Dezvoltarea potențialului pedagogic ca sursă de îmbunătățire a eficacității educației. Cursul de prelegeri acoperă modul în care un sistem socio-economic complex este o prioritate pentru economia regiunii 23 rolul potențialului investițional în dezvoltarea iluminatului

Panteleeva Irina Valentinivna,

mijlocitor al directorului lucrării şef-vich,

Gimnaziul MBOU nr. 3, stația de metrou Gryazi

Tot ceea ce se întâmplă astăzi în domeniul iluminatului are ca scop realizarea uneia dintre sarcinile principale - creșterea luminozității și eficienței luminii.

Aș dori să acord un respect deosebit unuia dintre programele directe „Noua noastră școală” și însuși: „Dezvoltarea potențialului profesorilor”.

Conducerea unei școli este unul dintre procesele complexe. Profesionistul are nevoie de cunoașterea subtilităților și specificului profesiei activitate pedagogică, atât cunoştinţe practice cât şi teoretice despre management.

Toate schimbările care au loc astăzi în domeniul iluminatului sunt direct legate de dezvoltarea uneia dintre sarcinile principale - creșterea luminozității și eficienței luminii. Și această sarcină depășește puterea profesioniștilor.

Ce presupune profesionalismul? Poate aveți o cunoaștere aprofundată a subiectului? Cât de important este să recunoști tabăra copilului? Ce altceva? Profesionalismul este o trăsătură caracteristică care reprezintă interconexiunea dintre competența pedagogică, expertiza pedagogică și profesionalismul. supărări semnificativeși imaginea individuală a profesorului. Astăzi, cerințele profesorului sunt extrem de mari, mai ales avantaje profesionale care ar apărea la nivelul de complexitate al sarcinii de a sta înaintea căsătoriei.

Astfel de oportunități pot fi susținute de minți similare, fără o pregătire clară a profesorilor, fără protecție socială, fără a oferi mințile necesare, fără motivație pentru un succes de înaltă calitate.

În primul rând, acesta este un centru mai confortabil al instalației, care este punctul de plecare pentru dezvoltarea potențialului de resurse umane și include baza materială a instalației, echipamentele sale tehnice și securitatea financiară.

Ne-am dori să ne bazăm pe o politică de personal eficientă, astfel încât să reunim o echipă puternică de profesori, pregătiți pentru creativitate și inovație. În plus, a fost creat un întreg sistem de stimulente pentru a salva cititorii existenți și pentru a crește numărul de noi generații de profesori care lucrează în în mintea noastră actuală. Acesta este un model de sistem de evaluare a costului iluminării, care operează efectiv un mecanism de percepere a părții de stimulare a plății pe baza rezultatelor muncii, care este baza pentru mutarea salariului mediu. În acest fel, se poate realiza sarcina de a aduce salariul mediu al lucrătorilor didactici la nivelul mediei din regiune.

Stimulează dezvoltarea profesională a profesorului, promovează autorealizarea și permite o mai mare satisfacție cu activitățile sale științifice și metodologice. Pentru care școala poate participa la lucrarea preexperimentală „Testarea mecanismelor organizaționale pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația de bază”, implementând, de exemplu, programul „Copii supradotați, copii cu motivație crescută înainte de a învăța” , „Proiectul școlii ca mijloc de integrare a clasei primare și activități după orele de program„Acest lucru este diferit. Lucrul cu astfel de programe permite fiecărui cititor să realizeze că acumularea de dovezi ale cunoștințelor sale îi permite să-și conducă studenții.

În lumina cunoștințelor oamenilor, există o pondere profesională specială și progresul căsătoriei. Absolvenții noștri se alătură pentru a-și continua studiile în masacrului organizatii de iluminat, ocupând în ei un loc de buget, selectează pentru ei înșiși specialitățile necesare zilei de astăzi, pentru a aduce o valoare nesfârșită țării și căsătoriei țării.

Este o nebunie că se apreciază performanța înaltă a absolvenților la certificarea de stat.

Este deosebit de important să ne concentrăm pe mințile creative pentru includerea deplină în lume și socializarea de succes a copiilor cu potențial de sănătate limitat, implementând astfel programul „Centrul accesibil”.

Pentru a suprima activitatea în creștere a participării profesorilor la competiții din Rusia. Acest lucru este important atât pentru prestigiul instituției de învățământ, pentru îmbunătățirea stimei de sine a profesorului, cât și ca un stimulent important pentru creșterea profesională a profesorului.

Confirmat profesionalism ridicat profesori - la îndemâna elevilor lor.

Una dintre cele mai importante direcții politica de personal gimnaziile – extinderea cunoștințelor pedagogice eficiente. Are loc la seminarii, conferințe, publicații și alte activități ale profesorilor și studenților acestora.

Modelul inovator al școlii necesită profesori noi. Înseamnă asta că câți cititori trebuie să fie aruncați de pe „nava realității”? Nu oricând. Trebuie doar să mergi la formula despre cum să trăiești în lumea civilizată - „iluminare prin toată viața”.

Profesorii noștri de astăzi și-au dat deja seama: pentru a obține succesul profesional, nu este suficient să-ți termini cariera o dată și să te odihnești pe lauri până la pensie, să-ți schimbi cunoștințele o dată și din nou. Prin urmare, este necesar să se desfășoare în mod sistematic activitatea de îmbunătățire a calificărilor și certificării personalului.

Toate datele ne permit să realizăm cu succes îmbunătățirea nutrițională a eficienței iluminatului în mintea modernizării mijloc deschis scoli.

Lista de referinte

1.Inițiativa Națională de Iluminat — Noua noastră școală. [Resursă electronică]. – Mod de acces: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

2. Zece semne ale unui profesionist. [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html

Aș dori să onoreze enormitatea pedagogică a discursului meu de la conferința pedagogică. Acest material demonstrează formarea poziției creative a profesorului în sistemul de lucru metodic al școlii. Cred că materialul de prezentare va fi util pentru administrația școlii. Voi fi recunoscător pentru glume. Autor.

Avantaj:

Vizualizare înainte:

Dezvoltarea potențialului pedagogic al școlii ca factor de actualizare a calității educației

G.A.Sheida

Avocatul directorului școlii munca metodica

(intrarea în tradiţional conferinta secera practicieni pedagogici)

Aprofundarea nutrițională a iluminării este relevantă atât pentru iluminarea rusească cu soare, cât și pentru școala specifică a pielii de zocrema.

Sistemul de evaluare a calității educației școlii stabilește orientările țintă, care sunt rezultatul planificat:

Dacă vorbim despre materialul și baza tehnică, atunci poate fi suficient și minuțios,
În calitate de personal care este considerat a avea calificări înalte și mobilitate, ei găsesc la studenții lor astfel de moduri încât un student dificil de zi cu zi poate aduce procesul de început la un nivel de importanță.

În ce măsură MKOU ZOSH No. 20 m. Îndeplinește stratul criteriile selectate pentru luminozitatea minții?

Organizare eficientă proces initial se învârte în jurul bazei materiale și tehnice. Luați în considerare ce a creat școala noastră pentru activitățile sale procesul de iluminare, vă permit să organizați procesul de iluminare la nivel.

Ne iubim școala și încercăm nu numai să adăugăm ceva nou, ci și să păstrăm mobilierul și echipamentele existente.

Grozav A. Disterweg spunând: „Cel mai important lucru din școală, cea mai importantă materie, cea mai utilă resursă pentru un elev este profesorul însuși”.

Care este portretul general al unui profesor în contextul nostru?

Școala are personal complet cu personal didactic.Echipa are 51 de profesori. Secolul de mijloc – 40,5 ani, un secol de decizii remarcabile, mature, serioase.

Calificarea educațională este ridicată: 48 de profesori caută cunoștințe pedagogice (94%)

Nivelul de calificare este ridicat: 76% dintre studenți au fost atestați la categoria de calificare.

Trebuie remarcat faptul că numărul profesorilor care sunt dispuși să-și avanseze categoria de calificare este în creștere.

Profesori care au obținut calificări avansate în restul de 5 ani – 98%

Profesorii chinuiesc pentru această chemare:

Onorabili practicanți populari - 1
Reprezentanții educației naționale -1
Nagorodzheni cu Certificat de Onoare de la Ministerul Luminii al Federației Ruse-5
Certificat de onoare de la Ministerul Educației din Regiunea Chelyabinsk – 13
Podiaka ZSO Regiunea Chelyabinsk – 2
Premiul ZSO din regiunea Chelyabinsk – 1
Podiaka Politradi CHRV WPP „Rusia Unită” - 5
Cunoștințe manageriale -32

Nivelul profesional al echipei le permite să desfășoare activități inovatoare active în domeniul iluminatului, organizării procesului inițial și tehnologiilor pedagogice.

Cu toate acestea, la fel ca orice echipă mare, există probleme

14% dintre cadrele didactice sunt tineri specialiști cu o vechime în muncă de până la 5 ani, așa că, a priori, nu pot fi atestați, ceea ce se adaugă la acest indicator.

32% dintre profesori au sub 35 de ani, așa că în perioada reproductivă, acest lucru este corect, dar, din fericire, profesorul pur și simplu se satură de muncă în perioada timpurie, apoi suferă din nou adaptarea la locul de muncă.

În cel mai respectuos moddezvoltarea potenţialului pedagogic, care reunește întregul sistem de muncă școlară, este o muncă metodică, care este responsabilitatea întregului cadre didactice și a fiecărui profesor în parte.

Departamentul de lucru metodic:

baie de mucegai instalatii valoroase cel al unui mediu pedagogic creativ creativ;
crearea domeniului inovator și a nucleului motivațional al profesorului;
cunoștințe îmbunătățite și extinse despre profesor și competențele sale profesionale;
dezvoltarea minții creative și a valorilor profesionale ale unui profesor

Școala angajează un profesor de piele printr-un sistem de vizite metodice. Se folosesc forme tradiționale: auto-iluminare, cursuri de perfecționare, formare prin corespondență, seminarii metodice, cursuri de formare, lucru în pregătire metodică.

De 5 ani, profesorul lucrează independent la tema sa problematică, care este în concordanță cu tema școlii. Ideea din spatele acestei lucrări este de a face apeluri creative, verificați cu informațiile înainte de certificare. Toate materialele sunt compilate într-un portofoliuі depuneți la concursul școlar și municipal „Cel mai frumos portofoliu al profesorului”.

Astăzi, profesorul trebuie să îmbogățească lecția cu noi abordări înainte de a organiza activitățile elevilor la fiecare etapă. Și nu ne putem lipsi de tehnologiile pedagogice. Cititorii sunt larg interesați de design, tehnologii de pre-cercetare, munca creativă problematică, activități inițiale de pre-cercetare pe toate subiectele. Rezultatul unei astfel de lucrări este prezentarea lecțiilor selectate în cadrul unui maraton metodic, de o oră, „Voi cere o lecție”, la care toți studenții la materii își iau parte. La început, va avea loc o altă competiție de note de lecție, deoarece practica arată că profesorul de astăzi nu poate doar să conducă o lecție, ci și să descrie modul în care se face cu elemente ale acestei tehnologii și ale altor tehnologii pedagogice.

În loc să facă schimbări destul de serioase la începutul și pregătirea școlarilor, va necesita o schimbare în activitatea profesorului.

