Testează controlul cunoștințelor elevilor. Portal de iluminat Controlul de testare al cunoștințelor elevilor despre cele mai elementare aspecte ale culturii fizice. pro ta proti

Inainte de principalele forme de verificare a cunoştinţelor elevilor se desfășoară cu colocvii, roboți de control, teste, teste, somn.

Colocviuє formă de control în linie. Este necesar să verificați cunoștințele secțiunii (sau ale altor subiecte) și să decideți asupra celor care pot trece la învățarea de material nou. Colocviul este susținut de studenți, cu scopul de a introduce noi cunoștințe în lume. Pe lângă seminar, șeful colocviului urmează să verifice cunoștințele cu metoda de sistematizare a acestora. Mesele pot fi oferite așa cum sa discutat la seminarii. Mese specifice pentru colocviu nu sunt oferite elevilor. Taxa de școlarizare poate fi mică, dar restul va trebui să acopere toți studenții. La colocviu, nu mănânci prăjituri cu fructe. La finalizare, elevii sunt anunțați cu privire la notele lor, care pot fi comentate.

Controlul robotului- această lucrare de scriere are ca scop revizuirea cunoştinţelor şi aptitudinilor dobândite de elevi. Vaughn depinde de aprovizionarea cu alimente și de executarea sarcinilor practice. U roboți de control Oh, poți alege mâncare și mâncare cu caracter diferit. Mirosurile sunt asigurate de Vikonanny pentru o lungă perioadă de timp, reglementate de oră.

Roboții de control pot fi utilizați direct pentru a revizui cunoștințele și înțelegerea studenților și a primei părți a cursului inițial și a celor. O oră de duhoare se desfășoară ca formă de verificare a cunoștințelor studenților despre cursul anterior. Sensul larg al conceptului de „control robot” îi permite să fie utilizat în diferite contexte. Totalitatea notelor pentru munca de control scăzut, care verifică cunoștințele din alte subiecte din curs, poate sta la baza înființării unui curs special și a notelor pentru acest curs inițial. Hrana pentru roboți poate fi deschisă sau închisă. În primul caz, se transferă un răspuns cald și liber la furnizarea de alimente, în celălalt caz, se face o alegere dintre alternativele prescrise. Locurile de muncă cu caracter de testare sunt adesea depozite pentru astfel de roboți.

Testiє o formă standardizată de verificare a cunoștințelor. Criteriile nutriționale și specificarea testului permit apariția unor criterii clare pentru corectitudinea sau incorectitudinea acestora. Aflați diferite scheme și modalități de a obține mâncare și de a hrăni aluatul.

Zavdannya cu traversări. Sarcinile de testare pot fi mici fragmente de text sau în jurul propunerilor persoanelor cu handicap, ținute în mână

cu omiterea părţii informative de fond. Un cuvânt sau o combinație de cuvinte lipsă este indicat prin spații. Ca student, trebuie să completați golurile cu informații insuficiente.

Problemă cu alegerea răspunsurilor alternative. p align="justify"> O schemă tipică pentru inițierea sarcinilor de testare este configurarea unei surse de alimentare cu tipuri alternative, care necesită alegerea uneia corecte.

O altă opțiune pentru efectuarea unei sarcini de testare ar fi una care permite un număr de răspunsuri corecte. Cu toate acestea, această posibilitate trebuie specificată în instrucțiuni înainte de finalizarea testului.

Condiție prealabilă pentru combinarea unităților de informații. Aceasta este, de asemenea, o opțiune dacă numai combinația de elemente alocate articolului oferă răspunsul corect la întrebare. Un alt tip de sarcină este o sarcină de a înțelege semnul a două liste, una după alta.

Încredere în dezvăluirea completă. Astfel de alimente pot fi furnizate sub formă lichidă sau solidă. În fiecare caz, răspunsul la mâncare este completarea propoziției cu cuvântul (sau frazele) necesar.

Planta este de natură practică. Testul poate fi folosit și în scopuri practice managementul initial. Răspunsul la test este același cu testul.

Zalik Este o formă de verificare a cunoștințelor care transmite o evaluare alternativă și, aparent, un semn binar „închis” sau „nemarcat”. „Zalik” este plasat în cazul unui student care a intrat la universitate, după ce a dat mărturia corectă, care a câștigat material de bază. „Nezalik” este folosit pentru că studentul nu și-a finalizat sarcina, a dat o mărturie greșită sau nu a reușit să stăpânească materialul.

O mulțime de numiri, să trecem mai departe, cu metoda de apreciere a viconiei de natură practică. Prin urmare, ar trebui să utilizați vikoryst pentru a citi faptul livrării teme cântând curs, laborator și lucrări practice. Testul este, de asemenea, utilizat pentru a evalua succesul studenților în finalizarea unui atelier sau curs de laborator luare practică. În acest caz, nu se evaluează faptul că studentul a absolvit acest curs inițial și cât de mult a realizat.

Nora vikorystsya cameră pentru evaluarea cunoștințelor cursului, ce trebuie făcut material teoretic. Acest lucru se datorează restricțiilor formale care se aplică numărului de participanți permis într-o sesiune. Uneori există o formă specială de marcare - un marcaj diferențial, în care marcajul este setat ca o pictogramă punct.

Linia de după curs este stabilită pentru asigurarea totală a lucrărilor practice și a lucrărilor scrise.

