este „trezită” în acest sistem și locul pe care ea îl ocupă.
Se pare că un copil aflat la sfârșitul adolescenței suferă o reorientare a unor valori către altele. Ar trebui să încercați să luați o nouă poziție socială care să se potrivească nevoilor și abilităților dvs. Pentru care recunoașterea socială, laudele, acceptarea în lumea adulților și a copiilor de un an devin necesare pentru viața lui. Fără vizibilitatea lor, experiența va fi asigurată de un sentiment de valoare nepieritoare. Deloc surprinzător, fluxurile de agresivitate ale subsului zac, provocând, în ea, venele membrilor ei (sudură, stoarcerea copilului, primus ei, în fața rănilor, frică etc.) și în lumea mai mică în coloniile cu copii de același an, profesori.
Din punct de vedere intelectual, se pot vedea patru grupuri de subiecți pe baza unui anumit tip de comportament, cu o înțelegere clară a caracterului direct al particularității lor:
1. Pershu Grupul de sub-adulți se caracterizează printr-un complex persistent de nevoi anormale, imorale, primitive, dorința de a petrece bine timpul, deformarea valorilor și valorilor. Egoismul, capacitatea de a-ți face griji pentru ceilalți, certurile și prezența autorităților sunt caracteristici tipice ale acestor copii. Duhoarea este centrică, cinic, amărât, nepoliticos, înflăcărat, zgomotos, zgomotos. În acest caz, agresiunea fizică este mai importantă decât comportamentul.
2. Unui prieten Grupul este compus din baze bazate pe nevoi și valori deformate. Având un număr mai mic de interese, sunt stârniți de un individualism intens, sunt obligați să ocupe o poziție privilegiată de dragul celor slabi, tineri. Ele se caracterizează prin impulsivitate, schimbări de dispoziție, farfurie și agitație. Acești copii au mesaje întortocheate despre masculinitate și camaraderie. Aduc satisfacție banilor altcuiva. Agresiunea până la stagnarea forței fizice se manifestă în ei situațional și mai ales împotriva celor mai slabi.
3. al treilea Grupul de subgrupuri se caracterizează printr-un conflict între nevoi, valori, valori, opinii deformate și pozitive. Duhoarea se datorează unilateralității intereselor, nevoii, accentului, prostiei. Acești copii nu pot rezista realizărilor, succesului sau apatiei. În acest caz, se apreciază agresivitatea indirectă și verbală.
4 V sfert Grupul include tampoane care sunt supuse nevoilor slab deformate, dar și prezenței unor noi interese și chiar cantității de scuipat interconectate. Sunt cu voință slabă, neîncrezători și se închină în fața camarazilor lor mai puternici. Pentru acești copii, frica și răzbunarea sunt tipice. În acest caz, agresivitatea verbală și negativitatea sunt mai importante.
Este clar că s-a realizat o clasificare orientală a agresivității copiilor, care se bazează pe complexul de autorități tipic pentru majoritatea copiilor, ceea ce ne permite să înțelegem mai bine motivele deteriorării în indivizii lor adevărate dezvoltări a acestui fapt. comportamentul și să contureze o tipologie de tehnici ale roboților vortex, care pot avea ca rezultat o corecție.
Gama factorilor și dispozițiilor speciale care determină originea, intensitatea și directitatea agresiunii nu este adesea epuizată de investigațiile menționate mai sus. Dacă se aplică acestei liste, următoarele ar include autoritarismul, lenea în domeniu și poliindependența, vrăjitoria și agresivitatea în sine. Punând întrebări despre cei la care adunări care duc la agresiune apar schimbări situaționale și speciale, ceea ce înseamnă că majoritatea psihologilor sociali confirmă faptul că factorii situaționali, apoi întăresc rolul factorilor sociali, situaționali și de mediu, cel puțin la un minim al influențelor lor. Schimbările speciale vin cu adevărat în prim-plan.
Mulți cercetători raportează că astfel de factori joacă adesea rolul de mediator în raport cu factorii situaționali: în caz contrar, o anumită situație poate fi interpretată diferit de către indivizi din medii diferite și, ca urmare, reacția la situație poate fi diametral opusă.
1.2 Formarea și dobândirea comportamentului agresiv la particularitate
Acestea și alte forme de agresiune sunt caracteristice majorității copiilor. Este clar că în această categorie de copii se păstrează și se dezvoltă agresivitatea ca formă persistentă de comportament, transformându-se într-o formă stabilă de specialitate. Ca urmare, potențialul productiv al copilului este redus, posibilitatea unei comunicări semnificative este afectată și dezvoltarea sa specială este deformată.
Este deosebit de important să tratați agresivitatea la adolescenți. Rămâne interes științific pentru această problemă. Aceasta înseamnă că, în perioada preadolescentă, nucleul structurilor psihologice iese înainte de formarea structurilor psihologice, înainte ca noi perspective să apară, să fie puse bazele comportamentului familiar, iar directitatea ultimă în formarea moralei fenomenul atitudinilor sociale. .
Ce înseamnă dezvoltarea comportamentului agresiv? Cum particularitatea unei persoane subadulte insuflă celorlalți tendința de a acționa agresiv? Ceea ce este incontestabil este că cunoștințele despre modelele de comportament agresiv sunt extrase din trei surse principale:
1. familie – poate demonstra simultan modele de comportament agresiv și le poate oferi întăriri. Probabilitatea unui comportament agresiv la copii constă în faptul că aceștia experimentează agresiune în casă;
2. Agresiunea începe, de asemenea, atunci când interacționează cu puii de un an, aflând adesea despre efectele comportamentului agresiv în timpul orei de joc;
3. Și decid ca copiii să înceapă să aibă reacții agresive atât în situații reale (comportamentul copiilor de un an și al membrilor familiei), cât și în cele simbolice, așa cum au demonstrat mass-media și șerpi. Să aruncăm o privire la raport.
Afluxul de familie este principalul factor.
Copilul însuși suferă o socializare inițială în cadrul familiei. Atunci când interacționăm între membrii unei familii, cineva începe să interacționeze cu alți oameni și începe să dezvolte forme de relații care pot fi menținute în perioada preadolescentă și la vârsta adultă. Reacțiile părinților la comportamentul incorect al unui copil, natura relațiilor dintre tați și copii, nivelul de armonie și dizarmonie în familie, natura relațiilor cu frații - o axă a factorilor care pot duce la un comportament agresiv Orice copil din acest poziție și, de asemenea, să înoate la centenarele ei cu cei care sunt departe de stâncile mature.
În primul rând, vom merge până la interacțiunile familiale, așa că este important de reținut că această caracteristică a familiei, cum ar fi „din nou și din nou”, este asociată cu agresivitatea copiilor. Această caracteristică califică însăși structura mediului familial care este asociată cu dezvoltarea agresivității - una sau resentimentul tatălui de a trăi cu un copil în aceeași gospodărie și natura relației dintre ei. Schob este mai mult decât un zrozumi, este posibil să vorbim despre recolta de agregare dietetică mija în permisiunile non-rahat, gigantul inferior Bilsh Aspect specific al Simeini Vidnosin, yaki poate fi explicat explicația mutualelor.
Mai multe studii au demonstrat o corelație între interacțiunile negative în perechea tată-copil și reacțiile agresive din partea copilului. Ca și la copiii de această vârstă (indiferent de ce grupă de vârstă se află duhoarea) mizeria de o sută de ani cu unul sau ambii tați, deoarece copiii simt că nu sunt respectați în niciun fel și nu înțeleg duhoarea tatălui lor. Mirosurile, duhoarea , poate părea a fi implicat în activități rău intenționate , ia arme împotriva altor copii. Cei de un an vor vorbi despre ei ca fiind agresivi și se vor comporta agresiv față de părinții lor.
Amintește puternic de mâna în mână a tatălui în rândul copiilor din familie, Felson a descoperit că copiii manifestă mai multă agresiune fizică și verbală împotriva unui frate sau a surorii, mai degrabă decât împotriva tuturor. Și Patterson spune că „...frații și surorile sunt cititori... ai procesului care le distruge viața.” Am descoperit că frații copiilor agresivi au avut mai multe șanse de a răspunde la contraatacuri decât frații copiilor agresivi.
Aspectul relațiilor de familie care atrage cel mai mare interes al sociologilor este natura îngrijirii familiei, astfel încât acțiunile taților care urmăresc să „instruiască copiii în modul corect” sau să le schimbe comportamentul Inku. Acțiunile copiilor sunt rareori predate: atunci când un copil este îngrijit, se respectă cu strictețe o politică de non-forță - ei permit copilului să se comporte după bunul plac, dar pur și simplu nu arată respect față de ea, neobservând dacă comportamentul ei este plăcut sau neplăcut. Alți tați sunt adesea predați, fie de bunăvoie (pentru comportament conform normelor sociale), fie în mod punitiv (pentru comportament agresiv neplăcut). Uneori, tații doresc invariabil să pedepsească comportamentul agresiv sau să pedepsească comportamentul adoptat în căsătorie. Indiferent dacă este adevărat sau nu, întărirea este esențială pentru dezvoltarea comportamentului agresiv. Studiul relației dintre practica îngrijirii familiei și comportamentul agresiv la copii sa concentrat pe natura și severitatea pedepsei, precum și pe controlul comportamentului taților la copii. În ansamblu, s-a dezvăluit că pedeapsa violentă este asociată cu un nivel semnificativ de agresivitate la subs, iar controlul și supravegherea insuficientă a subs se corelează cu un nivel ridicat de asocialitate, care este adesea însoțit de un comportament agresiv.
Această luare în considerare a relației dintre stilul de îngrijire a familiei și comportamentul agresiv vă permite să reveniți la nivelul de permisivitate (cu sentimentul de a avea control asupra comportamentului copilului), și este necesar să evitați pedeapsa.mișcarea nivelului de agresivitatea copilului.
Deși există dovezi ale unor legături între diferitele caracteristici ale familiei și posibila dezvoltare a unui comportament agresiv care merită respect, cauzalitatea acestuia este neclară. Deoarece tații nu se obosesc să-și învețe copiii să urmeze regulile de comportament, ei devin neascultători în manieră și își folosesc pumnii. Acest stil devine dominant printre sute de oameni. Încercați să transmiteți în flux comportamentul agresiv al unui copil pentru ajutorul pedepsei fizice, cel mai adesea veți prezice aruncarea unui bumerang.
Să aruncăm o privire scurtă realizările și neajunsurile pedepsei ca persoană care caută tați pentru socializarea copiilor. Evident, cel mai important aspect al socializării este reglarea comportamentului agresiv.
Sub pedeapsă înțelegem forme extreme de pedeapsă fizică sau altfel. Despre tații care merg până la astfel de lungi, spunem că folosesc metode puternice de menținere a disciplinei, bazate pe puterea lor mai mare. Utilizarea pedepsei fizice ca metodă de antrenare a copiilor în procesul de socializare are un nivel scăzut de „preocupări” specifice. În primul rând, tații care pedepsesc copiii pot deveni de fapt capul agresivității. Uneori, pedeapsa poate provoca o agresiune suplimentară. Pe de altă parte, copiii care sunt deja adesea pedepsiți, îi împiedică pe tații lor să facă ceva sau fac ceva pentru ei. În al treilea rând, deoarece pedeapsa îi va copleși pe copii, ei pot uita motivul care a dat naștere unor astfel de acțiuni. De fapt, strategia de socializare presupune adesea invatarea regulilor unui comportament placut.
Pedepsele efective sunt cele care au legătură directă cu comportamentul copilului, astfel încât actul de pedeapsă să fie efectuat cu regularitate și cu un grad ridicat de încredere după săvârșirea unei infracțiuni. Decalajul consumator de timp dintre o acțiune neplăcută și pedeapsă poate fi minim, dar pedeapsa rămasă imediat după o încălcare transmite marea importanță a protejării unui nou model de comportament și chiar mai activ, mai puțin. nu se teme de respectarea și evaluarea necesară a acțiunilor nedemne. Pedeapsa va fi cea mai eficientă dacă stagnarea ei este în mod constant împiedicată, astfel încât aceeași sancțiune va fi aplicată pentru aceeași încălcare; Nu poți pedepsi pentru o crimă o dată și apoi ignora un astfel de comportament altă dată.
Interacțiunea cu puii de un an este factorul principal.
O personalitate în creștere dobândește diferite modele de comportament (atât social plăcut, cât și social neplăcut) pe măsură ce interacționează cu ceilalți. În timpul reproducerii cu puii de un an apar și diverse forme de comportament agresiv.
Pentru unii adolescenți, soarta bijkah-ului este să se confirme cu ajutorul buclelor și a unui comportament obosit. Originea conflictului poate fi a partenerului în timpul conflictului, ceea ce dezvăluie agresiune verbală și fizică față de subiect. Toate acestea evocă un cântec negativ din subiect - enervare, imagine, agresivitate, furtună, furie, ferocitate, cu apariția căreia începe formarea unui motiv pentru comportamentul agresiv. Experiențele acestora vor duce la vinovăția subiectului, vor ameliora stresul mental și îl vor descărca. Această nevoie este condusă la formarea unui semn încă abstract: ceea ce trebuie câștigat pentru a satisface nevoia de a pedepsi escroc, de a-l doborî ca urmare a conflictului.
La școală, fiind victimele agresiunii, copiii învață lecții similare. Fundul strălucitor a fost îndepărtat ca urmare a experimentului lui Patterson, Littman și Brecker, care a dezvăluit că elevii de școală pregătitoare, care la începutul primilor ani au devenit victime ale agresiunii din partea copiilor lor de același an, până la sfârşitul perioadei au devenit adesea agresivi ei înşişi. Cu toate acestea, nu toate victimele agresiunii învață lecții similare. Cei care aveau mai multe șanse să cedeze în fața atacurilor și să se protejeze cu succes prin contraatacuri agresive au fost, de asemenea, copiii care erau cel mai probabil să atace alți copii. Concluzia despre faptul că unele victime ale violenței copiază comportamentul agresiv în care au suferit se bazează pe rezultatele altor experimente în care s-a observat comportamentul victimelor agresiunii în același an.
Modele de agresivitate la șerpi, ca factor principal.
Este posibil ca atât părinții, cât și liderii să fie cel mai preocupați de modelele de agresiune care sunt afișate la televizor. Și nu este ofensator, dar chiar și agresiunea verbală și fizică pe ecranele noastre de televiziune nu este deloc neobișnuită. Datorită faptului că copiii întâmpină atât de des violența în mass-media, mulți oameni devin neliniștiți, deoarece astfel de „videoclipuri” pot incita copiii până la un comportament agresiv. Și acesta nu este un subiect neobișnuit, care prezintă un interes deosebit pentru știința psihologică și are o semnificație socială ridicată și atrage tot mai mult respect de la predecesorii săi.
Majoritatea scenelor de violență stimulează apariția fanteziilor agresive, ajutând în continuare la repetarea problemelor potențiale din spatele agresiunii suplimentare. Deoarece împerecherea în familie sau împerecherea cu puii de un an joacă un rol în întărirea agresiunii, comportamentul agresiv poate deveni un declanșator.
Drept urmare, la acea vreme, dovezile clare oferă o confirmare reală a ipotezei că nivelul ridicat de violență caracteristic producției actuale de cinema și televiziune nu ar trebui să supraestimeze importanța acestui subiect. Pentru cercetările noastre, cel mai important lucru este că această caracteristică în creștere percepe agresivitatea, deoarece cum se află specialitatea pe calea comportamentului agresiv.
Deci, să ne uităm la influxul proceselor cognitive în dezvoltarea agresiunii.
În acest comportament pot cădea și cei care tind să se gândească la agresivitate. Diverse niveluri de agresivitate sublinguală pot fi asociate cu diferite moduri de a recunoaște particularitățile lumii. Să aruncăm o privire asupra stadiului pielii al conștientizării cognitive a agresiunii:
1. Prima etapă a procesului cognitiv (al cărui rezultat final în general este comportamentul agresiv) este citirea „indiciilor de chemare” care îl fac pe individ „preocupat de problema socială”. De îndată ce „scriptul” este bine dezvoltat, descifrarea „ordinului de agresiune” va fi la fel de eficientă și precisă. Desigur, gândurile asociate cu agresivitatea merită să aruncăm o privire asupra „mesajului către agresiune” asociat cu acest tip de comportament. În anumite situații, dispozițiile unei persoane (de exemplu, vrăjitorie) sau influxurile sociale care au avut loc în trecutul recent (de exemplu, frustrarea) pot duce la agresiune în viitor, așa că este indicat să se concentreze asupra forțelor „necesare” pentru punctul de agresiune.”
De asemenea, în situațiile sociale cu multe „declanșatoare de agresiune”, copiii agresivi se concentrează în mare măsură asupra celor care transmit agresivitatea sau se asociază cu aceasta.
2. O altă etapă a modelului cognitiv analizat a unei reacții agresive la o situație include evaluarea și interpretarea semnelor identificate în prima etapă. Această parte din depozit a modelului a atras cel mai mare respect din partea predecesorilor săi și a primit cea mai mare cantitate de dovezi empirice. În această fază a procesului cognitiv, subordonații interpretează intențiile factorilor externi și contribuie la atribuirea cauzelor. În opinia noastră, se dezvăluie că particularitatea agresivă are un gând preventiv, că comploturile oamenilor înstrăinați sunt ruinate de vrăjitorie. O situație apreciativ de ambiguă în care o persoană a trădat răul altuia, una agresivă cu mare agresivitate, una neagresivă, pentru a crea presupunerea că răul a fost nevinovat și motivat de vrăjitorie
Odată ce individul realizează că, cu forța spontană a imaginației altor oameni, începe să declanșeze o reacție comportamentală similară în memoria sa. Husman vorbește despre această nuvelă ca și cum ar fi o glumă despre un „script comportamental”. Cu alte cuvinte, substratul poate selecta posibile reacții. Când vine vorba de agresivitate, este important de menționat că repertoriul comportamental al unui individ agresiv are mai puține reacții specifice unui anumit episod și că, cel mai probabil, acestea vor fi asociate cu agresivitatea.
Dodge și Creek au recunoscut că un copil poate actualiza cu ușurință o reacție ca răspuns la un set evident, pentru că a întâlnit recent o anumită reacție, sau au ghicit despre aceasta, sau pentru că există o „listă” de posibile limite de reacții. Iar copiii, condamnați pentru acte agresive și antisociale, au luat întotdeauna un număr limitat de decizii și nici măcar nu s-au gândit la posibile moșteniri. Evident, subadultii non-agresivi, care au un număr mai mare de reacții în tulburarea lor, vor fi mai pricepuți să aleagă modele de comportament non-agresiv.
După ce a devenit conștient de gama de reacții posibile, copilul poate aprecia plăcutul pielii și alegerea care le aduce în realitate. Criteriile pentru o astfel de evaluare pot varia. O astfel de situație poate avea consecințe potențiale ale deciziei - deci ce strategie de comportament i se oferă și în ce măsură se va dovedi a fi eficientă? Evaluatorul poate determina dacă el sau ea poate lua măsuri care fac parte din răspuns.
În această etapă sunt evaluate și rezultatele efective și rezultatele strategiei selectate.
3. În ultima etapă a acestui proces cognitiv complex, apare un comportament real - „acțiunea individuală din spatele scenariului”. Aici, începătorii comportamentali pot fi deosebit de importanți. Evident, o persoană nu se poate comporta într-un mod cântând, deoarece nu știe cum să se comporte.
Dezvoltarea comportamentului agresiv este un proces complex și bogat în fațete în care comportamentul agresiv este identificat în toate familiile, copiii de același an și alți indivizi. Copiii încep să manifeste un comportament agresiv, care pare să fie întărit direct de modul de a se proteja împotriva acțiunilor agresive. Ca familie, dezvoltarea comportamentului agresiv este influențată de gradul de apropiere al familiei, de apropierea dintre frați, de natura relațiilor dintre frați și surori, precum și de stilul de management al familiei. Copiii care au discordie severă în familie, ai căror părinți sunt distante și reci, sunt mai predispuși la comportamente agresive. Reacția taților la interacțiunile agresive dintre frați dă, de asemenea, o lecție despre ceea ce copiii pot „scăpa”. De fapt, încercând să le comunice copiilor mesaje negative, părinții pot dezvolta inevitabil comportamentul pe care doresc să-l experimenteze. Natura violenței în familie poate varia de la mijloc la dezvoltarea și creșterea comportamentului agresiv. Tații care stau în pragul pedepsei și nu controlează activitățile copiilor lor riscă să dezvăluie că copiii lor sunt agresivi și neascultători. Deși pedeapsa este adesea ineficientă, dacă este păstrată corespunzător, duhoarea poate avea un impact pozitiv asupra comportamentului.
Turma prezintă dovezi de agresivitate și de la reproducerea cu puii de un an. Copiii încep să se comporte agresiv, păzind comportamentul altor copii. Totuși, cei care sunt extrem de agresivi, care luptă pentru orice, par a fi cei mai nefericiți din grupul lor. Pe de altă parte, acești copii agresivi își vor găsi adesea prieteni printre alți copii agresivi de aceeași vârstă. Evident, acest lucru creează probleme suplimentare, deoarece compania agresivă va spori reciproc agresivitatea membrilor săi.
La copii, una dintre principalele modalități de a dezvolta un comportament agresiv este să fii atenți la agresiunea altor oameni. Copiii care sunt expuși violenței acasă și care devin ei înșiși victime ale violenței sunt susceptibili la comportamente agresive. Dar unul dintre cei mai controversați factori în declanșarea agresiunii este tipul de informație. După cercetări ample asupra diferitelor metode și tehnici care creează dependență, încă nu am identificat nivelul de aflux al șerpilor în comportamentul agresiv. Se pare că mass-media are încă un fel de aflux. Drept urmare, puterea lui este pierdută în fața necunoscutului.
Dodge și colegii săi au dezvoltat un model pentru a înțelege de ce copiii devin adesea agresivi în interacțiunile lor cu străinii. Teza principală: metoda de procesare cognitivă a semnelor sociale ale situației infuzează stilul de comportament. Modelul descrie următorii cinci pași:
1. descifrarea semnelor sociale;
2. interpretarea semnelor sociale;
3. alege o posibilă reacție;
4. evaluarea reacției transferate;
5. Rezultatul reacției inverse.
În esență, modelului i se spune că comportamentul agresiv este o moștenire a dezvoltării slabe a abilităților social-cognitive.
În literatura de specialitate privind stabilitatea reacțiilor agresive, este important ca comportamentul din copilărie să poată fi transmis în mod fiabil la comportamentul la vârsta adultă. Cu alte cuvinte, o ființă umană, care în copilărie a fost evaluată de semenii săi ca fiind agresivă, este judecată ca atare atunci când este matură și a văzut totul. Datorită acestei persistențe a comportamentului agresiv, este clar că dezvoltarea afluxurilor timpurii în dezvoltarea agresivității este un domeniu important de urmărire.
În acest fel, pe baza celor spuse, se poate dezvolta o concluzie că comportamentul agresiv al copiilor și al copiilor are o natură complexă multifactorială, iar transformarea lui necesită, în primul rând, implementarea unei abordări sistemice, care relevă ierarhia și interconexiunile factorilor neplăcuți, cu alte cuvinte, stagnarea analizei de nivel, în al treilea rând, implementarea unei abordări interdisciplinare, care transmite diversitatea unor domenii ale psihologiei ca laic, social, pedagogic și medical. O analiză sistematică a factorilor individuali, speciali, social-psihologici și psihologic-pedagogici care contribuie la îngrijirea socială în comportamentul minorilor ne va permite să identificăm mai precis abordări ale muncii preventive emoționale cu metoda de corectare și prevenire a comportamentului agresiv al copiilor. .
Capitolul 2. Cercetare experimentală și analiza rezultatelor
2.1 Meta, teorie, ipoteză și metode de cercetare
Stadiul pielii de dezvoltare a caracteristicilor speciale este asociat cu cireșele comenzilor de cântec. Particularitatea păstaie este caracterizată de anumite tipuri de pești, care susțin în esență acest tip de om adult. Acest lucru se datorează sensibilității și neliniștii, nervozității, frământărilor, combinate cu iritabilitate, iritabilitate cu aroganță și iritabilitate, pierderea independenței, libertatea de afluxul autorităților, trecerea la independență, individualizarea psihicului în același timp datorită lipsa caracterului individual, afluxul de deteriorare cea mai apropiată . Aceste caracteristici se reflectă într-o varietate de forme de comportament, somn și experiență, care sunt numite „dificultățile perioadei pre-pubescente”. Aspecte semnificative din punct de vedere social ale psihicului uman se formează la nivel macrosocial, adică la nivelul marilor grupuri sociale pe care le pot include tinerii. Pe baza evidenței unor mari grupuri sociale (tradiții, forme deosebite de comportament, tipuri speciale de contact, valori, consum, limbaj specific etc.), individul capătă aspectul apartenenței la membrii unui grup social restrâns (clasă, curte). companie ova, colectiv de muncă, organizarea informală a tineretului) . Psihologia particulară a individului include acele lumi interlope care au putere una asupra altora pentru toți reprezentanții grupului mic, precum și individul care are putere asupra altora.
Luând în considerare esența și specificul comportamentului agresiv al subadulților ca întreg sistem, identificarea factorilor în dezvoltarea unui astfel de comportament ne permite să înțelegem natura multifactorială a caracteristicilor agresiunii subadultilor și înaintea agresiunii mă voi comporta în acest sens.
Meta cercetare: Scopul acestei investigații este identificarea trăsăturilor specifice ale comportamentului agresiv la adolescenți.
Ipoteza cercetării: Pe baza cercetărilor pe care le-am efectuat, am ipoteza că comportamentul agresiv la preadolescenți poate acționa ca o modalitate de adaptare la mințile sociale actuale. Comportamentul agresiv variază în funcție de sex, nivelul și tipul de agresiune va fi diferit în diferite familii, deoarece Educația în familie este un factor în manifestarea unui astfel de comportament la cineva.
Această meta-ipoteză a condus la formularea principalelor sarcini de cercetare:
1. cercetarea asupra conceptelor științifice ale anchetatorilor străini și istorici, ca bază pentru investigația cu autoritate;
2. selectați metodele care sunt cele mai eficiente în identificarea caracteristicilor psihologice ale comportamentului agresiv în concordanță cu ipoteza;
3. să identifice nivelul de agresivitate, tipul de agresiune cu ajutorul tehnicilor specializate și să insufle un nivel de relații reciproce inter-sociale în echipă;
4. Analizați rezultatele investigației.
Obiectul anchetei: comportament agresiv.
Subiectul anchetei: Particularități ale comportamentului agresiv la câini
Lucrarea cursului se desfășoară prin testarea psihologică a pielii zonelor testate, folosind tehnici suplimentare, care indică nivelul și tipul lor de agresiune, precum și nivelul tensiunilor inter-sociale, folosind metoda de determinare a severității dintre acești expozanți. .
Baza de investigare: Au fost școliți 60 de elevi din clasele a IX-a „A”, „B”, „C” și „D” ale gimnaziului nr.4, de la 14 la 15 ani, dintre care 37 fete și 23 băieți.
Grupuri de control:
-Specific de gen;
-Aceasta este complet diferită de familie;
Metode de investigare:
1. conversație și chestionar să identifice grupul de control alocat anchetei; A. Tehnica lui Assinger(Anexa nr. 1). Tehnica este destinată diagnosticării agresivității persoanelor care sunt complet absente, ne permite să determinăm nivelul de corectitudine în contactele sociale și ne permite să judecăm caracterul direct al agresiunii. Tehnica este destinată diagnosticării comportamentului agresiv în grupuri de lucru, iar pentru consultarea individuală, pentru orientarea în carieră, testul Assinger este utilizat în combinație cu alte tehnici; Tehnica bas-darki (MBD) –(Anexa nr. 2). Tehnica a fost dezvoltată în 1957 pentru stingerea diferitelor forme de comportament agresiv, care ulterior au devenit mai răspândite în regiunea noastră (precum și în spatele graniței). A. Bass și A. Darks, care și-au creat propria pepinieră care se diferențiază prin manifestarea de furie și agresivitate, au văzut următoarele tipuri de reacții:
Agresiunea fizică este utilizarea forței fizice împotriva unei alte persoane.
Indirect - agresiune, îndreptată manipulativ către o altă persoană sau care nu este îndreptată către nimeni.
Rozdratuvannaya - disponibilitatea de a manifesta sentimente negative pentru cea mai mică trezire (caldura de temperament, grosolănie).
Negativitatea este o manieră de opoziție în comportament, de la sprijinul pasiv la lupta activă împotriva legilor și legilor care au fost stabilite.
Imaginea este stagnare și ura spre disperarea acțiunii și rezultatul acțiunii.
Suspiciunea variază de la neîncredere și prudență în relația cu oamenii până la înțelegerea a ceea ce planifică alții și comit rău.
Agresivitatea verbală este exprimarea sentimentelor negative atât prin formă (țipăt, erica), cât și prin utilizarea expresiilor verbale (blesteme, amenințări).
Dacă ești vinovat, se poate dovedi că subiectul este vinovat de a fi o persoană murdară care face rău, precum și de conștiința pe care o simte.
Incubatorul este format din 75 de solide, unde ultimul indică „deci” și „nu”. La construirea incubatorului, autorii au aderat la următoarele principii:
1. hrana poate fi aplicată doar unei forme de agresiune;
2. Mesele sunt formulate in asa fel incat sa reduca pe cat posibil afluxul de plangeri suspinale in alimentatie.
Tipurile sunt evaluate folosind diferitele scale descrise mai sus. Indicele de furie include scalele 5 și 6, iar indicele de agresivitate (directă sau motivațională) include scalele 1, 3, 7. Norma de agresivitate este valoarea acestui indice, care este mai mare de 21 ± 4, iar furia - 6 . 5-7±3. În acest caz, se pierde respectul pentru fezabilitatea atingerii unei dimensiuni de cânt, ceea ce arată nivelul de agresivitate.
2. pepiniera pentru vinuri care se exclud reciproc -(Anexa nr. 3). Spitalul este versiunea rusă a cunoscutului spital FIRO, dezvoltat de psihologul american W. Schutz. Autorul versiunii actualizate este A. A. Rukavishnikov. Un instrument de diagnostic pentru diagnosticarea diferitelor aspecte ale relațiilor interpersonale în familii și grupuri, precum și pentru dezvoltarea caracteristicilor comunicative. Puteți solicita cu succes consiliere și psihoterapie. Un opus de fundații OMO pe postulatele de bază ale teoriei trivimirale a articulațiilor interspecifice de W. Schutz. Cea mai importantă idee a acestei teorii este că fiecare individ are un mod caracteristic de orientare socială față de ceilalți oameni, iar această orientare înseamnă comportament egoist.
3. Teoretic, încercați să explicați comportamentul interpersonal al unui individ în termeni de trei nevoi: „incluziune”, „control” și „afect”. Aceste nevoi se dezvoltă în timpul copilăriei, prin interacțiunea dintre copil și adulți, precum și între copii și părinții lor. Astfel, dezvoltarea nevoii de „incluziune” depinde de măsura în care copilul a fost inclus înaintea familiei; nevoia de „control” să se afle în spatele acestui lucru, s-a pus accent pe voința și controlul „tată-copil”; Este necesar ca „efectul” să se situeze la nivelul în care copilul este acceptat emoțional sau aruncat la cele mai apropiate surse. Dacă aceste nevoi au fost satisfăcute în ceasul copilăriei, individul se simte nesemnificativ, incompetent, inapt pentru iubire. Pentru a face față acestor senzații, vinul vibrează în sine mecanisme chimice, care se manifestă ca modele caracteristice de comportament în contactele interpersonale. Formate în copilărie, aceste metode de comportament continuă să se regăsească la vârsta adultă, ceea ce înseamnă că ele formează baza caracteristicilor tipice ale orientării unui individ în mediul social.
2.2 Urmărire
În prima etapă a cercetării, a fost testată metoda Assinger, cu adăugarea severității și directității agresiunii. În urma acestei tehnici, au fost extrase următoarele date, care sunt prezentate în diagrama de mai jos:
De asemenea, datele au fost extrase și analizate pentru grupurile de control și a fost întocmit următorul tabel:
Note despre tehnica lui Assinger: Pe baza datelor analitice, putem spune că subgrupul acestui grup depășește nivelul mediu de agresivitate, iar datele analizate de la loturile de control indică faptul că:
Nivelul de agresivitate este mai mare la băieți, mai scăzut la fete;
Nivelul de agresivitate este în continuă creștere în unele familii, chiar și în altele. Datele obținute confirmă ipoteza și continuarea investigațiilor ulterioare în această etapă.
Metoda nr. 2 – Metoda Bass-Darkie (MBD)
Cu ajutorul metodei suplimentare (anexa nr. 2), am putut identifica tipul de comportament agresiv în rândul acestora din urmă. Totul este prezentat în informațiile de sub tabel.
Tabelul 1 (scorurile medii de la grupul de piele)
Tipul de agresiune Grupuri de control |
Agresiunea fizică | Agresiune indirectă | Rozdratuvannya | Negativism | Suspiciune | Agresiune verbală | Docory-ți conștiința | |
Gen - băieți |
8,2 | 5,6 | 6 | 2,75 | 4,5 | 5,75 | 6,75 | 6,5 |
Gen - |
6,6 | 6,1 | 4,7 | 3,45 | 4,2 | 5,3 | 9 | 7,5 |
| Povna patria | 9 | 4,7 | 8 | 2 | 6,1 | 7,5 | 8,2 | 5,75 |
| Nepovna sіm'ya | 6,75 | 6,1 | 5,75 | 2,75 | 5,75 | 4,5 | 6,1 | 5,3 |
Tabelul 2 (sute de relații pe grupe de piele care sunt monitorizate)
Tipul de agresiune Grupuri de control |
Agresiunea fizică | Agresiune indirectă | Rozdratuvannya | Negativism | Suspiciune | Agresiune verbală | Docory-ți conștiința | |
Gen - băieți |
82% | 62,2% | 54,5% | 55% | 56,3% | 57,5% | 56,3% | 72,2% |
Gen - |
66% | 67,8% | 47% | 69% | 52,5% | 53% | 75% | 83,3% |
| Povna patria | 75% | 47% | 70% | 23% | 54,5% | 83,3% | 70% | 54,5% |
| Nepovna sіm'ya | 68% | 67,8% | 54,5% | 31% | 57,5% | 47% | 54,5% | 53% |
Astfel, rezultatele investigației noastre au fost următoarele:
Agresivitatea fizică este cu 16% mai mare la băieți și mai mică la fete; și este cu 7% mai importantă în rândul familiilor mai în vârstă, mai puțin importantă în rândul non-membrilor familiei;
Agresiunea indirectă este cu 5,6% mai accentuată în rândul reprezentanților statutului feminin și cu 20,8% mai mare în rândul familiilor neparentale;
Recompensarea este mai tipică pentru băieți - diferența este de 7,5% și 15,5% este mai mare în rândul familiilor mai în vârstă;
Negativitatea este mai pronunțată (cu 14%) la fete și este cu 8% mai strălucitoare decât ideile în familiile nefamiliale;
Diferența la școlari este și mai pronunțată, dar la elevii de aceeași vârstă – diferența este de 3,8% și diferența este de 3% în familii diferite;
Suspiciunea este, de asemenea, mai tipică pentru tipul de carne - diferența este de 4,5% și este cu 36,3% mai mare la familiile mai în vârstă decât la cele nemature;
Agresiunea verbală este mai frecventă (cu 18,7%) în rândul elevilor și este cu 15,5% mai frecventă în rândul altor familii;
Dokor conștiință, aproape vinovat de exprimare cu 11,1% mai mare la fete și cu 1,5% mai mare în familiile mai în vârstă, familiile mai joase;
Astfel, rezultatele investigației pot indica că în grupul de control, în spatele semnului de gen, sunt mai pronunțate astfel de reacții agresive și ostile, precum:
Agresiunea fizică
Negativism
Agresiune verbală
Sub aceste tipuri de comportament agresiv, există cea mai mare diferență în datele de respingere din acest subgrup.
În lotul de control, în urma factorului – familie plină/neuniformă, au fost mai pronunțate următoarele reacții:
Agresiune indirectă
Bunătatea
Suspiciune
eu agresiune verbală.
Metoda nr. 3 - Incubator de vene interstițiale (IMV)
În etapa finală a investigației noastre, pe parcursul investigației noastre, am efectuat un test de vene interspecifice (Anexa nr. 3) în rândul oamenilor de știință și am obținut următoarele date:
Scala de comutare I:
¾ „Adică – mare” - presupune că individul se simte bine printre oameni și tendința este ca aceștia să glumească - au fost luate date: 12% la fete și 15% la băieți și 23% la familiile mai în vârstă 11% la non- membrii familiei I;
¾ „Adică – scăzut” - înseamnă că individul nu este perceput ca bun în rândul oamenilor și deci unicitatea acestora: - 16,7% dintre fete și 18% dintre băieți, 23% dintre familiile mai în vârstă și 15% dintre cele necăsătorite;
¾ „Iw – low” - transmite că individul are tendința de a se asocia cu un număr mic de persoane - 6,7% dintre fete și 8% dintre băieți, precum și 10% dintre familiile mai în vârstă și 9% dintre familiile necăsătorite;
¾ „Iw – mare” - transmite că o persoană are o nevoie puternică de a lua o decizie și de a acționa în fața sa - 36% în rândul fetelor și 23% în rândul băieților, precum și 25% în rândul familiilor mai în vârstă și 23,8% în rândul familiilor necăsătorite I;
2. Scala de control:
¾ „Se - high” - înseamnă că individul dorește să-și asume responsabilitatea asociată rolului principal - 56,7% pentru băieți și 23% pentru fete, precum și 27% pentru familiile mai în vârstă și 32% pentru non-oameni;
¾ „Se – low” - înseamnă că individul este unic în a lua o decizie și a-și asuma responsabilitatea pentru sine - 8% în rândul băieților și 16% în rândul fetelor, precum și 12% în rândul familiilor mai în vârstă și 9% în rândul celor care nu sunt;
¾ „Cw – mare” - reflectă nevoia de spațiu și mișcare atunci când se ia o decizie - 3% în rândul băieților și 11% în rândul fetelor, precum și 4% în rândul familiilor mai în vârstă și 8% în rândul familiilor necăsătorite;
3. Afectează o scală:
¾ „Aw – scăzut” - înseamnă că individul este foarte atent atunci când alege persoanele cu care își creează vieți emoționale profunde - 23,3% în rândul băieților și 46% în rândul fetelor, precum și 24% în rândul femeilor în vârstă. au 32% dintre cei care nu sunt ;
¾ „Ae – mare” - presupune că o persoană are capacitatea de a stabili legături emoționale strânse - 26% pentru băieți și 29% pentru fete, precum și 49,3% pentru familiile vechi și 23% pentru non-familii;
¾ „Ae – scăzut” - înseamnă că individul este și mai atent atunci când sunt instalate drenuri intime apropiate - 11% în rândul fetelor și 16% în rândul băieților, precum și 21% în rândul familiilor mai în vârstă și 34% în rândul familiilor mai în vârstă.
