Volov lui Yakosti caracteristici speciale psihologie articol științific. Problemele actuale ale științei și luminii. Lista de referințe Pliv să se apuce de judo pentru a dezvolta voința tinerilor sportivi

Rezumat al disertației pe tema „Dezvoltarea psihologică a abilităților volitive și a caracteristicilor speciale în rândul studenților”

Ca manuscris

Goette-Borisova Ilona Viktorivna

DEZVOLTAREA PSIHOLOGICĂ A MINTEI A PARTICULARITĂȚILOR SISTEMULUI VOLITAR LA TUDENȚII UNIVERSITĂȚI

Specialitatea 19.00.01 – Psihologie străină, psihologia specialității, istoria psihologiei

disertație pentru a atinge nivelul științific al unui candidat stiinte psihologice

Activitatea lui Vikonan la laboratorul de psihologie de specialitate al Centrului Științific și Educațional de Stat al Academiei Ruse de Educație

Profesionist științific: Doctor în Științe Pedagogice,

Profesorul Lazarev Mikola Andriyovych

Oponenți oficiali: doctor în psihologie,

Profesor Reshetova Tetyana Yakivna Candidat la științe psihologice, profesor asociat Borozinets Nataliya Mykhailivna

Organizație prestatoare: Universitatea Tehnică de Stat Pivnichno-Caucaziană

întâlnire a oamenilor de știință de specialitate de dragul D 008.016 01 la Centrul Științific și Educațional de Stat al Academiei Ruse de Științe la adresa 355008, m Soci, vul. Landisheva 12.

Teza poate fi obținută de la bibliotecarul Centrului Științific și Educațional de Stat al Academiei Ruse de Științe la adresa 355008, Soci, vul. Konvalii 12

Secretar de onoare al Savantului de specialitate pentru Candidatul la Științe Psihologice

Zakhist va fi acolo

/V an mai departe

O.V. Nepsha

CARACTERISTICI OBLIGATE ALE ROBOT-ului Relevanța și formularea problemei de cercetare. La ora asta căsătorie rusească Iar lumea trece printr-o perioadă dificilă, restul deceniului secolului XX, asociat cu marile schimbări de susținere din regiune, a fost caracterizat de prăbușirea unui sistem amplu de drenuri socio-economice. Criza care a lovit țara este cu totul negativă moștenire socială, care sunt considerate importante pentru populația Rusiei Scăderea bunăstării materiale, șomaj, conflicte sociale și tulburări - toate acestea reprezintă capacitatea actualului cetățean rus de a demonstra rezistență psihologică în fața socialului distructiv cu alte afluxuri. Nu mai puțin importanți sunt cei care susțin reglementarea planificată procese economiceși transformări profunde ale pieței trai economicȚările au formulat nevoia de putere și guvernare într-un nou tip de lider, care sunt obligați să se adapteze la dinamica dificilă a activităților industriale actuale și să-și realizeze pe deplin potențialul profesional și creativ și, prin aceasta, promovând creșterea bunătății deosebite și dezvoltarea eficientă a statului rus și parteneriatul. Astfel, devine evidentă nevoia de asistență socială a sistemului de învățământ rus din dezvoltarea unei noi particularități a cetățeanului rus, importantă pentru autoritățile cărora este necesar să se confrunte cu diferite dificultăți de natură socială. în tratarea celor mai complexe probleme de viață asociate prezenței în oameni a unui sistem defectuos de aspecte voliționale. în lumina rusă actuală. mai ales la nivel Scoala minunata, lucrarea vizează dezvoltarea loviturilor voliționale de particularitate într-o lume clar insuficientă. Indiferent de cei care sunt preocupați de problemele psihologiei voinței, loviturile voliționale și dezvoltarea lor în particularitate sunt opera marilor succesori ( BG An Anyev, G. A. Berulava, I. T. Bzhalava, L I. Bozhovich, L. S. Vigotsky, N. F. Dobrin, E. P. Ilyin, A. N. Leontiev, A. R., I M. Sechenov, P. V. Simonov, B. N. Smirnov, V. E. A. T. Chud . Shulga, A. I Shcherbakov și în), cercetare dedicată dezvoltării abilităților voliționale de particularitate în mintea lumii educatie profesionalaÎn acest moment, nu există împrejurimi, în termeni teoretici, alimentația, asociată cu manifestarea voinței, acțiuni volitive până în prezent și continuă să fie controversate. Este încă departe de a fi posibil ca mulți psihologi să nu fie de acord cu privire la cele mai importante probleme legate de acest subiect. Un singur nume.

ROS. NAŢIONAL

biblioteca SP 09

voința ca fenomen psihologic independent, pentru a pune sub îndoială valoarea conceptului de „voință”, alta, independența propriu-zisă a voinței, dar numai una dintre laturile sale – dificultatea de a face față dificultăților și de a depăși. Totul se află în sfera problemelor științifice, legate de fenomenul voinței, care este extrem de util pentru cercetarea psihologică. i

inspirat de alegerea tezei noastre „Inteligenta psihologica si dezvoltarea caracteristicilor volitive la studentii”

Problema cercetării este formulată în așa fel ca caracteristicile esențiale, părțile și funcțiile componentelor modelului abilităților volitive, precum și dezvoltarea psihologică a acestor abilități în rândul studenților universitari în procesul de formare profesională. Problema actuală va deveni centrul investigației noastre

Obiectul investigației este specificul studentului ca subiect al procesului de învățământ al universității

Caracteristici zilnice semnificative ale reglării voliționale a comportamentului și activității ca fenomen psihologic:

Dezvoltați un model teoretic al oaselor de salcie, specificul și structura componentelor lor structurale,

Să încurajeze un complex de minți psihologice să dezvolte puncte forte volitive de specialitate în rândul studenților universitari în procesul de dezvoltare profesională;

Efectuați o etapă experimentală de cercetare și elaborați recomandări practice pentru dezvoltarea caracteristicilor volitive la studenții universitari.

Ipoteza cercetării se bazează pe ipoteza că procesul de dezvoltare a caracteristicilor volitive la studenții universitari va fi eficient.

Procesul de dezvoltare a abilităților volitive la studenții universitari va fi o componentă la fel de importantă în structura de bază a formării individualității viitorului profesor.

Se va diseca modelul teoretic al abilităților volitive de particularitate, ceea ce poate însemna un sistem de scopuri, sarcină, înlocuire și tehnologie pentru dezvoltarea acestor abilități în rândul studenților universitari;

Modelul teoretic al calităților volitive de specialitate va fi reprezentat de componente morale și motivaționale, precum și calități volitive de specialitate;

Inteligența psihologică și dezvoltarea abilităților voliționale se formează din blocuri metodologice, orientate spre obiective, alternative și tehnologice;

Aparent, blocul metodologic al minții psihologice pentru dezvoltarea abilităților volitive de specialitate în rândul studenților universitari va fi reprezentat de idei și principii fundamentale de natură umanistă: blocul de obiective este format dintr-un sistem de scopuri orientate teoretic și practic și preformate. muncă; un bloc substitutiv de idei, aparent, unul substitutiv informațional și minți valoroase, și unul tehnologic – forme și metode specifice de dezvoltare a abilităților volitive de specialitate în rândul studenților universitari.

Meta ipoteza preexistentă a rezumat totalitatea metodelor de cercetare: analiza teoretică, regularizarea și modernizarea literaturii științifice, normative și program-metodologice; precauții diagnostice, chestionare, testare, metoda propunerilor nefinalizate, evaluarea experților, ierarhizarea, identificarea caracteristicilor independente; experimente experimental-statistice și formative; metode de statistică matematică.

Baza metodologică a cercetării a fost formată din abordări axiologice și special-active, care înseamnă activitatea de dezvoltare mentală conductivă a specialității în mintea procesului de iluminare și permit să vedem un viitor anume acestui specialist în contextul subiectului- note de subiect și ca subiect de dezvoltare specială; interdisciplinară abordare sistematica, care va da procesului de zi cu zi dezvoltarea specialității în procesul de continuitate, integritate și consistență

Pratsi, repartizat pe rolul și funcția atribuite sistem zilnic studiază dezvoltarea căsătoriei și a oamenilor (M.M. Berulava, E.V. Bondarevska, Yu P. Vitrov, S.B. Kulnevich, I.A. Kolesnikova, I.B. Kotova, N.P. Klushina, V.K. Shapovalov și ін),

Cercetări în teoria galusiană activitate creativă, activarea activității cognitive și dezvoltarea abilităților creative de specialitate (M. H. Berulava, A. B. Brushlinsky, A. A. Verbitsky, L. S. Vigotsky, V. N. Druzhinin, A. N. Leontyev, A. B. Petrovsky, V. A. Petrovsky, S. L., V. A. Petrovsky, S. L., și D. S. Rubinshtein A. S. ;

Investigarea în Galusa a problemelor de voință psihologică, abilități volitive și dezvoltarea lor în special (B.G. Ananyev, G.A. Berulava, I.T. Bzhalava, L.I. Bozhovich, L.S. Vigotsky, N.F. Ilyin, A. N. Leontyev, A. R. Luria, A. Ts. Puni, S. L. Rubinshtein, V. I. Selivanov, I. N. Semenov, I. M. Sechenov, B. N. Smirnov, V. E. Chudnivsky, A. N. Shadrin, T. I. Shulga, A. I. Shcherbakov și în).

1. Etapa pregătitoare (2001) în această etapă.

Ideea ignorantă pre-Slednytsky a fost identificată, problema și principala metameta pre-Slednitsky au fost formulate,

A fost definită baza investigației, au fost formulate obiectul și subiectul acesteia.

Partea ipotetică a investigației a fost gândită și formulată, au fost stabilite cele mai secrete sarcini pre-investigație

2. Etapa teoretică (2002 – 2003). În ce stadiu

S-a făcut o căutare și o analiză clară a cercetării științifice asupra problemei cercetate;

a fost identificată o bază metodologică fundamentată științific pentru investigarea problemei dezvoltării caracteristicilor voliționale la studenții universitari;

Au fost dezvăluite și analizate caracteristicile zilnice ale axei ca fenomen psihologic și categorie științifică.

Modelul teoretic al iacului boilor de particularitate a fost identificat și fundamentat,

Complexul minților psihologice și dezvoltarea abilităților volitive au fost identificate și dezvoltate la studenții universitari

3. Etapa experimentală și pregătitoare (p. 1 2004). În această etapă, ofensiva a fost implementată

Au fost identificate principiile și perspectivele fundamentate științific pentru organizarea și dezvoltarea muncii pre-experimentale pentru dezvoltarea caracteristicilor voliționale la studenții universitari,

Pe baza formulării principiilor analizei teoretice a problemei, s-au determinat criteriile și indicatorii formării caracteristicilor volitive ale studenților universitari,

În contextul criteriilor și indicatorilor stabiliți, a fost selectat și fragmentat un complex de metode și tehnici de dezvoltare a formării oaselor volitive, în special la studenții universitari.

4. Etapa preexperimentală (p. 2 2004) În această etapă

a fost finalizat un studiu concludent al dezvoltării primare a formării oaselor de salcie, în special la studenții universitari,

Pe baza datelor de constatare a cob obținute, a fost elaborat un program pentru dezvoltarea abilităților volitive și a specialităților studenților,

A fost efectuat un experiment formativ privind dezvoltarea caracteristicilor voliționale la studenții universitari,

5. Etapa descriptiv-analitică (2005). În această etapă, rezultatele acestei investigații sunt formalizate sub formă de text în contextul beneficiilor necesare.

Baza experimentală a cercetării au fost studenții Academiei Umanitare a Mării Negre, în număr de 127 de persoane. Dintre aceștia, 62 de elevi au progresat în grupul de control și 65 în grupul experimental.

Noutatea științifică a cercetării constă în faptul că

A fost elaborat modelul teoretic al abilităților voliționale de specialitate în contextul specificului perioadei de dezvoltare a specialității elevului într-un context de lumină.

Semnificația teoretică a investigației constă în curent

Studiul suplimentar oferă recomandări practice pentru dezvoltarea abilităților volitive, în special la studenții instalațiilor de iluminat înalt

Semnificația practică a cercetării se datorează faptului că recomandările pentru dezvoltarea abilităților volitive la studenții universitari au fost disecate, verificate și prezentate pentru introducere în practica psihologică largă.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor obținute în urma investigației vor fi asigurate prin utilizarea unui set unic de metode adecvate subiectului investigației, reprezentativitatea eșantionului și utilizarea metodelor matematice în analiza rezultate.rezultatele şi semnificaţia statistică a datelor experimentale

Trebuie aplicate următoarele prevederi:

Procesul de dezvoltare a abilităților volitive la elevi este o componentă la fel de importantă în structura externă a formării particularității viitorului profesor;

Modelul teoretic al abilităților voliționale de particularitate rezumă sistemul de scopuri, comandă, înlocuire și tehnologie pentru dezvoltarea acestor abilități în rândul studenților universitari;

Modelul teoretic al calităților voliționale de specialitate este reprezentat de componente morale și motivaționale, precum și de calități volitive de specialitate;

Dezvoltarea psihologică și mentală a abilităților voliționale de particularitate constă în blocuri metodologice, orientate spre scop, alternative și tehnologice;

Aparent, blocul metodologic al minților psihologice dezvoltă abilități volitive, în special la studenții universitari, înțelegerea ideilor fundamentale și a principiilor de natură umanistă, întregul bloc constă dintr-un sistem de obiective orientate teoretic și practic și formând specific munca, cu bloc local de idei. , aparent, minți local-informaționale și local-valoroase, și forme și metode specifice din punct de vedere tehnologic pentru dezvoltarea caracteristicilor voliționale la studenții universitari

Testarea și evaluarea rezultatelor cercetării au fost efectuate pe baza laboratorului de analiză (Soci); Materialele și rezultatele investigației au fost discutate la întâlnirile laboratorului de dezvoltare morală de specialitate al Centrului Științific și Educațional al Academiei Ruse de Educație din orașul Soci, la întâlnirile Departamentului de Discipline Umanitare Academiei Umanitare Chor Nomorsk ( Soci); la simpozionul științific internațional „Secolul XXI” dezvoltarea specialității în paradigma umanistă ușoară” (Moscova Soci, 2000); la cea de-a 34-a conferință științifică și tehnică a SKDTU (Stavropol, 2005).

Structura și descrierea disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, trei secțiuni, opt paragrafe, rezumate, o listă de referințe în total 240 de titluri, anexe

Teza depusă are relevanța, problema, tema, obiectul și subiectul investigației identificate; a formulat cunoștințe și ipoteze de lucru pre-slednytsky; indicatiile sunt teoretice ambuscade metodologice analiza științifică a problemei, etapele investigației, precum și dispozițiile care trebuie supuse apărării.

Prima secțiune a tezei conține o analiză teoretică a problemei dezvoltării caracteristicilor voliționale la studenții universitari.

Într-o altă secțiune a disertației, sunt examinate etapele cercetării, sunt defalcați indicatorii și criteriile pentru dezvoltarea iacului volițional de particularitate la studenții universitari și un complex de metode și tehnici de diagnosticare pentru urmărirea dinamicii iacului volițional al studenților. în timpul educaţiei lor este prezentată.Explicarea experimentului de turnare

A treia secțiune a disertației conține date din experimentul stabilit, o descriere a etapei formative a lucrării, rezultatele acesteia și, de asemenea, prezintă recomandări practice pentru dezvoltarea caracteristicilor volitive la studenții universitari. U visnovku zrobleno zagalni vysnovki shodo roboti

Această analiză a problemei reglării volitive a comportamentului și activității a subliniat luarea în considerare a categoriilor centrale, care au determinat logica cercetării atât la nivel teoretic, cât și la nivel practic.Asemenea categorii centrale care se profilează pentru cercetarea noastră De o mai mare semnificație teoretică, conceptele de au apărut activitatea şi comportamentul. În robot, am dezvăluit caracteristicile zilnice ale acestor categorii și am demonstrat rolul voinței în manifestările active și comportamentale ale particularității în contextul manifestării creativității.