Doarme Este o formă de verificare a ști că transmite o apreciere diferențiată și, în consecință, un semn că există o serie de gradații. Sistemul universitar din Rusia are un sistem foarte diferit, care utilizează simbolurile verbale „excelent”, „bun”, „satisfăcut”, „nemulțumit”. În alte țări, alte semnificații pot rămâne aceleași. În SUA, de exemplu, L, U, Z, D. Pentru plus

Diferențierea sistemului de marcare poate include semnele „+” (plus) sau „-” (minus). În Statele Unite, duhoarea vicorismului este oficială. În Rusia, este mai degrabă informală, deși poate nu ar fi suficient pentru a le acorda statut oficial.

Este adesea o procedură unică pentru verificarea cunoștințelor teoretice și practice ale studentului cu informații speciale pentru acea oră, numită ora sesiunii de examen. Testarea poate fi efectuată în formă scrisă sau scrisă. În mod tradițional, testul se efectuează după biletele de examinare. Kozhen kvitok include cerințe scăzute de nutriție și alimente. Umplutura tipică este un bilet care poate găzdui două sau trei mese, cât se poate de practic. Examinatorul are dreptul de a selecta independent forma de examinare, tipul de mâncare și comanda care va fi inclusă înainte de bilet. Înainte de biletul de examen, pot fi incluse mese și mese, dar pot fi incluse mese de natură practică sau sarcini de bază. Elevii sunt de obicei informați despre schimbarea alimentelor și înlocuirea biletelor înainte de începerea sesiunii de examen. Locația anumitor bilete nu este anunțată.

Studentului i se acordă de obicei o oră întreagă pentru a se pregăti înainte de a primi un certificat de testare (calculați 30 până la 40 de ore), timp în care se concentrează asupra meselor furnizate, măsoară locul și lucrează la notele sale. Cu toate acestea, profesorul poate cere elevilor să înceapă imediat predarea (fără pregătire).

În timpul mărturiilor studentului, examinatorul poate adăuga informații nutriționale suplimentare sau clarificatoare în locul secțiunilor nutriționale sau a altor secțiuni ale cursului inițial prevăzute pe certificatul studentului. Privind indemnizația acordată pentru ora de examinare, examinatorul poate să nu asculte înainte de pregătirea testului studentului până la sfârșit, ci să procedeze înainte de furnizarea de nutriție suplimentară. O astfel de alimentație nu înseamnă neapărat că studentul nu a finalizat suficient de bine certificatul de examen. Duhoarea dezvăluie în mod direct cât de ample, profunde și semnificative sunt cunoștințele studentului în timpul cursului. Dovezile pentru ele vor apărea într-un mod semnificativ pe pictograma care este instalată.

La evaluarea performanței elevilor, examinatorul trebuie să respecte următoarele criterii:

1) frecvența și variabilitatea surselor de alimentare;
2) selectați imediat materialul original pentru deschiderea sursei de alimentare furnizate;
3) logica și consistența alimentului deschis;
4) acuratețea în descrierea faptelor, prezentarea teoriilor și formulărilor;
5) așezați cu atenție butucurile care ilustrează materialul care este așezat (se apreciază în mod special auto-selectarea fundurilor);
6) lucrează în mod regulat;
7) asigurați-vă că vă formatați mărturia într-o manieră stilistică și gramaticală;
8) amintiți-vă să rămâneți la ora stabilită;
9) vă rugăm să confirmați nutriția furnizată de examinator.

Podsumkova verificarea și evaluarea cunoștințelor Acest lucru trebuie efectuat după ce studenții și-au finalizat cursul cu normă întreagă la VNZ. Studenții care încep specialitatea „Psihologie”, după finalizarea VNZ, trec printr-o certificare de stat, care le permite să-și identifice teoretice și pregătire practicăîn domeniul psihologiei și pentru a asigura disponibilitatea pentru avansarea sarcinilor psihologice profesionale.

Certificarea de stat a unui specialist include protecția muncii de calificare finală și formarea calificărilor de stat.

Absolvirea unui robot calificat Aceasta a fost finalizată, care include rezultatele empirice sau cercetare teoretică, sau căptuşind proiectul de metode de corecţie, instruire şi diagnosticare Apare robotul teoretic amorsare că vikonana este la zi, practic, metodologic sau robot metodic. Lucrarea de diplomă relevă nivelul de erudiție profesională a absolventului, pregătirea metodică, cunoștințele și aptitudinile sale activitate profesională. Procesul final de calificare este decis în cadrul unei ședințe a Comisiei de Atestare de Stat.

pe suveranul doarme Absolventul este responsabil pentru confirmarea faptului că absolventul are cunoștințe ale disciplinelor de bază și speciale din afara profesiei, suficiente pentru munca într-o echipă de psihologi și dezvoltarea profesională a domeniilor lor, precum și pentru studii ulterioare în școala universitară. Absolvirea se va realiza prin verificarea capacităților funcționale specifice ale studentului, pe baza propriilor cunoștințe.