Apreciez asemănarea cu planul inițial al școlii cu cursuri opționale și opționale. De-a lungul anilor, planul inițial a inclus introducerea cursurilor de „Literatura rusă”, care s-au bazat pe disponibilitatea personalului calificat și pe recomandările fișelor de instrucție și metodologice ale Ministerului Educației. Pe baza rezultatelor monitorizării sistemice a cererii de servicii de iluminat, am asigurat dezvoltarea limbii, literaturii și profesiilor ruse la nivel de profil, creând în același timp un iluminat mediu. Pentru cine sunt toate schimbările: personal, centru de informatii, resurse materiale. Planul inițialÎnvățământul mediu vă va permite să învățați despre subiecte cu cunoștințe și să finalizați pregătirea de bază a elevilor în domenii non-core ale educației. Rezultatele educației inițiale a elevilor de liceu sunt evaluate pe baza prevederilor Conceptului de sistem regional de evaluare a calității educației în regiunea Chelyabinsk. Mira, pentru non-șeful de cerere pentru procedura de promovare a sculptorilor Scabits, Inaaksha Conservaci, non-articole din clasa a VIII-a din clasele a X-a la cadrul sistemelor interne ale sistemelor de pârghie ale Yakosti Osvyti.

Sperăm că această procedură vă permite să avansați rezultatele EDI. Școala noastră este stabilă, emitem urgent certificate tuturor elevilor, altfel rezultatele pot fi mai mari.

Tinerii cititori participă activ la munca metodică, deoarece primesc sprijin din partea administrației și a colegilor.

Profesorii cu experiență oferă asistență tinerilor, sistemul de mentorat pe care îl are școala dă rezultate. Ne reconsiderăm că putem fi competitivi, indiferent de vârstă.

Oportunitatea de a prezenta rezultatele muncii tale este oferită de concursurile „Profesor de rock”, „Debutul didactic”, „Cea mai bună clasă”. Profesorii școlii noastre sunt obligați să participe la concursurile municipale și să devină premiați.

Progresul mental important al eficacității muncii profesorilor esteCompetență cu cadrele didactice din alte școli.

Realizăm răspunsuri metodice la solicitările elevilor altor școli din zonă. Acestea sunt seminarii interșcolare grozave pentru școlile primare și profesori pe teme: „Organizarea lucrărilor de proiectare și cercetare cu elevii ca una dintre metodele de modelare a potențialului cognitiv creativ al elevilor” și „Cu „lecția participanților”.

Acum, el este un profesor de parteneriat edge-to-edge, pe de o parte, cu o resursă unică de tip edge-to-edge, pe de altă parte, are capacitatea de a-și dezvolta competențe profesionale cu ajutor suplimentar din resurse străine.

Implementarea modelului de la școală la școală deschide noi posibilități de creștere a intensității luminii. Un astfel de mediu luminos ne va permite să extindem contactele profesorilor, altfel le vom explora căile individuale de auto-iluminare. Mai mult, există dovezi de cercetare moderată: 70% dintre profesori sunt înregistrați la diverse rețele pedagogice de internet.

Numărul mare de schimbări care au loc în curs necesită ca profesorul să fie pregătit pentru a-și împărtăși efectiv abilitățile cu minți noi. Respectăm pe toată lumea pentru a răspunde în mod adecvat la schimbări, pentru a-și folosi potențialul creativ, pentru a dezvolta în sine competențe precum creativitate.

O companie de consultanță internațională de top a efectuat un studiu pentru a determina ce factori influențează succesul unui sistem de iluminat. Se pare că în sistemele de succes, cititorii fac ceea ce pot acum, pe lângă citirea copiilor. Cele mai multe hobby-uri suplimentare (turism, scufundări, knitnikarstvo, pește etc.) lucrează ca profesor într-un alt domeniu, iar acest lucru atrage un interes suplimentar pentru particularitățile profesorului. În pregătirea seminarului regional pentru școlile de ceramică, administrația le-a instruit profesorilor să pregătească o expoziție a virusurilor pe care i-au testat pentru permis. Au fost atât de multe exponate încât o clasă întreagă a fost asamblată pentru expoziție. Cititorul poate face orice!

Iar rolul profesorilor în examinarea activității personale artistice ajută la identificarea talentului în măiestria Vikonavian. Cu acest rang s-au confirmat cuvintele că nu putem cruța talentele profesorilor. Acel Raja, știm cu toții ora înmormântărilor noastre, astfel încât să fie mai ușor să suportăm toate momentele dificile ale vieții de zi cu zi.

Un filozof a spus: „Pentru a ști singur, trebuie să te suprasoliciți.” Într-o lume foarte slabă, cititorul este obligat să se schimbe, abia atunci va forma un activ, activ, oameni creativi. Creativitatea este cel mai important factor în actualizarea luminozității luminii. Profesorii care doresc să-și dezvolte potențialul creativ nu ar trebui să încalce standardele standard, EDI, experimentele.

Împărțit: Administrația școlii

Dacă nu mai există creștere, înseamnă că soarele este pe cale să apune.
Seneca

Școala de astăzi este vie și în curs de dezvoltare într-o lume care se schimbă dinamic, care prezintă toate beneficiile în creștere ale acesteia. Dezvoltarea devine o cerință și o necesitate pentru pariul ușor. Practica eficientă a școlilor robotizate este de a transfera formarea elevilor înșiși. instalatie de iluminat Există nevoie urgentă de profesori care sunt dedicați maximizării eficienței asigurării celui mai înalt nivel de cunoștințe care se află înaintea ipotecii ușoare.

Astăzi, dezvoltarea și implementarea programelor personalizate pentru îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice este relevantă în mintea tranziției către un model țintit de îmbunătățire a calificărilor. Dezvoltarea și implementarea unor astfel de programe au loc în cadrul Programului țintă federal pentru dezvoltarea iluminatului pentru 2011-2015 pentru sistemul de iluminat urban al regiunii Chelyabinsk. Modificările în sistemul de calificări avansate ale profesorilor sunt importante și schimbările în organizarea muncii cu dezvoltarea potențialului pedagogic în lumină.

Modelul școlar intern de sprijin științific și metodologic pentru profesori ca dezvoltare mentală a potențialului cititorului a fost promovat de L.A. Baidurova. Pe baza principiilor de bază ale andragogiei (știința învățării pentru adulți), se propune organizarea asistenței didactice în procesul de dezvoltare a competenței profesionale a cadrelor didactice.

Despre traiectoria individuală de iluminare a profesorului, dimensiunea lui E. Radova, prezentând dezvoltarea maestrului pedagogic pe tema „Traiectoria educațională individuală”.

Despre activitatea instalației de iluminat în statutul maydanchik metodic de bază cu iluminare controlată: „Dezvoltarea culturii inovatoare a profesorului ca factor în dezvoltarea culturii inovatoare a elevului” este discutată de L.V. Novoselova. Statutul unui Maidan metodic experimental de bază înseamnă directitatea creării minților optime, creșterea expertizei profesionale a profesorilor, crearea unui sistem de sprijin metodic neîntrerupt și educarea membrilor echipei pedagogice.

Bazat pe Centru de resurse Liceul MAOU nr. 77 din Chelyabinsk a fost creat de laboratorul „Dezvoltarea potențialului pedagogic”, care este o metodă de creare a unui întreg sistem de acțiuni interconectate reciproc și în sine, creând și testând în interior orice model de sprijin științific și metodologic pentru profesori, care vizează avansarea universală a calificărilor și creșterea profesională a profesorilor de piele, precum și consolidarea și extinderea cunoștințelor inovatoare ale profesorilor.

Pe baza dezvoltării unor calificări avansate, provenite de la cele mai strălucite minți în instalația de iluminat, am identificat următoarele principii de bază ca fundament al modelului poliției interne pentru dezvoltarea potențialului de cititor:

Prioritatea independenței. Profesorul este întotdeauna gata să învețe imediat cunoștințele care trebuie dezvoltate independent la seminarii și cursuri de master.
Principiul activității de somn. De obicei se stabilește una dintre formele de organizare a profesorilor - un grup creativ. Aceasta este metoda cea mai productivă, deoarece În același timp, sunt selectați numai acele persoane care sunt membri ai spivpratsiei.
Principiul individualizării. Urmați traiectorii individuale de sprijin metodic (cu aranjamente nevoi de iluminat profesori, interesele acestora, abilitățile creative) este determinată de profesorul însuși.
Principiul directității la practicile de nutriție problematice. Cunoștințele dobândite sunt evaluate de către cititor în ceea ce privește rezolvarea problemelor și cunoștințele în cursul activităților sale practice.
Principiul democrației între administrație și profesori. Indiferent de cei care au transferat modelul direct consumatorilor, acesta nu transferă pregătirea „violentă” a profesorilor înainte de începerea procesului.

Modelul școlar intern de dezvoltare a potențialului profesoral al Liceului 77 este organizat pe baza analizei a două depozite:

Voi umple școlile din Volodin cu diferiți profesori tehnologii pedagogice, forme si metode de invatare;
instrucțiuni motivaționale ale profesorilor.

Etapa I organizatoric.

Crearea unui grup (avocați ai directorului din munca științifico-metodologică și primar-spirituală, informatizarea procesului de învățământ, lucrători de laborator ai Centrului de Resurse, lucrători metodologi ai celor mai competenți profesori-metodologie) în scopul Primului lucru de întrebați școala se află pe standul de documente, care indică evoluția unității: programe de iluminat, programe de dezvoltare, programe cu scop complex

Pentru a ne asigura că învățarea este motivată, ne vom asigura că nevoile reale ale profesorilor sunt îndeplinite. În schimb, ne bazăm pe diagnostice și chestionare suplimentare. Informații mai detaliate și precise sunt furnizate de un interviu individual.

Să identifice criteriile și indicatorii pentru evaluarea nivelului de pregătire profesională înainte de a se dezvolta în mod corespunzător pentru noi obiective și sarcini acoperire școlară, în special la „Programarea dezvoltării instalației autonome municipale de iluminat a Liceului nr. 77 pentru anii 2009-2012”, intercesorul directorului lucrărilor științifice și metodologice, Sablina Maria Oleksandrivna, a întocmit un „Plan dezvoltare profesională„profesor”, care este numele profesorului de piele de pe piatra secerului - Anexa 1 .

Pe baza planului individual al profesorului, în conformitate cu strategia de dezvoltare, determinată de șeful Ministerului Educației și de administrația instituției de învățământ, un „Plan de dezvoltare profesională a profesorilor din Regiunea Moscova” și un „ Se formează un plan de dezvoltare profesională a profesorilor de la MAOU l ". Articolul nr. 77, stația de metrou Chelyabinsk."

Etapa II Activitate puternică prin dezvoltarea potențialului cititorului.

Se organizează sub forma unui suport științific-metodologic, în concordanță cu cerințele profesorilor de a asigura nivelul de pregătire a acestora pentru dezvoltarea diverselor tehnologii, forme și metode de învățare în munca lor. Organizarea suportului metodic este realizată în principal de specialiștii școlii .

Formele de vikoristică sunt diferite:

chestionar (alte forme de anchetă);
uitați-vă la literatura de specialitate (cărți, cărți de referință, materiale de pe site-urile lumii);
consultare;
finalizarea cursurilor de calificare avansată;
vorbesc la conferințe, prelegeri, seminarii, workshop-uri, cursuri de master;
munca în activitățile metodice ale raionului;
participarea la traininguri și webinarii;
organizarea unui sistem de lecții reciproce;
determinarea cititorilor să lucreze cu examinarea procedurilor metodice;
acordarea suportului metodologic cadrelor didactice – cadrelor didactice ale activităților științifice ale elevilor.