Am stabilit că activitatea este o activitate umană specifică, care este inclusă structural în sistemul de comunicații ale oamenilor către lume, atât latura internă (subiectivă), cât și cea externă (obiectivă). În structura internă de activitate am actualizat următoarele componente: nevoi specifice; motive care, în totalitatea lor, formează un sistem de motivare pentru activitate; scopuri, care reprezintă motive concrete și activități directe, reprezentate în mod ideal prin rezultate, o componentă instrumentală, care este un sistem de cunoștințe active, deprinderi și specialități Structura externă a activităților minții pe latura obiectivă a liniei de particularitate care se exprimă în comportament uman Partea exterioară activitățile sunt reprezentate de acțiuni și operațiuni specifice. Activitatea ca fenomen socio-psihologic are o structură de specie Aceste tipuri de activitate sunt văzute, joacă, exercițiu, activitate, spilkuvannaya Activitatea este un fenomen bogat funcțional, care poartă în sine funcțiile cântătoare ale lumii fluxului vectorial în „meta- sistem rezultat” Aceste funcții sunt legate de o schimbare a subiectului de activitate și de o schimbare (dezvoltare) a subiectului de activitate în sine. În acest caz, activitatea se caracterizează prin nivelul de independență al subiectului în acțiunile sale - față de minimul - principalul determin nou, până la maxim -

motivat intern. Cea mai importantă componentă a oricărei activități este componenta lăudării deciziei

După ce am analizat conceptul de creativitate, ne-am dat seama că creativitatea este activă, ceea ce dă naștere la ceva clar nou și încurajează unicitatea, originalitatea și unicitatea istorică Yu. Creativitatea este specifică oamenilor, fragmentele sunt întotdeauna transmise creatorului - subiectul activității creative, în care creativitatea este întotdeauna legată de tipul de comportament transformator al individului.

Având rolul important de reglare volițională a comportamentului în activitatea creativă, oamenii au înțeles că acest rol este asociat cu stările emoționale, în special în timpul procesului de creație, în care anumite emoții sunt de interes semnificativ.

Emoțiile încep să apară în prima etapă a creativității (în căutarea unei idei de lemn dulce), când trezirea unei persoane se prăbușește, ceea ce însoțește improvizația și tensiunea într-o altă etapă - materializarea unei idei, când puterea interesului scade, oamenii mai întâi. au nevoie de forță volitivă pentru a obține rezultatul creativ final

Am stabilit că orice activitate a oamenilor este întotdeauna însoțită de acțiuni specifice, care pot fi împărțite în două mari grupuri, cele mai satisfăcătoare și cele mai trecătoare.acestea operează sub controlul informației și vibrează din partea oamenilor cântând zusil, drept. la îndemâna reperului stabilit în mod deliberat. constă în interacțiunea proceselor de trezire și galmuvaniya sistem nervos Aparent, până în acest punct, în contextul specificării funcției primare desemnate, este obișnuit să vedem alte două - funcția activă și galmică a voinței, care galmic, se manifestă în fluxul de lucruri inutile.În absența galvanizării , potrivit cercetătorilor actuali, reglarea volitivă a comportamentului ar fi fost și mai puțin semnificativă.

Principala caracteristică a activității volitive este că voința influențează întotdeauna oamenii auto-dirijați prin comportamentul și activitatea lor cu ajutorul dovezilor, ceea ce implică independență de specialitate nu numai în luarea unei decizii (libertatea voinței) și în instigarea la acțiuni. , eficienta si controlul lor. Din esența principală a voinței există sinele. Sinele este conștient, planificând complet specificul acțiunilor cuiva, aparent în cea mai mare măsură, cu oameni care experimentează, se simt ca o povară, dându-și o comandă pentru începutul acțiunii, stimulându-se, lucrând Nu am eu -control asupra acțiunilor și stărilor mele mentale

Evident, sub acest aspect, voința este indisolubil legată de poziția subiectivă a unei persoane ca purtător al activității interne în activitatea sa.

Unul dintre cele mai importante aspecte clare ale voinței este legătura ei cu sfera emoțională, sensibilă a specialității. sfera emoțională Caracteristici Cele care sunt comune oamenilor nu trezesc emoții, de regulă, nu

actioneaza ca metoda de actiune si, prin urmare, transmite consumul de boi zusil.

Forța importantă a reglementării voliționale a comportamentului și activității este un parametru volițional precum puterea de voință Conform psihologilor actuali, puterea de voință se manifestă în procese volitive precum lupta motivelor, schimbarea simțului activității, reglarea stărilor emoționale în care unii cercetători consideră că puterea de voință este un caracter volitiv independent, alții susțin că este mai corect să vorbim despre diferitele manifestări ale „puterii de voință” în caractere volitive specifice, mai private.

O analiză teoretică amănunțită a conceptului de voință ne permite să trecem la un model teoretic practic al abilităților volitive ale unui student universitar. În stadiul embrionar, trebuia să cunoaștem o componentă de creare a sistemului care să unească componentele voliționale ale individualității într-un singur întreg.

Am descoperit că puterea volitivă a specialității care creează sistemul este asociată cu esența morală a reglării voliționale a comportamentului și activității umane. Legătura dintre voință și moralitate este întărită de aproape toți descendenții moderni.Această legătură se datorează faptului că locul activității volitive a particularității este indicat de venele articulare și se reflectă cel mai direct în Direcția lor este un sistem de motive dominante. , orientări valoroase, iar poziţia socială are caracteristici speciale. Criteriul directității morale introduce o modificare radicală în evaluarea puterilor voliționale și a specialității: neînclinația asupra scopului, simplitatea, extravaganța și umilința vor fi prezentate în unele cazuri ca valori mai pozitive ale specialității, iar în altele - ca cele mai bune. putere negativă (deoarece servește cele mai joase nevoi ale oamenilor) Pe baza acesteia, esența morală a acțiunilor volitive se manifestă în fiecare persoană în comportamentul, activitățile și treburile sale. Borg este o categorie pur morală care aparține doar lumii culturii, egală cu conceptele de conștiință.Borg de oameni - să urmeze calea onestității, să facă bine altor oameni în lumea posibilității, iar conștiința este creația a oamenilor, evaluarea critică a ideilor, gândurilor, grijilor, conștientizării și experiențelor tale neconformitatea cu persoana de încredere înseamnă o obligație nejustificată față de ceilalți oameni și față de sine

Pe baza acestui fapt, am analizat conceptele de „valoare”, „moralitate” și „spiritualitate”. Această analiză ne permite să afirmăm că principalele componente ale componentei morale a modelului abilităților volitive sunt orientările valorice umaniste și caracteristicile emoțional-spirituale ale individualității care apar în cultură în Oamenii se ridică în față lumii și față de ei înșiși.

Componenta ofensivă a modelului de iac cu voință puternică este particularitatea proceselor mentale pe care aproape toți adepții o văd în depozitul motivațional yaksily cu voință puternică. are nevoie. Am văzut, actualizat și validat nevoile care stau la baza componentei motivaționale a sistemului de abilități volitive. Roboții prezentau nevoi de bază precum nevoia de autoafirmare și autoexprimare, nevoia de libertate și informare, precum și nevoia de specialitate. În lumina exterioară, personajul înțelege motivele subiacente și semnificațiile speciale ale comportamentului și activității umane

A treia componentă a modelului este reprezentarea puterii iacilor volitivi ai particularității. psihologie contemporană Nu există o clasificare unică a aspectelor voliționale. Aceasta a dus la formarea unui complex de personaje cu voință puternică, subiectul investigației noastre. Analiza ne-a permis să actualizăm cele zece oase de bou care au fost prezentate în modelul teoretic original. Acestea sunt avantaje precum dreptatea, planeitatea, vibrația, claritatea. Inițiativă, independență, organizare, disciplină, smerenie, sârguință, putere și voință puternică, care se combină cu cruzimea

Astfel, această analiză ne-a permis să prezentăm pe viitor un model al caracteristicilor speciale ale boilor.

MODEL DE VOLOVIK JACKS SPECIFICATIE

COMPONENTA MORALA A VOINTEI

valori emoționale și spirituale

orientare spre valoare

COMPONENTA MOTIVAȚIONALĂ A VOINTEI

nevoi concepute creativ, motive convingătoare, semnificații speciale

Vlasne volovі yakosti

vointa

directie, ușurință. vitalitate, hotărâre, inițiativă, independență, organizare, disciplină, bunăvoință, diligență

Dezvoltarea modelului de abilități voliționale de particularitate a permis dezvoltarea minții psihologice în rândul elevilor. ipoteca initialaÎn timpul dezvoltării și formării sistemului minților psihologice, dezvoltării abilităților voliționale de particularitate în rândul studenților universitari, am actualizat blocurile interconectate și interconectate reciproc ale acestor minți - blocuri metodologice, orientate spre obiective, alternative și tehnologice.

Blocul metodologic al minții psihologice în dezvoltarea abilităților volitive de specialitate la elevi depinde de principiile de natură fundamentală, pe care s-au orientat la organizarea și formarea acestui experiment. Aceste principii au fost formulate și încadrate în concordanță cu ideile umaniste ale lui M. N. Berulavi, care caracterizează și înțeleg tendințele actuale apoi procesează dezvoltarea lumina vrăjitoareÎn cadrul ideilor umaniste ale predecesorului nostru, am numit principiul subiectivității și principiul libertății.

Principiul subiectivității înseamnă că activitatea educațională a studentului este determinată nu numai de sistemul inițial-absolvent al universității, ci de individualitatea unică a fiecărui student, deoarece fiecare student este inclus înainte procesul de iluminare ca subiect responsabil de rezultatele sale.O astfel de includere se realizeaza pe baza autodeterminarii de catre elevi a activitatii si activitatii lor initiale.Am stabilit ca pozitia subiectiva a elevilor este o pozitie imposibila de implementare Sunt de acord cu principiul libertatii .

Legătura puterii de voință cu poziția subiectivă și libertatea oamenilor este susținută de mulți psihologi. Al cărui simț al voinței este că, dacă o persoană este conștientă de reflectarea dorințelor sale, poate încă acționa în fața lor. Pentru aceasta, individul trebuie să se ridice deasupra tensiunilor sale, să facă o alegere între ele, recunoscându-se ca subiect. Ca urmare, oamenii nu mai sunt determinati de propriile dorinte, ca de fortele naturale, ci de propria lor vointa, in asa fel incat sunt indisolubil legati de formarea individului ca subiect care se autoidentifica, care el insusi. este puternic și destul de semnificativ є comportamentul său și mărturisește pentru altcineva

Întregul bloc de minți psihologice dezvoltă bătăi și idei cu voință puternică în două grupuri de obiective și comandă.

Prima grupă a inclus obiective legate de partea teoretică a muncii de instruire cu studenții în domeniul problemelor de dezvoltare a particularităților iacului volițional. Providna meta teoretic caracterul era ofensator. delicios, în afară de noi

au fost formulate scopuri și obiective cu caracter intermediar, care au fost stabilite în cadrul sesiunilor de antrenament al pielii și auto-training.

Un alt grup a fost format cu scopul de a fi orientat spre practică. Aceasta este o meta pur orientată spre practică, care a unit întregul complex de obiective intermediare și a fost formulată prin dezvoltarea abilităților volitive la studenții universitari, precum și capacitatea lor de a-și perfecționa creativ abilitățile volitive în timp util. d dinamica cotidiană și situații active.

Zmistovno - minți informaționale Au existat probleme în dezvoltarea abilităților creative și a diferitelor abilități volitive în partea teoretică a pregătirii elevilor. Locul spiritual și moral al interacțiunii reciproce în sistemul „psiholog practic - student” a fost reprezentat de locul spiritual și moral al interacțiunii reciproce în sistemul „psiholog practic - student”. Aceleași valori etice și lumești – „libertate”. ” și „creativitate”

p align="justify"> Sprijinul tehnologic al minții psihologice pentru dezvoltarea puterii de voință a studenților universitari este format din mințile de dialog, mințile de activare activități inițiale elevii și mințile organizațional-active asociate cu forme specifice de influx psihologic asupra elevilor prin dezvoltarea abilităților lor volitive. au o poziţie activ-subiectivă

Această strategie este prezentată ofensiv.

Concentrarea pe un stil democratic de comunicare cu elevii în cadrul dialogului componentelor comunicative, perceptive și interactive ale comunicării în sistemul de interacțiune „psiholog practic-student”,

implementarea principiului rezolvării problemelor în cadrul formării teoretice a studenților folosind o gamă largă de forme de discuție de interacțiune socială;

Vykoristannym formarea de roboți adecvate pentru a stabili obiective și a seta forme de antrenament și auto-infuzie de antrenament.

O analiză teoretică reală a problemei, permițând organizației să publice etapa experimentală ancheta

De la bun început, am identificat scopuri și obiective specifice ale cercetării și lucrărilor experimentale.

etapa experimental-pregătitoare a fost finalizată de noi

clarificarea principiilor și perspectivelor de organizare și dezvoltare a muncii pre-experimentale cu dezvoltarea abilităților volitive la studenții universitari;

Semnificația și condiționarea criteriilor și indicatorilor icterului volițional ai caracteristicilor studenților universitari,

În contextul denumirilor criteriilor și indicatorilor de selecție și dezvoltare a unui complex de metode și tehnici de dezvoltare a dinamicii iacilor volitivi, caracteristicile elevilor pe parcursul experimentului de modelare.

În stadiul preexperimental, am efectuat o investigare a etapei primare a dezvoltării caracteristicilor speciale ale boilor.

studenții din grupele de control și experimentale și, pe baza datelor obținute, au elaborat un program de dezvoltare a acestora în mintea unei instalații de iluminat.

Ca experiment formativ, am analizat un sistem dinamic de implementare în activitatea unui psiholog practic al minților metodologice, orientate spre obiective, alternative și tehnologice, dezvoltarea abilităților volitive de specialitate la studenții universitari. Modelarea robotului a fost realizată într-un experiment cu un singur grup de elevi. Aceste rezultate sunt prezentate în secțiunea finală a disertației aspect plin de farmec Rezultatele procesului de dezvoltare a abilităților volitive de specialitate în rândul studenților pot fi depuse după cum urmează.

Rezultatele experimentului de turnare cu dinamică nivel inalt dezvoltarea mușchilor volitivi ai elevilor (vedere statistică și diagnostic final)

Diag. Grupul de control Experiment. grup

Componenta morala

Konstat zriz 40,3% 41,4%

Kintsevyi zriz 45,2% 61,5%

Componenta motivațională

Const. 50% 49,2%

Kintsevyi zriz 54,8% 67,7%

Vlasne volovі yakosti

Konstat zriz 0% 0%

Kintseviy a redus 0% 40%

Investigând sute de tipuri diferite de date din metodele stabilite în toate cazurile și identificând posibile modele în dinamică, am efectuat o analiză clară a datelor din experimentul pe Vicoristan X2 - Cree teriy. Folosind criteriul suplimentar X2, se poate vorbi despre schimbări semnificative sau nesemnificative în timpul experimentului și se poate confirma validitatea și semnificația metodologiei stabilite la elevi.

Formula X2 – criterii disponibile

X2 = E --------

de RK - frecvența rezultatelor precauției la începutul experimentului, Uk - frecvența rezultatelor generate după experiment, t - numărul total de grupuri, în funcție de care au fost împărțite rezultatele prudenței

Pentru a ne proteja împotriva depășirii în cifre a experimentului turnat, am folosit calculele lui X2 - criteriul vederilor constatatoare și finale.

Am tabulat valoarea criteriului X2 din toate metodele de cercetare

Modificarea Xcr2 a fost consecventă și cea a Xcr2 a fost aceeași ca în tabel în grupurile de control și experimentale.

Metode ale experimentului grupului de control. Grupa X 2 Lcr tabelar Numărul de grade. Libertate Virgodnist, dă-mi milă

Aveți 2 lkr de protecție X 2 lkr de protecție

Evaluarea dezvoltării componentei morale a voinței 1,0 16,48 13,82 2 r< 0 001

Continuarea tabelului

Evaluarea nivelului de dezvoltare a componentei motivaționale a abilităților volitive 3,71 15,74 13,82 2 r< 0,001

Evaluarea rezistenței oaselor de boi folosind metoda suplimentară de precauție A. I. Visotsky 3,87 52,58 18,46 4 r<0,0014

Estimarea nivelului de vinovăție în oasele de bou folosind metoda de autoevaluare 0,43 48,0 13,82 2 r<0.001

Evaluarea vinovăției oaselor de bou folosind o metodă modificată B N Smirnova 1,7 19,63 13,82 2 r< О.Ш!

Conform datelor din tabel, valoarea criteriului X cr2 în grupul de control este mai mică decât în tabel, iar criteriul X cr2 în grupul experimental este mai mare, ceea ce confirmă eficacitatea metodelor de dezvoltare a mușchilor volitivi. la elevii VNZ.