Plasarea sarcinilor de testare într-un sistem de metode de control și evaluări ale cunoștințelor ridică cele mai importante gânduri atât în rândul studenților, cât și în rândul academicienilor. Metoda de cercetare, care s-a bazat pe metoda unui chestionar sistematic anonim de 90 de studenți la medicină, a avut ca scop plasarea studenților înainte de testare în sistemul de control și evaluarea cunoștințelor acestora despre profesia de medic pentru a determina direcția de lucru pentru îmbunătățirea eficienței activității. a procesului inițial. Utilizarea extragerii datelor face posibilă evaluarea directă a activităților depozitului pentru a crește eficiența procesului inițial. S-a demonstrat că pe parcursul lecției, o urmă de elevi formulați au o atitudine mai de încredere față de viața de zi cu zi. activități inițiale, ca bază pentru pregătirea cu succes înainte de certificarea intermediară, care include procedura de testare.

testarea

cunoştinţe de control şi evaluare

procesul navchannya

temele elevilor

1. Avanesov V.S. Asemenea metode cunoastere si control. Vladivostok: Dalribvtuz, 1999. - 125 p.

2. Ainshtein V.G., Goltsova I.G. Despre caracterul adecvat al notelor la examen// Locul este iluminat in Rusia.

Nr. 3, 1993. pp. 40-42.

3. Bochenkov A.A., Timofeev D.A. Potențialul profesional deosebit al absolvenților școlilor militare și medicale și vikoristana acestuia în timpul stagiilor finalizate. Militar-med. jurnal - 2007. - Nr. 4 - P. 14-21.

4. Erugina M.V., Timofeev D.A., Tsvigailo M.A. Formare nutrițională actuală pentru medici în fundamentele managementului de la Departamentul de Organizare a Sănătății, Sănătate Comunitară și Drept Medical. Revista științifică și medicală Saratov. - Saratov, 2014. - T. 10, nr 4. - P. 591-595. 5. Pro tehnologia calculatoarelor

evaluări ale calității cunoștințelor/Kuklin V.Zh., Meshalkin V.I., Navodnov V.G., Saveliev B.A. //Iluminarea Vișcha în Rusia. Nr. 3, 1993. pp. 146-153. Relevanţă.În cazul unor probleme grave cu eficiență și eficiență sporite educatie profesionala Stagnarea testării în aceste scopuri a avut ca rezultat o extindere largă în ultimul deceniu, care a fost adoptată de țările vinovate. Au fost respectate următoarele reguli: testarea este modalitatea cea mai rațională, care va asigura economie de timp și intensificarea procesului inițial, trecând de la forme de grup la cele individuale, automatizate.

Aceasta este o latură a nutriției, dar am dori să ne uităm la cealaltă, importantă în opinia noastră, aspectul testării victorioase, iar caracterul victoriu al sarcinilor de testare în sistemul de metode de control și evaluări ale cunoștințelor ridică aceleași gânduri în rândul ambilor studenți. și academicieni. Această realitate se reduce la faptul că oamenii respectă testarea corectă, pe scară largă, iar alții sunt împotrivă. Ceea ce își doresc majoritatea de la această dietă este numărul de persoane implicate în această discuție, întrucât această opțiune de control și evaluare a cunoștințelor are un impact semnificativ asupra funcționării universității și asupra studenților.

Mediul desemnat a determinat metoda de lucru: plasarea desemnată a studenților înainte de testarea de către sistemul de control și evaluarea cunoștințelor acestora de către autoritățile medicale pentru desemnarea direcțiilor de lucru în scopul creșterii eficienței procesului inițial.

Ipoteza investigatiei. S-a hotărât că este posibil să se determine importanța testării studenților universitari în medicină în conformitate cu statutul lor și cu succesul studiilor lor, ceea ce le-ar permite să determine direct progresul muncii și eficacitatea procesului inițial.

Subiecții studiului au fost studenții din anul III ai facultății de pediatrie a SDMU.

Subiectul investigației îl constituie gândurile elevilor, care indică sarcina lor înaintea testului.

Materiale și metode de cercetare

Pentru a completa cererea, am pregătit un chestionar care a inclus 2 secțiuni. Pe primul loc sunt 9 mese închise și reînchise, care deschid opțiuni pentru studenți înainte de testare. O altă secțiune de mâncare pe care o poți mânca stiri private despre respondenți.

Lucrarea s-a desfășurat folosind metoda unui sondaj anonim aleatoriu asupra studenților din cinci grupe elementare din anul III al facultății de pediatrie a SDMU. În total, 90 de indivizi au fost hrăniți, dintre care 24 au fost oameni și 66 au fost femei, între 19 și 21 de ani.

Datele extrase au fost supuse analizei matematico-statistice folosind pachetul de programe aplicate „Statistica-10”, zokrem, metode de statistică variațională (calcul mediei, reducerea mediei, variația standard) cu calcule ale parametrilor (t- Student's). testul t) și testele neparametrice (chi-pătrat) Importanța analizei corelației (pe baza coeficienților corelației de rang Spearman și a analizei biseriale) și determinarea intensității tendinței.

Rezultatele investigației și discuțiilor

Datele care reflectă evaluarea respondenților înainte de testare sunt prezentate în tabel. 1.

Din tabelul de date. 1 este clar că respondenții, în părți aproximativ egale, au fost împărțiți în aprecierile lor asupra evaluării înainte de test, iar grupul de persoane a fost dominat de indivizi cu evaluări mai pozitive.

Opțiunile de pregătire înainte de următorul test, la care vor lua parte studenții de diferite statistici, sunt enumerate în tabel. 2.

Trei reprezentări în tabel. 2 Este important ca înainte de test fetele să se pregătească mai bine, dar oamenii încearcă nu numai să-și amintească tipurile corecte, ci și să stăpânească materialele.

