Bariere psihologice în calea dezvoltării profesionale a specialității. Tipuri de bariere psihologice în calea dezvoltării profesionale

Stattya Yadrova N.V.

„Barierele psihologice în activitate profesională profesor"

Termenul „barieră” (din franceză – perekod, pereshkoda) în termeni psihologici este înțeles ca reacția psihologică a unei persoane la o tranziție, care este însoțită de vinovații unei stări mentale tensionate.

Profesia de profesor a devenit o abilitate indispensabilă din punct de vedere profesional. Cunoștințele cititorilor timpurii le-au permis cercetătorilor, V.A.Kalik, să identifice și să descrie cele mai frecvente „bariere” ale stropirii, care compun cele mai înalte sarcini pedagogice: intensitatea atitudinilor, frica de clasă, lipsa contactului, sunetul funcției de pulverizare, atitudine negativă față de clasă, teamă de milă pedagogică, moștenire. Totuși, la fel cum cititorii timpurii percep „bariere” psihologice prin lipsă de înțelegere, atunci cititorii cu experiență prin subestimarea rolului de suport comunicativ al inputurilor pedagogice, care conduc la acest fond emoțional. procesul de iluminare Ca urmare, se dezvăluie contacte speciale cu copiii fără contact emoțional, activitatea persoanei speciale nu poate fi productivă, inspirată de motive pozitive.

Urgența problemei „barierelor” se datorează mai multor factori. În primul rând, este evident că sfera afluxului unor astfel de tipuri de activități profesionale se extinde, a cărei bază este legată de sistemul de relații „de la persoană la persoană”. Este evident că este imposibil ca sferele afacerilor, pedagogiei și ingineriei să desfășoare activități eficiente dacă relațiile reciproce nu sunt îmbunătățite sau complicate. Înțelegerea și rezolvarea problemei „barierelor” este de importanță practică pentru creșterea eficienței activității de înmulțire și somn. Recunoașterea „barierelor” în stadiile incipiente ale manifestării lor este propice pentru optimizarea activității de somn. Problema actuală a „barierelor” scuipatului transmite natura bogat dimensională a investigației asupra diversității „barierelor” și a gamei largi de manifestări ale acestora. Tot ce putem face este să urmăm cu succes calea unei abordări speciale. În dreapta este că procesul de fuziune se desfășoară înainte de interacțiunea indivizilor, ale căror piele au un set specific de trăsături psihologice și psihofiziologice individuale. În legătură cu această problemă a nutriției (TM) a „barierelor”, este necesar să se țină seama de aspectul special ca componentă inițială selectabilă individual a acestei particularități a eficacității. Cele mai adecvate problemei puse pot fi considerate după cum urmează:

Scuipatul „barieră” este un fenomen de natură subiectivă, care decurge din situația formată în mod obiectiv, un semnal al apariției unui fel de experiență emoțională negativă acută, care este însoțită de stres nervos-psihic care interferează cu procesul reciproc.

Aspectul special este primordial în prezentarea clasificării „barierelor”, bazată pe principiile psihologiei și concluziile lui Myasishcheva V.M. .

Ele sunt împărțite în: 1) „bariere” ale imaginii - acestea sunt barierele care apar ca o moștenire a conflictului creat:

față de tine însuți (stima de sine inadecvată);

partener (atribuirea puterii puterii lor, puterii);

situații (evaluare inadecvată a semnificației situației);

2) "bar'er" al liniei - aceasta este bar'ery care rezultă dintr-o atitudine inadecvată:

față de sine (nemulțumire cu statutul de rol);

față de partener (simțirea antipatiilor, ostilității față de partener);

înainte de situație (enunț negativ înainte de situație);

3) "bar'eri" este fermentat ca o formă specifică a tăvii. Acești bar'eris vină:

în forme de creștere a animalelor care duc la cooperare, spivrobitnitstva etc. (complimente, laude, orice fel de gesturi de bunăvoie etc.);

în forme de hiperactivitate care duc la vorbire neproductivă (tonul crescut al vocii, comportament non-verbal, cum ar fi în situații de conflict, condiționare formativă etc.).

Examinarea problemei „barierelor” în contextul unei abordări speciale ne permite să vorbim despre o schemă de ieșire din situația „barierei”, principalul fiind principiul cooperării reciproce, care duce la diversitate și înțelegere reciprocă de abordat. caracteristicile psihologice individuale ale partenerilor în timpul spilkuvaniya.

Barierele psihologice sunt o stare psihică, care se manifestă în pasivitatea inadecvată a subiectului, care umbrește finalul acestor și altor acțiuni. Mecanismul emoțional al barierelor psihologice constă în experiențele și atitudinile negative puternice - regret, vinovăție percepută, frică, anxietate, stimă de sine scăzută, asocieri cu sarcini (de exemplu, „scena de frică”).

În procesul de comunicare dintre profesor și elevi, sarcina nu este doar de a transmite informații, ci de a obține o înțelegere adecvată a restului. O problemă specială în comunicarea interpersonală este interpretarea mesajului care este cel mai bine predat cititorului. În primul rând, trebuie păstrată forma și modificarea informațiilor caracteristici speciale Ca cititor, deci ca student, i se dezvăluie rând pe rând și între ele, toate situațiile în care se așteaptă scuipat. În alt fel, informația transmisă inițial de profesor devine imuabilă: se transformă, se schimbă prin afluxul de trăsături individual-tipologice ale predării atribuite cititorului, textul în sine, situația scrisului.

Adecvarea prelucrării inițiale a informațiilor depinde de o serie de motive, dintre care cel mai important este evidenta și prezența barierelor comunicative în proces. Cel mai mare simț are o barieră comunicativă - aceasta este o tranziție psihologică la modul de transfer adecvat al informațiilor inițiale între participanți proces pedagogic. Odată, barierul este vinovat informatiile initiale Confuz și consumator de știulete de porumb.

Niciuna dintre dificultățile, ale căror „bariere” spilkuvaniya sunt văzute din poziții diferite, nu ar trebui să fie prezentată analizei și abordării lor. Astfel, în cadrul interpretării psihologice fundamentale, duhoarea este clasificată ca semantică, emoțională, cognitivă, tactoasă. Abordarea activă pare să aibă dificultăți motivaționale și operaționale legate de două aspecte principale ale conversației - comunicativ și interactiv. Mirosurile apar în sfera cognitivă, afectivă și comportamentală.

