Particularități ale manifestării deprivării la școlari. Particularități ale sferei emoționale a școlarilor mici, așa cum le experimentează în viața de zi cu zi a unui copil. Dezvoltarea specialității pentru privarea minții

Fața completă: 1 (cartea are 9 fețe) [lecții de lectură disponibile: 7 fețe]

Font:

100% +

E. G. Umanska
Dezvoltarea deprivării mintale speciale. Monografie

Toate drepturile rezervate. Nicio parte a versiunii electronice a acestei cărți nu poate fi publicată sub nicio formă sau prin orice mijloc, inclusiv postarea pe Internet și în rețelele corporative, pentru partajare privată sau publică, fără permisiunea scrisă a deținătorului drepturilor de autor.

introduce

Deprivarea este o stare mentală care provine din pierderea capacității la cei care sunt mulțumiți de sănătatea mintală de bază. nevoi speciale. Deprivarea se caracterizează prin tulburări în dezvoltarea emoțională și intelectuală și întreruperea contactelor sociale.

Aici se investighează privarea, care rezultă din reducerea banală a satisfacerii nevoilor, deși am început să descriem și privarea, care rezultă din situații extreme de scurtă durată.

În istoria științei și practicii, s-ar putea să putem evita dezvoltarea problemelor de sănătate mintală și de comportament social sub afluxul de factori ruinători, iar conceptul însuși de „privare” apare mult mai târziu.

Ideogeneza problemei deprivării constă într-o schimbare a aparatului conceptual - de la conceptul special de „hospitalism” la conceptul mai larg de „privare”. Nina, în diferite studii, conceptul de privare mintală este privit din diferite puncte de vedere; Există o interpretare neutră a conceptului de „privare”, precum și abordări ale implementării programelor psihocorecționale.

U în mintea noastră actuală Realitățile socioculturale se schimbă rapid, în care copiii sunt din ce în ce mai vulnerabili la influențe sociale diverse și controversate și se dezvoltă noi opțiuni pentru privarea de moșteniri. Mai mult, analiza principalelor abordări ale problemei deprivării este actuală astăzi. Există o mulțime de idei care au fost reînviate sau care reapar în cob XXI c., mamele pot cânta atât teoretic cât și practic în psihologia contemporană.

Baza metodologică a monografiei este poziția lui V. S. Mukhina despre esența fenomenologică a oamenilor ca o combinație a două ambuscade formate istoric: 1 – oamenii ca unitate socială, 2 – oamenii ca individualitate unică. Nemulțumirile care apar la oameni sunt atât secrete, cât și unice. Suntem de acord cu gândul lui V. S. Mukhina în sensul că în mintea lipsei ei suferă, suferă, se schimbă în ipostaze resentimente de specialitate. În mintea privațiunii la un copil ca unitate socială care se formează, se creează poziția asupra celor care „fi ca noi”, în același timp se creează și poziția de a insista asupra unicității.

Fenomenul deprivării mintale

Sensul conceptului „privare”

U la lumea actuală Apar în mod clar tendințe alarmante: o creștere accentuată a copiilor neglijați și fără adăpost, orfani sociali care și-au pierdut părinții fără educație și manifestă comportament antisocial (alcoolism, dependență de droguri, abuz de substanțe I, prostituție apoi).

Legat de aceasta este nevoia de a înțelege natura problemelor copilăriei, astfel încât este puțin probabil ca problemele semnificative ale privațiunii să necesite tratament.

Analiză Voi fi acolo în orice moment Cercetările arată că un rol deosebit este acordat zilei copilului, fragmentelor de copil, care au minți asemănătoare, aproape ca mama lor. Aceasta înseamnă cea mai mare privare. Pe parcursul studiului, s-a stabilit că astăzi majoritatea copiilor se confruntă cu privațiuni în familie. În legătură cu aceasta, dezvoltarea deprivării emoționale este de o importanță deosebită, deoarece factorii deprivativi acționează direct asupra sferei emoționale a copilului. Datele experimentale arată că numai dezvoltarea emoțională cu drepturi depline înseamnă dezvoltarea cu succes a copilului și că duce, de asemenea, la privare. 1
Bardishevska M.K. Copii cu lipsă de asemănări emoționale // Desene despre dezvoltarea copiilor care s-au pierdut fără îngrijirea tatălui lor. VIP. 4. - M., 1995. - P. 20-62.

Deprivarea emoțională este asociată cu o dezvoltare mentală afectată. Constă în faptul că copilul nu are suficientă atenție, afecțiune, afecțiune, ca urmare, nu dezvoltă o bunătate față de tatăl ei. Motivul pentru aceasta ar putea fi separarea de mamă, absența mamei, crearea unei atmosfere emoționale, calde, spitalizarea copilului, direcția în pion de copil, care a suferit boli și afecțiuni grave.

Cum să arăți ancheta curenta, creierul dezvoltării psihoemoționale cu drepturi depline a copilului și a familiei tatălui, care formează unicitatea caracteristicile umane, nu avem control asupra familiei biologice sau a relației cu rudele și mai ales cu mama lor. Când un copil este separat de părinții ei, ea experimentează dezvoltarea unor tulburări psihice deprivative, ceea ce este mai important, înainte ca copilul să fie separat de mama ei și apoi factorul acestui copil să fie infuzat în continuare în ea. U tinereţe privarea duce la tulburări caracteristice în dezvoltare (tulburări în dezvoltarea laterală a creierului, dezvoltarea insuficientă a abilităților motorii fine și a expresiilor faciale), apoi apar tulburări emoționale (în apariția unei neteziri externe, apare ca și cum și înainte de frici și trivos). ), recuperarea comportamentală (părți ale reacției active și pasive) În semn de protest, totuși, se pare că există o distanță scurtă între spilk și, ca urmare, este dificil de a face contact).

Pe baza conceptului lui V. S. Mukhina, ce este baza metodologica Potrivit cercetării noastre, oamenii rămân ca o combinație a două începuturi formate istoric: oamenii ca unitate socială și ca individualitate unică.

Sistemul legăturilor conjugale de particularitate se formează prin însuşirea culturii materiale şi spirituale, a valorilor semnificative, prin adoptarea de norme şi atitudini sociale. În acest caz, nevoile și motivele indivizilor care se dezvoltă, doresc să fie reprezentate în psihologia unui anumit individ sau reflectă orientările istorico-istorice ale culturii în care se dezvoltă. Copilul se formează ca unitate socială normativă în minți care îi sunt prietenoase: în copilăria timpurie, unei persoane i se oferă minți care își ascund predilecțiile fizice și psihologice. Însăși securitatea minții unei dezvoltări normale a unui copil se formează în noul nucleu al unei unități sociale a căsătoriei - o persoană orientată normativ, care respectă legea.

Astăzi nu există nicio îndoială cu privire la faptul că cultura, în alte moduri, determină comportamentul oamenilor. După cum subliniază pe bună dreptate Yu. M. Lotman, „nu toate aspectele unui individ sunt supuse căsătoriei; 2
Lotman Yu. M. Izbr. Statti: U 3 t. T. 1. Statti despre semiotica si tipologia culturii. - Tallinn, 1992. - P. 30.

Altfel, aparent, fuzionarea cu comportamentul social, cultura înseamnă doar comportament, așa cum A. R. Asmolov a numit comportamentul tipic social al particularității. Acest comportament, care este determinat de „programele tipice ale unei culturi date” și comportamentul de reglementare în situații standard pentru o anumită situație, determină o persoană să ia decizii individuale 3
Asmolov A.G. Psihologia specialității. - M., 2001. - P. 30.

O persoană, ca „element” în sistemul căsătoriei, devine purtătorul totalității componentelor sociale sistemice care se generează pe parcursul vieții sale în căsătorie. Calitățile sociale sistemice ale unei persoane, ca „element al căsătoriei”, sunt diferențiate fundamental de calitățile lor naturale. În sistemul social, toate discursurile, inclusiv oamenii înșiși, încep să ducă o viață subordonată, conformă atât modelelor naturale, cât și istorice. Aspectul sistemico-istoric evidenţiază specificul istoric specific al patului spitalicesc. Deci, de exemplu, în toate epocile istorice oamenii, fiind membri ai familiei, au construit în ea anumite funcții ascunse care sunt stabilite de familie ca subsistem social, în ciuda înlocuirii istorice specifice a acestor funcții în diferite epoci schimbate, dobândind lor particularitatile proprii. Planul sistemico-istoric de analiză a fenomenelor istorice ne permite să arătăm că, dezvoltând în minți istorice specifice, diferitele „elemente” ale sistemelor sociale, inclusiv particularitățile sistemului. calendare sociale, Acțiunile de reluare sunt stabilite în mod constant de către sistem; componente funcționale, de exemplu roluri sociale, există între aceste sisteme, în care intră.

Caracterizarea copilului ca esență a „socialului genetic”, care a luat ființă, reflectă faptul că copilul nu apare în mediul natural, ci încă de la începutul vieții sale individuale este împletit cu oamenii puternici și lumea dovezilor istorico-istorice, în pliați sistemul legături sociale, iar el însuși schimbă aceste conexiuni. Apoi, în centrul dezvoltării specialității, nu individul însuși selectează dovkillași în primul rând, dezvoltarea actelor comportamentale care transformă situația microsocială în dezvoltarea specialității 4
Asmolov A.G. Psihologia specialității. - M., 2001. - P. 32.

O analiză a literaturii de specialitate arată că familia își formează propriul sistem special de pregătire în funcție de perioada istoriei, normele culturale și structura veche a familiei. Funcția familiei se modifică în funcție de prestațiile sociale. Jocul tatălui pentru copii este legat în mod organic de orientările culturale ale culturii.

Cu ritmul de viață puternic accelerat din ultimii 100 de ani, a fost dificil să te minunezi de istoria generației pielii.

Astăzi nu există nicio îndoială că copilăria umană nu este doar un fenomen fiziologic, psihologic, pedagogic, ci și un fenomen socio-cultural complex, care poate fi asemănător istoric cu natura. Modul în care căsătoria își îmbrățișează și își hrănește copiii este una dintre principalele caracteristici ale culturii zagalom, iar schimbările în aceste atitudini pot clarifica multe alte perturbări macrosociale subiacente.

Tiparul principal este: în timpul procesului de dezvoltare, copilul se întărește, devine emancipat ca adult și câștigă din ce în ce mai multă independență, independență și libertate în activități și întreprinderi. Același lucru este valabil și în istoria omenirii. În etapa finală, lumea umană a fost împărțită în două: lumea adulților și lumea copiilor. Nu s-a întâmplat imediat. Istoria cunoaște epoci în care copilăria dincolo de perioada sa nu a existat niciodată la oameni. De-a lungul istoriei omenirii, copiii au văzut schimbări semnificative 5
Kon I. S. Copilăria și căsătoria (perspectivă istorică și etnografică). -M., 1988. - P. 35.

De asemenea, în loc de privare, s-au făcut schimbări datorită câștigurilor istorice. Dezvoltarea lipsei este caracteristică nu numai copiilor actuali. Istoria ne spune că viața copiilor din generațiile trecute a fost departe de a fi ideală. Curenții și formele de privare de aici erau mult diferite.