În urma investigației, a fost efectuată o analiză de corelație a datelor obținute între metodele și unitățile de tratament din întreaga regiune (n = 60 de indivizi), s-a obținut suma r = = 0,805856187, pentru care corelația este puternică, sau pozitivă. Aceste corelații indică faptul că există o stagnare între indicatori.
Astfel, ipoteza cercetării este că comportamentul agresiv la adolescenți poate acționa ca o modalitate de adaptare la mințile sociale actuale. Comportamentul agresiv variază în funcție de sex, nivelul și tipul de agresiune va fi diferit în diferite familii, deoarece Educația în familie este un factor în manifestarea unui comportament similar la oricine, ceea ce a fost confirmat.
Visnovok
Relevanța nutriției, care se vede în această lucrare, este atât de mare încât cea mai importantă problemă este particularitățile comportamentului agresiv al câinilor, care au fost deja repetate de mai multe ori și vor continua să apară din nou în viitor. O voi spune din nou.
În această lucrare, scrisă în fața mea, au fost cântece cu scop și mister, ale căror locuri sunt descrise în secțiunea introductivă. Prin urmare, în prima secțiune sunt evidențiate aspectele teoretice ale tratării problemei comportamentului agresiv la copii în stadiul actual. Aici au fost analizate lucrările lui Levitova N.D., Rumyantseva T.G., Ivanova L.Yu., S.A. Bilicheva, Petrov V.G., Pavlova N.M. etc. Cercetarea lui L.M. a fost larg mediatizată. Semenyuk.
Este practic ca lucrarea cursului să aibă două secțiuni, prima dintre care este dedicată descrierii principalelor obiective și sarcini de cercetare, ipoteze de cercetare, în care secțiune sunt dedicate principalele metode ale acestei cercetări. Următoarea secțiune oferă o descriere a rezultatelor obținute în timpul experimentului. Imediat, se efectuează o analiză a numeroși indicatori, care sunt extrași cu ajutorul analizei statistice primare a metodelor care sunt analizate.
Principalele prevederi care trebuie aplicate apărării sunt:
1. În mintea istorică, culturală și socio-economică de astăzi, agresiunea pentru protecție este una dintre principalele modalități de a crește problemele asociate cu furtul.
2. Comportamentul agresiv la un copil poate fi o modalitate de adaptare la mințile sociale: copiii vor dobândi expresii agresive ale comportamentului așa cum sunt învățate social în viața de zi cu zi, șerpi și familie, precum și cea a grupului de referință.
3. Comportamentul agresiv al subordonaților poate reflecta capacitatea de gen. Comportamentul agresiv al tinerilor de bumbac nu este doar o reacție datorată conștientizării sociale, ci o reacție la privarea straturilor structurale de auto-recunoaștere a specialității, care sunt responsabile pentru articolul lor este afilierea și temele. Băieții tineri se feresc de o gamă largă de reacții agresive în situații de frustrare. Pe măsură ce copiii îmbătrânesc, există o tendință ca numărul de reacții agresive la situații datorate frustrării să scadă. Comportamentul agresiv al copiilor mici cu o reacție care depășește granițele granițelor sociale, precum și o modalitate de a răspunde la privarea straturilor structurale ale stimei de sine, care corespund statutului de apartenență și perspectivelor de specialitate de dezvoltare. La fetele tinere, există tendința de a reacționa cu frustrare din cauza impulsului de privare a statului și a perspectivelor de dezvoltare a specialității. Pe măsură ce copiii îmbătrânesc, există o tendință ca numărul de reacții agresive la situații cu frustrare să crească.
Noutatea științifică a cercetării constă în abordarea metodologică a dezvoltării comportamentului agresiv la subordonați. Acest studiu oferă o perspectivă asupra comportamentului agresiv al copiilor din aceste minți culturale, istorice și socio-economice diverse. În acest caz, comportamentul agresiv este văzut prin contextul unei poziții speciale.
Există o semnificație practică pentru rezultatele experimentale ale investigației roboților cu subiecți umani și există și o semnificație teoretică pentru rezultatele avansate ale investigației cursului psihologiei moderne.
Lista Wikilistelor
1. Bandura A., Walters R. Pidlitkova agresiune / M.: Vlados, 2000. - 512 p.
2. Bandura A., Agresiunea lui Wolters R. Pidlitkov. Vivchennya vplyu vykhovannya și familia vydnosin / M.: Eksmo-Press, 1999. - 120 p.
3. Beron R., Richardson D., Agresiune / Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 336 p.
4. Vigotsky L.S. Pedologie podlitka Sob. op. M., 1984. Volumul 4.
5. Diagnosticul și corectarea inadaptarii sociale a copiilor / Pid. ed. S.A. Belichovy. ed. vedere. Centrul pentru Consorțiul „Sănătatea Socială a Rusiei” M., 1999.
6. Zouir A. Ali Rashid. Dezvoltarea interculturală a comportamentului agresiv în rândul copiilor din Rusia și Yemen: rezumatul autorului. Ph.D. dis. Sankt Petersburg, 1999. - 101 p.
7. Ilyin E.P. Motivație și motive / Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 298 p.
8. Kovaliov P. A. Trăsături specifice vârstei ale dezvoltării structurii fluidelor, agresivității puterii și comportamentului agresiv: rezumatul autorului. Ph.D. dis. Sankt Petersburg, 1996. - 132 p.
9. Kovalova A.I., Lukov V.A. Sociologia tineretului: Nutriția teoretică. - M.: Sotsium, 1999.
10. Leonhard Karl „Accentuated special features” / Rostov n\D.: View „Phoenix”, 2000. - 228 p.
11. Mozhginsky Yu.B. Agresiunea sublinguală: mecanism emoțional și de criză. - Seria „Lumea medicinei”. Sankt Petersburg: Vedere „Lan”, 1999. - 154 p.
12. Pashukova T.I. Egocentrismul la copii și tineret: motive și posibilitate de corectare / M.: Institutul de Psihologie Practică, 1998. - 128 p.
13. Rais F. Psihologia preadolescenței și tinereții / Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 228 p.
14. Raigorodsky D.Ya. Psihodiagnostica este practică - Samara: Bahar, 2001. - 402 p.
15. Rean A.A. Agresivitatea și agresivitatea specialității. // Jurnal psihologic. 1996. Nr. 5. P.3-18.
16. Rean A.A., Trofimova N.B. Diferențele de gen în structura agresiunii în rândul adolescenților.// Problemele actuale de activitate ale psihologilor practicieni. Minsk. 1999. P.6-7.
17. Semenyuk L.M. Trăsături psihologice ale comportamentului agresiv și corecție mentală - M.: Mova, 2003. - 96 p.
18. Thomas E.M. Oameni nevinovați: - Sankt Petersburg: Vidavnitstvo Peter, 1998. - 112 p.
19. Întins MM. Suport psihologic al muncii profesionale // Îmbunătățirea conștientizării profesionale și implementarea standardelor naționale de iluminat Sankt Petersburg: Peter, 2004. – 331 p.
20. Feldshtein D. I. Particularități ale dezvoltării deosebite a substratului în mintea crizei socio-economice // Lumea psihologiei și psihologiei în lume: Jurnal științific și metodologic. 1994, 10.
21. Feldshtein D. I. Aspecte psihologice ale nutriției zilnice // Psihologia nutriției 1983. Nr. 1., p. 6 - 8.
Testul Assinger
(Evaluarea agresiunii la copii)
A. Tehnica lui Assinger arată că destui oameni sunt corecti pentru cei care sunt distrași și că o pot urmări cu ușurință. Pentru a face rapoartele mai obiective, puteți efectua o evaluare reciprocă dacă colegii își împart mesele unul după altul. Acest lucru vă va ajuta să înțelegeți cât de validă este stima de sine.
Material de testare:
I. Câte familii căutați căi de reconciliere după actualul conflict de serviciu?
1. Începeți.
2. Inode.
3. Nikoli.
II. Cum te descurci în situațiile critice?
1. Se fierbe pe interior.
2. Menține liniștea sufletească.
3. Pierdeți autocontrolul.
III. Cum te respectă colegii?
1. Cântarea de sine și tristețea.
2. Cu suflet bun.
3. Calm și neiertător.
IV. Cum veți reacționa dacă vi se oferă o plantare specială?
1. Acceptă-l fără nicio grijă.
2. Așteptați un minut fără mașină.
3. Ocoliți-o pentru liniște sufletească.
V. Cum te vei comporta dacă colegii tăi iau o hârtie de pe masă fără permisiune?
1. Vedeți-vă „după primul număr”.
2. Aburi și întoarce.
3. Hrănește cu ceea ce nu mai ai nevoie.
VI. În ce cuvinte vei sprijini o persoană (echipă) care s-a întors de la muncă mai târziu, mai puțin urgent?
1. Ce te-a deranjat atât de tare?
2. „Spălați haine suplimentare?”
3. „Am început deja să mă mișc.”
VII. Cum ține evidența mașinii tale?
1. Încercați să treceți înaintea mașinii pentru că „ți-a arătat coada”?
2. Știi câte mașini au trecut pe lângă tine.
3. Grăbește-te cu atâta viteză încât nimeni să nu te ajungă din urmă.
VIII. Cum îți vezi viața?
1. Echilibrare.
2. Ușoare.
3. Ține-l bine.
IX. De ce ți-e frică, din moment ce nu totul intră în detalii?
1. Ești tentat să dai vina pe altcineva. 2. Calmează-te. 3. Fii atent.
X. Cum reacționați la felietonul despre episoadele de furie printre tinerii de astăzi?
1. „Este timpul ca ei să se apere împotriva unor astfel de certuri.”
2. „Nevoia de a-și crea capacitatea este organizată și susținută cultural”.
3. „De ce ne mai deranjam cu ei?”
XI. Cum simți că locul pe care ai vrut să-l ocupi i-a revenit altcuiva?
1. „Ce se întâmplă cu mine?”
2. „Poate că fața șefului tău este acceptabilă.” 3. „Poate că o să mă descurc mai bine data viitoare.”
XII. Ești surprins de acest film înfricoșător?
1. Frica.
2. Vei.
3. Eliminați grăsimea din malț.
XIII. Cum treci printr-un ambuteiaj la o întâlnire importantă?
1. Te vei simți nervos în timpul întâlnirii.
2. Încearcă să evoci bunătatea partenerilor tăi.
3. Fii jenat.
XIV. Cum apreciați succesul dvs. sportiv?
1. Ești foarte încrezător în câștig.
2. Apreciază satisfacția de a arăta tânăr.
3. Putrezi atât de mult cât nu poți economisi.
XV. Cum te simți dacă ai fost tratat prost într-un restaurant?
1. Îndură fără scandal.
2. Sună chelnerul șef și câștigă puțin respect.
3. Arată-ți banii directorului restaurantului.
XVI. Cum te vei comporta când copilul tău a fost educat la școală?
1. Vorbește cu profesorul.
2. Creați un scandal pentru părinții „micului răufăcător”.
3. Rog copilul tau cu data scadentei.
XVII. Ce fel de persoană crezi că ești?
1. Mijloc.
2. Auto-cantare.
3. Lovitura.
XVIII. Ce le spui subalternilor care tacau la usa si au inceput sa se bata in fata ta?
1. „Vibachte, aceasta este vina mea”.
2. „Nimic, dribnitsi.”
3. „Nu poți fi mai respectuos?!”
XIX. Cum reacționați la un articol din ziar despre episoade de huliganism în rândul tinerilor?
1. „Dacă vă decideți, se vor face abordări specifice?!”
2. „Nevoia de a elimina pedeapsa corporală.”
3. „Nu poți învinovăți totul pe tineri, ei sunt vinovații!”
XX. Realizează că vei avea ocazia să te naști din nou, alias creaturi. Îi vei oferi superiorității acestei creaturi?
1. Tigru și leopard.
2. Intestin de casă.
3. Ursul.
Acum aruncați o privire atentă la scaunul dvs. Adunați numerele liniilor.
REZULTATE: 45 și mai multe puncte.
Ești extrem de agresiv și de multe ori ești neimportant și crud. Sunteți susceptibil la presiunea „topilor” managementului, folosind metode guvernamentale pentru a obține succesul prin sacrificarea intereselor altora. Prin urmare, nu ești surprins de ostilitatea colegilor tăi, dar, cel puțin posibil, ești tentat să-i pedepsești.
36-44 puncte. Sunteți puțin agresiv, dar în general treceți prin viață cu succes, atâta timp cât aveți suficientă ambiție sănătoasă și stima de sine.
35 de puncte și mai puțin. Ești extrem de pașnic, ceea ce se datorează lipsei de forță și abilități a celor de la putere. Asta nu înseamnă că tu, ca un fir de iarbă, te apleci sub un fel de vânt. Și totuși, nu poți lua mai multe decizii! Dacă ai marcat trei puncte de la șapte și mai multe puncte și ai marcat mai puțin de la șapte puncte - câte un punct fiecare, atunci vibrațiile agresivității tale pot fi de natură mai distructivă, mai puțin constructive. Există o mulțime de idei prost concepute și discuții coapte. Tratezi oamenii cu lipsă de respect și cu comportamentul tău stimulezi situații conflictuale care s-ar putea termina complet.
Dacă scazi un punct sau mai puțin din șapte și mai multe mese și trei puncte din șapte mese, atunci ești extrem de închis. Asta nu înseamnă că nu ascunzi flăcările agresivității, dar le vei sugruma cu grijă.
Tehnica Bass-Darkie (MBD)
Instrucțiuni înainte de testare: Testul este alcătuit din 75 de căliri, datorită matlasării, care se datorează faptului că indiferent de ce.
Material de testare:
1. Uneori nu pot să ies din cap pentru că mi-e frică de alții
2. Uneori vorbesc despre oameni care nu-mi plac
3. Mă lupt ușor, altfel mă liniștesc
4. Dacă nu mă întrebați cu amabilitate, nu semnez
5. Nu voi renunța niciodată la acele lucruri care mi se cuvin.
6. Nu știu ce spun oamenii despre mine la spatele meu
7. Deși nu laud comportamentul prietenilor mei, le dau credit
8. Dacă am păcălit vreodată pe cineva, am simțit dureri de conștiință
9. Mi se pare că nu mă pricep să lovesc oamenii
10. Nu mă lupt niciodată pe podea și nu arunc obiecte.
11. Sunt întotdeauna amabil cu deficiențele altora
12. Pentru că nu respect regula stabilită, vreau să o încalc
13. Alții se pot găsi în curând într-un mediu prietenos
14. Mă feresc de oamenii care sunt mai puțin prietenoși cu mine, dar mi-am revenit în fire
15. Sunt adesea rău cu oamenii
16. Uneori îmi vin în minte gânduri despre care sunt confuz
17. Dacă vrei să mă lovești mai întâi, nu am încredere în tine
18. Când mă lupt, mângâi ușa
19. Mă lupt mult, nu renunț
20. Ori de câte ori cineva se arată a fi șef, îl pun mereu în contradicție
21. Cota mea mă va plictisi puțin
22. Cred că mulți oameni nu mă plac
23. Nu mă pot opri să mă uit la super-râu pentru că oamenii nu sunt buni pentru mine
24. Oamenii care se comportă ca niște roboți sunt vinovați că se simt vinovați
25. Cel care mă reprezintă pe mine și pe familia mea cere o ceartă
26. Nu mă pricep la căldură aspră
27. Urăsc când oamenii își bat joc de mine
28. Dacă oamenii își jefuiesc șefii, eu îi jefuiesc totul pentru ca ei să nu observe duhoarea.
29. Sunt foarte mândru de cineva care nu-mi aparține
30. Aduceți prea mulți oameni să mă oprească
31. Sper că oamenii se încurcă cu mine
32. Nu trebuie să fiu asuprit de cei care plătesc puţin pentru părinţii mei
33. Oamenii care te scot în mod constant merită să fie „bătuți în nas”
34. Nu m-am încruntat niciodată din cauza furiei
35. Dacă te pui înaintea mea mai mult decât merit, nu voi fi jenat
36. Dacă vrei să te căsătorești cu mine, nu arăt respect
37. Chiar dacă nu-l arăt, s-ar putea să ajung în întârziere.
38. Uneori cred că oamenii vor râde de mine
39. Dacă sunt supărat, nu intru în expresii „puternice”.
40. Vreau ca păcatele mele să fie iertate
41. Rareori cedez cuiva care vrea să mă lovească
42. Dacă nu este modul meu de a ieși, uneori mă prefac
43. Uneori oamenii se luptă cu prezența lor singuri
44. Nu există oameni pe care să-i urăsc cu adevărat
45. Principiul meu: „Nu ai încredere niciodată în „străini”
46. Dacă cineva mă vrea, sunt gata să spun ce cred despre el
47. Plătesc o mulțime de lucruri pe care le stric atât de mult
48. Dacă mă enervez, s-ar putea să lovesc pe cineva
49. Din copilărie, nu am arătat niciodată arderea putregaiului
50. Adesea mă simt ca un butoi de pulbere, gata să explodeze
51. Dacă toată lumea ar ști că mă simt, m-ar respecta ca pe o persoană cu care nu este ușor să lucrezi
52. Mă gândesc mereu la motivele ascunse pentru care oamenii sunt îngrijorați să lucreze pentru mine.
53. Dacă cineva țipă la mine, încep să țip la tribuna martorilor
54. Nenorocirile mă întristează
55. Mă rog nu mai rar și nici mai des decât alții
56. Pot prezice atacuri când sunt atât de furios, când apuc un râu, când sunt sub braț și când sunt șchiop.
57. Uneori simt că cineva este gata să imprime mai întâi cusătura
58. Uneori simt că este nedrept să-mi repar viața cu mine
59. Credeam că majoritatea oamenilor credeau că este adevărat, dar acum nu cred.
60. Latre doar de furie
61. Dacă plătesc greșit, mă chinuiește conștiința
62. Deoarece pentru a-mi proteja drepturile trebuie să exercit puterea fizică, voi exercita puterea fizică
63. Uneori îmi exprim furia trântind cu pumnul pe masă
64. Tind să fiu nepoliticos când mă apropii de oameni care nu sunt ca mine
65. Nu am dușmani care ar dori să-mi facă rău
66. Nu pot pune o persoană la locul lui, pentru că o merită
67. Adesea cred că trăiesc greșit
68. Cunosc oameni care mă pot înnebuni
69. Nu voi fi jenat prin dribnitsy
70. Rareori cred că oamenii încearcă să mă sfâșie sau să mă facă să mă simt mai bine.
71. Adesea ameninț doar oamenii, deși nu intenționez să ameninț Vikonanny
72. În restul timpului devin plictisitor
74. Încerc să le transmit oamenilor configurația mea neplăcută
75. Mă voi îmbunătăți cu ceva, mă voi certa cu tine
Chei:
Tipurile de dovezi sunt evaluate pe o gamă largă de scale:
1. Agresiune fizică:"deci" = 1, "nі" = 0 nutriție: 1,25,31,41,48,55,62,68, "nі" = 1, "deci" = 0 nutriție: 9,7
2. Agresiune indirectă:"deci" = 1, "nі" = 0 nutriție: 2,10,18,34,42,56,63, "nі" = 1, "deci" = 0 nutriție: 26,49
3. Rozdratuvannya:„deci” = 1, „ni” = 0 nutriție: 3,19,27,43,50,57,64,72, „ni” = 1, „deci” = 0 nutriție: 11,35,69
4. Negativism:"deci" = 1, "nі" = 0 nutriție: 4,12,20,28, "nі" = 1, "deci" = 0 nutriție: 36
5. Imagine:„deci” = 1, „nі” = 0 nutriție: 5,13,21, 29, 37,44,51,58
6. Suspiciune:"deci" = 1, "nі" = 0 nutriție: 6,14,22,30,38,45, 52,59, "nі" = 1, "deci" = 0 nutriție: 33,66,74, 75
7. Agresivitate verbală:"deci" = 1, "ні" = 0 nutriție: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73, "ні" = 1, "deci" = 0 nutriție: 33, 66, 74, 75
8. Puțin greșit:„deci” = 1, „nі” = 0 nutriție: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67
Indicele de ostilitate include scările 5 și 6, iar indicele de agresivitate (atât directă, cât și motivațională) include scalele 1, 3, 7.
Norma de agresivitate este valoarea indicelui, care este 21 plus sau minus 4, iar ostilitatea – 6,5-7 plus sau minus 3.
Incubator de ape intersociale (ZMV)
Instrucțiuni înainte de spital:„Un instrument de evaluare pentru evaluarea metodelor tipice de livrare către oameni. În esență, aici nu există explicații corecte sau greșite. Pielea corectă este adevărată. Uneori oamenii refuză să iasă să mănânce pentru că, după părerea mea, ar pute. Totuși, ce rost are să ne întrebi, pentru că ai dreptate. Alimentele sunt foarte asemănătoare între ele, dar încă miros diferit în funcție de vorbire. Vă rog să-mi spuneți, fiți o mângâiere, hrănirea va fi bună pe piele, indiferent de altă alimentație. Ora mărturiei nu este limitată, altfel nu este necesar să stai mult timp peste orice mâncare.
Fii amabil, respectuos.
Pentru fermitatea pielii, alege varianta care ti se potriveste cel mai bine. Scrieți numărul rândului cu mâna stângă în rândul de piele
Sună – 1 Des – 2 Uneori – 3 Mult timp – 4 Rareori – 5 Niciodată – 7
Material de testare:
1. Pragna se va face imediat.
2. Le dau altora dreptul de a determina ce trebuie făcut
3. Devin membru al diferitelor grupuri
4. Voi avea relații strânse cu ceilalți membri ai grupului.
5. Ori de câte ori este un sezon bun, aș prefera să fiu membru al organizațiilor bisericești.
6. Recunosc că alții au avut un impact puternic asupra activității mele.
7. Pragna se va alătura vieții informale de familie.
8. Praga pentru mamele celor dragi si momente sincere cu ceilalti.
9. Voi încerca să-i implic pe alții în planurile mele.
10. Permit altora să judece ce plătesc eu.
11. Pragnu buti printre oameni.
12. Pragna va stabili pacea sufletească cu ceilalți.
13. Am talentul de a deveni prea entuziasmat când sunt timid în același timp.
14. Mă conformez cu ușurință celorlalți.
15. Încerc să fiu unic.
16. Pragna își ia soarta la adunări.
Pentru o determinare suplimentară, alegeți una dintre următoarele, ceea ce înseamnă numărul de persoane care vă pot influența sau modul în care comportamentul dumneavoastră se poate extinde
17. Pragna este pusă înaintea altora ca prieteni.
18. Îi instruiesc pe alții să învețe despre lucrurile pe care trebuie să le câștige.
19. Preferința mea personală este să părăsesc oamenii - este mai rece decât atât.
20. Le poruncesc altora să heruvimi alergând peste.
21. Mamele Pragna au relații strânse cu alte persoane
22. Permit altora să interfereze cu activitățile mele.
23. Pragna va pune pietre apropiate și în formă de inimă în spatele piureului.
24. Permit altora să judece ce plătesc eu.
25. Ii tratez pe altii cu rece si chiar mai mult.
26. Mă conformez cu ușurință celorlalți.
27. Mă rog pentru mame apropiate și dureri sincere cu oamenii care lipsesc de la mine.
Pentru o determinare ulterioară, alege unul dintre tipuri, care indică numărul de persoane care te pot influența sau care va determina extinderea consecințelor comportamentului tău.
VIZITĂ LA:(1) Mulți oameni(2) Mulți oameni(3) Mulți oameni(4) Câțiva oameni(5) Una sau două persoane(6) Nici o singură persoană
28. Îmi place când alții îmi cer să-mi împart soarta cu tine.
29. Mi se cuvine dacă deciziile oamenilor sunt puse înaintea mea fără ezitare și cu sinceritate.
30. Voi avea un impact puternic asupra activității celorlalți.
31. Este potrivit pentru mine dacă oamenii disperați îmi cer să iau parte la activitățile lor.
32. Mi se cuvine dacă alții sunt așezați înaintea mea la mijloc.
33. Cu succesul altora, voi depăși keruvati alergând peste iaz.
34. Îmi convine dacă alții mă implică în activitățile lor.
35. Îmi place când e frig și frig să fiu în preajma mea
36. Pragna, ca alții să lucreze așa cum vreau eu.
37. Este potrivit pentru mine dacă alții îmi cer să iau parte la dezbaterile (discuțiile) lor.
38. Îmi place când oamenii mă abordează într-un mod prietenos.
39. Este potrivit pentru mine dacă alții îmi cer să iau parte la orice fel de activitate de dormit.
40. Se cuvine să fiu atât de disperat încât să fiu pus înaintea mea.
Pentru alte probleme ale pielii, selectați una dintre următoarele opțiuni: Frecvent – 1 Des – 2 Uneori – 3 În fiecare an – 4 Rareori – 5 Niciodată – 7
41. În căsătorie, încerc să joc un rol semnificativ.
42. Mi se cuvine dacă alții îmi cer să-mi iau soarta din ceea ce vreau.
43. Mi se cuvine dacă cei disperați sunt așezați în fața mea la mijloc
44. Pragna, ca alții să dea ce vreau eu.
45. Mi se cuvine dacă cei care sunt disperați îmi cer să iau parte la activitățile lor.
46. Mi se cuvine să fiu rece și să curgă înaintea mea.
47. Pragna ar trebui să fie turnată asupra celor care jefuiesc pe alții.
48. Îmi convine dacă cineva îmi cere să particip la activitate.
49. Mi se cuvine să pun oameni îndepărtați la mijloc și cordial.
50. În căsătorie, port keruvatis alergând peste iaz.
51. Este potrivit pentru mine să cer să iau parte la activitățile altora.
52. Este mai puțin vashtovovaya, dacă este dezacordat să-mi fie pus mai puțin raționalizat.
53. Mă aplic pentru ca cei care vor ceea ce vreau eu să se teamă cu disperare.
54. În căsătorie, te voi numi câștigător trecând linia.
Rezultatele experimentului sunt evaluate pe baza unor chei suplimentare. Testul cutanat care se potrivește cu „cheia” primește un punct. Suma punctelor se adună la primul punctaj obținut pe subscala. În acest fel, obțineți scoruri pe toate cele șase scale principale (Ie, Iw, Ce, Cw, Ae, Aw), care sunt numere întregi în intervalele de la 0 la 9.
„Cheie” pentru prelucrarea cântarelor creșei
Punctele de pe scale sunt indicate în stânga, iar numerele răspunsurilor corecte în dreapta. Când scapi cu o cheie, răspunsul este evaluat la 1 punct, iar când există o diferență - 0 puncte.
| ie | Tse | Ae |
| 1. 1234 3. 12345 5. 123457. 1239. 12311. 1213. 115. 116. 1 | 30.123433.123436.12341.1234544.123447.1234550.1253.123454.123 | 4. 128. 1212. 117. 12319. 345621. 1 23. 125. 345627. 1 |
| Iw | Cw | Aw |
| 28. 1231. 1234. 1237. 139. 142. 12345. 12348. 123451. 123 | 2. 123456. 12310. 12314. 12318. 123420.123422. 123424. 1226. 12 | 29. 132. 1235. 5638. 12340. 5643. 146. 45649. 152. 56 |
Scorurile variază de la 0 la 9. Cu cât se apropie mai mult de ratinguri extreme, cu atât mai stagnantă această descriere obscure a comportamentului devine: a) incluziuni Ie – scăzut – înseamnă că individul nu se simte bine printre oameni și este bolnav Sunt unici; Ie – mare – transmite faptul că individul este perceput ca fiind amabil printre oameni și are tendința de a glumi cu ei; Iw – scăzut – indică faptul că individul are tendința de a rămâne împreună cu un număr mic de oameni; Iw - înalt - transmite că individul are o nevoie puternică de a accepta decizia și de a minți în fața lui; b) control. Ce – scăzut – înseamnă că individul este unic în luarea unei decizii și asumarea responsabilității; Acest lucru – ridicat – înseamnă că individul este de așteptat să își asume responsabilitatea asociată cu rolul principal; Cw - scăzut - transmite că individul nu preia controlul asupra lui; Cw - mare - reflectă nevoia de consecvență și agitație atunci când se ia o decizie; c) afectează. Ae - scăzut - înseamnă că individul este și mai atent atunci când introduce drenuri intime apropiate; Ae - ridicat - transmite faptul că individul are deprinderea de a stabili conexiuni senzoriale strânse; Aw – scăzut – înseamnă că individul este foarte atent în selecția indivizilor din care creează legături emoționale importante; Aw - mare - de obicei persoanelor care cer altora să instaleze fără discernământ legături emoționale strânse de la ea. Pe baza valorii scorurilor, există o etapă de stagnare a mai multor descrieri: 0-1 și 8-9 scoruri extrem de mici și extrem de mari, iar comportamentul este de natură compulsiv. 2-3 și 6-7 – scoruri scăzute și mari, iar comportamentul indivizilor poate fi descris într-un mod similar. 4-5 – puncte de graniță, iar indivizii pot prezenta tendința de comportament descrisă atât ca rakhunka gri scurtă, cât și înaltă.
În plus, la analiza datelor, se acordă atenție consecvenței, o combinație de puncte în spatele scalelor principale, care vă permite să calculați indicele de interacțiune (e + w) și indicele de suprasensibilitate al comportamentului interpersonal (e - w ) la mijlocul dintre malțurile vecine de nevoi intersociale. Eliminarea datelor vă permite să calculați coeficientul de reciprocitate în Diadă. VIN este calculat în acest fel; Dacă progresul unui individ într-una sau alta zonă este reprezentat în mod semnificativ prin simbolul e1, iar al individului B prin simbolul e2, iar comportamentul necesar al acestor indivizi este similar cu w1 și w2, atunci coeficientul este sumativ. arată ca K = [e1 - w2] + [e2 - w1].
Interpretarea rezultatelor testelor
Abordarea avansată a interpretării datelor trebuie continuată. Analizăm mai întâi aprecierile pe baza scalelor principale. Caracteristicile comportamentului subiectului sunt date în următoarele descrieri:
Ie – expresia comportamentului în sfera „incluziunii”. Valorile ridicate ale scalei de altitudine înseamnă că oamenii sunt mai activ supărați și mint în diferite grupuri, inclusiv, ca cel mai adesea printre oameni; Dorința de a-i accepta pe cei plecați, astfel încât duhoarea, cu întuneric, să ia parte la activitatea sa, arată un mare interes. Valorile scăzute indică faptul că individul nu se simte bine printre oameni și, prin urmare, are dificultăți în a face contacte unice.
Iw - comportament necesar în zona „pornit”. Valorile ridicate pe această scară indică declinul unui individ până în punctul în care oamenii au cerut cu disperare să-l accepte din partea dreaptă, „a întrebat”, raportat că se află în căsnicia lui, în aceste cazuri, când Tu însuți nu ai a face orice pentru oricine. Valorile scăzute presupun că oamenii au tendința de a rămâne împreună cu un număr mic de oameni și nu manifestă un comportament îndreptat către căutarea de contacte, care tinde să apară în grupuri mari.
Așa se reflectă comportamentul în sfera „controlului”. Este foarte important să rețineți eforturile individului de a controla și influența pe alții, de a avea grijă în propriile mâini și de a lua decizii pentru sine și pentru alții. Scăzut este un indiciu că individul caută în mod activ să ia o decizie și să își asume responsabilitatea pentru sine.
Cw - „comportament necesar” în zona „controlului”. Valorile ridicate reflectă nevoia individului de angajament, de control eficient și nepăsare din partea celorlalți, de a vorbi despre frații inutile și pentru sine. Scăzut Este important să presupunem că individul nu are control asupra sa.
Ae - expresia comportamentului în sfera „afectului”. Valorile ridicate reflectă căldura oamenilor atunci când sunt apropiați, intimi, cu ceilalți și le arată căldura și prietenia. Cele inferioare sunt un semn de mare precauție și vitalitate în canalele de scurgere sensibile la apropiere instalate.
Aw - comportament necesar în zona „afectului”. Indicatorii înalți mărturisesc nevoile individului, astfel încât acestea sunt disperate și amabile cu cei dragi, își împărtășesc sentimentele intime, atrag conexiuni emoționale profunde. Citirile scăzute înseamnă că oamenii sunt foarte atenți atunci când fac alegeri personale care creează relații intime, intime.
Numărul de puncte care pot fi adunate pe piele din cele șase scale ale instrumentului variază de la 0 la 9. Valoarea punctelor determină stadiul de stagnare a descrierilor articolelor; 0-1 și 8-9 scoruri extrem de mici și extrem de mari, la care comportamentul individului devine compulsiv; 2-3 și 6-7 - scoruri scăzute și mari, comportamentul unui individ poate fi descris direct; 4 - 5 - scorurile limită în comportamentul oamenilor pot evita tendințele caracteristice atât pentru niveluri înalte, cât și pentru cele scăzute. Pentru a evalua cu acuratețe rezultatele tratamentului, este necesar să se bazeze pe date normative de la o anumită populație. Interpretarea rezultatelor formează baza caracteristicilor descrise anterior ale nevoilor și tipurilor de comportament intersocial. În plus, evaluările pe diferite scale nu sunt neapărat interpretate ca un tip de altul. Modul în care orientarea unui individ într-o zonă influențează semnificativ (pozitiv și negativ) activitatea interconectată a altor zone. De exemplu, o dorință puternică de a crea conexiuni emoționale strânse (A ridicat) poate fi blocată de incapacitatea subiectului de a stabili contact (I scăzut).
Urmează interpretarea indicilor. Indicele de interacțiune (e+w) în zonele pielii I, C, A caracterizează psihologic intensitatea superioară umană a contactelor, care reflectă intensitatea generală a comportamentului îndreptat spre satisfacerea glandei tiroide Consum egoist. Valorile indicelui pot varia de la 0 la 18. Orientarea interpersonală a unui individ în mijlocul zonei pielii I, C, E - este determinată de diferența dintre comportamentul pronunțat (e) și neimportant (w), care se reflectă în indice de valoare unică al suprasensibilității comportamentului interpersonal, care poate fi ajustat la 9. Cu cât valoarea este mai mare, atunci. Cu cât decalajul dintre comportamentul important și cel necesar este mai mare, cu atât severitatea conflictelor și frustrărilor interne într-o anumită țară este mai mare.
La interpretarea coeficienților de valabilitate reciprocă, este necesar să se pornească de la anumite fenomene teoretice. Teoretic, W. Schutz interpretează nebunia ca o atare caracteristică a relațiilor dintre doi sau mai mulți oameni, ducând la satisfacerea reciprocă a nevoilor interspecifice. Fiecare individ cu o tulburare de piele ar trebui să se comporte într-un mod adecvat și să permită partenerilor să se comporte conform unei ordini stabilite anterior. Este reciproc rezonabil ca comportamentul unui membru al diadei, după cum se dovedește, să fie responsabil pentru comportamentul necesar al altui membru și așa mai departe. Astfel, importanta satisfacerii reciproce a nevoilor intersociale trebuie respectata in felul urmator: care este determinat de individ. Un comportament cerut de individul B; Individul A este mulțumit de comportament, care este exprimat de individul B. Contestația reciprocă poate fi prezentată într-un mod diferit, deoarece intensitatea comportamentului este egalizată din punctul de vedere al lui e și w. Coeficientul valorii variază de la 0 la 18. Cu cât valoarea este mai aproape de 0, cu atât puterea reciprocă a diadei este mai mare.
ANALIZA TEORETICĂ A PROBLEMEI
COMPORTAMENT AGRESIV
1. Conceptul de „agresivitate” și „agresivitate”
Termenul „agresiune” este prezent de mult în limbile europene, dar nu i s-a dat sensul de mult timp. Până la începutul secolului al XIX-lea, comportamentul agresiv era considerat atât un comportament activ, bunăvoință, cât și un ghicitor. Mai târziu, sensul acestui cuvânt s-a schimbat și a devenit un cuvânt vulgar. Sub agresiune, au început să înțeleagă comportamentul persoanelor înstrăinate.
Uora curentăV„Mare dicționar psihologic” subagresiune Este clar că comportamentul și acțiunile individuale și colective sunt direct legate de sănătatea fizică și psihică sau de dezavantajul altor persoane sau grupuri. Obiectele neînsuflețite pot acționa și ca obiecte de agresiune. Agresiunea servește ca o formă de răspuns la disconfortul fizic și mental, stresul și frustrarea. În plus, agresivitatea poate rezulta din atingerea unui sens semnificativ, inclusiv în avansarea statutului de putere pentru nivelul de autoafirmare.