Această investigație ne permite să formulăm următoarele concluzii:

În timpul analizei teoretice a problemei, am stabilit că conceptul poate fi analizat în termeni de categorii precum „activitate”, „comportament” și „creativitate”. În robot, ne-am uitat la aceste categorii și am identificat caracteristicile zilnice ale reglării volitive și ale comportamentului special. Am înțeles că voința este o autoreglare clară de către subiectul activității și comportamentului său, care va asigura completarea dificultăților la atingerea scopului. Cea mai importantă caracteristică a acțiunilor cu voință puternică este poziția subiectivă a unei persoane. În timpul acțiunii volitive, subiectul creează o spontaneitate suplimentară față de acțiunile externe sau interne, care pot lipsi de motivație.

Această analiză teoretică a conceptului de voință ne permite să trecem la modelul actual al loviturilor voliționale ale particularității a o sută de studenți ai luminii puternice. În acest model am actualizat și condiționat componentele morale, motivaționale și volitive.

Dezvoltarea modelului de abilități volitive de particularitate a permis dezvoltarea dezvoltării minții psihologice la studenții unei instalații de lumină înaltă. Am stabilit blocuri metodologice, orientate spre obiective, alternative și tehnologice ale acestor minți. Un bloc metodologic de reprezentări bazat pe principii fundamentale care permit înțelegerea poziției subiective a studenților în procesul de interacțiune cu un psiholog practic, blocul de obiective - cu scopurile atât ale părții teoretice, cât și ale părții practice ale robotului de antrenament, substitutul. - în esenţă, interacţiunea de formare este de natură morală iniţială, iar blocul tehnologic îl reprezintă formele şi metodele de pregătire a roboţilor şi pregătirea autogenă a elevilor.

Analiza teoretică actuală a problemei zoom-ului și fezabilitatea dezvoltării etapei pre-experimentale de investigație. Inițial, am efectuat abordări organizaționale pentru pregătirea experimentului, în cadrul cărora am identificat un sistem de obiective și rezultate orientate spre practică, criterii și indicatori ai slăbiciunii abilităților volitive, precum și metode și tehnici de dezvoltare a dinamicii. Există unele particularități de caracter puternic în rândul studenților VNZ.

Acest rezultat diagnostic ne permite să stabilim perspectivele și dezvoltarea programului experimentului formativ, care se va desfășura în grupul experimental de studenți. Rezultatele experimentului formativ au arătat o dinamică pozitivă semnificativă a caracteristicilor voliționale în grupul experimental de respondenți.

1. Goette-Borisova I.V. Articole și caracteristici individuale ale manifestării agresivității în comportamentul copiilor // Probleme de educație și educație (Articole științifice despre rezultatele cercetătorilor, absolvenților și studenților). - Soci, 2003. (0,5 vul tipărit l.).

2 Goette-Borisova I.V. Formarea comportamentului agresiv la oameni // Probleme de educație și educație (Colectate științe, articole și rapoarte ale cercetătorilor, absolvenților și studenților) - Soci, 2003 (1,5 tipărire l)

3 Goette-Borisova I.V. Problema agresivității este de cea mai mare importanță în știința psihologică. / / Soci: REC RAT, 2001 (0,5 vul.

Goette-Borisova I. V. Geneza comportamentului pasiv-agresiv și a normelor// Probleme de educație și educație (Colecte articole științifice și lucrări de cercetare, postuniversitare și studenți) - Soci, 2003 (0,5 tipărire l). Goethe-Borisova I. În infuzia de credință și iubire în suprimarea comportamentului agresiv al copiilor // Probleme actuale de iluminare și tratare a Sociului. REC RAT, 2004. (0,5 inch l) Goette-Borisova I.V. Trăsături psihologice ale comportamentului agresiv la copii și metode de corectare a acestuia Soci, 2004. (6 inch l).

Goette-Borisova I V Comportamentul agresiv al copiilor și metodele de corectare a acestuia. - Soci, 2004 (6 coli de tipar)

Goette-Borisova I.V. Dezvoltarea oaselor de bou la studenți // Zb. oameni științifici Eternitatea secolului XXI. Serviciul Teorie și practică”, Stavropol, 2004. 130-136.

Goette-Borisova I. V. Dezvoltarea psihologică a mușchilor volitivi la studenți // Lucrările celei de-a 32-a conferințe științifice și tehnice a SKDTU. Stavropol, 2005 – z 29-33

Format 60x90/16. Hartie offset. Font font Timp Tipărire condiționată l 1.1. Tiraj 150 exemplare.

Vidavnitstvo SRL "Sterkh" m. Soci, st. Novosilov, 5a

Fondul Rusiei RNB

Locul disertației autor de articole științifice: candidat la științe psihologice, Goette-Borisova, Ilona Viktorivna, 2005

1.1. Reglarea volovală a comportamentului și activității ca fenomen psihologic.

1.2. Modelul caracteristicilor speciale ale boilor: structură, loc și funcție.

1.3. Inteligența psihologică și dezvoltarea abilităților volitive sunt deosebit de importante la elevi.

Ilustrații din prima secțiune.

DEZVOLTARE 2. ORGANIZARE ŞI METODE PENTRU URMARAREA PROCESULUI DE DEZVOLTARE A SPECIFICITĂŢILOR SISTEMULUI VOLITAR LA ELEVII VNZ.

2.1. Organizarea și etapele cercetării în procesul de dezvoltare a voinței la studenții universitari.

2.2. Metode și tehnici de studiere a procesului de dezvoltare a caracteristicilor voliționale la studenții universitari.

Repere dintr-o altă secțiune:.

CAPITOLUL 3. LUCRĂRI ANTERIOARE EXPERIMENTALE PRIVIND DEZVOLTAREA SPECIFICITĂȚII SISTEMULUI VOLIȚIONAL LA ELEVII VNZ.

3.1. Tabăra de boi este caracteristică în special studenților universitari (conform datelor experimentului menționat).

3.2. Procesul de dezvoltare a abilităților volitive este în desfășurare la studenții VNZ.

3.3. Analiza rezultatelor dezvoltării abilităților volitive la studenții universitari.

Ilustrații din a treia secțiune.

Introducerea disertației psihologie, pe tema „Mințile psihologice și dezvoltarea abilităților volitive la studenții universitari”

Relevanța și formularea problemei de cercetare. În acest moment, căsătoria și așezarea rusă trec printr-o perioadă dificilă. Restul deceniului secolului XX, asociat cu schimbările profunde din regiune, a fost caracterizat de prăbușirea unui sistem amplu de subvenții socio-economice. Criza care a afectat țara include consecințe sociale negative care au afectat majoritatea populației ruse. Scăderea bunăstării materiale, șomaj, conflicte sociale și șoc - toate acestea sunt deosebit de importante pentru capacitatea unui rus modern de a demonstra stabilitate psihologică în fața influxurilor sociale distructive. Nu mai puțin important este faptul că reglementarea planificată a proceselor economice și transformarea profundă a pieței a vieții economice a regiunii au modelat nevoia de putere și succesiune în rândul unui nou tip de fahivi, așa cum trebuie să remarcăm adaptarea la dinamica dificilă a munca zilnică la locul de muncă și să-și realizeze pe deplin activitățile profesionale și creative. , promovând creșterea bunăvoinței speciale și dezvoltarea efectivă a statului și parteneriatului rus. Astfel, devine evidentă nevoia de asistență socială a sistemului de învățământ rus din dezvoltarea unei noi particularități a cetățeanului rus, importantă pentru autoritățile cărora este necesar să se confrunte cu diferite dificultăți de natură socială. Probabilitatea de a face față dificultăților în majoritatea problemelor complexe de viață este asociată cu prezența unui sistem dezordonat de aspecte volitive la oameni. În zilele noastre, în lumea rusă actuală, în special în licee, munca care vizează dezvoltarea abilităților volitive este în mod evident insuficientă.

Indiferent de cei care sunt preocupați de problemele psihologiei voinței, abilităților voliționale și dezvoltarea lor în special, munca marilor descendenți (B.G. Ananyev, G.A. Berulava, I.T. Bzhalava, L.I. Bozhovich, JI.C. Vigotsky, N. F. Dobrin, E. P. Ilyin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. Ts. Puni, S. L. Rubinshtein, V. I. Selivanov, I. N. Semenov, I. M. Sechenov, P. V. Simonov, B. N. Smirnov, V. E. Chudnivsky, A. N. A. Şadrin şi cercetarea dedicată, A. N. A. Şadri Sh. la dezvoltarea sălciilor Nu există o particularitate a minților de mare cunoaștere profesională. Acest lucru s-a datorat alegerii lucrării noastre de disertație „Inteligenta psihologică și dezvoltarea caracteristicilor voliționale la studenții universitari”.

Problema cercetării este formulată astfel: care este esența psihologică a componentelor voliționale ale particularității, structura, funcțiile, înlocuirile, egalii și dezvoltarea psihică psihologică a acestora la studenții universitari. Cele mai importante probleme devin în centrul investigației noastre.

Obiectul investigației este specificul studentului ca subiect al procesului de învățământ al universității.

Subiectul cercetării este procesul de dezvoltare a caracteristicilor volitive la studenții universitari.

Aparent, au fost formulate următoarele instrucțiuni pentru obiectul și subiectul investigației:

Analizați și revizuiți cercetările privind dezvoltarea abilităților volitive, specialitatea, caracteristicile motivaționale și semantice ale individualității în psihologia internă și străină;

Sistematizarea fenomenelor teoretice despre procesul minții psihologice și dezvoltarea caracteristicilor voliționale în psihologia contemporană;

Determinați în mod semnificativ structura jab-urilor voliționale a particularității unui student universitar, substituția psihologică și funcția principalelor componente ale acestei structuri, furnizează și înconjoară structura numită a iacilor volitivi sub forma unui model teoretic;

Să identifice și să condiționeze mințile psihologice de dezvoltarea abilităților voliționale de particularitate în rândul studenților, să analizeze rezultatele dinamicii acestor abilități în etapa actuală pre-experimentală a cercetării;

Ipoteza cercetării se bazează pe presupunerea că procesul de dezvoltare a caracteristicilor volitive la studenții universitari va fi eficient, întrucât:

Caracteristicile voliționale sunt văzute ca unul dintre principalii determinanți psihologici ai activării activității cognitive a studenților universitari;

Un model teoretic al abilităților volitive va fi disecat pentru a formula un sistem de minți psihologice, indicatori și criterii pentru dinamica abilităților numite de particularitate în rândul studenților;

Modelul teoretic al caracteristicilor volitive ale unui universitar va fi reprezentat de componente morale și motivaționale, precum și de caracteristicile caracterului volitiv;

Dezvoltarea psihologică a abilităților volitive de specialitate la studenții universitari va fi determinată de specificul activității conducătoare a acestora pe perioada studiilor la universitate, precum și de abordările de susținere psihologică a specialității, reprezentate prin forme de formare și auto. -infuzie psihologica de antrenament;

Suportul psihologic este necesar pentru optimizarea procesului de dezvoltare a caracteristicilor volitive la studenții universitari, făcând acest proces eficient.

Meta, preexistenta si ipoteza au insumat totalitatea metodelor de cercetare: analiza teoretica, cercetarea si dezvoltarea literaturii stiintifice, normative si program-metodologice; diagnostic: precauție, chestionar, testare, metodă de vorbire neterminată, evaluare expert, clasare, identificarea caracteristicilor independente; experimental: experimente de stabilire și formare; metode de statistică matematică

Baza metodologică a cercetării a fost formată din ideile psihologiei umaniste, prezentate în lucrările lui A. Maslow, C. Rogers, E. Fromm; principii ale unei abordări special orientate spre dezvoltarea specialității, dezvoltate în roboți de O.M. Leontyeva, L.I. Bozhovici, L.S. Slavina, care a cunoscut evoluțiile în opera lui K.A. Abulkhanova, A.G. Asmolova, G.A. Berulava, I.V. Dubrovina, V.P. Zinchenko, V.V. Znakova, D.A. Leontieva, Z.I. Ryabikina, I.M. Semenova, D.I. Feldshteina ta in; teze principale ale psihologiei subiectului, bazate pe roboți K.A. Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinshteina, V.P. Zinchenko, V.V. Znakova ta in; principiile unei abordări sistematice a dezvoltării specialității, dezvoltate din cercetările lui P.K. Anokhina, V.A. Kartashova, B.V. Lomova, V.S. Merlina, E.G. Yudina ta in; teorii ale studierii individualității ca sistem funcțional integral, prezentate de P.K. Anokhina, G.A. Berulava, V.A. Kartashova, A.I. Krupnova, V.S. Merlina, V.I. Morsanova, T.Ya. Reshetovyi ta in.

Baza teoretică a cercetării au fost opiniile științifice și rezultatele studiilor care se bazează pe diferite direcții și școli, care au semnificații conceptuale:

Cercetări în teoria Galusa a activității creative, activarea activității cognitive și dezvoltarea abilităților creative (M.M. Berulava, A.V. Brushlinsky, A.A. Verbitsky, J.I.C. Vigotsky, V.M. Druzhin în, O.M. Leontyev, A.V. Petrovsky, V. A. Petrovsky, V. A. Petrovsky și S. Shatedri L. Rubin, D. Shatedri L. );

Investigarea în Galusa a problemelor voinței psihologice, abilităților volitive și în special dezvoltarea lor (B.G. Ananyev, G.A. Berulava, I.T. Bzhalava, L.I. Bozhovich, L.S. Vigotsky, N.F. Dobrin, E.P. Ilyin, A.N. Leontyev, Puni A. R.s., A. R.S. , S. L. Rubinshtein, V. I. Selivanov, I. N. Semenov, I. M. Sechenov, B. N. Smirnov, V. E. Chudnivsky, A. N. Shadrin, T. I. Shulga, A. I. Shcherbakov și în).

Organizarea și etapele investigației. Ancheta s-a desfășurat în cinci etape.

1. Etapa pregătitoare (2001) În această etapă:

A fost identificată ideea profundă pre-slednitsky, au fost formulate problema și principala metameta pre-slednitsky;

A fost definită baza investigației, au fost formulate obiectul și subiectul acesteia;

Partea ipotetică a investigației a fost gândită și formulată și au fost stabilite cele mai secrete sarcini de investigație.

2. Etapa teoretică (2002 – 2003). În ce stadiu:

S-a făcut o căutare și o analiză clară a cercetării științifice asupra problemei cercetate; a fost identificată o bază metodologică fundamentată științific pentru investigarea problemei dezvoltării caracteristicilor voliționale la studenții universitari;

Caracteristicile cotidiene ale voinței au fost relevate și analizate ca fenomen psihologic și categorie științifică;

A fost identificat și întemeiat un model teoretic de iac de boi de specialitate;

Sunt indicate un complex de minți psihologice și dezvoltarea abilităților de voință puternică și specialitate în rândul elevilor.

3. Etapa experimentală și pregătitoare (p. 1 2004). În această etapă au fost implementați următorii pași:

Au fost identificate principiile și perspectivele fundamentate științific pentru organizarea și dezvoltarea muncii preexperimentale pentru dezvoltarea caracteristicilor volitive la studenții universitari;

Pe baza formulării principiilor de analiză teoretică a problemei, au fost identificate și stabilite criterii și indicatori ai formării jaburilor volitive și caracteristicile studenților universitari;

În contextul criteriilor și indicatorilor stabiliți, a fost selectat și fragmentat un complex de metode și tehnici de dezvoltare a formării de lovituri și caracteristici voliționale la studenții universitari.

4. Etapa preexperimentală (p. 2 2004) În această etapă a existat:

Au fost efectuate cercetări concludente asupra dezvoltării primare a formării loviturilor volitive de particularitate în rândul studenților Institutului Național Superior de Cercetare;

Pe baza datelor de constatare a cob obținute, a fost elaborat un program de dezvoltare a abilităților și specialităților voinice ale studenților;

S-a realizat sprijinul psihologic pentru procesul de dezvoltare a abilităților volitive la studenții Instituției de Învățământ Superior;

În cadrul experimentului de formare au fost analizate dinamica dezvoltării oaselor volitive, caracteristicile elevilor și au fost elaborate recomandări practice în contextul problemei cercetate.

5. Etapa descriptiv-analitică (2005). În această etapă, rezultatele acestei investigații au fost formalizate sub formă de text, în contextul necesar.

Noutatea științifică a cercetării constă în faptul că:

Se explică locul și rolul procesului de dezvoltare a abilităților volitive de specialitate în rândul studenților universitari în sistemul de dezvoltare profesională a viitorilor specialiști;

Caracteristicile locale și funcționale ale oaselor de bou au fost clarificate în funcție de condițiile particulare de iluminare ale elevului;

A fost elaborat un model teoretic al abilităților voliționale de specialitate, în contextul specificului perioadei de dezvoltare a specialității elevului într-un cadru de lumină diferit.