Să revenim la analiza evoluțiilor deprivării în diferite perioade istorice. Să creăm un tabel din cartea lui J. Langmayer și Z. Matejcek 6
Langmeier J., Matejcek 3. Deprivarea mintală copilăresc. - Praga, 1984. - p. 178-179.

Tabelul 1.

Dezvoltarea conceptului de copii defavorizați în Europa

Continuarea tabelului 1.

La analiza materialelor prezentate în tabel. 1, este important să rețineți că:

1. Dezvoltarea opiniilor științifice asupra unui copil defavorizat, la un moment dat, a condus la dezvoltarea unor modele culturale pentru tratarea unui astfel de copil.

2. Fixarea fenomenului deprivării materne a fost evident evidentă – în cealaltă jumătate a secolului XX. – atunci, dacă la scară de masă a existat o tranziție către o familie egal restrânsă, bazată în primul rând pe conexiuni emoționale.

Analiza dezvoltării conceptului de copil defavorizat arată că corectarea unei forme de privare a dus la descoperirea alteia. Acesta a fost cazul, de exemplu, cu o scădere a ratei ridicate de mortalitate a copiilor, după care a apărut nesiguranța îngrijirii lor în cadrul copiilor, care amenință dezvoltarea lor mentală. Ei bine, putem presupune că există o dezvoltare științifică, tehnică, economică, socială și culturală rapidă căsătorie imediată Aduceți cu voi minți noi, asemănătoare cu viața, care sunt încă importante să credeți în copii. Dar mințile noi vor aduce cu ele noi nesiguranțe, precum și noi situații în care copiii vor fi amenințați. Este dificil să faci față problemelor viitoare.

Astfel, o analiză sistemico-istorică a problemei deprivării arată că dezvoltarea deprivării este caracteristică nu numai copiilor actuali. Curenții acestei forme de privare se află în locul istoric concret al tăvițelor copiilor și tatălui, care s-au schimbat în diferite epoci, dezvoltându-și specificul propriu.

Evoluții și cercetări științifice și socio-economice

Venind din abordarea științifică dezvoltată de M. G. Yaroshevsky, analizăm formația probleme științifice este transmisă forma minților socio-istorice, care a determinat apariția acestei probleme, precum și dezvoltarea ideogenezei, stilului cognitiv, miza opozițională, percepția socială și alți determinanți, care au determinat apariția ideilor, ceea ce stă la baza din cercetarea pe care am analizat-o. 7
Yaroshevsky M. G. Știința comportamentului: calea rusă. - M. - Voronej, 1996. - P. 220.

În rest, principalul mecanism al autocunoașterii științei, conform lui M. R. Yaroshevsky, este principiul istoricismului. Ideea științifico-psihologică se apropie acum de sfârșit pentru a-și explica rolul, posibilitățile și cota sa.

Istoria cuprinzătoare a problemei deprivării oferă o perspectivă asupra contextului în care problema a apărut și s-a dezvoltat - ideile care în momente diferite îngrijorează știința, precum și forțele sociale, economice și politice.

Psihologia face parte din cultură și acest lucru se datorează nu numai infuziilor interne, ci și celor externe, care îi modelează și caracterul și direcția.

Multă vreme s-a temut că copiii, abandonați, lipsiți de dragoste și afecțiune, de sprijin emoțional, vor eșua, se vor îmbolnăvi și în cele din urmă vor muri.

Declarațiile despre emoții s-au format inițial pe baza emoțiilor negative și a celor asociate cu emoții unice, în timp ce emoțiile pozitive sunt mai puțin asociate cu situațiile de criză, iar respectul prin natura sa câștigat la niveluri intense reacții generale. 8
Izard K. Psihologia emoţiilor. - Sankt Petersburg, 2000. - P. 215.

Dacă medicii sunt sensibili la procesele emoționale puternice, se poate presupune că suferința, furia și durerea au acționat ca o manifestare a puterii lor de a apărea în cele mai intense forme.

Suferința ca formă de privare este cea mai frecventă emoție negativă. Durerea, foamea și alte emoții puternice și dureroase pot fi cauze interne ale suferinței. Excitarea, atât fizică, cât și psihologică, se pierde de-a lungul vieții ca fiind una dintre cele mai mari motive ascunse suferinţă. Până la suferință, aduceți separarea de familie și prieteni.

Principala cauză a durerii este pierderea, așa cum poate fi și o cauză a privațiunii. Pierderea poate fi temporară (separare) sau permanentă (moarte), activă sau evidentă, fizică sau psihologică. Cauza celei mai profunde și de durată durere este pierderea unei persoane dragi.

Problema sănătății mintale, ca urmare a extinderii, a făcut obiectul unui respect deosebit pentru cei care au trăit mult timp. Cu toate acestea, particularitățile dezvoltării socio-politice a căsătoriei, începând din cealaltă jumătate a secolului al XIX-lea, au stimulat interesul pentru dezvoltarea acestui fenomen.

Medicii care îngrijesc copiii din secțiile și spitalele pentru copii au venit cu constatări neașteptate: acești copii pot avea o speranță de viață redusă, indiferent de bunăstarea lor generală. sănătate fizică. Anchetatorii au văzut un nou fenomen: cel mai important lucru în această tabără ostilă sunt oficialitățile psihologice. Mințile neprietenoase au o viață dezvoltare psihologică Copiii sunt supărați și adesea chiar triști. Este adevărat că aceasta este prima dispariție a problemei privațiunii legate de HIV.

Dacă aruncați o privire mai atentă la aceste diete complexe, care indică starea actuală a problemei deprivării, luați ca punct de plecare secolul al XIX-lea.

Vina pentru studiile psihologice despre privare a fost pusă pe seama celor care erau conștienți de situația socio-economică de la începutul secolului al XX-lea. a provocat apariția privațiunii de copii, doborâți din viață și necesită abordări fundamental noi ale diagnosticului, urmăririi și asistenței. În timpul unor crize economice importante, practic toate puterile s-au confruntat cu o problemă de acest gen, astfel încât copiii care sufereau de minți sociale neprietenoase au devenit obiectul unor investigații psihologice.

Situația socială și economică din Rusia în prima jumătate a secolului XX. a fost deosebit de complexă, care și-a găsit expresia în specificul cercetării diverselor direcții științifice și psihologice, printre altele. Ideologizarea căsătoriei, predată tuturor direcțiilor, și apărarea lor, au impus un obstacol în calea naturii ulterioare a cercetării problemei investigate.

Într-o atmosferă de creștere tehnologică rapidă și de schimbări sociale agitate sfârşitul anului XIX V. Va fi o oră de dezvoltare și dezvoltare intensivă a științelor naturii, care se concentrează pe interesul căsătoriei și al producției științifice de bază. Aceasta a impus o influență naturală, materialistă, asupra dezvoltării psihologiei 9
Martsinkovska T. D. Istoria psihologiei copilului. - M., 1998. - P. 130.

În același timp, atât științele naturii, cât și științele umaniste la acea vreme aveau o mică tendință de a crea teorii universale, care pretindeau că dezvăluie legile de bază ale dezvoltării omenirii și ale căsătoriei. Teoriile extinse și-au stabilit obiective cosmice, atotpervazive. Să vorbim despre faptul că anul trecut aveam de-a face cu o miză largă de mâncare. Amploarea acoperirii poate fi atinsa prin sistematizarea materialului care este studiat, atunci cand se adauga pungile, vor lucra mai multe grupuri sau chiar o generatie de oameni de stiinta. Dar sunt epoci în care mintea științifică arată amploarea unor noi perspective, noi puncte de vedere create, nu doar pentru a uni și a sistematiza faptele deja descoperite, ci pentru a le face lumină din altele noi Thorin, nu este o idee rea să instalați noi proiecte înaintea urmașilor, dar numai pentru a deschide calea generațiilor viitoare. Astfel a fost sfârșitul secolului al XIX-lea.

Pe stiuletul secolului al XIX-lea. Au început să apară noi abordări ale psihicului. Acum nu mecanica, ci fiziologia a stimulat creșterea cunoștințelor psihologice. În secolul 19 Fiziologia a cunoscut o mare revoluție. În pregătire pentru critici scăzute, printre care dragostea evolutivă a lui Charles Darwin ocupă un loc aparte. 10
Shultz D., Shultz S. Istoria psihologiei contemporane. - Sankt Petersburg, 2002. - P. 144.

O revoluție care a răsturnat darwinismul în lumea științifică, ducând la dezvoltarea unor noi scheme de fluide deterministe între corp și nucleu. Pentru conceptele anterioare, mijlocul are o importanță mică pentru stimulul care produce în organizarea corporală un efect care este legat de rinichi de o structură imuabilă dată. Acum, mijlocul s-a manifestat printr-o forță care nu numai că putea să strige, ci și să schimbe viața. S-a renunțat la dinamica internă și spontaneitatea în favoarea unui aflux continuu minți exterioare. În acest caz, mijlocul a acționat nu numai ca o sursă de infuzii în organism, ci și ca obiect de acțiune pentru organism care îl ajută să-și păstreze consistența externului și intern necesar supraviețuirii.

Conceptul de organism s-a schimbat și el: biologia timpurie a apreciat speciile ca fiind imuabile, iar corpul viu ca un fel de mașină cu o structură fizică și mentală fixă. S-a dovedit că organismul este un produs al interacțiunii cu mediul filumului, al dezvoltării ontogene și al puterii caracteristicilor sale organice interne formate de legile evoluției. Trăirea în conformitate cu mecanismul declinului a devenit cel mai important factor determinant al vieții individului 11
Shultz D., Shultz S. Istoria psihologiei contemporane. - Sankt Petersburg, 2002. - P. 153.

Extinderea manifestărilor evolutive în domeniul tehnologiei informaţiei a marcat convergenţa fenomenelor organice psihice din perspectiva sporidităţii lor biologice reale. Din acel moment, psihologia a început să-și tragă ideile deterministe nu din mecanică, ci din biologia evoluționistă, sub care atârnau o serie de probleme cheie (adaptarea la vârsta mijlocie, dobândirea filogenetică a funcției oh, variații individuale, rolul spasmodicității, spasmodicității). în dezvoltarea dintre psihicul creaturilor și conștiința umană, relația dintre structură și funcție și nu numai). S-a schimbat întregul stil de gândire psihologică. Cel mai important rezultat al distrugerii a fost introducerea metodelor obiective, genetice și statice, precum și a categoriei de vinovăție a comportamentului, ceea ce a însemnat în mare măsură primele cercetări privind privarea în psihologia umană.

Darwinismul le-a sintetizat pe cele care erau populare printre diferitele ramuri ale cunoașterii biologice.

Darwin a fost primul adept care a stabilit baza unei analize obiective a comportamentului animalelor bazată pe instinct. Interpretăm instinctele ca reflexe complexe, formate din mai multe elemente comportamentale care se pot calma 12
Darwin Ch. Despre exprimarea emoțiilor la oameni și creaturi. - Sankt Petersburg, 2001. - P. 75.