Gândurile respondenților despre măsura în care testele nutriționale indică materialul îndepărtat din proces sunt prezentate în tabel. 3.

tabelul 1

Evaluări ale respondenților, care reflectă performanța acestora înainte de testare în sistemul de metode de monitorizare și evaluare a cunoștințelor elevilor

masa 2

Pregătirea pretest de către studenți la diferite statistici

Tabelul 3

Este necesar să alimentați aluatul cu materialul îndepărtat în timpul procesului de preparare

Tabelul 4

Elevii consideră că tipul de punctaj la test pe care îl primesc este egal cu cunoștințele lor.

Vitrine	Usyogo (n = 90)	Oameni (n = 24)	Fete (n=66)
Vitrine
Da, sunt sigur că confirmă
Mai probabil să confirme
Koli iac
Mai degrabă nu confirmă
Nu se potrivește

Tabelul 5

Distribuirea mărturiilor elevilor despre cea mai obiectivă evaluare a cunoștințelor lor în timpul evaluării intermediare

Tabelul 6

Statutul psiho-emoțional al elevilor din diverse domenii în timpul testului

Vitrine	Usyogo (n = 90)	Oameni (n = 24)	Fete (n=66)
Vitrine

Virazhenya este îngrijorată
Nelinişte
Zoseredzhenіst
Calm
Baiduzhist

Tabelul 7

Distribuția scorurilor la test ale respondenților pentru controlul testului

Vitrine	Usyogo (n = 90)	Oameni (n = 24)	Fete (n=66)
Vitrine
Fără crustă specială
Ajută la clarificarea și repetarea materialului
Vă iert începutul
Reduce stresul înaintea altor forme de verificare non-test
Vă ajută să vă egalizați ratingul cunoscând evaluările altora
Ajută mamele să fie obiectiv conștiente de succesele lor în viață
Ajută la reducerea subiectivismului în evaluările investitorilor

Notă.

Peste un sfert dintre elevi consideră că materialele disponibile pe portal timp de o oră nu sunt suficiente pentru o pregătire adecvată înaintea testelor. Analiza corelației a arătat, de asemenea, că această idee nu este asociată cu succesul, în comparație cu stresul în timpul testului elevilor, putând fi luat în considerare faptul că o parte din sarcinile de testare și nutriția transmite în mod obiectiv nevoia de pregătire înaintea canalelor daneze de informare.

Modul în care respondenții percep obiectivitatea evaluării nivelului de cunoaștere a rezultatelor testelor este prezentat în tabel. 4.

Este important ca cel puțin jumătate dintre respondenți să creadă că evaluarea testului depinde în mare măsură de factori aleatori, și nu de nivelul de cunoștințe și, în general, această idee este tipică pentru studenții de sex masculin.

Când respondenții au fost instruiți, care rang de cunoștințe ale studenților poate fi evaluat cel mai obiectiv în timpul certificării intermediare, tipurile au fost împărțite la rangul actual (Tabelul 5).

Date din tabel. 5 sunt folosite din materialele din tabelul anterior. Este important ca majoritatea elevilor să aprecieze că o evaluare obiectivă a cunoștințelor lor poate fi realizată doar printr-o combinație de testare, care include testare și practică. Nota medie pe semestru, care formează ratingul, a fost votată de fiecare al cincilea respondent, ceea ce poate indica o posibilă subestimare de către elevi a importanței activităților de bază de zi cu zi.

Cercetările privind distribuția nutriției în teste pe baza nivelului de complexitate a acestora au arătat că elevii le acceptă ca o reprezentare echilibrată, cu un ușor avantaj la mijloc și nivel inalt pliere, ceea ce, melodios, este pe deplin justificat pentru universitate.

Condițiile psiho-emoționale ale elevilor, care au însoțit procesul de testare, au fost împărțite, după cum se arată în tabel. 6.

Din tabelul de date. 6, este clar că în rândul respondenților au fost preferate valori precum „ingrijorarea” și „calmul”, numărul elevilor care au perceput „neliniște” și „neliniște” fiind mai mare în rândul celor și al fetelor.

Structura conținutului nutrițional al testelor în procesul de studiu în rândul elevilor este prezentată în tabel. 7.

Trei reprezentări în tabel. Datele 7 arată că, conform aprecierii valorii testului folosind diverși parametri, peste un sfert dintre elevi au observat manifestarea acestuia. Printre cei care apreciau grosolănia, au fost importante gânduri precum: „posibilitatea de a repeta materialul”; „Voi cere începutul (e mai simplu, mai ușor de înțeles)”; „reduce nivelul de stres în comparație cu alte forme de control non-test”, precum și „capacitatea mamelor de a raporta obiectiv succesele și eșecurile”. Distribuția mărturiilor la bărbați și femei despre aciditatea controlului de testare a fost semnificativ diferită (χ2 = 13,1 cu o valoare critică de 12,6 pentru p< 0,05, с числом степеней свободы 6). Для мужчин оценка по тестам - это еще и «возможность сравнить себя с другими».

O analiză de corelație încrucișată a datelor extrase a arătat că cu cât elevii au evaluat mai puțin testul ca opțiune de evaluare a cunoștințelor, cu atât au evaluat mai puțin credibilitatea evaluării obiective a cunoștințelor lor (r = 0,33, cu p< 0,05).

Studenții care apreciază că o evaluare mai obiectivă a nivelului lor de cunoștințe ar trebui să includă rezultatele examenului academic, mai des (r = 0,31, cu p< 0,05) отмечали преобладание сложных и среднего уровня сложности вопросов в тестах.