Cele mai frecvent întâlnite tipuri de agresiune sunt:
Agresiunea fizică - care se manifestă prin acțiuni fizice specifice îndreptate împotriva oricărui individ, sau care provoacă vătămări asupra obiectelor (copilul lovește, mușcă, latră, mestecă obiecte etc.)
Agresivitate verbală - ceea ce este exprimat în formă verbală (copilul țipă, amenință, uzurpa identitatea altora)
Agresiune indirectă - indirectă (copilul biciuiește, smulge, provoacă anii etc.).
În plus, cu manifestări suprimate de agresivitate și în alte tipuri de episoade, agresiunea poate fi îndreptată către sine (autoagresiune) - se manifestă în prezența auto-stresului (unghii trase, păr deteriorat, răni frecvente și eu însumi).
Comportamentul agresiv și particularitățile sunt diferențiate.
Pregătirea pentru comportamentul agresiv este văzută ca rezistența orezului la specialitate -agresivitate. Actele de agresivitate și autoagresiune pot fi un semn al modificărilor patopsihologice ale personalității care se dezvoltă (psihopatie excitabilă, paranoia, epilepsie etc.). În formarea autocontrolului asupra agresivității și eficientizarea actelor agresive, un rol important îl joacă dezvoltarea proceselor psihologice de empatie, identificare și descentralizare, care stau la baza conceptului de înțelegere.poporul nostru și înainte de a le experimenta, care percep forma unei afirmații despre o altă persoană ca valoare unică.
Pe parcursul dezvoltării umane, agresivitatea a jucat un rol semnificativ în viață. Agresivitatea se exprimă în acțiuni agresive și violente, îndreptate către un anumit prejudiciu sau către o țintă slăbită. Viclenia față de agresivitate este priceperea primară și independentă a oamenilor, în care cultura, care interconectează tensiunile, este caracterizată de cea mai mare depășire.
Comportamentul agresiv este unul dintre cei mai clari indicatori ai inadaptarii sociale a unui copil, precum și a perturbării procesului de socializare de către copil. Pentru știința psihologică și pedagogică, nutriția naturii agresivității are o importanță deosebită, iar din acest tip de dovezi rezidă alegerea metodelor de umanizare a căsătoriei sub formă de influxuri turbulente.
Deoarece agresivitatea este chiar de la început la oamenii puternici, este posibil să atenuăm și să înăbușim această tendință naturală, astfel încât să poată merge într-o direcție mai favorabilă? Manifestările elementare de agresivitate pot fi evitate la copii chiar și în copilărie și în copilăria timpurie: majoritatea mamelor nu sunt surprinse când copilul lor lovește, lovește, mușcă etc. Aici putem include și strigătul puternic, strigătul unui copil, care înlocuiește adevărata acțiune fizică agresivă pentru mințile cântătoare. Un astfel de comportament este inacceptabil pentru cei absenți, dar, în același timp, pe parcursul vieții dificile a unui copil, manifestările lor agresive nu sunt acceptate ca un fenomen „anormal”.
2. Regândiți dezvoltarea agresivității la copii. Caracteristicile de gen ale agresiunii copiilor
Ehe. Fromm, un reprezentant al psihanalizei, a considerat două tipuri foarte diferite de agresiune: „bună” și „răușitoare”. În acest caz, un astfel de comportament al unui copil poate fi numit „agresiune defensivă, bună”, deoarece servește dreptului supraviețuirii umane. Agresiunea „răutăitoare”, după același E. Fromm, este distructivitate și cruzime.
Comportamentul agresiv la copii poate fi prevenit de la o vârstă fragedă. În primele etape ale vieții, agresivitatea se manifestă chiar și în forme impulsive de obstinație, care adesea nu pot fi controlate de adulți. Acest lucru se manifestă, cel mai adesea, în flăcările de agresivitate și furie, care sunt însoțite de țipete, lovituri, mușcături și agresiune. Și deși astfel de reacții sunt inacceptabile, copilul nu va dori sau nu va fi considerat anormal. Motivul acestui comportament este blocarea dietei sau a programului de acțiune planificat ca urmare a creșterilor turbulente. Este complet clar că comportamentul acestui copil este cauzat de disconfort, frustrare și deznădejde. Înainte de a vorbi, ar trebui să fim foarte îngrijorați de acest lucru și de oamenii agresivi chiar și psihic, pentru că Copilul nu are nicio intenție să facă rău celor plecați.
Apoi copilul începe treptat să-și controleze impulsurile agresive și să le limiteze în limite acceptabile. Atunci când un copil preșcolar manifestă agresivitate, este important să păstrați reacția și comportamentul tatălui la alte forme de comportament mai liniștite. Dacă tații sunt intoleranți la orice manifestări de agresiune fățișă, atunci rezultatele pot lua forma unor forme simbolice de agresiune, precum: fir, încăpățânare, neascultare și alte tipuri de sprijin. Odată cu extinderea contactelor sociale, bebelușul se confruntă cu un întreg sistem de noi apărări, limite și obligații sociale. Apropo, fiind pierdut într-o situație conflictuală între hrănirea nesățioasă, interesul spontan pentru tot ce este nou și neașteptat și „nu este posibil” al tatălui, copilul simte cea mai mare privare - limita posibilității este satisfăcută pentru nevoile mele; Iar copilul percepe această situație ca un act de suprimare din partea tatălui ei. Este imposibil ca acest conflict, în opinia autorului, să conducă la furie, furie și tendințe agresive să izbucnească în copil.
Manifestările ulterioare de agresivitate sunt în mare măsură legate de procesele de identificare a rolului de stat al copilului. Când se joacă în păpuși, care reprezintă membri ai familiei, s-a stabilit că jocul băieților este mai agresiv decât păpușile, mai jos decât fetele. Băieții au manifestat cea mai mare agresivitate față de păpușa „tată”, și cea mai puțin agresivă față de păpușa „mamă”; pentru fete - la o șansă. S-a remarcat, de asemenea, că băieții precum tati arată mai multă agresivitate decât cei care au crescut fără tată. În familiile în care tatăl tace, rădăcinile orezului uman din blues se dezvoltă mai mult, iar semințele sunt mai puțin agresive și mai lungi.
În lucrarea lui V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Libling a stabilit criterii pentru aprecierea severității manifestărilor agresive.
Frecvența și ușurința vinovăției. Cu cât patologia afectivă este mai complexă, cu atât este mai mare capacitatea de a acuza situațiile frustrante.
Stadiul de inadecvareagresivitatea este aceeași situație, deci este de vină. Acțiunile agresive pot fi provocate de circumstanțe dure; intensitatea și forma manifestării lor pot să nu corespundă motivelor care le-au provocat. În cele mai brutale izbucniri, identificarea cauzei agresiunii este și mai importantă.
Fixare asupra agresivității. Într-o serie de convulsii, o reacție situațională care este declanșată se poate întări și poate forma tensiuni persistente la acțiuni agresive, care pot duce la o inadaptare gravă a copilului în interacțiunea cu părinții. Acest lucru evocă reacții negative din partea distanței și, la rândul său, întărește și mai mult situația de frustrare, care provoacă o nouă agresiune la copil.
Nivelul de tensiune în acțiunile agresive.Uneori, un copil poate fi retras de la agresiune, poate trece la o activitate constructivă, care o înlocuiește, sau poate introduce activitate agresivă în contextul său, sub control. În alte situații (importante), copilul este complet copleșit de însăși experiențele acțiunii agresive, care în acest moment nu este disponibilă pentru contact, iar dacă este înmânat de partea celor absenți îi va forța tensiunea motrică și afectivă, mânie și ferocitate.
O formă de agresivitate.În episoadele uşoare, agresivitatea se manifestă sub formă verbală, în altele mai importante - sub formă fizică, direct către sine sau ceilalţi.
Nivelul de conștientizare a proceselor agresive.Când copilul este conștient de manifestările sale agresive, el poate afla despre potențialul dezvoltării sale speciale. Cu toate acestea, atitudinile agresive ale copilului, care s-au format deja, pot deveni o piedică pentru socializarea acestuia și pot provoca impulsuri psihocorectoare speciale, supărătoare.
Odată cu afluxul proceselor imediate de ascuțire și conștientizare, formarea formelor agresive de comportament poate fi depășită cu ușurință, iar comportamentul băieților și fetelor poate fi egalat. Zokrema aude că, la fel ca în al 2-lea râu, arsenalul de modalități de a arăta agresivitatea băieților și fetelor crește aproximativ în aceeași proporție cu plânsul, erica și bătaia reciprocă, apoi până la 4 stânci Frustrarea eșecului evocă o reacție diferită față de ei. : baietii se bat mai mult . , iar fata a țipat.
Membrii diferitelor școli de psihologie explică acest lucru în moduri diferite. Psihanaliștii, care se bazează pe postulatul despre caracterul înnăscut al tendințelor de comportament agresiv și de furie, ajung la concluzia că la băieți aceste tendințe sunt mai mari decât la fete. Trăsăturile comportamentale semnifică și marea agresivitate a băieților și fetelor, iar acest lucru se explică prin modele comportamentale lăudate social, care sunt diferite pentru primii și pentru alții.
Pe baza analizei cercetărilor experimentale de nivel scăzut, s-a stabilit că în primele etape ale vieții nu există o diferență semnificativă în frecvența și intensitatea reacțiilor emoționale negative la băieți și fete, iar mai târziu în viață frecvența și intensitatea acestora cresc băieții. , iar fetele se schimbă. Se comentează că fetei, care conturează aceleași tendințe agresive ca și băieții, îi este frică să le arate prin frica de pedeapsă, la fel cum băieții sunt reticenți în a-și arăta agresivitatea.
În timp, acest tipar devine mai pronunțat: numărul manifestărilor de agresivitate în comportamentul fetelor scade treptat și devin mai puțin agresive, de parcă în copilărie ar fi chiar bătăuși.
Studiile interculturale arată că cele mai simple și mai frecvente forme de agresiune la copii, ca reacții la a fi lovit și lovit, pot fi observate la copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 11 ani, în total 9 acțiuni agresive pe an. 29% dintre ei dezvoltă reacții imediate la un atac din partea adversă. Mai mult, această parte este lipsită de stabilitate practică, se schimbă prea repede, ca urmare, la băieți – 33%, la fete – 25%.
Odată cu vârsta are loc o schimbare a formelor de agresiune: frecvența unui simplu atac fizic se schimbă datorită creșterii unor forme mai „socializate”, precum imaginea și supernozitatea. Aici se poate observa apariția unor diferențe statistice în modurile de exprimare a agresivității de către băieții și fetele de 8, 11 și 15 ani. Astfel, s-a dezvăluit că fetele celor două secole mai vechi de grupuri vikory folosesc metode indirecte de comportament agresiv spre deosebire de băieți. S-a dezvăluit că apariția până la un număr de metode indirecte de comportament agresiv se formează la fete până în secolul al XI-lea. Și, în cele din urmă, în grupul din secolul al XI-lea, copiii s-au evaluat cel mai bine pentru nivelul lor de agresivitate.
Studiul este confirmat și de datele din alte studii experimentale. Zokrema, care a beneficiat de afluxul de socializare în întâlniriverbal(respect, dogan, amenințări, gresie, imagini, apeluri, critici) șifizic(Atacul, loviturile) agresiunea copiilor de diferite vârste. Rezultatele arată că în rândul preșcolarilor și școlarilor mici formele de exprimare a agresivității sunt mai pronunțate: la băieți agresivitatea fizică este mai importantă, în timp ce la fete este verbală. Mai târziu, în rândul băieților de vârstă fragedă, tendința se schimbă: agresivitatea verbală devine dominantă și, în plus, ei recurg mai des la metoda verbală de exprimare a sentimentelor negative, mai puțin decât fetele de acea vârstă. În zilele noastre, se dezvăluie o particularitate miraculoasă a comportamentului copiilor: în timp, agresivitatea copiilor devine o vrăjitoare.
La băieți, agresivitatea fizică și negativitatea sunt ferm dominante în toate etapele de dezvoltare, iar la fete negativitatea și agresivitatea verbală sunt ferm dominante.
Sub aspect laic, există o creștere ascunsă a tendințelor agresive și negative atât la băieți, cât și la fete. În același timp, s-a observat o scădere vizibilă a agresiunii fizice și verbale la 16 puncte, precum și a agresivității indirecte și a negativității la 14 și 16 puncte. La fete, o reacție slăbită de agresiune fizică și verbală este indicată în Regiunea 14 River, iar agresiunea indirectă și negativitatea prezintă tendințe constante de creștere. Este posibil ca acest lucru să fie legat de acesta, că agresivitatea băieților să fie îndreptată „în vârf”, iar cea a fetelor - „la mijloc”.
Manifestările tradiționale ale agresivității bărbaților și femeii sunt indicate în comportamentul ulterioară: atât băieții, cât și fetele din această lume încep să sufoce puterea spontaneității agresive, băieții au încă mai mult potențial de a manifesta liber agresivitate. În plus, deoarece în procesul de dezvoltare copilul nu începe să-și controleze impulsurile agresive, acest lucru amenință și mai mult orientarea importantă către aceiași ani - la vârsta subadultă și tendința de comportament răvășitor vedіnki - pentru tineret. Astfel, de exemplu, s-a stabilit că exprimarea spontană a furiei și violenței în 8 stânci duce la creșterea forței fizice față de alte persoane, confuzie pe străzi, dorință de companie, căutarea satisfacției la pui, consumul de alcool și somnul lkuvanni. „cu o statuie prelungită – la 14 stânci, iar apoi, la 20 de stânci – până la crăpături distructive, conflicte cu părinții.
3. Afluxul de școlari prejudiciați social în familiile și școlile lor în comportamente agresive
Socializarea agresiunii poate fi numit procesul de începere a controlului aspiraţiilor agresive de putere şi exprimarea lor în forme acceptabile căsătoriei cântătoare a civilizaţiei. Este complet clar că potențialul agresiv „natural” nu se găsește nicăieri la o persoană matură. Doar că, ca urmare a socializării, mulți oameni încep să-și regleze impulsurile agresive, adaptându-se până la punctul de succes. Alții devin și mai agresivi, dar încep să dezvăluie agresivitatea mai subtil: prin imagini verbale, primus, mijloace voalate și alte tehnici tactice. Încă alții nu încep nimic și își dezvăluie impulsurile agresive în formă fizică. Aici, un rol important îl joacă evidența timpurie a adopției copilului dintr-un mediu cultural specific, tradiție familială și relația afectivă a taților cu copilul. În aceste familii, în care copilul are o opinie negativă, se formează caracteristici negative de specialitate.
O imagine diferită apare în familii, unde întreaga structură a vieții se bazează pe asistență și cooperare reciprocă, pe spiritul blândeții și al altruismului. Aceste atitudini culturale sunt proiectate și educate copii. Comportamentul agresiv evocă aroganța și nemulțumirea părinților. În acest fel, pe baza cuvântului rostit, puteți dezvolta un concept care va aduce în joc doi factori principali în socializarea agresiunii:
Aceasta este o imagine a comportamentului și comportamentului tatălui. Tații agresivi înseamnă copii agresivi.
Natura întăririi comportamentului agresiv din partea celor plecați.
Zokrem, a fost stabilită o legătură între pedepsele tatălui și agresivitatea la copii. În absența acelorași metode de antrenament, copiii sunt foarte agresivi când împlinesc vârsta de un an și devin adulți acasă. Sunt foarte puțini tați care se angajează în agresiune directă. Când ne uităm la particularitățile pedepselor taților, tații aplică adesea pedepse fizice, iar mamele sunt mai indirecte, mai psihologice, asupra copiilor.
Este interesant să vedem diferența dintre reacția taților la manifestarea precoce a agresivității la copii și agresivitatea pe care mirosurile manifestă la adulții în vârstă. Tații reacționează adesea diferit la comportamentul agresiv al copiilor lor, indiferent dacă este îndreptat asupra lor sau asupra copiilor lor de aceiași ani. De regulă, un copil este cel mai probabil să fie pedepsit pentru agresivitatepână la maturitate, cel puțin până la vârsta de un an, mai ales că merita restul adevărului în acest sens.
R. Sears, E. Maccoby și K. Levine au remarcat că în socializarea agresiunii există două puncte importante:
- placiditatea (etapa de pregătire a taților de a ierta rănile copilului);
- Severitatea pedepsei taților pentru comportamentul agresiv al copilului.
În acest caz, placiditatea a fost văzută ca comportamentul tatălui înainte de pedeapsa brutală (un tată ascuțit, o tactică utilă înainte de a manifesta agresivitate etc.), iar severitatea pedepsei a fost după pedeapsa brutală (forța pedepsei pentru dezvăluite). agresiune). Ipoteza a fost aceasta: cu cât tatăl este mai blând, cu atât copilul este mai agresiv. Cu toate acestea, în practică, astfel de omisiuni s-au dovedit a fi și mai iertate. Acești psihologi, pe baza mărturiilor mamelor, care au intrat în diverse metode de antrenament a unui copil și apoi au evaluat nivelul de agresivitate a copilului, au obținut rezultatele.
Cei mai milostivi părinți au copii mici al căror nivel de agresivitate este puțin afectat. Părinții, a căror poziție consta în condamnarea agresiunii și a adus-o în atenția copilului și fără nicio pedeapsă pentru cei mai vinovați dintre cei mai puțin agresivi copii. Acei tați, care s-au comportat în așa fel, oricât de plăcut a fost comportamentul copilului, nu și-au arătat atitudinea negativă față de comportamentul agresiv, dacă copilul a comis o infracțiune - l-au pedepsit aspru, drept urmare - copiii lor erau cei mai mulți. agresiv. Aici îmi vine în minte că pedeapsa într-o situație neimportantă trezește în copil vrăjitoria copilului (pentru că ea nu înțelege de ce au fost pedepsiți) și mai multă agresivitate. În plus, tatăl, care este atât de deștept încât să-l pedepsească, deși îi dă invariabil copilului un exemplu de comportament agresiv. Vocea copilului este constantă, atât de mult încât agresivitatea este o cale normală către frustrare.
Agresivitatea tatălui, întrucât este consecventă și sensibilă față de copil, poate duce la sugrumarea impulsurilor agresive în prezența tatălui, altfel copilul se comportă mai agresiv decât copiii care au fost crescuți diferit. Astfel, formarea tendințelor agresive, care pot fi apoi evitate și dezvoltate în etapele ulterioare, este încurajată de o serie de căi:
1. Tații își doresc foarte mult să arate agresivitate la copiii lor sau să arate un model (model) de comportament similar la copii complet diferiți.
2. Tatii pedepsesc copiii care dau dovada de agresivitate. În fundul anchetei s-a stabilit că:
a) tații, care suprimă foarte puternic agresivitatea copiilor lor, insuflă copilului agresivitate supranaturală, care se manifestă la vârsta adultă.
b) tatii care isi pedepsesc copiii pentru manifestarea agresivitatii, cel mai probabil, le induc agresivitate supranaturala.
c) tații, care descurajează în mod rezonabil agresivitatea la copiii lor, reușesc de obicei să se forțeze în situații care provoacă un comportament agresiv.
Є teste numerice de clasificare a proceselor agresive din poziția de normativitate socială a comportamentului subiectului (N.D. Levitov). În scopuri pedagogice, atunci când alegeți metode de răspuns la agresiunea unui copil, o clasificare a manifestărilor agresive poate fi utilă:
caracterul tipic al unei persoane;
atipic pentru caracter;
episodic.
Tulburările de comportament la copii pot fi împărțite în 2 subgrupe: forme socializate de comportament agresiv și forme nesocializate. Pentru copiii din grupa 1, discordia emoțională nu este tipică și, de asemenea, le este ușor să se adapteze la normele sociale din mijlocul grupului, unde aparțin. Astfel de copii, când merg la școală, apoi „pentru organizare”, și când vor să oprească crima, apoi împreună cu alții.
Un copil agresiv nesocializat trăiește în relații murdare cu alți copii și cu propria ei familie. Negativitatea, agresivitatea, lăudăroșia, răzbunarea, nesupunerea demonstrativă, acțiunile perturbatoare, farful sunt axa personajului și comportamentului principal. Devenit în vârstă, un astfel de copil, cu o mare stimă de sine, va deveni nesigur din punct de vedere social. În același timp, este evident că utilizarea normelor sociale pentru clasificarea formelor de agresiune și evaluarea inadaptarii este nesigură. Urme de o grijă deosebită sunt luate pentru a se asigura că normele de comportament ale altor persoane sunt incorecte dincolo de duhoarea altora. Nonconformismul nu poate fi respins ca un semn de tulburare mintală.
Perioada este de 9-10 aniPerioada importantă a cunoașterii copilului cu școala s-a încheiat. Specialitatea profesorului devine mai puțin semnificativă, apoi contactele cu colegii de clasă devin mai strânse. Activitățile de scăldat și de dormit cu puii de un an le permit copiilor să accepte și să renunțe la alimente, să evalueze activitățile altor copii și să își coordoneze activitățile cu cele ale altor copii.
Însăși aptitudinile de reproducere eficientă care au fost dobândite și cucerite de copil indică plasarea copiilor înstrăinați în fața ei.DitinaOriginea diferitelor stiluri de scuipat este necunoscută. De asemenea, nu se știe că el încearcă aceste stiluri, provenind din abilitățile sale puternice de voință puternică și disperarea socială melodioasă. În multe cazuri, copilul se confruntă cu problema unei situații complete de somn frustrat.
AgresivComportamentul este legat de dezvoltarea copilului în numărul acelorași ani. Abandonul copilului de către alți copii și statutul social scăzut al grupului de copii de același an provoacă, de asemenea, copilul să dezvolte forme agresive de comportament. Este deosebit de important să fii atent la școală, deoarece agresivitatea este adesea un factor de îmbunătățire a relațiilor cu copiii de un an, promovând statutul de grup și prestigiul.
In situatiiegalitatea formală, copiii interacționează cu diferite energii naturale, cu diferite culturi de fuziune culturală și emoțională. Toată varietatea depozitelor de fuziune interpersonală afectează pielea copilului datorită realităților actuale de interacțiune socială dintre oameni. Școala de conviețuire zanuruet, suntem imediat răpiți de familie, cu puține dovezi speciale ale copilului spilkuvanija cu privire la situația, în care copiii adevărați vor învăța să susțină pozițiile lor, gândurile lor, dreptul lor de a fi egali în drepturi spilkuvanni. Însăși natura fuziunii formale și expresive semnifică lumea independenței și stadiul libertății unui copil printre alți oameni. Vorbind despre sfera emoțională a unui tânăr student, trebuie remarcat faptul că emoțiile proprii și ale altora par să fie prost înțelese și înțelese; Expresiile faciale ale celorlalți sunt adesea interpretate incorect, precum și expresia vagă a sentimentelor care pot fi resimțite, ceea ce duce la reacții nepotrivite la un grup de tineri studenți; Dați vina pe emoțiile de bază ale fricii și bucuriei, pe care copiii de această vârstă au deja expresii clare care pot fi auzite verbal.
Spilkuvannyacopiii la școală ca o modalitate de a compensa lipsa educației în familie, dar cel mai adesea întărește situația. Principalul tip de activitate compensatorie pentru școlari mici este sublimarea și fantezia. Iac respect L.S. Vigotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, în fiecare caz, este imposibil să suprimați înclinațiile de agresiune, acestea trebuie simplificate cu tact, pe lângă faptul că îi ajută pe copii să găsească o ieșire inviolabilă pentru încărcarea lor energetică (sport, creativitate, spilkuvanni) sublimare Am energie agresivă .
Fanteziio altă formă de activitate compensatorie a unui tânăr student. Potrivit lui Freud 3., legenda se află în necunoscut, simbolic în cunoaștere, în care sunt recunoscuți ca rezultat al experienței și sunt recunoscuți din nou, ceea ce poate fi combinat cu dovezile experimentate.
Deci, Garbuzov V.I., Zakharov A.I., Isaev D.M. În munca lor, ei observă că elevii de clasa a treia sunt modelați pe bună dreptate de o idee uriașă în clasă, de elemente de cooperare reciprocă și de culpabilitatea normelor de comportament de grup. Cu alte cuvinte, acest secol marchează formarea unui colectiv și formarea unui sistem de singularitate-colectivități.
4. Particularități ale sferei emoționale a unui școlar mic și relația lor cu agresivitatea
În „Marele Dicționar psihologic”, emoțiile sunt privite ca o clasă specială de procese mentale și atitudini ale oamenilor asociate cu instincte, nevoi, motive și descrise sub forma unei experiențe nemediate (satisfacție, bucurie, frică etc.) semnificația obiectele care există asupra individului și situația pentru viața lui.
Psihologii noștri chinezi au subliniat importanța sferei emoționale a specialității. Deci, pe gândul lui S.L. Rubinshtein, principalul punct care semnifică natura și funcția emoției constă în faptul că în procesele emoționale se stabilesc conexiuni, interconexiuni între parcurgerea pașilor, care sunt susceptibile de a rezulta Evident, fie contrar nevoilor individului, cursul a activităților sale, care vizează direct satisfacerea acestor nevoi dintr-o parte, și fluxul proceselor organice interne care au ca rezultat funcțiile vitale de bază care stau la baza vieții corpului și nu numai; Ca rezultat, individul este adaptat pentru acțiunea sau prevenirea corespunzătoare.
Karvasarskiy B.D. Este important ca emoțiile să se simtă ca un proces de reflectare a atitudinii subiective a unei persoane față de obiectele și manifestările din lume, alți oameni și față de sine sub forma unei experiențe profunde. Emoțiile exprimă starea subiectului și relația lor cu obiectul.
Astfel, intrarea înainte de școală schimbă sfera emoțională a unui copil în legătură cu o zonă extinsă de activitate și o creștere a numărului de obiecte emoționale. Aceleași tipuri de animale care au provocat reacții emoționale la preșcolari nu există la școlarii claselor mici. Deși un tânăr student reacționează violent la ideea că i se prăjește, el are capacitatea de a înăbuși voința reacțiilor emoționale nedorite. 14 . În consecință, trebuie să fiți atenți atunci când exprimați emoțiile pe care le trăim într-unul sau în celălalt: se poate să nu dezvăluie o emoție clară, dar se poate descrie și o emoție într-un mod în care nu vă face griji.
D.I. Feldstein notează că copiii de 10-11 ani sunt deranjați de propria imagine de sine: aproximativ 34% dintre băieți și 26% dintre fete au o imagine de sine complet negativă. Alți 70% dintre copii identifică riscuri pozitive în ei înșiși, dar nu le pasă de cele negative. Astfel, caracteristicile copiilor acestui secol au un puternic fundal emoțional negativ.
Elevii din clasele mai mici, așa cum a arătat T. B. Piskaryova, le este mai ușor să înțeleagă emoțiile care apar din situații de viață familiare, dar nu pot exprima experiențele emoționale în cuvinte. Emoțiile pozitive sunt mai probabil să apară decât cele negative. Este important pentru ei să învingă frica cu mirare.
La vârsta preșcolarilor, care sunt dispuși să accepte imagini mai vesele și vesele, școlarii mici încep să experimenteze stres atunci când se confruntă cu scene dificile și conflicte dramatice.
Școlarii mici sunt deosebit de conștienți de socializarea sferei emoționale.
În același timp, trebuie remarcat faptul că la școlari mici sistemul de emoții încă se conturează. Prin urmare, emoțiile lor nu sunt atât o manifestare a sentimentului trăit, ci mai degrabă un material de formalizare și modelare pe baza unor sentimente mai mari.
Ei bine, sfera emoțională a școlarilor tineri se caracterizează prin:
senzație ușoară la suprafață, care este de așteptat, și suprasolicitarea reacției, realizând activitate mentală și fizică cu emoții;
profunzimea și intensitatea exprimării experiențelor cuiva - bucurie, confuzie, frică, satisfacție și nemulțumire;
disponibilitatea de a afecta frica; În procesul activității inițiale, copilul experimentează frica ca o percepție a neplăcutului, eșecului, lipsei de control asupra propriilor puncte forte și incapacitatea de a scăpa de sarcini; elevul simte o amenințare la adresa statutului său în rândul clasei și al familiei;
mare instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție (pe partea extremă a viozelii, vitalității, veseliei, lipsa de turbo), sensibilitate la efectele pe termen scurt și violente;
Factorii emoționali pentru școlari mici nu sunt doar jocul și jocul cu colegii lor, ci și evaluarea succesului lor de către profesori și colegii de clasă;
emoțiile proprii și ale altora sunt atât ușor conștiente și ușor de înțeles; Expresiile faciale ale celorlalți sunt adesea interpretate incorect, precum și expresiile lor slabe par străine, ceea ce duce la reacții nepotrivite la școlari mici; Este necesar să se stabilească emoțiile de bază ale fricii și bucuriei, pe care copiii de această vârstă au deja expresii clare pe care le pot verbaliza, numind cinci cuvinte sinonime care înseamnă aceste emoții.
În urma lui K. Izard, privim vrăjitoria ca pe un sistem motivațional complex care nu include activitate verbală sau fizică. Vrăjmășia constă într-o combinație de diferite emoții, impulsuri și structuri afectiv-cognitive care interacționează reciproc; De asemenea, include acele gânduri și imagini care sunt asociate cu pericolul de vătămare a obiectului vrăjitoriei, ceea ce nu înseamnă deloc o infecție reală a vătămării. Ei bine, nu există agresiune, dar nu există transfer de agresivitate, pentru că Agresiunea este definită ca o acțiune fizică, cuplată cu emoție.
Încântarea este percepută ca un sistem motivațional complex. Agresivitatea este un comportament, un act fizic, care poate fi stimulat și susținut de emoții, care fac parte din complexul furiei. Este necesar să înțelegem că un act fizic înseamnă și un act fizic. Meta unui act agresiv este provocarea unui rău în cel mai important cuvânt, deoarece răul poate fi atât fizic, cât și psihologic.
Cu toate acestea, acest aspect al agresivității și vrăjitoriei pare clar doar la prima vedere. Asemănările pornesc de la faptul că între manifestările externe de vrăjitorie și agresivitate (expunere, voce, pantomimă) există o asemănare esențială. Expresia non-verbală a furiei, fricii, ignoranței sau ostilității în general poate da obiectului o emoție de vătămare psihologică. Mâncarea este de vină: ar trebui să considerăm acest act ca agresiune sau arătând răutate? Aici, dintr-o privire, conceptul de lume este pe deplin înțeles, iar din moment ce șocul psihologic a fost complet deplasat, ne confruntăm cu o explozie de agresivitate.
Pe scurt, poți dezvolta un concept ofensator despre relația dintre vrăjitorie și agresivitate emoțională: agresivitatea emoțională în general este semnificată prin vrăjitorie, până la complexul care include emoții.Și ferește-te de ignoranță, dar arătarea răutății nu va duce întotdeauna la deschidere. agresiune. Descântecul stimulează și intensifică agresivitatea, iar un act agresiv poate fi combinat cu vrăjitorie și o reacție, atunci. slăbiți її.
Visnovki
1. Agresivitatea este o reflectare a acestor fenomene de criză pe care le trăiește căsnicia noastră: degradarea spirituală a căsniciei crește, valorile umane și morale sunt irosite, nivelul de agresiune reciprocă dintre noi crește. Ei și familiile lor se destramă ușor. , copiii devin expuși la elemente criminale. Relațiile dintre oameni s-au întunecat brusc: au apărut mânia, egoismul, ignorarea intereselor străine, permisivitatea în alegerea tiparelor de comportament, pierderea respectului față de ceilalți.
2. O analiză a literaturii de specialitate a arătat că agresivitatea poate fi o formă biologică integrală de comportament care se îmbină cu supraviețuirea și adaptarea. Pe de altă parte, agresivitatea este privită ca fiind rea, ca un comportament contrar esenței pozitive a oamenilor.
3. ÎneacăExistă diferite gânduri despre motivele comportamentului agresiv, dar mulți oameni cred că fiecare afecțiune a pielii are propriile motive și adesea nu există unul, ci mai multe:
4. Este important de menționat că există diferențe de gen în manifestarea comportamentului agresiv și modul în care relația dintre comportamentul agresiv și copiii din același an este clar vizibilă.
5. UÎn procesul de analiză a literaturii pe tema comportamentului și sferei emoționale a copiilor de vârstă școlară mică, este necesar să se elaboreze un concept astfel încât să nu fie posibilă separarea comportamentului agresiv (agresivitatea) de ostilitate și emoțiile negative. În sfera respectului nostru se folosesc diverse tipuri de agresiune, așa că dăm dovadă de răutate care poate duce la agresiune.
VISNOVOK O analiză a literaturii științifice psihologice și pedagogice a arătat că agresivitatea poate fi o formă biologică completă de comportament care este asociată cu supraviețuirea și adaptarea. Pe de altă parte, agresivitatea este privită ca fiind rea, ca un comportament contrar esenței pozitive a oamenilor.Există diverse idei despre cauzele comportamentului agresiv, dar mulți oameni cred că fiecare afecțiune a pielii are propriile cauze și adesea nu există una, ci mai multe:expresia comportamentului tatălui, natura întăririi comportamentului agresiv din partea extratereștrilor, lupte inter-sociale, buturi simbolice etc.O analiză a literaturii de specialitate a arătat, de asemenea, că există diferențe de gen în ceea ce privește comportamentul agresiv semnificativ. Interacțiunile dintre comportamentul agresiv al copiilor și al copiilor cu copiii lor și cu tații lor sunt în curs de dezvoltare.
Analiza literaturii psihologice și pedagogice ne-a permis să selectăm recomandări metodologice pentru corectarea emoțiilor negative și a comportamentului agresiv al tinerilor elevi (Div. Addendum 1).
REFERINȚE
Averin, V. A.Psihologia copiilor și adolescenților / V. A Averin. - St.Petersburg. : Vid-vo Mikhailov V.A., 1998. – 520 p.
Ananyev B.G. Psihologie și probleme ale studiilor umane. M.-Voronizh, 1998.
Asev V.G. Motivarea comportamentului și formarea specialității. -M.- Dumka, 2006.
Asev V. G. Psihologia secolului / V. G. Asiev. – Irkutsk: Nauka, 1984. – 320 p.
Asmolov A.G. Particularitate ca cercetare psihologică. - M: Vidavnitstvo MDU, 1984.
Berkowitz, L. Agresiune. Cauze, moșteniri, control/L. Berkowitz. - M.: Vlados, 2001. - 512 p.
Bodilov A.A.. Stolin V.V. Zagalna psihodiagnostic. M: Vidavnitstvo MDU, 1987.-307 p.
Bozhovici L.I. Probleme de turnare specială. M., Voronij, 1995
Bozhovici L.I. Particularitatea este aceeași formare la copii. M., 1968.
Excelent dicționar psihologic. - 4 tipuri, extinse/comandate. acel zag. ed. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zincenko. -M. : AST; SPb.: Prime-EUROZNAK, 2009. – 672 p.
Beron R. Agresiune/R. Beron, D. Richardson. - St.Petersburg. : Peter, 1997. – 36 p.
Buettner, Inainte de. Locuirea cu copii agresivi/K. Buettner. - M.: Prosvitnitstvo, 1997. – 122 p.
Vilyunas V.K. Mecanismele psihologice ale motivaţiei umane - M.: MDU, 1990.
Volkov K.M. Psihologi despre problemele pedagogice - M.: Prosvitnitstvo, 1981.
Ganova, L. A. Fenomenul agresivității și al particularității / L. A. Ganova. // Psihologie nutritivă și diferențială. Zb. pratz științific. VIP. 2. 1998, Kemerovo – p. 108-115.
Gasparov, E.G. Copii agresivi/Є. Gasparov // Învățământul preșcolar. – 1980. – Nr 2. – P. 57-60.
Guggenbuhl, A. Farmecul sinistru al violenței. Prevenirea agresiunii și cruzimii copiilor și lupta împotriva acestora / A. Guggenbuhl. - St.Petersburg. : Peter, 2000. – 298 p.
Derekleeva N.I. adunările tatălui. școala Pochatkova. 1-4 clase. M: „VAKO”, 2004, 252 p. - (Pedagogie. Psihologie. Management).
Dubrovina I.V., E.S.Danilova. Psihologie - M.: centru științific „Academia”, 1999.
Zaporojhets, O.V. Importanța primelor perioade ale copilăriei asupra formării specialității copilului // Principiul dezvoltării în psihologie / A. U. Zaporozhets. - M.: Pedagogie, 1978
Zaharov, A. I. Cum să rămâi înaintea comportamentului copilului tău A. I. Zaharov. - M.: Pedagogie, 1996. - 294 p.
Izard K.E.. Psihologia emoțiilor / Transl. din engleza – Sankt Petersburg: Editura Petersburg, 1999. – 464 p.: ill. (Seria „Maestru în psihologie”).
Ilyin E.P.. Motivație și motive - Sankt Petersburg: Vedere „Peter”, 2000.
Isaev E.I., Slobidchik V.I. Moralitate, agresivitate, dreptate. / Zap. Psihologie. – 1992, nr 1. P.107-114/.
Caleidoscopul adunărilor Patriei: dezvoltări metodice. Numărul 1. / Ed. O.M. Stepanova. – M.: Centrul comercial Sphere, 2001. – 144 p.
Psihologie clinică/ed. B.D. Karvasarsky. - St.Petersburg. : Peter, 2006. – 864 p.
Craig, G. Psihologia dezvoltării/G. Craig. - St.Petersburg. : Peter, 2000. - 92 Cu.
Levitov N.D. Frustrarea ca urmare a unor tipuri de stări mentale //Nutriția psihologiei, Nr. 6, 1997.- P.111-112.
Leontiev O.M. Consumă motivele pentru activitate // Psihologie. - M; 1962.