Semnificația teoretică a investigației constă în situația actuală:

Complexul de minți psihologice a fost dezvoltat pentru a dezvolta voința elevilor din sistemul de învățământ al Instituției de Învățământ Superior;

Studiul oferă recomandări practice pentru dezvoltarea abilităților volitive la elevii cu condiții speciale de iluminare.

Se aplică următoarele condiții: caracteristicile voliționale sunt unul dintre cei mai importanți determinanți psihologici ai activării activității cognitive a studenților universitari; Procesul de dezvoltare a abilităților volitive, în special la studenții universitari, transmite un model teoretic consistent al denumirilor abilităților, care rezumă validitatea sistemului minții psihologice, indicatorii și criteriile dinamicii sferei volitive caracteristicile universitare. elevi; modelul teoretic al calităților volitive ale specialității unui elev este reprezentat de componente morale și motivaționale, precum și calitățile volitive ale specialității în sine; evident, componenta morală a modelului de impulsuri volitive a particularității elevului se bazează pe înțelegerea impulsurilor emoțional-spirituale și a orientărilor valorice umaniste; motivațional - nevoile creativ imaginative ale unui student universitar, cu motive convingătoare și semnificații speciale și componenta volitivă puternică a ideilor, parametrul dominant al puterii de voință și calități precum corectitudinea scopului, ușurință, flamboiant, hotărâre, inițiativă, independență, organizare, disciplina, curaj. dezvoltarea psihologică a abilităților volitive de specialitate în rândul studenților universitar pe baza specificului activităților lor pe perioada studiului la universitate, precum și a abordărilor de susținere psihologică a specialității, reprezentate prin forme de pregătire și autoformare psiholog. distrează-te.

Utilizarea suportului psihologic optimizează procesul de dezvoltare a caracteristicilor volitive, făcând acest proces mai eficient.

Testarea și verificarea rezultatelor cercetării: cercetarea a fost efectuată pe baza ChDA (Soci); materialele și rezultatele investigației au fost discutate în cadrul ședințelor laboratorului de dezvoltare morală a specialităților centrului științific și educațional al Academiei Ruse de Științe de lângă Soci; la ședințele Departamentului de Discipline Civile și Umanitare al ChDA (Moscova Soci); la simpozionul internațional „Secolul al XII-lea: dezvoltarea caracterului distinctiv al paradigmei luminii umaniste luminoase” (Moscova Soci, 2000); la a 34-a conferință științifică și tehnică a SKDTU (Stavropol, 2005)

Structura și descrierea disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, trei secțiuni, opt paragrafe, rezumate, o listă de referințe cu un total de 240 de titluri și anexe.

Rezumat al disertației Articol științific pe tema „Psihologia personală, psihologia specialității, istoria psihologiei”

CULORI PE AL TREILEA CAP

VISNOVOK

Prima secțiune a disertației a inclus o analiză teoretică a problemei. Am stabilit că conceptul de voință poate fi analizat pe linia unor categorii precum „activitate”, „comportament”, „creativitate”. În robot, ne-am uitat la aceste categorii și am identificat caracteristicile zilnice ale reglării volitive și ale comportamentului special. Am înțeles că voința este o autoreglare clară de către subiectul activității și comportamentului său, care va asigura completarea dificultăților la atingerea scopului. Cea mai importantă caracteristică a acțiunilor cu voință puternică este poziția subiectivă a unei persoane. În timpul acțiunii volitive, subiectul creează o spontaneitate suplimentară față de acțiunile externe sau interne, care pot lipsi de motivație.

Această analiză teoretică a conceptului de voință ne permite să trecem la modelul propriu-zis al componentelor voliționale ale particularității elevilor într-un cadru de lumină puternică.

În primul rând, ceea ce a fost stabilit de noi sub modelul teoretic practic al abilităților voliționale de specialitate, care este legătura dintre voința unei persoane și sfera ei morală de specialitate. Prin urmare, în dezvoltarea modelului, componenta de construire a sistemului a devenit valorile morale ale specialității, reprezentate de orientări umaniste și valoroase și valori emoționale de natură spirituală.

O altă componentă a modelului abilităților volitive am identificat componenta motivațională, în care nevoile specifice actualizate de autoafirmare, autoexprimare, libertate, informare, nevoia de specialitate, precum și conduita Nu există motive sau schimbări speciale în comportament și activitate.

Aparent, componenta morală a modelului calităților volitive ale specializării studentului de la Științe ale Educației Superioare este dobândirea calităților emoțional-spirituale și a orientărilor valorice umaniste; motivațional - nevoile creativ imaginative ale unui student universitar, cu motive convingătoare și semnificații speciale și componenta volitivă puternică a ideilor, parametrul dominant al puterii de voință și calități precum corectitudinea scopului, ușurință, flamboiant, hotărâre, inițiativă, independență, organizare, disciplină.

Modelul abilităților voliționale de particularitate a fost defalcat și a permis să dezvăluie și să dezvolte mințile psihologice și dezvoltarea acestor abilități în rândul studenților de lumină înaltă. Namedi Buli Buli Vozno -Vyno -Vynoye specie Dyalonosti (Forever Dyalnistya) Studenți la perioada honchaann la VNOS, iar un astfel de student este student în contextul sferelor voluntare ale specialistului. Acest suport psihologic este reprezentat de forme de antrenament si auto-antrenament infuzie psihologica

Analiza teoretică actuală a problemei ne-a permis să dezvoltăm planificarea și pregătirea etapei pre-experimentale de investigație.

Această analiză teoretică a problemei ne-a permis să realizăm abordări organizaționale înainte de pregătirea etapei preexperimentale a investigației. Inițial, am defalcat complexul de obiective și misiuni pe care le-am respectat ca fiind necesar să le implementăm în munca pre-experimentală. Acest complex de reprezentări buv este după cum urmează:

La etapa experimental-pregătitoare: importanța principiilor și perspectivelor fundamentate științific pentru organizarea și dezvoltarea muncii preexperimentale pentru dezvoltarea abilităților volitive la elevii de mare importanță; pe baza principiilor formulate de analiză teoretică a problemei, este important să se determine criteriile și indicatorii caracteristicilor voliționale; În contextul criteriilor și indicatorilor stabiliți, se va dezvolta un set de metode și tehnici pentru a dezvolta formarea de lovituri voliționale, în special la studenții cu lumină ridicată.

În etapa pre-experimentală: efectuați un studiu definitiv al formării primare a loviturilor volitive ale studenților și, pe baza constatărilor datelor, dezvoltați un program pentru dezvoltarea lor în mintea unui depozit de iluminare; Efectuați un experiment formativ pentru a dezvolta caracteristici voliționale la studenții cu lumină ridicată, analizați dinamica acestor componente și elaborați recomandări practice pentru studiul problemei.

Pregătirea ulterioară a robotului a necesitat selecția metodelor de diagnosticare pentru implementarea urmăririi dinamicii mușchilor volitivi ai studenților universitari în timpul procesului experimentului de formare. Metodele de diagnosticare au fost selectate și dezvoltate de noi pe baza indicatorilor și criteriilor de dezvoltare a caracteristicilor voliționale.

Următoarele metode au avansat la complexul de diagnostic: metode de cercetare precum chestionarele, metoda propozițiilor incomplete, metoda păzirii ideilor în metoda de evaluare a iacilor volitivi de specialitate, metoda de autoevaluare a iacilor volitivi de specialitate. , testarea cu metoda de urmărire a dezvoltării oaselor de bou, caracteristici și metoda de clasare. La etapa finală de pregătire a lucrării preexperimentale a fost identificată o bază de cercetare, formată din studenți ai Academiei Umanitare a Mării Negre, în număr de 127 de persoane. Dintre aceștia, 62 de elevi au progresat în grupul de control și 65 în grupul experimental.

Toate testele pregătitoare ne-au permis să trecem la etapa pre-experimentală a investigației.

În etapa inițială a lucrării pre-experimentale, am efectuat un experiment de testare. Rezultatele au arătat că personalitatea volitivă a studenților universitari a fost insuficientă, atât la grupul de control, cât și la cel experimental.

Rezultatele unei analize teoretice a problemei și a unui experiment enunțat ne-au permis să stabilim perspectivele de dezvoltare a unui experiment formativ. Experimentul a implicat 65 de studenți ai Academiei Umanitare a Mării Negre.

Experimentul formativ a fost realizat în timpul lucrărilor de antrenament și auto-training. Pregătirea a inclus blocuri de pregătire teoretică și practică. Această activitate s-a desfășurat în contextul implementării principiilor activării muncii de dezvoltare a elevilor. Acest lucru a făcut posibilă maximizarea potențialului special al respondenților pentru a-și dezvolta abilitățile volitive.

În etapa finală a cercetării, am analizat dinamica oaselor volitive în grupele de control și experimentale de elevi. În grupul experimental, dinamica oaselor de bou a fost semnificativ diferită. Acest lucru a confirmat complet ipoteza investigației.

1. Goette-Borisova I.V. Condițiile și caracteristicile individuale manifestă agresivitate în comportamentul păstăilor. - Soci, 2003. 0,5 tipărire.

2. Goette-Borisova I.V. Formarea comportamentului agresiv la oameni.// Probleme de studiu și educație (Articole științifice colectate și rapoarte ale cercetătorilor, absolvenților și studenților). - Soci, 2003. 1.5 tipărire.

3. Goette-Borisova I.V. Problema agresivității este de cea mai mare importanță în știința psihologică. / / Soci: REC RAT, 2001. 0,5 tipărire.

4. Goette-Borisova I.V. Geneza comportamentului pasiv-agresiv și a normelor.// Probleme de educație și educație (Articole științifice colectate și date despre cercetători, absolvenți și studenți). - Soci, 2003. 0,5 tipărire.

5. Goette-Borisova I.V. Infuzand credinta si iubire in suprimarea comportamentului agresiv la copii // Probleme actuale de educatie si terapie. Soci: REC RAS, 2004. 0,5 tipărire.

6. Goette-Borisova I.V. Caracteristicile psihologice ale comportamentului agresiv la copii și metodele de corectare a acestuia. Soci, 2004. 6 tipărituri. l.

7. Goette-Borisova I.V. Comportamentul agresiv al copiilor și metodele de corectare a acestuia. - Soci, 2004. 6 tipărituri.

8. Goette-Borisova I.V. Dezvoltarea oaselor de bou la elevii Vishiv. //Sam. oameni științifici Eternitatea secolului XXI. Teorie și practică”. Service, Stavropol, 2004. – p. 130-136.

9. Goette-Borisova I.V. Dezvoltarea psihologică a voinței la studenții Vishiv. // Materialele celei de-a 32-a conferințe științifice și tehnice a SKDTU. Stavropol, 2005. – p. 29-33.

10. Goette-Borisova I.V. Monografie. Dezvoltarea psihologică a muşchilor volitivi la studenţi//Vidavnitstvo REC RAT m. Soci. Soci, 2005.

Lista referințelor disertației autor al lucrării științifice: candidat la științe psihologice, Goette-Borisova, Ilona Viktorivna, Soci

1. Abulkhanova-Slavska K.A. Dialectica vieții umane. M: Nauka, 1977.-224 p.

2. Abdildina R.Zh. ta in. Dialectica libertății ca creativitate. Alma-Ata: Science Kaz. RSR, 1989. – 229 p.

3. Abulkhanova-Slavska K.A. Dialectica vieții umane. M.: ştiinţă, 1977.-224s.Sh

4. Agafonov T.I. Despre manifestările voliționale ale specialității în mințile răsucite // Psihologie nutrițională. 1956. – Nr. 5.

5. Aza L.A., Begeka N.A., Kozachkov V.I. ta in. Formarea culturii spirituale a tinerilor studenți. Kiev: Școala Vișcha, 1991. – 112 p.

6. Azarov Yu.P. Pedagogia iubirii și libertății. M.: TOPIKAL, 1994.

7. Amonashvili Sh.A. O bază deosebit de umană pentru procesul pedagogic. Minsk, 1990. – 559 p.

8. Ananyev B.G. Dezvoltarea voinței și caracterului în procesul educației preșcolare // Izbr. Psih. pratsi. T.2. M., 1980

9. Angelovsky K. Cititori și inovații: Carte. pentru profesor: Prov. z făcut. M.: Prosvitnitstvo, 1991. – 159 p.

10. Ananyev B.G. Practici psihologice alese: În 2 vol. / Pentru ed. A.A. Bodalova. M.: Pedagogie, 1980. – T. 2. – 287 p.

11. Andreev V.I. Pedagogia autodezvoltării. Curs de inovare Kazan, 1998.-318 p.

12. Andreev V.I. Pedagogia autodezvoltării creative. Curs de inovare. Cartea 2. Kazan, 1998 – 320 p.

13. Andreeva G.M. Psihologie sociala. M.: MDU, 1988. – 429 p.

14. Andryushchenko A.I., Arbenina V.L., Yakuba E.A. ta in. Procesul spiritual în școală: eficacitatea sa: Aspectul sociologic. -Kiev: Şcoala Vishcha, 1988. 273 p.

15. Arlamov A.A. Creșterea întinderii științei pedagogice în rândul practicienilor din licee și licee. Krasnodar, 1983.

16. Apresyan R.G., Marchenko G.I. Gândiți-vă după conferința „Etica non-violenței Moscova 1990” // Științe filozofice. 1990 - Nr. 11 – P. 54-60.

17. Arestova L.P. Activitatea elevilor. M: Prosvitnitstvo, 1968. -138 p.

18. Arnoldov A.I. Cultura, imaginea oamenilor asupra lumii. M: Nauka, 1987. -350 p.

19. Arhangelsky L.M. Orientarea valorică și dezvoltarea morală a specialității. M.: Zannanya, 1978. – 64 p.

20. Arkhangelsky S.I. Procesul inițial în fiecare școală, plantarea și metodele sale naturale. M.: Şcoala Vishcha, 1980. – 368 p.

21. Asmolov A.G. Psihologia specialității. M.: MDU, 1990. – 367 p.

22. Afanasyeva T.M. Suflet din dreapta: Despre auto-revelația specialității. M, 1990. -240 p.

23. Babansky Yu.K. Practici pedagogice selectate. M., 1989. – 388 p.

24. Babansky Yu.K. Optimizarea procesului inițial-turbionar: metodă, ambuscadă. M.: Prosvitnitstvo, 1982. – 192 p.

25. Babayan K.L. Structura factorială a oaselor volitive ale sportivilor // Teoria și practica culturii fizice. 1977. - Nr. 10.

26. Bakanov E.M. Etapele dezvoltării proceselor volitive // Vestn. Moscova Univ. -Psihologie. nr. 4. – 1977.

27. Bakanov E.M. Etapele dezvoltării proceselor volitive // Vest. Moscova Univ. -Psihologie. nr. 4. – 1977.

28. Batișciov G.S. Dialectica creativității. M., 1984.

29. Bakhtin M.M. Estetica creativității verbale. M., 1978. – 412 p.

30. Belkin A.S. Situație de succes. Cum să-l creeze. O carte pentru profesor. M.: Prosvitnitstvo, 1991. – 141 p.

31. Berdyaev N.A. Viziunea mea filosofică // Științe filozofice. -1990. - Nr 6.-S. 88.

32. Berdyaev N.A. Cunoașterea de sine. M., 1990. – 170 p.

33. Berna R. Dezvoltarea conceptului de sine și dezvoltarea. M., 1986. – 422 p.

34. Berulava M.M. Fundamentele pedagogiei moderne: un manual pentru studenții de cunoștințe avansate. M. – Soci, 2004. – 399 p.

35. Bespalko V.P. Adăugări la tehnologia pedagogică. M., 1989

36. Bezzonov B.M. Umanismul și tehnocratismul ca tipuri de orientare spirituală // Științe filozofice. 1988 Nr 1 - P.25-36.

37. Bzhalava I.T. Despre formarea experimentală a voinței // Nutriția psihologiei. 1961. - Nr. 4.

38. Blyumkin V.A., Gumnitsky G.M., Tsirgina T.V. Educație morală: ambuscade filozofice și etice. Voronezh: Departamentul Universității Voronezh, 1990. – 144 p.

39. Bobrishov S.V. Metode de activare a procesului de pornire a sistemului tehnologiilor sociale actuale pentru dezvoltarea profesională a specialității // Tehnologii actuale. Culegere de lucrări științifice. Stavropol: SKSI MOSU, 2000. – 59 p. - P.4.