Chiar la acea oră, oamenii dificili pot avea o legătură cu natura activității, emoționale, cognitive (de exemplu, stilul cognitiv) și alte domenii de specialitate, și vor fi și mai importante. Și, în același timp, există afluxuri mari. . Puteți vedea următoarele domenii principale de dificultate pentru oamenii din domeniu: etno-sociocultural, statut-pozițional-rol, social, individual-psihologic, activ, zona relațiilor inter-sociale. Duhoarea, în mod natural, se suprapune și interacționează una cu cealaltă într-un singur întreg sistem de „oameni” și, de asemenea, cu metoda analiza teoretică Pielea acestora poate fi examinată îndeaproape.

Galuz etno-sociocultural al oamenilor dificili. Dificultățile acestor probleme sunt legate de particularitățile cunoștințelor etnice, valorilor, stereotipurilor, atitudinilor oamenilor, care se găsesc în minți specifice și dezvoltări sociale și culturale. Luați în considerare, cuvintele dificile, inspirate de particularitățile etno-socioculturale ale subiecților lor, sunt acceptate de oameni ca propria lor înțelegere. Chiar la acea oră este evident că pielea este subiectul activității, partenerul spolkuvaniya ca nas al mentalității cântătoare, ca persoană, ca persoană înțeleaptă, în spatele liderului lui L.V. Shcherbi, „vіdlito” în formă limba maternă(această idee a fost formulată și de W. Humboldt), interacțiunea cu alți oameni este în concordanță cu normele, tradițiile, imaginea lumii și a lumii, oamenii la putere, reprezentantul de orice fel.

Status-pozițional-rol zonă de dificultate. Chiar și statutul profesorului de reprezentant al școlii, iluminator, poziția sa - transmitere, difuzare de informații suspecte și rolul său - în curs de dezvoltare, care influențează subiectul inițial se reflectă în autoritatea profesorului. Autoritatea provine din cel puțin două componente: autoritatea individului și autoritatea rolului. Încă de la primul nivel școlar, se formează autoritatea profesorului ca purtător al valorilor noului, necunoscut, care vor fi necesare în viața ulterioară, a valorilor trecutului și a cunoștințelor fundamentale. Cu toate acestea, evocă adesea un sentiment de inconsecvență, absolutitate, care include în învățare să încerci să-ți dai seama și, prin urmare, să susții ideea ta. În același timp, rolul profesorului este transferat acestuia fructe de padure speciale cum pot ajuta competența, obiectivitatea, tactul și grija. Deoarece rolul formal al profesorului nu este umplut cu valoare și nu este deosebit de autoritar, atunci implementarea este mai dificilă și devine faptică și complet convențională. Situația se datorează situației de neacceptare a cititorului ca partener în conversație, motiv pentru care se adaugă roluri convenționale prin diferențe interpersonale negative.

Regiunea Vikova este dificilă. Dificultățile cu un adult, cu un profesor, apar adesea din faptul că profesorul, în special copilul, respectă faptul că lumina sa interioară este imatură pentru adulți, care vor continua să se dezvolte la următorul ca înaintea copilului (de aceea profesorul în clasa „Copii”) sau „Băieți și fete” pot provoca o reacție negativă sau sceptică din partea streamerului). Dificultățile de învățare pot eșua dacă profesorul, prin ocupația sa cu alte interese, nu cunoaște cu adevărat lumea muzicii, picturii, dansului, cinematografiei, limbajului și valorile subculturii tineretului. În acest caz, nu există un subiect important de studiu cu studenții („Nu este nimic de vorbit în afară de fizică” - aceasta este evaluarea profesorului ca partener al studiului). Problema taților și a copiilor în fundul vărsat pedagogic strălucește prin țesătura canalelor cu role. profesor» .

Zona dificultăților individuale și psihologice. Acest lucru se explică, în primul rând, prin faptul că aceste dificultăți sunt rezultatul interconectării și interacțiunii a cel puțin trei forțe: caracteristicile psihologice individuale ale profesorului (elevului), elevului (elevului) și acceptării lor ca una. Într-un alt mod, aceste dificultăți în educația pedagogică pot fi explicate prin frecvența evidentă a reglementării, tendința profesorului de a influența negativ dezvoltarea caracteristicilor sale psihologice individuale, cum ar fi, de exemplu, agilitatea, emoționalitatea, criticitatea, scepticismul și altele. Profesorul, ca ființă umană, este responsabil pentru tot pentru a-și cunoaște propriile caracteristici psihologice individuale, caracteristicile elevilor săi și să le folosească pentru a evita dificultățile din clasă.

Activitatea pedagogică este ca o problemă pentru oamenii dificili. U activitate pedagogică Dificultățile pot fi evocate ca subiectul însuși, atunci. Suntem pasionați de angajamentul profesorului față de aceste cunoștințe, a căror organizare a dobândirii stă la baza activității sale, precum și de valorile profesionale și pedagogice, de competența didactică etc. în modalităţi şi modalităţi de infuzie pedagogică în elevi. Aparent, principalele dificultăți pedagogice sunt legate de dezvoltarea în sine, în locul formelor procesului de iluminare, precum și de caracteristicile profesorului (profesorului) ca subiect al activității de inițiere și predare și a procesului de spilkuvaniya. .

Relațiile interpersonale sunt ca o barieră pentru oamenii dificili. Relațiile interpersonale contribuie semnificativ la caracterul puternic activități inițiale activități educaționale și pedagogice ale profesorului (vkladacha). Simpatia (antipatia), care sta la baza acestor concepte, acceptarea (antipatia), evitarea orientărilor valorice sau diversitatea acestora, asemănarea sau sublimitatea cognitivă și În general, stilurile individuale de activitate (spiritualizarea) și o mulțime de alte lucruri pot face mai ușor sau complică cu adevărat interacțiunea oamenilor, până la Yogo pinennya. Pe lângă implementarea pedagogică, pedagogia și practica actuală au scos la lumină că începutul este mai eficient astăzi, iar începutul este mai eficient, și mai posibil în posturile de pedagogie a educației. Succesul spilkuvaniya pedagogic constă în inteligența de a face față barierelor psihologice în spilkuvanniya și în continuarea vechilor reguli ale spilkuvaniya:

1. pedagogic, nu tolera vanitatea si lucrurile goale. Cuvintele diverg inocent de la dreapta la stanga;

2. Concentrare pedagogică – acesta este un beneficiu pentru tine și pentru toți cei care se luptă cu învățarea și învățarea;

3. laconism în dreapta, sus, lateral; Dinamismul procesului de scuipat depinde de caracteristicile interne.

p align="justify"> Nevoia de bariere psihologice este și mai mare pentru persoanele aflate în situații de cooperare interpersonală sau funcțională, precum și în activități inovatoare. S-a descoperit că oamenii, atunci când încep orice activitate nouă, este important să perturbe sistemul primar de detecție și să abordeze acest fenomen dintr-un nou punct de vedere, pentru a-l transforma către noul sistem de cunoaștere. Pentru anumite sarcini specifice, această problemă este asociată cu un fel de acoperire a unor date de ieșire și de intrare a altora. Intră în joc conceptul de „barieră psihologică”.

Relevanța tratamentului barierelor psihologice în activitatea inovatoare se datorează nevoii de a avansa în adaptarea unei persoane la nou, la auto-îmbunătățire, la auto-realizare în căsătoria imediată.

Din punct de vedere istoric, tot ceea ce este nou și necunoscut a evocat întotdeauna anxietate și frică. De asemenea, prin eliminarea sentimentelor negative, fundamentul stereotipurilor de cunoaștere individuală și de masă, inovațiile care afectează modul de viață, interesele și sentimentele oamenilor pot dezvălui boala în ele. Acest lucru se datorează blocării nevoilor cotidiene de securitate, securitate, încredere în sine, confort etc.

A.M.

Hon întărește două tipuri de bariere psihologice pentru altele noi pe care le întâlnesc profesorii: cognitive și de reglementare. În opinia autorului, barierele psihologice cognitive în fața noului apar în prezența unei cunoștințe puternice despre nou, a unei posturi de sensibilitate la nou și a unui răspuns pasiv. Barierele psihologice de reglementare în calea noului apar în neîncrederea inițiatorilor, a proiectului, a noului și adesea se opun activ inovației. A.I. Bariera anti-inovare vede bine în barierele inovației conceptul care este apărat în mod tradițional în literatura sociologică și psihologică. Psihologic, la mijloc, o barieră specială de înțelegere, cum ar fi caracteristicile individuale ale profesorului, și riscurile socio-psihologice ale familiei, unde să intre. Această barieră apare în fața condițiilor uscate, care reflectă adesea stereotipuri care apar în viitorul inovațiilor specifice.

Înainte de a identifica mai multe bariere inovatoare, putem adăuga bariere ale creativității:

1. Subtilitate până la conformism.

2. Frica de a apărea ca „oaia neagră” printre oameni.

3. Frica de a fi prea extravagant.

4. Frica de plată de la o altă persoană.

5. Anxietate deosebită.

6. Rigiditatea („vâscozitatea”) minții.

Cât de prietenoase sunt mințile până la frustrare cu inovațiile O.M. Ermolaeva se văd: .

inovațiile care sunt introduse sunt incredibil de rapide;

extrem de des se introduc inovații (permanente);

inovații (sistemice) la scară largă;

fără inovații alternative

În literatura dedicată analizei barierelor psihologice, pare să existe o linie logică a sistemului de evaluare, defalcat de V.I. Antonyuk. Barierele psihologice sunt privite ca:

1. o formă de manifestare a climatului socio-psihologic al minții colective a inovațiilor ca stări mentale negative ale practicienilor care pledează pentru inovații;

2. în totalitatea acțiunilor, judecății, înțelegerii, înțelegerii și experiențelor emoționale ale practicienilor, care sunt conștienți și neinformați, care exprimă clar, evident sau involuntar sănătate mintală negativă și devin.

Iată care sunt parametrii barierelor psihologice:

1. Bar de depozit, atunci. oficiali specifici care provoacă o reacție negativă din partea oamenilor.

2. Stadiul barierei psihologice, care indică un număr de persoane care suferă de afecțiuni psihologice negative.

3. Natura și forma reacțiilor negative ale oamenilor: forme pasive, active, extreme. în diferite etape inovații în diferite organizații, în diferite categorii de lucrători.

Înțelegerea barierelor psihologice din activitatea profesională a unui profesor

Oamenii care se angajează în activitate pedagogică și duc o viață creativă au nevoie de libertate. Această libertate constă, în primul rând, în a mira în mod inteligent scena din diferite puncte de vedere, în diferite moduri de a interacționa cu lumea. În cazul utilizării nepregătite a discursurilor inutile, barierele psihologice sunt în ordine. Pute ca shori, filtre, lentile, între și împiedică lumina. Deoarece fiecare parte a lumii nu este acceptată de oameni, iar restul este deformat pentru asta, este posibil să nu beneficiați regularităţi obiectiveîn mijlocul modern, care distinge clar între diversitatea ipotezelor care atârnă în ceasul de ordin cel mai înalt.

Barierele psihologice se formează și se schimbă ca un sistem de protecție împotriva factorilor traumatici care amenință stima de sine pozitivă a unei persoane. Dar, în același timp, duhoarea este la fel de puternică ca orice ființă umană în viață și, uneori, podeaua este atât de tare încât nu poate „crește” dincolo de granițele sale. Pentru a arăta creativitate creativă, este important să separă fluxul acestor bariere, atunci. puneți-le la înălțimea necesară și extindeți-le cât mai repede posibil - astfel încât aceste bariere să joace atât un rol negativ, cât și unul pozitiv (se condensează, se concentrează, adună gânduri, nepermițându-le să se răspândească prea mult).

Sub supravegherea barierelor, ei încearcă să-i convingă pe oameni să se apere singuri. Lipsa de conștientizare a influxului său de comportament și a legăturilor sale profunde cu fiziologia face dificilă controlul acestora. Dacă starea actuală a discursurilor nu este cunoscută și recunoscută, va fi imposibil să o schimbi și inevitabil va fi învinuită din nou și din nou.