Leontiev O.M. Probleme cu dezvoltarea mentală. - M; 1972.
Leontiev O.M. Consumuri, motive, emoții: note de curs.- Editura MDU, 1971.
Lomov B.F. Probleme biologice și sociale în psihologie. - M; 1972.
Maklakov A.G. Psihologia Zagalna - Sankt Petersburg: Vedere „Peter”, 2002.
Merlin V.S. Particularitatea ca cercetare psihologică.-Perm, 1988
Motivaţie şi activitate / X. Heckhausen. - a doua vedere. - Sankt Petersburg: Petru; M.: Sens, 2003. - 860 z
Miasishchev V.M. Probleme de nevoi în sistemul psihologic // Note de bază ale LDU. – 1957.
O carte de referință pentru un profesor de cursuri de cob. / Autori-administratori L.S. Beskorovainya, O.V. Perekateva – Rostov n/d: Vedere „Phoenix”, 2011. – 352 p. (Seria „Școala Bucuriei”.)
„Școala Pochatkova” nr. 9 2011 SAU. Akhmedbekova „Esența agresiunii și cauzele sale au apărut în rândul școlarilor”.
Nemov R.S. Cartea de psihologie 3. Psihodiagnostic.2006, 4 tipuri, 640 p.
Orlov Yu.M.Asemănarea cu individualitatea. - M: Prosvitnitstvo, 1991. - 287 p.
Orlov Yu.M.,Sorom. E prea tarziu. Episodul 2: Bucură-te în gând. Vizualizare: Alunecare, 2005. -96
Psihologie agresiune umană/ed. K. V. Silchenok. - M.: Sfera, 1999. - 656 p.
Prohorov O.A. Metode de diagnosticare a stărilor psihice de specialitate: Manual metodologic de bază. – Kazan, 1997. 87 p.
Rudestam K. Psihoterapie de grup. Grupuri de psihocorecție: teorie și practică. - M., 1990.
Rumyantseva, T.G.Concepte de agresiune în psihologia străină modernă /T. R. Rumyantseva // Psihologia nutriţiei. – 1991.- Nr 1. – P.81-88.
Semenyuk L.M. Esența psihologică a agresiunii se manifestă și la copiii de vârstă prepubescentă. /Metodă. recomandări pentru asistență suplimentară pentru profesorii practicanți. - M., 1991/
Uznadze D.M. Investigatii psihologice. - M., Știință, 1966
Khukhlaeva O. V. Stitch to Your Self: Un program pentru dezvoltarea sănătății psihologice la școlari mici.- M: Geneza, 2011.
Khukhlaeva O.V. Stitch to Your Self: lecții de psihologie în școala de cob (1-4). 5 tipuri, Vipr. ta adauga. - M: Geneza, 2012. – 312 p.
Khukhlaeva O.V. Serviciul psihologic școlar. Lucrul cu tatii. - M.: Geneza, 2008. – 160 p.
Shapar V.B. Psihologie practică. Psihodiagnostica relațiilor dintre tați și copii. Rostov n/a: Phoenix. 2006. 432 p.
www.vashpsixolog.ru
Anexa 1
Activitatea unui psiholog poate implica trei domenii directe:
Activitate psihologică și corecțională cu copiii;
Muncă educativă cu locuitorii sanctuarului;
Munca educațională cu tații.
Lucru psihologic și corecțional cu copiii.
PLAN-SCHITAR
CLASURI DE PSIHOGINASTICĂ
SUBIECT: „O plimbare în pădurea de iarnă.”
ZAVDANNYA:
formulați imagini în jurul stării emoționale (emoții de bucurie, entuziasm, entuziasm și imagini);
familiarizați școlarii mici cu elementele comunicării non-verbale (expresii faciale, gesturi, postură, mers);
reglați starea de spirit și caracterul copilului (corecția lăudăroșilor);
încurajează copiii să-și înțeleagă emoțiile proprii și ale celorlalți;
câștigă respectul copiilor înainte de culcare;
oferiți copiilor posibilitatea de a încerca o varietate de atracții pentru carne;
Citiți mai departe pentru a elimina stresul psiho-emoțional.
I. ROZMINKA
1) Joc comunicativ „strum”.
(Copiii stau la țăruș, își ating mâinile și trec „strunșa” în jurul țărușii; într-un șnur, unul câte unul, coboară mâna dreaptă, care negi, flutură)
- Bună din nou, cu voce tare!
- Și acum ochima!
2) - Astăzi vom muri până în pădurea de iarnă!
- La ce poți merge?
Axa trenului nostru se mișcă, roțile bat,
Și în ce tren ar trebui să stea băieții?
„Chu-chu-chu, chu-chu-chu”, fredonă locomotiva.
Departe, departe băieții au fost duși.
- Stop! Am ajuns! Mergi mult timp. Ce frumusete! (emoții de îngropare cu bucurie)
- Și câți copaci! Ce fel de copaci crește o vulpe?
- Arată-mi care este mirosul?
- Și tufișuri vor crește sub ele. Duhoarea nu este atât de puternică. Ce zici de iac? Spectacol. Și iarba și mușchiul cresc sub tufișuri. Arată cât de scurtă este iarba și mușchiul este și mai scurt.
- Există, de asemenea, o mulțime de creaturi diferite în pădure, puteți vedea sunete diferite, iar mirosurile vorbesc între ele. Arată creaturile, pieile - ale tale și vom încerca să ghicim cui ai arătat.
- Cădem în adâncurile pădurii. Zăpada vulpei de iarnă este adâncă și am putea cădea. Să-l lingăm strâns, să ne punem mănuși pe mâini, să ne luăm bâtele în mâini și să mergem pe rând, ca să nu ne pierdem și să nu ne lovim de un copac.
- O voi tăia cu un croc, apoi plec cu ambele mâini!
II. GIMNASTICĂ
- S-au blocat! Minune.
(mâini cu vizor, binoclu, minune)
- Cine vorbește acolo? Aceștia sunt iepurii care s-au clătinat în fața iepurașului mamei. Este ușor de tăiat ca o minge. Chiar dacă tunsorile sunt mici, iepurașii au și picioare mici. Ne bucurăm că am zburat.
- Și axa și iepurașul mamă. Vaughn tunde galya și își caută iepurașii. Noi, ca o iepure mamă, ne bărbierim cât putem, cu bărbierit grozav. Picioarele ei sunt mari și puternice. Este important să fii uimit din toate părțile, cum rămâne cu iepurașii?
- Ah, duhoarea! (emoție de bucurie sustricha)
Si la ora asta...
Frumos ca un elan
Elanul merge lângă vulpea groasă.
Este urs de pluș
Ținta reală este în cabină.
І iepuraș în stil iepure
Toată lumea se grăbește să-și piardă urma.
Un vrăjitor merge ca o vrăjitoare,
Piciorul bot este din copilărie.
Obіyshov Mishko les
M-am urcat în spa Barlig.
Punându-și laba în labă
M-am bucurat de un vis dulce.
Copiii s-au întins pe spate
Eu, ca Mishko, merg înainte și dorm.
Liniște, liniște, nu face zgomot
Copiii noștri vor fi plecați!
(joc muzical)
III. RELAXARE
Instrucțiunile profesorului:Întinde-te în brațe, relaxează-te, închide ochii și ascultă-mă. Descoperiți căținul miraculos de pe mesteacănul mării. Vară. Cerul este albastru, soarele strălucește puternic. Simți cât de somnoros se joacă camera cu tine. Acele moi de pin îți ating picioarele și simți prospețimea apei de mare.
Ești absolut calm. Te minți și te minunezi de munte. O întuneric alb și pufos a apărut pe cer. Apa curge din belșug peste tine și se risipește pe suprafața înnorată a cerului.
Respirația este ușoară și sigură. Starea devine fericită și veselă, vrei să renunți și să te prăbușești. Ne aplatizăm ochii și ne întoarcem în jurul pădurii noastre de iarnă.
- Despre ce ai visat?
- Oh, cine stă pe deal? Kar-kar-kar! cioara tocmai a zburat înăuntru. Puterea copacului și minune de toate părțile, bea această supă cu extaz!
Așezați-vă și bateți gaura cu labele. Trageți gâtul într-unul, apoi în celălalt. Minunați-vă la înălțimi, iar acum în jos. E încordată, întrebându-se surprinsă: ce e atât de amuzant la asta?
- Coara a întors capul, era atât de obosită încât a adormit pe deal. Și-a lăsat capul să se sprijine pe piept, capul ei este important, nu există nicio modalitate de a-l ridica.
- Se face mai frig acum.
Acum este înghețat de frig!
- Arată cât de frig suntem, ne încălzim mâinile.
IV. Physpause
Cum a venit Moș Crăciun -
În vântul geros
Au zburat și au făcut cerc
Kryzhany Zirki.
Fulgii de zăpadă se învârt în vântul geros.
Fiecare stea vie cade la pământ,
O axă a căzut în valea mea.
Oh, nu-l ascunde, fulg de nea, uită-te la mărunțișuri.
(N. Nishcheva)
(Copiii iau fulgi de nea pe sfori și suflă peste ei mult timp, având grijă la fulgii de nea care se învârtesc.)
Am tratat fulgul de nea, -
S-au jucat cu un fulg de nea.
(Copiii iau fulgul de nea în mână. Trageți fulgul de nea în fața lor, concentrați-și privirea asupra lui)
Fulgi de nea zburau spre dreapta,
Copiii dreptaci se minunau.
(Adu zăpada cu mâna dreaptă, mătură-ți ochii peste roc)
Fulgii de nea au zburat,
Ochii stângaci s-au mirat.
(Mutați fulgul de nea la stânga)
Vântul a ridicat zăpada
L-am coborât la pământ...
(Ridicați fulgii de nea în sus și coborâți-i în jos)
Copiii se minunează în sus și în jos.
Asta este! S-au întins pe pământ.
(Aşezaţi-vă)
V. SPILKUVANNYA
- În timp ce ne odihneam, printre copaci a apărut o vulpe. Vaughn se furișează. Arată-mi cum călcă ușor pe mușchi cu labele. O fetiță însetată nu este crocantă sub labe.
- Deja vulpea l-a scuturat pe micul urs liliac din față. Ea s-a alăturat imediat, a încremenit, și-a plecat capul, minunându-se respectuos de urs.
- Și s-a repezit repede spre țintă.
De îndată ce ținta s-a apropiat, i-a venit brusc să sară în gaură. Vulpea a ieșit și s-a înscris imediat, lăudându-se. S-a ghemuit pe un ciot de copac și a adormit:
Ce zi minune
Ce ciot monstruos,
Ce minune sunt
Și micuțul meu!
Ce curajos sunt, ce viclean sunt!
Și toți sunteți lași. Sunt doar unul bun!
(Toți copiii arată ținta lăudărosă)
Alte ținte au apărut pentru laudă: „Nu vă vom răsfăța. Ne spui lași. Vino cu noi!"
- Copii, cât de fericiți puteți întâlni ținta? Să arătăm cum prietenii noștri au evitat ținta și cum am scăpat de ea.
(antrenament cu inversare de rol)
Ținta și-a dat seama că nu este nevoie să se laude, mai degrabă să fie modest. Arătați cum au fost lovite țintele cu laude.
Țintele au jucat toate în același timp lângă zăpadă și au luat-o pe femeia de zăpadă (imitație a rocilor). Acum puturoșii își iau rămas bun de la noi împreună. Arată-mi cum?
VI. VISNOVOK
- Și avem o oră să mergem la curs. Să stăm într-un cerc și să împărtășim totul delicios! Sun...
(Jocul comunicativ „Pobazhannya”)
- E timpul pentru cursuri. Stăm lângă tren. Redirecţiona!
Lucrul cu putregaiul
Dreapta
„Sunt supărat, sufăr, sunt speriat...”
Adu o jucărie, probabil una mare, la clasa mea. Încurajează-ți copiii să manifeste mai mult sau mai puțin furie la un astfel de joc. Dacă copiilor le este frică să nu fie supărați chiar și agresiv, încurajați-i să-l ajute pe cel care arată cea mai puternică furie. Este important ca copiii să manifeste o manifestare emoțională foarte puternică de furie. După aceasta, instruiți copiii, de exemplu, să se prăbușească de la cel mai puternic stadiu al furiei la cel mai slab. Rolul dirijorului are dreptul de a arăta metodele de cultivare a furiei necunoscute copiilor. De exemplu, cum poți detecta furia în cuvinte, cum poți detecta furia în expresiile faciale? Sarcina este de a le arăta copiilor diferitele etape de exprimare a emoției de furie.
Dreapta
„Nu este corect să fac asta, dacă...”
Încurajați copiii să cunoască cele mai multe opțiuni pentru extinderea unei propuneri:
Sunt supărat pentru că...
Pur și simplu nu pot suporta dacă...
nu-mi convine deloc.
Sunt foarte supărat când...
nu pot suporta...
Sunt doar hărțuit...
Colierul este plasat pe partea laterală a arcului, iar participantul poate scrie o linie pentru colierul pielii.
Discutați câte repetări și înțelegeri similare ați găsit între diferiți participanți. Scrie cele mai frecvente rapoarte pe tabla ta. Spuneți copiilor să se joace cu susul în jos - pentru a arăta că le respectă adresa (de exemplu: „Voi fi supărat dacă nu mă iau în serios”). Ce formă de duhoare ați dori să aveți aproape la fel de mult respect pe cât mai auziți?
Gra "Hot Steletc"
Meta: Ajutați copiii să fie plătiți pentru munca lor
Ca răspuns la propunerea profesorului, copiii vor ghici poveștile care au fost tratate incorect (pozate, culese, numite nume), dar este o rușine pentru ei și nu vor ca duhoarea să se mai repete. Se recomandă să stai pe „masa fierbinte” și să bei o băutură.
După conversație, demonstrați opțiunile pentru comportamentul dorit, iar această situație va fi rezolvată.
Profesorul însuși stă primul pe masa fierbinte.
Gra "Testoasa"
Scop: Masaj comunicativ, evitarea supărării acțiunilor altora
Copiii stau în perechi (opțional - în unele cazuri unul câte unul). Vedeți cuvinte și ucideți ruinele.
O broască țestoasă a mers să înoate (degetele i s-au zgâriat pe spate)
I-am mușcat pe toată lumea de frică (furcături ușoare)
Kus, kus, kus, kus -
Nu mi-e frică de nimeni. (Mângâie rocii cu palmele pe spate)
Apoi copiii se întorc și își prezintă spatele celui căruia ei înșiși îi făceau masajul.
Trucul este că, dacă faci ceva dureros și inacceptabil, vei da același răspuns.
Gra "Minge zburătoare"
Scop: corectarea emoțiilor și a furiei, antrenament pentru ameliorarea stresului
Pe rolă există o minge suspendată. Trebuie să mergi la cel nou cu brațul întins și să-l lovești puternic, exacerbandu-ți furia, apoi să te apropii din ce în ce mai mult, lovituri moi, ca mingea să poată fi lovită la final. De exemplu, o minge poate fi mângâiată sau zgâriată.
Gra "Rozmova cu mâinile"
Scop: stabilirea contactului cu un copil agresiv, eliminarea situațiilor negative și începerea să-ți controlezi acțiunile.
Dacă un copil a fost bătut, a fost rănit și a provocat durere cuiva, poți crea o imagine ca aceasta: încercuiește-l pe arcade și mestecă-l: desenează ochii, gura. Atunci trimite-le pe Rosmova. Întreabă „Cine ești?” Cum te numești? Ce vă place la roboți? Ce nu-ți place? Dacă copilul nu se conectează decât după conversație, continuați singur cu dialogul. În acest caz, trebuie să strigi că mâinile tale sunt bune, poți strânge mult (depășește ceea ce faci singur) și uneori nu-ți asculți stăpânul. Este necesar să se termine jocul în conformitate cu „acordul stabilit” între mâinile conducătorului lor. Nu lăsa mâinile să atingă ceea ce mirosurile de astăzi sunt pe cale să facă numai lucruri bune: luptă, luptă, luptă și nu răni nimănui.
Pe măsură ce zilele treceau, trebuia să dorm cu copilul în brațe și mi-am uscat hainele. I-au lăudat cu generozitate pentru finalizarea acordului.
Gra „agresivitate Kilimok”
Scop: eliminarea emoțiilor negative.
Puneți un „kilimok de agresiune” (kilimok scurt scurt) lângă butonul grupului. Dacă credeți că copilul a venit agresiv la creșă sau și-a pierdut controlul asupra acțiunilor sale, cereți-i să-i dea un kilimka „iubit”. Al cărui copil trebuie să se ridice și să-și frece picioarele până nu vrea să râdă.
Bună, „La naiba până la zece”
Scop: ameliorarea stresului psihosocial
Copiii stau pe rug, doi în centru în față unu la unu, „bat” și marchează numele altor copii.
Unu, doi, trei – strângeți pumnii.
Arată-mi pe chotiri
Dinții tăi sunt buni.
Cinci - cap mai tare,
Doar nu musca.
Și la șase și la șapte
Toată lumea a devenit mai bună.
Și pentru numărul pe care îl avem cu toții
Zlyuk cu mâinile mele și skinemo.
Și la nouă - râzi,
Și schimbă pentru zece
La ganchirochki păpușii
Și așează-te pe kaptsi.
De exemplu, trebuie să te calmezi, să stai relaxat pe bancă, brațele și capul atârnă în jos. Înghețați această poziție timp de 5-10 secunde.
Gra „Reconcilierea Kolo”
Scop: eliminarea atitudinii negative rezultată în urma conflictului, începerea ritualului reconcilierii
În caz de conflict între copii, după „rezolvarea conflictelor”, încurajați copiii să facă pace. Copiii se joacă cu bătăușii și arată de ce trebuie să facă pace.
Trebuie să faci pace, altfel nu vor fi lupte.
Trebuie să facem pace, ca să ne întristăm
Trebuie să facem pace, să trăim împreună.
„Eroii” conflictului sunt de acord să se împace și să creeze un ritual. Își prind degetele mici unul câte unul și toți aud cuvintele împăcatorului.
Gra "Plutanina"
Meta: promovează coeziunea de grup, ajută la reducerea aversiunii față de contactul corporal
Liderul este ales ca vindecător. Nu părăsi camera. Copiii se țin de mână și fac un cerc. Fără să-și deschidă mâinile, încep să se piardă, trecând peste mâini, târându-se sub ele - cine știe cum. Atunci când se creează o singură minge încâlcită, aceasta duce la intrarea în cameră și la descurcarea acesteia, fără a-și deschide mâinile astfel încât să se formeze din nou cercul.
Gra „Depozitare”
Meta: Învață să-ți coordonezi activitățile cu membrii grupului
Un număr mare de articole și jucării diferite sunt împrăștiate în zonă. Participanții se vor împărți în grupuri de câte 3-4 persoane și se vor da mâinile. În urma semnalului de la conducător, cei doi bărbați, cu mâinile libere, pot aduna cât mai multe obiecte. La ora adunării se va auzi muzică veselă. După ce toate jocurile sunt colectate, abilitatea lor este menținută.
Pe măsură ce joci în mijlocul grupului de piele sau între ei, pot apărea situații conflictuale care pot fi folosite pentru jocuri de rol.
Gra „înapoi în spate”
Meta: Dezvoltați-vă mintea pentru a avea de-a face unul cu celălalt, pentru a ajuta să învățați cum să vă minunați respectuos în ochii unui spivozmovnik la ora înțelegerii cu el.
Doi copii stau cu spatele unul fata de celalalt. Este treaba lor să afle ceva sau să le spună unul altuia. Este mai bine dacă copiii înșiși vin cu o temă pentru discuție sau adulții îi pot ajuta. După joc, copiii își schimbă dușmanii și își împărtășesc sentimentele. Adulții în vârstă îi pot ajuta punând întrebări: „Ce ai vrea să spui?”, „Ce ai vrea să schimbi?”
Corectarea comportamentului agresiv la copii. Lucrați cu aproape
„Cunoașterea Pochutti” - gra
Încurajează copilul, ea știe multe despre asta. Dacă cauți ceva bogat, te încurajează să joci acest joc. Va avea loc un concurs de oameni cunoscători. Luați mingea și începeți să o dați în jur (puteți juca cu copilul sau cereți altor membri ai familiei să ia rolul, astfel încât să nu fie doar o risipă, dar să le arate cunoștințele și interesul în interiorul meu, lumea mea).
Cel care poartă mingea este responsabil pentru denumirea unei emoții (pozitive sau negative) și de a trece mingea celui responsabil. Nu se poate repeta ceea ce s-a spus înainte. Cel care nu poate spune este lipsit de joc. Cel care a pierdut este cea mai mare persoană cunoscută din patria ta! Îi poți înființa un fel de premiu, de exemplu, cea mai delicioasă bucată de plăcintă pentru seară (sau dacă familia este fericită).
Pentru ca să existe mai multă concurență, iar programul copilului nu este clar, mergeți înainte înainte de prima rundă, iar după orice oră o puteți repeta, iar premiul va fi și mai mic. Astfel vei crea copilului starea de a memora titlurile cuvintelor, ceea ce il va ajuta sa castige in viitor.
Notă. În acest caz, este bine să începeți ciclul activităților dumneavoastră familiale, care vizează îmbogățirea sferei emoționale a copilului, dezvoltarea interesului și cunoștințelor pentru înțelegerea lumii voastre interioare și a emoțiilor altor oameni. Prin urmare, pentru a vorbi despre un domeniu nou pentru o persoană nouă, sunt necesare cuvinte noi, cum ar fi vin, poate, și sentiment, dar nu în trecut. Acest joc va arăta dovezi ale experienței lor.
Gra "ghici ce am simțit"
Deoarece te-ai jucat deja (de mai multe ori) cu grupul „Cunoscători ai sentimentelor”, atunci copilul tău știe deja numele emoțiilor de bază. Acest lucru nu înseamnă că îi înțelegeți corect esența. Pentru a verifica acest lucru (și pentru nevoi și asistență), vi se oferă un joc. Ea are două roluri principale: un lider și un mormânt (cel mai grav poate fi o așchie).
Prezentatorul este responsabil să facă o ghicire, să ghicească o poveste care pare să fie despre altcineva sau să vină cu o poveste despre altcineva care trece printr-o situație similară. În acest caz, este important să-ți spui povestea în așa fel încât să nu sune ofensator. Este necesar să închei discursul cu propoziția: „Azi mi-am dat seama...” - și creați o pauză. Apoi gravets încearcă să ghicească ce ar fi putut oamenii să-și dea seama că au fost prinși într-o astfel de situație.
Indiciile care funcționează cel mai bine sunt mici, de exemplu: „Tocmai am venit de la magazin, am ales produsele și mi-am dat seama că nu era suficient ulei în ele. Se pare că am uitat yoga de pe blat când duceam totul în geantă. M-am minunat de aniversare - magazinul se închidea deja. Și îmi doream foarte mult să ung cartofii! Asta este ceea ce mi-am dat seama...” (Răspunsul cel mai corect pentru aceasta este „enervarea” sau alte emoții pot fi rezultatul furiei față de sine.)
Notă. Mai bine, atunci când începi să conduci ca adult, arată-le copiilor cum pot fi recunoscuți (nu prea lungi și nici prea complicati). Dacă copilul a ghicit aproape personajul despre care vorbea, atunci poți să-l prezinți prezentatorului și să vină cu propria ta poveste. Ascultă cu atenție aceste povești - este posibil ca copilul original roz să nu fi auzit despre experiențele ei!
„Revelația din fotografii” - gra
Acest joc este o comoară în dezvoltarea emoțională a unui copil, un loc pentru interesele sale și respectul pentru lumea interioară puternică pentru înțelegerea emoțiilor și experiențele altor oameni.
Pentru a începe jocurile de noroc, veți avea nevoie de câteva fotografii cu oameni care reflectă starea lor de spirit. Nu contează pentru ei dacă ard vreo reviste sau se uită la reproduceri de picturi. Arată-i copilului tău una dintre aceste fotografii și cere-i să identifice cum se simte persoana din fotografie. Apoi întreabă de ce crede așa - lasă copilul să încerce să explice în cuvinte pentru ce semne externe de emoție a câștigat respect. De asemenea, poți să fantezi, imaginându-ți ce aspecte din viața bărbatului și femeii fotografiați au fost inspirate de acest moment.
Notă. Această fată ar fi destul de amabil să facă fotografii din albumul tău de familie, fragmentele după identificarea copilului cu tine ar putea să-ți spună ce s-a întâmplat înainte de căsătorie și, astfel, să te familiarizezi cu elementele poveștilor de familie care ți-au oferit ocazia. să te consideri „onorabil” față de familia ta. Veniți și experimentați rudele voastre. Cu toate acestea, utilizați fotografiile dvs. specifice doar în acest scop, deoarece reflectă în mod eficient stări diferite, mai degrabă decât zâmbetele standard ale camerei.
„Mishechok țipă” - gra
Corectarea comportamentului agresiv la copii. Lucrul cu putregaiul
Aparent, copiilor nu le este ușor să facă față sentimentelor lor negative sau chiar să încerce să scape sub formă de strigăte și țâțe. Desigur, nu laud creșterea. Totuși, dacă emoțiile sunt chiar puternice, este greșit să forțezi copiii să analizeze cu calm și să caute soluții constructive. De acum înainte, trebuie să le oferiți ocazia să se calmeze puțin și să elibereze negativitatea într-un mod plăcut.
Deci, dacă copilul este copleșit, depășit, deconectat, într-un cuvânt, pur și simplu nu are chef să-ți vorbească calm, spune-i să devină rapid o „pungă de țipete”. Ai grija de copil, atata timp cat are aceasta geanta in maini, atunci poti sa tipi si sa tipi in felul lui, atat cat are nevoie. Dacă puneți jos geanta fermecătoare, atunci să vorbim cu o voce îndepărtată și calmă, discutând despre asta.
Notă. Așa că puteți face numele „pungă de țipete” din orice pungă mică de material și o puteți coase la o cravată nouă, astfel încât să puteți „închide” toate „strigătele” pentru o oră de somn normal. Cel mic trebuie să rămână la locul potrivit și să nu fie distras de alte obiective. Dacă nu aveți o pungă mică la îndemână, o puteți transforma într-un „borcan de țipete” sau puteți face o „tigaie cu țipete”, cu capac.
„Frunza de putregai” - gra
Ai cântat melodios cu alte versiuni ale unui astfel de arkush, care înfățișează un miracol în atacul de furie sau arderea bunătății, cum ar fi un om care aruncă care încearcă să spargă un computer cu un ciocan de furie. O imagine sănătoasă a furiei este însoțită de următoarea instrucțiune din stagnare: „Ori de câte ori are loc un atac, cei fioroși vor cădea și vor arde în kut!”
Cu toate acestea, această metodă de comportament este mai bună pentru adulți, dar pentru copii, pur și simplu turnarea unei hârtie de iarnă o dată nu este suficientă. Prin urmare, este important pentru noi să introducem diferite modalități de a ne provoca emoțiile negative: poți să bati, să sfâșii, să muști, să călci în picioare, să rupi o frunză cu furie, până când copilul nu știe ce pare să se fi schimbat și acum vena este uşor străpuns cu el. Apoi cereți băiatului sau fetei să scape de putregaiul lor, ridicând toate resturile din „frunza de putregai” și aruncându-le la tomber. De regulă, în procesul de lucru, copiii încetează să se enerveze și întregul joc începe să-i amuze, așa că ajung să fie într-o dispoziție bună.
Notă. Puteți face singur o „frunză de putregai”. Dacă sunteți chiar un copil, atunci veți putea efectua un tratament mai amănunțit al stării sale emoționale. Așadar, cereți copiilor să vadă cum arată: ce formă, dimensiune, cum arată. Acum lăsați copilul să înfățișeze imaginea care este pe hârtie (cu copiii mici este necesar să treceți imediat la pictură, deoarece le este încă dificil să descrie imaginea în cuvinte, astfel încât să poată semnala o dezintegrare suplimentară).
„Dicționar de cuvinte bune” - gra
Copiii agresivi suferă adesea de un vocabular sărac, care este o moștenire din faptul că atunci când se întâlnesc cu oameni care îi plac, de multe ori se confruntă cu cuvinte dure. Limbajul nu numai că ne scoate lumina interioară, dar o putem infuza și cu una nouă: în același timp, odată cu apariția cuvintelor bune, respectul nostru se accentuează asupra celor care primesc iac și înfățișările care împuțite înseamnă.
Creați un vocabular special pentru copilul dvs. În alfabet veți nota diverse trăsături, participii și nume, care pot descrie caracterul și aspectul unei persoane și, astfel, indica nutriția pe care o poate avea o persoană. În acest caz, este necesar să se păstreze respectul respectuos - toate cuvintele de vinovăție ar trebui să fie amabile, atente, potrivite pentru a descrie bunătățile acceptabile (sau neutre) ale oamenilor. Deci, cu litera „B” puteți scrie cuvinte care descriu aspectul cuiva: „blondă”, „brunet”, „blond”, „bilyava” etc., precum și cuvinte care descriu caracterul cuiva: „nemegulitor” , „milostiv”, „gentry”, „inofensiv”, „bezvidmovny” etc. „bezluzdyy” sau „fals”, apoi vorbește cu el despre faptul că astfel de cuvinte sunt și în limba rusă și le trăim, dar sunt acceptabile, chiar dacă aproape că le simți la adresa ta! Dacă nu, atunci vocabularul cuvintelor bune nu-și are locul.
Notă. După cum înțelegeți, în mod melodios, nu este suficient să reuniți un astfel de vocabular dintr-un copil dintr-o dată și, după ce l-a adus la poliție, verificați, dacă vorbiți, vikoryst cu un vocabular atât de bogat. Pentru ca aceste cuvinte să înceapă să fie folosite efectiv de către copii în promovarea inițială, este necesar să se efectueze o muncă sistematică. În acest scop, în primul rând, este bine să împrospătați cuvintele din memorie. Pentru aceasta, poți fie să alegi versiunea jocului „Cuvântul este krok” (dacă poți câștiga un krok în avans numind răutatea oamenilor cu litera potrivită), fie în fiecare oră pui mâncarea copilului pentru a să te răzbune pe puterea desemnată de orice fel, mai degrabă decât să o numești (de exemplu: „Cum poți numi o persoană care nu poate să se ridice pentru sine și nu se simte neglijent?” Versiunea: „Neauzit.”). În caz contrar, trebuie să vorbiți despre practica de a obține cuvinte noi de la fiul și fiica voastră. În acest scop, încearcă să vorbești cu el mai des despre eroii filmelor și cărților, analizează-le ideile, motivele, convingerile și ce fel de trăsături de caracter poți spune. Desigur, aici va trebui să experimentezi nu numai caracteristici pozitive, ci să încerci să-i arăți copilului că și cel mai negativ personaj (precum o persoană reală) poate găsi niște lucruri bune de făcut bine.
Muncă educațională cu osvitnytsya
Managementul psihologic al agresivității copilului și sarcinile dificile ale profesorului. S-a stabilit că atacurile disciplinare frontale, de regulă, au un efect mai puțin imediat și imediat. Altfel, tactica ignorării flagrante este percepută ca un act pe care agresorul, care își dă seama de propria nevinovăție, îl dorește. Însuși profesorul este de vină pentru că a realizat că agresivitatea este inflamată prin anxietatea anticipată și lipsa de răspuns la atitudinea pozitivă a celorlalți. Evitarea includerii unui copil agresiv în astfel de activități, în care acesta poate primi laude binemeritate de la profesori și colegii de clasă, dă un efect foarte plăcut, mai degrabă decât o sancțiune negativă. Ale y tse vizită de scurtă oră. Într-o stare agresivă deosebit de intensă a unui copil, cititorii pot folosi următoarele tehnici:
1) încurajează copilul să redirecționeze agresiunea către un obiect sau o acțiune neînsuflețită (să ridice și să arunce hârtie de hârtie, bebeluși cu propriile lor putregai/creații pe resturi; tocitură cu picioarele; țipă tare, „țeavă” vikorist din hârtie whatman; bate un sac de box, man eken etc ;
2) trecerea respectului elevului la responsabilitate („ajută-mă, cu amabilitate, scoate-mă din poliție..., chiar și pe cel care mă înlocuiește”);
3) cereți copilului să facă avere pentru recepție și întrebați-i pe recepționer dacă are idei; spune-ți cuvinte amabile; să cunoască laturile pozitive ale a ceea ce se întâmplă.
Cercetătorii vietnamezi au elaborat o serie de recomandări speciale și reguli de urgență pentru profesori, pentru a asigura răspunsuri constructive la reacțiile agresive ale copiilor:
1) o atitudine calmă, ignorând agresiunile minore (așa-numita „perspectivă sofisticată”). În spatele „agresorului”, fii de acord cu el sau schimbă subiectul fără tragere de inimă. Credeți-l așa, de parcă cuvintele copilului ar fi nevinovate, nesemnificative și evidente;
2) recunoașterea respectului asupra acțiunilor (comportamentelor), și nu asupra particularității copilului („ești un copil disciplinat, cu excepția cazului în care acționezi agresiv/încalci limita permisă”, „Știu că ești un copil disciplinat, de ce rupi regula?”, „Ești supărat? Vrei să mă arăți? Vrei să ne demonstrezi puterea ta?”);
3) controlul de către profesor al emoțiilor sale negative. Acest lucru slăbește comportamentul agresiv, salvează parteneriatele și crește autoritatea profesorului;
4) scăderea tensiunii în situație. Este imposibil să fii victorios în modurile care întăresc agresivitatea: intonații lacome și furioase, sarcasm și batjocură, demonstrație de putere („cititorul este încă aici”, „o fi așa, așa cum spun eu. Înțelegi?”) , postură și gesturi agresive, forță fizică, forțe dure, presiune, evaluarea caracterului și particularitățile elevului, implicarea în conflictul dintre prieteni și copiii tatălui, egalitatea cu alți copii, notații și predici, formalizare („usi vy novi” , „nou ti”, „ti, yak zhzhd”) , Note Profesorul știe că acțiunile din aceste reacții pot repara infracțiunea pentru o oră scurtă, altfel efectul negativ al unui astfel de comportament va aduce mult mai mult rău;
5) infracțiune negociată. Este necesar să lucrezi numai după ce ai păstrat calmul ambelor părți, dar mai întâi singur, fără confirmare, și apoi cu un grup și o familie. Este important să păstrați o poziție calmă, obiectivă; concentrați atenția asupra vinei și a consecințelor negative pentru cei absenți și pentru copilul însuși.
6) păstrarea reputaţiei pozitive a copilului. Pentru un copil, cel mai rău lucru este condamnarea publică și evaluarea negativă. Poți păstra o reputație pozitivă prin: semnalând public vina copilului la minimum („nu vrei să-i arăți”, „te simți rău”), stabilind un compromis și nu insistând asupra alinierii ulterioare;
7) demonstrarea unui model de comportament non-agresiv. Un comportament agresiv alternativ al profesorului poate fi evocat în următorii pași: întrerupeți, ascultați cu atenție copilul, clarificați situația cu informații utile, recunoașteți interesele micului agresor și spuneți-i pe ale tale, apelați și la reguli atunci.
Pentru a interacționa cu succes cu un copil agresiv, este necesar să stabiliți relații de bunăvoință cu acesta, să vă simțiți confortabil cu judecăți evaluative și cu respect. Este important să se mențină importanța individualității copilului, a credinței în forță și abilitate și a creării unei situații de succes și bucurie. De mare importanță este înțelegerea luminii interioare a copilului, pe care o simte.
Principiul principal pe care profesorul îl urmărește este încurajarea și acceptarea copilului în ansamblu; concentrarea asupra acordării de asistență la cele mai presante probleme și situații conflictuale.
Munca educațională cu tații
Prelegere pentru tați „Insomnia în sine”
Adunări cu patria „Mutualizați-vă familia”
comportament agresiv sociometric intersocial
introduce
Capitolul 1. Conceptul de „agresiune”
2.2 Abordarea etologică – teoria lui K. Lorenz
2.3 Teoria agresiunii de A. Basse
2.8 Teorii cognitive
Secțiunea 3. Agresivitatea în viața de zi cu zi
3.1.1 Familie sută
3.5 Determinanți individuali ai agresiunii
Sectiunea 4. Cercetare empirica
4.1 Tehnici de investigare
4.1.1 „Diagnosticarea sensibilității la agresiune (BPAQ-24)” A. Bass, M. Perri
4.1.2 „Diagnosticarea tulburărilor inter-sociale și intergrupale („Sociometriya”) J. Moreno
4.2 Rezultatele investigației
4.3 Analiză și negocieri
Visnovok
Lista Wikilistelor
INTRARE
investigarea psihologiei agresiunii
Acest robot ar dori să arate situația actuală și metodologia de investigare a problemei comportamentului agresiv la oameni. Această problemă a atras deja respectul multor oameni din multe țări din întreaga lume. Nu s-au scris deja multe pe această temă, iar odată cu agresivitatea crescândă a oamenilor din lume, această problemă devine din ce în ce mai globală.
Din cauza situației instabile din regiune și a crizei economice care s-a dezvoltat, nivelul de trai al populației a scăzut brusc. Oamenii au o mulțime de inconveniente asociate cu munca: salariile nu sunt plătite, există un deficit puternic, nu există niciun stimulent pentru muncă. Cei mai mulți oameni nu au de unde să câștige o miză pentru a trăi, iar prețurile continuă să crească și să crească. Oamenii pur și simplu nu au de ce să le pese.
Toate acestea se întâmplă în mod natural în populație și interacțiunile lor. Oamenii au devenit certatori și agresivi. Prin inconsecvență la locul de muncă, mirosurile „se uită rău” la cei dragi, ceea ce duce la scandaluri în familie, la paturi încordate, la separare.