Ideile lui Darwin au servit drept bază pentru dezvoltarea etologiei clasice. Metoda cercetării etologice este identificarea tiparelor comportamentale ale animalelor, iar clasificarea speciilor se bazează pe aceste tipare.

În studiile străine despre problema deprivării, acest aflux a luat forma unei abordări etologice a dezvoltării problemei, convergând cu studiile ulterioare ale lui J. Bowlby, această abordare a fost inițial.

Teoria evoluției lui Darwin a reinventat biologia și a introdus problema dezvoltării. Această teorie a însemnat de fapt o extindere a subiectului psihologiei, incluzând noi probleme care vizează investigarea interrelației dintre morfologie și funcție, comportament și dovezi etc.

În mod direct, aceste tendințe în dezvoltarea psihologiei au fost indicate de afluxul de critici la care s-a ajuns din științele naturii învecinate cu psihologia, formarea paradigmei naturaliste, care conferă consistenței predecesorilor un model de prezentare și rezolvare a problemelor. Dezvoltarea a relevat date „obținute” din fiziologia organelor de sensibilitate, fiziologia activității nervoase ridicate, obținute atât din Rusia, cât și din Rusia de Vest. Progresele în dezvoltarea științelor naturii au dat naștere stagnării metodelor obiective în psihologie. Problema dezvoltării mentale a devenit subiect de tratament experimental.

După cum arată analiza cercetărilor actuale, o nouă paradigmă este în curs de dezvoltare pentru problema predominantă a deprivării, care reflectă o abordare naturalistă a dezvoltării. 13
Obukhova L. F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. - M., 1995. - P. 24.

Aceasta este ideea principală: înțelegerea procesului de dezvoltare ca proces de socializare, întărirea rolului factorului de recesiune, interpretarea procesului de dezvoltare ca proces de adaptare, adaptare la mijloc. Dezvoltarea problemelor psihologice în paradigma naturală a absorbit fenomenologia psihologică acumulată, crearea conceptelor, formularea problemelor, iar în încercările de interpretare a acestora se păstrează mult subiectiv.

În plus, pe măsură ce lumea se transformă din ce în ce mai mult într-o cultură complexă, orientată către știință și tehnologie, reprezentată de emoții, pe de o parte, și de minte, care se învârte în jurul inteligenței comportamentului - pe de altă parte, totul era clar ea. . Lumea actuală i-a făcut pe oameni să se comporte ca și cum ar fi „ca un bătrân bun”. Procesele emoționale par a fi străine unui astfel de comportament, ceea ce a condus la identificarea emoțiilor și proceselor intelectuale ca antipozi.

În general, a apărut un concept raționalist al emoțiilor. Termenul „științe comportamentale” a devenit cel mai popular grup de discipline care se ocupă de individual și caracteristici sociale comportamentul oamenilor. Comportamentul în cel mai comun sens și mai ales știința comportamentului nu ne permit să analizăm o astfel de schimbare ca experiența emoțională. Această situație în știință a determinat începutul cercetărilor în problema deprivării, întrucât drenajul emoțional este una dintre problemele de stocare.

O gamă largă de puncte de vedere științifice despre natură și semnificația emoțiilor. Predecesorii noștri credeau că în cadrul științei comportamentului este posibil să trăiești fără conceptul de „emoție” 14
Izard K. Psihologia emoţiilor. - Sankt Petersburg, 2000. - P. 24.

În secolul al XX-lea, urbanizarea rapidă, perturbările sociale, de mediu și tehnologice, migrația intensivă a popoarelor bogate în țările bogate au fost însoțite de o creștere a numărului de copii care cunoșteau O mulțime de concepții greșite.

Cealaltă jumătate a secolului al XX-lea a fost marcată de un document proeminent - istoria omenirii - un document care întărește nevoia de confirmare constantă a valorii oamenilor. Mova du-te despre „Declarația finală a drepturilor omului” (1948), care formulează drepturile omului, care sunt atât un ideal, cât și o strategie. Aceste drepturi necesită o protecție permanentă împotriva poluării pe care le provoacă, precum și o reducere în fața numeroaselor pericole care le amenință. Zvernemosya până la primele articole 15
Declarația Drepturilor Omului. Traducerea textului de către Secretariatul UNESCO. - M., 1994. - P. 67.

În esență, articolele Declarației impun protecția minții și siguranța fiecărei persoane în cazul unei încălcări a sănătății individului.

„Declarația Zagalna a drepturilor omului” a adus partea spirituală a căsătoriei la problemele copilăriei. 20 de frunze toamna 1958 r. A fost publicată Declarația Drepturilor Copilului. Copiii constituie poate jumătate din populația pământului. Suntem de acord cu gândul lui V. S. Mukhina despre cei că „dezvoltarea cu drepturi depline a unui copil este cea mai importantă dezvoltare de schimbare a minții a sferelor spirituale și practice. activități viitoare oameni maturi, cu aspect moral și potențial creativ. De ce turbo despre învățarea și îngrijirea copiilor - cea mai importantă sarcină umanitatea. Cu toate acestea, lumea încă se confruntă cu violența, foamea și nedreptatea socială care cad asupra copiilor neglijați care au murit din copilărie. În multe regiuni ale lumii, copiii sunt lipsiți de toate drepturile în acele zone care le afectează viața.” 16
Mukhina V. S. Psihologia copilului: Cap. pentru elevii pedagogici in-tov/ed. L. A. Wenger. - A doua vedere, revizuită ta adauga. - M... 1985. - P. 4.

Declarația drepturilor copilului exprimă toate drepturile sale. Copilul, prin lege și în alte moduri, asigură o protecție și capacitate deosebită și o minte prietenoasă, care să-i permită să se dezvolte fizic, psihic, moral, spiritual, într-un mod social sănătos, într-un mod normal, și în mintea libertate și demnitate i. Principiile Declarației Drepturilor Copilului sunt respectate în special în zorii omenirii. „Un copil merită ajutor în toate situațiile, în mijlocul celor liniștiți, care să înlăture protecția și ajutorul” este unul dintre principiile declarației.

Putem spune politicos că cealaltă jumătate a secolului XX. a fost marcată de o distrugere semnificativă a încrederii în sine a adultului, concentrându-și respectul pe demnitatea și drepturile confirmate ale oamenilor și ale copiilor.

În acest context, devine evident că există un aflux de idei din ambele declarații despre autocunoașterea suspansului și o nouă perspectivă asupra dezvoltării științelor legate de vârsta și viața normală a oamenilor și a copiilor.

Există lucrări speciale care vizează formarea în dezvoltarea emoțională și intelectuală asociată cu situațiile extreme de viață. În psihologie, investigarea problemelor emoționale devine din nou relevantă; numărul familiilor rupte, precum și al copiilor suferinzi, a fost mare. S-a dat o nouă evaluare funcției spirituale a familiei, figura mamei. Întrucât teoria privațiunii este unul dintre principalele aspecte ale problemelor emoționale și ale zilelor de alăptare ale copiilor și ale tatălui, situația care s-a dezvoltat a dat naștere la dezvoltarea acestei probleme.

Planul general de investigație în contextul psihanalizei cotidiene se referă inevitabil la problema privațiunii. Această linie de interes pentru problemele asociate cu problemele deprivării poate fi urmărită până la Freud însuși, precum și la savanții și adepții săi. Astfel, C. Jung a analizat importanța tatălui în ponderea persoanei decedate, iar contemporanul nostru J. Lacan a urmărit influența diferitelor tipuri de imposibilitate a tatălui asupra cunoașterii de sine a copilului. 17
Lacan J. Seminarii despre iluminarea necunoscutului (1957/1958). - M. 2002. - P. 184-205.

Studentul lui J. Lacan, F. Dalto, s-a uitat deja la problemele deprivării datorate stresului extern. Este adevărat că cercetările ar trebui efectuate în cadrul tezaurului psihanalizei 18
Dallu F., Naziu J.-D. Ditina Dzerkala: Prov. din franceza - M., 2004.

În același timp, în secolul al XX-lea, conceptul de mediu de privare se extinde treptat. Noua idee ne-a concentrat conștientizarea asupra situațiilor extreme, care au acționat inevitabil ca minți care produc expresii de capacitate limitată de a satisface nevoile de bază ale copiilor și adulților.

Încă se proiectează idei despre noi procese de civilizație (N. Elias), care vor estompa specialitatea și vor distruge armonia identității de sine: „A sosit ora identității de sine a grupului” 19
Elias N. Suspansul indivizilor. - M., 2001. - P. 323.

Apar noi probleme: problema încapsulării etnice 20
Mukhina V. S. Particularitatea în mintea dezvoltării etnice și a expansiunii civilizației; secolul XXI. Dezvoltarea specialității. - 2002. - Nr. 1. - P. 20.

(V.S. Mukhina); problema prăbușirii ordinii mondiale și prăbușirea globală a civilizației 21
Huntington Z. Provocarea civilizației // Căutare. - 1994. - Nr. 1.

(S. Huntington). Schimbarea în mințile oamenilor în sine dezvăluie latura sa intelectuală - efectul nesemnificației, care este evident din conștiința de sine și viața de zi cu zi a oamenilor într-o ordine extremă. Schimbarea cunoștințelor adulților, epuizate de noile cataclisme sociale, are un efect deprimant asupra stării emoționale a tinerei generații.

Astfel, privind dezvoltarea problemei deprivării pe baza principiilor istoricismului, analizăm contextul în care această problemă a luat naștere și s-a dezvoltat, apoi forțele sociale, economice și politice, precum și ideile care în diferite momente se plâng la știința.

Sklyarova T.V.

Problemele psihologice în dezvoltarea atât a copiilor, cât și a adulților apar cel mai adesea din experiențele lor de neîncredere sau pierdere. Termenul „privare” este folosit în psihologie și medicină, dar în gândirea de zi cu zi înseamnă o reducere sau o reducere a posibilităților de satisfacție cu viața nevoi importante. „Dacă vorbim de privare, suntem conștienți de nemulțumirea nevoilor care rezultă din întărirea unei persoane cu sarcinile necesare, satisfacția acesteia și poate fi o moștenire dezastruoasă. Aceasta este cea mai psihologică latură a acestor moșteniri: indiferent dacă abilitățile motorii umane sunt limitate, dacă sunt separate de cultură sau societate, sau dacă sunt cruțate din prima copilărie cu dragostea maternă, ele prezintă privațiuni similare. Anxietatea, depresia, frica, tulburările intelectuale sunt cele mai caracteristice simptome ale așa-numitului sindrom de privare. Simptomele deprivării mintale pot cuprinde întregul spectru de posibile tulburări: de la anomalii ușoare care nu depășesc imaginea emoțională normală, până la tulburări severe în dezvoltarea inteligenței și a trăsăturilor speciale.”

Se crede că oamenii văd diferite tipuri de privare – maternă, senzorială, mentală, psihosocială și altele. Vom caracteriza pe scurt pielea din numele tipurilor de privare și vom arăta ce fel de duhoare se revarsă asupra dezvoltării unui copil.