Respondenții umani neprietenos sunt mai puțin emoționali (r = 0,60, la p< 0,05) реагировали на тесты, чем женатые, и чаще отмечали желание ограничиться тестами в оценке их знаний. А студенты-девушки отмечали, что тестирование помогало им снизить стресс перед другими не тестовыми формами контроля успеваемости.

Elevii care consideră că testarea ajută la reducerea nivelului de subiectivism în evaluările cadrelor universitare sunt mai pozitivi (r = 0,33, cu p< 0,05) относились к возможностям тестов как инструменту для более объективной оценки уровня их знаний.

S-a constatat că succesul elevilor este direct legat de numărul de teste reușite: cu cât respondenții au fost mai reușiți, cu atât au susținut mai puține teste (r = 0,34, cu p< 0,05). По остальным параметрам, связанным с мнением студентов по отношению к тестированию, у студентов с разной успеваемостью представления достоверно не отличались.

Visnovok

Astfel, studenții, indiferent de succesul lor, sunt obligați să se supună testării într-un sistem de metode de monitorizare și evaluare a cunoștințelor lor. Aproape o treime dintre ei (28%) evaluează testul pozitiv, o altă treime (30%) - negativ și o parte (42%) - neutru.

Elevii sunt mai emoționați în ceea ce privește procesul de testare, în care sunt mai puțin serioși, dar fetele sunt mai pregătite să susțină testul, deoarece sunt capabile să repete materialul și să simplifice procesul punându-și în valoare cunoștințele. Fetele se pregătesc mai temeinic înainte de test, reacționează mai puțin emoțional la altele noi și sunt mai sceptice cu privire la evaluarea testului ca indicator obiectiv al nivelului de cunoștințe.

Este important să vă asigurați că atunci când pregătiți testele, trebuie să aveți grijă de materialele care au fost folosite în timpul orelor și care au fost plasate pe portal, de aceea este important să subliniați atenția elevilor asupra acelor materiale care sunt importante în procesul de testare și educație suplimentară.

O parte semnificativă a elevilor subestimează rolul notelor exacte în evaluarea formulată și evaluarea standardizată a cunoștințelor lor.

O selecție de date care indică natura performanței de testare a studenților universitari în medicină în ceea ce privește poziția și succesul lor, ne permite să determinăm direct activitățile depozitului medical îmbunătățind eficiența procesului inițial. Desigur, în procesul de realizare este necesar să se formuleze studenților o abordare mai cuprinzătoare a activităților inițiale zilnice ca bază pentru pregătirea cu succes înainte de certificarea intermediară, care include procedura de testare.

Trimitere bibliografică

Timofeev D.A., Pechnikova A.D., Aizova N.V. TESTARE ÎN SISTEMUL METODELOR DE CONTROL ȘI EVALUAREA CUNOAȘTENȚILOR ELEVILOR // Revista internationala iluminare experimentală. - 2016. - Nr. 5-3. - p. 272-276;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10011 (data publicării: 02/01/2020). Dorim să vă prezentăm revistele care sunt disponibile la Academia de Științe ale Naturii

Testul de control al cunoștințelor studenților este o metodă promițătoare de control al cunoștințelor elevilor pe gândul lucrării. Cu toate acestea, nu este necesar să se evalueze pe deplin cunoștințele elevilor, precum și să le diferențieze pe baza acestui indicator.

Samsonova, A.V. Testarea controlului cunoștințelor studenților universitari cultura fizica. Pentru că împotriva / A.V. Samsonova E.O. Alohina // Buletinul Academiei Pedagogice Baltice. - VIP.74, 2007. - p. 167-173.

Samsonova A.V., Alohina E.O.

TESTARE DE CONTROL AL CUNOAȘTERII DE CULTURĂ FIZICĂ DE CUNOAȘTE DE CUNOȘTE. PENTRU ȘI ÎMPOTRIVĂ

INTRARE

O serie de universități din regiunea noastră trec la un nou sistem de evaluare a calității luminii. Una dintre metodele de monitorizare a cunoștințelor acestui sistem este testarea. Rozvitok tehnologia Informatiei Acest lucru a condus la faptul că evaluarea cunoștințelor elevilor se face adesea prin testare computerizată. Cercetare dedicată testării pe computer proces initial Sunt destule universități. (Buka E.S. cu spivat, 2004; Izzheurov E.A cu spivat., 2004; Lebedev K.V., 2004). Protejează o nutriție insuficientă pentru a testa controlul în cultura dumneavoastră fizică.

Robotul a fost setat astfel zavdannya:

1. Arătați amplasarea depozitului profesoral și educațional al Universității de Stat de Cultură Fizică din Sankt Petersburg, care poartă numele. P.F. Lesgaft înainte de testare.

2. Să identifice modalități de promovare a controlului prin testare a cunoștințelor în procesul inițial al universităților de educație fizică.

METODOLOGIE

Pentru cele mai importante sarcini, a fost utilizat un chestionar pentru completarea anchetei, care a fost realizată din aprilie 2005 până la sfârșitul anului 2005. Chestionarul a fost compus din 18 tip închis și unul deschis. În aceste cazuri, când a fost identificată o problemă, au fost generate șase variante de dovezi, care în timpul testării au fost ajustate de la zero (important) la cinci (foarte potrivite). Experimentul a implicat 139 de studenți și lucrători ai Universității de Stat de Cultură Fizică din Sankt Petersburg, care poartă numele. P.F. Lisgaft. Prelucrarea statistică a datelor a fost efectuată folosind pachetul STATGRAPHICS Plus (Katranov A.G., Samsonova A.V., 2005). Datele de ieșire sunt prezentate pe o scară ordinală prin estimarea puterii coeficientului de corelație Spearman.