Toate instituțiile media raportează în mod constant diverse acte de agresiune și violență. Statisticile arată că violența înflorește în lume. Datorită destinului pielii, numărul teroriştilor din întreaga lume este în creştere. Există războaie în diferite țări. În acest moment, multe puteri amenință diferite tipuri de distrugeri care ar putea șterge toate viețuitoarele de pe Pământ. Toate acestea pot provoca o catastrofă globală.
În lumina acestor tendințe, este imposibil să nu recunoaștem că violența și conflictul se află în fața celor mai grave probleme cu care se confruntă omenirea astăzi.
Obiectul investigației: comportamentul uman agresiv
Obiectul investigației: investigarea tiparelor și mecanismelor de comportament agresiv la om
Meta cercetare: identificarea tiparelor ascunse și a mecanismelor de comportament agresiv la oameni.
Urmează următoarea ipoteză: agresivitatea insidioasă a grupului este direct legată de nivelul statutului sociometric al grupului. Cu cât este mai mare nivelul statusurilor sociometrice ale grupului, cu atât mai multe interacțiuni pozitive, cu atât mai puțină agresivitate prezintă acest grup.
Departamentul de investigatii:
1) Investigarea teoretică a problemei bazată pe operele literare ale lui S. Freud, K. Lorenz, D. Dollard, A. Banduri, L. Berkovitsya și alții.
2) Luați în considerare principalele caracteristici ale comportamentului agresiv
3) Priviți particularitățile comportamentului agresiv
4) Analizați reciproc elevii din grup
5) Luați în considerare relația dintre comportamentul agresiv și statutul sociometric în grup
Metode de investigare:
Cercetarea și analiza literaturii științifice privind problema cercetării;
Diagnosticul sensibilității la agresivitate (BPAQ-24); metoda lui A. Bass, M. Perri;
Metodologie de diagnosticare a tulburărilor intersociale și intergrupale („Sociometrie”) J. Moreno.
Caracteristicile eșantionului de cercetare: cercetarea empirică a fost efectuată la Moscova în 2009, cercetarea a implicat 11 studenți cu normă întreagă din anul 4 ai departamentului aerospațial al Institutului de Aviație din Moscova, la vârsta de 22 până la 26 de zile.
Și, de asemenea, 15 studenți cu normă întreagă în anul 4 ai Facultății de Biotehnologie Alimentară a Universității de Stat de Biotehnologie Aplicată din Moscova, de la 22 la 26 de ani.
Capitolul 1. Conceptul de „agresiune”
Agresiune în latină (aggressio) înseamnă „atac”. Termenul „agresiune” al Ninei este folosit și mai pe scară largă. Acest fenomen este asociat cu emoții negative (de exemplu, furie) și cu motive negative (de exemplu, răutăți), precum și cu atitudini negative (de exemplu, prejudecăți rasiale) și acțiuni distructive.
În psihologie, sub agresiune, înțelegem tendința (agresiunea), care apare în comportamentul și fanteziile reale, de a folosi o singură metodă pentru a ordona eul celuilalt sau a-l domina. Agresivitatea poate fi fie pozitivă, servind interesele vieții și vieții, fie negativă, orientată spre satisfacerea impulsului agresiv din sine.
Metoda agresiunii poate fi folosită ca mijloc de suprimare a suferinței (rănirii) victimei (inamicului agresiunii), iar agresiunea vicariană ca modalitate de atingere a unui alt scop (agresiunea instrumentală). Agresivitatea este îndreptată fie către obiecte externe (oameni sau obiecte), fie către sine (corp sau personalitate). Agresivitatea îndreptată asupra altor persoane devine deosebit de nesigură.
Există mai multe forme principale de agresiune: agresivitate reactivă, agresivitate agresivă, agresiune instrumentală și autoagresiune.
Prima formă de agresiune este reactivă - apare ca o reacție la frustrare și este însoțită de stări emoționale de furie, ostilitate, ură etc. Aceste forme de agresivitate includ agresivitatea afectivă, impulsivă și expresivă.
Agresivitatea expresivă este un comportament lacom-agresiv, a cărui metodă principală este să identifici și să identifici intențiile tale potențial agresive, atacurile adversarilor tăi. Acest lucru nu este întotdeauna și nu este obligatoriu dezvăluit în acțiuni ruinătoare. Exemple clasice de agresivitate expresivă sunt dansurile rituale, paradele militare, diverse marșuri în masă.
Agresivitatea impulsivă – este adesea provocată ca urmare a oricărui factor care apare imediat și permite să apară rapid un comportament agresiv. O astfel de agresiune poate fi de natură intermitentă („impulsivă”), rezultând în „biciuri” sau „reflux” de comportament agresiv.
Agresivitatea afectivă este un fenomen emoțional, practic datorită adăugării componentei active. Agresiunea afectivă, de regulă, este cel mai ostil și, de asemenea, cel mai nesăbuit tip de agresiune. De exemplu, în cazul unei agresiuni efective, forțele de atac ale atacatorilor rebeli se pot sparge împotriva apărării bine organizate a guvernului și vor fi tratate pentru a le înfrânge. Acesta este ceea ce se numește uneori „agiotaj agresiv” - un fenomen special care aduce cu orice preț victime și distrugeri enorme. De regulă, victimele în astfel de situații inversează adesea rezultatele obținute.
O altă formă de agresiune este cea a unei vrăjitoare - comportament agresiv de natură răutăcioasă, cu o demonstrație clară a poziției unei vrăjitoare și o amenințare rea de rău rău.
A treia formă de agresiune este instrumentală - comportamentul agresiv nu este o manifestare a stărilor emoționale; Manifestarea acestei agresiuni este neutră și agresiunea stagnează de îndată ce atinge această țintă. Alteori, agresivitatea instrumentală este privită ca un comportament agresiv ca mijloc de a obține un rezultat pozitiv.
A patra formă de agresiune este autoagresiunea și autoagresiunea - comportament agresiv care se îndreaptă către sine. Se manifestă prin autoprovocare, autodepreciere, vătămare corporală autoprovocată, comportament suicidar.
Manifestările primare ale agresiunii includ conflictul, imprudența, presiunea, presiunea, evaluarea negativă, amenințările și stagnarea forței fizice. Aceste forme de agresivitate se manifestă prin contacte, inactivitate prin răutăți, comportament în stare de ebrietate și autodistrugere.
Unul dintre cele mai intense și complexe efecte agresive, fără îndoială, este ura. Cea mai importantă metodă a unei persoane îngropate în ură este reducerea obiectului agresiunii. Pentru mințile cântătoare, ura și răzbunarea pot fi forțate în mod nepotrivit.
Să încercăm să clarificăm natura relației dintre agresivitate și comportamentul agresiv. Evident, experiența agresiunii umane este ambiguă pentru a duce la acțiuni ruinătoare. Pe de altă parte, cu violența actuală, oamenii pot fi fie într-o stare de trezire emoțională extremă, fie devin complet cu sânge rece. Mai mult, nu este deloc obligatoriu ca agresorul să-și urască victima. Mulți oameni dau suferință celor dragi - celor de care sunt legați și pe care îi iubesc profund.
Semnele de comportament agresiv la care trebuie să fiți atenți includ:
Exprimarea dominației asupra oamenilor și subordonarea acestora față de propriile scopuri;
tendința înainte de ruină;
Simplitate în a provoca vătămări persoanelor îndepărtate;
Agilitate până la violență (inducerea durerii).
Având în vedere toate semnele enumerate, putem spune că comportamentul agresiv de particularitate transmite orice acțiuni cu un motiv pronunțat de dominație. Și violența (fizică, emoțională) este cea mai gravă manifestare și moștenire inutilă a comportamentului agresiv.
Capitolul 2. Abordări teoretice de bază ale problemei agresiunii
Oamenii sunt și probabil vor continua să fie agresivi. Acest lucru pare clar și fără îndoială. De ce este atât de agresiv? Ce e în neregulă în a fi așa? În acest moment, am încercat să aflăm dovada. Au existat escare, uneori gânduri care se exclud reciproc despre motivele vinovăției lor, natura lor, factorii care combină formarea și manifestarea lor. Astăzi există diverse teorii ale comportamentului agresiv și viziuni asupra formelor de activitate comportamentală a creaturilor și oamenilor. Printre teorii, firesc, se numără și teoriile lui S. Freud, Do. Lorenza, Ege. Fromm, J. Dollard, L. Berkovitsa, A. Banduri, A. Basa ș.a.
Toate teoriile existente ale agresiunii, cu toată diversitatea lor, pot fi împărțite în următoarele categorii principale care privesc agresivitatea ca:
· Ingredient sponukanya sau zavdakt – teorii poftei (S. Freud, K. Lorenz);
· O nevoie care este activată de stimuli externi – teorii ale frustrării (J. Dollard, L. Berkowitz);
· Procese cognitive și emoționale - teorii cognitive (L. Berkovits, Zilmann);
· Manifestarea actuală a socialului – teoria științei sociale (A. Bandura).
Prima categorie de teorii, indiferent de diversitatea abordărilor, provine din faptul că agresivitatea este privită de susținătorii săi ca o formă instinctivă nativă de comportament. Cu alte cuvinte, agresivitatea se manifestă în ceea ce este programat genetic. Prin urmare, dacă doriți să insufleți schimbări pozitive în mediul social, nu veți putea evita manifestarea lor. Cel mult, poate, să o slăbim. Și în asta, fără îndoială, există o bucată de adevăr.
O altă categorie de teorii este agresivitatea ca nevoie, care este activată de stimuli externi, agresivitatea ca spontaneitate. Adepții acestor teorii duc agresivitatea în sine la manifestarea unui aflux și aflux de zeci de minți (frustrare, reacții trezitoare și aversive). În acest fel, ei respectă faptul că este posibil nu numai slăbirea, ci și eradicarea completă a agresiunii.
Al treilea grup de teorii acoperă aspecte ale inteligenței umane precum activitatea cognitivă și emoțională. Adepții acestor teorii afirmă posibilitatea de a gestiona agresivitatea, de a controla comportamentul, de a „ierta” capacitatea oamenilor de a identifica potențialele nesiguranțe și de a evalua în mod adecvat situațiile amenințătoare.
Conform celui de-al patrulea grup de teorii (teoriile învățării sociale), agresivitatea ia naștere în procesul de învățare a unui model de comportament social. Reacțiile agresive sunt învățate și susținute prin modul de participare directă în situațiile în care se manifestă agresivitatea, precum și prin modul de pază pasivă împotriva manifestărilor agresive.
2.1 Agresiunea ca instinct integral – teoria lui S. Freud
Freud a acordat foarte puțin respect fenomenului de agresiune, acordând multă atenție sexualității (libidoului) și instinctului de autoconservare ca forțe principale și cele mai importante la oameni. În acest context, agresivitatea a fost văzută pur și simplu ca o reacție la blocarea și întreruperea impulsurilor libidinale. Agresiunea nu a fost interpretată în acest fel nici ca un lucru invizibil, nici ca o parte inevitabilă a vieții.
Cu toate acestea, 20 de pietre. Acesta este în mod clar rezultatul acestui fenomen. Deja în lucrarea „Eu și Vono”, precum și în toate lucrările ulterioare, apare o nouă pereche dihotomică: dorința de a trăi (eros) și dorința de a muri (thanatos). El a afirmat că orice comportament uman este rezultatul unei interacțiuni complexe între instinct și emoție și că există o tensiune constantă între ele.
Instinctul morții este direct împotriva unui organism viu și este, de asemenea, un instinct pentru ruinarea sau distrugerea altui individ (în momente de directie). Deoarece instinctul de moarte este asociat cu sexualitatea, acesta poate fi exprimat în forme de sadism și masochism. Și deși Freud a subliniat în mod repetat că intensitatea acestui instinct poate fi redusă, principala lui premisă teoretică este aceea de a spune: oamenii care sunt obsedați nu sunt parțiali - dorința de a se distruge fie pe ei înșiși, fie pe alți oameni și cu prețul unei alternative tragice. puțin probabil să ajungi să mergi sub apă.
Ipoteza despre dorința de moarte se bazează pe ideea că agresivitatea în esența ei nu este o reacție la iritare, ci mai degrabă un impuls permanent prezent în organism, inspirat de însăși constituția umană.Esența, însăși natura oamenilor. 1
Freud a făcut un avans foarte atent de la fiziologismul mecanic la o viziune biologică asupra organismului ca întreg și la analiza schimbărilor biologice în fenomenele iubirii și urii. Cu toate acestea, teoria sa suferă de deficiențe serioase: se bazează pe speculații abstracte speculative și nu are dovezi empirice cuprinzătoare. Aceasta este una dintre cele mai controversate teorii din psihanaliza. Ea a fost de fapt aruncată de o mulțime de învățăturile lui Freud, care i-au influențat opiniile de la alți oameni. Prote, o declarație despre Z. Freud, „Eu și Vono”, Editura „FOLIO” Harkiv, 2003. despre cele care agresivitatea izvorăște din forțe înnăscute, instinctive, ideea a fost încurajată de mulți critici.
2.2.Abordare etologică – teoria lui K. Lorenz
Abordarea evoluționistă a dezvoltării agresivității umane provine direct din teoria lui K. Lorenz, fragmentată ca urmare a evoluției comportamentului creaturilor. Uite Do. Lorenz este aproape de punctele de vedere ale lui S. Freud. Similar conceptului lui K. Lorenz, agresiunea își are începutul din instinctul înnăscut de luptă pentru supraviețuire. Acest instinct, dezvoltat pe parcursul evoluției, are trei funcții importante:
Lupta dintre reprezentanții speciilor dintr-o zonă geografică largă,
Agresiunea ajută la umplerea fondului genetic al unei specii care privează specia de cele mai puternice și mai energice,
Creaturile mai puternice sunt mai predispuse să fie predate și să asigure supraviețuirea urmașilor lor. K. Lorenz Aggression/M., „Progres”, 1994
Energia agresivității este generată în organism spontan, continuu, într-un ritm constant, acumulându-se regulat în timp. Cu cât este mai mare cantitatea de energie agresivă prezentă la un moment dat, cu atât este nevoie de mai puțină forță pentru ca agresiunea să „stropească” în aer. Acesta este așa-numitul „model psihohidraulic” al agresiunii, creat pe baza urmăririi agresiunii creaturilor. Oamenii și creaturile trebuie să cunoască rutina zilnică a iritației pentru a se îndrepta către un nou rău și, prin urmare, să devină copleșiți de tensiunea energetică. Nu este nevoie ca ei să caute pasiv un inamic tipic, ei înșiși îl caută și apoi creează situații similare.
Teoria lui K. Lorenz explică faptul că oamenii, după ce au preluat de la majoritatea celorlalte ființe vii, au crescut violența în favoarea reprezentanților aspectului lor puternic. Toate viețuitoarele, în special cele slabe, au potențialul de a-și sufoca putregaiul. Acest lucru previne atacul reprezentanților propriei specii. Oamenii, fiind mai puțin neglijenți din punct de vedere biologic al realității, țâșnesc un știulet curgător foarte slab. În etapele incipiente ale dezvoltării umanității, lucrurile nu mai erau în siguranță, iar probabilitatea unor vătămări grave era scăzută. Progresul tehnologic prote necesită o creștere incredibilă a capacităților omenirii de a introduce „probleme serioase” și amenință însăși supraviețuirea omenirii ca specie și a întregii omeniri ca atare.
Pentru Lorenz, agresivitatea nu este o reacție la adversarii externi, ci este o forță de tensiune internă care generează descărcări și se manifestă, indiferent de cei pentru care adversarul extern este diferit.
Deci se poate spune că teoria lui Lorentz se bazează pe două premise fundamentale: prima este un model hidraulic al agresiunii, care indică mecanismul agresiunii vinovate. O alta este ideea că agresivitatea servește dreptului vieții în sine, pătrunde în viața individului de toate felurile. Lorenz iese din presupunerea că agresivitatea internă a speciei (agresiunea față de membrii propriei specii) are o funcție care servește supraviețuirii speciei în sine. Lorenz confirmă că agresivitatea joacă un astfel de rol, distribuind mai mulți reprezentanți ai aceleiași specii în același spațiu de locuit, asigurând selecția „cei mai scurti crescători” și protecția indivizilor materni, precum și stabilirea ierarhiei sociale cântece. Mai mult decât atât, agresivitatea poate fi combinată cu mai mult succes cu funcția de conservare a minții, fără a învinovăți inamicul, care în procesul de evoluție s-a transformat într-un fel de formă de comportament care constă în amenințări „simbolice și rituale”, care nu sunt cine. nu latra si nu suferi de cruzime. K. Lorenz Aggression/M., „Progres”, 1994
2.3 Teoria agresiunii de A. Basse
În concordanță cu teoria lui A. Bass, agresivitatea este un comportament care se răzbună pe o amenințare sau provoacă rău altora.
Declarațiile despre cei pe care agresiunea transmite fie vătămare, fie imaginea unei victime arată că provocarea de vătămare corporală asupra beneficiarului nu dăunează celui care primește. Agresiunea apare deoarece are consecințe negative. În acest fel, pe lângă imaginea acțiunii, cum ar fi arătarea cuiva într-o lumină invizibilă, blasfemia și ridicolul public, eliminarea a ceea ce este inutil și insuflarea ideii de dragoste și tandrețe poate fi pentru cânt. Mobilierul lor s-a numit agresiv.
Potrivit lui A. Bass, acțiunile agresive pot fi descrise pe baza a trei scale: fizic - verbal, activ - pasiv, direct - indirect.
Această combinație oferă tuturor categoriilor posibile cele mai agresive acțiuni.
· Fizic – activ – direct.
Aducerea de lovituri altor persoane prin suflare rece, bătaie sau rănire din cauza exploziei inflamabile suplimentare.
· Fizic – activ – indirect.
Îl vom angaja pe Zmov ca ucigaș folosind metoda de a fura inamicul.
· Fizic – pasiv – direct.
Pragnenya fizic nu permite altor oameni să atingă marca dorită sau să se angajeze în activitățile necesare.
· Fizic – pasiv – indirect.
Vidmova a îndeplinit sarcinile necesare.
· Verbal – activ – direct.
Imaginea verbală și umilirea altei persoane.
· Verbal – activ – indirect.
Extinderea calomniei malefice sau tigle despre o altă persoană.
· Verbal – pasiv – direct.
Lasă-l pe Vidmov să vorbească cu alți oameni.
· Verbal – pasiv – indirect.
Vidmova se întâlnește cu cântece, explicații verbale și explicații. Beron R., Richardson D. Agresiune. - Sankt Petersburg: Peter, 2001
Oamenii lovesc adesea diverse obiecte neînsuflețite, de exemplu, mobilier, vase, un astfel de comportament nu poate fi văzut ca agresiv până când este deteriorat de esența vie. Putem vorbi despre agresiune fie ca destinatar, fie ca victimă a acestui tip de brutalitate. Uneori, imaginea victimei și acțiunile bolnăvicioase nu împiedică pierderea moștenirilor care sunt inacceptabile pentru ei înșiși (melodii sub formă de joc de dragoste, care este de natură sadomasochistă). De asemenea, autodistrugerea nu este agresiune, pentru că aici agresorul joacă rolul unei victime puternice. Prin urmare, astfel de acțiuni nu pot fi clasificate drept agresiune. Este adevărat că metoda de sinucidere nu este moartea, ci un strigăt disperat de ajutor; sinuciderea nu se va face rău în sine.
2.4 Agresiunea ca rău – teoria lui E. Fromm
În lucrarea sa majoră „Anatomia distrugerii umane”, Eric Fromm (1994) a prezentat o analiză aprofundată a diferitelor studii despre agresivitatea umană. Toate elementele din om sunt reconsiderate filogenetic și ontogenetic ca principală problemă a răului în individ și familie.
Fenomenul de agresiune, văzut de Ege. Fromm, reacția oamenilor va duce la distrugerea minților normale. Agresivitatea este „benefică pentru putere”, iar oamenii nu își urmează regula. Vin este o victimă a istoriei sale, o victimă a libertății sale, caz în care respectă „lumea respectabilității”. Erich Fromm „Anatomia distrugerii umane”, M., Republica, 1994.
Comportamentul Ege-ului uman. Fromm nu o reduce în totalitate la mecanisme neuropsihologice înnăscute - stimuli. Comportamentul uman este realizarea libertății. Libertatea Ale - nu o parte din bogăție. Ceea ce este important este că majoritatea oamenilor nu cedează lucrurilor, așa că nu își pot da seama de puterea spiritului și a voinței lor prin lipsa de față. Majoritatea oamenilor trăiesc exclusiv după șabloane și standarde. Realizarea libertății umane este însoțită de distructivitate. Prin urmare, E. Fromm va trebui acum să abandoneze teza despre primatul proceselor mentale, care determină în mare măsură structura fenomenelor sociale din istoria omenirii.
Problema distructivității venelor este privită din punct de vedere biosocial. Ea provine din faptul că tipul și tipul de particularitate se încadrează într-un corp social specific care se revarsă în individ, care vibrează caracterele sociale.
Cu privire la problema agresivității și a distructivității E. Fromm aduce în discuție două, s-ar părea, puncte de vedere diametral opuse asupra problemei agresivității - instinctivismul și behaviorismul. Primul gând - instinctivismul - explică tot ceea ce este mai distructiv la oameni și îl reduce la esența sa creată. O altă idee – behaviorismul – deduce caracterul distructiv al oamenilor, inclusiv natura lor socială. S-ar părea că combinația a două poziții extreme ar beneficia de pe urma metodologiei, care i-a permis lui Fromm să împartă agresivitatea în bine și în rău. În acest caz, primul pas pentru a semăna cu instinctele, stiulețul unei creaturi, un prieten, se bazează pe caracter, pe pasiunile umane, în spatele cărora se află spontaneități existențiale (dragoste, ură, frică, credință, egoism, dragoste de putere, stagnare, etc.).
Interacțiunea instinctelor și predilecțiilor unei persoane are ca rezultat o încercare de a supune banalul în oră și de a trece într-o viață transcendentală. Orice barieră în calea realizării nevoilor cuiva va duce la distrugerea structurilor sociale și la deformarea mecanismelor psihologice. e. Fromm vede multe tipuri de ele - masochiste, sadice, distructive si conformiste.
2.5 Teoria agresiunii frustrante de J. Dollard și N. Miller
Frustrarea este o stare mentală de experimentare a eșecului, gândirea la imposibilitatea satisfacerii nevoilor, care este responsabilă de apariția unor traversări reale și evidente incontrolabile ale drumului până la cântare. Poate fi văzută ca una dintre formele de stres psihologic. Apare în experiențele de dezamăgire, anxietate, criză, amărăciune, amărăciune. Eficiența activităților proprii scade brusc. Frustrarea este însoțită de o varietate de emoții extrem de negative: furie, iritare, sentimente de vinovăție etc.
D. Dollard a definit agresivitatea drept „îndemânare până la furie; furtună și violență, fie că este vorba despre orice perversiune sau perversiune care respectă întreaga lume, fie că este vorba de orice altă tendință.”
Esența teoriei lui J. Dollard este simplă și constă în faptul că frustrarea duce întotdeauna la agresiune sub orice formă, iar agresivitatea este întotdeauna rezultatul frustrării. Această teorie vine din două puncte:
· agresivitatea este întotdeauna rezultatul și moștenirea frustrării;
· Frustrarea duce imediat la agresivitate. Beron R., Richardson D. Agresiune. - Sankt Petersburg: Peter, 2001
În acest caz, se transmite că frustrarea, care este definită ca un blocaj sau crearea unei recodări pentru orice comportament intenționat, provoacă agresiune (conduce la agresiune), care, la rândul său, pe de o parte este clar că este frustrați Indivizii ajung până la a-i ataca verbal sau fizic pe Ceilalți Ei demonstrează în curând întreaga gamă de reacții la frustrare: de la resemnare și furie până la încercări active de a depăși problema în calea lor.
Cercetările empirice arată următoarele: nu le pasă de cei pe care frustrarea alimentează uneori agresivitatea, dar acest lucru nu se întâmplă atât de des.
Majoritatea psihologilor cred că legătura dintre agresiune și frustrare este mult mai puțin severă, așa cum sugerează J. Dollard și N. Miller.
Miller, unul dintre primii care a formulat teoria frustrării - agresivitate, a modificat prima poziție: frustrarea dă naștere la diferite modele comportamentale, iar agresivitatea este doar unul dintre ele.
Letargia, prin care agresivitatea este din nou combinată cu frustrarea, duce, de asemenea, prea departe. Nu există nicio îndoială că agresivitatea este bogată în alți factori decât frustrarea.
J. Dollard și N. Miller au respectat că, cu cât subiectul se simte mai mulțumit, cu atât mai puternică este tranziția și cu cât mai multe reacții în răspuns sunt blocate, cu atât mai puternică va fi poșta înainte de atac comportamentul puternic. Ei au ajuns, de asemenea, la concluzia că „nivelul de agravare a oricărui act de agresiune variază în raport direct cu severitatea pedepsei transferate, care poate fi făcută în acest scop”.
Cum să protejezi un individ de un atac asupra cuiva care l-a frustrat, după ce a strigat anterior pentru orice pedeapsă, este încă vinovat de acțiuni agresive. Ca rezultat, pot exista acțiuni agresive îndreptate către toți ceilalți oameni și atacuri care sunt asociate cu pedepse mai puține.
Miller a dezvoltat un model special care explică apariția agresiunii dislocate - acele episoade în care indivizii manifestă agresivitate nu în totalitate din partea frustranților lor, ci din partea unor oameni complet diferiți. Autorul admite că în astfel de episoade, agresorii aleg victimele gândurilor a trei oficiali:
· Prin forța spontaneității la agresivitate;
· puterea factorilor care iti galvanizeaza comportamentul;
· Similitudinea stimulului cu pielea potentiala victima cu un factor care frustra.
Miller, observând că barierele care stimulează agresivitatea, au mai multe șanse să se comporte mai puțin spontan, lumea seamănă mai mult cu un agent care este frustrant.
Cel mai important factor în prezicerea rezultatului frustrării și intensității acesteia este caracterul individului. De exemplu, dacă nu te lași copleșit, dacă nu renunți suficient, cel lacom devine agresiv pentru că nu poți să târguiești ceva și să-l cumperi ieftin. Personalitatea narcisistă simte frustrarea pentru că nu respinge laudele primite, recunoașterea și îngroparea. Ei bine, depinde de caracterul unei persoane, în primul rând, ce declanșează frustrarea în el și, în alt fel, cât de intens reacționează la frustrare.
2.6 Teoria poslanului înainte de agresiune de L. Berkovitsa
L. Berkovits a adus cea mai semnificativă modificare a teoriei frustrării - agresivitatea. Am confirmat că frustrarea este una dintre absența diverșilor stimuli aversivi care tind să provoace reacții agresive mai degrabă decât să conducă la un comportament agresiv la mijloc, ci mai degrabă să creeze disponibilitate pentru agresiune. Un astfel de comportament apare numai atunci când există forțe subiacente care conduc la agresiune - stimuli mediani asociați cu factori actuali sau anteriori care provoacă agresivitate sau cu agresivitatea în general.
Mic 2. Modelul teoriei forței la agresiune de L. Berkovitsa
Potrivit lui L. Berkovitsa, apar stimulente pentru a provoca agresivitate, asemănătoare cu vibrația clasică a reflexelor mentale. Stimulul poate fi de natură agresivă, fie datorită agresiunii întărite pozitiv, fie asociat cu disconfort și durere experimentate anterior. Berkovits L. Agresiune. Cauze, moștenire și control. Sankt Petersburg-M., 2001.
Berkowitz a afirmat că la indivizii foarte frustrați, spontaneitatea agresivă poate fi slăbită din cauza prejudiciului cauzat frustratorului. Numai atacurile de succes care sunt însoțite de influența vătămării obiectului agresiunii trebuie slăbite sau spontaneitatea agresivă trebuie slăbită.
2.7 Teoria științelor sociale de A. Banduri
Teoria agresiunii sociale, propusă de A. Bandura, este unică: agresivitatea este văzută aici ca un comportament social specific care se dobândește și se menține în principal în același mod ca multe alte forme de comportament social.
Potrivit lui Bandura, analiza comportamentului agresiv subliniază luarea în considerare a trei puncte:
1. metode de stăpânire a unor astfel de acțiuni;
2. factori care provoaca aparitia acestora;
3. mințile în care duhoarea devine mai puternică.
Teoria învățării sociale consideră agresiunea ca un comportament social, care include acțiuni „în spatele cărora există abilități complexe care generează o învățare completă”. A. Bandura, „Principii de modificare a comportamentului”, Sofia, 1999.
Agresiunea apare cu ajutorul unor factori biologici suplimentari și al antrenamentului (prudență, investigație necruțătoare).
Oficialii biologici
Originea acțiunii agresive se află în mecanismele neurofiziologice de bază. Mai simplu spus, sistemul nervos își ia soarta în fiecare acțiune, inclusiv în acțiunea agresivă. Cu toate acestea, afluxul acestor structuri de bază și procese de interconexiuni, mecanisme neuropsihologice sunt activate indirect prin stimulare auxiliară și sunt controlate prin stimulare.
Navchannya
Atenție. Copiii și adulții pot depista cu ușurință noi reacții agresive care anterior erau puternice, pur și simplu prin procesul de monitorizare a comportamentului altor persoane. Izbucnirile sunt cu atât mai semnificative dacă oamenii sunt atenți la acest lucru, deoarece capturile agresiunii sporesc laudele sau sunt lipsite de pedeapsă - ceea ce duce adesea la un comportament similar.
Dovezi absolut irezistibile.
Una dintre modalitățile importante prin care o persoană poate dobândi o gamă largă de reacții agresive este să dorească direct un astfel de comportament. Eliminarea întăririi pentru acțiuni agresive ridică posibilitatea ca acțiuni similare să fie repetate în viitor.
Dovada acestui efect a fost obținută din multe experimente pe animale. În aceste studii, creaturile au identificat diferite tipuri de întăriri pentru comportamentul agresiv (apă, arici etc.). Creaturile care și-au pierdut întăririle au dezvoltat rapid o inteligență pronunțată până la un comportament agresiv. Cu toate acestea, în multe cazuri de dependență umană, egală cu cele din diferite specii de creaturi, de factori pozitivi care duc la o creștere semnificativă a tendinței de comportament agresiv la adulți și copii, este necesară eliminarea dorinței materiale (banuți, discursuri, jucării), laudă socială sau statut mai mare și, de asemenea, bine plasat de alți oameni.
În concordanță cu teoria, agresivitatea este provocată de un aflux de tipare (excitare, respect), brutalități neplăcute (atacuri, frustrări), motive spontane (penni, tezaurizare), instrucțiuni (pedepse), altercații excentrice (paranoice și dei).
A. Bandura, după ce a văzut trei tipuri de oameni, vrea să fie pedepsit pentru a regla comportamentul agresiv.
· dorințe și pedepse exterioare: de exemplu, dorințe și pedepse materiale, laude și condamnări enorme și/sau slăbirea sau întărirea atitudinilor negative din partea celorlalți;
· dovezi indirecte: de exemplu, există o modalitate de a vă proteja împotriva modului de a-i justifica și pedepsi pe alții;
· Mecanism de autoreglare: de exemplu, oamenii pot recunoaște ei înșiși dorința de pedeapsă.
2.8 Teorii cognitive
2.8.1 Teoria cognitivă a lui D. Zilmann
Indiferent de importanța mai mare a interpretării proceselor de excitare și cognitive, deoarece acestea influențează direct comportamentul agresiv, Zilman susține că „cogniția și excitarea sunt strâns legate; duhoarea curge una câte una de-a lungul întregului proces de a trăi până la capăt suferința și comportamentul pe care îl aduce.”
Astfel, indică clar specificul rolului proceselor cognitive în reacțiile agresive emoționale întărite și slăbite și rolul excitării în comportamentul mediat cognitiv. Acestea fiind spuse, indiferent de momentul apariției sale (înainte sau după debutul tensiunii nervoase) înțelegerea situației, este probabil ca aceasta să poată progresa până la stadiul de trezire. Dacă mintea unei persoane mi se pare că nesiguranța este reală și dacă individul devine fixat pe amenințarea și diminuarea răzbunării sale viitoare, atunci un nivel ridicat de trezire va fi salvat în ea. Pe de altă parte, trezirea stinsă este consecința cea mai frapantă a faptului că, analizând situația, oamenii au identificat condiții mai blânde și au simțit o schimbare a nesiguranței.
În acest fel, distrugerea poate curge în procesul de învățare. D. Zillmann a susținut că chiar și la niveluri ridicate de stimulare, o scădere a activității cognitive poate provoca un comportament impulsiv. Când agresivitatea are o acțiune impulsivă, va fi agresivă din același motiv pentru care dezintegrarea procesului cognitiv creează o tranziție către galvanizarea agresiunii. Astfel, dacă există întreruperi în procesul cognitiv care fac posibilă înăbușirea agresiunii, oamenii sunt mai predispuși să reacționeze impulsiv (sau agresiv). În aceste minți, așa cum Soelmann descrie ca o „gamă foarte îngustă” de excitare pașnică, procese cognitive complexe importante sunt stimulate de o slăbire directă a reacțiilor agresive.
Mic 3. Model de comportament agresiv de D. Zilmann. Beron R., Richardson D. Agresiune. - Sankt Petersburg: Peter, 2001
2.8.2 Modelul creării de noi conexiuni cognitive de L. Berkovitsya
În lucrarea sa ulterioară, L. Berkowitz și-a revizuit teoria originală, mutând accentul de la forță la agresiune la procesele emoționale și cognitive și, astfel, întărind faptul că ele înșiși rămân la baza interacțiunii reciproce, frustrarea și agresivitatea severă.
În concordanță cu acest model de formare a noilor conexiuni cognitive, frustrarea sau alți stimuli aversivi (de exemplu, durere, mirosuri neplăcute, coacere) provoacă reacții agresive prin formarea unui afect negativ.
L. Berkovits a afirmat că „înainte de a provoca agresiune, ei creează un efect negativ datorită acestei păci”. Blocarea atingerii țintei în acest mod nu duce la agresiune, deoarece nu este trăită ca un comportament inacceptabil. În felul său, este modul în care individul însuși interpretează influxul negativ și își determină reacția la acest influx.
Ediția din 1989 a teoriei lui Berkowitz arată că forțele care conduc la agresiune nu sunt neapărat vinovatele mentale ale unei reacții agresive. Shvidshe, ei pur și simplu „intensifică o reacție agresivă la prezența oricărei bariere care traversează raza de atingere”. El a oferit, de asemenea, dovezi că un individ care a fost provocat la agresiune (care este modul în care își explică percepțiile negative despre agresiune) poate deveni mai acceptabil și mai probabil să răspundă atunci când este intensificat la agresiune. Cu toate acestea, deși agresivitatea poate apărea în prezența unor funcționari situaționali stimulatori, o persoană frustrată își pierde tot mai des respectul față de acești stimuli, iar duhoarea, care pare să-i întărească reacția agresivă.
Capitolul 3. Agresiunea în viața oamenilor
3.1 Dezvoltarea comportamentului agresiv
Copiii învață despre modelele de comportament agresiv din trei domenii principale:
· Familiile – pot demonstra simultan modele de comportament agresiv și le pot oferi întăriri.
· copii de un an – încep să devină agresivi atunci când interacționează cu ei, aflând despre avantajele comportamentului agresiv în timpul orei de joc.
· ZMI – reacțiile agresive încep pe punctele simbolice ale mass-media.
3.1.2 Familie sută
Însuși copilul familiei este în curs de socializare inițială. Atunci când interacționăm între membrii unei familii, cineva începe să interacționeze cu alți oameni și începe să dezvolte forme de relații care pot fi menținute în perioada preadolescentă și la vârsta adultă. Reacțiile părinților la comportamentul incorect al unui copil, natura relațiilor dintre tați și copii, nivelul de armonie și dizarmonie în familie, natura relațiilor cu frații - o axă a factorilor care pot duce la un comportament agresiv Orice copil în această poziție și, de asemenea, să înoate la centenarele ei cu cei care sunt departe de stâncile mature.
Există o relație negativă puternică între perechea „tată și copil”. Pentru că copiii au o relație proastă cu unul sau ambii tați, pentru că simt că nu sunt respectați nicăieri și pentru că nu simt încurajarea tatălui lor, se vor întoarce împotriva altor copii; anii nu le pot accepta; Se vor comporta agresiv față de tații lor.
Relația dintre un copil și un frate sau o soră este fundamentală pentru dezvoltarea comportamentului agresiv.
Copiii manifestă mai multă agresiune fizică și verbală împotriva fraților decât împotriva deciziilor copiilor cu care se luptă.
Studiul relației dintre practica îngrijirii familiei și comportamentul agresiv la copii sa concentrat pe natura și severitatea pedepsei, precum și pe controlul comportamentului taților la copii. Zagal a constatat că pedeapsa violentă este asociată cu un nivel semnificativ ridicat de agresivitate la copii, iar controlul și supravegherea insuficientă a copiilor se corelează cu un nivel ridicat de antisocialitate, care este adesea însoțit de un comportament agresiv Yu.
De asemenea, au descoperit că copiii care au învățat să se pedepsească pe ei înșiși erau caracterizați de semenii lor ca fiind agresivi.
Patterson și colegii săi au descoperit că doi parametri ai îngrijirii familiei - controlul (nivelul de tutelă și informații despre copiii lor și consecvența (coerența în metodele și metodele de acțiune disciplinară) - sunt asociați cu evaluarea individuală a modului nobil de viață. în raport cu normele sociale ale părinților, cei care nu și-au monitorizat comportamentul și au fost ultimii pedepsiți, de regulă, erau tratați asociativ.