Deprivarea maternă. Dezvoltarea normală a unui copil în primele etape ale vieții se datorează faptului că este îngrijit ca cel puțin o persoană adultă. În mod ideal, aceasta este percepția unei mame. Totuși, evidența unei alte persoane, care vorbește despre un bebeluș cu imposibilitatea supravegherii materne, contribuie, de asemenea, în mod pozitiv la dezvoltarea psihică a imposibilității. Fenomenul normativ în dezvoltarea oricărui copil este formarea drăgălășei unei persoane adulte care are grijă de copil. În psihologie, această formă de bunătate se numește bunătate maternă. Există mai multe tipuri de afecțiune maternă - de încredere, anxioasă, ambivalentă. Prezența sau afectarea afecțiunii materne, asociată cu separarea violentă a mamei de copil, duce la suferința acesteia și afectează negativ dezvoltarea psihică. În situațiile în care copilul nu este separat de mamă, dar în care presiunea și dragostea maternă nu sunt suprimate, poate apărea și privarea maternă. În formă turnată, sentimentul de îmbrățișare și protecție este inițial semnificativ în contactul fizic al copilului cu mama, de exemplu, capacitatea de a se îmbrățișa, de a mirosi căldura și mirosul corpului mamei. Potrivit avertismentelor psihologilor, copiii care trăiesc în minți lipsite de igienă, cărora le este adesea foame și cărora le lipsește contactul fizic constant cu mama lor, nu provoacă tulburări somatice. În același timp, află și despre cele mai apropiate depozite copiilor pe care le vor asigura perspectivă corectă Pisicile care permit posibilitatea contactului corporal cu mama lor provoacă tulburări somatice la copii.

Deprivarea maternă formează un tip de specialitate a copilului, care se caracterizează prin lipsa de emoție a reacțiilor mentale. Psihologii diferențiază caracteristicile copiilor, cum ar fi cei care au fost scutiți de supravegherea maternă și copiii care sunt îngrijiți forțat de mama lor după ce conexiunea emoțională cu mama lor a fost deja stabilită. În prima etapă (privarea maternă de la nașterea oamenilor), există o deficiență persistentă în dezvoltarea intelectuală, o incapacitate de a interacționa cu alți oameni, o lipsă de reacții emoționale, agresivitate și stângăcie. Nu am nimic. In timpul episoadelor de separare de mama si dupa imbratisari, copilul incepe o perioada de reactii emotionale importante. Fahivtsi numesc etapele joase tipice ale acestei perioade – protest, protest, alienare. În faza de protest, copilul lucrează energic pentru a încerca să redescopere mama sau oamenii, care este înțelegerea curentă. Reacția la separare în această fază este caracterizată în mod important de emoția fricii. În timpul fazei de sevraj, copilul dă semne de durere. Copilul aruncă tot felul de încercări de a avea alți oameni să-l privească și își petrece timpul neliniștit certând necontrolat, poate plângând, țipând sau fiind supărat în fața celorlalți. Etapa alienării se caracterizează în comportamentul copiilor prin faptul că începe procesul de reorientare a altor afecțiuni, care se combină cu valul traumatizant al separării de persoana iubită.

Deprivarea senzorială. Supraefortul copilului asupra poziției familiei - în internat și un alt cadru este cel mai adesea însoțit de experiențe de lipsă de noi emoții, numite foame senzorială. Acesta este un loc trist și un loc trist pentru oamenii de orice vârstă. Investigațiile speologilor care petrec mult timp în peșteri adânci, membri ai echipajelor expedițiilor subacvatice, expedițiilor arctice și spațiale (V.I. Lebedev) oferă informații despre semnificația schimbării în scăldat, mental și alte funcții mentale ale persoanelor adulte. Restabilirea stării mentale normale este asociată cu organizarea unui program special de adaptare psihologică. Pentru copiii care se confruntă cu deprivare senzorială, există o creștere bruscă a tuturor aspectelor dezvoltării: integritatea nervilor gândacilor, integritatea și independența limbii, galvanizarea creierului roz. O altă mare învățătură rusă V.M. Bekhterev a remarcat că până la sfârșitul unei alte luni de viață, copilul caută noi dușmani. Cu cât mediul mai stimulant demonstrează vigoarea, intensitatea reacției copilului la activitatea excesivă.

Dviguna. O scădere bruscă a posibilității de pierdere a auzului ca urmare a rănilor și a bolilor este asociată cu dezvoltarea pierderii auzului. Într-o situație normală de dezvoltare, bebelușul își simte capacitatea de a deveni un precopil, cu aspectul unei activități ude de hohote. Manipularea jucăriilor, hohote ostentative, rânjet, țipete, zgomot de sunete, falduri, veverițe - toate aceste lucruri le oferă inevitabil posibilitatea de a conveni umed asupra afluxului lor Cu siguranță puteți obține un rezultat excelent. Experimentele cu introducerea diferitelor tipuri de structuri de gândac la pui au arătat un model clar - capacitatea copilului de a manipula obiecte îi modelează activitatea de gândac, incapacitatea de a pluti jucăriile, agățarea jucăriilor etc. la cărucior, formează apatia lui Rukhov. Incapacitatea de a schimba prea mult mijlocul este rezultatul frustrării și al pasivității și agresivității asociate în comportamentul copiilor. Exercitarea copiilor de la alergare, cățărare, ridicare, împingere, țipete duce la vinovăție, anxietate, criză, comportament agresiv. p align="justify"> Importanța activității rufelor în viața umană este confirmată de studiile experimentale efectuate pe oameni adulți, așa cum demonstrează participarea acestora la experimente legate de rufeness, indiferent de podgoriile ayuchi navit na proponі.

Deprivarea emoțională. Nevoia de contact emoțional este una dintre nevoile mentale de bază care contribuie la dezvoltarea psihicului unei persoane. „Contactul emoțional devine posibil doar dacă oamenii sunt educați pentru armonizarea emoțională cu alte persoane. Cu toate acestea, cu o conexiune emoțională, există un contact bidirecțional, în care o persoană percepe că subiectul este preocuparea celorlalți, alte armonii cu sentimentele lor puternice. Fără atitudinea corectă a oamenilor de a da naștere unui copil, nu putem avea contact emoțional.”

Fahivtsi indică un nivel scăzut de privare emoțională la copii. Astfel, prezența unui număr mare de persoane diferite nu întărește încă contactul emoțional al copilului cu aceștia. Faptul de a trăi cu anonimatul diferitelor persoane provoacă adesea un sentiment de pierdere și valoare de sine, de care un copil se teme. Acest lucru confirmă grija pentru copiii crescuți în casele de copii, care prezintă o varietate de sintonie ((sintonia greacă pentru sonoritate, uzabilitate) - o particularitate a particularității: legătura cu agilitatea tensionată internă cu sensibilitatea emoțională și camaraderia) în raport cu extremul cale de mijloc. Astfel, experiența vacanțelor de dormit a copiilor din casele de copii și a copiilor din familiile acestora le-a dat un alt aflux. Copiii, lipsiți de îngrijirea familiei și de afecțiunea emoțională asociată acesteia, erau distruși în situațiile în care simțeau căldură emoțională, îndreptată cu sfințenie asupra lor mult mai puțină ostilitate, decât asupra copiilor contactați emoțional. După ce se întorc de la oaspeți, copiii din căminul pentru copii, de regulă, își doresc cadouri și se duc cu calm la imagine de sărbătoare viaţă. Copilul familiei se confruntă de mult timp cu ostilitatea de Crăciun.

Care sunt particularitățile dezvoltării mentale a copiilor, care determină poziția familiei?

Dezvoltarea constantă de către copil a poziției familiale (ca și în cazul școlilor-internat chiar și pentru un copil bun) contribuie la procesul de dezvoltare a unei astfel de acțiuni, pe care mulți fahivți sunt înțelepți să o considere ca un fel de handicap. Atmosfera de claritate a unui copil (care nu are deloc semnificație) indică în mod clar un alt tip de dezvoltare a specialității în creștere.

Astfel, cercetări ample privind dezvoltarea sferelor de nevoi intelectuale și afective ale copiilor de la internat și particularitățile comportamentului acestora, conduse de O.M. Enoriaș și N.M. Tolstikh, ne-a permis să dezvoltăm dovezi despre specificul psihologic evident al orfanității, pe care autorii o interpretează nu ca o simplă manifestare a dezvoltării mentale, deoarece dezvoltarea unui copil este clar diferită. Acest specific se manifestă, de exemplu, în şcolari tineri, lipsa de formare a planului intern, ideal, conexiunea gandurilor, motivatie reacții comportamentale situația externă.

Psihologia și pedagogia modernă sunt capabile să picteze o imagine completă care descrie particularitățile dezvoltării mentale a unui copil, care se dezvoltă în postura familiei, emoțiile, gândurile, limbajul, particularitățile comportamentului și interconectarea unul cu celălalt, tineri și maturi. În stadiul vechi al pielii de dezvoltare a copilului, începe formarea acestor și a altor componente ale psihicului care sunt dominante în această perioadă. Dezvoltarea psihicului într-un internat are în mod clar modele diferite decât la un copil care se dezvoltă într-un mediu familial.

Pentru oamenii care sunt departe de realitățile vieții de internat, gândul nu se potolește niciodată despre cei care se află în cuib, pe măsură ce copilul crește, de regulă, există un singur miros sau, pe scurt, muguri. Și cei mai mulți dintre ei încă mai au miros de „cabină oficială” - înălbitor, lichior, arici, pregătite pentru un număr mare de oameni. Varietatea mirosurilor de uz casnic, care în familii pot fi de sezon, de Crăciun, de zi cu zi, situaționale sau obișnuite, este doar un aspect și chiar mărunt care caracterizează diferența globală a atmosferei unui cămin de copii sau a unui internat. De aceea, fahivtsy vikorysts înțeleg conceptul de „copil sărac” al copiilor care sunt considerați o poziție de îngrijire a familiei.

Mijlocul lichid este doar una dintre componentele care se toarnă în matriță iac special la ditini, iac locuiește la budinka copilului. Împreună cu adulții, fiecare copil în felul său dezvoltă formarea celor mai importanți regulatori ai recepției luminii, comportamentului și buretele copilului, în internat și instituții (definite de regulamentul de eficiență a vieții se instituie), întrucât această familie. are caracter atât de copil, cât și de adult și este special. Acest mediu îmbrățișează deformarea vieții de zi cu zi, aspecte importante ale psihicului pentru orice persoană, cum ar fi, de exemplu, complementaritatea, activitate cognitivă, vitalitate la copiii cu copii de un an, atât mai mici, cât și mai mari, cu propriile caracteristici și statutul prelungit al celorlalți bogați.