40. Bogoyavlensky D.M. Formarea tehnicilor robotului trandafir al elevilor ca modalitate de dezvoltare a minții și activare a minții // Psihologie nutrițională. 1962. – Nr 4. – P. 74-82.

41. Bogoyavlenska D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității. Rostov: RSU, 1983. – 176 p.

42. Boguslavsky M.V. Geneza paradigmei umaniste la începutul secolului al XX-lea în pedagogia orientală // Pedagogie. 2000. – Nr 4. – P. 63-70.

43. Bodalyov A.A. Genul ăsta de oameni inteligenți sunt ca oamenii. M: MDU, 1982.-164 p.

44. Marea Enciclopedie Radian/Ed. A.M. Prokhorova. M.-SPb., 1998. - 1434 p.

45. Marele dicționar enciclopedic. A doua vedere, revizuită ta adauga. - M: Marea Enciclopedie Rusă; Sankt Petersburg: Norint, 1998. – 1456 p.

46. Mare dicționar psihologic / Ukl. eu zag. Ed B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. Sankt Petersburg, 2004. – 672 p.

47. Bondarevska E.V. Spiritualitatea ca renaștere a unui cetățean, persoană de cultură și moralitate // Dovada dezvoltării conceptului de spiritualitate. – Partea 1. Rostov n/d, 1993. – P. 11-43.

48. Bordovsky G.A., Viznikov V.A. Noile tehnologii: terminologia nutriției / / Pedagogie. 1993. - Nr. 3. – pp. 12-15.

49. Borozdina G.V. Psihologia planificării afacerilor. Pidruchnik.-M., 2003. 295 p.

50. Brushlinsky A.V. Subiect: gând, speranță, fericire. M.-Voronizh, 1996. – 392 p. - P.57.

51. Brushlinsky A.V. Psihologia gândirii și cibernetica. M., 1970.

52. Budit G.L., Kornilova T.V. Valori deosebite și beneficii speciale ale materiei // Psihologie nutrițională, 1993. Nr. 5. – p. 99-105.

53. Burgin M.S. Inovație și noutate în pedagogie // Pedagogia Radyanska. -1989. - Nr. 12.

54. Wagner G. Salvează-ți sufletul. (Despre formarea imaginii spirituale și morale a unei persoane) // Slovo. -1991. - Numarul 3. pp. 9-13.

55. Vasilenko V.A., Kolegenkov N.V., Mironov A.V. Rolul științelor avansate la elevii educați moral. - M: Şcoala Vishcha, 1986. -207 p.

56. Verbitsky A.A. Învățare activă în liceu: o abordare contextuală. M: Școala Vishcha, 1991.

57. Vergasov V.M. Activarea activității cognitive a elevilor. -Kiev: Şcoala Vishcha, 1985. 175 p.

58. Vitrov Yu.P., Volkova V.V. Dezvoltarea abilităților de comunicare ale viitorilor investitori. Stavropol, 2002. – 69 p.

59. Vinokurova S.P. Sistemul judecăților morale este deosebit. Minsk, 1988.-107 p.

60. Voronova N.A. Conducerea desfăşurării activităţilor de consultanţă a serviciului metodologic al localităţii: Rezumat autor. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 2000. -18 p.

61. Rapoarte supreme ca analiză psihologică și pedagogică (avansare la o abordare sistematică) // Ed. A.P. Sidelkovsky. -Stavropol: Vedere la Stavropol. Institutul Pedagogic de Stat, 1980. 103 p.

62. Vuchkov Yu. Misterul vieții: probleme ale orientărilor socio-psihologice și morale ale specialității. M, 1989. – 286 p.

63. Vigotsky L.S. Psihologie pedagogică / Ed. V.V. Davidova. -M: Pedagogie, 1991.-479 p.

64. Vigotsky L.S. Apreciază creativitatea unui copil. - M: Prosvitnitstvo, 1969.

65. Vigotsky L.S. Dezvoltarea funcțiilor mentale mai mari ale oamenilor. M., 1960.-430 p.

66. Visotsky A.I. Planurile de viață și activitatea volitivă a elevilor // Nutriția psihologiei specialității. Ryazan, 1973.

67. Gavrilina S.A., Samoshin A.I. Afluxul de atitudini volitive asupra autocontrolului elevilor în robotul inițial // Cercetare experimentală a activității volitive. Ryazan, 1986.

68. Gavrilova T.M. Concepte de empatie în psihologia străină. Prezentare istorică a problemelor actuale // Nutriția psihologiei. – 1975.-№2.-S. 147-158.

69. Gazman Pro. Pedagogia libertății: calea către civilizația umanistă a secolului XX // Noi valori ale educației. VIP. 6. – M., 1996. – 197 p.

70. Galperin P.Ya. Înainte să vorbim despre interiorizare//Nutriția psihologiei. -1966. - Nr 6.-0,33-41.

71. Giryova L.D. Inovații pedagogice chineze din anii 60-80. (Înainte de geneza teoriei proceselor de inovare) // Pedagogie. 1995. - Nr. 5. -CU. 83-86.

72. Gomezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie: Informare. metoda ca ghid al cursului „Psihologia omului”. - M: Consiliul Pedagogic al Rusiei, 2001.-276 p.

73. Goncharov N.K. Metodologia și metodele pedagogiei ca știință. M: Zannaya, 1968.-75 p.

74. Gordin L.Yu. Educația și socializarea specialității // Pedagogia Radyanska. -1991. - Nr. 2. Z. 38-43.

75. Gos Mayer X. Fundamentele non-violenței. Explicarea conceptului // Științe filozofice. - 1990-№11 -S. 69-72.

76. Guseinov A.A., Apresyan R.G. Etika. Podruchnik M: Gardprika. – 1998. –472 p.

77. Davidovich V.Da. Esența culturii. Rostov n/d: RSU, 1979. – 260 p.

78. Danilov M.A. Procesul pedagogic al acestei dialectici. bucuros. pedagogie, 1970. - Nr. 7. – P.99-107.

79. Dementiev I. Nu un batig, ci o turtă dulce. Unsprezece reguli pentru gestionarea motivației // Practică socialistă. 1991. - Nr. 3. – pp. 86-89.

80. Dyomin M.V. Problema valorii și a relației valorice // Buletinul MDU. Ser. Phil. 1974. - Nr. 2. – pp. 44-48.

81. Dzhidar'yan I.A. Despre locul nevoilor, emoțiilor și sentimentelor în motivarea specialității // Probleme teoretice de psihologie a specialității. M.: Nauka, 1974. – P.145-169.

82. Dikiy E.L., Zimova I.A. Mila: o problemă de psihologie // Jurnal psihologic. 1991.-T. 12. -Nr 2. -CU. 114-119.

83. Dineyka K. Rukh, dikhannya, pregătire psihofizică. Minsk, 1982. – 143 p.

84. Dobrin N.F. Problema semnificației în psihologie. În cartea: Materiale de dragul psihologiei (1-6 iunie 1955). -M., 1957. – P. 45-50.

85. Dontsov I.A. Stima de sine a specialității: probleme filozofice și etice. M, 1984. – 285 p.

86. Donchenko E.A., Sokhan L.V., Tikhonovich V.A. Cultura vieții de specialitate (Problema teoriei și metodologiei cercetării socio-psihologice). Kiev: Naukova Dumka, 1988. – 189 p.

87. Dudcenko V.S. Fundamentele metodologiei inovatoare M., 1996.

88. Druzhinin V.M. Psihologia posibilităților ascunse. – Sankt Petersburg, 1999. 368 p.

89. Druzhinin V.M., Khazratova N.V. Studiu experimental al infuziei modelate de microsfere asupra creativității // Jurnal psihologic. 1994. - Nr. 4.

90. Emelyanov Yu.M. Începutul dialogului de paritate: manual inițial. L.: LDU, 1991.-106 p.

91. Ershov A.A. Viziunea unui psiholog asupra activității umane.-M. 1991. 157 p.

92. Zak S.Ye. Înaintea problemei „adevărurilor eterne” // Științe filozofice. 1987 - Nr. 10-S. 102-105.

93. Zaleskiy G.Є. Psihologia privitorului lumii este transformarea specialității. M.: Vidavnitstvo MDU, 1994. – 144 p.

94. Zankov JI.B. Didactică și viață. M.: Prosvitnitstvo, 1968. – 176 p.

95. Ivannikov V.A. La esența comportamentului volitiv // Jurnal psihologic. 1985. – Nr. 3.

96. Ivannikov V.A. Procese suplimentare și problema voinței // Buletinul Moscovei. Univ. Ser 14. Psihologie. – 1986. – Nr. 2.

97. Ivașcenko O.V. Despre întârzierea dezvoltării morale a liceenilor în dezvoltarea voinței // Lucrările celei de-a III-a Conferințe Științifice și Practice de Probleme de Psihologia Voinței. Ryazan, 1978.-311 p.

98. Ivin A.A. Valori și înțelegere // Nutriția filozofiei. 1987. - Nr. 8. -CU. 31-43.

99. Izard K. Psihologia emoţiilor. Sankt Petersburg, 2000.

100. Ilyin E.P. Motivația și motivele. psihologie Maistri. – M.-Harkiv-Minsk, 2000. P. 157-169.

101. Ilyin E.P. Psihologia voinței Sankt Petersburg, 2002. – 288 p.

102. Ilcenko Yu.I. Sistemul de înțeles la cursul „Psihologie (zagalna și nava)”: Introduceri metodice. Krasnodar, 1988. – 83 p.

103. Imakaev V.R. Caracteristici ale modelării în proiectarea pedagogică (bazată pe formarea de școli inovatoare în regiunea Perm). -M: KD, 1997. 155 z.

104. Inovații // Noi valori ale conștientizării: un tezaur pentru profesori și psihologi școlari. M., 1995. – P. 13-17.

105. Metode inovatoare de predare la universităţi: Zb. Sci. la naiba. Murmansk, 1993.-102 p.

106. Inovare: strategie și practică. Materiale ale primului seminar științific și practic al psihologilor și organizatorilor școlari / Ed. V.Ya. Lyaudis. – M., 1994. – 203 p.

107. Procese inovatoare de iluminare. Zb. Sci. la naiba. Tyumen, 1990.-98 p.

108. Isaev I.F. Plantații teoretice pentru formarea culturii profesionale și pedagogice într-un liceu: Dis. . doc. ped. Sci. M., 1993.

109. Kaverin S.B. Nevoia de putere // Teoria și practica socialismului Nr. 2 -1991.-M.: Zannanya, 1991.-63 z.

110. Kagan M.S. Despre înțelegerea filozofică a valorii // Buletinul Universității din Leningrad. Seria 6, 1987 – Numărul 3. – P.44-50.

111. Kalin V.A. Clasificarea oaselor volitive // Reglarea emoțional-volitivă a comportamentului și activității. Simferopol, 1983. – 245 p.

112. Clarin M.V. Tehnologia pedagogică în proces. M., 1984

113. Kovalov A.G. Empatia este procesul de cunoaștere practică a unei particularități a alteia // Probleme teoretice și aplicate de psihologie a cunoașterii de către oameni unul câte unul. Teze de dovezi. Krasnodar, 1975. – P. 32-33.

114. Kodua E.I. Cercetări sociologice despre utilitate // Communist of Georgia. 1990 - Nr. 12 – P. 30-36.

115. Kolesnikov L.F., Turchenko V.M., Borisova L.G. Eficiența iluminării. M., 1991. – 270 p.

116. Kotova I.B., Shiyanov E.M. Mutualismul pedagogic. Rostov n/d, 1997. - 112 p.

117. Korolov F.F. Principalele cercetări metodologice directe în pedagogia Galusi. bucuros. pedagogie, 1969. - Nr. 4 – P. 38-56.

118. Korolov F.F. O abordare sistematică și posibilitatea stagnării sale în pedagogie. În cartea: Probleme ale teoriei biologiei / Ed. L.P. Buevoy, L.I. Novikova, G.M. Filonova. – M., 1974, partea 1, p. 209-222.

119. Korshunov A.M. Imaginație, activitate, cunoaștere. M.: Politvidav, 1979.-216 p.

120. Kossakovsky A., Lomisher I., Otto K. et al. Baza psihologică pentru formarea specialității în procesul pedagogic. M: Pedagogie, 1981.-224 p.

121. Scurt dicționar psihologic / Ed.-ordine. LA. Karpenka; Pentru zag ed. A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski. A doua vedere, Rozsh., Vipr. ta adauga. -Rostov n/d.: Phoenix, 1998. – 512 p.

122. Scurt dicționar psihologic / Ordine. LA. Karpenka; pentru zag. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski. M.: Politvidav, 1985. - 431 p.

123. Krichevsky R.L. Cum kerivnik: Elemente de psihologie și management în munca de zi cu zi. M: Vizualizare „Dreapta”, 1993. - 352 p.

124. Krutetska V.A. Spiritualizarea voinței. M., 1957. – 152 p.

125. Krilova N.B. Formarea culturii viitorului fakhivtsya. - M: Şcoala Vishcha, 1990. 140 p.

126. Cultura vieţii de specialitate: probleme de teorie şi metodologia cercetării socio-psihologice / Ed. L.V. Sokhan ta V.A. Tihonovici. Kiev: Naukova Dumka, 1988. – 192 p.

127. Cultura și dezvoltarea oamenilor: desen de probleme filosofice și pedagogice / Ed. V.P. Ivanova. Kiev: Naukova Dumka, 1989. – 320 p.

128. Cultura, oamenii și tabloul lumii / Ed. A.I. Arnoldova și V.A. Kruglikova. M.: Nauka, 1987. – 350 p.

129. Lazursky A.F. Clasificarea valorilor/Ed. M.Ya. Basova și V.M. M'yasishcheva. L.: Derzhvidav, 1924. – 290 p.

130. Levitov N.D. Psihologia temperamentului. M.: Prosvitnitstvo, 1969. – 424 p.

131. Leontiev A.M. Activitate. Svidomist. Specializare. M., 1975;

132. Leontiev O.M. Activitate. Svidomist. Specializare. a 2-a vedere. M.: Politvidav, 1977. – 304 p.

133. Leontiev O.M. Consumă, motivează și informează. În cartea: Probleme de psihologie ascunsă. XVIII Congres Internațional de Psihologie. - M., 1966.-T.2.

134. Leontiev O.M. Probleme cu dezvoltarea mentală. M., 1972. – 576 p.

135. Leontiev O.M. Probleme cu dezvoltarea mentală. M., 1981.

136. Leontiev A.M. Probleme cu dezvoltarea mentală. al 3-lea tip. M: Vedere MDU, 1972.-576 p.

137. Leontiev D.A. Lumea vie a oamenilor și problema consumului // Jurnal psihologic. 1992-T. 13-N2-C. 107-117.

138. Leontiev D.A. Psihologia libertății: înainte de a pune problema autodeterminarii specialității // Jurnal de psihologie. 2000. - Nr. 1. -CU. 15-25.

139. Lushnikov I.D. Tradiție și inovație în învățământul modern // Pedagogie. nr. 10. – 2000. – P. 21-25.

140. Maklakov A.G. psihologie Zagalna. Sankt Petersburg: Peter, 2002. – 592 p.

141. Manevsky S.Є. Despre modurile de cultură // Ştiinţe filozofice. 1989 - Nr. 7-S. 79-87.

142. Mar'enko I.S. Fundamentele procesului de educație morală a școlarilor. Navch. Un ghid al cursului special pentru studenți pedagogi. in-tov. M.: Prosvitnitstvo, 1980. – 183 p.

143. Maslow A. Motivație și specialitate. Sankt Petersburg, 2003. – 352 p.

144. Mișcenko JI.B. Ambuscade psihologice ale activității creative a unui profesor. Manual metodologic de bază de psihologie pentru studenții facultății speciale. Pyatigorsk, 1999. – 138 p.

145. Mol A. Sociodinamica culturii. M.: Progres, 1973. – 405 p.

146. Miasishchev V.M. Specializare și nevroză. L.: Vid-vo LDU, 1960. – 426 p.

147. Miasishchev V.M. Principalele probleme sunt starea actuală a psihologiei în rasa umană. În cartea: Știința psihologică în URSS. - M., 1960. -T.2.-S. 110-125.

148. Miasishchev V.M. Problema vieții umane și locul ei în psihologie // Nutritional Psychology, 1957. Nr. 5. – p. 142-155.