Următoarele sunt asociate cu agresivitatea copiilor:
· Negativitatea mamei - vrăjirea, înstrăinarea și răutatea copilului;
· toleranța mamei înainte ca copilul să manifeste agresivitate față de copiii de un an sau membrii familiei;
· Folosirea de către părinţi a metodelor disciplinare cu forţă - pedepse fizice, ameninţări, scandaluri;
· Temperamentul copilului este o gamă de activitate și înflăcărare.
Utilizarea pedepsei fizice ca metodă de antrenare a copiilor în procesul de socializare are un nivel scăzut de „preocupări” specifice. În primul rând, tații care își pedepsesc copiii pot deveni de fapt un exemplu de agresiune. Uneori, pedeapsa poate provoca o agresiune suplimentară. Copilul învață că agresivitatea fizică are potențialul de a influența oamenii și de a ne controla și de a merge mai departe atunci când interacționează cu alți copii.
Cu alte cuvinte, copiii, care sunt deja adesea pedepsiți, ar trebui să-și oprească tații sau să-i ajute.
În al treilea rând, din moment ce pedeapsa îi trezește și îi torturează excesiv pe copii, aceștia pot uita motivul care a dat naștere unor astfel de acțiuni. Deci copilul își amintește doar sarcina lui youmu, și nu despre stăpânirea regulilor unui comportament plăcut
3.1.2 Izvoare cu pui de un an
Jocul cu copiii de un an le oferă copiilor posibilitatea de a învăța reacții agresive (de exemplu, aruncarea cu pumnii într-o imagine).
Există dovezi că copiii care frecventau în mod regulat grădinița sunt mai agresivi decât copiii care erau timizi în trecut.
Copiii agresivi de aceeași vârstă nu sunt iubiți și sunt adesea etichetați drept „inacceptabili”. Astfel de copii demonstrează un comportament social, cum ar fi verbal (amenințări, aprecieri), fizic (lovire, ghiont) și chemarea vrăjitoriei.
Cercetătorii au descoperit că școlarii cu un nivel ridicat de agresivitate numesc același număr de copii de același an ca și cei mai apropiați prieteni, care erau mai puțin agresivi. După cum sa raportat, copiii agresivi tind să se împerecheze cu copii de același an la fel de agresivi.
Una dintre criticile clasice la adresa psihologiei sociale sunt cele care infuzează oamenii cu idei sau cuvinte de la cei absenți. Acest comportament inițial joacă în explicațiile infuziei de comportament violent.
Un individ care se ferește de comportamentul agresiv al altora poate de cele mai multe ori să reconsidere radical setarea anterioară a unui comportament similar, dimensionat, deoarece alții manifestă agresiv agresivitate, atunci, prin urmare, puteți face același lucru. Acest efect de înlăturare a gardurilor poate crește probabilitatea acțiunilor agresive din partea paznicului, în plus, prevenirea treptată a scenelor de violență reduce pierderea progresivă a sensibilității emoționale la agresiune și un semn de durere a altcuiva.
Oamenii care caută adesea violență au mai multe șanse să aibă grijă de ea și să îmbrățișeze prea multă lumină ca vrăjitoare a celor care au fost expuși la acestea.
Experimentele duc la următoarea concluzie: copiii care se feresc de agresiune la adulți au mai multe șanse să se comporte agresiv în interacțiunile cu străinii.
3.1.3 Modele de agresiune în mass-media
Printre cele mai populare programe de televiziune, a fost dezvăluit că două dintre cele trei programe conțin comploturi de violență („violența fizică, care este însoțită de amenințarea cu bătaie sau ucidere”). Ce stii? Până când un copil absolvă liceul, el urmărește aproximativ 8.000 de scene de violență și alte 100.000 de scene de violență la televizor.
De la începutul serialului TV, numărul relelor asociate violenței a început să crească de câte ori a scăzut populația. Istoricii insistă că epidemia de violență este rezultatul unei varietăți de factori. Super puii vor continua până acum.
Cu cât transmiterea este mai violentă, cu atât copilul este mai agresiv. Această conexiune are expresii estompate, dar apare treptat la diferite margini.
Băieți devotați, anchetatorii au lucrat la un nou proiect care, ca răspuns la cei care s-au mirat de numărul nesemnificativ de programe, pentru a răzbuna scenele de cruzime, de care au fost minunate de un număr mare de oameni, au fost realizate poate de două ori Cu cât mai mare. infracțiunea pe parcursul celor șase luni rămase. Acest lucru a dat bazei importanța că oamenii „coapți” în comportamentul adevărului vor avea întotdeauna un post TV.
Iron și Husman au dezvăluit că oamenii de treizeci de ani, care în copilărie se minunau de numeroasele programe de televiziune „mișto”, au comis crime grave cu mare prospețime.
Succesiunea acestor descendenți este următoarea; revizionarea de filme care descriu scene antisociale care sunt strâns asociate cu comportamentul antisocial. Această creștere nu este chiar mai puternică; De fapt, uneori este atât de mort încât criticii au îndoieli cu privire la existența lui. Mai mult decât atât, agresiunea în experimente are loc acum pe picior de egalitate, respectul imaginativ. Este imposibil să nu ne dăm seama că vigilența asupra scenelor de violență promovează o furie furioasă a violenței. Se vorbește mai mult despre cei că televiziunea este unul dintre motive.
Studiile efectuate asupra copiilor și adulților au arătat că oamenii ocupați (în vârstă de o zi sau mai mulți ani) au mai multe șanse decât cei care se joacă în jur (doi ani sau mai puțin) să depășească stadiul de violență în prea multă lumină și se temeau că nu vor fi atacat. .
3.2 Oficialii biologici responsabili de agresiune
Infuzie genetică.
Persoanele care pot avea caracteristici biologice similare se comportă într-un mod similar. Deoarece oamenii au gene diferite și prezintă particularități diferite în comportament, un astfel de comportament poate fi tratat ca o scădere.
Spasmitatea infuzează sensibilitatea sistemului nervos în agresivitatea cotidiană. Temperamentul nostru - cei care sunt atât simpatici, cât și reactivi - ne este adesea dat ca popor și se află în reactivitatea sistemului nostru nervos simpatic.
Sistem nervos
Agresiunea este un complex comportamental complex și este imposibil să vorbim despre existența unui „centru de agresiune” clar localizat în creierul uman. Cu toate acestea, atât la animale, cât și la oameni, au fost identificate recent părți ale sistemului nervos care indică agresiune. Când aceste structuri ale creierului sunt activate, imaginația crește; dezactivarea acestora duce la o schimbare a vrăjitoriei. Prin urmare, cele mai drăguțe creaturi pot fi fertilizate, iar cele mai urâte pot fi aranjate.
Factori biochimici
Compoziția chimică a sângelui este un alt factor care afectează sensibilitatea sistemului nervos de a stimula agresivitatea. Experimentele de laborator arată că cei care se află în chinul intoxicației cu alcool sunt mult mai ușor provocați la un comportament agresiv. Persoanele vinovate de violență brutală adesea:
1) bea alcool;
2) deveniți agresivi după intoxicare.
În lumea reală, sub influența alcoolului, poate jumătate dintre relele asociate cu violența antică și violența sexuală sunt ascunse.
Hormonul de stare umană testosteronul contribuie la agresiune. Medicamentele care scad nivelul de testosteron la persoanele violente le reduc tendințele agresive. După 25 de ani, nivelul de testosteron din sângele unei persoane scade și, odată cu acesta, o serie de boli „violente” în rândul persoanelor de vârsta tiroidiană.
Alte cauze ale comportamentului agresiv includ nivelurile scăzute ale neurotransmițătorului serotonină, care este, de asemenea, scăzută la persoanele care suferă de depresie. La oameni și primate, niveluri scăzute de serotonină se găsesc la indivizii capabili de violență. Peste acestea, scăderea nivelului de serotonină sub ora experimentelor de laborator face posibilă demonstrarea agresivității la specia unei substanțe provocatoare (zocrema, sunt dispuși să accepte „karati” celorlalți trandafiri încercați) lângă strumă electrică).
Este important ca mamele să respecte faptul că între testosteron și serotonină, iar comportament există o relație bidirecțională. De exemplu, un nivel ridicat de testosteron promovează dezvoltarea unor trăsături de personalitate precum dominația și agresivitatea. Pe de altă parte, în timpul orelor de comportament agresiv, nivelul de testosteron crește. La persoanele al căror statut matrimonial s-a schimbat de la rapto la o burtă mai grea, nivelul serotoninei scade.
3.3 Determinanții externi ai agresiunii
Cercetătorii au descoperit că indivizii diferitelor creaturi care sunt conștienți de durere, manifestă o cruzime mai mare, iar țipetele lor inferioare sunt dureroase. De asemenea, la oameni, agresivitatea crește. Berkovits a dezvoltat ideea că stimularea aversivă, mai degrabă decât frustrarea, este principalul mecanism de declanșare a agresiunii ostile. Indiferent de comportamentul aversiv, chiar și de pierderea conștienței, a unei anumite imagini sau a durerii fizice, poate duce la suferință emoțională. Berkovits L. Agresiune. Cauze, moștenire și control. Sankt Petersburg-M., 2001.
Schimbările de climă pot influența comportamentul. Mirosuri ciudate, fum Tyutyunov, vânt tulbure - toate acestea pot fi asociate cu un comportament agresiv. Cel mai important lucru este pata.
Turbulența de masă este mică în spectru, mai scăzută în zilele reci. Cel mai mare număr de rele asociate violenței sunt comise nu numai în zilele toride, ci și în zilele rele, mai ales în timpul verii când vara este deosebit de caldă. Șoferii mașinilor care nu sunt echipate cu aer condiționat își vor claxona mai des pentru a reduce fluiditatea.
Comportamentul de atac
Comportamentul de atac al altei persoane, de exemplu, este un semn de durere sau o formă de acțiune și este un declanșator deosebit de puternic al agresiunii. Cel mai comun principiu este „ochi pentru ochi, dinte pentru dinte”.
Etanșeitatea este subiectivă deoarece lipsa spațiului este și un factor de stres.
Stresul de a recunoaște creaturi într-un spațiu suprapopulat și închis determină o val de agresivitate. Așadar, oamenii din locuri mari foarte populate se confruntă cu un număr mai mare de rele, iar oamenii de acolo se confruntă cu o suferință emoțională mai mare.
Ruinat
Cercetarea a fost efectuată pentru a arăta că trezirea adevărului întărește emoțiile.
Stimularea sexuală și alte tipuri, cum ar fi furia, se pot depăși una pe cealaltă. Pe baza experimentelor de laborator, s-a demonstrat că stimulii erotici sunt mai puternici decât cei ai persoanelor care au supraviețuit colapsului.
Frustrarea, amărăciunea și strângerea imaginii vor provoca trezirea. În acest caz, trezirea unei femei cu gânduri rele poate asigura aproape apariția unui comportament agresiv.
3.4 Determinanții sociali ai agresiunii
Există factori determinanți sociali precum frustrările; provocări fizice și verbale ale străinilor; momente de furtună de partea celor absenți
Frustrare
Reverenta și netransferabilitatea frustrării dau naștere la emoții negative, prezența cărora L. Berkowitz o apreciază pentru vinovăția necesară a intențiilor agresive. Încurajarea agresiunii poate fi forțată (sau sufocată) prin încurajarea agresiunii. Dacă frustrarea provoacă agresivitate sau nu depinde de interpretarea individului, indiferent de factorii situaționali (cum ar fi intensitatea frustrării și stimulentul asociat cu agresivitatea) și de reacția mea emoțională la aceștia.
Provocări fizice și verbale ale străinilor
Atacurile provocatoare: provocarea directă, verbală și fizică, provoacă adesea o reacție agresivă. Potrivit anchetei Lyrei și Denzherinka, oamenii răspund și provocării din partea, aproape toți au urmat principiul „ochi pentru ochi, dinte pentru dinte”, pentru a ceda lucruri mărunte, fără a face compromisuri. adversarul lor.
Când arăți agresivitate, ajungi să devii un agresor. Pe baza datelor din experimente, s-a descoperit că femeile recunosc atacurile fizice mai devreme decât bărbații. Richardson, Vandenberg și Humphreys au efectuat un experiment, ale cărui rezultate au relevat că femeile erau mai puțin agresive și erau percepute ca fiind mai puțin amenințătoare, mai puțin bărbați. Într-un experiment menit să identifice factorii care cresc severitatea agresiunii bărbaților împotriva femeilor, Richardson, Leonard, Taylor și Hemmock au concluzionat că nu există niciun motiv pentru care femeile recunosc agresivitatea împotriva femeilor mai mult pentru oameni. Frica este unul dintre factorii impersonali care suprimă transmiterea știuleților care curge și nu provoacă rău femeilor.
Documente similare
Înțelegerea statutului socio-psihologic, a agresivității și a comportamentului agresiv. Trăsăturile psihologice ale comportamentului agresiv la adolescenți au aceleași motive. Semnificația statutului pentru sprijin și contribuție la relațiile reciproce cu semenii.
lucru curs, adauga 18.02.2011
Aspecte teoretice ale învățării particularităților comportamentului agresiv al copiilor în psihologia domestică și străină. Esența comportamentului agresiv este semnificativă. Formarea și dobândirea comportamentului agresiv la particularitate. Analiza rezultatelor obtinute.
lucru curs, adăugare 08/01/2010
Problema comportamentului agresiv în psihologia contemporană. Conceptul de agresivitate, temperament. Funcționari care infuzează comportament agresiv subordonaților. Investigarea empirică a relației dintre comportamentul agresiv și temperament. Metode de investigare.
robot de laborator, adaugare 14.10.2008
Teoriile vinovăției pentru comportamentul agresiv. Semnificația agresivității și a agresivității, clasificarea tipurilor de comportament agresiv. Cauzele agresivității la copii. Rolul familiei în comportamentul agresiv agresiv al copilului, se arată prevenirea.
lucru curs, adauga 16.08.2011
Înțelegeți acest tip de agresiune. Cauzele comportamentului agresiv și afluxul de violență sub forma lor. Studiul empiric al caracteristicilor de gen ale comportamentului agresiv al elevilor în situații conflictuale: caracteristicile eșantionului, planul și metodele de investigare.
lucru curs, adauga 30.01.2013
Concepte zilnice de putere și agresivitate: concepte, teorii, tipuri. Specificul comportamentului agresiv la copii. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale statutului educațional al unui copil.investigația empirică: determinantul comportamentului agresiv la copii.
lucrare de diploma, adaugare 26.06.2011
Analiza aspectului psihologic al comportamentului agresiv la copii. Principalele caracteristici ale vârstei tinere ale tinerilor și influența lor asupra apariției comportamentului agresiv. Investigarea experimentală a agresivității elevilor sub o oră de practică.
lucrare de diploma, adauga 20.05.2015
Fenomenul de agresivitate în psihologie. Rolul familiei în dezvoltarea comportamentului agresiv la copii. Caracteristicile copiilor din diferite familii. Tratamentul comportamentului agresiv al școlarilor mici. Teoria învăţării sociale. Modele cognitive de comportament agresiv.
lucru curs, adăugare 31.08.2010
Relevanța problemei agresiunii copiilor. Conceptul de „comportament agresiv”. Specificitatea manifestării comportamentului agresiv la copiii preșcolari de mijloc. Analiza programelor existente care vizează corectarea comportamentului agresiv al preșcolarilor.
lucru curs, adăugare 03/09/2011
Lumea are o problemă cu agresivitatea. Aspecte teoretice ale prevenirii socio-psihologice a comportamentului agresiv la adolescenti.Analiza caracteristicilor psihologice ale varstei adolescentului. Înțeleg metode și forme de corectare a comportamentului agresiv.
Olena Perepelitsya
Abordări teoretice ale problemei cauzei comportamentului agresiv la copii
INTRARE 3
ROZDIL I. BAZA TEORETICĂ A PROBLEMELOR AGRESIUNII COPIILOR....….5
1.1. Concept agresiuneîn literatura psihologică... 5
1.2. Principal teorii ale agresiunii culpabile la copii.. 8
AGRESIUNE LA VIK COPILULUI.... 15
agresiune vinovată la un copil..…. 15
VISNOVOK. 24
LISTA JERELS VICORISTANI….…. 26
ADULTĂRI…. 28
INTRARE
Problema agresiunii copiilorє deosebit de relevant pentru căsătoria de zi cu zi, pentru psihologic și pedagogic teorii și practici, ca urmare, există o tendință de creștere a numărului de copii agresivitateÎn legătură cu aceasta, o serie de factori sunt de o importanță deosebită care influențează dezvoltarea copilului agresiune, și zokrema, importanța terapiei de familie în stabilit comportament agresiv.
Pe de o parte, există date biologice despre originea mecanismelor nervoase la care participă comportament agresiv; iar pe de altă parte, rezultatele studiilor socio-psihologice actuale Data despre rolul imediat al factorilor sociali în dezvoltare agresiune. După ce a efectuat o mare investigație în Chicago, L. Eron a dezvăluit orezul copii, care merită reputația de cruzime, particularitatea minții părinților lor în care se întâmplă să trăiască. El a observat că copiii cruzi sunt genul de copii pe care tații lor nu le plac. Cursarea familiei și a familiei în modelare agresivitatea copilului este semnificativă.
Problema agresiunii a fost disecat în lucrările multor autori chinezi și străini, dar în momentul de față psihologia are o evidență zilnică a investigațiilor evidente, momentele cheie ale istoriei familiei nu au fost identificate, care vor curge în dezvoltare.
În cadrul psihologiei străine, obiectivul general este scăzut teorii Lasă-mă să explic forma băii agresivitate la copii.
Cercetarea copiilor angajat în agresivitate: K. Lorenz, Z. Freud, D. Dollard, N. Miller, E. Azrin și mulți alții. În cadrul cercetării psihologiei umane ne-am ocupat de problemele noastre: N. A. Berdyaev, V. M. Druzhinin, E. A. Panko, A. Y. Varga, V. V. Kovalov, A. V. Petrovsky, A. E. Lichko, V.V. Slobidchikov și în. .
Totul a afectat alegerea roboților noștri Abordări teoretice ale problemei originii comportamentului agresiv la copii în mintea familiei».
Obiectul anchetei: copil agresiune.
Subiect al anchetei: aflux de spiritualitate familială în dezvoltare agresiune.
Meta supraveghere: încadrează teoretic problema dezvoltării comportamentului agresiv la copii în mintea familiilor.
Departamentul de Investigații:
1. În urma analizei literaturii psihologice, precizați conceptele cheie ( agresiune, tip de terapie de familie, înseamnă esența acesteia.
2. Dezvăluie elementele de bază.
3. Date privind descrierea principalelor tipuri de îngrijire familială care vor duce la dezvoltare agresivitate la copii.
Ipoteză: vivchennya ambuscadele teoretice ale agresiunii vinovate la copii ne permit să formulăm recomandări de prevenire comportament agresiv la copii.
Metode de investigare:
1. Analiza literaturii psihologice și pedagogice din Probleme.
Teoretic semnificaţie ancheta: încercăm să sistematizăm rapid datele evidente probleme de agresivitate a copiilorși amorsarea depozitelor comportament agresiv Copiii sunt în relații reciproce cu ea.
Structura robotului: intrare, două secțiuni, vysnovok, listă de wiki-uri, addendum.
ROZDIL I. BAZA TEORETICĂ A PROBLEMELOR AGRESIUNII COPIILOR
1.1. Concept agresiuneîn literatura psihologică
Agresiune– aceasta este conștientizarea acțiunilor care provoacă sau intenționează să provoace rău altor persoane, grupuri de oameni și creaturi. În psihologia umană este indicată agresivitatea mai distructiv comportament Este important să respectați normele și regulile de viață ale persoanelor dintr-o gospodărie, care provoacă vătămări obiectelor atacate (vii și nelivite, care provoacă vătămări fizice oamenilor sau le provoacă disconfort psihologic (experiențe negative, tensiune, frică, opresiune etc.)).
S. Enikolopov, T. Gavrilova vezi astfel de opinii agresiune:
1) fizic (Atac)- Încălcarea forței fizice împotriva unei alte persoane sau obiect;
2) verbal – exprimarea sentimentelor negative atât prin formă (sudură, țipăt, căldură, cât și prin reacții verbale) (Amenințare, blestem, ca);
4) indirecte - acțiuni care sunt îndreptate indirect către o altă persoană (plăci proaste, prăjirea a ceva și acțiuni care se caracterizează prin indirectitate și dezordine (vibrații violente care apar într-un țipăt, bătaie din picioare, bătaie și cu pumnii pe masă) . );
5) instrumental, care înseamnă întinderea particulară a oricărui semn;
6) vrăjitorie – apare în acțiuni a căror metodă directă este de a aduce rău unui obiect agresiune;
7) autoagresiune- se manifestă prin vătămare corporală auto-provocată, autodepreciată, obsedat de sine, chiar până la autodistrugere.
R. Zilman înlocuind conceptul "vrăjitorie" agresiune» і "instrumental agresiune» - Am înțeles « agresiune, îmbrăcat cu o tachinare", і « agresiune, echipat cu sponukannyam" .
Agresiune, echipat cu o lecție, include acțiuni care pot fi folosite pentru a ameliora o situație neplăcută sau pentru a atenua un val traumatic și agresiune, se angajează în spontaneitate - acțiune pentru a evita obținerea diverselor beneficii externe.
Descendenții americani ai psihologiei familiei (L. Kerry, D. Leshli) respect că este fizic agresiune se dezvoltă la un copil care crește, important, în familii autoritare cu un stil de scuipat dominant, opresiv, care este vicoristic în raport cu pedeapsa corporală a copiilor.
Conform datelor anchetei efectuate de V.V. Lebedinsky și O.S. Mikylska, la verbal copii agresivi cum să navighezi în familiile cu relații conflictuale dizarmonice, în care verbal agresiune- comunicare naturală.
Îl poți lăsa să plece până ajungi la o linie directă copiii agresivi vor fi, în comun cu care tații în mod direct și deschis, determină emoțiile și sentimentele lor și să-și exprime indirect copii agresivi, în familiile care se trezesc din somn în fiecare zi, parcă își ascund emoțiile.
Autorul lucrează în domeniu comportament auto-agresiv I. Kalinauskas spune asta autoagresiune se dezvoltă în familii cu copii tulburați emoțional, în familii care nu prezintă khanniya tatălui, copilul dezvoltă o stimă de sine scăzută și încredere în sine.
Comportament agresiv Oamenii folosesc o singură formă de răspuns la o varietate de situații neplăcute de viață fizică și mentală care provoacă stres, frustrare etc.
Bun rau.
Dobroyakisna agresiune poate fi îndreptat spre autoapărare, dar rău intenționat agresiune Poate fi influențat de suferința altor oameni și creaturi.
În opinia lui L. V. Pasichnik, o influență specială asupra formării particularității copilului este dată de climatul psihologic din familie, care, în primul rând, se află în poziția dominantă a mamei.
Mecanism psihologic agresivitatea constă în asta că este una dintre principalele căi de creștere Probleme, asociată cu păstrarea individualității și identității, cu protecția și creșterea sentimentului de putere, a stimei de sine, a stimei de sine, precum și cu economiile și controlul sporit asupra stimei de sine actuale a subiectului.
Agresiune intra yakosti:
1) în afară de atingerea oricărei mărci semnificative;
2) metoda relaxării psihologice;
3) metoda satisfacerii consumului în autorealizare și autoafirmare.
U copii cu acțiuni și comportament agresiv Fii conectat cu motivele supranatural intermediare, reci și crude ale adulților semnificativi, aruncați din partea copiilor de un an. În același timp, astfel de acțiuni în stadiile incipiente ale dezvoltării sunt susceptibile de a fi văzute ca o manifestare naturală agresivitate- necesare mecanismului de autoconservare si autoaparare. Agresivitate precum orezul, care este modelat, nu cunoaște posibilitatea de exprimare în forme acceptabile din punct de vedere social și, de asemenea, îi place Povedinkova manifestări ale tulburărilor psihopatologice pot apărea în structura devianților și delincvenților comportamentelor. Au modelat controlul producției agresiv Spontaneitatea joacă un rol important în dezvoltarea recunoașterii altei persoane ca valoare unică, dorință de spontaneitate și experiență emoțională.
Ca urmare, voi lua în considerare înțelegerea agresiune se pot face avansuri visnovok: agresivitate – comportament distructiv
1.2. Principal teorii ale agresiunii culpabile la copii
Este necesar să se efectueze o investigație independentă care să arate clar locația dintre relațiile negative din sistem „tații sunt copii”, privarea emoțională în familie agresiune. S-a stabilit, de exemplu, că un copil a acumulat gânduri negative cu unul sau ambii tați, deoarece tendința de dezvoltare a stimei de sine pozitive și a conceptului de sine nu cunoaște sprijin și oprimare, apoi mentalitatea deviantului. comportamentelor Deja la vârsta preșcolară copilul crește, apar recipiente de băut cu copii de un an. agresivitateîn raport cu părinţii lor.
Psihologia este în general scăzută teorii, cum se explica vinovăția și dezvoltarea agresivității la copii: nativistă şi instinctivă teorii, intrapsihic sau frustrare teorii, neurobiologic teorii, teorii motivație socială, motivație zilnică teorii. Nativistă și instinctivă teorii ale agresiunii(S. Freud, K. Lorenz) uita-te la agresivitate cum se naște puterea specialității, moștenirea unui nivel înalt de asemenea actiuni agresive.
La gândul lui K. Lorenz, agresiune Oamenii au schimbări biologice ale minții și înțelegere genetică, prin care înlocuirea lor nu stă în ruină, ci în adaptarea la mințile vieții. Mințile Yakshcho tsi nu permit agresiv energia este realizată, ea se va potoli până la ora când apare în minte. K. Lorenz confirmă că oamenii nu au mecanisme înnăscute de galvanizare agresiune– galmuvannya este protejată de norme culturale.
Dintr-un astfel de punct de vedere, agresiune Copilul ar trebui să accepte acest lucru ca pe un proces firesc, iar rolul formării familiei constă în a insufla copilului norme culturale care îi permit să se comporte. Aparent, agresiune se dezvoltă în familii ai căror copii nu aderă la normele culturale – în familii cu un nivel cultural scăzut.
Intrapsihic sau frustrare teorii(D. Dollard, E. Fromm, N. Miller, E. Azrin) căutând un motiv comportament agresiv copii din motive externe, inclusiv centenare de familie.
E. Fromm înseamnă agresiune pe scară largă: cât de rău este cauzat nu numai unui lucru viu, ci și oricărui obiect neînsuflețit. După gândul meu, comportamentul agresiv al oamenilor, in primul rand, ca raspuns la disconfort fizic si psihic, stres, frustrare.
J. Dollard înțelege agresiune ca modalităţi şi forme diferite comportamentelor, A agresivitateîntrucât s-a infuzat o amărăciune deosebită.
U teorii dezvoltare sociala (A. Bandura, A. Bass, G. Kornadt, R. Walters) agresivitate arată ca un model încărcat comportamentelor.
U teoria L. Banduri agresiune este interpretat ca rezultat al începerii sub ora de precauție pt comportamentul agresiv al persoanelor înstrăinate, Suntem în fața părinților. Copii de vârstă preșcolară, care au fost conștienți de modul în care își dezvoltă diferite forme ca adulți agresiune, copiii adulților au fost moșteniți ani de zile. Care moștenire este asociată cu caracteristicile informațiilor de masă și ale filmelor difuzate? represalii agresive.
A. Bass apreciază asta agresivitate se formează în procesul socioontogenezei, se manifestă în comportament agresiv, și în mecanismele de protecție, și ca instrument de satisfacere a nevoilor. La gândurile tale, rubarbă agresiune Copiii pot experimenta schimbări în aspectul minții lor și în sprijinul lor.
G. Kornadt înseamnă că agresivitatea este asociată cu furie cu un strigăt, traversând drumul pentru a ajunge la furtuna de zăpadă, amenințând sau provocând durere și galmuvannya agresiune- Mă voi manifesta în prezența moștenirilor negative. Este important ca procesul de socializare să fie responsabil de dezvoltarea reacțiilor în familia adoptată de soțul în care individul trăiește.
La gândul prikhilnikilor teoriiștiințe sociale de A. Banduri și R. Walters, Comportamentul agresiv nu este imediat de vină pentru un copil, perioada seculară de la 1 la 2 roci este adesea caracterizată prin manifestarea unor flăcări violente. Pentru moment, un copil se poate enerva pe lucrurile nevii articole: de exemplu, pe lateral, despre cum am lovit; pe o mănușă, pentru că nu vrei să pui mâna pe mână etc. Apoi mânia se răspândește asupra celor mari ditini: pentru mama, pentru tata, frate sau sora, bunica sau bunicul
Neurobiologic teorie(P. Karli, L. Berkovits, K. Lazarus) Eu cred cu tărie asta agresiune se află în starea emoțională interioară a unei persoane.
L. Berkovits a fost inspirat de legătură agresiune cu frustrare și inserarea a două picioare schimbătoare: 1) mânie, amărăciune - vina la atingerea obiectivelor, apelurile sunt blocate; 2) disponibilitatea de a acționa agresiv- Rămâneți în legătură cu situația "lansatoare", care sunt asociate cu miezul frustrării. De exemplu: un copil din cutia cu nisip selectează o jucărie de la alt copil, este asigurat că copilul va urma exemplul - arătând pregătirea pentru acțiune agresiv. Dacă mânuitorul pedepsește copilul pentru cruzimea ei, punând-o pe lavă, ea protestează, urcă din lavă, aleargă din nou la cutia cu nisip și începe din nou să bată copilul pentru că nu i-a dat jucăria - arătând furie, dacă meta blochează sunt apeluri.
Motivații actuale teorii ale agresiunii este indicată ca tendință până la agresiune, care este abilitatea individului de a evalua multe situații și oameni ca amenințători și refuzând să reacționeze la ele cu autoritate actiuni agresive.
Acest lucru este în concordanță cu acest concept, agresivitatea este de vina ca rezultat al unei structuri motivaționale complexe, în care se poate vedea o componentă spontană (vrăjitorie, furie și galmuchiy) (stereotipuri culturale, teama de pedeapsă pentru comportament agresiv).
A adormit aprig copii 2 pietre vor necesita răbdare din partea părinților. D. Leszhli înseamnă că „durerea de cap a celor care sunt căsătoriți cu o curte de foc și alți copii este creșterea și energia unui copil, părțile mai mici sunt mai ușor de absorbit fizic sau de ridicat și îndepărtat”.
Părinți respectați, atenți reacțiile comportamentale ale copiilor, poate depăși atacurile tale aprige.
Psihologii moderni L. V. Pasichnik, V. E. Echipa este respectată pentru tact și agresivitate putere asupra copiilor bogați indiferent de vârsta lor și de dezvoltarea socială a familiilor.
În opinia mea, acest lucru se datorează faptului că copiii din ziua de azi trebuie adesea să se confrunte cu violența, cruzimea, separarea taților lor și, cel mai important, cu un respect insuficient pentru ei. Probleme alături de adulți apropiați, îngrijorați de mai bine de o oră, dând roboți. Drept urmare, copiii nu se simt în pericol în mediul în care experimentează stres și agresivitate și agresivitate.
Între pedeapsă și egal agresivitatea copiilor Există un depozit direct, care se extinde și cade, dacă este pedepsit prin reacția părinților la comportamentul agresiv al copilului, atunci vikorist este ca o abordare înaltă, îndreptându-se spre una mai joasă agresivitatea și formarea unui comportament non-agresiv la copii.
Au urmat V. V. Lebedinsky și O. S. Mikylska comportamentul agresiv al copiilor vârsta preșcolară senior în legătură cu particularitățile strategiei de pedeapsă a Tatălui și sălbăticia lui. Strategia și severitatea pedepsei au fost urmate de dovezile părinților pentru 24 de mese cu privire la modul în care doresc să reacționeze la comportamentul agresiv al copilului dumneavoastră.
Până la primul nivel de reacție, există o dorință de schimbări pozitive comportamentelor; la alt nivel (pedeapsa Umovni)– condamnare verbală, dogani, husky; până la nivelul al treilea (pedeapsa suvori) Există influențe fizice, inclusiv papuci, hanorace etc.
Ca urmare, ancheta a fost dezvăluit: acei copii, care din partea parintilor le cunosteau pedepsele, din ale lor comportamentul a arătat o mare agresivitateși au fost caracterizate de alți copii, precum și de îngrijitori ca agresiv. Atenția a arătat că mâinile părinților la agresiuneÎntre frați și surori puteți oferi o poartă și stimula dezvoltarea agresiune.
pre-sleuth american agresivitate D. Patterson subliniază că poziția neutră a părinților este mai eficientă. Cea mai eficientă strategie, după părerea mea, este predarea taților sub formă de pedeapsă pentru frații și surorile mai mari, care are ca rezultat o serie de acțiuni verbale și fizice. agresiuneÎn relațiile dintre frați și surori, rezultatul este cel mai mare.
pentru dezvoltare comportament agresiv Există o mulțime de factori care intră în joc între noi și familii. În familiile în care există diferențe între părinți și sudare, copiii tind să fie mai pretențioși și mai mofturoși. Deoarece nu a existat o afecțiune reciprocă între mamă și copil, atunci copilul va fi susceptibil în viitor de tulburări emoționale. Dacă unul dintre părinți sau resentimente manifestă adesea indiferență (cumpără sau nu o jucărie, dă sau nu lemn dulce, atunci copilul, care știe de toate, manipulează din ce în ce mai mult adulții pentru a ajunge la cel dorit. Un efect similar poate apărea in mame si inconsecvent Copilul inspirat o are.
În familie, unde crește șprotul copii, așa că armonia dintre bătrâni și tineri este atât de importantă. Comportament agresiv Un frate sau o soră mai mare poate fi ușor acceptat de cei mai mici.
Cum asupresc tații agresiune copii cu o poziţie de putere sau asemănătoare unui copil agresiune cu un flăcări putrede, atunci copilul va prelua această formă comportamentelor Stagnează în timpul jocului cu copiii și adulții, precum și în timpul jocurilor. Arătați-o pe fund de V. Kuin. Mama, hotărând să-și pedepsească fiica pentru nesăbuința ei, îi ține companie cu dragul ei, îl provoacă pe copil să practice cuvinte grosolane din viața ei de zi cu zi. În plus, astfel de mame pot dezvolta o relație cu fiica lor, care ulterior duce la diferențe și probleme serioase.
Analiza diverselor abordări teoretice ale problemei formării agresivităţii vă permite să formulați ofensiva visnovok: pe trandafir agresivitate pentru un copil toarna in:
Simboluri după secțiunea 1:
1. Agresiune- nu distructiv comportament, care este necesar pentru a respecta normele și regulile de trai ale persoanelor dintr-o gospodărie, care provoacă prejudicii obiectelor atacate (vii și nevii, care provoacă vătămări fizice oamenilor sau le provoacă disconfort psihic (experiențe negative, tensiune). , frică, asuprire etc.).
2. Pentru dezvoltare agresivitate pentru un copil toarna in:
Gama de afecțiuni emoționale de la un copil la cei dragi adulți,
Luați în considerare valoarea oamenilor și a vieții umane,
Etapa de frustrare a nevoilor,
Asprimea și cruzimea vor pedepsi.
ROZDIL II. FLUXUL FAMILIEI VIKHOVANYA LA ROSVITOK Agresivitatea la copii
2.1. Tipuri de educație familială și rolul lor agresiune vinovată la copii
L. S. Vigotsky a scris despre cei care „Situația microsocială a dezvoltării, care este determinată de particularitățile formării familiei, dispoziția familiei și poziția copilului în ea, este baza dezvoltării particularităților copilului. , asigurând formarea sănătăţii mintale a copilului Care sunt principalele funcţii ale procesului? „ascensiunea în civilizație” .
Acest lucru înseamnă mult în ceea ce înseamnă potențialul de dezvoltare ulterioară. O situație familială neplăcută poate duce la formarea de emoții negative. Ca urmare a analizei diverselor au fost avansate opinii teoretice asupra problemei agresivităţii, ce dezvoltare mentală agresiune Aceasta este o relație de familie internă și un tip de îngrijire familială. Agresiune la vârsta preşcolară vina nu numai ca rezultat al moștenirii sociale - mecanismul moștenirii taților, ci și al frustrării, vina pe durata khanna a tatălui și cu pedepse constante din partea tatălui.
Potrivit lui N. Ya. Solovyov, familia este un mic grup social de căsătorie, cea mai importantă formă de organizare a unei vieți speciale, bazată pe prietenie și legături de familie, adică pe relațiile reciproce dintre un bărbat și o echipă, tați , etc. Cu acestea și alte rude să trăiască în același timp și cu ajutorul gospodarstvo-ului ascuns.
C. Sheffer, L. Kerry definesc familia ca „un întreg biopsihosocial care funcționează ca un organism viu independent”.
Ancheta va arăta ce agresiune Se dezvoltă cu mai multă severitate în familiile dezavantajate din punct de vedere social și psihologic. La gândul psihologilor americani, rhizik vinovăţia şi consolidarea agresiunii Copilul are o familie cu un nivel cultural scăzut, ușor și înalt.
V. V. Kovaliov a văzut 5 tipuri principale de familii, care sunt clasificate după nivelul spiritual nefavorabil:
Tipul 1 – familii aflate în conflict, familii cu familii cu venituri mici, familii care trăiesc cu minți materiale înghesuite sau migrează adesea.
Tipul 2 – familii orientate incorect pedagogic (familii disfuncționale, în care se constată o scădere a contactului psihologic între copii și tați.
Tipul 3 – familiile disfuncționale din punct de vedere moral vor necesita asistență pedagogică obligatorie în prevenirea defectelor de predare, blamarea prin antisociale şi imorale comportamentul taţilor.
Tipul 4 – familii de culturi cu creștere redusă. Părinții vor să învețe corect, dar sunt răsfățați de cunoștințe pentru a înțelege metodele de aflux, clauze pentru ditini.