Reorganizarea atribuțiilor de școlarizare în familie din școlarizarea în casa unui copil ar putea ocupa mai mult de un volum de cărți. Aceste particularități au fost raportate de psihologi și profesori ruși. Tendința predominantă în descrierea caracteristicilor psihologice ale unui elev de internat este aceasta: nucleul emoțional al dezvoltării lor este extrem de sărac, ceea ce umbrește formarea calităților speciale ale copilului, care se găsește în mintea activității creative a subiectul însuși.întoarce. Dezvoltarea internatului este supusă celui mai mare mijloc posibil, deoarece copiii din familie răspund activ la a fi extrem de sofisticați și creativi (fără îndoială că este favorabil creșterii lor). în niciun caz).

O altă dovadă a vieții și îngrijirii copilului într-un internat duce la o subdezvoltare a sferei emoțional-voliționale, care poate fi confirmată printr-o schimbare îndelungată de aplicații.

Deci, I.A. Zalisina era conștientă de necesitatea ca preșcolarii mai mari să învețe despre experiențele lor și despre poziția lor familială. Educația copilului nu este practic posibilă până la experiența alienării. Mai mult, este departe de a fi reactive (aici se adaugă italice - T.S.) experiențele care par să răspundă la sentimentele altor oameni, dar și experiențele de inițiativă - copilul este nevoit să-și împărtășească experiențele cu alte persoane, pentru a le obține. a experimenta înaintea ei, ditini. Copiii de familie în cercetarea experimentală I.A. Vulpile erau considerate a dormi ca adulți și copii de un an și ei înșiși trăiau în mod activ experiențe ca parteneri și personaje ale basmelor.

Datele din investigație i-au permis psihologului să dezvolte o concluzie jignitoare: „Nevoia de experiență emoțională și înțelegere reciprocă este caracteristică copiilor cu o formă de somn extra-situațional-specială – forma sa cea mai înaltă. Proteina de stres în forma sa elementară este familiară copiilor de la o vârstă fragedă. Chiar și la sfârșitul primei perioade de viață la copii, este nevoie ca adulții să aibă grijă de mintea conexiunilor lor afective și personale (M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova, A.G. Ruzska). Această nevoie își dezvoltă linia continuă de dezvoltare de-a lungul copilăriei, ajungând la cel mai mare în forma cea mai vinovată. Pentru ca nevoia de experiență emoțională să fie satisfăcută, este necesară o astfel de interacțiune care să ofere copilului posibilitatea de a ieși, de a se deschide către o altă persoană.

Copiii din copilărie nu își pot calcula notele. Dacă există o duhoare în ele, atunci copilul nu își va putea satisface îndatoririle până când adultul nu este obligat să facă acest lucru, doar să le aibă în vedere. Vikhovaneț Ditbudinku chiar și-a reflectat timid la experiențele sale, iar gândurile sale s-au îndreptat în principal către respectul pentru cei mari. Dezvoltarea consumului în experiența de viață începe în copilărie și este imposibilă fără o sferă emoțională deteriorată.”

Deformările în dezvoltarea copiilor, pe măsură ce se schimbă postura familiei, sunt afectate și de sfera scuipatului cu adulții, care caracterizează tensiunea particulară a nevoii copilului de acea scuipat.

A.M. Enoriaș, N.M. Tolstikh scrie: „În contextul furiei clar exprimate înainte de consum, scuipatul cu un adult și, în același timp, îndepărtarea de un adult, atrage în special respectul față de agresivitatea copiilor înscriși într-un internat până la vârsta adultă. Frustrarea consumului în rândul celor care au fost forțați să-și asume responsabilitatea pentru conflictul accentuat demonstrează o abordare „mai rezistentă” a maturității, o tendință de a verifica și de a duce la creșterea problemelor lor în Și cei plecați... Elevii de la internat au mai puțin succes în cazurile de conflicte mari cu copii maturi și de același an. Agresivitatea, mânia, agravarea celor absenți, nepăsarea și nedemnitatea de a recunoaște o greșeală etc. există o dominație constantă a formelor uscate de comportament în situații de conflict și lipsa rezolvării productive și constructive a conflictului.”

Trăsăturile numite vor da naștere la „iluminare uscată” la orfani - în loc de gândire creativă, dezvoltarea clasificării, în loc de dezvoltarea mulțumirii comportamentului - o orientare către controlul extern, în locul inteligenței în sine. Pentru a reveni la această situație complexă. este o tendință de răspuns afectiv, imagine, transferarea responsabilității către ceilalți.

Caracteristicile specifice nu sunt în niciun caz exhaustive ale tuturor caracteristicilor dezvoltării sferei emoțional-voliționale a copilului și implicării reduse a familiei.

Mulți reprezentanți - psihologi, educatori, psihiatri - afirmă o tendință nesigură în dezvoltarea majorității componentelor sistemului de perfuzie suspinală a copiilor. Un deceniu de soartă a existenței copilului în mintea unei case tipice de copil sau a unui internat atrofiază funcțiile blocului de reglementare al creierului. O astfel de persoană are un program intern zilnic, conceput să se concentreze pe stimulii actuali și să trăiască după principiul „aici și acum”.

Acest comportament este puternic pentru toți copiii și adulții, dar printre cei fără adăpost și cei fără adăpost este dominant. Fahivtsi numește această particularitate a psihicului „sindrom de comportament sexual”. Sindromul numelui se manifestă prin faptul că oamenii nu pot să se recupereze în mod independent după acțiuni de nivel scăzut, care pot rezulta din trecerea de la un tip la altul din cauza pierderii bruște a memoriei semnului final.

Copiii familiilor, după vârsta de trei ani, încep să dezvolte un comportament volitiv, care este o alternativă la comportamentul volitiv. Este necesar ca adulții în vârstă să stăpânească acțiuni complexe pas cu pas pentru a-și crea propria logică, succesiune și schimbare. Cu toate acestea, nu atât copilul care a dobândit maturitatea este cel care a dobândit cunoștințele copilului, ci mai degrabă cel care a trăit cu ei și care le-a dobândit în mod independent, care se bazează pe moștenirea adultului.

Privarea de manifestări emoțional-voliționale în sistemul sirian ar trebui adusă până în punctul în care absolventul practic nu este pregătit până la stabilirea legăturilor speciale care să permită oamenilor să-și creeze o familie, să stăpânească o profesie sunt de dreapta. Infantilismul sferei senzitiv-emoționale, de regulă, are un impact negativ asupra dezvoltării spirituale a copilului. Protopopul Vasili Zinkovski numește familia un pântec aparent psihologic pentru copiii sensibili din punct de vedere religios. „Hrana religioasă a unui copil este posibilă doar în această familie, dar un astfel de centru spiritual se dezvoltă și este ușor pentru un copil să trăiască în Dumnezeu.”

Pentru tratarea efectelor buzelor ale sindromului de hospitalism la copii, care este legat de poziția familiei, sunt necesare serviciile profesionale ale unei întregi echipe de facilitatori. Pentru doar câteva minți, este posibil să se realizeze reabilitarea psiho-emoțională a unui copil pentru a-i permite să trăiască independent - pentru a-și câștiga existența dintr-o profesie profesională și nu din „îngrijire” sau alte meșteșuguri obscene, pentru a crea aceasta familie si casatorie copii Vati.

Materiale Wikoristan din cartea lui I.A. Furmanov, N.V. Furmanov. Psihologia copiilor defavorizați: un manual pentru psihologi și profesori. M., Centrul editorial VLADOS, 2004. - 319 p.

Problemele de inadaptare școlară și deprivare psihologică stau la baza unei întregi game de dificultăți psihologice în copilărie, cum ar fi perturbările în funcționarea și comportamentul emoțional și special al copiilor. Este important ca o persoană în creștere să experimenteze acest dezechilibru mai puternic decât vârsta unui copil. Pentru a confirma validitatea celor spuse, mergem la extrem până la N.V. Vostroknutova: „La școală, infuzăm în special această perioadă de începere a învățării. Dacă dezadaptarea școlară se manifestă în această etapă veche, pot apărea cele mai blânde forme, iar consecințele asupra creșterii sociale a particularităților par dezastruoase.”

T.B. Dmitrieva (Centrul de Cercetare de Stat numit după V.P. Serbsky) indică faptul că la copiii care au suferit deprivare masivă severă, se formează un complex de simptome specifice deprivării. „Are specificul său și include perturbarea de bază a conceptului de sine și a interacțiunilor sociale. Se caracterizează printr-un tip de atașament pasiv-învechit în mediul microsocial; limitarea și sărăcia experienței emoționale și empatie; rubarbă scăzută a spontaneității și a conștiinței de sine; expresii ale diferențelor dintre „eu” real și ideal; nivel scăzut de autocontrol și orientare spre sprijin social.” Zagalom înseamnă particularitățile dezadaptarii mentale ale copiilor din cauza tulburărilor de privare. Complexul de simptome specifice deprivării formează o formă de inadaptare la copii. Dezadaptarea școlară a copiilor defavorizați, potrivit lui T.B. Dmitrieva - în primul rând, „eșecul lor în sferă se datorează conexiunii cu conflictul dintre inamici, care este inseparabil pentru copil. mijloc deschisși capacitățile și capacitățile sale psihofizice.” (Centrul Național Științific pentru Psihiatrie Socială și Navă numită după V.P. Serbsky. Resurse electronice.) V.V. Butukhanov (Irkutsk 2002) confirmă, de asemenea, că inadaptarea școlară este un fenomen și mai răspândit în rândul elevilor clase de cob. Acest lucru este confirmat de datele culese în timpul anchetei.

Prin urmare, dezvoltarea dezadaptarii sub vârsta de învățare inițială este importantă pentru înțelegerea tiparelor vechi de dezvoltare a sferei emoționale a unui copil, formarea, consolidarea și dezvoltarea dezvoltărilor emoțional-speciale ale copiilor defavorizați.

O analiză a literaturii străine și autohtone arată că termenul „neadaptare școlară” sau „eșec școlar”) înseamnă de fapt orice dificultăți cu care se confruntă un copil în timpul procesului de școlarizare. Principalele semne inițiale ale dezadaptarii școlare continuă să fie dificultățile la început și încălcarea intermitentă a normelor de comportament școlare.

Literatura psihologică este clară masacru termenul „neadaptare școlară”:

- Distrugerea capacității școlarilor de a învăța la școală pentru a-și dezvolta mintea strălucitoare (Vrono M.Sh., 1984); pristosuvannya ruinat la navchannya (Kovalyov V.V., 1984);
- Noi oportunități de a depăși capacitățile copilului, de a schimba starea sferei emoționale (Semko V.Ya., 1988);
- tulburări de comportament, în care copiii cu inteligență normală nu suferă de progresie boli mentale, Tipul de educație, dezvoltarea școlii (Volkov N.S., 1991);
- Kagan V.Da. (1995) înțelege dezadaptarea școlară ca fiind „creată de diferențe bogate și bogate, incapacitatea unui copil de a-și cunoaște „locul” în vastitatea mediului școlar;
– Galazhinsky E.V. (1997) sub dezadaptarea şcolară există un semn semnificativ care indică inconsecvenţa statutului sociologic şi psihologic al copilului înaintea oricărei noi situaţii sociale (iniţiale).