Conștientizarea este un instrument necesar, dar nu suficient, pentru depășirea barierelor psihologice. Conștientizarea situației nu înseamnă nimic, deoarece nu cedează în fața cunoașterii interioare că mesajul „se blochează în cap și nu pătrunde în inimă”. Este necesar să nu cunoaștem, ci să înțelegem adevărul - nu intelectual, ci prin informații necunoscute din depozit. De asemenea, relaxarea afluxului de oficiali guvernamentali este necesară pentru a asigura conștientizarea autorităților și mecanismele de acțiune ale acestora, precum și un răspuns eficient. Dacă cunoștința în loc de necunoscut ar fi suficientă o îmbunătățire radicală a stimei de sine, atunci prelegerile și cărțile ar putea alina suferința. Cu toate acestea, doar o experiență nouă vă permite să reevaluați experiența anterioară și să o amintiți într-un mod nou. În acest sens, reducerea efectelor de barieră trebuie să stea în fața celor mai importante probleme și identificarea tuturor demersurilor posibile pentru finalizarea acestora, și canalizarea potențialului lor energetic, deci. crearea minților și reacția vechilor putregaiuri.

Ei bine, scopul este de a informa și de a răspunde. Vidomi tratamente speciale Acest rol poate fi jucat de asociații libere și conversații psihanalitice. Cu toate acestea, asistența profesională cu greu poate fi acordată cuiva care are nevoie de ea. „Pasul prin autoanaliză” în sine are o semnificație atât de mare. Pielea clădirii este tratată cu cele mai simple tehnici, menite să răstoarne gândurile și percepțiile din sfera informației înainte de a fi transformată de cenzură. Apoi, posibilitatea răspunsului lor direct avansează. hem, fără de care gelozia spirituală este imposibilă.

Aspect important Activitatea profesională a unui profesor presupune autoreglare. Nevoia de autoreglare apare atunci când un profesor se confruntă cu o problemă nouă, neașteptată, importantă, care nu are o soluție clară și i se prezintă o serie de opțiuni alternative. Într-o situație în care profesorul se confruntă cu un stres emoțional și fizic crescut, care îl împinge la acțiuni impulsive. Pentru că se află într-o situație în care evaluează copiii, colegii și alte persoane.

Bazele psihologice ale autoreglării includ managementul atât a proceselor cognitive, cât și a caracteristicilor: comportament, emoții și acțiuni. În zilele noastre, pentru autoreglarea stărilor mentale se folosește așa-numita programare neurolingvistică. În acest sens, G. Dyakonov (1993) a fragmentat ciclul drepturilor pentru a orienta reînnoirea resurselor de specialitate. Cunoscându-și nevoile și metodele de satisfacție, oamenii își pot distribui mai eficient și mai rațional forțele pe parcursul fiecărei zile, întregii soarte inițiale.

Soluția pentru pregătirea barierelor psihologice se bazează pe un set de metode de antrenament activ, tratarea pielii în diverse scopuri și diferite tipuri de bariere. Una dintre aceste metode este „atacul cerebral” (sau „furtuna de creier”).

Atacul lui Mozkov

„Atacul pe creier” – reduce autocritica și previne suprimarea ideilor originale care sunt considerate a fi nesigure pentru reputația socială și științifică. Însăși atmosfera unui atac cerebral încurajează apariția de noi idei, dând naștere unui sentiment de prădare psihologică.

Fără presiunea criticii și a autocriticii în procesul de brainstorming, opiniile participanților sunt modificate și lustruite până când grupul are o sursă de idei noi. Prezentatorul face eforturi deosebite pentru a atrage criticul interior din piele atunci când răpirea este activată. Și într-un alt caz, o replică brutală este suficientă pentru ca participantul să devină conștient de inadecvarea situației, altfel propunerea va fi înlocuită în mișcare cu alta - verificată sau nu. Aparent, ideea care este „în stadiul embrionar” poate părea fără speranță, de nedemonstrat și, prin urmare, neatractiv nu numai pentru alții, ci și pentru creatorul însuși.

Criticitatea redusă în atacul cerebral ajunge la tovarășii prietenoși minti exterioare, Atmosferă specială. Acest lucru deschide posibilitatea de a trece la poziția altcuiva, ceea ce va evidenția, prin urmare, potențialul creativ al tuturor participanților la atac.

În cadrul metodei atacului cerebral, sunt folosite diverse tehnici pentru a activa mintea.

Sinecticii

Metoda „sinecticii” transferă abilitatea de a improviza și a direcționa activarea operațiunilor de raportare de bază. Pentru a accelera procesul de generare a ideilor, în timpul sinectizării, sarcina este dezvoltată mai întâi în contextul asociațiilor primare. În sinectică, există analogii larg utilizate care coincid cu implementarea operațiunilor de bază ale informației - directe, subiective, simbolice și fantastice. Analogiile sunt mai ușor de descris granițele subiective asociate cu contradicțiile legilor de bază, afirmațiilor despre lume.

În spatele acestei metode, barierele se bazează pe crearea de minți, pentru care, concomitent cu căutarea unei soluții, are loc un alt proces, direct la mijlocul primei, fără nicio legătură (analogie, asociere, metaforă etc. ). Adăugarea acestor procese ajută la îmbunătățirea stării nutriționale. Punctul cheie aici este secțiunea transversală, care schimbă perspectiva privirii problemei. Punțile dintre aceste procese ajută la tragerea de metafore și analogii. Tipuri de analogii care sunt folosite pentru a extrage informații din diferite surse.

Analogiile directe se găsesc cel mai adesea în sistemele biologice unde există probleme similare. Subiectiv, este important să simți un respect deosebit pentru a fi la suprafață, de exemplu, pentru a-ți vedea corpul în locul obiectului care se creează, ca pentru tine însuți. Cu elementele simbolice, caracteristicile unui obiect sunt identificate cu caracteristicile altuia, iar cele fantastice tind să dezvăluie vorbirea în felul în care ne-am dori să fie, permițând cuiva să ignore orice lege fizică. Astfel, sinectica evocă și analogii vicoristice ca modalitate de deplasare a procesului de la nivelul gândirii conștiente la nivelul activității conștiente.

Productivitatea sinecticilor promovează meditația. Vă permite să fiți extrem de concentrat asupra obiectului, creând mintea optimă pentru activarea procesului intuitiv. Meditația conferă acestui obiect o poziție dominantă în mass-media. Synectics se bazează pe faptul că verbalizarea imediată a ideii îi galează dezvoltările, de aceea se recomandă evaluarea rezultatelor obținute. O persoană este conștientă de creșterea interioară, creează în mod activ, inovează și își susține modelul de lume.