Tip 5 - familii neînrudite.
Conflictul continuă să curgă agresiune, copiii din familii conflictuale vor prelua comportamentul agresiv al taţilor. Copilul își dezvoltă abilitățile, în primul rând, la verbal agresiune.
Familiile orientate incorect pedagogic și familiile cu o cultură spirituală scăzută nu au mijloace de spiritualizare. În astfel de familii, există o pedeapsă fizică a copilului, care este imposibil de formulat în nimeni. agresiune, amărăciune, cruzime.
În familiile disfuncționale din punct de vedere moral comportamentul agresiv este extrem, Normal; ca rezultat al copii Valorile morale și culturale cotidiene trebuie exprimate în moduri acceptabile din punct de vedere social de a reacționa la emoții.
Familiile inegale pot experimenta riscuri schimbătoare, iar fragmentele de nemulțumire și dezamăgire în prieteni duc la formarea unei tensiuni emoționale în ei, transferând sentimentele lor negative copilului.
V. V. Slobidchik vede un alt tip de familii disfuncționale, care s-au conturat în ultimul deceniu în Rusia în legătură cu schimbările socio-economice în căsătorie - acestea sunt familii inadaptate social, în care membrii cu Ei nu vor primi nivelul minim de existență necesar .
În familiile neadaptate social, copiii au tendința de a deveni în mod constant frustrați și nemulțumiți, ceea ce duce la vinovăție de agresiune.
La gândul multor pre-slednici, precum A. Ya. Varga, A. E. Lichko, E. G. Eidemiller, agresiune Se formează cu mare încredere în familiile care pot fi afectate de stilul de nuntă.
Stilul de îngrijire al lui A. L. Wenger pentru afacerile familiei este un stil de interacțiune cu copiii din familie, care se caracterizează prin nivelul de control, turboalimentare și tutelă, intensitatea contactelor emoționale dintre părinți și copii, natura îngrijirii. comportament copii de partea celor maturi, câte garduri.
Stilul de inspirație este inspirat, cel mai important, de comunicările tată-copil. Comunicările incorecte formează stilul patogen al învățăturii Tatălui.
A. E. Lichko, E. G. Eydemiller văd o serie de stiluri de inspirație a Patriei, care reprezintă un rizik ridicat vinovăție la un copil de agresivitate:
Acest stil de a bea provoacă cel mai adesea reacții nepotrivite din partea copilului – izolare, suspans, lipsă de inițiativă, pasivitate, lipsă de autoeficacitate. Ca răspuns la cruzimea și protecția puterii tatălui, copilul dezvoltă amărăciune și agresivitate.
Hiperprotecție - puterea din partea tatălui este slăbită, copilul are o zi de ochi comportamentelor. Controlul asupra copilului este slab, are loc neregulat, periodic. Copilul se bucură de sentimente calde, căldură, respect și participarea tatălui la viața lui.
Modelul de comunicare al tatălui „nemanipulare și flagrant” ducând la punctul de intransigență comportamentul copilului. Un astfel de copil este predispus la impulsivitate, instabilitate și asocialitate. comportamentelor, Valori morale și dobândite scăzute. Într-o astfel de familie, copilul nu dezvoltă mecanisme care armonizează naturalul agresiune. Agresiune se dezvoltă ca urmare a autocontrolului slab. Acest stil de comunicare este tipic pentru familiile în care părinții sunt angajați în afaceri, adesea zilnic.
Stil curgător spіlkuvannya cu vypravdannyam comportamentelor copii – familiile au capacitatea de a avea copii și de a-i controla zilnic. Copilul este pe cont propriu. Se pare că nu este esențial să-l setați la nou comportament, prin distrugere comportamentelor copiii se complac în sentimente calde
Pentru o astfel de crimă comportament Copilul nu este transferat, se formează un tip instabil, asocial de specialitate, pe care majoritatea oamenilor nu o înțeleg. Un copil nu dezvoltă un sentiment de afecțiune emoțională pentru oamenii apropiați, precum și un sentiment al valorii vieții umane, ceea ce duce la dezvoltare agresiune.
Hipermetropia dominantă este capacitatea zilei, copilul este respectat ca un geniu și i se impune cu această idee, dar în același timp, independența este redusă, pielea și părul sunt strict controlate.
După ce a arătat un turbo vicios, obsesiv, poate duce la punctul în care în sufletul unui copil există dorința de a se răzbuna pe cei dragi, de a scăpa. "libertate", au mers cu familiile lor, ceea ce duce adesea la vagabondaj.
Model de tați de reproducție din copii - garduri și protecție împotriva prafului. Ca urmare, reacția copii este inadecvat, este centrat, agresiv. Și ca urmare a acestui lucru – permisivitatea, lipsa de încredere în sine. Acest stil de inspirație se dezvoltă indirect la copii agresiune.
Hipermetropia Poturayucha este puternică până la o zi, controlul asupra acesteia este slab, iar turbo este ridicat. Ei dau peste copil, arată milă, toată lumea îl idolatrizează, toată lumea se înfășoară în prostiile și răutățile lui.
Ca urmare, copilul își dezvoltă un obicei de a face acasă, capacitatea de a elimina fructele fără dificultate și în fiecare zi există un sentiment de sensibilitate emoțională până aproape de vârsta adultă, ceea ce creează un mediu prietenos pentru dezvoltare. agresiune.
Separarea emoțională - acest stil de spilkuvaniya poate apărea ca urmare a separării taților, dacă copilul este separat fie de mamă, fie de tată. Înainte de copil, există o mulțime de posibilități, sunt strâns controlate și reduc căldura emoțională. Copilul se retrage în sine și pierde contactul cu tatăl ei. Reacția unui copil în acest tip de bayudzhe-zhorstok, ea devine milostivă, dezvăluie zhustok și agresivitateÎn legătură cu copiii de un an, se pot simți dificultățile spilkuvanniya.
Picioare strânse între tați - tații arată o capacitate crescută față de copil, exprimă deschiderea agresivitate până acum. Controlul este foarte strict, copilul este adesea bătut pentru neascultare. Există căldură emoțională în fiecare zi, fiecare membru al familiei se trezește singur. Model spolkuvannya numai cu unitate comportamentul copilului. Reacţie copii inadecvat – frica de pedeapsă, prostii, cruzime, egoism.
V.I. Garbuzov descrie o serie de tipuri de creștere necorespunzătoare a unui copil în familie, ceea ce duce la dezvoltarea copilului. agresiune:
1) Respingerea emoțională a copilului
2) Dominant, mai important este controlul.
3) Protestul isteric
4) Comportament convizionant.
Ostilitatea emoțională constă în existența fermei tatălui și în afecțiunea emoțională dintre tați și copii. Comportamentul isteric de protest se manifestă prin acțiuni de conducere inconsecvente care sunt similare cu protestul și au un risc ridicat vinovăție la un copil de agresivitate.
Analiza diferitelor tipuri de relații familiale disfuncționale ne permite să dezvoltăm o abordare visnovok: agresiune baie
Cea mai importantă prevenire mentală forme agresive de comportament, după L. Pasichnik, dezvoltarea motivației similară cu cea a unui copil vina nevoia de interes, respect și laudă pentru părinții noștri plecați. Cum a doua întărire a agilității poate fi înțeleasă ca atașamentul copilului față de protecția socială.
Psihologii americani A. Bandura și R. Walters, autori teorii cunoștințe sociale, respect, ce comportament agresiv Copilul trebuie fie luat fără întărire, fie pedepsit activ metode non-agresive.
Din aspectul ei poziţia teoretică – uneori, pentru că tații nu își ucid respecturile comportament agresiv privați-l fără întărire și, în același timp, întăriți-l pozitiv acte comportamentale, cei care au pierdut fără întărire comportamentul agresiv scade.
Psihologul englez G. Parens subliniază că „în situația în care copilul este aprig, își pierde manifestarea realității la cei ale căror nevoi pot fi satisfăcute”.
Reacțiile unui copil aprig trec prin faze de cânt. In prima faza (segment amonte) Copilul simte o tensiune emoțională puternică, care poate fi însoțită, de exemplu, de plâns puternic. Este practic imposibil să liniștim copilul în acest moment și, după cum spune Parens, este deja prea târziu. Puteți cere bebelușului să se calmeze, să o mângâie, iar cuvintele noastre și acțiunile noastre vor putea fi absorbite de bebeluș într-o altă fază (cum se numește creasta, dacă deseori se ridică din mânie. Este mai eficient în faza segmentului descendent, dacă crește treptat controlul asupra simțurilor tale.
Indiferent de orice, tații sunt vinovați că bârfesc despre copil, încearcă să o liniștească și vorbesc cu ea pe un ton amabil.
Copiii mici care încă nu sunt capabili să vorbească (sau este rău să vorbească), au adesea un fizic puternic agresiune. Puteți apărea la picioare zile: mușcături, lovituri, vidshtovhuvannya, orice este în apropiere copii si adulti. Cremă fizică agresivitate în comportamentul copiilor poate fi liniştit şi verbal agresiune, de exemplu, ca experiența cuvintelor aspre și modelate.
Inodi agresiune se manifestă sub formă pasivă - copilul este tentat să efectueze toate acțiunile negative în liniște. În opinia lui R. Campbell, o astfel de tendință manifestă furie și distructivitate.
Este important să înveți procesul roboților corecționali copii tehnici pentru ameliorarea stresului emoțional, cum ar fi iac:
Transferarea furiei către obiecte inofensive (jucării din gumă, mingi, saci de box);
Exprimarea verbală a furiei într-o formă acceptabilă din punct de vedere social (numele negative ale acesteia emoții: "Sunt furios", "Sunt furios");
Abilități constructive de interacțiune cu copii de un an și adulți în situații de conflict.
Atenție agresiv copii dormit în grup, învingătorii pot vikoristuvat astfel de acceptare pe ditini:
Evitați contactul fizic înainte de cădere, care se coace, de exemplu, D. Leshlya, de dragul de a apăsa mâna ridicată pentru a lovi, mergeți peste ea, prindeți copilul de umeri, spuneți-i "nu este posibil";
Arătați respect față de copil cu jucării și tot felul de activități;
O anumită manipulare fizică (Ia calm copilul in brate si ia-l departe de conflict);
Violența din grupul obiectului frustrării copilului.
Pentru ca pedeapsa să devină eficientă, adulții ar trebui să înceteze să calce reguli:
1) Pedeapsa poate merge direct pentru fapta greșită.
2) Nu e vina ta să stagnezi imediat din dorință.
3) Pedeapsa se poate răzbuna pe amenințări, în special pe cele neprovocate.
4) Pedepsele se vor executa succesiv.
5) Pedeapsa poate fi doar umilitoare pentru copil.
6) Pedeapsa poate fi adecvată infracțiunii.
O parte a muncii corective și preventive implică explicarea părinților a motivelor viniknennyași modalități de a preveni astfel comportamentul copilului.
Acest robot poate beneficia de terapia prin joc. În robotul nostru avem o serie de jocuri care pot fi folosite la roboți cu copii preșcolari (Anexa 1).
Terapia prin joc îi permite copilului să identifice sentimentele și emoțiile negative într-o formă acceptabilă din punct de vedere social, să depășească stresul emoțional și să se simtă confortabil. Gra îți permite să-i înveți pe copilul tău moduri de exprimare adecvate și acceptabile din punct de vedere social agresiune.
Ca urmare teoretic analiza diferitelor moduri de a avansa dezvoltarea copiilor agresiune se pot face avansuri visnovok:
Prevenirea comportament agresiv agresiune.
Simboluri din spatele secțiunii 2:
1. Agresiune se formează în familii cu stiluri disfuncţionale baie: autoritar, hiperprotector, persistent, hipermetrop, incitator, conflictual.
2. Prevenirea comportament agresiv Este necesar să se includă munca ușoară cu părinții, psihoterapie prin joc, învățarea unor moduri de exprimare plăcute din punct de vedere social agresiune.
VISNOVOK
Munca noastră este dedicată actualului psihologic și pedagogic Probleme afluxul educaţiei familiale în formare comportament agresiv la copii. Dana problemă este deosebit de relevant pentru căsătoria imediată, deoarece se evită tendința de a crește comportamentul deviant și delincvent comportamentul copiilor, Numărul răutăților crude aduse copiilor și soților este în creștere.
Problema agresiunii copiilor a fost dezasamblat de munca unor psihologi bogați autohtoni și străini, dar în prezent există o consolidare zilnică a dovezilor, momentele cheie ale terapiei de familie nu au fost identificate, care se revarsă în dezvoltare. agresivitate la copii.
Roboții noștri au încercat să sistematizeze și să organizeze datele teoreticși cercetare practică, precum și pentru a dezvolta cunoștințe pentru a conecta educația familiei comportamentul agresiv al copilului.
La prima parte roboții s-au uitat la noi abordări teoretice ale problemei agresiunii copiilor: au spus clar agresiune, її tipuri, au analizat conceptele de bază ale turnării agresivitate și comportament agresiv.
Drept urmare, am venit vysnovkov:
A) agresiune- nu distructiv comportament Ce este necesar pentru a respecta normele și regulile de educație a oamenilor într-o căsătorie, care previne vătămarea și vătămarea fizică a oamenilor? (Tvarinnim) sau se confruntă cu disconfort psihologic;
b) pentru un rozvitok agresivitate Un copil infuzează o sensibilitate emoțională adulților apropiați, ca răspuns la valoarea oamenilor și a vieții umane, frustrarea nevoilor, cruzimea și cruzimea pedepsei.
Într-o altă parte a muncii noastre, ne-am uitat la afluxul educației în familie vinovăție de agresiune copilărească: a descris stilurile și tipurile de rezervoare pentru tată-copii, astfel încât copilul unui copil să apară cu o coastă înaltă agresiune, au analizat metodele de prevenire agresivitate la copii.
Am aflat că agresiune apare cel mai adesea în familiile cu stiluri disfuncționale baie: autoritar, hiperprotector, arogant, hipermetrope, enervant, conflictual. Este necesar să începeți să lucrați la prevenire încă de la vârsta preșcolară comportament agresiv Care este responsabilitatea de a include munca cu tații, jocul de psihoterapie cu copiii, învățarea copii moduri de exprimare acceptabile din punct de vedere social agresiune.
Materialele lucrării noastre vor fi utile părinților noștri copii vârsta preșcolară și informații pentru profesorii care lucrează cu copiii preșcolari.
Meta roboților noștri a fost atinsă.
LISTA VIKORISTANIH JEREL
1. Boyko, V.V. Energia emoțiilor spіlkuvanny: privind la tine și la alții. [Text] / Art. V. Boyka. - M.: Pedagogie, 1999. - 244 p.
2. Bulatchik, E. Yu. Agresiuneîn căsătorie în perioada de tranziție [Text] // Shchorichnik of the Russian Psychological parteneriat: Materiale ale celui de-al 3-lea Congres al Psihologilor din întreaga Rusie /E. Yu. Bulatchik. - Sankt Petersburg: Vedere. -U Universitatea din Sankt Petersburg, 2003. -U 3 volume: T. 1. - 621 p.
3. Byutner, K. A. Zhyti z copii agresivi. [Text] / Înainte. A. Bütner. - M.: Pedagogie, 1991. - 242 p.
4. Garbuzov, V. I. Vihovannya ditini in familie: De dragul psihoterapeutului [Text]/V. eu. Garbuzov. - Sankt Petersburg: KARO, 2006. - 304 p.
5. Godefroy, J.L. psihologie: T. 1. [Text]/J. L. Godefroy. - M.: Svit, 1992. - 496 p.
6. Druzhinin, V. E. Sănătate mentală copii. [Text]/V. E. Druzhinin. - M.: VLADOS, 2002 - 242 p.
7. Druzhinin, V. E. Psihologia familiei. [Text]/V. E. Druzhinin. - M.: VLADOS, 1996. - 314 p.
8. Zaharov, A. I. Cum să treci înaintea provocării comportamentul copilului. [Text]/A. eu. Zaharov. - M.: Pedagogie, 1993. - 298 p.
9. Lebedinsky, V.V. Tulburări emoționale la copii și corectarea lor. [Text]/V. V. Lebedinsky, O. S. Mykilska. - M.: Prosvitnitstvo, 1990. - 178 p.
10. Levi, V. M. Copil non-standard. [Text]/V. M. Levi. - Sankt Petersburg: Peter, 1993. - 168 p.
11. Lashley, D. A. Practică cu copiii mici. [Text]/D. A. Lishli. - M.: Prosvitnitstvo, 1991. - 124 p.
12. Makhortova, G. A. Tensiune emoțională. [Text]/R. A. Makhortova. //Educatie prescolara. - Nr. 1. - 2010. - 50 p.
13. Pasichnik, L. V. Comportamentul agresiv al unui preșcolar. [Text]/L. V. Pasichnik. //Educatie prescolara. - nr 5. - 2008. -79 p.
14. Pasichnik, L. V. Sim’ya Probleme. [Text]/L. V. Pasichnik. //Educatie prescolara. - nr 1. - 2010. - 21 p.
15. Pasichnik, L. V. Teoreticși baza organizatorică a asistenței psihologice pentru copiii de vârstă preșcolară și junior cu sprijin extins pentru dezvoltarea mentală în mintea familiei. [Text]/L. V. Pasichnik. - N. Novgorod: Phoenix, 2007. - 122 p.
16. Sevastyanova, T. R. Redus de la agresivitate pentru ajutor igor. [Text]/T. R. Sevastyanova. //Educatie prescolara. - Nr. 12. - 2008. - 81 p.
17. Hamalainen, Yu. K. Vikhovannya din Batks. [Text]/Yu. K. Hamalainen. - M.: Prosvitnitstvo, 1993. - 136 p.
18. Eidemiller, E. G. Psihoterapie de familie. [Text]/E. G. Eidemiller, V. V. Yustytsky. - L.: Medicină, 1989. - 192 p.
19. Yarmolenko, G. P. Regulamentul comportament agresiv [Text] / R. P. Yarmolenko. // Shchorichnik al psihologului rus parteneriat: Materiale ale celui de-al 3-lea Congres al Psihologilor din întreaga Rusie În 3 volume: T. 8. - Sankt Petersburg: Editura. -La Universitatea din Sankt Petersburg, 2003. -695 p.
20. Yarushkin, N. N. Rolul familiei în socializarea legală a minorilor. [Text]/N. N. Iaruşkin. // Shchorichnik al psihologului rus parteneriat: Materiale ale celui de-al 3-lea Congres al Psihologilor din întreaga Rusie În 3 volume: T. 8. - Sankt Petersburg: Editura. -La Universitatea din Sankt Petersburg, 2003. -704 p.
introduce
1.1 Concepte de agresivitate și agresivitate în psihologie
1.3 Cauzele comportamentului agresiv
2.2 Agresivitatea purceilor
Visnovok
Literatură
introduce
Problema agresivității este relevantă pentru căsnicia noastră. Situația socială, economică și de mediu tensionată, instabilă care s-a dezvoltat în regiunea noastră, Ucraina se caracterizează prin creșterea diferitelor tendințe într-o dezvoltare și comportament deosebit al oamenilor. Deosebit de alarmantă este anxietatea, cinismul, cruzimea și agresivitatea crescândă a copiilor. Creșterea tendințelor agresive evidențiază una dintre problemele sociale ale țării noastre.
Relevanța acestei lucrări se datorează faptului că agresivitatea joacă un rol semnificativ în caracteristicile pielii. Un anumit nivel de agresivitate este normal pentru toți copiii și este necesar pentru dezvoltarea optimă a oamenilor la activitate. Prote, manifestarea agresivității ca lumină persistentă este o dovadă a perturbării unei dezvoltări deosebite. Este important pentru activitatea normală și fuziunea adecvată.
De la mijlocul secolului trecut, a existat o investigație activă a cauzelor comportamentului agresiv la copii. Acest lucru se datorează faptului că se înregistrează o creștere a numărului de infracțiuni comise împotriva unei persoane, ceea ce atrage după sine vătămare corporală gravă. Au fost frecvente apariții de bătăi în grup, care par să aibă un caracter copt.
Datorită destinelor rămase de interes în dezvoltarea agresivității, violenței și subteranului, precum și a reacției rapide a cercetării științifice (științifice și psihologice), creșterea conflictelor, violenței etc. umanitatea s-a închis (G.M. Andreeva, Z. Belicheva, R. Beron, S. V Enikopolov, V. V. Znakiv, N. D. Levitov, A. A Rean, D. Richardson, E. Fromm, H. Heckhausen et al. Cu toate acestea, cercetările psihologice extinse asupra problemei agresivității în psihologia umană par a fi copleșitoare (Allport; Bandura A., 1950; Walter R., 1959; Berkowits Z., 1962; Buss A., 1961; Lorens K., 1967; Richard C. , Walters R., Murray Braun, 1948; Kaufmann, 1965), în esență, abia începe, dorind să suplimenteze toleranța nutrițională (Asmolov A. Gtain) și agresivitatea (comportamentul agresiv) a câștigat respectul autorilor bogați care au cunoscut în Imagini într-un șir de lucrări (G.M. Andreeva, V.V. Znakova, S.V. Enikopolova, L.P. Kolchina, N.D. Levitova, E.V. Romanina, S.E. Roshchina, T.G. Rumyantseva, A A. Reana, E. E. Kopchenova, N. I. Korichenkova, L. Korichenkova, L. M.) și V.. , inclusiv examinarea trăsăturilor comportamentului delincvent al copiilor (M. A. Alemaskin, S. A. Belicheva, G. M. Minkovsky, I. A. Nevsky și în).
Ei bine, problema agresiunii în lumea de astăzi, în special în mințile ucrainene, este ademenirea valorilor obosite și a tradiției și formarea altora noi, ceea ce este extrem de relevant atât din punct de vedere al științei, cât și din poziția socială. practică.
Importanța și urgența problemei, nivelul insuficient de fragmentare în știință au trezit interesul pentru cercetare și au condus la alegerea cursului.
Scoproboți - pentru a identifica particularitățile agresivității la copiii de vârstă preadolescentă.
Obiect -comportament agresiv.
Articolcercetare – trăsături psihologice ale comportamentului agresiv la copii.
Livrat în siguranță la marcajul din robot data viitoare:
1.Învață conceptele de agresivitate și comportament agresiv din psihologia internă și străină.
2.Descoperiți principalele trăsături ale vârstei sublinguale și influența lor asupra apariției comportamentului agresiv la sublinguali.
.Importanța metodelor de diagnosticare și corectare a comportamentului agresiv la copii.
1. Aspecte teoretice ale problemei agresivităţii
.1 Concepte de agresivitate și agresivitate în psihologie
Oamenii percep agresivitatea ca pe o manifestare negativă a naturii umane. Fenomenul descris în psihologia clinică și psihiatrie poate fi, de asemenea, influențat negativ. Aceasta include ruina, vătămarea, suferința fizică și morală. Conform formulărilor acceptate, agresivitatea este o activitate care este direct legată de vătămare, durere psihică și fizică de altă esență. În zilele noastre, însuși cuvântul „agresiune” (din grecescul „agredy”) înseamnă „a merge înainte”, „a se apropia”. În ceea ce privește orice înțelegere fundamentală, tendințele de bază sunt evidente aici. De asemenea, este posibil să „apropiați” ca metodă de îmbunătățire a contactului, precum și ca metodă magică. Această particularitate a agresivității, fațetele sale superbe, au fost subliniate de mulți dintre predecesorii săi (K. Menninger, R. May etc.).
De exemplu, Bender L. înțelege agresivitatea ca o activitate puternică, tăgăduire intensă de sine, Delgado H. apreciază că agresivitatea este un act de vrăjitorie, atacuri, ruinări și acțiuni care dăunează altor indivizi.ktu. Agresiunea umană este o reacție comportamentală, care se caracterizează prin manifestarea forței în încercarea de a învinge fie individul, fie soțul, Wilson interpretează agresiunea ca o acțiune fizică și amenințarea unei astfel de acțiuni din partea unei persoane și cum să schimbe libertatea. și afinitatea genetică a altui individ.
e. Fromm înseamnă agresiune în sens mai larg - ca o amenințare la rău, atât pentru oameni, cât și pentru creaturi, și pentru orice obiect neînsuflețit.
A. Bass dă următorul sens agresiunii: agresivitatea este orice comportament care se răzbună pe o amenințare sau provoacă rău altora. Acești autori subliniază că pentru ca aceste și alte acțiuni să se califice drept agresiune, ele trebuie să includă imagini sau imagini și nu doar să conducă la astfel de moșteniri.
E.V. Zmanovska numește agresiune o tendință (agresiune) care apare în comportamentul real și în fantezie, cu metoda de a se ordona de la ceilalți și de a-i domina. Acest tip de agresiune include o serie de manifestări agresive care devin adesea intense, precum autoagresiunea, agresivitatea îndreptată către obiecte neînsuflețite etc.
Indiferent de importanța conceptului definit de agresiune în rândul diverșilor autori, ideea de a provoca un rău unui alt subiect este practic dispărută. Iac înseamnă A.A. Oamenii Rean, Skoda (Skoda) se pot implica și pentru tratamentul suplimentar al Skoda, fie că este orice obiect neînsuflețit, voi începe să stabilesc bunătatea fizică și psihologică a oamenilor.
Literatura psihologică aduce adesea în discuție conceptul de agresivitate și agresivitate. Pentru numirea lui E.P. Ilyina, agresivitatea este puterea particularității, care reflectă aptitudinea pentru un răspuns agresiv în orice situație culpabilă frustrantă sau conflictuală. Acțiune agresivă – fără a manifesta agresivitate ca reacție situațională. Dacă acțiunile agresive sunt repetate periodic, atunci acest tip de comportament este denumit comportament agresiv. Agresiunea este un comportament uman în situații conflictuale și frustrante.
Pentru numirea lui A.A. Reana, agresivitatea este disponibilitatea de a întreprinde acțiuni agresive în orice alt mod, care asigură (pregătește) disponibilitatea individului de a percepe și interpreta comportamentul altei persoane într-o manieră adecvată. Agresivitatea, ca trăsătură caracteristică a orezului, este inclusă în grupul de trăsături precum vrăjitorie, jucăuș, nebunie etc. U sv'yazku z tsim A.A. Rean vede o reacție potențial agresivă și o interpretare potențial agresivă ca o particularitate persistentă a percepției luminii și a conștientizării luminii.
Conform psihofiziologiei, comportamentul agresiv este o interacțiune complexă între diferite părți ale sistemului nervos, neurotransmițători, hormoni, parteneri externi și reacții interne.
O serie de anchetatori americani notează că, pentru a judeca agresivitatea unui act, este necesar să se cunoască motivele acestuia și cele în care este trăit.
Alfimova M.V. și Trubnikov V.I. Aceasta înseamnă că agresivitatea este adesea asociată cu emoții negative, motive și atitudini negative. Toți acești factori joacă un rol important în comportament, dar prezența lor nu este necesară pentru acțiunile agresive. Agresivitatea poate izbucni atât în starea de sânge rece, cât și în starea de excitare emoțională extremă. De asemenea, nu este deloc obligatoriu ca agresorii să-i urască pe cei împotriva cărora sunt îndreptate acțiunile lor. Există multă suferință la oamenii care pot fi priviți mai mult pozitiv decât negativ. Agresiunea apare deoarece are consecințe negative.
Deși nu toți autorii vorbesc despre consecințele negative ale comportamentului agresiv, de exemplu, V. Klein apreciază că în agresivitate există beneficii pentru sănătate, care sunt pur și simplu necesare unei vieți active. Aceasta este lipsa de efort, inițiativa, angajamentul față de sarcina în cauză, depășirea obiectivului. Acestea sunt piulițele și șuruburile liderilor.
Rean A.A., Bütner K. și alții văd comportamentul agresiv ca putere de adaptare, asociată cu rânduri de frustrare și anxietate.
Pentru numirea lui Ege. Fromm, pe langa distructiva, agresivitatea joaca si in functia adaptativa, deci. binevoitor. Vaughn îmbrățișează presiunile vieții și reacția la o amenințare la nevoile vitale. Lorenz consideră agresivitatea un element important al dezvoltării evolutive.
E Fromm a propus să ia în considerare două tipuri de comportament agresiv:
Agresivitate bună
Agresiune răutăcioasă.
E Fromm apreciază că o persoană este cultivată din punct de vedere psihologic în această lume, astfel încât să își poată controla începuturile spontane. Dacă mecanismele de control sunt slăbite, atunci oamenii sunt predispuși să manifeste o agresiune rău intenționată, care este sinonimă cu distructivitatea și cruzimea.
Similar cu Fromm, în prezent psihologii văd două tipuri de agresiune și le pun aproximativ același sens:
agresivitate constructivă (prin manifestarea sponkalului agresiv, care se realizează într-o formă acceptabilă din punct de vedere social, pentru evidențierea unor abilități comportamentale similare și stereotipuri de răspuns emoțional, deschiderea inteligenței sociale și eventual activitate de autoreglare și corectare a comportamentului);
agresiune distructivă (o manifestare directă a agresivității asociată cu încălcarea standardelor morale și etice, în scopul răzbunării elementelor de pedeapsă delincventă și penală cu o atenție insuficientă la realitate și scăderea autocontrolului emoțional).
Într-o asemenea manieră Urmează să facem diferența între agresivitate și agresivitate. Agresiunea este totalitatea acțiunilor care provoacă vătămare unui alt obiect; iar agresivitatea asigură disponibilitatea individului, care este agresiune directă, de a accepta și interpreta comportamentul altei persoane într-un mod diferit.
1.2 Abordări teoretice ale agresiunii antrenate și explicate
Există o serie de abordări diferite ale fenomenului de agresivitate studiat și explicat. A. Rean vede 5 direcții de bază: teoria instinctivistă a agresiunii (S. Freud, K. Lorenz etc.); frustrare (J. Dollard, N. Miller et al.); teoria învăţării sociale (O. Bandura); teoria transferului trezirii (D. Zilmann și în); modele cognitive de comportament agresiv (L. Berkovets et al.).
Astfel, S. Freud leagă dezvoltarea comportamentului agresiv la un copil cu etapele dezvoltării sexuale (S. Freud, 1989). Reprezentantul teoriei instinctelor, K. Lorenz, precum și Z. Freud, apreciază că oamenilor nu li se permite să se întoarcă asupra agresivității lor, ci o pot îndrepta doar în direcția corectă (Lorenz K., 1994). Și conform lui J. Dollard, agresivitatea este o reacție la frustrare. Efectul de catharsis îi ajută pe oameni să-și reducă agresivitatea.
Adepții teoriei învățării sociale, totuși, apreciază că oamenii se angajează mai des în acțiuni agresive, astfel încât aceste acțiuni devin o parte invizibilă a comportamentului lor. In rolul caruia tatii, care, fara sa-si dea seama, pot invata copilul sa manifeste agresivitate, cu fundul.
Agresivitatea semnificativă apare în diferite abordări. Principalele sunt:
Abordarea reglementară. Se acordă un respect deosebit nelegalității faptei și încălcării normelor legale. Comportamentul agresiv este important deoarece include două motive principale: curățarea gurii victimei și în caz de încălcare a normelor de comportament.
Glibin-abordare psihologică. Se confirmă caracterul instinctiv al agresiunii. Există comportamentul invizibil, înnăscut al oricărei ființe umane.
Abordarea întregii persoane. Monitorizez comportamentul în funcție de scopul său. Pe scurt, agresivitatea este un instrument de autoafirmare, evoluție, adaptare și însuşire a unor resurse și teritoriu de importanță vitală.
Abordare eficientă. Subliniază respectul pe moștenirea unui astfel de comportament.
abordare Namirny. Evaluează motivația subiectului de vrăjitorie care l-a determinat să facă astfel de lucruri.
Abordare emoțională. Dezvăluie aspectul psihoemoțional al comportamentului și motivației agresorului.
O abordare bogat dimensională include o analiză a tuturor factorilor de agresiune cu interpretarea profundă a celor mai semnificativi, din punctul de vedere al autorului alăturat. Numărul mare de abordări pentru identificarea acestui fenomen psihologic nu oferă o soluție completă. Conceptul de „agresiune” este foarte larg și bogat. Tipurile de agresiune sunt chiar diferite. Cu toate acestea, să le analizăm și să le clasificăm cu o înțelegere clară a cauzelor și dezvoltarea modalităților de combatere a acestei grave probleme a tristeții.
.3 Cauzele comportamentului agresiv
Căutarea cauzelor și a celor mai eficiente mijloace de control al comportamentului agresiv nu mai este relevantă în zilele noastre. Un loc grozav îl ocupă alimentația legată de analiza naturii acestor funcționari care ascund agresivitatea.
În acest caz, puteți vedea două direcții principale de glume:
Oficialii externi ar da dovadă de agresivitate.
Dezvăluirea oficialilor interni care ascund agresiunea.
Adepții primei abordări încearcă să dezvăluie natura acțiunilor funcționarilor externi, care sunt predispuși la manifestări de agresivitate. Sunt momente când vorbim despre efectele negative ale climei, precum zgomotul, apa tulbure, vântul, fluctuațiile de temperatură, aglomerarea mare de oameni, invadarea spațiului special etc. De asemenea, este important ca cercetarea să înțeleagă direct rolul nutrițional al alcoolului și drogurilor.
În aceste studii, accentul este pus pe dezvoltarea specificului infuzat cu agresivitatea clasei de mijloc excesive. Lucrările lui R. Baron, D. Zillmann, J. Carlsmith, C. Muller și alții au ideea că agresiunea nu aparține unui vid și că existența ei este influențată bogat de diverse aspecte ale mediului natural de prisos, cum ar fi provocarea. її guiltnennya se toarnă pe formular și îl dezvăluie direct.
Roboții, în principal americani și unii oameni de știință europeni cu tehnologie low-tech, s-au dovedit a fi deosebit de sensibili la marijuana, barbiturice, amfetamină și cocaină. O privire mai atentă asupra efectelor negative ale consumului de alcool, în special legate de afluxul de comportament agresiv. În acest caz, este acoperit un efect similar asupra corpului uman și a medicamentelor.
Intensificarea bruscă a conflictelor rasiale i-a determinat pe oameni să infuzeze în mod activ semnele rasiale în manifestarea agresivității. Ultimii descendenți își concentrează respectul asupra curentelor diferitelor progrese etnice și astfel infuzează agresivitate.
Dani R. Barona, Ege. Donnerstein și alți oameni de știință au arătat că, în situații bogate, reprezentanții albilor manifestă o ostilitate directă mult mai puțin directă față de potențialele victime în rândul negrilor și a celor cu propria culoare a pielii. În rest, duhoarea pare a fi mai agresivă decât cele albe.
Mulți fahivți respectă unul dintre principalele motive pentru agresivitatea familiei scurte:
Hipermetrop/hipoop. Controlul și supravegherea insuficientă a copiilor (răspuns la hipoprotecție) duce adesea la dezvoltarea unor forme agresive persistente de comportament. Aș dori să subliniez că vârsta părinților influențează și alegerea stilului de muzică. Fenomenul de hipermetropie este adesea însoțit de o lipsă de confort la copii alături de părinți, iar acesta este un alt factor care contribuie la dezvoltarea agresivității copiilor.
Violența fizică, psihologică și sexuală împotriva unui copil sau a unuia dintre membrii familiei în care copilul a devenit. În unele cazuri, comportamentul agresiv al unui copil poate fi văzut ca un mecanism de protecție psihologică și poate fi o moștenire (o copie a modelului de căsătorie al Tatălui).
Aflux negativ de frați (abandon, supernitate, gelozie și lăcomie pe partea). Potrivit Felson (1983), copiii sunt mai agresivi decât frații lor, în comparație cu numărul mare de copii cu care se luptă. Patterson (1984) a descoperit că frații copiilor agresivi erau mai predispuși să contraatace decât frații copiilor neagresivi.
p align="justify"> Deprivarea maternă poate fi privită în sine ca un factor în dezvoltarea comportamentului agresiv. Frustrarea nevoilor dragostei, dragostei, calcanului Tatălui duce la dezvoltarea unui simț al vrăjitoriei. Comportamentul unui astfel de copil tinde să fie agresiv, iar această agresivitate are un caracter sec, de protest.
Prezența unor tradiții familiale specifice poate fi cauza agresivității unui copil. Vorbim despre crearea unui model de îngrijire, comportamentul specific al taților și cultivarea acestor caracteristici (modele de îngrijire), ca fiind singurele adevărate.
Nu aceeași familie. Potrivit lui Geotting (1989), tinerii ucigași provin cel mai adesea din familii diferite.
Bochkarova G.P. arată tipurile de familii care sunt asociate cu dezvoltarea comportamentului agresiv la copii și adolescenți:
) cu o atmosferă emoțională nefavorabilă, tații sunt ca niște nenorociți, și sunt nepoliticoși, lipsiți de importanță pentru copiii lor;
) care au contacte emoționale zilnice între membrii lor, relevante pentru nevoile copilului cu bunăstarea actuală a copilului. Un copil nu va cunoaște niciodată pozițiile semnificative emoțional ale familiei;
) Cu o atmosferă morală nesănătoasă, copiii sunt atrași de nevoi și interese inutile din punct de vedere social și ajung să aibă un mod de viață imoral.
Lichko O.Ye. vede 4 situații nefavorabile în familie, care contribuie la dezvoltarea unui comportament agresiv și în general agresiv la copii și copii și, de exemplu,
agresivitatea copiilor psihologia comportamentului
1) hipermetropie în diferite etape: de la participarea la toate manifestările vieții interne a copiilor (gândurile, sentimentele, comportamentul lor) până la tirania familiei;
) hipoopie, adesea ajunge la orbire;
) situația care creează „idolul” familiei - respect constant pentru orice spontaneitate a copilului și laudă copleșitoare pentru marile succese modeste;
) o situație care creează un „pop” în familie - a apărut în multe familii în care tații au mult respect pentru ei înșiși și puțin respect pentru copiii lor.