De asemenea, în sistemul actual, conceptul de inadaptare școlară nu mai este descriptiv sau diagnostic. Există multă înțelegere a acestui lucru și include oficialii social-median, psihologic-pedagogici, medico-biologici și, cel mai probabil, dezvoltarea însuși fenomenului de inadaptare școlară.

Analiza arată că cel mai adesea cercetătorii văd trei manifestări principale ale inadaptarii școlare:

1. Nerespectarea programelor care reflectă vârsta copilului, care include semne precum insuficiența cronică, precum și insuficiența și incidența ridicată a sesizărilor ilegale fără cunoștințe sistemice privind abilitățile inițiale (componenta cognitivă);
2. Distrugerea permanentă a atitudinii emoțional-specifice față de alte materii, învățarea în general, cadrele didactice, precum și a perspectivelor asociate învățării (componenta emoțional-evaluativă);
3. Tulburările de comportament se repetă sistematic în procesul de învățare în școală (componenta comportamentală) (Vostroknutov N.V., 1995;).

Majoritatea copiilor care suferă de inadaptare școlară pot experimenta toate cele 3 componente induse. Pe baza acestor date numerice, se poate confirma că orice factor de risc este rareori izolat și, prin urmare, atunci când este combinat cu alți factori, creează o structură complexă, arharhică, de perturbare școlară ї adaptare. O.A. Matveeva confirmă că acțiunea factorului pielii nu este directă în natură, ci „se manifestă prin lumea care intervine și, de asemenea, locul unde structura este deteriorată se poate schimba în procesul de dezvoltare a dezadaptarii laringiene. Formarea unei imagini a dezadaptarii școlare se formează printr-o conexiune dinamică integrală cu procesul disontogenezei mentale.” (Forme și metode de organizare a asistenței psihologice cuprinzătoare pentru copiii de vârstă școlară de O.A. Matveeva // Light: researched in the world. International Scientific Pedagogical Internet Journal, 2003). De asemenea, important printre manifestările de inadaptare școlară este faptul că alte componente se află, pe de o parte, la vârsta și stadiul de dezvoltare specială, pe de altă parte - din motivele care stau la baza formării inadaptarii școlare.

Investigarea teoretică a problemelor deprivării și adaptării școlare a făcut posibilă dezvoltarea ratelor scăzute de:

1. După cum arată analiza cercetărilor teoretice legate de problemele deprivării și adaptării școlare, aceste probleme sunt chiar relevante și devin de un interes teoretic și practic deosebit. Acest lucru este confirmat de cercetări numerice (M.P. Aralova, I.I. Afanasenko, L.M. Bernstein, L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, I.A. Kaierova, J. Langmeyer, Z. Mateichik, N G. Travnikova și alții).
2. Privirea problemelor deprivării din perspectiva abordărilor științifice și teoretice ne permite să ajungem la o concluzie interesantă cu privire la faptul că predecesorii lor, cu diferențe conceptuale în pozițiile lor, au însemnat că privarea a fost o problemă care duce la schimbări specifice. copil, este susceptibil la dezvoltarea deformarilor psihice. Analize periodice Conform datelor din literatura de specialitate, este clar că deprivarea mintală masivă privează o urmă importantă din viața psihică a unui copil.
3. Diferite vederi ale descendenților antici și străini asupra nutriției adaptării socio-psihologice (B.G. Ananyeva, I.A. Aliverdieva, B.N. Bodenko, S.A. Egorova, O.M. Leont Eva, M.V. Maksimova , A.V.Petrovsky, V.A.Petrovsky, P.A.LProset, P.A.LProset, P.A.L. D.I.Feldshtein, V.I.Chirkova etc.). Cu toate acestea, se înțelege în general că procesul de adaptare înainte de școală se datorează interacțiunii dintre privațiuni și factori psihogeni în diferite stadii ale dezvoltării speciale, fizice, intelectuale și sociale a copilului.
4. La trecerea în revistă a datelor literare, se subliniază în special faptul că cei mai semnificativi factori care influențează formarea adaptării școlare a copiilor de 6-7 ani sunt:
- · Motivația școlară,
- · Bunăstare emoțională,
- · Imagine de sine pozitivă,
- · relații prietenoase reciproce,
- · Categoriile morale, care formează un sistem structură-constructiv de specificitate și sunt necesare activității combinate;
5. În literatură, materialul teoretic este important. Prote, o analiză a literaturii de care dispunem pe această temă arată o lipsă de cercetare a problemei adaptării la mintea școlii copiilor defavorizați mintal de 6-7 ani.
6. În legătură cu problemele tiroidiene, am identificat o meta-investigație: să se ia în considerare influxul formării încrederii sociale asupra reușitei adaptării psihoemoționale și sociale înainte de școală a elevilor defavorizați mintal.

Caracteristicile speciale și psihofiziologice ale copiilor defavorizați sunt exacerbate de apariția frecventă a legăturilor cu persoane apropiate (privare frecventă reînnoită). Există două stări integrale (opțiune de dezvoltare): deprivare mintală totală și deprivare mintală parțială.

Prima variantă: stadiul de privare – permanent, statut integrativ – deprivare mintală finală. Specificul dezvoltării este subminat de disproporția tuturor aspectelor stării speciale și psihofiziologice a copilului.

Subiecții se caracterizează printr-o directie specială introvertită: primitori, puțin buni, închise, sordide și nedemne și puternice. Sunt sensibili la gândurile și evaluările oamenilor îndepărtați, incompetenți în ei înșiși, instabili în valorile și interesele lor. Mulți oameni suferă de instabilitate emoțională și neliniște excesivă. Majoritatea substraturilor (aproape de 90%) se umflă rubarbă înaltă anxietate deosebită. Prietenie scăzută, vigoare, nervozitate, pasiune - defecte grave în modul de adaptare cu succes a copiilor. La fel cu copiii din familii care au mai multe șanse de a avea agresivitate verbală puternică și negativitate, orfanii cu un grad mai mare de diversitate prezintă imagini și suspiciune. Cel de-al treilea strat al pielii este deteriorat din cauza învechirii sale. Dependența se manifestă în supunere, supunere, conformare.

Caracteristicile autocunoașterii. Sirenele au o stare deformată de încredere în sine. A treia parte a substanțelor este caracterizată de identitate, care nu indică starea și androgenitatea caracteristicilor speciale care se manifestă în dominația atât a componentelor umane, cât și a celor feminine.

Moștenirea negativă a comportamentului familial se manifestă în particularitățile identificării diferențelor dintre bărbat și femeie și înțelegerea rolului și funcției lor în viața de familie. Faptul sărac și disfuncțional (sau orice ar fi acesta) de a trăi cu tații este că aceștia nu demonstrează clar și clar funcțiile bărbatului și femeii în familie.

Capabilitati intelectuale. În comparație cu copiii de un an din familii, copiii sunt clasificați ca având un nivel scăzut și un nivel scăzut de dezvoltare medie a abilităților intelectuale.

Posibilitati psihofiziologice subdiviziuni. Niveluri mai mari indică o activitate funcțională scăzută a organismului.

O altă opțiune: stadiul de privare – parțial, statut integrativ – deprivare mintală parțială. Specificul dezvoltării este variat, dar ușoare manifestări negative în starea psihică și psihofiziologică, care pot duce la denivelări și mozaicism.

Trasaturi caracteristice. Subiecții sunt adesea caracterizați de o directie introvertită - secret, prietenie scăzută, izolare, lipsă de atenție și soliditate. Instabilitatea emoțională a puterii la jumătate din populație. Recruții care sunt lipsiți frecvent sunt lipsiți mai rar de depozite de la cei plecați.

Caracteristicile autocunoașterii. Încrederea în sine a statului este deformată și determinată de vârsta de trecere la internat și întreruperea repetată a legăturilor cu rudele. Arată „curbura” dezvoltării sferei psihosexuale asemănătoare cu caracteristicile similare ale subiecților cu deprivare completă, ele se caracterizează printr-un nivel mai scăzut de severitate al deformării.

Subiecții sunt caracterizați de un tip de reacție auto-indulgentă, care este cauzată de condamnarea situației și de expresia autoapărării „eu-ului”.

Beneficii intelectuale. Aproximativ o cincime din suplimente sunt medii și peste medie (în egală măsură), jumătate dintre toți candidații sunt sub medie și o treime din sos este nivel scăzut dezvoltarea capacităţilor intelectuale.

Proprietăți psihofiziologice. Majoritatea celulelor prezintă o activitate funcțională redusă a corpului.

1. Conceptul de privare

Deprivarea este un factor dinamic care apare în situațiile de viață și este o chestiune de reducere a capacității de a satisface nevoile de bază (vii) cu hrană și timp suficient.

A.M. Enoriaș, N.M. Oamenii grași văd privarea ca „o eliberare sau o reducere a oportunităților și satisfacție cu nevoile importante ale vieții”. „Simptomele deprivării mintale pot caracteriza întregul spectru de posibile tulburări: de la excentricități ușoare care nu depășesc imaginea emoțională normală, până la deficiențe severe în dezvoltarea inteligenței și a trăsăturilor speciale.” 7

Deprivarea externă se manifestă în comportament, care se caracterizează printr-o gamă largă de semne de adaptare socio-psihologică.

Pentru dezvoltarea deplină a specialității, nu este important doar consumul de arici, autoconservarea, prelungirea familiei, ci și interacțiunea și legătura emoțională a copilului cu cei dragi. Despre cele care au o importanță majoră în dezvoltarea și dobândite de copiii epocii istorice antenatale, este clar că spilkuvaniya poate fi învățată de la mulți psihologi antici: L.S. Vigotsky, A.V. Zaporojhets, O.M. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin. S-a acordat un respect deosebit importanței întâlnirii cu cei care s-au înstrăinat în prima copilărie. M.I. Lisina, I.V. Dibrovina si in. (1990), subliniind nevoia de tovărășie cu rudele, au indicat, de asemenea, importanța contactului constant al copilului cu persoanele care îl dezvoltă. Pe baza altor studii (J. Langmeier, Z. Matejczyk, McGill, N.M. Shchelovanov etc.), dezvoltarea specialității este influențată și de prezența contactelor emoționale și senzoriale.

Din ceea ce sunt privați oamenii, reiese clar că există mai multe forme de privare mintală care duc la dezvoltarea specialității.

Deprivarea maternă este o varietate de fenomene asociate cu plasarea copilului de la mamă (familie). Deprivarea maternă este recunoscută de copiii abandonați, orfanii și copiii ale căror mame sunt reci emoțional sau sunt ocupate cu munca.

Deprivarea emoțională este privarea emoțională (afectivă) ca urmare a prezenței iubirii, respectului și sentimentelor tandre ale unui copil. Deprivarea emoțională apare și ca urmare a deteriorării legăturilor emoționale ale unui copil în urma morții unui adult semnificativ.

Deprivarea socială este sondarea câmpului social de activitate al unui copil și reducerea oportunităților de dobândire a unui rol social. Etapa extremă a deprivării sociale – „lupi” și copii „sălbatici”,

Deprivarea cognitivă apare ori de câte ori lumea exterioară este deranjată și prea intensă, ceea ce reduce capacitatea de a înțelege, transfera și regla schimbările.