Pe lângă formele tradiționale de sprijin științific și metodologic pentru școala pielii, în Liceul Nr.77 a fost organizat un sistem de lecții interconectate, care vă permite să îmbunătățiți claritatea acestuia și să diferențiați formele de conduită care îmbină cooperarea reciprocă colegi Planul de analiză a lecției reflectă specificul muncii liceului, în funcție de misiunea: crearea de minte pentru dezvoltarea intelectuală și morală a elevilor la vârsta adultă, activitatea productivă la copii și adulți. Anexa 2 .

Proiectul inovator din 2012-2013, pe lângă „Școala Mișcării Olimpice” și „Școala de Științe” pentru liceeni, a devenit „Școala de Mentorat” pentru tinerii colegi și „Școala Inovațiilor”, activitatea dintre care este permisă încurajez profesorul să dezvolte o traiectorie puternică de stăpânire profesională și creativitate. Temele „Școlii de inovare” „Cum să pregătiți studiile înainte de revoluția olimpică”, „Munca de inovare în timpul introducerii standardului educațional de stat federal”, „Scrierea și publicarea statisticilor” reprezintă principalele domenii de activitate ale liceului. soarta de bază.

La începutul anului 2011, liceul a organizat un seminar comun cu Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional suplimentar din Chippkro „Tehnologii orientate către activități Vikorostyannaya în educația modernă și literară” pentru profesorii instituției de învățământ din regiunea Chelyabinsk i.

Kerivnik de la laboratorul „Dezvoltarea potențialului pedagogic” a organizat o secțiune de lucru la 2 conferințe regionale („Vremea acasă” și Conferința Părinților) pe problemele îngrijirii sănătății familiei și al stilului de viață sănătos.

În cadrul interacțiunii cu principalii parteneri sociali, laboratorul, împreună cu centrul psihologic al liceului, au organizat și susținut conferința Patriei „În mâinile noastre sănătatea copiilor noștri” despre sănătatea școlarilor și prevenirea bolilor. copii.

Sprijinul psihologic și pedagogic pentru profesori include două domenii principale: dezvoltarea autoreglării emoționale și armonizarea relațiilor cu copiii, tații și colegii. Supravegherea este asigurată de psihologii educaționali ai școlii sub formă de consultații individuale, traininguri și consultații. În 2011-2012, profesorii noștri au participat la 2 training-uri la RBIU „7 chei pentru succes” și „Management de proiect”.

Tradițională este participarea cititorilor noștri la webinarii, de exemplu, „În interesul studenților înainte de planificare activități pre-investigative", "Actualizați potential deosebit osvіtyan. Modele de organizare a profesiei didactice.”

etapa a III-a. Activitatea profesorului este nediscriminatorie.

Activitatea profesorului este nediscriminatorie, concentrat pe dezvoltarea de noi tehnologii, forme și metode de dezvoltare în procesul de iluminare. Acest lucru se poate face în paralel cu etapa anterioară pentru a se integra cu succes cu elementul inițial.

Forme active de activitate:

depunerea raportului dumneavoastră în timpul unei ore de pregătire metodică la școală;
participarea la organizarea și desfășurarea seminarelor și conferințelor raionale, municipale și regionale;
prezentarea de informații avansate la concursuri de măiestrie profesională;
crearea unui rozrobok metodic puternic;
pregătirea materialelor didactice;
dezvoltarea cursurilor de autor;
participarea, inclusiv în echipă, la concursuri de cititori online;
publicații de lucrări.

Tehnicianul de laborator a urmat cursuri despre metodele de redactare a articolelor științifice și de organizare a activităților de proiect, materiale postate pe site-ul Centrului de Resurse.

Cadrele didactice ale Liceului Nr. 77 participă din anul 2003 la concursuri de măiestrie profesională. În această perioadă, 12 profesori ai liceului au devenit laureați și câștigători ai nivelului raional, municipal și regional. Printre aceștia se numără Vakhidov Mars Nurievich - un câștigător al competiției regionale „Profesor de rock - 2007” și un câștigător al diplomei etapei All-Russian.

Introdus în practica de a transmite informații inovatoare profesorilor pe site-urile web rusești de top „Pedrada”, „ Mare lecție”, „Lumea pedagogică”, site-urile UMC, „Zenon”, precum și în colecțiile CHIPPPKRO și ChDPU. Locație materiale metodologice(la începutul anului școlar 2011-2012 și pentru trimestrul I al anului școlar 2012-2013 - 61 publicații), care reprezintă evidența profesorilor de școală în alte publicații municipale, federale și internaționale, precum și pe internet , inclusiv site-urile web Item No. 77 și Resource Centrul are, de asemenea, un rezultat de succes din partea laboratorului.

stadiul IV. Estimată.

Include autoevaluarea profesorului și evaluarea externă a performanței sale.

Organizarea continuă a activității Centrului de Resurse pe bază interdisciplinară prin implementarea unui proiect inovator și dezvoltarea spațiului luminos pentru Liceu, în fiecare trimestru, se colectează pungi intermediare. Fiecare profesor face modificări la „Planul său de dezvoltare profesională a unui profesor”, adăugând avantaje dacă un element din plan a fost implementat, făcând intrări minore în rândul „Note”. Vin obligă completarea planului în formă electronică mijlocitorului directorului RMN, care împreună cu laboratorul de ceramică „Dezvoltarea potențialului pedagogic” pregătește titlul „Susume intermediare ale activității pedagogice”, reprezintă yoga pe radia pedagogica, namіchayuchi problematic galuzi, căile de ordin cel mai rău. În concordanță cu soarta inițială în CNV școlară tradițională, se întăresc subsumabilele activității pedagogice, se indică domeniul problematic, zonele de risc, se conturează o strategie de lucru pentru dezvoltarea potențialului cititorului pentru viitorul început al râului.

Lucrările privind dezvoltarea potențialului creativ se desfășoară în funcție de sarcinile prioritare ale sistemului de iluminat, care face parte din inițiativa națională de iluminat „Noua noastră școală”, legată de deciziile luate. problemele actuale renașterea Rusiei. Modernizarea sistemului educațional, introducerea standardului suveran federal întărește nevoia de a dezvolta noi abordări pentru dezvoltarea potențialului unui profesor, dedicat activității creative individuale din transformarea activității și a ta, luând decizii adecvate și realizând unicitatea ta individuală.

Lista de referinte:

Baydurova, L.A. Model școlar intern de sprijin științific și metodologic pentru profesori ca modalitate de dezvoltare a potențialului profesoral [Text]/L.A. Baidurova // rudocs.exdat.com/docs/index-560215.html
Novosyolova, L.V. Rozvitok potenţial inovator echipa didactică. Sprijin metodic profesori în perioada intertest [Text]/L.V. Novosyolova // festival.1september.ru/articles/536992/
Radyova, E.V. Măiestrie pedagogică. O formă eficientă de dezvoltare a potențialului cititorului / E. Radova // Managementul școlii [Text]: revistă metodică pentru administrația școlii / fondator SRL „Chisti Stavki”. - 2012, iarbă. - P. 47-51.
Gestionarea dezvoltării și implementării de programe personalizate pentru calificări avansate [Text]: recomandări metodice// ipk74.ru

CAPITOLUL 1. TEORIA ŞI METODOLOGIA ANALIZEI SOCIO-FILOZOFICE A POTENŢIALULUI PEDAGOGIC AL CULTURII REGIONALE.

1L. Conceptualizarea socio-filozofică a conceptului de „potențial pedagogic” din poziții regionale.

1.2. Cultura regională este baza care determină potențialul pedagogic al căsătoriei rusești actuale.

1.3. Metodologia analizei socio-filosofice a potențialului pedagogic al culturii regionale

ROZDIL 2. STAN I PERSPECTIVE DE DEZVOLTARE A POTENȚIALULUI PEDAGOGIC AL CULTURII REGIONALE ÎN RUSIA.

2.1. Criza potențialului pedagogic rusesc și tendința de reducere a culturilor regionale prin procese de globalizare.

2.2.Rolul componentei regionale în actuala criză a lumii ruse actuale.

2.3. Perspective de îmbunătățire a potențialului pedagogic al culturii regionale în mediul actual rusesc.

Lista de recomandări a disertațiilor

Dezvoltarea identității etno-regionale a unui profesor de școală primară în procesul de educație pedagogică avansată Anul 2007, candidat la științe pedagogice Shcherbina, Olena Mikolaivna
Integrarea culturii tradiționale a Povnocha rusă în procesul educațional inițial al gimnaziului: Cu privire la aplicarea Arhangelsk Pivnocha Anul 2005, candidat la științe pedagogice Shumilina, Tetyana Olegivna
Potențialul pedagogic al islamului în practicile seculare de iluminare 2008 rіk, doctor în științe pedagogice Koychuev, Aitek Alim-Dzhasharovich
Componentă național-regională a standardului de studiu ca factor în educația patriotică a elevilor 2005 r_k, candidat la științe pedagogice Dem'yanova, Olena Gennadievna
Direcția regională-etnică a educației ca factor de construire a sistemului în procesul pedagogic într-un cadru educațional preșcolar 2007, Doctor în Științe Pedagogice Kozhanova, Marina Borisivna

Introducerea disertației (parte a rezumatului) pe tema „Potențialul pedagogic al culturii regionale în mediul actual rusesc”

Relevanța cercetării. În timpul stâncilor reformelor și modernizării în Rusia, sistemul de educație populară care a apărut s-a schimbat semnificativ, iar sistemul de educație comunist a intrat în trecut. Astăzi, suntem conștienți de proliferarea programelor de muncă socială și pedagogică integrală cu oamenii, inspirate din sfera învățământului primar, muncii, activităților permise, precum și pregătirea pentru independență și gel și activitate activă în societate.

Evident, există un conflict între starea activității social-pedagogice și nevoia obiectivă de specificitate și căsătorie în optimizarea ei în mintea de astăzi.

Viziunea luminoasă a specialității este ca un sistem de a privi lumea luminii, pentru a recunoaște expresia sistemului de valori și a idealurilor de specialitate. La baza privirii luminoase se află atunci privirea luminoasă. totalitatea cunoștințelor despre lume. Această cunoaștere și manifestare poate fi urmărită nu numai în prezent, ci și în trecut. Duhoarea scârțâie lumina spirituală a oamenilor în ansamblu. Pe baza unor astfel de cunoștințe și fenomene au apărut, s-au format și s-au dezvoltat tradiții în toate sferele activității umane. Funcția clară a culturii tradiționale regionale este condusă de următoarele sarcini: lărgirea orizontului și sistematizarea cunoașterii culturii regionale galuse, formarea valorilor morale și sociale de particularitate, perekonan, vederi, judecăți evaluative din alimentația tradițională. cultura, formarea de norme comportamentale, reguli, autoritati. În acest caz, este important să ne amintim că formarea cu drepturi depline a unei orientări luminoase este posibilă numai pe baza manifestărilor inflamate despre valorile umane subterane. Pentru a se asigura că specialitatea propriei culturi nu devine izolată, asimilarea fundamentelor sale poate deveni posibilă și apoi ajunge la cultura lumii.

Cultura unei regiuni de orice rang este unică. Unicitatea tradițiilor culturale regionale este determinată de caracteristicile geografice, economice și sociale ale teritoriului. Cultura regională conține un fundal socio-istoric de oameni, reprezentanți ai diferitelor grupuri sociale, naționalități și religii. Pe măsură ce oamenii bogați continuă să trăiască la nivel regional, se observă un proces de integrare reciprocă, de îmbogățire reciprocă și nu de fuziunea diferitelor subculturi.