Jocuri de afaceri

Un alt cap al grupului rozvitka activități creative Există jocuri de afaceri. Însuși spiritul creativității pătrunde în artă, ceea ce permite găsirea unor soluții originale. Aici intervine acceptarea rolului. Asumarea rolului permite participantului să joace „diferit” fără a schimba înălțimea barierelor psihologice. Chiar și în poziția altcuiva, îți poți permite alte criterii atipice. Prin urmare, jocurile ajută la formularea unei viziuni diferite asupra situației și conduc la reînțelegerea acesteia. Punctul cheie în jocurile de afaceri este capacitatea de a schimba diferite roluri, ceea ce include reidentificarea cu fiecare dintre ele și vă permite să vă mutați în alte poziții.

Jocurile vă ajută să luați noi decizii. Nu există niciun risc și este posibil să faceți modificări în timp util și frecvente în abordarea problemelor care sunt alarmante și, prin urmare, să faceți modificări ale setărilor. Se deschid rute pentru informații care anterior nu erau disponibile. Inovațiile în sistemul de instalații, în felul lor, semnifică o metamorfoză, iar fiecare regulă din exterior devine internă.

Ca tehnică eficientă, care vizează înlăturarea unui număr de bariere aferente, schimbarea setărilor care indică formele de bază de interacțiune cu alte persoane și crearea de noi informații, destinele rămase sunt din ce în ce mai des. Se realizează psihoinstruire de grup. Sarcina sa este corectarea creațiilor, recunoașterea încrederii în sine și modificarea stereotipurilor.

Un subset de stereotipuri

Nu este ușor să corectezi stereotipurile și căile primare de rezolvare a problemelor. Nu degeaba duhoarea a devenit o duhoare - multe duhoare fatidică erau maronii, duhoarea credincioasă, au îndurat, au crezut. Și o duhoare răpitoare se topește în fabrică. Aceasta înseamnă a intra în confuzie serioasă cu toate dovezile anticipate și încurajează manifestările care distrug stima de sine. Vinikaє conflict intern, care provoacă activarea mecanismului de apărare psihologică, ceea ce duce la faptul că informația care ne traumatizează („O facem greșit, analfabet, nu ne mai putem prăbuși în pas cu ora”) să fie reelaborată astfel încât oamenii va cunoaște adevărul („Hai să mergem. Merită să acordăm atenție celorlalți, celor care sunt răi și urmează moda și celor care sunt tineri”. Dacă o astfel de raționalizare nu se realizează imediat, atunci oamenii pur și simplu „scoate totul din cap” și încearcă să o uite. Deci, oricum, va exista o întrerupere - liderul nu își dă seama de capacitatea de a acționa într-un mod nou, de a se schimba cu vremurile.

Cu totul altă situație se dezvoltă, fără declarații, de îndată ce există dovezi autorizate, procesul sarcinilor specifice este în curs de restructurare, astfel încât strategiile vechi nu mai sunt potrivite și, prin urmare, se vor adopta altele noi. Prin urmare, noile tehnici nu trebuie să treacă peste bariera psihologică: informațiile actuale sunt imediat incluse în ierarhia atitudinilor oamenilor, corectând întregul sistem, iar sistemul este deja schimbat prin schimbări ulterioare, cu dorința de a stagna noi strategii ій .

Stereotipuri și deformații speciale

Stereotipurile profesionale se răspândesc inevitabil în indivizi, duc la deformări semnificative și au tendința de a extinde și scufunda alte zone care sunt neplăcut vizibile la locul de muncă și în viața de zi cu zi. Transferul abilităților de muncă în alte domenii ale muncii (locul de muncă, familie, prietenie) și activitățile profesionale externe afectează stima de sine a oamenilor, iar importanța acestora este critică și le corectează în timp util.

Setările simple pot duce la faptul că soluția simplă și evidentă nu este marcată. Ele creează o inerție, iar noi abordări și metode sunt mai puțin probabil să fie adoptate, deoarece necesitatea lor nu este suficient acceptată. Una dintre laturile deformării se manifestă în vinovăția bolii, care, fără noi cunoștințe, stereotipurile acumulate asigură fluiditatea, acuratețea și succesul necesare activității.

O abordare supraclisată a abordărilor și o abordare simplistă a problemelor de muncă devin din ce în ce mai frecvente, ceea ce duce la o reducere a nivel profesional. În acest moment, este necesar să se arate un respect deosebit față de calificările avansate ale fahivților pentru a-i determina să recunoască rapid stereotipurile și atitudinile învechite care le-au înlocuit cu altele adecvate. Cealaltă latură a deformării este transferul de competențe profesionale, similare cu cele ale muncii, și adunările de familie și de familie.

Natura deformării poate fi determinată de profesia însăși, sau de a deveni parte a ierarhiei puterii. Când o persoană are o mare putere asupra celorlalți, iar feedbackul, critica și controlul enorm asupra comportamentului ei sunt slăbite, personalitatea ei este transformată. Un fahivet care dă în mod constant pedepse, este sensibil până la punctul de a-și justifica în mod nesigur realizările aparent superioare sau de a insufla o atenție care îi slăbește prestigiul până la autocritică. Totodată, se observă că suferim de simțul umorului, ca să nu mai vorbim de căldura de la adresa noastră. O astfel de insensibilitate blochează căile dezvoltării intelectuale. Activitatea administrativă a funcționarilor activi, respectarea ocazională a regulilor și reglementărilor, le depășește adesea pe cele formale și uneori corespunde naturii informale a acestora sfera emoțională, apărând formalism și uscăciune în interacțiunile deosebite

Un oficial critic al unei deformări speciale este o obsesie cronică. Prin ea, sarcina este să nu aducă satisfacție și se arată neplăcut pe sutimile dintre noi în fața ei. Perevantazhenie duce la un sunet ascuțit și la o schimbare patologică a vederilor asupra lumii. De ce este atât de necesară pregătirea pentru o creștere specială, mai ales în mintea poporului nostru?