REZULTATE

A cărui analiză ulterioară sa bazat pe rezultatele celei nouă părți a chestionarului.

Prima analiză a nutriției a fost formulată după cum urmează: „Ce indică sistemul de evaluare a testelor despre beneficiile sistemului educațional rusesc?» Figura 1 prezintă defalcarea tipurilor de respondenți din lanțul alimentar.

Mic

1 Pentru lipsa controlului testelor, 40% dintre respondenți sunt responsabili, majoritatea respondenților (42%) consideră că este posibil să se evalueze cunoștințele elevilor folosind teste suplimentare; ca serviciu suplimentar . Dimensiune mică, care ar trebui plasată foarte negativ înainte de testare (9% nu studiază sensu special la testul final, 6% sunt atribuiți foarte negativ acestei forme de evaluare (ști) pentru a vorbi despre cei

că promovarea testării ca unul dintre tipurile de control nu înseamnă un protest special în mijlocul depozitului profesoral și educațional al Universității de Stat de Cultură Fizică din Sankt Petersburg, care poartă numele. P.F. Lesgaft. Se poate presupune că, înainte de testarea de către lumea mare, va minți până la sfârșitul acestui tip de control. În legătură cu aceasta, respondenții au fost întrebați: „Ți-ai vikorizat vreodată practica pedagogică

controlul cunoștințelor la vederea testelor? Tipurile de depozite sunt prezentate în Fig. 2.

Mic 2 Analiza rezultatelor ne permite să facem următoarele concluzii: majoritatea (59%) dintre deponenții SPbGUFK își folosesc munca pentru a testa cunoștințele studenților, 14% nu fac acest lucru, dar sunt gata să elibereze. Chiar și așa<0,001) между ответами на первый и второй вопрос свидетельствует о том, что между готовностью применять тестовый контроль знаний и личным опытом преподавателя связь низкая.

La analizarea tipului primului chestionar completat (Fig. 1), sa arătat că majoritatea deponenților (42%) sunt pregătiți să utilizeze controlul de testare ca o cerință suplimentară. Care este motivul unei astfel de montări? Evident, acest lucru se datorează faptului că majoritatea respondenților (Fig. 3) subliniază aspectele pozitive ale testării datorită fezabilității testării de o oră a elevilor (68%) și eficienței obținerii rezultatelor (65%). În același timp, doar 24% dintre respondenți respectă faptul că testarea permite diferențierea elevilor pe baza cunoștințelor egale, 19% - să efectueze o evaluare obiectivă a diferiților studenți, grupuri, fluxuri și capacitatea de a identifica structura cunoștințelor elevilor. În obiectivul acestui tip de control, mai puțin de 9% din alimente au fost infectate.

Mic

Majoritatea investitorilor (79%) au indicat că este imposibil să se evalueze cunoștințele într-o relație permanentă. 37% dintre respondenți au considerat obiectivitate insuficientă 29% dintre respondenți au indicat dificultatea pregătirii testelor (Fig. 4).

Mic 4

Tim nu mai puțin, analiza elementelor literare (Bubnov V.Z., 1994; Ivanov B.S., 2002; Avanesov V.S. 2004 și în), vorbesc despre acelea Testele corect construite permit nu numai evaluarea obiectivă și completă a cunoștințelor elevilor, ci și diferențierea elevilor în funcție de nivelul lor de cunoștințe (pentru a stabili o evaluare de rating). Teoretic, testele sunt dezvoltate în mod activ direct în legătură cu tehnicile de proiectare a testelor. Shvidshe pentru tot, o astfel de încredere scăzută înainte de controlul de testare a mijlocului depozitului profesoral și depozit al Universității de Stat de Cultură Fizică din Sankt Petersburg

despre puținele informații despre compoziția nutrițională a sarcinilor de testare.

Respondenții înșiși sunt fericiți de acest lucru. Majoritatea dintre ei (81%) sunt conștienți de faptul că anumite tehnologii de testare vor necesita o pregătire specială pentru colaboratori. Majoritatea depozitului de depozitare a Universității de Stat de Cultură Fizică din Sankt Petersburg poartă numele. P.F Lesgafta nu cunoaște programele de calculator actuale care sunt testate și nici capacitățile acestora în evaluarea cunoștințelor elevilor.

Mic

Și mai importantă, în opinia noastră, este ideea autorilor despre organizarea controlului testelor. Ca răspuns la chestionar: „Ce respectați pentru crearea necesară a structurilor speciale la universități (centre științifice și metodologice și grupuri administrative) care sunt angajate în dezvoltarea și avansarea tehnologiilor de testare?” 80% dintre respondenți sunt ferm de acord. În acest fel, din ancheta efectuată se pot face avansuri:

visnovki
Majoritatea investitorilor SPbGUFK im. P.F. Lesgafta este plasat pozitiv înainte de stagnarea testării în proces. Ei sunt gata să folosească această metodă și o consideră promițătoare pentru evaluarea cunoștințelor studenților. Prote, controlul de testare, în opinia majorității investitorilor, nu este produs în mod obiectiv și are obligația constantă de a evalua cunoștințele studenților, precum și de a le diferenția pentru acest indicator. Este important de remarcat conștientizarea scăzută a depozitului profesoral și educațional al Universității de Stat de Cultură Fizică din Sankt Petersburg în teoria nutrițională a controlului testului.