Mai mult, relevanța acestora este determinată de nevoia științifică și practică de a investiga potențialul pedagogic al culturii regionale. Problema cercetării este formulată astfel: care este potențialul pedagogic al culturii regionale și infuzia acestui potențial în sistemul actual de învățământ rusesc. Problema actuală devine baza cercetării disertației.

Etapa de dezvoltare științifică a temelor de cercetare.

Cultura regională este bogată în tradiție istoriografică disciplinară bogată. Analiza datelor publicate relevă investigarea acestei probleme pe piețele interne și externe, ceea ce a făcut posibilă înțelegerea în detaliu a rădăcinilor profunde ale unui astfel de domeniu specific al vieții conjugale, cum ar fi regiunea culturii.

La cumpăna secolelor XX-XXI. Atenție la schimbarea interesului către problemele culturii regionale. Cercetarea nutrițională a culturii regionale a fost distrusă în lucrări teoretice: în filosofia galusiană, filosofia culturii și culturologie (M.S. Kagan, J.I.H. Kogan, A.F. Losev, L.L. Shumilina), politica culturala(A.I. Arnoldov, V.M. Mezhuev, G.S. Knabe), etnocultură (T.V. Dev’yatkina, N.F. Mokshin, V.A. Yurchepkov, N.G. Yurchenkova) și .

Activiști, scriitori și profesori progresiști ruși (V.G. Belinsky, N.A. Dobrolyubov, N.I. Ilminsky, M.V. Lomonosov, N.I. Novikov, A.M. Radishchev, J.I.H. Tolstoi, K.D. Ushinsky, I.G. Chernishevsky și alții) au preluat ideea istoriei și a geografiei naționale. oameni, moralitate și creativitate spirituală ca bază pentru educația tinerei generații.

În timpul dezvoltării școlii Radyan, mulți teoreticieni și practicieni în cercetările și dovezile lor s-au extins la curentele pedagogiei populare (V.P. Vakhterov, V.I. Vodovozov, I.A. Zvyagintsev, P.F. Kapterev, N.A. Kor f, N. K. Krupska, A. V. Lunachararen, A. V. A. I. Nikiforov, S. A. Rachinsky, V. N. Soroka-Rosinsky, V. Ya. Stoyunin, A. V. Sukhomlinsky, N. G. Tarasov, S. T. Shatsky și în).

În cealaltă jumătate a secolului al XX-lea - la începutul secolului al XXI-lea, rolul culturii tradiționale ruse a fost dezvoltat în rândul generației tinere educate, ideile de regionologie pedagogică și predarea procesului inițial-evoluționar, au crescut eforturile de a promovarea componentei naționale-regionale în locul educației, rolul familiei și al școlii în cultura națională formată este atribuit cercetării Do. III. Akhiyarova, G.I. Baturin, M.I. Bogomolova, T.S. Butorin, G.M. Volkova, T.F. Kuzina, L.V. Kuznetsova, B.S. Kukushina, Yu.V. Lazareva, D.S. Likhachova, I.V. Pavlova, O.M. Prokopets, I.Z. Skovorodkina, L.P. Shabalina etc.

Academician al RAS D.S. Lihachov în anii 80. secolul XX Am creat un concept cultural în conformitate cu care am privit problemele umanizării vieții oamenilor și reorientarea aparentă a idealurilor supreme, precum și întregul sistem de iluminare a dezvoltării inițiale a etapei participative. Înțelegerea culturii D.S. Likhachov este interpretat ca o sumă de îndrumări morale, cunoștințe și abilități profesionale și ca memorie istorică, pe măsură ce eu creez pregătirea culturii viitorului din înțelegerea trecutului și prezentului.

Fundamentarea științifică a noului domeniu al pedagogiei - etnopedagogie a fost realizată de G.M. Volkovim. În opinia mea, „etnopedagogia este o pedagogie a înțelepciunii sacre inspirate, întrucât scopul ei firesc este inițierea permanentă a unui dialog bogat de culturi. Etnopedagogia este o pedagogie globală, ajunge până la inimile oamenilor și raselor: pentru a recunoaște un popor, trebuie să cunoști sistemul tradițional de educație al acestuia. De aceea există o mulțime, care unește oamenii.” 1

B.C. Kukushin, după ce a făcut tot posibilul, tendințele actuale dezvoltarea educației regionale și apariția lor la copiii educați din diferite națiuni, văzând cele ascunse și mai ales în tradițiile pedagogiei populare, prezentând dovezi ale educației morale de particularitate în complexul educațional al etnoculturii.

Tradițiile populare ca bază pentru organizarea procesului spiritual în instalația de iluminat au fost urmate de I.V. Pavlov. „Organizarea instruirii elevilor pe tradiții transmite esența acestor esențe și le înlocuiește prin identificarea acelor minți pedagogice care vor aduce cel mai mare efect spiritual.”

Rolul pedagogiei populare în procesul zilnic inițial-evoluționar este studiat de K.Sh. Akhiyarovim, M.I. Bogomolova, G.I. Baturin, T.F. Kuzina si in. „Ignorând fundamentele populare ale învățării, înțelepciunea bogată, acumulată de generații de oameni, și-a dat deja roadele negative: o întreagă generație de spivvitchieni ai noștri a crescut, ca și istoria pământului nostru natal, una.

1 Volkov G.M. Etnopedagogie: navch. pentru studenții din învățământul secundar și superior. ped. navch. fabrică / G.M. Volkov. - a doua vedere, Vipr. si suplimentare - M.: Academia, 2000.

2 Kukushin B.S. Etnopedagogie/B.C. Kukushin. - M: MODEK, 2002; Pasovets Yu.M. Înainte de portretul social al tineretului rus: orezul subteran și specificul regional al continentului // Cercetări sociologice. 2010 nr. 3.

3 Pavlov I.V. Bazându-se pe tradiții/I.V. Pavlov. - Ceboksary: carte Ciuvaske. vedere 1988. film, rasa dolyam"4. „În același timp, printre mințile economice și sociale importante, în perioada declinului spiritualității și a principiilor morale, pedagogia populară, cultura tradițională a popoarelor Rusiei poate deveni un model pentru generația mai tânără, care poate fi folosit nu. numai de copiii noștri, dar viitorul Rusiei se confruntă cu multe necazuri”5.

Spre deosebire de necesitatea de a acorda atenție imediată potențialului pedagogic al culturii regionale ca întreg fenomen și de nevoia de a integra cercetări disparate în acest domeniu de dragul excelenței comenzi practice asigurarea implementării potențialului pedagogic al culturii regionale, precum și logica dezvoltării cunoștințelor umanitare, pe de o parte, și varietatea de tipuri de lucrări sociale și filozofice, pe de altă parte, au identificat problema Jenny.

Meta și investigație ascunsă. Metoda cercetării disertației este o analiză socio-filozofică a potențialului pedagogic al culturii regionale. Această meta este implementată de direcția sarcinilor viitoare:

Conceptualizarea conceptului de „potențial pedagogic” în cadrul filozofiei sociale și al pozițiilor regionale; să considere cultura regională ca bază pentru potențialul pedagogic din mintea actualei căsătorii rusești;

clarificarea metodologiei analizei sociale și filozofice a potențialului pedagogic al culturii regionale; tendințele crizei paccMOipeib în potențialul pedagogic rusesc din cauza declinului culturilor regionale prin procesul de globalizare;

1 Akhiyarov K.Sh. Pedagogie populară și școală modernă / K.Sh. Akhiyarov. - Ufa: BashGPU, 2000; Zamyatin D.M. Imaginea declinului cultural. Abordări metodologice ale dezvoltării conceptului de declin // Cercetare sociologică. 2010 nr. 2.

5 Baturina G.I. Pedagogia populară în procesul zilnic început-margine / G.I. Baturina, T.F. Kuzina. - M: Presa școlară, 2003.

Rolul componentei culturale regionale în criza actuală a potențialului pedagogic al învățământului rusesc este semnificativ; analizează perspectivele de îmbunătățire a potențialului pedagogic al culturii regionale în lumea rusă actuală,

Obiectul investigației îl constituie procesele sociale care au loc în căsătorie și pedagogie.

Subiectul investigației este potențialul pedagogic al culturii regionale în legătură cu situația crizei căsătoriei rusești.

Teorie și metodologia cercetării. Cercetarea disertației se învârte în jurul metodologiei filozofice și științifice, a principiilor sistemice și structurale. analiza nivelului, istoric și cunoștințe sociale. Baza metodologică de bază a cercetării a fost o abordare sistematică și socio-filozofică, care se bazează pe reflectarea situației despre directitatea social-pedagogică a activităților diferitelor instituții socio-culturale Și, pe măsură ce sfera iluminării funcționează, așadar face sfera permisiunii; despre interconexiunile de management și autodirecționare a procesului pedagogic; despre polisubiectivitatea interacţiunii pedagogice.

Baza teoretica Cercetarea a servit drept teze principale ale teoriei specialității, elaborată de A.G. Asmolova, J.I.C. Vigotsky, I.B. Kotoviy, A.I. Leontiev, teoriile socializării B.G. Ananyeva, G.M. Andreevoy, I.S. Kona, B.F. Lomova, A.V. Mudrika, O.M. Shiyanov, cercetare asupra pedagogiei etnice ca institut social-pedagogic - în lucrările lui M.A. Ariarsky, B.I. Berezina, D.M. Genkina, A.D. Zharkova, Yu.D. Krasilnikova, GL. Tulchinsky, S.V. Churilova.

Cercetarea se bazează pe rezultatele diverselor discipline științifice, ceea ce ne permite să vedem potențialul pedagogic al culturii regionale în spațiul filosofiei sociale prin reflecție socio-filozofică suplimentară. Se bazează pe o abordare sistematică și logică. În plus, atunci când se explorează potențialul pedagogic al unei culturi regionale, o abordare interdisciplinară este de o importanță deosebită, deoarece fenomenul social este bogat și atrăgător de privit din unghiuri diferite.

Noutatea cercetării disertației constă în prezent: conceptul de „potențial pedagogic” este conceptualizat din poziția filozofiei sociale în contextul regional, ceea ce ne permite să-l privim ca o perspectivă integrală afectată de directitatea predictivă, care asigură necesarul resursele culturii regionale și asigură eficacitatea activității pedagogice profesionale; interpretarea autorului asupra culturii regionale este dată ca bază care reprezintă potențialul pedagogic în mintea actualei căsătorii rusești și dezvăluie tradițiile sale de educație morală, spirituală, patriotică, muncii, estetică, de mediu și vorbește despre bogăția istoriei și culturii. a regiunii noastre; metodologia de analiză a potențialului pedagogic al culturii regionale a fost clarificată pe baza dialogului în alegerea cadrelor metodologice, a metodelor de argumentare și a sistematicității în baza cercetării sociale și filozofice; Se întemeiază că tendințele de criză ale potențialului pedagogic rusesc și insistența asupra declinului culturilor regionale prin procesele de globalizare sunt legate de dezvoltarea unui tip de căsătorie postindustrial, cultura este în declin, apar simptomele unei crize spirituale; rolul componentei culturale regionale este identificat în criza actuală a potențialului pedagogic al învățământului rusesc, pe baza faptului că istoria, cultura și dezvoltare actuală orice regiune are un puternic potențial de iluminare și spiritual, a cărui implementare constă în dezvoltarea pedagogiei populare și a etnopedagogiei;

Sunt identificate perspectivele de aprofundare a potențialului pedagogic al culturii regionale în lumea rusă actuală, deoarece acestea sunt în curs de formare a unei abordări active și active a culturii populare.