Astfel, o analiză a literaturii de specialitate pe această temă ne permite să formulăm o poziție teoretică, pe baza căreia există bariere psihologice scăzute care blochează formarea motivației la un profesor:

1.calificări avansate - un nou rol social;

2. rubarbă scăzută cultura comunicativa – nu este necesar sa te intelegi cu oamenii;

3. frica de lucruri noi tehnologia Informatiei- informatizare;
4. nivel scăzut de autoexprimare creativă;

5. asigurarea socială a profesorului;

6. oameni, bariere etnice - apartenența la alt grup de oameni, migrație.

Există, de asemenea, modalități de a urmări aceste bariere psihologice, la care se află:

1. Dezvoltarea programelor pentru profesori se va baza pe principiile:

Diferențierea și individualizarea;

Relația dintre certificare și calificări avansate;

Înțelegerea optimă a teoriei și practicii, extinderea și aprofundarea cunoștințelor teoretice combinate cu directitatea practică.

2. Dezvoltarea de programe psihologice pentru dezvoltarea culturii comunicative a cadrelor didactice:

Jocuri de rol;

Antrenamente psihologice;

Discuții de grup

3. Dezvoltarea de programe psihologice pentru a avansa nivelul de autoexprimare creativă:

Protecția scenariilor de putere de alocația pedagogică.

4. Organizarea sistemului ar dori să:

Morală;

Material;

5. Desfăşurarea activităţilor profesionale, organizarea de concursuri pentru excelenţă profesională şi obţinerea de beneficii.

6. Dezvoltarea de programe individuale dintr-o serie de bariere psihologice asociate cu intrarea în noi echipe, sprijin psihologic în perioada de adaptare la minți noi.

Rezultatul atingerii nivelului barierelor psihologice este satisfacerea nevoilor speciale și profesionale ale profesorului, promovarea competenței sale profesionale, avansarea nivelului culturii sale comunicative, crearea de minți pentru o auto-personală profesională deosebită. expresia profesorului.

REFERINȚE

2. Anisimov, O.S. Cultura metodologică a activității și gândirii pedagogice [Text] / O.S. Anisimov, - M.: Economie, 1991.-415s

3. Babansky, Yu.K. Vibrațiile practicilor pedagogice [Text] / Yu.K. Babansky, - M: Pedagogie, 1989.-558 p.

5. Bespalko, V.P. Tehnologia pedagogică Dodanki [Text]/V.P. Bespalko, - M.: Prosvitnitstvo, 1989.-217 p.

8. Zabrodin, Yu.M., Zazikin, V.G., Zotova, O.I. ta in. Probleme de psihologie și profesie [Text] / Yu.M. Zabrodin, V.G. Zazikin, O.I. Zotova // Revista de psihologie, M.: Pedagogie, 1981, Nr. 2, p. 4-7.

10. Kuzmina, N.V., Kukharev, N.V. Structura psihologică a activității profesorului [Text] / N.V. Kuzmina, N.V. Kukharev, - Tomsk, 1976.-315 p.

11. Kulyutkina, Yu.M., Sukhotska, G.S. Modelarea situaţiilor pedagogice [Text] / Yu.M. Kulyutkina, G.S. Sukhotska, - M: Pedagogie, 1981.-118p.

12. Lomov, B.F. Metodologic probleme teoretice psihologie [Text] / B.F. Lomov, - M.: Pedagogie, 1989.-218 p.

13. Markova, A.K. Psihologia cititorului [Text] / O.K. Markova, - M.: Prosvitnitstvo, 1993.-190 p.

20. Platonov, K.K. Un scurt dicționar de sisteme psihologice pentru a înțelege [Text] / K.K. Platonov, - M.: școala Vishcha, 1981.-175p.

21. Slobidchikov, V.I., Isaeva, E.I. Psihologia oamenilor. Introducere în psihologia subiectivității (Manual de bază pentru universități) [Text] / V.I. Slobidcikov, E.I. Isaeva, - M.: Shkola-press, 1995.-383 p.

23. Profesorului despre tehnologia pedagogică. / Pentru ed. L.I. Ruvinsky, M.: Tehnika, 1987.-154 p.

Date de colectare:

BARIERE PSIHOLOGICE ALE DEZVOLTĂRII PROFESIONALE DE SPECIALITATE

Simonova Evgeniya Gennadiivna

student postuniversitar, Universitatea Pedagogică de Stat Ural, Ekaterinburg

I.O. adjunct

Director al instituției de învățământ a instituției de învățământ pentru copii ST „Antonivsky Children’s Budinok”, stația de metrou Nizhny Tagil E-mail:2709@ danilka. Poștă

ru Relevanța cercetării în problema barierelor psihologice dezvoltare profesională Caracteristicile sunt determinate, în primul rând, de procesele de modernizare care au loc în economia țării,în general.

În mintea introducerii de noi tehnologii, dezvoltarea producției, modificările abilităților profesionale, munca eficientă va necesita interacțiune activă cu excesul de lumină, auto-îmbunătățire continuă Nya, vor exista noi cunoștințe pentru trecere, cum să stați pe drum pentru a ajunge la marcaj.

Fenomenul barierelor psihologice, esența și influența lor asupra comportamentului particularităților au fost văzute în lucrările lor de către succesorii străini - S. Freud (teoria psihanalitică) și adepții săi K. Horny, K. Jung; A. Maslow și K. Rogers (concept umanist de specialitate); K. Levin (teoria specialității); J. Kelly (teoria cognitivă a specialității).

Problema barierelor psihologice în contextul unei abordări active este reprezentată de studiile contemporane ale trecutului – L.S. Vigotsky, O.M. Leontiev, B.F. Lomov, B.D. Parigin, S.L. Rubinshtein, R.Kh. Shakuriv. Nu este mică importanță să acordăm investigatorilor tipurile de bariere, examinându-le în detaliu din esența lor, metode de investigare, natură, metode de analiză: în activitatea pedagogică - O.K. Markova, N.A. Înălţa;

la spіlkuvanna – V.A. Kan-Kalik, B.D. Parigin; la introducerea inovației – O.I. Prigoji, A.V. Filippov, A.M. onorată; Să înțelegem - L.I. Bozhovici, M.S. Neumark; emoțional – L.B. Filoniv.

Există diferite abordări pentru a identifica barierele psihologice.