Majoritatea deponenților SPbGUFK au puține cunoștințe despre programele de calculator pe care le testează și despre capacitățile lor.

O implementare mai eficientă a controlului testelor în procesul inițial al universităților de educație fizică va fi posibilă dacă sunt transferați următorii pași:
Lucrarea cu depozitul profesoral și științific este dedicată metodelor de proiectare a testelor, precum și programelor actuale de testare pe computer.

Crearea de structuri la universități (centre științifice și metodologice și grupuri administrative) care sunt angajate în dezvoltarea și promovarea tehnologiilor de testare în procesul inițial.

LITERATURĂ:
Avanesov V.S. Testarea centralizată este mai bună decât un singur test de stat // Dezvoltarea tehnologiilor de testare în Rusia. Rezumate ale Conferinței științifice și metodologice din întreaga Rusie / Ed. L.S., Grebnyova - M.: Centrul de testare al Ministerului Luminii al Federației Ruse, 2003. Z. 204-205.
Bubnov V.Z., Galkin V.A. Test de control al cunoștințelor studenților cu fracțiune de normă: metodă. râu
- M.: VSKHIZO, 1994. - 21 p.
Izzheurov E.A., Makarenko T.V., Shlikova M.P., Analiza a două forme de evaluare a cunoștințelor științifice ale indivizilor aerospațiali din Samara. // Dezvoltarea tehnologiilor de testare în Rusia. Rezumate ale Conferinței științifice și metodologice din întreaga Rusie / Ed. L.S., Grebnyova - M.: Centrul de testare al Ministerului Luminii al Federației Ruse, 2002. Z. 278-279.
Katranov A.G., Samsonova A.V. .- Sankt Petersburg: SPbDAFK, 2005. - 132 p.
Lebedev K.V. Utilizarea pachetului software ETEST pentru evaluarea cunoștințelor studenților // Tehnologii informaționale și dezvoltări tehnice și formare în domeniul educației fizice și sportului: Materiale ale Conferinței-Târg de Știință All-Russian / editat de L. A. Khasina. – Malakhivka, NDIT MDAFK, 2004 – P. 38-40

UDC 371,26

A.V. Popov

Testarea ca metodă de monitorizare a cunoștințelor elevilor

Articolul examinează semnificația testării ca instrument de control de la distanță al cunoștințelor, adecvarea și testarea insuficientă în depozitele inițiale.

Cuvinte cheie: funcție de testare, control de la distanță al cunoștințelor elevilor.

Testarea ca metodă de control al calității cunoștințelor elevilor

Materiale de discuție despre importanța testării ca instrument de cunoștințe de control de la distanță, avantaje și dezavantaje testare în universități.

Cuvinte cheie: funcții de testare, monitorizarea de la distanță a cunoștințelor elevilor.

În prezent, în cadrul oricărei școli, testarea secundară este văzută ca una dintre formele actuale de monitorizare a calității pregătirii elevilor, ceea ce face posibilă evaluarea obiectivă a realizărilor disciplinei dobândite și ale altor discipline primare. O varietate de seturi de testare de diferite tipuri permite conformitatea adecvată cu cerințele standardului național de iluminat.

Testarea este de o importanță deosebită ca instrument pentru controlul de la distanță al cunoștințelor, precum și o verificare continuă (operațională) a înțelegerii complete, înțelegerii și prevederilor de fond ale elevilor asupra altor subiecte. Diverse teste au ca rezultat o organizare îmbunătățită și o rigoare sporită a procesului inițial. Trebuie remarcat faptul că sarcinile de testare sunt vinovate de defalcare în măsura în care este posibil ca acestea să fie supuse disciplinei care este predată. Baza de date a sarcinilor de testare poate acoperi toate unitățile didactice în locul standardului național minim de educație. Acest lucru face posibilă asigurarea integrității proprietății prin dobândirea rapidă a disciplinei în cadrul ipotecii inițiale. Astfel, testarea pe calculator permite controlul și evaluarea nivelului de cunoștințe al elevilor. Pe de o parte, acesta este un indicator al calității învățării, indicând succesul elevului, iar pe de altă parte, un indicator al eficacității sistemului didactic care este studiat, inclusiv metoda de inițiere și organizare a procesul inițial, implementarea tehnologiilor informatice private.

Puteți vedea trei funcții principale interdependente ale testării: diagnostic, inițial și secundar.

Funcția de diagnostic constă în evaluarea cunoștințelor științifice. Această funcție este cea mai importantă pentru testare. În ceea ce privește obiectivitatea, amploarea și viteza de diagnosticare, testarea depășește alte forme de control operațional.

Funcția inițială a testării este în învățarea motivată înainte de activarea muncii cu achiziția materialului inițial. Pregătirea înainte de testare include atât repetarea materialului deja acoperit, cât și dezvoltarea literaturii suplimentare. Acest lucru vă permite să avansați la nivelul disciplinei stăpânite, precum și să dezvoltați abilitățile de muncă independentă.

Funcția spirituală se manifestă în frecvența controlului testului. Aceasta disciplinează și sistematizează activitățile elevilor, ajutând la identificarea și eliminarea lacunelor în cunoștințe.

Când se utilizează teste ca instrument de evaluare a cunoștințelor, apar puține probleme, deoarece funcția lor de diagnosticare are atât laturi pozitive, cât și negative.