Regulile pentru depunerea unei plângeri la zahist:

1. Termenul „potențial pedagogic” este adesea folosit în literatura științifică, dar cel mai adesea autorii care inventează acest termen folosesc un alt sens. Conceptualizarea statutului științific al categoriei „potențial pedagogic” este asociată cu abordarea dialectică a analizei conceptului de la formal prin particular la particular: potențial – potențial social – potențial creativ – potențial spiritual. În cadrul teoriei individualității integrale, este posibil să se considere diferit potențialul pedagogic, ci mai degrabă ca o structură care include caracteristici psihodinamice, instrumentale și motivaționale. Caracteristicile intelectuale ale potențialului pedagogic sunt prezentate de certificatul profesional al profesorului și activ mancaruri speciale. Potențialul pedagogic este o iluminare integrală cu o pronunțată directie predictivă, care face posibil ca un profesor să traducă dovezile culturale și acceptarea acestora însușită de subiecții de cultură și educație. Potenţialul pedagogic acumulează resursele necesare culturii regionale şi asigură eficacitatea activităţilor pedagogice profesionale.

2. Procesele de globalizare și modernizare, de întărire a interdependenței parteneriatelor comerciale mondiale, parțial în Rusia, pun cu o urgență deosebită problemele înființării unităților locale în cadrul sistemelor sociale - regiuni globale și rusești. Regionalizarea, ca tendință, este interconectată cu procesul global și, prin urmare, precede globalizarea. În epoca globalizării în lume, există o tranziție actuală de la o economie industrială la una postindustrială, de la integrarea administrativă la integrarea economico-culturală, clar definită între regiunile în creștere ale Federației Ruse. Întinderea regiunilor „administrative” rusești a început să fie înghițită. Adepții abordării istorico-culturale acordă importanță regiunii culturale ca spațiu necesar și suficient pentru dezvoltarea și crearea vieții umane. Pentru reprezentanții geograficului, regionalismul este și o fuziune a culturii umane și a mediului geografic, întrepătrunderea lor, reflectarea reflexă una într-una. Lumea rusă este formată din lumea culturală rusă și din integrarea altor lumi culturale noi (în diferite etape). Potențialul pedagogic al culturii tradiționale regionale constă în tradițiile de educație morală, spirituală, patriotică, muncii, estetică, de mediu și mărturisesc bogăția istoriei și culturii regiunii noastre.

3. Cercetările socio-filozofice relevă semnificația conjugală a diferitelor forme de activitate și rolul acestora pentru autoafirmarea unei persoane în căsătorie, arătând natura căsătoriei în sine, dinamica și directitatea dezvoltării acesteia, în concordanță cu faptul că oamenii erau conștienți de moștenirea imediată și îndepărtată a activităților lor pentru ei înșiși și pentru alți oameni, grupuri sociale și, poate, pentru toate căsătoriile. Metodologia analizei socio-filosofice a potențialului pedagogic al culturii regionale în lucrarea de disertație se va baza pe dialogul în alegerea cadrelor metodologice, metodele de argumentare și sistematicitatea în impulsul investigației filosofice sociale. Realizările educaţiei interdisciplinare a obiectului pedagogic vor fi asigurate prin asigurarea reorganizării cunoştinţelor relevante. Să știți că abordările disciplinare pot fi văzute atât în afara câmpului pedagogic, cât și a procesului ca obiect de învățare. Pe de altă parte, se pot evidenția astfel de aspecte ale analizei culturii regionale – ontologice și funcționale.

4. Diversitatea lumii și pluralismul cultural devin bogăția ei. În același timp, pot exista motive pentru acest lucru. neîncredere, suspiciune, ceea ce duce la conflictul altora ca dușmani. Istoria umanității a cunoscut multe războaie și conflicte violente diferite, ale căror cauze s-au bazat pe valori spirituale, religioase și culturale. În același timp, istoria însăși oferă mult mai multe exemple de toleranță și înțelegere pașnică a reprezentanților diferitelor culturi și civilizații. Literatura științifică a ultimului deceniu a văzut diverse aspecte ale unei crize în știință, a cărei natură este inerentă diviziunii profunde dintre valorile spirituale ale culturii și valorile materiale ale civilizațiilor, caracteristice sfârșitului secolului al XX-lea. - inceputul secolului 21. izatsii. Această dezvoltare a adus în accent ideea că, datorită dezvoltării căsătoriei de tip post-industrial, nivelul culturii culturale este în scădere, iar simptomele unei crize spirituale apar. Criza din sistemul de iluminat a afectat toate depozitele, dar și spitalul în sine. Odată cu dezvoltarea sistemelor luminoase etnoregionale în pielea Federației Ruse, asociem ideile de „renaștere” a culturii naționale, limbii, tradițiilor și oamenilor. În această lumină, a devenit posibil să fie interpretat ca un mecanism socio-genetic de transmitere a culturii către generațiile următoare, mecanism care implică formarea specialității.

5. Unul dintre cele mai strălucitoare semne ale iluminismului actual este rolul tot mai mare al regionalizării în tinerii proaspăt căsătoriți și educați. Specificul regional al mediului de iluminat permite profesorilor să formuleze un spațiu eficient la nivel înalt în instalația de iluminat, sate, orașe și regiuni. Istoria, cultura și dezvoltarea actuală a oricărei regiuni oferă iluminare intensă și potențial spiritual. Scopul componentei regionale este de a proteja și dezvolta sistemul de conștientizare a culturilor naționale, tradițiilor și caracteristicilor culturale regionale în mintea unui stat național bogat; salvarea spațiului deschis unic al Rusiei; asigurarea drepturilor tinerei generații la iluminat accesibil; dotarea școlarilor cu un sistem de cunoștințe despre regiune; pregătirea tinerilor pentru a trăi într-un mediu sociocultural problematic în zona imediată și nu numai. Privind problema regionalizării, ar trebui să acordăm atenție unui astfel de aspect precum renașterea și dezvoltarea pedagogiei populare (tradiționale) - cunoștințe importante despre cunoștințe pedagogice și cunoștințe populare vii, pe care le-am învățat Vihovannya. Alături de conceptele și termenul de pedagogie populară s-a înființat un alt termen - pedagogia etnică.

6. Una dintre tendințele ușoare în stadiul actual de dezvoltare a luminii exterioare și mijlocii este cultivarea omului de rând, formarea unui sistem de valori și vinuri care indică o căsătorie națională bogată. În Rusia bogată națională, cea mai importantă valoare este văzută în special ca un accent activ și activ asupra culturii populare, care include istorie, tradiții, limbă, religie etc. După cum au arătat investigațiile, relevanța problemei formării unei abordări activ-acționale a culturii populare este evidentă, dar este mai eficient să ne situăm sub factorii inferiori, printre care infuziile potențialului pedagogic al culturii regionale au o importanță mai mare. . Prote în acest moment la nivel regional nu acordă respectul cuvenit abuzului asupra copiilor înainte draga mea, istorie, tradiții, cântece, literatură populară, mistică, cântece, dansuri etc. mugur. , marginea Zagalom și cultura națională din Zokrema.

Semnificația teoretică și practică a studiului este determinată de relevanța sa, iar acest fapt indică faptul că rezultatele respinse de autor, care pun probleme ale potențialului pedagogic al culturii regionale în lumea rusă actuală, ne permit să pierdem din vedere și, sistematizați și conceptualizați descoperirile științifice existente în funcție de specificul și particularitatea lor.

Principalele constatări, dezvoltate de autor în timpul investigației potențialului pedagogic al culturii regionale în lumea rusă actuală, ne permit să identificăm particularitățile acestui fenomen social. Prevederile și proiectele tezei pot fi studiate în contextul filosofiei sociale, studiilor culturale, sociologiei, pedagogiei, disciplinelor sociale galuzie, sociologiei culturii, pedagogiei etnice, precum și în dezvoltarea și cursurile speciale dedicate pedagogiei și regionale. probleme în Rusia modernă.

Testarea robotilor. Principalele prevederi ale cercetării disertației au fost discutate la Departamentul de Filosofie și Sociologie al Universității Krasnodar a Ministerului Afacerilor Externe al Rusiei, conferințe științifice regionale privind problemele de filosofie socială, pedagogie și politică socială in aceasta zona.

Autorul a participat la seminarii de licență, rezultatele dovezilor sale au fost prezentate în 9 publicații științifice, cu o obligație oficială de 2,75 d.a., inclusiv într-o publicație recomandăm Comisia Superioară de Atestare a Ministerului Afacerilor Mondiale al Rusiei. Federația, cu o obligație de ieșire din buzunar de 0,5 d.a.

O serie de prevederi conceptuale ale lucrării de disertație au fost discutate de către autor în materiale de curs și în sesiuni de seminar în timpul procesului de cercetare.

Structura robotului. Disertația constă dintr-o introducere, două secțiuni, fiecare conținând trei paragrafe, rezumate și liste ale literaturii selectate.

Lucrări similare de disertație pentru specialitatea „Filosofie socială”, 09.00.11 cod VAK

Ambuscade socio-filosofice ale transformării conștientizării pedagogice Anul 2009, doctor în științe filozofice Skudnova, Tetyana Dmitrivna
Dialogul culturilor capitalei și provinciei în educația muzicală antică a secolelor XIX – XX. Anul 2012, doctor în științe pedagogice Doroșenko, Svitlana Ivanivna
Dezvoltarea conștientizării etnice și artistice pe baza tradițiilor socio-culturale regionale 2000 de ani, doctor în științe pedagogice Dolzhenkova, Marina Igorivna
Educația etnoculturală a elevilor specializați în „educație muzicală” bazată pe creativitatea populară Anul 2005, candidat la științe pedagogice Akhlestina, Alla Yuriivna
Geneza pedagogiei etnice în Rusia Anul 2012, Doctor în Științe Pedagogice Nezdemkivska, Galina Vadymivna

Rezumat al disertației pe tema „Filosofia socială”, Bozhinska, Tetyana Leonidivna

Visnovok

Perspective de dezvoltare a acoperirii zilnice orientate către lume și alte publicații ale participanților săi. Interesele particularității vor fi dominante, iar asigurarea posibilităților de dezvoltare a acesteia vor fi principalele sarcini de iluminare. Discretitatea iluminării intră în joc cu inconsecvența dezvoltării speciale a unei persoane și înseamnă apariția unei noi viziuni despre iluminare ca iluminare „prin toată viața”, care însoțește și sprijină dezvoltarea spirituală a unei persoane. Totuși, ideea iluminare neîntreruptă Problema trecerii la ceva clar nou nu este atât de importantă, ceea ce indică mințile a ceea ce s-a schimbat, ci este de a pune o serie de surse legate de specificarea schimbărilor, mecanismelor, minților și factorilor care vor asigura dezvoltarea umană în proces de iluminare.