Un reprezentant al conceptului umanist al specialității, A. Maslow, apreciază că o întrerupere internă în dezvoltarea specialității poate „a seta.” O viață ocupată și activă pare insuportabil de importantă. Într-un moment de mare fericire și bucurie, oamenii spun adesea: Este prea bogat pentru mine, sau nu pot să-l ascund. Pentru a elimina problemele din „protecții”, în primul rând, este necesar să înțelegem esența lor, de ce sunt cauzate și mecanismul acțiunii lor. Apoi individul poate încerca să minimizeze deformațiile create de „protecții” în psihicul puternic.

Maslow mai adaugă două la lista psihanalitică tradițională de protecție (proiecții, strangulare, îngrădire etc.) - desacralizarea și complexul Ioni.

Termenul de desacralizare caracterizează actul de distrugere a vieții mentale prin personalitatea individului și este pus strict înaintea acestuia. Complexul Jonah este ceea ce A. Maslow numește nevoia individului de a-și realiza abilitățile naturale. Așa cum Iona a încercat să-și atingă calitățile unice de profet, mulți oameni nu au calitățile lor unice și se tem să nu-și încalce din nou abilitățile. Respectă importanța stabilirii unor obiective nesemnificative pentru ei înșiși, pentru a nu eșua să obțină succes în carieră și să se dovedească.

Rădăcina complexului Ioni poate fi urmărită în faptul că oamenilor le este frică să-și schimbe netsikave, să schimbe sau să-și îmbunătățească somnul, le este frică să nu le scape din cale, să piardă controlul asupra a ceea ce au deja. Presiunea de grup și propaganda socială pot limita, de asemenea, posibilitatea dezvoltării specialității. Ele încurajează individul să dea dovadă de independență, înăbușă lumea până la irelevanță, deranjează oamenii să înlocuiască puterea și să se bucure de standarde acceptate în mod extravagant.

O.L. Svenitsky definește o barieră psihologică ca fiind „detectată de un individ care își trece calea pentru a ajunge la marcaj”, care este adesea cauza conflictelor interne și poate duce la frustrare.

LA.

În același timp, mulți predecesori consideră barierele psihologice ca fiind cele mai importante componente ale întregii structuri a activității subiectului, care dau un influx semnificativ dezvoltării și formării acestuia.

R.H. Shakurov respectă bariera psihologică cu o categorie universală la scară cosmică „... și un atribut permanent al vieții, care este prin interacțiunea tuturor forțelor, forțelor, indiferent de natura lor”, așa că Well înseamnă aflux pozitiv schimbarea modelării caracterului, modelarea specialității.

Vorbind despre rolul barierelor în viața socială, R.Kh. Shakurov înseamnă funcția lor stabilă și de reglare în procesul vieții (garduri, beneficii, norme, legi, legi, tradiții), iar esența barierei constă în afluxul pe care îl speră - sprijin i, băi de halm, băi de râu, antidot, băi bloc etc.

Înțelegeți „bar’er” și „podolannya” R.Kh. Shakurov este egal cu conceptele sistemice care permit să aruncăm o privire nouă asupra subiectului investigat, în „procesul de schimbare a gândirii științifice”.

Printre funcțiile barierelor psihologice R.Kh. Shakurov vede dezvoltarea că „schimbările care apar în organism atunci când sunt expuse la o defecțiune, care facilitează mobilizarea energiei și a altor resurse, vor fi consolidate cu mobilizări repetate. Există ceva care promovează capacitățile funcționale ale unui sistem viu și îi dă forță nouă.”

Privind barierele psihologice ca „procese mentale, putere și influență în corpul uman, deoarece ele păstrează potențialul emoțional-intelectual al activității lor”, B.D. Parigin explică urgența problemei, „pe de o parte, din platforma socio-psihologică extinsă, care va multiplica treptat barierele psihologice, iar pe de altă parte, din cauza nevoii mai mari de ele „nya”, care corespunde mobilizarea rezervelor interne de caracteristici ale activităţii sociale şi psihologice

PE. Podimov identifică două modalități de bariere psihologice: pozitive și negative, asociate cu „stilul individual de activitate profesională, modalități de răspuns emoțional la schimbările din viață și situațiile și dificultățile profesionale”

În acest fel, pentru a sprijini dezvoltarea profesională a specialității, și cu bariere pentru consolidarea funcției creative, pentru mințile care se vor adapta rapid la schimbări majore. Funcția distructivă a barierelor, atunci când duhoarea este puternică, determină crearea de blocante care suprimă activitatea, deformează și ruinează caracteristicile.

Lista de referinte:

Parigin B.D. Bariera psihologică este natura sa // Psihologie sociala acea filozofie. – 1975. – Nr. 3. – P. 3 – 13
Podimov N.A. Bariere psihologice în activitatea profesională a unui profesor: dis. Doctor în psihologie Sci. – M., 1999. – P. 13-14
Svenitsky A.L., Dicționar psihologic scurt. – K.: Prospekt, 2009. – P. 42
Dicţionar / Ed. M.Yu. Kondratieva // Lexicon psihologic. Dicționar enciclopedicîn șase volume. / Ed. - Ordin.
LA.
Karpenka. Pentru zag. ed. A.V. Petrovsky. - M: PER SE, 2006. - P. 176

Freydzher R., Feydimen D. Theories of specialness and special growth [Resursă electronică] // Library of Gumer-psychology: site URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/freydjer/05.php (data de publicație: 17.10 .unsprezece)

Shakurov R.Kh. Bariera ca categorie și rolul activității // Psihologie nutrițională. – 2001. – Nr 1. – P. 3-18.

6. Cunoștințe științifice și științifice de psihologie și practică. Semne psihologice și modificări în practică. Conceptul de sistem ergatic.

3. Svedomy alegere, consolidare, creare temeinică,

4. Conștientizarea depozitelor de specii interumane, vidnosin („vii” și

Funcție ergatică

7. Interacțiunea dintre psihologie și alte științe. Psihologie și sisteme de psihologie. Subiect, sarcină, galusi zastosuvannya psihologie pratsi.

8. Abordați o analiză psihologică a profesiei. Structura postului este în concordanță cu scopurile pre-studiului și ale proiectului.