Aspectele pozitive ale testării pot fi rezumate după cum urmează:

1) testarea promovează obiectivitatea evaluării cunoștințelor la egalitate cu experiența anterioară, caz în care este inclus și factorul subiectiv. Obiectivitatea se realizează prin standardizarea verificării indicatorilor pe baza specificației testelor. Complexitatea evaluării succesului elevului este cauzată de diversitatea abordărilor și metodelor de evaluare a cunoștințelor, precum și de faptul că unele metode în sine sunt testate de diferiți profesori cu diferite niveluri de acuratețe și complexitate. Există puține probleme asociate cu evaluarea progresului cognitiv al elevilor. Aceasta este nemulțumirea incontestabilă în rândul elevilor față de evaluările acordate, lipsa beneficiilor, prezența instrucțiunilor de testare neclare, formularea neclară a nutriției, terminologia pe care elevii au înțeles-o uneori greșit, afluxul de simpatie deosebită Există și antipatie față de notare, neregulate. informarea elevilor despre succesul lor etc. Testarea Vikoristannaya scoate la iveală cea mai profundă confuzie și nemulțumire în rândul studenților. Este evident că investitorii care obțin un rating mare trebuie să lucreze cu rezultate constante. Pentru ceilalți profesori este suficient să raportați cel puțin cât mai multe. Oricare ar fi cazul, atingerea obiectivelor inițiale poate avea ca rezultat sarcini importante, dacă nu împlinitoare, pentru elev. Pielea portofelului se poate strădui să atingă „mijlocul de aur”. Testarea Vikoristannaya permite ca procesul de evaluare a studenților să fie complet unificat.

2) testele vă permit să vă evaluați cunoștințele despre toate subiectele din cursul urmat, la fel ca în timpul testului, se discută 2-4 subiecte. Testul vă permite să determinați cunoștințele întregului curs, inclusiv elementul de volatilitate în tipul de nutriție al unui bilet. Așadar, este posibil să se stabilească un nivel de cunoaștere a studiului din diverse ramuri ale disciplinei care se predă, ceea ce este deosebit de important cu un sistem credit-modular.

3) testarea trebuie finalizată cu un mijloc eficient de control într-o manieră economică. Orele principale petrecute sunt pentru dezvoltarea instrumentelor de bază, care pot fi de natură unică. Costurile pentru efectuarea testului sunt semnificativ mai mici decât pentru controlul scris sau oral. De asemenea, utilizarea tehnologiei Internet vă permite să susțineți teste de la distanță, ceea ce este deosebit de convenabil pentru studenții cu normă întreagă și cu fracțiune de normă.

Testare și o serie de deficiențe:

1) testarea aleatorie nu vă permite să formulați și să vă puneți în mod consecvent gândurile pe baza cunoștințelor evidente și a principiilor logice, ceea ce vă permite să consolidați cunoștințele evidente în situații non-standard. Aceasta înseamnă că testul are ca rezultat o memorie vizuală bună. Elevii memorează mecanic răspunsul corect, fără a-l denatura.

2) datele despre luminiști care au fost eliminate ca urmare a testării din cunoștințele anumitor secțiuni nu pot fi eliminate din aceste luminiști. Pentru a umple golurile, este necesară o muncă suplimentară cu studenții, altfel, mai ales în timpul testului, ea ar fi nerăbdătoare să ocupe ore suplimentare care nu au fost transferate în planul inițial. La primirea mărturiei, examinatorul, de regulă, conduce un dialog cu studentul, cere îndrumare și încurajează studentul să ilustreze cunoștințele teoretice cu aplicații practice. Prin război, nivelul de conștientizare a problemelor disciplinei crește.

3) testul a avut întotdeauna un element de părtinire: un studiu care nu este susținut de o alimentație simplă poate da răspunsul corect. Motivul pentru aceasta poate fi pur și simplu presupunerea tipului, mai ales în testele cu un nivel scăzut de complexitate. Seturile standard de itemi de testare pentru majoritatea disciplinelor sunt împărțite într-o formă simplă. Verificați colectarea alimentelor și rechizitelor, asigurarea pentru a selecta unul sau mai multe tipuri corecte din confirmări. Crearea de teste care sunt adecvate sarcinilor date este un proces complex, bogat, care decurge din multe principii: relevanța testului pentru scopurile testării, importanța cunoștințelor care sunt verificate, limbajul și forma, corectitudinea itemilor testului. , reprezentativitatea disciplinei inițiale a probei, consistența locului, variabilitatea locului.

De remarcat că în procesul unei investiții inițiale mari poate fi subliniat principiul adecvării diferitelor metode și forme de investiție inițială. Zvernennya la computer pro-

gramele pot fi folosite doar în situații dacă pot obține cunoștințe imposibil sau greu de obținut cu ajutorul altor tehnologii. Pregătirea unui viitor specialist poate fi verificată în stadiul de pregătire până la sarcina finală pe subiecte și secțiuni specifice de programe. Testarea în sine este unul dintre instrumentele eficiente pentru monitorizarea rezultatelor testării inițiale.

Este important să rețineți că testarea este un proces ambiguu și complex. Realizarea unei evaluări unificate a cunoștințelor elevilor este importantă, deoarece nivelul de pregătire a elevilor variază foarte mult. Prin urmare, este timpul să facem din testare elementul principal al controlului pedagogic. Este mai eficient să combinați metoda clasică de testare a somnului cu diverse tipuri de testare pe computer.

Note

1. Avanesov V. S. Alcătuirea ordinelor de testare. M: Test Center, 2002. 239 p.