Consolidarea tendințelor regionale în domeniul iluminatului a asigurat formarea de noi abordări și viziuni asupra locului și a rolului oamenilor în procesul de iluminare. Indiferent dacă un subiect al procesului educațional, un profesor formal, acționează ca un participant și un creator activ de cultură. Sistemul de iluminat este axat pe activitate și unicitatea activităților sale, sporind perfecțiunea până la detaliile esențiale ale particularității. Această situație vine în prim-plan din cauza problemelor de pregătire a unui cititor zilnic, a abilității cititorului, a concentrării pe aprofundarea și dezvoltarea individualității, întărirea subiectivității participanților la procesul educațional, dezvoltarea directității în nshu. om.

Accentul se trece de la o abordare utilitarista la un profesor ca viconavian care pune accent pe functii semnificative din punct de vedere social, la o abordare speciala cu accent pe dezvoltarea subiectivitatii si potentialului deosebit.Ceva care sa asigure transmiterea culturii intr-un spatiu social larg.

Dezvoltarea diferitelor aspecte ale securității mentale pentru implementarea cu succes a abilităților oamenilor în diverse sfere ale vieții, inclusiv viața profesională, este o viziune promițătoare a științei pedagogice. Filosofia, studiile culturale, pedagogia, psihologia au acumulat un mare fond munca stiintifica, pentru a ajunge la schimbările fundamentate de gândire pentru a urmări procesul de dezvoltare a specialității umane profesionale și pedagogice.

Analiza Prote investigatiile curente arată că există o mare nevoie de informare în diverse domenii, inclusiv conexe, de dezvoltare a potențialului pedagogic, cum ar fi dezvoltarea potențialului profesional și pedagogic al culturii regiunii. problema independenta nu este investigat, iar termenul de „potențial pedagogic al culturii regiunii” nu a fost încă suficient fundamentat.

Astfel, se impune realizarea unei investigații complexe a fenomenului, în locul afluxului subiecților de cultură regională în procesul de dezvoltare și implementare a potențialului potențialului pedagogic al culturii regiunii.

Ar trebui să subliniem anumite aspecte ale cercetării care vor spori respectul față de problema potențialului pedagogic al culturii regiunii. Astfel, este important să recunoaștem locul potențialului pedagogic al culturii regiunii, posibilitățile acestuia în sistemul educațional și rolul potențialului pedagogic al culturii regiunii în organizarea și activitățile pedagogice profesionale curente și, fragmente. de amploarea, potențialul pedagogic al culturii regiunii și posibilitatea de a maximiza implementarea acesteia stau în sistemul de intrări ale tuturor disciplinelor luminează eficacitatea activităților pedagogice în acest sens. De o importanță deosebită este identificarea dezvoltării mentale și realizarea potențialului în diferite zone de iluminare. Răspunsul la nutriție - cum se realizează potențialul pedagogic al culturii regiunii, cum vinul acționează ca subiect de auto-realizare a potențialelor sale capacități - ne permite să înțelegem starea reală a educației din regiune, puterea yoga. va curge în procesele socioculturale la căsătorie.

Prin procesul de dezvoltare a potențialului profesional și pedagogic al regiunii, este posibilă prezicerea situației din sectorul iluminatului, care poate fi importantă pentru dezvoltarea teoriei și practicii.

În bazele elementelor de bază ale analizei, practicienii au o stăpânire a MIZh -Mozhmoychoye, în manualul de specialitate în cel competent în profesorul profesor al minții pentru a realiza în mod optim, indivizii de maniere speciale -nefericite. .

Există o nevoie socială de dezvoltare a unor abordări metodologice, teoretice și practice care să asigure implementarea efectivă a potențialului pedagogic al culturii regiunii în procesul de conștientizare pedagogică continuă și lipsă de dezvoltare Acestea sunt problemele. Există o nevoie obiectivă de educație pedagogică continuă și disponibilitatea unor tehnologii reale care să asigure coerența între etapele de educație profesională avansată și suplimentară a profesorului.

O idee convingătoare a cercetării disertației este dezvoltarea potențialului pedagogic regional și implementarea acestuia în mintea actualei căsătorii rusești.

Implementarea acestei idei este posibilă numai dacă dezvoltarea cunoștințelor și tehnologiei este adecvată legilor de dezvoltare ale căsătoriei rusești actuale, creând minți pentru armonizarea proceselor în potențialul pedagogic regional al culturii și dezvoltarea specialității. Această problemă în sine poate deveni o dezvoltare strategică directă a acestei cercetări.

Lista literaturii pentru cercetarea disertației Candidată la științe filozofice Bozhinska, Tetyana Leonidivna, născută în 2010

1. Abramov R.M. Sub jungla activității post-criză // Sociologie economică. 2007. T. 8. Nr. 1.

2. Aleksiev V.V., Aleksieva E.V., Denisevici M.M. ta in. Dezvoltarea regională în contextul modernizării / RAS Ural. vedere Ekaterinburg; Louvain, 1997.

3. Alekseva V.A. Sinergetica socială ca metodologie postmodernă pentru studiul etnicității și etnogenezei // Lev Mikolayovich Gumilyov. Teoria etnogenezei și cotele istorice ale Eurasiei. Materiale conferinte. Volumul I. Sankt Petersburg: „European Dim”, 2002.

4. Ananyev B.G. Despre problemele oamenilor de zi cu zi. Sankt Petersburg: Peter, 2001.

5. Antologie de gândire pedagogică a Pivnichnaya Osetia/Ordinul. E.K.Kargiev, S.R.Cedzhemov. Vladikavkaz: Ір, 1993.

6. Arabov I.A. Cultura etnică și conștientizarea multiculturală // Probleme de dezvoltare a iluminatului în Caucazul de Sud. Culegere de articole științifice/Vidp. ed. eu comp. V.V. Makaev. P'yatigorsk: PDLU, 1998.

7. Arakelyan O.V. Conștientizare multiculturală ca factor de gelozie civilă // Ştirile Academiei de Ştiinţe Pedagogice Stiinte Sociale. -2002. № 6.

8. Arutyunov S.A. Oameni și cultură. Dezvoltare și reciprocitate. M., 1989.

9. Asmolov A.G. Psihologia specialității: principiile analizei psihologice din culise. M.: „Sense”, IC „Academie”, 2002.

10. Yu.Astafurova T.M. Aspecte lingvistice ale comunicării interculturale de afaceri. Volgograd: Vedere din Volgogr. Universitatea de Stat, 1997.

11. P. Akhiezer A.S. Rusia: critica dovezilor istorice (dicționar sociocultural). M., 1991.

12. Bazhin I.A. Regionalizarea ca fenomen social și pedagogic: Monografie. - Kazan: Vedere a Universității din Kazan, 2002.

13. Baykov N.M. Sociology to the Distant Gathering: formare și dezvoltare // Sociological Research 2008 Nr. 6.

14. M. Baichorova A.A. Declinul normelor tradiționale de educație morală a copiilor de vârstă școlară tânără în rândul popoarelor ruse (pe baza materialelor acestei educații populare a Karachais). Lvtoref. dis. . Ph.D. ped. Sci. Karachaevsk: KChDPU, 2000.

15. Balakhonova O.V., Romanenko N.M. Probleme de umanizare în școlile moderne // Dezvoltarea particularităților procesului de educație: concepte și tehnologii: Culegere de lucrări științifice. VIP.1. Volgograd: RIO, 2006.

16. Balkarova JI.C. Componentă național-regională a înlocuirii standard a iluminatului ambiental în instalație scoala de stiuleti-grădina copiilor” (pe baza materialelor din Republica Kabardino-Balkaria). Rezumatul autorului. dis.cand. ped. Sci. P'yatigorsk: Universitatea de Stat Tretiakov, 2002.

17. Barbakov O.M. Management regional: realități și perspective. Sankt Petersburg: Lan, 1999.

18. Barbakov O.M. Management regional: realități și perspective. Sankt Petersburg: Lan, 2009.

19. Barzilov S., Chernishov A. Regiunea ca întindere politică // Vilna Mysl.2007. nr. 2.

20. Barulin V.S. Filosofia socială. T. 1. M., 1993.21. Barishnikov N.V., Lazarev V.V. Teoria civilizației și civilizația antică caucaziană // Buletinul Universității Lingvistice de Stat Pyatigorsk. 1996. Nr. 1.

21. Basova N.V. Pedagogie şi psihologie practică: Proc. Pos_bnik. -Rostov-pe-Don: Phoenix, 1999.

22. Batsin V.K. „Control vertical” în spațiul deschis bogat al lumii // Managementul școlii. 2002. Nr. 43.

23. Bederkhanova V.P. Formarea unui post special orientat de profesor: Monografie. Krasnodar, 2001.

24. Belova B.JI. Studii regionale. Factori creatori regionali // Cunoștințe social-umanitare. 1999. nr 2.

25. Bilovolov V.A., Bilovolova S.P. Direcția etnoculturală în loc de iluminare // Conștientizarea pedagogică ta pavuka. 2002. Nr. 4.

26. Bilogurov A.Yu., Bilogurov Yu.A., Elkanova T.M. Umanizare și etnizare: două realități ale pedagogiei moderne // Pedagogie. 1996. Nr. 3.

27. Berdyaev N.A. cota Rusiei. M., 1990.

28. Bondarevska E.V. Singura întindere deschisă a Caucazului de Nord ca centru al culturii și moralității umane // Integrarea culturilor în iluminarea luminoasă-creativă: Proceedings of the All-Russian Conference. Makhachkala: ISC DDU, 2002.

29. Bordovska N.V., Rean A.A. Pedagogie. Batista pentru cirese. Sankt Petersburg: Peter, 2000.

30. Borishpolets K. Etnie și politică (tendințe și rezultate ale dezvoltării cercetării aplicate curente) // Buletinul Universității din Moscova. 1999. Nr. 4. Episodul 18

31. Boronoev A.O. Studii sociologice la Leningrad - Sankt Petersburg (1960-1990) // Studii sociologice 2008 Nr. 6.

32. Bromley 10.V. Etnie și etnografie. M., 1965.

33. Busigina I.M. Regiunile Nimechchina. M., 2000.

34. Bistritsky S.P., Ermolin A.B., Zausaev V.K. Posibilitatea dezvoltării zonelor problematice în Pivnochi // Regiunea: economie și sociologie. 2006. Nr. 4.

35. Valieva I.A. Uscător de păr ecologic studenții au finalizat lucrările în geografie cu înțelegerea tradițiilor și a popoarelor native din Daghestan. Rezumatul autorului. dis. . Cand. ped. Sci. Makhachkala: DDU, 2001.

36. Valitska O.P. Lumina rusă: modernizare și dezvoltare puternică // Pedagogie. 2001. Nr. 7.

37. Vanieva S.G. Considerații morale și estetice în procesul activităților de învățare timpurie a elevilor. Teză de doctor în științe pedagogice. Vladikavkaz, 2002.

38. Werner Weidenfeld H.S. Conflicte constructive: dezvoltarea toleranței ca bază a democrației // Perspective: cercetare în curs în Galusa luminii. 2003. Volumul XXXII. Numarul 1.

39. Vilensky M.Ya., Meshcheryakova E.V. Spațiul de iluminat ca categorie pedagogică // Iluminat pedagogic și știință. -2002. nr. 2.

40. Vinograd Yu.F. Tradiții populare în formarea culturii ecologice a elevilor de liceu în procesul de educație a muncii (pe baza materialelor din regiunea autonomă Khanti-Mansi). Rezumatul autorului. dis.cand. ped. Sci. M: INPO MO RF, 2000.