Deprivarea somatică este o slăbiciune psihofizică și o patologie gravă a organelor ca urmare a indiscrețiilor perinatale și indică lipsa capacității de a satisface pe deplin nevoile biologice primare.

Deprivarea senzorială este o moștenire a stimulilor externi și a lipsei de stimuli - vizuali, auditivi, nutriționali și alții în cazul unei „secțiuni mediane epuizate”, în care un copil suferă, după ce a adormit la creșă, medicină, internațional. Deprivarea senzorială poate apărea la copiii care locuiesc cu sau fără părinți în zone îndepărtate ale localității, la cei care sunt bolnavi din cauza bolii înainte de culcare.

2. Infuzia privațiunii în dezvoltarea specialității

Forme de deprivare mintală și arată-le cu atenție I.V. Yaroslavtseva8:

Deprivarea maternă:

Prezența încrederii de bază în lume;

Conștientizarea de sine neformată;

Lipsa formării unor forme suficiente de comportament;

Infantilism.

Deprivare emoțională:

Lipsa formării sferei motivațional-cerere;

Tulburări emoționale și speciale;

Daune afective.

Deprivare socială:

Activitate comunicativ-cognitivă redusă;

Probleme cu contactele stabilite;

Perturbarea procesului de respect de sine social și profesional.

Deprivare cognitivă:

Scăderea intereselor cognitive;

Dificultăți de înțelegere și înțelegere;

Dezarmonie a dezvoltării intelectuale;

Perturbarea reglării comportamentului.

Deprivare senzorială:

Dezvoltarea crescută și dezorganizată a proceselor mentale;

Implementarea procesului de formare a comportamentului de orientare-pre-investigativ;

Dezvoltarea disontogenetică.

Deprivare somatică:

Slăbiciune somatică;

Infantilism fizic;

suprimarea dezvoltării mentale a comportamentului somatogen;

Boli cronice

Pielea cu aspect limpede de la aceste tipuri de privare poate fi identificată doar în investigații speciale. În viață există o duhoare în liantul pliabil. Este deosebit de important să vedem cum, dincolo de caracteristicile de privare ale unui copil, acestea interferează cu procesul de dezvoltare. Este și mai important să înțelegem că oamenii au trăit în mintea unui orfelinat, a unui internat, dacă deprivarea senzorială, emoțională, socială este asociată și, la rândul lor, deprivarea maternă.

Pentru dezvoltarea completă a specialității, important este armonizarea tuturor interacțiunilor dintre copil și copil. Indiferent de motiv, absorbția individului din lumea exterioară este perturbată, ceea ce nu are nicio semnificație patogenă pentru dezvoltarea sa.

3. Niveluri de privare

În mod tradițional, în practica psihologică și pedagogică, există două manifestări egale de privare datorită frecvenței și frecvenței rupturii ligamentelor și venelor la copii și adulții în vârstă:

Deprivare completă - sugerează că copilul se dezvoltă în copilărie și nu are contact cu rudele încă de la naștere sau din copilăria timpurie.

Deprivarea parțială - sugerează minții dezvoltarea vieții de zi cu zi a copiilor, care își pot petrece cea mai mare parte a timpului în familie sau cu persoane apropiate lor.

În funcție de nivelul de severitate al manifestărilor negative ale stării mentale, apare diferențierea privării:

o etapă moderată (ușoară) de severitate a manifestărilor de privare – manifestată prin apariția unei anumite instabilitati în sferele emoțional-voliționale și motivaționale-nevoia;

stadiul mediu de severitate a manifestărilor de privare - manifestat în tulburări neuropsihiatrice și alte dezvoltări intelectuale reduse;

O etapă importantă este caracterizată printr-un ritm mai lent de dezvoltare mentală și creștere mentală.

Mic 3 Interacțiunea dintre colegi și nivelul de severitate al privațiunii

Deprivarea, indiferent de complexitate și specificitate, nu este imuabilă și stabilă. Când se creează minți optime în jurul copiilor, simptomele negative sunt netezite, ceea ce este important atunci când se organizează sprijinul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor.

Literatură

Abramova G.S. Psihologia secolului: un manual pentru studenții de cunoștințe avansate. - Ekaterinburg: Business Book, 1999.

Abramova G.S. Atelier de psihologie veche de secole: Navch. Un manual pentru studenții cu cunoștințe inițiale superioare. - M: Academia, 1998.

Ananyev B.G. Oamenii sunt ca cunoașterea. - Sankt Petersburg: Peter, 2001.

Ananyev B.G. Despre problemele studiilor umane de zi cu zi. - Sankt Petersburg: Peter, 2001.

Antsiferova L.I. Conceptul epigenetic de dezvoltare a specialității de Erik G. Erikson // Principiul dezvoltării în psihologie. – M., 1978.

Aismontas B.B. Psihologie pedagogică: Scheme și teste. - M., 2002.

Bern E. Joacă așa cum joacă oamenii. Oameni care joacă jocuri. – M., 1988.

Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și dezvoltarea. - M.: Progres, 1986.

Vallon A. Dezvoltarea psihică a copilului. - Sankt Petersburg: Petersburg, 2001.

Wiseman N.P. Pedagogia reabilitarii. - M.: Agraf, 1996.

Secolul și psihologia pedagogică: Cititor/structură. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Coroiat. - M: „Academie”, 1999.

Volkov B.S., Volkova N.V. Zadannya are dreptul de a face cu psihologia copilului. - M., 1991.

Vigotsky L.S. Culegere de lucrări în 6 volume.T. 4 - M., 1984.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S. ta in. Psihologia secolului: particularități de la tinerețe la bătrânețe: Manual de bază. - M., 1999.

Godefroy J. Ce este psihologia?: În 2 volume: Prov. din franceza - M: Svit, 1992.

Dem'yanov Yu.G. Fundamentele psihoprofilaxiei și psihoterapiei: un manual pentru studenții facultăților de psihologie ale universităților. - Sankt Petersburg: „Paritet”, 1999. - 224 p.

Psihologia copilului: Lecții metodice. / Autor-supervizor R. P. Efimkina. - Novosibirsk: Centrul științific și primar de psihologie al NSU, 1995.

Dubrovina I.V. ta in. Psihologie: Manual pentru studenți. mijloc ped. navch. ipoteci/I.V. Dubrovina, E.Є. Danilova, A.M. Enoriașii; Per ed. I.V. Dubrovina. – A doua vedere., – M.: Centrul Vidavnichy „Academia”, 2001. – 464 p.

Dubrovina I.V. Sănătatea psihologică a școlarilor. Psihologia practică a iluminării. - M., 1998.

Zeigarnik B.V. Teorii ale particularităților psihologiei străine. - M., 1982.

Zaporozhets O.V. Practici psihologice selectate în 2 volume T.2. Dezvoltarea unor forțe suficiente. - M.: Pedagogie. 1986.

Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a spilkuvannya, M., 1986.

Karandashev Yu.M. Psihologia dezvoltării. Intrare - Minsk, 1997.

Craig R. Psihologia dezvoltării. - Sankt Petersburg: Petru. 1999.

Kulagina I.Yu. Psihologia secolului (Dezvoltarea copiilor din popor până în secolul al XVII-lea): Manual de bază. - M., 1996.

Maksimenko S.D. psihologie Zagalna. - M.: „Refl-book”, „Vakler”, 2000.

Mastyukova O.M. Copil cu dizabilități de dezvoltare: diagnosticare precoce și corectare. - M.: Prosvitnitstvo, 1992.

Miller Z. Psihologia dezvoltării: metode de cercetare - Sankt Petersburg: Peter, 2002.

Mussen P. ta in. Dezvoltarea specialității copilului. Prov. din engleza - M., 1987.

Mikylska A.A. Secolul și psihologia pedagogică în Rusia pre-revoluționară. - Dubna, 1995.

Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorie, fapte, probleme. - M., 1995.

Obukhova L.F. Conceptul lui Jean Piaget: argumente pro și contra. - M., 1981.

Pagina J. Vibrațiile creațiilor psihologice. - M., 1986.

Piaget J. Teoria lui Piaget. //Istoria psihologiei străine (30 - 60 de ani ai secolului XX). Texte. - M., 1986.

Pevzner M.S., Rostyagailova L.I., Mastyukova O.M. Dezvoltarea mentală a copiilor din cauza afectarii productivității raționale. - M.: Pedagogie, 1982.

Polivanova K.M. Analiza psihologică a crizei de dezvoltare. / Zap. psihic. – 1994 – Nr. 1.

Prikhozhan A.M., Tolstikh N.M. Copii fără familie - M.: Pedagogie, 1990.

Psihologie Pidruchnik. / Pentru ed. A.A. Krilov. - M.: „PROSPECT”, 1999.

Psihologia crizelor seculare: Cititor/Ordine. K.V. Silchenok. - Mn.: Recolta, 2000.

Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei spirituale. - Sankt Petersburg: Peter, 1988.

Sapogova E.Є. Psihologia dezvoltării: manual de bază. - M.: Aspect Press, 2001.

Slobidchik V.I., Isaev I.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia dezvoltării: Dezvoltarea realității subiective în ontogeneză: un manual de bază pentru universități. - M.: Shkilna Presa, 2000.

Feldshtein D.I. Psihologia vârstei adulte: indicatori structurali și spațiali ai procesului de dezvoltare a specialității: Alegeri. - M.: Flinta, 1999.

Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skeen P. World enter: Dezvoltarea unui copil și viața ei cu otochayami. - M., 1992.

Freud Z. Introducere în psihanaliza. prelegeri. - M., 1989.

Tsukerman G.A. Psihologia autodezvoltării: sarcina profesorilor și a profesorilor. - M., 1994.

Shahova I.P. Atelier cu lucrări de laborator la cursul „Psihologie Vikova”. - M, 2002.

Elkonin D.B. Vibrații ale practicilor psihologice. - M., 1989.

Erikson E. Ciclu de viață: epigeneza identităţii / Arhetip - 1995

Yaroshevsky M.G. Istoria psihologiei. - M., 1985.

Yaroslavtseva I. U. Psihologia unui copil defavorizat. Monografie Irkutsk: Vedere despre Irkutsk. deținere ped. Univ., 2000.

Instrucțiuni înainte de a vă scrie lucrările de curs

Cursurile la disciplina „Psihologia secolului” sunt una dintre formele de muncă inițială și sunt finalizate de către student până la la început. Această știință necesită ca studentul să aibă nu numai cunoștințe despre cele mai recente și de specialitate literatură pe această temă, ci și să fie capabil să efectueze cercetări experimentale, să conecteze teoria teoretică cu datele practice, să analizeze datele, să lucreze la cercetare și să facă recomandări.