9. Caracteristicile psihologice ale scopurilor și obiectelor acțiunii.

10. Aspecte psihologice ale costurilor, drepturilor și obligațiilor în structura postului de muncă.

11. Structura minții oamenilor. Indicatori ergonomici ai procesului de muncă. confort egal al minții oamenilor.

12. Aspecte social-psihologice și organizaționale-manageriale ale minții oamenilor.

13. Revizuirea regulatorilor psihologici ai practicii.

14. Conceptul de sistemogeneză a activității profesionale.

15. Concepte de motivare a muncii a. Maslow şi K. Alderfer.

16. Concepte de motivare a muncii d. MahClelland, f. Getsberg, V. Vrooma.

17. Satisfacția față de muncă (tipuri, metode de integrare). Modelul lui Brueggemann.

18. Stima de sine profesională este stima de sine care se revarsă în activitatea profesională. Identitatea profesională.

19. Principalele etape ale formării cu succes a unui începător. Vezi incepatorul. Există diferențe în structura activității profesionale și tipurile acesteia.

20. Procesele mentale la oameni. Imagine operațională. Mecanismele psihologice vor fi folosite pentru rezolvarea activităților profesionale.

23. Productivitatea, tipurile ei, organizațiile egale, factorii de determinare, „curba” productivității, ritmul ei suplimentar.

24. Criterii de evaluare a stărilor funcţionale, metode de diagnostic psihologic. Caracteristicile metodelor de autoreglare a stărilor funcționale. Camere de desfrânare psihologică.

25. Revizuirea clasificărilor psihologice ale profesiilor: principii și specificitatea muncii și stagnare.

26. Clasificarea profesiilor bogate, cu semne bogate de E. A. Klimova. Formule de profesie.

27. Tipuri de profesii și tipuri profesionale de specialitate în teoria lui J. Holland.

28. Interacțiunea dintre oameni și profesii: reguli de bază, principii, concepte.

29. Opțiuni pentru abordarea diversității oamenilor și profesiilor. Criterii de aptitudine profesională. Chemarea profesională a oamenilor.

30. Înțelegerea virtuților importante din punct de vedere profesional (pvk) ale unei persoane. Rivne și diferite tipuri de pvk.

31. Modalitati de plata a pvk. Predicția apartenenței profesionale.

32. Profesionogramă și psihogramă: vezi, moduri de a trezi, vikoristannya.

Durabilitate

Minlivist isd

Nivelul de conștientizare

34. Influența pozitivă și negativă a profesiei asupra specialității.

35. Deformări profesionale de particularitate: deplasare psihologică, cauze de vinovăţie, clasificare.

36. Aflux pozitiv și negativ de specialitate în profesie.

38. Psihologia activității neglijente. Un factor (uman) special este la lucru. Fiabilitatea fakhivtsa.

Specificul problemei este siguranța.

39. Clasificarea cauzelor acțiunilor amiabile („tipuri” de oameni ca parte a sistemului ergatic). Metode de antrenament psihologic.

40. Abordarea dezvoltării profesionale a specialității. Afluxul de caracteristici psihologice ale unei persoane și se concentrează social pe o carieră profesională.

41. Formarea subiectului în perioada seculară a e. Erikson.

42. Dezvoltarea profesională a conceptului special de D. Supera.

43. Formarea subiectului în perioadele seculare ale artei. A. Bodrova şi E. A. Klimova.

44. Crize de dezvoltare profesională de specialitate (E. F. Zeer, Yu. L. Povarenkov).

45. Bariere în calea dezvoltării profesionale, opțiuni pentru tivul lor. Criza de dezvoltare profesională, asociată cu schimbări în sfera ocupării forței de muncă.

46. Vezi etapele și fazele adaptării profesionale. Funcționari și mecanisme psihologice de adaptare profesională.

47. Conceptul de „importanța personală profesională a specialității”. Tipi auto-importanță. Conflicte ale stimei de sine profesionale. Plan profesional special.

45. Bariere în calea dezvoltării profesionale, opțiuni pentru tivul lor. Criza de dezvoltare profesională, asociată cu schimbări în sfera ocupării forței de muncă.

BAR'ER PSIHOLOGIC (... din franceză barriere - pereshkoda, pereshkoda) - o stare psihologică care se manifestă ca pasivitate inadecvată, care depășește viciozitatea acestor și a altor acțiuni. Mecanismul emoțional al lui P. b. constă în prezența unor experiențe și atitudini negative intense asociate cu griji - gunoi, frică, vinovăție, anxietate, stima de sine scăzută. În comportamentul social P. b. reprezentate de bariere comunicative (bariere spontane), care se manifestă în prezența empatiei, în prezența atitudinilor sociale interstițiale, precum și a barierelor semantice (înțelegerea reciprocă între oameni, care este o moștenire a faptului că același fenomen este pentru diferitele lor simțuri b învinuiesc adesea din cauza fricii, respingerii noilor metode de control (de exemplu, în spatele unui sistem automat de control suplimentar), introducerea de noi tehnologii (de exemplu, EOM), noi metode și tehnici, etc. EOM (frica de dialog cu mașina, neîncrederea în rezultatele care îi apar, nerăbdarea când sunt expuse la tipul EOM) Toate listele și multe alte situații sunt supuse ingineriei și psihologiei managementului.

Există diferite abordări pentru a identifica barierele psihologice.

Maslow mai adaugă două la lista psihanalitică tradițională de protecție (proiecții, strangulare, îngrădire etc.) - desacralizarea și complexul Ioni.

Rădăcina complexului Ioni poate fi urmărită în faptul că oamenilor le este frică să-și schimbe netsikave, să schimbe sau să-și îmbunătățească somnul, le este frică să nu le scape din cale, să piardă controlul asupra a ceea ce au deja. Presiunea de grup și propaganda socială pot limita, de asemenea, posibilitatea dezvoltării specialității. Ele încurajează o persoană să dea dovadă de independență, înăbușă lumea până la decăderea inutilă, ispitind o persoană să înlocuiască puterea și să se bucure de standardele ilicite ale lui A.L. Svenitsky definește o barieră psihologică ca fiind „perceperea că un individ și-a trecut calea pentru a atinge obiectivul”, care este adesea cauza conflictelor interne și poate duce la vinovăție și frustrare.

LA.

R.H. Shakurov respectă bariera psihologică cu o categorie universală la scară cosmică „... și un atribut permanent al vieții, care este prin interacțiunea tuturor forțelor, forțelor, indiferent de natura lor”, așa și vorbește despre un aflux pozitiv de tranziție la formarea caracterului, dezvoltarea specialității.