149. Nadolny I.F. ta ін Cultura morală a specialității. Kiev: Școala Vișcha, 1986. – 192 p.

150. Nechaev N.M. Aspecte psihologice și pedagogice ale formării fakhivtsev la VNZ. M.: Vidavnitstvo MDU, 1985. – 113 p.

151. Nikandrov V.V. Sistematizarea cărnii de bou uman. Buletinul SPbU. - 1995. - Nr. 3.

152. Nikitina G.V., Romanenko V.M. Formarea minților creative în procesul de învățare profesională. Sankt Petersburg, 1992. – 168 p.

153. Novikov O.M. Probleme de umanizare a educaţiei profesionale // Pedagogie. -2000. nr. 9. – P. 3-10.

154. Nogovitsin O.M. Libertatea: Analiza logico-istorica a categoriei de libertate. L.: LDU, 1990. – 188 p.

155. Educație morală: căutarea unor noi abordări (pe baza materialelor „mesei rotunde”). M.: Znannya, 1989. – 64 p.

156. Probleme morale în dezvoltarea specialității/Ed. A.I. Titarenko. M: Vidavnitstvo MDU, 1982. 144 p.

157. Psihologie străină: un curs de prelegeri pentru prima etapă a educației pedagogice / Structură. E.I. Rogiv. M., 1998. – 448 p.

158. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dicționarul Tlumachny al limbii ruse: 8000 de cuvinte și expresii frazeologice/Academia Rusă de Științe; Fundația Culturală Rusă. A doua vedere, Vipr. și suplimentar - M: AZ, 1995. - 928 z.

159. Olshansky V.B. Psihologie practică pentru cititori. – M, 1994. –268 p.

160. Paşaev S.Sh. Știința nu este știință morală. M.: Şcoala Vishcha, 1984. - 152 p.

161. Dicţionar enciclopedic pedagogic/Gol. ed. B.M. Bim-Bad; Echipa redacțională: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, J.I.C. Glibova si in. M.: Marea Enciclopedie Rusă, 2002. – 528 p.

162. Petrovska JI.A., Spivakovska A.S. Vikhovannya ca dialog spilkuvannya // Nutriția psihologiei. – 1983. – Nr. 2. – pp. 56-62.

163. Petrovsky A.V. Introducere în psihologie. M: Academia, 1995 - 496 p.

164. Petrovsky A.V. și psihologia specialității care se dezvoltă. - M: Pedagogie, 1987-238 p.

165. Petrovsky V.A. Specializarea în psihologie: paradigma subiectivității. -Rostov n/d, 1996. – 512 p.

166. Petrovsky V.A. Psihologia activității dezadaptative. - M: TOV „Gorbunok”, 1992.-224 p.

167. Pecenev V.A. Adevăr și dreptate: gândiți-vă la aspectele morale și filozofice ale problemei. M.: Politvidav, 1989. – 254 p.

168. Ponomeryov Ya.A. ta in. Psihologia creativității: informală, diferențială, aplicată. M.: Nauka, 1990. – 222 p.

169. Baza psihologică pentru formarea trăsăturilor speciale ale procesului pedagogic / Ed. A. Kossakowski, H. Küna, I. Lompshera, G.M. Rosenfeld. -M: Pedagogie, 1981. 183 p.

170. Dicţionar psihologic/Auth. Ordin. Coporulina ta in; Pentru zag. Roșu Y.L. Numitor. Rostov n/d, 2003. – 640 p.

171. Psihologia formării şi dezvoltării specialităţii / Ed. Antsiferova. -M., 1981.-365 p.

172. Psihologie. Vocabular/Pid. zag. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski. A doua vedere, Vipr. ta adauga. - M.: Politvidav, 1990. - 494 p.

173. Dicționar psihologic și pedagogic pentru cititori și ceremonii ale instalațiilor de iluminat întunecat. Rostov n/d.: Phoenix, 1998. – 544 p.

174. Puni A.Ts. Acțiuni de teoria nutrițională a voinței și pregătire volitivă în sport // Psihologie și sport actual. M., 1973.

175. Dezvoltarea, socializarea și dezvoltarea specialității. Concepte regionale. Stavropol, 1993. – 32 p.

176. Rebus B.M. Ambuscade psihologice de afaceri spilkuvaniya. M. Stavropol, 2002. – 192 p.

177. Rezvitsky I.I. Ambuscade filosofice ale teoriei individualității. L.: LDU, 1973.-174 p.

178. Enciclopedia Pedagogică Rusă/Ed. V.V. Davidova: U 2 tg.-T.1.-M., 1993.-608 p.

179. Rubinshtein S.L. Buttya da svidomist.-M.: Vedere a Academiei de Științe a SRSR, 1957.-328 p.

180. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei spirituale. M: Uchpedgiz, 1946. -704 p.

181. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei spirituale. Sankt Petersburg, 1999. – 720 p.

182. Rubinshtein S.JI. Principii și căi de dezvoltare a psihologiei. - M: Vedere a Academiei de Științe a SRSR, 1959.-354 p.

183. Rubinshtein S.JI. Probleme de psihologie ascunsă. M., 1973. – 423 p.

184. Rubinshtein S.JI. Probleme de psihologie ascunsă. M: Pedagogie, 1973. -416 p.

185. Ruvinsky L.I. Educația morală a specialității. M: Vedere MDU, 1981.-184 p.

186. Ruvinsky L.I. Despre abordarea valoroasă a însuşirii principiilor şi normelor morale // Rad. Pedagogie. 1974. – Nr. 5. – P. 28-35.

187. Sachkov Yu.V. Probleme ale nutriției spirituale și fundamentale a filosofiei // Natura. 1989 - Nr. 6 – P. 7-12.

188. Svasyan K.A. Oamenii ca spirit și creator de cultură//Nutriția filosofiei.- 1987-Nr.6-P. 132-138.

189. Selivanov V.I. Reglementarea Voloval a activitatii de specialitate // Jurnal psihologic. 1982. - Nr. 4. – P. 19.

190. Sechenov I.M. Vibran crea. M., 1953. – 287 p.

191. Sidelkovsky A.P. Probleme de cunoaștere în pedagogia radiană. Stavropol: Stavrop.ped.in-t, 1971. – 286 p.

192. Sidelkovsky A.P. Probleme teoretice ale abordării sistemice a valorilor superioare / Vikhovnyy cele mai înalte valori ca analiză psihologică și pedagogică (avansarea abordării sistemice). -Stavropol, 1980. 104 p.

193. Simonov P.V. Importanța cheie a nevoilor psihologiei umane // Probleme ale dezvoltării umane complexe. M., 1983.

194. Simonov P.V. Despre modificări filogenetice ale voinței // Nutriția psihologiei. 1971. - Nr. 4

195. Simonov P.V., Ershov P.M. Temperament. Caracter. Specializare. M: Nauka, 1984.

196. Skripkina T.P. Psihologia încrederii: Educ. Manual pentru studenții avansați. ped. navch. ipoteci 2002. – 264 p.

197. Skripnik O.P. Răul moral în istoria eticii și culturii. M.: Politvidav, 1992. – 349 p.

198. Slastenin V.A. Formarea caracteristicilor unui profesor de școală Radian în procesul de formare profesională. M: Prosvitnitstvo, 1976. -160 p.

199. Slastenin V.A., Shiyanov E.M., Grachov V.V. Aspecte umaniste ale conștientizării actuale în mintea economiei de piață // Lumină în lume, ceea ce se schimbă: obiective, abordări inovatoare, personal. Stavropol, 1994.-S. 57-60.

200. Dinte de dulce. M.: „Magistru – Presă”, 2000. – 488 p.

201. Dicţionar de zetici/Ed. A.A. Guseinova și I.S. Kona. al 6-lea fel. - M.: Politvidav, 1989. - 447 p.

202. Smirnov B.M. Will // Psihologie. Manual pentru școlile tehnice de educație fizică. M., 1984. – 311 p.

203. Smirnova E.O. Dezvoltarea voinței și a mulțumirii în ontogeneza timpurie. // Psihologia nutriției. 1990. - Nr. 3.

204. Snow Ch. Două culturi. M: Progres. – 142 p.

205. Dicţionar enciclopedic Radyansky/Ed. A.M. Prokhorova. M: Enciclopedia Radyanska, 1989. 1632 p.

206. Sogomonov Yu.V. Etica spiritualității: istorie și realitate. M: Zannaya, 1988.-62 p.

207. Sokolova R.I. Valori umane transcendentale: la o înțelegere neconvențională // Vilna Dumka. 1994. - Nr. 4. – P. 52-61.

208. Sokolnikov Yu.P. Activitate suspectă a scoarței ca oficial al modelării proprietăților speciale ale substratului. Choboksary: Chuvashknigoizdat, 1971.-287 p.

209. Solovyov V.S. op. in 2 volume. M., 1990. 189.

210. Solovyova O.V. Legătura gulerului este într-o îmbinare interstițială. - M: MDU, 1992.-109 p.

211. Psihologie socială: Navch. Manual pentru studenții la pedagogie. in-tiv/A.V. Petrovsky, V.V. Abramenkova, M.Ye. Zelenova ta in; Pid. ed. A.V. Petrovsky. M.: Prosvitnitstvo, 1987. – 224 p.

212. Stepin V. Filosofia non-violenţei şi a civilizaţiei viitoare // Comunist. -1991. - Nr 2.-S. 53 -64.

213. Stolovici J1.H. Frumuseţe. Afectuos. Adevărul: Desenarea istoriei axiologiei estetice. M.: Republica, 1994. – 464 p.

214. Stolovici JI.H. Natura valorii estetice. M., 1972. – 271 p.

215. Stolyarenko L.D. Fundamentele psihologiei spirituale. Rostov n/d: Vidavnitstvo „Phoenix”, 1997. – 736 p.

216. Tidor S.M. Psihologia managementului: de la individ la echipă. -Petrozovodsk: „Folium”, 1996.-224 p.

217. Tima M. Tinerii caută iluminarea în țările socialiste. -M., 1984.-S. 102-104.

218. Tolchek V.A. Triada managementului și stilul de management // Cercetare sociologică. -Numarul 1. 1992. – p. 121-124.

219. Tulchinsky G.L. Cuvântul și corpul postmodernismului. De la fenomenologia nejudecății la metafizica libertății // Nutriția filosofiei. Nr. 10.-1999.-S. 35-53.

220. Turner D. Jocuri de rol. Un ghid practic. Sankt Petersburg: Peter, 2002. – 352 p.

221. Turovsky M.B. Reflecția antinomiilor moralității în cultură // Științe filozofice. 1989. - Nr. 10. – P.78-87.

222. Anglov F. Moralitate și drepturile omului // Panorama Leningrad. – 1990.-№8.-S. 16-18.

223. Dicţionar filosofic/Pid. ed. MM. Rosetal. al 3-lea tip. - M.: Politvidav, 1972. 496 p.

224. Dicţionar enciclopedic filosofic. M.: Enciclopedia Radyanska, 1989. – 815 p.

225. Florenska T.A. Problema psihologiei catharsisului ca transformare a specialității // Mecanisme psihologice de reglare a comportamentului social. M.: Nauka, 1979. – P. 151-174.

226. Fromm E. Erupţia libertăţii / Trad. din engleza M.: Progres, 1990. – 269 p.

227. Chudnivsky V.A. Stabilitatea morală a specialității: Investigație psihologică. M.: Pedagogika, 1981. – 208 p.

228. Shadrikov V.D. Psihologia activității umane și a personalității. Asistent șef. A doua vedere, revizuită ta adauga. M.: Logos, 1996. – 320 p.

229. Shapovalov V.F. Pasiunea umană și libertatea specialității // Vilna Dumka 1994 - Nr. 1 - p. 75-84.

230. Shiyanov E.M. Umanizarea educaţiei pedagogice: perspectivă. M. – Stavropol, 1991. – 206 p.

231. Shiyanov E.M. Plantații teoretice de umanizare a iluminării pedagogice: dis. doc. ped. Sci. M, 1991. – 400 p.

232. Shiyanov E.M., Kotova I.B. Ideea de umanizare este luminată de aceste teorii străvechi ale specialității. Rostov-pe-Don, 1995. – 314 p.

233. Shiyanov E.M., Kotova I.B. Fundamentele filozofice ale pedagogiei. Rostov-pe-Don, 1994. – 65 p.

234. Şmelov A.G. Introducere în psihosemantica experimentală: fundamente teoretice și metodologice și posibilități de psihodiagnostic. M., 1983.

235. Otrut V.A. Metodologia şi metodologia cercetării sociologice. – Tartu: TDU, 1969.-281 p.

236. Yakovleva E.JI. Psihologia dezvoltării potențialului creativ și a specialității. - M: Flinta, 1997. 224 p.

237. Yashutkina V.A. Formarea unei culturi a lecțiilor pedagogice din dezvoltarea unor atitudini de tip internațional în rândul studenților unei universități pedagogice. dis. Ph.D. ped. Sci. Stavropol, 1997 - 231 s.h.

Stai, ne gândim adesea cât de grozavă ar fi viața pentru noi dacă totul s-ar rezolva de la sine, dar în fiecare zi ne confruntăm cu diverse dificultăți. Duhoarea ne detectează pe piele. Ei bine, pentru a merge la cel mai apropiat magazin pentru pâine, trebuie să ne ridicăm de pe canapea, să ne îmbrăcăm și să ieșim în frig. Ce vorbesc deja despre angajamente serioase legate de activitatea de muncă și de auto-rafinare. Tim nu este mai puțin, vom merge înainte, doar el își alege singur drumul. Sunt multe de spus despre ziua și puterea mâinii, în funcție de câte dificultăți se confruntă o persoană, cât de mult este dispusă să îndure pentru a atinge obiectivul. Aici intră în joc voința și puterile volitive ale particularității, cărora le este dedicat articolul nostru.

Caracteristicile speciale ale boilor și caracteristicile acestora

Specificul boilor este evident:

hotărâre – capacitatea de a alege o metodă și o modalitate de a ajunge la o situație dificilă de alegere, dacă aceasta este legată de riscul din dreapta;

corectitudinea scopului – cântând brațele pentru scopul stabilit, disponibilitatea de a acorda mult timp și putere pentru a-l atinge;

perseverență - capacitatea de a termina deschiderea din partea dreaptă, de a nu face un pas și de a-ți înghiți calea mai ușor;

forță - a suporta depravarea și frica, a fi pe deplin conștient de posibilele probleme;

disciplina - conștientizarea ordinii de comportament la normele și regulile stabilite;

vitrimka – autocontrol, creație cu ajutorul voinței de a galvaniza ideile care interferează cu implementarea planului;

independență - capacitatea de a acționa individual, fără a ține cont de ceilalți, și de a evalua comportamentul acestora, de la cei de la putere.

Specialitatea formarea cărnii de boi

Psihologia iacului boilor confirmă în special faptul că ei miros în mod înnăscut. De asemenea, este important să înțelegem că acestea depind încă de temperament, care este determinat de caracteristicile fiziologice ale sistemului nervos. Modul în care oamenii reacționează la complexitățile lumii cântului se datorează fluidității și forței reacțiilor mentale, dar și datorită dezvoltării loviturilor volitive, specialitatea apare în procesul de activitate și apariția plăcerii deosebite.

Primele acte de voință pot fi prevenite în stadiile incipiente, dacă copilul învață să se controleze, astfel încât să nu ceară satisfacerea nevoilor imediat în momentul manifestării lor. În procesul de amalgamare și expunere la prea multă lumină, se formează caracterul, iar caracteristicile volitive ale individului vor ocupa în mod convenabil unul dintre locurile de conducere în structura specifică.

Este posibil să lucrați fără participarea voinței numai din cauza nevoilor fiziologice și a dorinței puternice. La ce fel de dezvoltare se poate gândi într-o astfel de situație? Suntem învățați din copilărie că lângă cuvântul „vreau” se află cuvântul „nevoie”, și că cel mai adesea altele sunt mai importante pentru prima. Așa că ni se reamintește importanța înțelegerii și exersării atunci când îndeplinim obligațiile de cântat, precum și a interacțiunii cu alte persoane în același cadru.

Diagnosticarea caracteristicilor voliționale poate fi făcută în cadrul constrângerilor psihologice și cu ajutorul evaluării atingerii și metodelor de reacție a subiectului. Uneori, pentru a verifica nivelul de dezvoltare, sunt create special situații problematice, de exemplu, un interviu stresant atunci când este repartizat la muncă sau teste speciale.

O dezvoltare specială poate fi mai dificilă în procesul de prelucrare. Calculați cu cât voința este mai puternică, cu atât activitatea de muncă a unei persoane este mai reușită, pofta de viață și satisfacția față de viață.