Lucrarea de curs poate fi scrisă cu competență, în conformitate cu normele de limbaj literar și profesional și stilul științific. Este important să arătați un respect deosebit atunci când revizuiți materialul ghidurilor, cărților de știință populară și articolelor care pot fi scrise într-un gen diferit. Pentru a stăpâni stilistica limbajului științific, un student trebuie, atunci când citește lucrări științifice, să acorde atenție limbii în care sunt scrise. Într-un text științific, în loc de unul literar, este nevoie să se respecte structurile și cotiturile stabile, și există o mulțime de clișee. În opinia lui V. N. Druzhinin, rolul acestor clișee este extrem de important, deoarece respectul cititorului nu se bazează pe caracteristicile literare sau incorectitudinea cărții, ci se concentrează pe informații semnificative: judecăți, amendamente, dovezi, cifre, formule. Ștampilele „științifice” chiar funcționează rol important„Cadru” pentru o nouă lume științifică (Drujinin, 1997, p. 229).

Textul lucrării de curs trebuie să fie formatat în conformitate cu standardele relevante. Elementele structurale ale cursului sunt:

Pagina titlu.

Intrare

Parte principală.

Visnovok.

Lista literaturii.

Program

Pagina de titlu a lucrării de curs poate include: numele titlului inițial, numele departamentului, tema lucrării, numele și inițialele studentului, numărul grupului, numele, inițialele și titlurile academice anterioare al cercetătorului științific, numele locului în care se cunoaște ipoteca initiala, precum și lucrarea scrisă. Pagina de titlu a cursului este prezentată în Anexa 4.

„Înlocuire” include înlocuirea textului însoțitor din paginile laterale desemnate. Textul trebuie format din introducere, partea principală și părțile principale. Partea principală, de regulă, este împărțită în secțiuni și sub-secțiuni, care apar la suprafață. Textul robotului este vinovat de înlocuirea locului. Introducerile, pe langa diviziuni si cele principale, vor incepe intotdeauna pe o pagina noua, vor fi vazute cu alt font sau subliniate.

„Enter” subliniază relevanța lucrării, îi caracterizează subiectul, obiectul, scopurile, scopul, noutatea cercetării, metodele cercetate și oferă o scurtă prezentare generală a lucrării: înlocuirea părții pielii, inclusiv o listă de literatură și suplimente. Recomandări pentru obligația oficială „Voi intra” - nu mai mult de 3 părți. Fiecare dintre punctele enumerate este descris pornind de la un nou paragraf, apoi numerotat și formatat ca un titlu. Cu toate acestea, principalele cuvinte cheie („relevanța cercetării”, „subiect al investigației”, „obiect al investigației”, „meta-lucrări”, „cunoaștere a muncii”, „metode de investigare” etc.) sunt afișate sub titluri, fie cu aldine, fie cu italice, dar nu puse în labele.

După „Voi intra” urmează partea principală a lucrării; Există o serie de secțiuni, atent în conformitate cu îndatoririle dumneavoastră. Partea principală a cursului constă din două părți: teoretică și practică.

Apelați tipul „Parte de bază”, „Recenzie literară”, „Parte practică” sau altceva. Nu se recomandă. Cele mai mari secțiuni ale cursului pot fi numite „capitole”. De exemplu, „Capitolul 1. Problema agresiunii la un copil.” Abstract cursuri de roboți Pe măsură ce îndeplinesc o sarcină mică, nu le împărțiți în capitole. Ele par a fi împărțite în: 1, 2, 3... și subdiviziuni: 1.1, 1.2, 1.3... etc. În general, există o tendință actuală că atunci când capitolele și secțiunile de cărți sunt numerotate, cuvintele „capitol” și „secțiune” sunt adesea omise, deși aceasta este o regulă generală.

Utilizarea simbolului paragraful (§) este importantă. Titlul secțiunii de piele, indicat în „Zmistya”, în textul lucrării este scris de mari scriitori sau cu caractere aldine, numerotate într-o ordine secvențială, întins în mijlocul rândului și întărit în fața textului in fata si pe locul trei.terval. De fapt, titlul nu trebuie marcat. Filele pentru afișarea titlurilor nu sunt utilizate. Moțiunile din titluri nu sunt permise. Introducere, secțiune nouă, rezumat, listă de literatură, completări, începe complet dintr-o latură nouă. Pentru alți prieteni, nu este recomandat să începi de la o pagină nouă.

Când scrieți o lucrare, este necesar să o structurați rațional. Partea principală constă din două secțiuni: una este dedicată unei analize a literaturii de specialitate privind problema, iar cealaltă este o descriere a cercetării empirice. O privire asupra titlurilor secțiunilor și secțiunilor poate caracteriza logica lucrării. Accentul principal este pus pe textul științific – coerența și logica în prezentare. Având în vedere acest lucru, este necesar să aveți secțiuni mari (mai mult de 7 pagini) pentru a complica înțelegerea citirii logicii și concluziei dvs.

Adesea este suplimentar pentru a separa secțiuni sau a împărți textul în alte părți. Ajută și structura robotului. Posibila structură a băii a trei râuri (ca în

E. G. Umanska

Dezvoltarea deprivării mintale speciale. Monografie

introduce

Deprivarea este o stare mentală care rezultă din capacitatea limitată de a satisface nevoile mentale de bază și speciale. Deprivarea se caracterizează prin tulburări în dezvoltarea emoțională și intelectuală și întreruperea contactelor sociale.

Aici se investighează privarea, care rezultă din reducerea banală a satisfacerii nevoilor, deși am început să descriem și privarea, care rezultă din situații extreme de scurtă durată.

În mintea de astăzi, realitățile socioculturale se schimbă rapid, în care vulnerabilitatea copiilor la influențe sociale diverse și ambigue în directitatea lor crește, se elaborează noi opțiuni pentru privarea de moștenire. Mai mult, analiza principalelor abordări ale problemei deprivării este actuală astăzi. Există o mulțime de idei care au apărut sau apar din nou la începutul secolului al XXI-lea și pot avea atât semnificație teoretică, cât și practică în psihologia modernă.

Fenomenul deprivării mintale

Sensul conceptului „privare”

Tendințele alarmante sunt clar vizibile în lume: o creștere accentuată a copiilor neglijați și fără adăpost, orfani sociali care și-au pierdut tații fără educație și manifestă comportament antisocial (alcoolism m, dependență de droguri, abuz de substanțe, prostituție etc.).

Legat de aceasta este nevoia de a înțelege natura problemelor copilăriei, astfel încât este puțin probabil ca problemele semnificative ale privațiunii să necesite tratament.

O analiză a cercetării actuale arată că un rol deosebit în ele revine zilei copilului, iar restul copilului care trăiește în minți similare este complet separat de mamă. Aceasta înseamnă cea mai mare privare. Pe parcursul studiului, s-a stabilit că astăzi majoritatea copiilor se confruntă cu privațiuni în familie. În legătură cu aceasta, dezvoltarea deprivării emoționale este de o importanță deosebită, deoarece factorii deprivativi acționează direct asupra sferei emoționale a copilului. Datele experimentale arată că numai dezvoltarea emoțională cu drepturi depline semnifică dezvoltarea cu succes a copilului, deoarece absența duce la privare.

Deprivarea emoțională este asociată cu o dezvoltare mentală afectată. Constă în faptul că copilul nu are suficientă atenție, afecțiune, afecțiune, ca urmare, nu dezvoltă o bunătate față de tatăl ei. Motivul pentru aceasta ar putea fi separarea de mamă, absența mamei, crearea unei atmosfere emoționale, calde, spitalizarea copilului, trimiterea către îngrijirea copilului, suferința de boli grave etc.

După cum arată cercetările actuale, creierul dezvoltării psihoemoționale cu drepturi depline a unui copil și a familiei tatălui, care formează unicitatea caracteristicilor umane, cu puterea familiei biologice în ansamblu. Exultare cu rudele și mai ales cu mama. Când un copil este separat de părinții ei, ea experimentează dezvoltarea unor tulburări psihice deprivative, ceea ce este mai important, înainte ca copilul să fie separat de mama ei și apoi factorul acestui copil să fie infuzat în continuare în ea. În privarea timpurie a copilăriei, poate duce la tulburări caracteristice de dezvoltare (tulburări în dezvoltarea creierului, dezvoltarea insuficientă a abilităților motorii fine și a expresiilor faciale), apoi apar tulburări emoționale (în apariția netezimii mentale, apariția ttivului). cu slăbiciune față de frici și anxietate), recuperare comportamentală (parte a reacției de protest activ și pasiv și vidmova, nu există multă distanță în spilkuvannya sau, ca o surpriză, este dificil să luați contact).

Pe baza conceptului V. S. Mukhina, care este baza metodologică a investigației noastre, oamenii sunt o combinație a două ambuscade formate istoric: oamenii ca unitate socială și ca trăsătură unică.

Astăzi nu există nicio îndoială cu privire la faptul că cultura, în alte moduri, determină comportamentul oamenilor. După cum spune solemn Yu. M. Lotman, „căsătoria depinde în întregime de viața individului, chiar dacă acest sistem de cultură îi acordă o importanță enormă”.

Altfel, aparent, fuzionarea cu comportamentul social, cultura înseamnă doar comportament, așa cum A. R. Asmolov a numit comportamentul tipic social al particularității. Acest comportament, care este determinat de „programele tipice de cultură” și comportamentul de reglementare în situații standard pentru o anumită situație, îi face pe oameni să ia decizii individuale.

O persoană, ca „element” în sistemul căsătoriei, devine purtătorul totalității componentelor sociale sistemice care se generează pe parcursul vieții sale în căsătorie. Calitățile sociale sistemice ale unei persoane, ca „element al căsătoriei”, sunt diferențiate fundamental de calitățile lor naturale. În sistemul social, toate discursurile, inclusiv oamenii înșiși, încep să ducă o viață subordonată, conformă atât modelelor naturale, cât și istorice. Aspectul sistemico-istoric evidenţiază specificul istoric specific al patului spitalicesc. Deci, de exemplu, în toate epocile istorice oamenii, fiind membri ai familiei, au construit în ea anumite funcții ascunse care sunt stabilite de familie ca subsistem social, în ciuda înlocuirii istorice specifice a acestor funcții în diferite epoci schimbate, dobândind lor particularitatile proprii. Planul sistemic-istoric de analiză a fenomenelor istorice ne permite să arătăm că, dezvoltându-se în mințile istorice specifice, diverse „elemente” ale sistemelor sociale, inclusiv particularitatea sistemului de rețele sociale, transformă acțiunile sistemelor constant specificate Aceste funcționale componente, precum rolurile sociale, sunt dezvăluite prin cordoane sisteme silențioase, unde să intre.

Caracterizarea copilului ca esență a „socialului genetic”, care a luat ființă, reflectă faptul că copilul nu apare în mediul natural, ci de la începutul vieții sale individuale se împletește cu oamenii puternici și cu lumina de dovezi istorico-istorice, într-un sistem de pliere conexiuni sociale, iar el însuși schimbă acele conexiuni. Apoi, în centrul dezvoltării specialității, nu individul însuși absoarbe afluxul de lichid în exces, ci primele acte de comportament voluntare care transformă situația microsocială în dezvoltarea specialității.