De obicei, comportamentul agresiv într-o familie se formează prin trei mecanisme:
) moştenirea şi identificarea cu agresorul;
) o reacție rece în cazurile de agresiune îndreptată asupra copilului;
) reacție de protest la frustrarea nevoilor de bază.
Astfel, există diverse gânduri despre motivele comportamentului agresiv, dar mulți oameni cred că fiecare afecțiune a pielii are propriile motive și adesea nu există doar unul, ci mai multe la un moment dat.
2. Comportamentul agresiv al cateilor
2.1 Trăsături psihologice ale perioadei preadolescente
Pielea ta este bogată în felul ei. Și, în același timp, pielea are propriile sale caracteristici, propriile sale complexități. Nu de vină vârsta sublimă. Aceasta este o perioadă de tranziție caracterizată de o serie de schimbări fizice. În acest moment, vor exista dezvoltări intense în specialitatea altor persoane.
Din dicționarul psihologic: „Vârsta preadolescentă este o etapă de dezvoltare ontogenetică între copilărie și maturitate (de la 11-12 la 16-17 ani), care se caracterizează prin schimbări clare asociate cu maturizarea stării și intrarea în adult în viață”.
Conform semnelor externe, situația socială a dezvoltării unui copil nu diferă în niciun fel de cea din copilărie. Statutul social al copilului se pierde de la sine. Toți copiii vor continua să înceapă la școală și să continue până la tații și statele lor. Discreția este generată mai mult din spațiul interior. Accenturile sunt puse diferit: familia, școala și copiii de aceeași vârstă capătă noi semnificații și semnificații.
Menținându-se în linie cu adulții, copiii ajung până la capăt, așa că nu există nicio diferență între ei și adulți. El pretinde drepturi egale cu bătrânii săi și intră în conflict pentru a-și stabili poziția de „adult”.
Pe baza manifestărilor exterioare, obiective ale maturității, apare și sentimentul de maturitate - afișându-te ca și cum ai fi adult, arătând ca o persoană matură. Această latură subiectivă a vârstei adulte este importantă pentru noile dezvoltări centrale ale vârstei subadulte.
Încredințat cu aproape maturitate lui D.B. Elkonin vede o tendință de bază înainte de maturitate: renunțarea, renunțarea și implicarea în maturitate. Necesitatea de a privi în ochii altora va fi dificilă pentru adulți, dacă nu știi să privești în ochii străinilor . Efortul înainte de maturitate și independență se reduce adesea la nepregătire, nepăsare și eșecul adulților (de exemplu, tații) de a le înțelege și de a accepta.
Anna Freud a descris particularitatea copilului: „Copilul este, în special, egoist, respectându-se ca centru al Universului și ca un singur obiect de interes, iar în acel moment, din perioadele viitoare ale vieții sale, nu dă Duhoarea este ascetică, dar este o modalitate răpită de a înjură dezamăgirea lui Inodi Comportamentul lor față de ceilalți oameni este nepoliticos și lipsit de ceremonie, deși ei înșiși revarsă inevitabil duhoarea.
Copilul preadolescent începe să dezvolte interese. Cu toate acestea, duhoarea este încă instabilă și diversă. Următoarele sunt caracterizate de lipsa de noutate. Acesta este numele de sprague senzorială - nevoia de îndepărtare a noilor impresii, pe de o parte, stimulează dezvoltarea complementarității, pe de altă parte - o alternanță rapidă de la o parte la alta cu suprafața injectării.
Caracteristicile tipice ale copiilor care se confruntă cu o criză pubertală includ tulburări, neliniște și labilitate emoțională. Emoțiile copiilor sunt mai profunde și mai puternice decât la copiii de vârstă școlară mică. Emoțiile deosebit de puternice sunt evocate de aspectul lor. Dezvoltarea interesului unei persoane pentru propriul aspect devine parte a dezvoltării psihosexuale.
Problemele psihologice ale vârstei post-pubescente pot fi definite ca probleme ale stimei de sine în trei domenii: sexuală, psihologică (intelectuală, specială, emoțională) și socială. Problemele acestui secol pot fi asociate cu dorința nobililor de a satisface șase nevoi de bază: nevoi fiziologice, care dă un impuls activității fizice și sexuale a subordonaților lor; nevoi de la persoana neglijentă, care trebuie să știe despre apartenența la grup; consumul de independență și emancipare de familie; consumați din delicatețe; consumă în succes, în inversarea capacităților tale; găsiți, căutați auto-realizarea și dezvoltarea Sinelui puternic.
Perioada adolescenței, vârsta adolescenței, ca perioadă de criză, poate provoca apariția unor probleme psihologice grave, inclusiv dezvoltarea agresivității la copiii de această vârstă.
Astfel, vârsta preadolescentă este o perioadă de formare activă a perspectivei unei persoane - un sistem de vederi asupra activității, asupra propriei persoane și asupra altor persoane. A căror stimă de sine și autocunoaștere sunt pe deplin dezvoltate, ceea ce alimentează chiar și dezvoltarea specialității în ansamblu. Stima de sine este noua creație centrală a vârstei sub-primare și activitate continuă – spilkuvaniya și activitate semnificativă de suspans. Conflictele apar din neînțelegerile taților copiilor. Legătura cu aceasta se datorează nemulțumirii spilkuvannei, care este compensată de spilkuvanna cu ani, a căror autoritate joacă un rol și mai semnificativ.
2.2 Agresivitatea purceilor
La subadulti, comportamentul subadultului devine mai agresiv. Aceasta înseamnă un nivel scăzut de caracter obiectiv, biologic și psihologic.
Factorii care contribuie la creșterea agresivității în rândul copiilor includ deteriorarea minții sociale a vieții copiilor. Există un preț pentru viața materială a familiilor. Este nevoie de izolarea copiilor în lumina adulților și a altor copii din afara școlii. Prin viețile copiilor lor, ei sunt mai familiarizați cu curțile pentru jocurile lor și stropirea netulburată. În curți, copiii au învățat să fie prieteni, să iubească, să se înțeleagă și să se înțeleagă, să lupte și să facă pace. Copilul de astăzi fierbe din ce în ce mai mult în sucul familiei umede și al culturii de masă care se învârte de pe ecranele televizorului și ale computerului. 200 - 300 de „prieteni” la „Contact” și, inevitabil, a fi prieten cu unul devine sursa principală de sprijin zilnic. Cuvântul „prietenie” a căpătat un sens atât de minunat. Acum, aceasta înseamnă apăsarea tastei computerului pentru a răspunde la stimul (cerere virtuală). Datorită fricii tatălui ei, copilul este lipsit de capacitatea de a ieși la ușă sau de a cere prietenilor să i se alăture, pentru a ameliora anxietatea sau a-i răpi pe cei slabi. Egoismul se găsește foarte mult<#"justify">Unirea neplăcuților funcționari biologici, psihologici, familiali și a altor funcționari social-psihologici promovează întregul mod de viață al copiilor. Caracteristică pentru acestea este ruperea legăturilor emoționale din cauza persoanelor înstrăinate. Subadultii se încadrează într-un aflux puternic al grupului de subadulti, care formează adesea o scară asociativă a valorilor vieții. Însuși modul de viață, calea de mijloc, stilul și combinația de spilkuvaniya ascunde dezvoltarea și consolidarea comportamentului deviant. Astfel, microclimatul negativ din familiile bogate se explică prin vinovăția de înstrăinare, grosolănie, lăcomie a majorității populației, voința de a face totul pentru rău, împotriva voinței celor absenți, ceea ce creează o schimbare obiectivă a ta. minte pentru apariția rebeliunii demonstrative, a agresivității și a ruinei.
Dezvoltarea intensă a autocriticii și a autocriticii duce la punctul în care copilul de la vârsta mijlocie dezvăluie nu numai în cea mai extremă lumină, ci și o expresie puternică despre sine.
În prima etapă a perioadei prepubescente (10-11 nașteri), copilul se caracterizează printr-o atitudine și mai critică față de sine. Aproximativ 34% dintre băieți și 26% dintre fete (conform Feldshtein D.I.) își oferă indicatori complet negativi, adică importanța tiparelor și formelor negative de comportament, grosolănie extremă, cruzime și agresivitate. La copiii de această vârstă, agresivitatea fizică este mai proeminentă, iar agresivitatea indirectă este mai puțin pronunțată. Agresiunea verbală și negativitatea se regăsesc la același nivel de dezvoltare.
Importanța de sine situațional-negativă se păstrează și în alte etape ale vârstei juvenile (la 12-13 ani), pe baza, în mare măsură, pe aprecierile celor care sunt absenți, atât adulți, cât și copii de un an. În care cea mai mare expresie este negativitatea, care indică o creștere a agresiunii fizice și verbale, în timp ce agresivitatea este indirectă, deși este distrusă, este egală cu vârsta fragedă, toate Ei bine, este încă mai puțin o schimbare.
La a treia etapă a vârstei preadolescente (14-15 ani), se are grijă să nu îmbine propriile caracteristici și forme de comportament cu normele tradiționale acceptate în grupurile de referință. În primul rând, apare agresivitatea verbală, care în 20% depășește indicatorii de 12-13 ani și poate 30% în 10-11 ani. Agresivitatea este fizică și condusă indirect de rețea, precum și negativitatea.
Companiile de copii de un an apar în mod spontan pentru a împărtăși interesele fraților cu interese similare de dezvoltare. Grupul întărește și insuflă valori și moduri de comportament deviante cultivate, influențând puternic dezvoltarea specială a subordonaților, devenind un regulator al comportamentului lor. Luați în considerare distanțele utilizate de sub-pod-uri pentru a determina ce este permis și ce nu este permis pentru a duce la pași netransferabili. Există grupuri speciale care se caracterizează printr-o atitudine de satisfacție constantă, protecție pasivă împotriva dificultăților și refuzul de a schimba responsabilitatea celorlalți. În aceste grupuri, există o atitudine lipsită de respect față de început, un eșec de succes, o lipsă de responsabilitate: tot felul de obligații și îndatoriri în jurul casei, pregătirea treburilor casnice și chiar în Pentru a oferi divertisment, astfel de submarini se confruntă cu o un număr mare de ore „hilare”. Cu toate acestea, nu este tipic ca acești subcopii să efectueze alocații în cel mai invariabil mod. Pentru cea mai importantă parte a acestor subdiviziuni, indiferent dacă există depozite individuale, mirosurile nu sunt tratate în secțiuni și grupuri. Nu există expoziții sau teatre, se citește foarte puțin și, în loc să citiți cărți, încercați să nu depășiți granițele genului detectiv. Ora idilica este in permanenta in cautare de noi „delicii picante”. Alcoolismul și dependența de droguri sunt strâns integrate în structura modului deviant de viață al copiilor. Adesea, cei care beau alcool semnifică „meritele” lor: beneficii la distanță, acte de huligan, bătăi și alte furturi. Pentru a explica ideile lor murdare, pot exista afirmații incorecte despre moralitate, dreptate, smerenie, bunătate.
S-a stabilit că dintre deținuții condamnați pentru infracțiuni de agresivitate, 90% dintre infracțiuni au fost comise de irezistibili.
L.M. Semenyuk furnizează date despre importanța acestui sau aceluia tip de comportament agresiv la copiii din diferite medii ale populației (Tabelul 1).
tabelul 1
Arătați diferite forme de agresivitate în rândul copiilor din diferite convingeri sociale ale populației.
Credințe socialeForme de agresiune, %fizic-verbal directnegativitate din mediul de lucru 70% 45%50% 30% din mediul de lucru 65% 55% 60% 40%din mediul rural de muncă 67% 60% 65% 30% 65% 75% 50% Servicii middle lankas 40% 45%75% 60% cu ajutorul lucrătorilor kerievnyh60% 67% 35% 90% cu ajutorul lucrătorilor din comerț, oamenilor de afaceri20%30% 25% 10% cu ajutorul inteligenței (inclusiv eu, medicii , ingineri) 25% 40% 55% 80%
Constatările diferitelor forme de comportament agresiv la copiii din diferite convingeri sociale ale populației pot avea atât semnificație psihologică, cât și teoretică și practică, permițând să se orienteze către caracteristicile copilului, medicului în special în funcție de situația socială și familială.
Oamenii de știință de la Universitatea din Cambridge au identificat motivul comportamentului agresiv al păstăilor. Se pare că principala cauză a așa-numitului „hormon al stresului” este cortizolul, care reglează nivelul de comportament precaut.
A fost realizat un studiu care a arătat că cantitatea de cortizol din organism crește semnificativ atunci când o persoană se confruntă cu o situație stresantă. În astfel de episoade, hormonul stimulează memoria și îi face pe oameni să se comporte mai atent. Totuși, după cum s-a dovedit, la frații care manifestă un comportament antisocial, în comparație cu frații lor calmi, nivelul de cortizol nu tinde să fie același în cele mai fragile situații de frați. În acest fel, le este dificil să controleze emoțiile negative puternice și să suprime dorința de violență. Mai mult, nivelul hormonului de stres la astfel de oameni poate chiar să scadă.
Păsările de curte dobândesc modele de comportament agresiv, important, din trei surse: din familie, de la aceiași pui de un an, de la șerpi. În acest moment, factorul rămas a devenit cel mai proeminent prin importanța parcelelor, care cultivă indirect agresivitatea.
În acest fel, am analizat conceptele de comportament agresiv, motivele particularității agresiunii la copii și copii mici.
Comportamentul agresiv nu este doar una dintre problemele actuale în cercetarea psihologică, iar metodele de diagnosticare a comportamentului agresiv și metodele de corectare sunt în curs de dezvoltare.
2.3 Metode de diagnosticare și corectare a comportamentului agresiv la copii
Comportamentul agresiv al sublingilor este ușor de detectat cu precauție suplimentară. Pentru a confirma rezultatele prudenței, psihologii folosesc metode speciale de diagnosticare a agresivității. Să ne uităm la cele principale, cum să te descurci cu copiii și copiii.
Pentru a diagnostica tulburările de comportament, se pot folosi rapid criterii, așa cum au fost dezvoltate de psihologii americani M. Alvord și P. Baker. Dacă apar sistematic 4 din 8 semne, puteți presupune că copilul este agresiv.
Semne de agresivitate evidentă la un copil:
-Pierde adesea controlul asupra propriei persoane.
-Adesea interacționează și latră cu copiii maturi, de un an.
-Este adesea tentant să încalci regulile.
-Adesea el certa în mod special oamenii.
-Adesea îi cheamă pe alții la mila lui.
-De multe ori te enervezi și te inspiră să faci ceva.
-Adesea arogant, răzbunător.
-Sensibil, reacționează rapid la diverse activități ale străinilor (copii și adulți), cu care se luptă adesea.
Pepiniera Bassa-Darki poate fi folosită pentru a diagnostica severitatea clară a agresiunii la minori.
agresivitatea motivațională ca valoare de sine
instrumental, ca zasib
Opituvach Bassa-Darki îndrumă autoritățile să dezvăluie tendințele distructive. Potrivit autorilor, care au luat în considerare acest lucru, este posibil să se prevadă cu un grad mare de certitudine posibilitatea manifestării unei agresiuni motivaționale deschise.
Creându-și propria creșă care se diferențiază de manifestarea agresivității și a vrăjitoriei, A. Basset și A. Darky au văzut următoarele tipuri de reacții:
Agresiunea fizică este utilizarea forței fizice împotriva unei alte persoane.
Agresiunea indirectă este agresiunea care este îndreptată către o altă persoană sau nu este îndreptată către nimeni.
Rozdratuvannaya - disponibilitatea de a manifesta sentimente negative pentru cea mai mică trezire (caldura de temperament, grosolănie).
Negativitatea este o manieră de opoziție în comportament, de la sprijinul pasiv la lupta activă împotriva legilor și legilor care au fost stabilite.
Imaginea este stagnare și ura spre disperarea acțiunii și rezultatul acțiunii.
Suspiciunea variază de la neîncredere și prudență în relația cu oamenii până la înțelegerea a ceea ce planifică alții și comit rău.
Agresivitatea verbală este exprimarea sentimentelor negative atât prin formă (țipăt, erica), cât și prin utilizarea expresiilor verbale (blesteme, amenințări).
Dacă ești vinovat, se poate dovedi că subiectul este vinovat de a fi o persoană murdară care face rău, precum și de conștiința pe care o simte.
Incubatorul este alcătuit din 75 de solide, pe baza testelor arată „deci” sau „nu”. La construirea incubatorului, autorii au urmat următoarele principii:
Mâncarea poate fi limitată la o singură formă de agresiune.
Mesele sunt formulate in asa fel incat sa reduca pe cat posibil afluxul de suspans in alimentatie.
Tipurile sunt evaluate pe o scară și se calculează și indicele de vigoare și indicele de agresivitate.
Norma de agresivitate este valoarea indicelui, care este egală cu 21 plus sau minus 4.
Norma pentru predicție este 6,5-7 plus sau minus 3.
În acest caz, se pierde respectul pentru fezabilitatea atingerii unei dimensiuni de cânt, ceea ce arată nivelul de agresivitate.
Metoda de testare Hand-test este o metodă bazată pe proiecte pentru investigarea comportamentului agresiv la indivizi. Ele pot fi utile în diagnosticarea copiilor și copiilor. Publicat de B. Braiklin,
Piotrovsky și E. Wagner s-au născut în 1961. (ideea testului îi aparține lui E. Wagner) este destinat transmiterii unui comportament agresiv agresiv.
Materialul de stimulare pentru test constă din 9 imagini standard ale mâinilor și un tabel gol, atunci când este prezentat, vi se cere să vă imaginați mâna și să descrieți acțiunile sale evidente. Imaginile apar în melodii în ordine și poziție. Obstezhuvaniy este responsabil să raporteze despre faptul că, în opinia sa, mâna care este pictată este pictată (sau să spună că persoana care pictează mâna se află într-o astfel de poziție). Pe lângă înregistrarea răspunsurilor, se înregistrează poziția în care masa este tăiată și ora la care stimulul este prezentat sursei răspunsului.
Evaluarea datelor extrase se bazează pe următoarele 11 categorii:
Agresivitate – mâna apucă de parcă ar fi dominantă, că începe să doară, că își dorește activ orice obiect;
Vkazivki - o mână călăuzitoare, dreaptă, care traversează, care panica pe alții;
Frica - mâna apare la oameni ca o victimă a manifestărilor agresive ale altei persoane sau în încercarea de a proteja pe cineva de impulsurile fizice și, de asemenea, o acceptă ca auto-vătămare;
Atașamentul – mâna exprimă afecțiune, atitudini emoționale pozitive față de alte persoane;
Comunicare - tipuri în care mâna se unește, contactează sau nu reușește să stabilească contacte;
Lay-down – mâna exprimă a fi în ordine cu alte persoane;
Exhibitionism - mâna se etalează în diferite moduri;
Invaliditate - mana este deformata, bolnava, indisponibila pentru orice actiune;
Lipsa specialității este activă - tipuri în care mâna prezintă o tendință de acțiune, a căror finalizare nu necesită prezența unei alte persoane sau a altor persoane, mâna își poate schimba locul fizic de creștere, raportează zusil;
Lipsa pasivă de individualitate - arătând, de asemenea, „tendințe înainte de acțiune”, a căror finalizare subliniază prezența unei alte persoane și, în același timp, mâna nu își schimbă starea fizică;
Descriere - dovezi în care mâna nu mai este descrisă, tendința este până în ziua de azi.
Dovezile care se încadrează în primele două categorii sunt considerate de autori ca fiind legate de disponibilitatea unei persoane care a fost biciuită până la manifestări extreme de agresivitate sau de a fi forțată la extrem. În timp ce categoriile actuale de comportament reflectă o tendință spre acțiuni îndreptate către mediul social, probabilitatea unui comportament agresiv este nesemnificativă. Un mare indicator al comportamentului agresiv agresiv este dezvăluit prin identificarea sumei răspunsurilor „adaptative” din suma răspunsurilor din primele două categorii.
Comportament agresiv agresiv = S ("agresiune" + "inserții") - S ("frică + "susceptibilitate" + "comunicare" + "stație").
Tipuri precum cele din categoria „exhibiționism” și „calcitate” nu sunt asigurate în evaluarea probabilității manifestărilor agresive, deoarece Rolul lor în acest comportament este instabil. Aceste tipuri de constatări pot clarifica și mai mult motivele comportamentului agresiv.
Testul teoretic al autorului rezultă din presupunerea că dezvoltarea funcției mâinii este legată de dezvoltarea creierului. De mare importanță sunt mâinile spațiului, orientarea noului, organizarea necesară a oricărui tip de activitate. Mâna este complet pregătită pentru activitatea externă. De asemenea, prin înțelegerea stimulilor vizuali ai imaginii mâinii, din care rezultă diverse activități, putem dezvolta idei despre tendințele în activitatea mâinilor.
La gândul lui G.P. IMATON (Sankt Petersburg), interpretarea acestui test proiectiv și metodele de prelucrare a rezultatelor abstracte reprezintă o gamă largă de psihologi practicieni, în special cei care lucrează în domeniile medicinei și psihologiei medicale.
Descoperiți alte metode de diagnosticare a comportamentului agresiv, care sunt mai fiabile și mai eficiente.
Lucrările corective cu căptușeală agresivă sunt speciale. Nu sunt prezentate forme de grup la etapele cob. Aici vor fi conversații netulburate, altfel între dreapta. Duhoarea nu este de vină, dar a fost spusă pe un ton lejer. Pe fundul umed, s-a împăcat că Rozmova „la suflet” are un rezultat mai eficient, o conversație generală mai scăzută.
Lucrarea individuală cu un grund este eficientă și potrivită pentru scuipat în continuare. Retorica falsă despre necesitatea de a „purta bine” se dovedește a fi absolut ineficientă și nu va face decât să agraveze conflictul.
Să aruncăm o privire asupra diferitelor metode de lucru corecțional cu aditivi agresivi:
Metoda terapiei conceptuale - logoterapia - se concentrează pe baza unei descrieri verbale a experiențelor emoționale. Descrierea experienței evocă o atitudine pozitivă în măsura în care se reflectă asupra fundalului, pregătirea de a face față, recunoașterea valorii specialității altei persoane. Această metodă transmite apariția argumentării verbale și a stării interioare a minții, care poate duce la autorealizare, dacă mintea răspunde la anumite experiențe, gânduri, sentimente, frici.
Muzioterapia - selecție de lucrări muzicale și instrumente muzicale de la robot. Pentru copiii care manifestă anxietate, neliniște sau temeri, este necesar să asculte pur și simplu muzică care însoțește sarcinile. Când se aude muzică calmă, pe fundal i se oferă instrucțiuni să te gândești la obiecte pe care le poți chema cuiva care este inacceptabil și să clasifice situațiile neplăcute de la cel mai puțin la cel mai puternic.
Terapia prin imagini este un studiu al metodei de terapie cu imagini. Aici intră în joc cele mai interesante tehnici specifice: repovestirea unei opere literare într-o situație dată anterior, repovestirea și dramatizarea unui basm popular, teatralizarea unei întâlniri, crearea unei drame clasice și contemporane.turgie, roluri viconice în performanta. Interpreții efectuează spectacolul, „jucând Situații conflictuale și semnificative care te invită să te minunezi de această situație din lateral și să beneficiezi de ea. Experiențele copiilor, care sunt realizate prin imaginile unor creaturi, creșteri, apar ca fiind umane și, în același timp, ajută la înțelegerea sentimentelor celorlalți, atenuează anxietatea, frica și binecuvântează sute de prieteni.
Moritaterapia este o metodă care poate fi folosită pentru a te pune într-o situație în care este necesar să faci față bine atacurilor asupra celor care lipsesc. Profesorul îl încurajează pe copil să-și formuleze gândurile despre ceea ce se întâmplă, apoi îl încurajează să formuleze, să dea o evaluare, să ia o poziție adecvată, să corecteze expresiile faciale, gesturile, intonația etc. mugur.
Terapia prin joc este o metodă prin care într-un robot se joacă diferite jocuri, în funcție de situație. Acestea pot include jocuri unice, jocuri pentru a ne cunoaște și pentru a crea un mediu prietenos, ceea ce se întâmplă atunci când ne cunoaștem. Jocuri ruginite sunt jucate în timpul promenadelor, al jocurilor și la ora de primă audiență. Duhoarea ajută la stabilirea unui contact prietenesc, ameliorează tensiunea și agresiunea supranaturală. Jocul pentru ameliorarea tensiunii în grupuri de băieți-fete, pe încredere, pe contact, le permite copiilor din joc să se cunoască mai bine, să stabilească contactul. Joacă ca jucător de echipă, formează un grup de suporteri între echipe și dezvoltă prietenii.
fundul Aceasta ar putea fi situația. La plimbare, între doi băieți a apărut o situație conflictuală: băieții nu împărțeau mingea. Lupta a început, înainte, alți băieți s-au alăturat, imaginile au zburat. Prezența unui psiholog de copil nu i-a deranjat. A apărut fluierul psihologului. Neîncrezător, a sunat un fluier ascuțit din partea copiilor, au început să se uite șocați la psiholog, nu era ordine, și zgomotul unei revolte a apărut chiar și cu fluierul. Psihologul, de parcă nimic nu s-ar fi întâmplat, cu un zâmbet pe buze, i-a încurajat pe băieți să se alăture grupului „căzacilor tâlhari”. . Băieții au fost mulțumiți și au uitat de cămașă. Ei bine, asta nu este tot, unul dintre inițiatorii luptei a privit în afara jocului, s-a așezat sfidător pe bancă și a păzit jocul din lateral. Ale gra era atât de contagioasă încât după 5 săptămâni nici măcar nu a ajuns la băieți. Lucrând în echipă, băieții, inițiatorii luptei, au învățat cu atenție regulile jocului, fără a-și aminti de sudare.
Formele de lucru pot fi diferite: acestea sunt conversații și seri tematice, evenimente sportive și chestionare intelectuale, diverse antrenamente care ajută la înfrânarea agresiunii la un copil. Acestea sunt alegerile corecte și creațiile artistice pentru a ghida copilul în direcția corectă.
p align="justify"> Un loc special în munca corecțională ar trebui acordat formării unui număr de interese bazate și pe caracteristicile caracterului și abilităților sale. Este necesar să se mențină perioada de timp liber cât mai scurtă - „ora de somn și lene permise” pentru a dobândi obiceiuri pozitive: citit, auto-iluminare, muzică, sport etc.
Din faptul că copilul se dezvoltă în activitate, iar copilul se dezvoltă în activitate, până când își afirmă poziția de adult, în rândul adulților, este necesar să se asigure că copilul este inclus într-o astfel de activitate, cum ar fi situația în zonele de interes ale adulților, și în același timp creează posibilitatea de scădere să realizeze și să te stabilești la nivelul adulților.
D.I. Feldstein a văzut o activitate recunoscută social și lăudată social. Efectul psihologic al acestei activități constă în faptul că, participând de la ea, ajunge efectiv la certificatul de căsătorie, ia locul noii cântărețe și își pierde noua poziție socială cu ea. bătrâni. În timpul acestui proces, copiii sunt recunoscuți ca adulți ca membri egali ai căsătoriei. O astfel de activitate contribuie la dezvoltarea încrederii în sine și formează normele vieții cuiva. Cu toate acestea, metodele și principiile unei astfel de activități necesită o ajustare semnificativă atunci când sunt incluse sub-biblioteci înaintea acesteia, care sunt susceptibile la hiperagresivitate. În primul rând, este necesar să se organizeze un sistem de activitate inflamată, care creează minți rigide, o ordine clară de acțiune și un control constant. Având în vedere consistența și continuitatea dobândirii influențelor agresive în diverse tipuri de activități recunoscute social – muncă, sport, artă, organizare și altele – este important să se respecte principiile suspendării evaluării clare, urgenței, acțiunii clare.
Visnovok
O analiză a literaturii de specialitate a arătat că psihologii vietnamezi, Slavina, O.P. Eliseev, A.A. Rean și alții. pentru a înlocui străinii, acordați o importanță mai mare nu agresivității, ca comportament, ci agresivității, ca în special. Trebuie remarcat aici că studii cuprinzătoare ale agresiunii ca personalitate specială nu au fost încă găsite în literatură.
De asemenea, nu există un motiv clar pentru comportamentul agresiv. Cea mai mare influență în acest sens este teoria genetică și teoria științelor sociale. În special, acum se vorbește din ce în ce mai mult despre rolul familiei ca principală instituție de socializare a copilului în dezvoltarea caracteristicilor speciale, inclusiv a agresivității.
Discuția de astăzi despre cauzele comportamentului agresiv este deosebit de acută din cauza faptului că numărul copiilor agresivi și al copiilor cu boli de piele este în creștere.
Dezvoltarea mentală indispensabilă încurajează și influențează comportamentul agresiv în orice moment, ceea ce modelează pozitiv particularitățile tezaurizării. O mulțime de substanțe indică o familie nesănătoasă cu ligamente funcționale deteriorate. Pe de altă parte, hipermetropia, precum și lipsa de atenție, coincid adesea cu comportamentul delicvent. Reacțiile cauzate de controlul supranatural și de rutine și instrucțiuni plictisitoare, își găsesc expresia în aparența de auto-indulgență, vagabondaj și agresivitate.
În mijlocul evoluțiilor actuale, comportamentul agresiv se intensifică adesea și ia adesea forma unei vrăjitoare (lovituri, imagini). Pentru unii adolescenți, soarta bijkah-ului este să se confirme cu ajutorul buclelor și a unui comportament obosit. Situația este agravată de instabilitatea căsătoriei, conflictele interpersonale și intergrupale. Vârsta de manifestare a acțiunilor agresive scade. Crizele de comportament agresiv la fete devin din ce în ce mai frecvente.
Majoritatea descendenților au dezvoltat următoarele principii:
· Agresivitatea sub-adultului poate avea o rădăcină adâncă în cel mai apropiat subprime sever (de exemplu, la școală);
· Cei mai agresivi sunt cei al căror comportament nu poate fi urmat, cei care sunt autodeterminați (recunosc lipsa de respect) și cei care cedează la pedepse extreme;
· comportamentul agresiv este adesea indicat în multe feluri: de către prieteni, profesori, șerpi;
· Copiii încep să se comporte agresiv, păzind comportamentul copiilor de un an, în timp ce comportamentul adulților este mai puțin semnificativ; Cei mai agresivi copii au șanse mai mari să rămână cu grupul lor, așa că își fac prieteni printre colegii lor agresivi. Pe această bază se formează grupuri de tineri cu un comportament asocial pronunțat: odată aruncat, dacă este puternic, duhoarea este gata să arunce un strigăt pentru viitorul căsătoriei;
· caracteristicile informației de masă joacă un rol vital în formarea agresiunii în rândul subordonaților și poate nu este vorba despre toate mediile în general, ci doar despre un anumit videoclip, publicație, film etc.;
· Comportamentul agresiv al copiilor, de regulă, însoțește o slabă dezvoltare a abilităților sociale și cognitive; Când perturbarea socială și cognitivă cu copiii de un an este eliminată, agresivitatea comportamentului scade. Aceleași se întâlnesc mai ales cu formele borderline de vârstă rozmarin;
· Comportamentul agresiv la adolescenți tinde să continue până la vârsta adultă: formele de agresiune concepute social încep să se schimbe, în timp ce agresivitatea determinată biologic crește.
Corectarea psihologic-pedagogică a comportamentului agresiv la copii nu poate fi limitată dincolo de abordările unui influx individual, care stagnează de la mijloc la mijloc. Îmbunătățirea socială și corecția socio-pedagogică vor fi cerute de mediul neplăcut, care provoacă dezadaptare socială la copil.
Câteva sfaturi despre ce ar trebui să facă părinții în cazul în care copiii lor manifestă un comportament agresiv pentru a evita un astfel de comportament nedorit:
.Arătând dragoste nebună din partea tatălui față de copil în orice situație. Nu te poți preface că ești un copil. Nu este nevoie să mituiți copilul cu cadouri. Mult mai important este respectul tău profund.
2.Tații, pentru că nu vor ca copiii lor să fie bătăuși și bătăuși, sunt ei înșiși responsabili pentru controlul puternicelor impulsuri agresive.
.Este imposibil să sufoci afișarea de agresivitate a copilului, altfel impulsurile agresive suprimate pot dăuna sănătății. Să începem să ne dăm seama de dușmanii noștri într-un mod aparent acceptabil din punct de vedere social: într-un cuvânt, nevinovat pentru cei absenți, în sport.
.Când un copil se enervează, țipă, își aruncă pumnii în tine - îmbrățișează-o, strânge-o aproape de tine. Pas cu pas, calmează-te, vino la tine.
.Respectă unicitatea copilului tău, respectă-i gândurile, ia-le în serios.
.Arată-i copilului ineficacitatea comportamentului agresiv.
.Este necesar să se stabilească reguli sociale de comportament într-o formă accesibilă copilului. De exemplu, nu avem pe nimeni și nu avem pe nimeni.
.Trebuie să vorbiți cu copilul dumneavoastră despre aceste lucruri fără nicio informație.
.Este necesar să opriți situațiile care ar putea provoca un comportament negativ la copil.
Cu această ordine, a atins semnul muncii noastre, gloria lui Vikonian. Cele mai promițătoare pentru tratarea ulterioară a problemei agresivității reproducătorilor pot fi: dezvoltarea de forme și tehnologie pentru a asigura suport psihologic pentru reproducătorii cu comportament deviant.
Literatură
1.Alfimova M.V. Trubnikov V.I. Psihogenetica agresiunii // Nutriția psihologiei. – 2000. – Nr. 6.
2.Bandura A. Walters R. agresiune Pidlitkova/Trans. din engleza Yu. Bryantseva și B. Krasovsky, - M. Kviten Press, EKSMO - Press, 2000. - 126 p.
.Bityanova M.R. Lucrul cu un copil în lumea nouă: cel mai înalt nivel de probleme de management și dezvoltare. – M.: MDPPU, 2006. – 76 p.
.Beron R., Richardson D. Agresiune - Sankt Petersburg: Editura Petersburg, 2000. - 336 p.
.Weber G. Două nașteri ale fericirii: Psihoterapia sistemico-fenomenologică a lui Bert Hellinger. ? M., 2007. – 76 p.
.Ilyin E.P. Emoțiile se simt. – Sankt Petersburg: Peter, 2001. – 112 p.
.Isaev D.D., Zhuravlyov I.I., Dementiev V.V., Ozeretskivsky S.D. Modele tipologice de comportament ale copiilor din diverse forme de comportament dependent. – Sankt Petersburg, 2007. – 332 p.
.Kulagina I.Yu. Psihologia secolului (Dezvoltarea copiilor din popor până în secolul al XVII-lea): Studiu. ajutor suplimentar. - M: Vid-vo URAO, 2003. - 176 p.
.Lanovenko I.P. Combaterea crimelor de bande. – Kiev, 2004. – 179 p.
.Lorenz K. Agresiune (așa numită „rău”). – M.: Amforă, 2001. – 349 p.
.Lyutova K.K., Monina G.B. Antrenament pentru interacțiunea eficientă cu copiii. – Sankt Petersburg: Vidavnitstvo „Mova”, 2005. – 190 p.
.Mamaychuk I. Tehnologii psihocorective pentru copiii cu probleme de dezvoltare. – Sankt Petersburg: Mova, 2003. – 400 p.
.Mozhginsky Yu.B. Agresivitate la copii și copii: recunoaștere, tratament, prevenire. – M. „Kogito-center”, 2006. – 181 p.
.Ovcharova R.V. Psihologia practică a iluminării. – M.: „Academie, 2005. – 448 p.
.Ovcharova R.V. Învață tehnologiile unui psiholog practic. – M.: TC SPHERE, 2000. – 449 p.
.Ovcharova R.V. Metodologia de lucru a unui psiholog școlar cu copiii și copiii unui grup de copii. – Kurgan, 2002. – 182 p.
.Platonova N.M. (Ed.). Agresivitate la copii și copii. – Sankt Petersburg: Mova, 2007. – 336 p.
.Reshetnikova O. Porochne kolo. Interviu cu S.M. Enikolopov // Tizhnevik „Psiholog școlar”. – 2001. – Nr. 18.
.Rean A.A. Psihologia sprijinului Pidruchnik Sankt Petersburg: Prim – euro – semn, 2003. – 324 p.
.Rogiv I.I. Un manual pentru un psiholog practic: Navch. Compendiu: U 2 cărți. - M: Guma-nit. vedere. Centrul VLADOS, 2004. – Cartea 1: Sistem de psiholog robotic cu copii de diferite vârste. - 384с: ill.
.Romanov A.A. Terapia prin joc direct pentru comportamentul agresiv la copii: un album de tehnici de diagnostic și corecție. Manual pentru psihologi copii, educatori, defectologi, tați. - M: „Placă”, 2004. - 48 p.
.Rumyantseva T.G. Agresivitate: probleme și glume în filosofia și știința modernă. – Minsk: Universitatea, 2001. – 145 p.
.Semenyuk L.M. Caracteristicile psihologice ale comportamentului agresiv la copii și corecția mentală. – M. – Voronej, 2006. – 88s
.Sinyagina N.Yu. Corecția psihologică și pedagogică a scutecelor copiilor și tatălui. - M: Umanit. Vedere. Centrul VLADOS, 2001. – 96 p.
.Smirnova E.O., Khuzeeva G.R. Caracteristici psihologice și variații ale agresiunii copilului // Psihologie nutrițională. – 2002. – N1. – 17-26 s.
.Stepanov V.G. Psihologia unui student pliabil, - Moscova, 2004. - P.181
.Schneider L.B. Comportament deviant la copii și copii. M.: Triksta, 2005. – 336 p.