41. Volkov V.V. Conceptul de „minoritate etnică” în sociologia letonă actuală // Cercetare sociologică 2009 nr. 1.

42. Volkov G.M. Etnopedagogie: Cap. pentru studenti mijloc si proprietatea depozitelor initiale. M: Academia, 1999.

43. Volkov Yu.G. Districtul Federal Pivdenniy: apeluri de globalizare și mobilizare etnică // Caucazul Pivnichnyy pentru mințile globalizării: rezumate ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie / Ed. R.D. Xynai ovule. - Maykop: Vedere asupra AMU, 2001.

44. Volkova N.M. Orientări valoroase ale tinerilor (din exemplul Republicii Pivnichna Osetia Alania). Rezumatul autorului. dis. . Cand. social Sci. M: Universitatea de Stat de Servicii din Moscova, 2002.

45. Vovkodav I.V. Ambuscade psihologice și pedagogice de socializare a caracteristicilor elevilor de liceu pentru mințile Republicii Pivnichna Osetia - Alania. dis. . Cand. ped. Sci. Vladikavkaz: SOGU, 2001.

46. Mesajul universal al iluminării „Dreptul la iluminare: pe calea către iluminare pentru toată lumea de-a lungul acestei vieți”. UNESCO. M: Vedeți. Dim "MAGISTR-PRES", 2000.

47. Wulfson B.L. Strategia de dezvoltare a informaţiei în ţările secolului XXI. -M: URAO, 2009.

48. Vyatkin B.A., Silina E.A. Despre contribuția lui B.C. Merlina la rulourile cu șuncă stiinta psihologica// Buletinul Jurnal al Universității Pedagogice de Stat din Perm. Seria I Psihologie - Publicat în PSPU. 1998. - Nr. 1.

49. Gallsky Yu.A. Oamenii au aceleași puteri zilnice. Barnaul, 1994.

50. Gerasimov G.I. Fundamente paradigmatice ale tipificării iluminării // Teorie și practică dezvoltarea suspinală. 2010, №1.

51. Gershunsky B.S. Iluminarea ca religie a mileniului al treilea: armonia cunoașterii și a credinței. M: Consiliul Pedagogic al Rusiei, 2001.

52. Gershupsky B.S. Toleranţa în sistemul de priorităţi ale educaţiei orientate spre valori // Cele mai bune laturi ale presei pedagogice.- 2002. Nr. 5.

53. Gershunsky B.S. Filosofia iluminării. M.: MPSI - Flinta, 1998.

54. Gershunsky B.S. Filosofia iluminării pentru secolul 21: Manual de bază pentru autoiluminare. Ediția a II-a, revizuită și extinsă. - M.: Consiliul Pedagogic al Rusiei, 2002.

55. Gessen S.I. Fundamentele pedagogiei. Introducere în filosofia aplicată / Vide. ed. eu comp. P.V. Alexev. M: Shkola-Pres, 1995.

57. Ginetsinsky V.I. Problema structurării spațiului de iluminat // Pedagogie. 1997. - Nr. 3.

58. Gladky Yu.M., Chistobaev A.I. Studii regionale: Pidruchnik. M: Gardariki, 2002.

59. Glazachov S.M., Kozlova O.M. Lecții din lume: Seria „Cultura lumii: o vedere din Rusia”. VIP.2. M: Orizont, Stavropol: Şcoala de servicii, 1999.

60. Parteneriatul global: un nou sistem de coordonate (abordarea problemei) / Vidp. ed. A.I. Nekles. Sankt Petersburg, 2000.

61. Golev A.G. Inspirat de patriotism și cultură calendare naționale printre elevii de liceu. P'yatigorsk: PDLU, 1996.

62. Golovakh E.I., Panina N.V. Anomia post-suferință: caracteristici ale ieșirii din starea de anomie demoralizată ™ în Rusia și Ucraina // Suspilnye nauki i sochastnost. 2008. Nr. 6.

63. Golovina S.G. Probleme socio-economice ale regiunilor agricole // Regiune: economie şi sociologie. 2006. Nr. 4.

64. Goncharov I. Noua școală a Rusiei: cum este? // Educaţia şcolarilor. 1997. Nr. 1.

65. Gorodetska E. Umanitarizarea ca problemă pedagogică // Alma mater. 1993. Nr. 3.

66. Standard educațional de stat pentru învățământul profesional de nivel înalt. M.: Comitetul de Stat al Federației Ruse luminează totul, 1995. – 383 p.

67. Gotlib A.S. Sociologia în Samara: un test de etnografie // Cercetări sociologice 2008 Nr. 6.

68. Gotlib R.A. Cererea socială de cunoaștere limbă străină// Cercetări sociologice 2009, Nr. 2.

69. Goffe N., Tsapenko I. Rusia în „pielea de leopard”: probleme sociale ale politicii regionale // ME și MO. 2006. Nr. 2.

70. Grachov S.V. Geopolitica, istoria studiului popoarelor non-ruse // Pedagogie. 2000. Nr. 7.

71. Grigor'ev S.I. Evoluția seculară a sociologiei în Siberia // Cercetări Sociologice 2008 Nr. 6.

72. Gumiliov L.M. Sfârșitul și începutul din nou: Prelegeri populare despre studii populare. M: Rolf, 2000.

73. Gumiliov JT.H. Din Rusia în Rusia: Desene de istorie etnică / Pislyamova S.B. Lavrova. M: Rolf, 2001.

74. Gumiliov L.M. Etnogeneza și biosfera Pământului. M: Rolf, 2001.

75. Gusinsky E.N., Turchaninova Yu. I. Introducere în filosofia educației. M: Logos, 2000.

76. Davidov Yu.S. Universitate. Cob XXI sută A doua vedere, revizuită ta adauga. - P'yatigorsk: Vedere despre PDLU, 2002.

77. Danilevsky N. Rusia și Europa. M., 1991.

78. Densmeng A. Avantajele modelului de integrare a educației în parteneriat multicultural // Frumusețea presei pedagogice. 2003. Nr. 1.

79. Jandar B.M. Caracteristici ale educației morale a liceenilor școlii naționale (adigeene). Candidat la disertație ped. Sci. Krasnodar, 2005.

80. Dzhantotaeva M.E. Infuzia cunoștințelor etnopedagogice în educația estetică şcolari tineri. Rezumatul autorului. dis. . Cand. ped. Sci. Karachaevsk: KCHDPU, 2000.

81. Dzhurinsky A.M. Istoria pedagogiei. Navch. ajutor suplimentar. M: Umanit. Vedere. Centrul VLADOS, 1999.

82. Zherebyaty M., Kozlov R., Kuzmin A. și colab. Politică și cultură în provincia rusă: regiunile Novgorod, Voronezk, Saratov, Sverdlovsk din M.; Sankt Petersburg, 2001.

83. Jukov A.D., Kanaev N.M. Narodzhena spіvpratsyuvati: până în secolul 50 al UNESCO // Lumea și știința la începutul mileniului al III-lea. Novosibirsk, 1995.

84. Zamyatin D.M. Imaginea declinului cultural. Abordări metodologice pentru înțelegerea conceptului de recesiune // Cercetare sociologică 2010 Nr. 2.

85. Istomin A.V., Selin V.S., Zaitseva I.I. Probleme sociale dezvoltare economică regiuni: noile minți ale Rusiei // Regiune: economie și sociologie. 2006. Nr. 4.

86. Kagan M.S. Crearea intelectualității ruse ca problemă pedagogică // Formarea intelectualității rusești la universitate. Sankt Petersburg, 2000.

87. Kagansky St. JT. Peisajul cultural și vastitatea populației radianilor. M., 2001.

88. Kagansky V. Postradyansky întindere: construcție și distrugere // Regionologie. 2002. Nr. 5.

89. Kagiev A.K. Înainte de problema dialogului etnocultural între popoarele regiunii Pivnichno-Caucaziane // Probleme de dezvoltare în regiunea Pivnichny

90. Caucaz. Culegere de articole științifice/Vidp. ed. eu comp. V.V. Makaev. -Pyatigorsk: PDLU, 1998.

91. Kanke V.A. Principalele principii și concepte filozofice ale științei. Povestea Pouches XX. M: Logos, 2000.

92. Kantor V.K. Fenomenul european rus. Desene culturale. M: MONF; SRL „Centrul Vidavnichiy pentru știință și programe de bază”, 1999.

93. Kapitsa S.P. ta ін Sinergetice și previziuni de viitor. A doua vedere./ Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetsky G.G. M: Editorial URSS, 2001.

94. Vigoarea vieții și modernizarea luminii (în regiunea de subcivilizație a Federației Ruse) / Dodonova L.A., Pimchev S.P., Burkova N.G. M.-Nijni Vartovsk: Cumpărare, 2000.

95. Kata A. A. Perspective de formare a spațiului de iluminat luminos în secolul XXI // Iluminarea secolului XXI: accesibilitate, eficiență, luminozitate. Proceedings of All-Russian Science and Practice Conference. Partea I. M: MANPO, 2002.

96. Kistanov V.V. Sunt destule 20 28 de provincii // Federația Rusă astăzi, 2002, nr. 20.

97. Klyucharyov G.A. Educație profesională suplimentară: caracteristici, eficacitate, perspective // Cercetări sociologice, 2010 Nr. 2.

98. Kornetov G.V. Dezvoltarea procesului istoric și pedagogic în contextul abordării civilizaționale. Teza de doctor ped. științe sub formă de științe. dovezi. M.: RAV, 1994.

99. Kornilov M.Ya., Lobachov S.V. Cum se evaluează fluxul de capital din Rusia // Buletinul economic de la Rostov universitate suverană. 2008. T. 6. Nr. 1.

100. Kosach G. Orenburg: mitologia regională ca oficial al relaţiilor reciproce cu vasele // Realitatea miturilor etnice. M., 2000.

101. Kostyukov A.V. Management politicşi regimul politic în Rusia modernă: investigaţie probleme teoreticeîn context regional // Management Consulting, 2002 Nr. 1.

102. Kudryashova L.D. Psihologia și evaluarea specialității. M: IPK „Costa” 2007.

103. Kulagina E.V. Educația copiilor cu potențial de sănătate limitat: dovezi ale școlilor corecționale și de integrare // Cercetări Sociologice 2009, Nr. 2.

104. Larina N.I. Sistem de documente pentru coordonarea dezvoltării regionale // Regiune: economie şi sociologie. 2005. Nr. 1.

105. Lebedeva N.M. Introducere în psihologia etnică și interculturală: Navch. ajutor suplimentar. M.: „Klyuch-S”, 1999.

106. Levchuk L.B. Iluminarea globală ca urmare a mecanismelor de integrare a sistemelor de iluminat // Dezvoltarea particularităților sistemelor de iluminat în regiunea Pivdenno-rusă. VII colecții fluviale ale ramului Pivdenny a RAV. Rostov-pe-Don: RDPU. Partea I. 2000.

107. Lednev V.S. Standarde de iluminat exterior: de la idee la implementare // Știri ale Academiei Ruse de Iluminat. 2009.

108. Makaev V.V. Acte de aspecte teoretice și metodologice ale conștientizării multiculturale // Probleme de dezvoltare în Caucazul de Sud. Culegere de articole științifice/Vidp. ed. eu comp. V.V. Makaiv. P'yatigorsk: G1GLU, 1998.

109. Makaev V.V. Conștientizare multiculturală: aspect istoricși problemele actuale // Buletinul Universității Lingvistice de Stat Pyatigorsk. 2003. Nr. 1.