Dezvoltarea specialității oase de bou

Toate oasele volitive se formează pe parcursul vieții și activității, iar o etapă deosebit de importantă în dezvoltarea volitivă este vârsta copilăriei. Ca toate procesele mentale, voința nu se dezvoltă de la sine. Și legătura cu dezvoltarea zagală a specialității. Privind la principalii funcționari, pentru a asigura formarea oaselor de bou, în special pentru copil, vom continua să avem un rol în îngrijirea familiei. Majoritatea comportamentului de voință scurtă al copiilor, mofturile, încăpățânarea, de care trebuie să ne ferim în copilăria timpurie, se bazează pe însăși mila voinței copilului, care se reflectă în faptul că tații trăiesc la înălțimea tuturor. iti satisfac pielea, nu stai in jur, de parca ai fi responsabil. . Nu se obișnuiesc să transmită ei înșiși, se supun regulilor de comportament ale cântecului. Pregătirea zusilla nu vine de la sine; necesită o pregătire specială. Cealaltă extremă a îngrijirii familiei îi lasă pe copiii favorizați cu sarcini imposibile, care le cer să nu se așeze. Tații, care doresc să-și îngrijească copilul pentru a fi practic, rezonabil și capabil să se comporte decent în căsnicie, îi impun copilului lor cu o muncă dezastruoasă. Copilul nu reușește adesea să ducă la bun sfârșit sarcina și o aruncă pe partea dreaptă a drumului. Pas cu pas, sunetul nu aduce hârtia din dreapta până la capăt, ceea ce arată și slăbiciune. Având în vedere natura ereditară a acțiunilor copilului, un factor important în formarea cojilor de boi este fundul special al taților, mânuitorilor și altor indivizi semnificativi. Nici un minsh pe toiagul unui voluntar al heaverului de specialitate, se grăbesc, cititorii artistului, artistul, eroii lui Yaki, eroii sensului sensului, cel mai dificil, Ale nu alcătuiesc propriile lor. Baza dezvoltării voinței stă în gestionarea sistematică a dificultăților din viața de zi cu zi. Dacă un copil face față cu succes problemelor de zi cu zi, un adult ar trebui să-l dorească, să-l laude etc. atașați cuiva un mesaj pozitiv. Mulți autori notează că dezvoltarea voinței în legătură cu regimul, cu disciplina evidentă a copilului, care contribuie la formarea diferitelor iac voliționali. Un rol important îl joacă dezvoltarea voinței de a exercita pregătirea fizică, pe de o parte, oamenii devin slabi de voință datorită prezenței unei aprovizionări suficiente de zhusil la călcâiul traversării, pe de altă parte, drepturile fizice. , confuzie, încep să depășească dificultățile, permit să vibreze obiceiurile tivurilor lor. La fel de importantă pentru dezvoltarea voinței este și activitatea de joc. Jocuri ruginite care dezvoltă și, de asemenea, transformă voința copilului. În plus, regulile jocului și acțiunile persistente dezvoltă astfel de orezuri volitive, cum ar fi derularea, îngrijirea de activitățile tale inutile, chemarea partenerului tău în joc și deciderea în acțiunile tale. Și, desigur, activitatea în sine contribuie profund la dezvoltarea voinței copilului. mobilizarea volitivă a școlarilor tineri în activitățile lor inițiale este asociată cu condiții precum conexiunile cu nevoile și interesele școlarilor; accesibilitatea medicamentului; pliabilitatea optimă a designului; disponibilitatea instrucțiunilor despre metodele de cucerire; Demonstrație de către profesor de împingere a învățăturii la zăpadă. În plus față de aceste recomandări flagrante, anchetatorii încearcă să găsească modalități de a modela cărnuri puternice de salcie, cum ar fi dulceața, ușurința, directitatea și crocanta. Cea mai mare super-satisfacție din studiu a fost înregistrată în cazul emoji-urilor, așa că s-a dezvăluit că cele mai bune rezultate în gimnastica artistică, care necesită un nivel ridicat de emoji, sunt obținute de sportivii cu un nivel scăzut de emoji.new yakosti. Anchetatorii au recunoscut că adaptarea la situația dificilă asociată cu ascensiunea dreptului nesigur este în curs. Cu toate acestea, cercetările au arătat că în acest caz nu există un transfer al calmului către alte drepturi care necesită calm. Datorită modelării amănunțite de ușurință și dreptate, s-a demonstrat că boabele se dezvoltă pe baza învățării de la un copil și le aduc la sfârșitul unei formații mai puternice. Rolul pozitiv al acestui proces este de a servi unor scopuri semnificative, de a asigura fiabilitatea și de a nu renunța la dreapta odată ce codul a fost trecut. Este important să cunoașteți metodele de promovare a dreptății. Acest lucru se realizează prin precizarea în continuare a scopurilor și obiectivelor studiului, prin identificarea diferitelor metode și metode de implementare și în conformitate cu principiul accesibilității. Este indicat să formulați repetând situația problemă de mai multe ori, dar este necesar să lăudați decizia în mintea alegerii. De asemenea, se recomandă formularea severității într-o situație de incertitudine, în sensul că semnificația acțiunii și relevanța reduc severitatea. Acest lucru poate fi explicat prin legea Yerkes-Dodson. De asemenea, psihologii demonstrează posibilitatea formării directe a acestor și a altor caracteristici voliționale. Cu toate acestea, este necesar să avem grijă ca dezvoltarea sferei voliționale să se desfășoare în mod neuniform. Este necesar să cunoașteți și să înțelegeți aceste tipare.

44. spilkuvannya

Vorbirea este folosită pentru a ajuta abilitățile verbale și non-verbale.

Verbal – ce movni spilkuvannya (lat. verbalis – vorbit, verbal).

Nonverbal - trăsături fără valoare (expresii faciale, gesturi, gesturi etc.).

Mova ca mijloc de comunicare verbală este în același timp atât cu informație, cât și într-un fel la spirtolog.

Pentru a stabili structura formulării: 1. Semnificațiile și înlocuirea cuvintelor și sintagmelor. Un rol important îl joacă acuratețea cuvântului viu, accesibilitatea și expresivitatea acestuia. Expresiile ar trebui să fie formulate corect și să fie înțelese de ascultător. Sunetele și cuvintele vinovăției sunt înțelese corect; Intonația poate fi expresivă și sugerează locul celor spuse. 2. Niveluri de sunet: tempo de promovare (rapid, mediu, crescut); modularea înălțimii vocii (netedă, ascuțită); tonul vocii (înalt, scăzut); ritmul limbajului (uniform, participativ); timbrul vocii (tare, răgușit, scârțâit); intonația, dicția limbii. Ai grijă să arăți că cel mai avantajos lucru despre spilkuvannaya este limbajul calm, lin și uniform. 3. Voce vie. Înaintea lor există sunete caracteristice specifice care apar în timpul vărsării: râs, chicot, cântat, șoaptă, plâns; sunete separate - tuse, tuse; zero sunete – pauze; sunete de nazalizare - „e-e-e”, „hm-hm”, etc.

Cu toate acestea, cuvintele, sunetele și intonațiile din persoanele alese formează (conform datelor de urmărire) doar 45%, iar 55% din total cade pe o interacțiune fără legătură.

Abilitățile non-verbale ale vorbirii cuprind o gamă largă de științe: 1. Kinestezia - se ocupă de interpretarea manifestărilor externe ale sentimentelor și emoțiilor unei persoane, care sunt legate de: expresiile faciale (inclusiv chipul vorbirii); gesturi (urmărirea gesturilor părților înconjurătoare ale corpului); pantomima (implică abilități motorii ale întregului corp - postură, atitudine, mers, plecăciune); 2. Takesika – folosește dotiki într-o situație de sputtering (strângere de mână, sărut, țesut, călcat, finisare etc.); 3. Proxemică – urmărirea mișcării oamenilor în aer liber în timpul scuipatului.

Contactul uman are următoarele zone de distanță: 1. Zona intima (15-45 distanțe unul de celălalt), unde sunt permise persoane apropiate, cunoscute. Această zonă este caracterizată de încredere, o voce liniștită și o voce blândă. Intruziunea imediată în zona intimă a unor terți în timpul procesului de scuipat este percepută de spirtogen ca un atac la inadecvarea acestuia. Cercetările arată că distrugerea zonei intime este asociată cu modificări fiziologice în corpul uman: inima bate mai des, adrenalina crește, sângele se năpustește la cap. numărul de persoane unu la unu. Cu toate acestea, știința nu a dezvăluit prea multe despre astfel de lucruri; 2. Zona specială și personală (42-120 div) - pentru conversațiile de zi cu zi cu prietenii și colegii, care transmite contact vizual între parteneri și participanții la conversație; 3. Zona socială (120-400 cm) - așteptați să vă întâlniți în timpul întâlnirilor oficiale în birouri, zone de servicii, de obicei cu cei pe care nu îi cunoașteți bine; 4. Spațiul public (peste 400 cm) - trebuie completat în timpul orei de adunare cu un grup mare de persoane: în audiență de prelegeri, la întâlniri etc.

Mima este o serie întreagă de cuvinte demonstrative care trezește starea emoțională interioară a unei persoane. Acolo puteți oferi informații despre ceea ce se confruntă persoana respectivă. Mimetismul transportă până la 70% din informațiile despre o persoană. Ochi, privire, care dezvăluie cunoștințele oamenilor, mai mult decât cuvinte. Deci, de exemplu, o persoană care încearcă să primească informații (sau oferă informații neadevărate) este tentată să se întoarcă și să nu se întâlnească cu virusul. Se observă că în astfel de episoade este surprinzător să-ți vezi partenerul în mai puțin de 1/3 dintr-o oră de conversație.

În funcție de specificul său, aspectul poate fi: de afaceri (fixat în zona frunții); seculară (privirea scade sub nivelul ochilor vrăbiei, nivelul buzelor) îmbrățișează crearea unui spirit secular neafectat; Intim (priviți drept deasupra ochilor spondilozei, iar în alte părți ale corpului și sânilor) vorbiți despre stresul mai mare al spondilozei din cauza atelei; o privire piezișă pentru a vorbi despre situația critică și suspectă dinaintea focarului.

Părțile înconjurătoare ale corpului - frunte, sprâncene, gură, nas, ochi, frunte - exprimă emoțiile de bază ale unei persoane: suferință, furie, tulburare, frică, speranță, fericire, bucurie, fericire etc. Emoțiile pozitive sunt recunoscute mai ușor decât cele negative. Principala atracție cognitivă pentru persoanele sensibile semnificative este de a avea sprâncene și buze. S-a dovedit că partea stângă a feței vede mai des emoțiile unei persoane, fragmente din partea dreaptă a creierului, care controlează viața emoțională a unei persoane, reprezintă partea stângă a feței. Emoțiile pozitive sunt exprimate în ambele jumătăți mai puțin uniform, iar emoțiile negative sunt exprimate mai luminos în stânga.

Semnele spilkuvannaya poartă chiar și informații grozave. Limbajul are gesturi, precum limbajul și propoziții. Toată gama mare de gesturi poate fi împărțită în cinci grupe: 1. Gesturi de ilustrator (gesturi informative) - inserare, reprezentare a imaginilor folosind mâinile și corpul, gesturi de închidere; Mâinile Rukh, astfel încât să conecteze obiectele evidente dintr-o dată. 2. Gesturi-reglatoare (gesturi care exprimă poziția celui care vorbește despre ce) – un chicot, o încuviințare, direct la ochi, mâinile complet îndreptate. 3. Gesturi-embleme (înlocuitori pentru cuvinte și expresii în spilkuvanniya), de exemplu, strângerea mâinilor pe o piatră și strângerea mâinilor pe același piept înseamnă „bună ziua”, iar mâinile ridicate deasupra capului înseamnă „înainte de zi ”. 4. Gesturi-adaptatoare (mâini legate cu numele oamenilor) - agitare, frământare, torturare, călcare, sortare obiecte care se află sub mână. 5. Gesturi-afectori (gesturi care exprimă emoții cântece prin curgerea corpului și a cărnii înfățișării) - o figură cocoșată cu un escroc, o mers care se poticnește, să coborâm aspectul; muta, a zbura, cu capul sus etc.

Există o mulțime de microgesturi: obraji înroșiți, ochi care se dăduseesc, buzele strânse, mai mulți ochi care clipesc pe oră.

Cel mai adesea, combinate, apar următoarele tipuri de gesturi care se încadrează în diferite grupe: a) gesturi de evaluare (scuturarea bărbiei, tragerea degetului vulgar de-a lungul obrazului, ridicarea în picioare, mersul etc.); b) gesturi de gesturi (desfășurarea laterală, unirea degetelor la cupola piramidei); c) gesturi de nervozitate și lipsă de expresie (bătând cu degetele pe masă, întrepătrund degetele, aplecându-se); d) gesturi încrucișate (brațele încrucișate pe piept, corpul întins pe spate); e) gesturi de răspândire (aplicarea mâinilor pe sâni, de multe ori oprirea până la spivrozmovnik); f) gesturi de dominație (degetele mari pentru a se arăta, valuri ascuțite care ard până în jos, privire lungă și tăioasă de pe fața spivrozmovnikului); g) gesturi de slăbiciune (o privire fulgerătoare, o întoarcere a corpului departe de spirt, un punct pe nas ca formă camuflata a capacului gurii și altele).

Cunoașterea, înțelegerea și interpretarea gesturilor oamenilor, precum și practicarea principiilor de bază vă permit să înțelegeți mai bine oamenii și să navigați în mediu.

45. metode de bază ale psihologiei

Baza oricărei științe este examinarea faptelor. Acele metode prin care faptele sunt descoperite și explicate se numesc metode ale științei. Metodele științei pielii stau în spatele subiectului - ceea ce ea studiază. p align="justify"> Metodele psihologiei copilului sunt modalități de identificare a faptelor care caracterizează dezvoltarea unui copil. Principalele metode ale psihologiei mentale și ale copilului sunt prudența și experimentarea. Atenția este un proces mai sistematic și mai intenționat de manifestări ale psihicului uman în mințile tinere. Precauția științifică necesită obiective și planificare clare. De aici încolo, devine evident ce procese și fenomene mentale vor fi în gardă, ce manifestări externe ale acestora pot fi monitorizate, în ce minți vor fi precaute și cum vor fi înregistrate rezultatele cuiva. . Psihologia este deosebit de atentă la ceva ce poate fi studiat și fixat fără greș chiar dacă este același cu comportamentul existent (rukh-uri, expresii verbale etc.). Un psiholog poate identifica procesele mentale care le dezvăluie și manifestările lor. Prin urmare, corectitudinea rezultatelor prudenței constă numai în acuratețea înregistrării faptelor de comportament și în distorsiunea lor - sensul simțului lor psihologic.

Principala dificultate a prudenței este că este important să vedem cefaleea în comportament și să nu înlocuim faptul că în realitate există pericolul unei interpretări dominatoare. Dificultatea de a stabili această metodă se datorează faptului că oamenii sunt influențați de atitudini neinformate, aparent asemănătoare cu acțiunile pe care nu le putem controla.

De exemplu, există dovezi că lipsa de obiectivitate a gardianului crește atunci când bărbații - anchetatorii judecă comportamentul soțiilor lor și în avans. Prote, în cazul unor probleme evidente, prudența este o metodă eficientă de investigație psihologică. Cel mai important lucru este că vă permite să studiați manifestările mentale ale comportamentului real, ale vieții reale. În timpul orei de psihologie a copilului, este important ca copiii să nu observe că sunt urmăriți în mod special, deoarece Îi poți schimba comportamentul inițial. Prin urmare, planificatorul poate cunoaște copiii mai târziu. Deveniți propria voastră persoană pentru ei. În astfel de situații, dacă este important să se monitorizeze comportamentul copiilor fără un adult, va fi nevoie de prudență. Pentru care se folosesc camere TV, există un unghi special care arată ca o oglindă pe o parte, iar pe cealaltă, conceput pentru copii.