110. Maksimova V.M. Resursa nationala pentru modernizarea regiunii // Cele mai frumoase povesti ale presei pedagogice. 2001 nr. 3.

111. Marshak V.D. Evaluări ale dezvoltării socio-economice a disciplinei Federației din minți noi // Regiunea: economie și sociologie. 2009. Nr. 4.

112. Matis V.I. Probleme ale relațiilor naționale reciproce. Barnaul, 1994.

113. Mudrik A.V. Pedagogia socială: Cap. pentru studenti universități pedagogice/Ed. V.A. Slastenina. A 3-a vedere, Vipr. ta adauga. - M: Vidavnitstvo. Centrul „Academia”, 2000.

114. Mukhin M.I. Umanizarea ca bază de construcție a sistemului pentru dezvoltarea educației în țările cu LIC // Dezvoltarea educației în țările LIC. Culegere de lucrări științifice/Ed. doc. ped. științe, prof.

115. V. A. Myasnikova. M.: ITOP RAV, 2000.

116. Doctrina națională a iluminismului din Federația Rusă (proiect) // Ziarul cititorului. 1999. Nr. 42. – 19 zhovtnia.

117. Osadcha G.I. Partituri despre conștientizarea sociologicăîn Rusia: reflecție asupra noilor beneficii ale căsătoriei // Cercetări sociologice 2009 Nr. 2.

118. Înlocuiește studii regionale. Formarea și evoluția zonelor istorice și culturale.” Sankt Petersburg, 2009.

119. Principalele prevederi ale politicii regionale în Federația Rusă // „Regionologie”. 1996. nr 2.

120. Pasovets Yu.M. Înainte de portretul social al tineretului rus: orezul subteran și specificul regional al continentului // Cercetări sociologice. 2010. Nr. 3.

121. Pedagogie. Per ed. Babanskogo Yu.K. M.: „Osvita”, 1988.

122. Perspective de dezvoltare socio-economică a Orientului Îndepărtat // Nutriția economiei.- 2000. - Nr. 10. P. 92-103.

123. Petrov V.M., Rakachov V.M., Rakachova Ya.V., Vashchepko A.V. Caracteristici ale adaptării studenților străini // Cercetări Sociologice 2009 Nr. 2.

124. Procesul politic și distrugerea lui. Almanah „Forum”. M., 2007.

125. Polishchuk L.I. Federalismul rus și inegalitatea economică// Asimetrie socio-economică regională și mecanisme de virilitate. M., 2008.

126. Popov A.V. Managementul administrativ-teritorial și noul rol politic al regiunilor // Cunoștințe sociale și umanitare. 2000. Nr. 5.

127. Popova I.P. Infuzia de educație profesională suplimentară în formarea lucrătorilor din diverse grupuri sociale și profesionale // Cercetări Sociologice 2010 Nr. 2.

128. Rokitov A.I. O nouă abordare a interconexiunii dintre istorie, informație și cultură: cazul Rusiei // Filosofia nutrițională. 2004. Nr. 4.

129. Dezvoltare regională: dovezi din Rusia și Uniunea Europeană. M., 2000. *

130. Studii regionale/T.G. Morozova, M.P. Victorie; Per ed. Profesorul T.G. Morozova. M.: Bănci și burse, UNITI, 2008.

131. Rodchanin E. R., Zyazyun I. A. Despre idealurile lui V.A. Sukhomlinsky., M., 1991.

132. Rozmainsky I.V. Teoria post-keynesiană a economiei penny și mirajele post-industrialismului: analiză și inovație pentru Rusia post-rusă // Buletin informativ economic al Universității de Stat din Rostov. 2008. T. 6. Nr. 1.

133. Rozmainsky I.V. Homo Post-Soveticus: Principalele caracteristici comportament economic din perspectiva demersului instituţional-post-keynesian // Buletinul Economic al Universităţii de Stat din Rostov. 2007. T. 5. Nr. 1.

134. Rukavishnikov V.O. Cât de puternică este Rusia? Comentariu asupra discursului geopolitic // Cercetare sociologică. 2007. Nr. 10.

135. Rusalov V.M. Despre relația dintre putere și temperament și eficacitatea activității individuale și familiale // Jurnal de psihologie, 2002. - Nr. 6.

136. Ribakovski JI.JI. Potențialul de migrație: concept și criterii de evaluare // Cercetări Sociologice 2009. Nr. 2.

137. Sverkunova P.V. Investigarea identității regionale: aspect istoric // Sociologie și antropologie socială / Interuniversitar. zb. până la ora 60 de Ziua Națională. prof. A.O. Borneva. Sankt Petersburg, 1997.

138. Sergunin A.A. Probleme și fezabilitate ale regiopolisticii // POLIS: Investigații politice. 1994. Nr. 5.

139. Dicționar filozofic actual. M., 1999.

140. Sorokin P.A. Principalele riscuri ale națiunii ruse în secolul XX. Barnaul; Moscova, 1991. Z. 91.

141. Sorokin P.A. Lyudina. Civilizaţie. Suspiciune. M., 1992.

142. Metodologia socioculturală dezvoltarea căsătoriei rusești. Sesiunea nr. 1. Specificul cercetării socioculturale // Rubizh. 1996. Nr. 1.

143. Specificul cercetării socioculturale // Rubizh. 1996. Nr. 5.

144. Sociologie: Dicționar-editor. T. 1. Structura socială şi procesele sociale. M: Nauka, 1990.

145. Sociologie: Dicționar-editor. T. 1. Structura socială şi procesele sociale. M: Nauka, 2000.

146. Specificul cercetării socioculturale // Rubizh. 2006. Nr. 5.

147. Suslov V.I. Strategia de dezvoltare economică a unei macroregiuni: abordări ale dezvoltării, structură, modele // Regiune: economie și sociologie. 2009. Nr. 4.

148. Suspitsin S.A., Suslov N.I. Scenarii de cordon în strategia de dezvoltare a regiunii Novosibirsk // Regiunea: economie și sociologie. 2006. Nr. 4.

149. Tagiltseva N.M. „Secolul de aur” al studiilor regionale Ural // Ural Regional Studies / Ural Regionalist. Nr. 5. Ekaterinburg, 1996.

150. Tikhonova A.Yu. Potențialul pedagogic al meșteșugurilor mistice în regiunea de zbor // Buletinul Universității Pedagogice de Stat Chuvsky numit după. I Ya. Yakovleva, nr. 5, 2000 Choboksary, 2000.

151. Toshchepko Zh.T. Centrele sociologice regionale ale anilor 1960-1970 // Cercetări sociologice 2008 Nr. 6.

152. Toşcenko Zh.T. Sociologie. Curs Zagalny forma a II-a., add. și refăcut M: Prometheus, Yurayt, 2008.

153. Ushinsky K.D. Creații pedagogice vibrante. M., 1968.

154. Fedorenko N.P. Optimizarea economică. M., 1997. Z. 129.

155. Khalikov M.S. Regionalizarea și globalizarea ca două tendințe în dezvoltarea lumii moderne // Lecturi Lomonosov, 2004. Culegere de articole de la edituri „Rusia și schimbările sociale în la lumea actuală" Volumul nr. 1.

156. German B., Kovalenko V.P. Care este adevărata cădere a trecutului Radyan? Rezultate cercetare experimentală comportamentul social în Rusia. // Buletinul economic al Universității de Stat din Rostov. 2007. T. 5. Nr. 3.

157. Ciumacenko N.G. Managementul regional și progresul științific și tehnologic. Kiev: Naukova Dumka, 1990.

158. Shabaev Yu.P., Denisenko V.M. Etnosociologia în Komi: formare, rezultate, perspective // Cercetare sociologică 2009 Nr. 1.

159. Shemyatepkov V. Euro: două fețe ale aceleiași monede. M., 2008, p. 302-334.

160. Sherdakov V.M. Suspiciune și moralitate // Lyudina și Suspilstvo. M., 1993.

161. Dicționar enciclopedic. M., 2007. P. 111.

162. Efendiev A.G., Balabanova E.S. Cariera profesională a absolvenților Facultății de Management // Cercetări Sociologice 2010 Nr. 2.

163. Avineri S. Nationalism vs. Universalism. W. Weidenfeld, J. Janning (eds.). Europa în schimbare globală. 2004.

165. Castells M. Puterea identității. - Era informațională: economie, societate și cultură. Vol. II. N.Y., 2000.

Vă rugăm să rețineți că mai multe texte științifice sunt plasate pentru recunoașterea și identificarea textelor originale ale disertațiilor (OCR). Legătura cu care pot avea bătăi se datorează lipsei de minuțiozitate a algoritmilor de recunoaștere. Fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm nu au astfel de restricții.

Dezvoltarea potențialului pedagogic ca sursă de îmbunătățire a eficacității educației. Cursul de prelegeri acoperă modul în care un sistem socio-economic complex este o prioritate pentru economia regiunii 23 rolul potențialului investițional în dezvoltarea iluminatului

Avantaj:

Vizualizare înainte:

Etapa I organizatoric.

Etapa II Activitate puternică prin dezvoltarea potențialului cititorului.

etapa a III-a. Activitatea profesorului este nediscriminatorie.

stadiul IV. Estimată.

Lista de recomandări a disertațiilor

Dezvoltarea identității etno-regionale a unui profesor de școală primară în procesul de educație pedagogică avansată Anul 2007, candidat la științe pedagogice Shcherbina, Olena Mikolaivna

Integrarea culturii tradiționale a Povnocha rusă în procesul educațional inițial al gimnaziului: Cu privire la aplicarea Arhangelsk Pivnocha Anul 2005, candidat la științe pedagogice Shumilina, Tetyana Olegivna

Potențialul pedagogic al islamului în practicile seculare de iluminare 2008 rіk, doctor în științe pedagogice Koychuev, Aitek Alim-Dzhasharovich

Componentă național-regională a standardului de studiu ca factor în educația patriotică a elevilor 2005 r_k, candidat la științe pedagogice Dem'yanova, Olena Gennadievna

Direcția regională-etnică a educației ca factor de construire a sistemului în procesul pedagogic într-un cadru educațional preșcolar 2007, Doctor în Științe Pedagogice Kozhanova, Marina Borisivna

Introducerea disertației (parte a rezumatului) pe tema „Potențialul pedagogic al culturii regionale în mediul actual rusesc”

Lucrări similare de disertație pentru specialitatea „Filosofie socială”, 09.00.11 cod VAK

Ambuscade socio-filosofice ale transformării conștientizării pedagogice Anul 2009, doctor în științe filozofice Skudnova, Tetyana Dmitrivna

Dialogul culturilor capitalei și provinciei în educația muzicală antică a secolelor XIX – XX. Anul 2012, doctor în științe pedagogice Doroșenko, Svitlana Ivanivna

Dezvoltarea conștientizării etnice și artistice pe baza tradițiilor socio-culturale regionale 2000 de ani, doctor în științe pedagogice Dolzhenkova, Marina Igorivna

Educația etnoculturală a elevilor specializați în „educație muzicală” bazată pe creativitatea populară Anul 2005, candidat la științe pedagogice Akhlestina, Alla Yuriivna

Geneza pedagogiei etnice în Rusia Anul 2012, Doctor în Științe Pedagogice Nezdemkivska, Galina Vadymivna

Rezumat al disertației pe tema „Filosofia socială”, Bozhinska, Tetyana Leonidivna

Lista literaturii pentru cercetarea disertației Candidată la științe filozofice Bozhinska, Tetyana Leonidivna, născută în 2010