Atenția poate fi prezentă în lume și să vibreze. Măsurile de precauție durabile sunt respectate în același timp în multe aspecte ale comportamentului copilului și continuă în ultimele trei ore. Duhoarea este efectuată asupra mai multor copii. Avertismentele semnificative vor fi acum mai puțin alese: sunt înregistrate doar cele care par a fi precaut importante și semnificative, în special cele în care gardianul este așteptat să arate noi abilități și abilități la copil. Avertizările vibratorului sunt ridicate în contextul faptului că fixează fie o latură a comportamentului copilului, fie comportamentul acestuia în cântecul orei. Un exemplu clasic de pază vibrațională este acela că cineva poate fi atenți la exprimarea emoțiilor în fiul cuiva, realizat de Charles Darwin. Ottrimani cu acest material a fost vikoristani în cartea „Expresia emoțiilor în oameni și creaturi”. (1872) Un alt cap - opera lingvistului radian O.M. Gvozdeva, care timp de opt ani a documentat constant manifestările fiului său puternic și apoi a scris cartea „Formarea unui copil în modul gramatic rusesc” (1949). Unul dintre tipurile de prudență în psihologia copilului este prudența copilului, în care comportamentul copilului este înregistrat sistematic, zi după zi, și se acordă o atenție deosebită apariției unor noi forme de comportament, care semnalează apariția unor noi tulburări psihice. .yakosty. Copiii sunt cei mai valoroși atunci când sunt gestionați de specialiști, având grijă de dezvoltarea copiilor cu care mirosurile se acumulează constant (inclusiv copiii mai mari). Mulți mari psihologi au ghidat dezvoltarea copiilor lor. Psihologul german W. Stern (1871-1938) a folosit înregistrările lui Schodennikov, care făceau și parte din echipa lui K. Stern, pentru a dezvolta și a ilustra ipotezele sale despre motivele care influențează dezvoltarea psihică a unui copil. Celebrul psiholog elvețian J. Piaget (1896-1980), văzând etapele dezvoltării roz la copiii de vârstă fragedă, i se cere adesea să fie atent la dezvoltarea copiilor.

Un experiment în psihologia subterană constă în faptul că experimentatorul creează și modifică indirect mințile în care o persoană este expusă (încearcă), îi pune în fața lui cântece de situație dificilă și, prin modul în care apare mirosul, judecă în alte situații mentale. procese și cutii.

Există trei tipuri principale de experiment: de laborator, natural și turnat.

Experimentul de laborator se desfășoară într-o încăpere special concepută pentru testarea precisă, monitorizarea tuturor injecțiilor materialului testat și înregistrarea rezultatelor și activităților acestuia. Laboratorul de psihologie este dotat cu aparatură specială, care poate fi foarte complexă - instalații special divizate, echipamente, conexiuni la un calculator - și chiar mai mult.

Uneori, o hârtie, o oivă și un cronometru sunt suficiente pentru a finaliza ancheta. Este important ca echipamentul să asigure implementarea principalelor componente ale experimentului.

Experiment natural, creat de psihologul rus A.F. Lazursky (1874-1917), transmite cercetările efectuate sub controlul experimentatorului, și în mințile naturale. Atât experimentele de laborator, cât și cele naturale pot fi atât verificabile, cât și formative. Un experiment concludent dezvăluie faptele că modelele au apărut în timpul dezvoltării oamenilor. Experimentul formativ dezvăluie tiparele, mentalitățile, mecanismele psihologice ale dezvoltării puterilor cântătoare ale puterii în modul modelării active. Principalele rezultate ale acestui experiment constau in faptul ca metoda de observare a proceselor si proceselor mentale la copii este indreptata catre cei pentru a formula si rafina temeinic procesele si procesele mentale. Un experiment formativ, care servește ca metodă de urmărire psihologică, trebuie să fie combinat cu un experiment pedagogic care este înființat pentru a testa eficacitatea noilor programe și metode de predare și tratare a copiilor.

46. reglarea emoțiilor

Există un nivel scăzut de abordare a posibilităților bazate teoretic de reglare a stării emoționale.

Stare emoțională și adaptare

F. B. Berezin a privit reglarea stării emoționale (CE) prin prisma adaptării mentale. Natura adaptării mentale este foarte importantă și se revarsă în întreaga adaptare ca un întreg. Berezin a remarcat că mecanismele de adaptare mentală și de reglare a UE se află în sfera intrapsihică. Succesul adaptării – după Berezin – stă sub influența mecanismelor de călătorie constantă – diferite forme de protecție și compensare psihologică. Protecția psihologică este un sistem de reglementare special pentru stabilizarea individualității, reducând direct anxietatea la minimum și cu conștientizarea oricărui conflict. Astfel, reglementarea UE este direct legată de funcția de protecție psihologică, care protejează conștientizarea de experiențele negative care rănesc individul. În acest sens, termenul este folosit pentru a desemna orice comportament, rigiditate și ameliorare nepotrivită, directă, de disconfort. Berezin vede patru tipuri de apărare psihologică: - cei care depășesc conștientizarea factorilor de amenințare și se alarmează; - ce este permis pentru a repara anxietatea; - ce să reducă sponukan de rubarbă; - de ce să te simți anxios? Doslijejani Viyavili prin lege este un șarpe al mecanismului de adaptare Intrape, am permis să vorbesc despre cei, psihologic Zakhista, May, poate rezista pietrelor triviale banale. S-a stabilit că există o ierarhie distinctă a tipurilor de protecție psihologică. Dacă o formă de zakhistu nu contribuie la rezistența trivozului, atunci o altă formă de zakhistu este activată. S-a descoperit că perturbarea mecanismelor de adaptare mentală sau apariția unei forme inadecvate de zachist poate duce la somatizarea anxietății, apoi formarea directă a anxietății înaintea stărilor dureroase, la o întârziere reziduală a adaptării. Apariția unui individ dintr-o formă inadecvată de anxietate psihologică și apariția hiperanxietății este întotdeauna însoțită de tensiune, care este semnificativă pentru intensitatea sa, dar nu și motivația primară. De regulă, această situație este cauzată de o stare, gândită ca o blocare a comportamentului motivațional, cunoscută sub numele de frustrare. „Frustrarea” este similară cu latinescul frustra - „deșartă, fără scop, fără valoare”. Frustrarea pentru psihologi este unul dintre cei mai importanți factori pentru dezvoltarea UE, care este cauzat de dificultăți obiectiv insurmontabile care au apărut în fața obiectivelor actuale sau a sarcinilor majore. Frustrarea, ca sindrom de dezamăgire, este o moștenire a stresului mental, atunci când personalitatea cuiva răspunde incapacității de a-și satisface celelalte nevoi. Frustrarea este adesea însoțită de conflicte interne (conflicte de motive). Este caracteristică cuibărării ilrtapsіkhichsky conflіkt care este opusul trendy al specialității, inevitabil de Pereshkodzhayut a prizonierilor comportamentului ilibovyki al zbillet Rizik la adaptarea auditului. Stresul emoțional (stresul generat de emoțiile în sine) poate fi legat de situația de conflict intrapsihic. Prevalența conflictului intrapsihic se datorează în mare măsură particularităților sferei cognitive. Studiile numerice au arătat rolul elementelor cognitive în dezvoltarea stresului, iar inconsecvența dintre elementele cognitive (disonanța cognitivă) tinde să crească stresul, iar inconsecvența este mai mare, prin urmare căutând tensiune care poate duce la perturbarea integrării comportamentale. Integrarea comportamentului - un concept strâns legat de adaptare - un sistem de interconectare între elementele structurii mentale a unei persoane, care permite să se concentreze cu succes asupra vitezei de adaptare a individului, Și trebuie mai întâi să atingem confortul nostru. motivele și să le facă mai precise. Cu alte cuvinte, integrarea comportamentală este ajustarea corpului și a psihicului pentru a atinge obiective specifice. Integrarea comportamentului este influențată de: - înființare, - sistem de venituri, - structuri de rol. Conflictele intrapsihice de idei, atitudini, roluri pot duce la dezorganizarea comportamentului unei persoane, distrugerea „imaginei eu”, „conceptului eu”, a stimei de sine, care este însoțită de un corp emoțional negativ. Prin urmare, reglementarea UE negativă nu este posibilă fără un comportament integrat prompt. Este important de înțeles că corecțiile UE, care nu susțin dezvoltarea unui comportament integrat, pot oferi o ușurare temporară și pot crea iluzia aspectului că problema a fost rezolvată.

Stare emoțională și nevroză

Principala caracteristică a nevrozei este conflictul intern și confuzia vieții mentale. Conflictul apare în miezul majorității nevrozelor și este întotdeauna însoțit de experiențe extrem de intense. Experiențele pot fi diferite. De exemplu, din cauza propriei vine, a propriei supravegheri, a rezultatului unei situații traumatice și altele. Experiențele devin o parte a nevrozei sau chiar un episod, deoarece duhoarea este deosebit de semnificativă la oameni. Prin urmare, există mai multe conflicte intrapsihice și cele sociale. Stresul emoțional este cel mai adesea asociat cu fenomene sociale, iar stresul emoțional este o parte integrantă a adaptării sociale a unei persoane. Oamenii se confruntă cu o mulțime de probleme speciale pentru a-și crește stima de sine (care era scăzută înainte) și stima de sine. Pe baza influențelor interne, este necesar să se concentreze pe prevenirea stărilor emoționale negative în timp ce se lucrează la prevenirea emoțiilor negative.

Vă rugăm să respectați diferite valori

Valoarea valorii nu este doar (și nu atât) cele care pot fi de valoare absolută (valoare infinit de mare). Să spunem mai bine: valoarea este ceva important pentru o persoană, pentru care poate sacrifica alte valori sau de dragul căruia se poate sacrifica. Una dintre principalele modalități de a elimina tensiunea emoțională supra-mondană este dezvoltarea armonioasă a individualității unei persoane, formarea unei poziții independente de observare a luminii în ea. Această poziție clară nu este posibilă fără a respecta în mod inteligent diferitele valori între ele. Deci, desigur, există valori (de exemplu, sănătatea și viața celor dragi), care au un caracter absolut. Dacă toate valorile unei persoane sunt absolute, atunci este prea devreme pentru ca în ea să apară conflicte interne grave, ceea ce poate fi foarte dificil. Prin urmare, una dintre cele mai importante măsuri preventive în legătură cu stresul emoțional este dezvoltarea capacității de a respecta rațional pe toți cei care contează.

Motivație slăbită

Motivația este foarte puternică de a distruge activitatea unei persoane și de a fi supus multor emoții negative. Mulți oameni au o legătură directă între motivație egală și eficiență. În realitate, aceasta este cea mai mare motivație posibilă. Studiile efectuate pe câini dresați la circ au arătat că, oricât de slabi sunt ei, motivația pentru succes este și mai puternică. Un efect similar poate apărea și în organizațiile cu un nivel de plată foarte ridicat: pentru lucrătorii care nu au primit încă un nou salariu, este dificil să se concentreze pe dreapta, deoarece sunt amenințați constant cu concedierea; De la început, dispozițiile proaste încep să se clătinească asupra celorlalți și apare drenajul, care depășește căutarea inamicilor. Puteți încerca să depășiți UE negativă cu ajutorul unei slăbiri suplimentare a motivației. După auto-reconstrucție și auto-indulgență, rezultatul nu este chiar atât de important. Activitatea este valoroasă și valoroasă în sine. Având capul învăluit în activitate, poți scăpa de gândurile neplăcute. În măsura în care motivația slăbește, în ochii publicului poate apărea un mare aflux de imagini neplăcute. De-a lungul timpului, fiecare persoană dezvoltă o formulă puternică de exprimare („Ei bine!”, „Totul s-a dus la naiba!”, „Nu-ți pasă!” și altele).

Tactici de abordare

R. M. Granovska a propus o metodă de combatere a tensiunii emoționale, care se află în spatele pregătirii tacticilor de abordare (când apar scenarii negative). Prezența uneia sau mai multor pregătiri în avans pentru astfel de tactici va reduce excitarea excesivă și va asigura cel mai mare succes al sarcinii în zonele prioritare. În dreapta este că persoanele aflate sub stres sunt adepți să acționeze situațional, de îndată ce devin stresate. Imediat ce cele mai importante principii sunt respectate, altele sunt abandonate. Într-o astfel de situație, când este nevoie să facă o alegere, este posibil ca oamenii să nu fie conștienți de prioritățile lor și să aleagă calea ușoară, caz în care situația poate deveni și mai confuză, iar persoana însăși va rămâne în urmă. frustrare. Tacticile de rezervă reduc foarte mult teama de o dezvoltare neplăcută a situației, promovează succesul și formează fundalul optim pentru sarcina principală.

Documente similare

Will, ca un oficial important al dezvoltării morale a specialității. De fapt, principalele caracteristici ale predării disciplinei la copii din lume. Acesta este un tip de activitate conducător pentru un tânăr elev. Rolul ouălor sfărâmicioase în oasele de bou turnate ale oamenilor de știință.

rezumat, completare 18.01.2015

Infuzia acestui icter și a altora în stima de sine a copiilor. Rolul familiei în dezvoltarea și formarea trăsăturilor speciale ale copilului. Caracteristicile psihofiziologice ale vârstei adolescentului.Dezvoltarea caracteristicilor vârstei şcolare. Metodologie de monitorizare a stimei de sine.

lucru curs, adaugă 07.10.2009

Voința ca proces mental de control conștient al activității, care se manifestă în fața oamenilor dificili pe drumul spre subiect. Unitatea structurală a proceselor. Predat de procesele puternice ale oamenilor. Totalitatea minților care declanșează activitatea subiectului.

lucru curs, adauga 16.11.2014

Conceptele de „voință”, „reglare volitivă” și formarea lor. Mecanismul de reglare volitivă a comportamentului la copiii de vârstă, relația acestuia cu dezvoltarea psihologică subiacentă. Natura voinței, etapele modelării. Oficiali, de ce turnați un vlăstar de boi iac.

rezumat, completare 13.04.2009

Adecvarea autoevaluării abilităților speciale la bărbați și femei. Importanța aspectelor de particularitate este semnificativă. Rezultatele unui studiu de urmărire a evaluării de către elevi a propriului aspect. Funcționari psihologici care infuzează stima de sine în vârsta subiectivă.

rezumat, completare 29.11.2009

Abordări teoretice ale formării voinței. Din ce în ce mai multe acțiuni volitive. Reglementarea Volovo de specialitate. Masacurile arată lipsa de voință. Pierderea controlului volitiv. Caracteristici ale oaselor puternice de salcie, tricotate datorită dreptății dezvoltării lor.

rezumat, completare 30.11.2010

Investigarea perioadelor istorice filozofico-literare, clinice și experimentale în specialitățile medicale. Analiza structurilor depozitului de particularități: personalitate, temperament, caracter, voință, emoții, motivație, atitudini sociale.

control robot, adăugare 03/11/2011

Oasele volitive sunt rezistente, indiferent de situatie, la iluminare mentala, ceea ce confirma nivelul atins de autoreglare a comportamentului. Clasificarea și dezvoltarea oaselor de salcie (netezime, crocante, vitriol, vitriol).

control robot, adăugare 24.11.2009

Semnificația particularităților care contribuie la dezvoltarea comportamentului pe termen lung. Infuzați dezvoltarea egală a oaselor de salcie în formarea intersocialității la tineret. Frecvența dezvoltării puterii de voință în rândul elevilor.

statya, dodaniy 15.05.2017

Investigarea schimbărilor minții, minții și forțele ruinante ale dezvoltării mentale a oamenilor de la oameni până la bătrânețe. Descrierea dinamicii de dezvoltare a proceselor cognitive, volitive și emoționale. Analiza principalelor puteri de formare a caracteristicilor speciale.

INTERACȚIUNEA CU FENOMENUL SOCIALIZĂRII ȘI DEZVOLTAREA HAMARELOR VOLITARE ȘI PARTICULARITĂȚILE PYDLETK-ULUI SOCIAL

Volkova Olesya Volodymyrivna,

Candidat la științe psihologice, profesor asociat al Departamentului de limbi străine Shumakova Natalia Anatolievna,

Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar, șef al Departamentului de limbi străine de afaceri

Universitatea Aerospațială de Stat din Siberia im. M.F. Reshetny, m. Krasnoyarsk, Rusia olesyavl. volkova@mail t, shumakovana@sibsau. T

Articolul examinează trăsăturile specifice și interacțiunile dintre procesul de socializare și trăsăturile formării iacului de boi și trăsăturile actuale de reproducere. Printre oficialii semnificativi care au dat dovadă inițial de sinceritate și au întrerupt procesul de socializare, formarea unei particularități de depozit spiritual este văzută ca baza care determină formarea voinței. Printre actualii oficiali, afluxul clasei de mijloc a fost atent examinat. Sunt introduse aspecte psihologice și pedagogice ale socializării copiilor. Este prezentată o încercare de a privi fenomenele enunțate printr-o abordare cuprinzătoare, integrativă.

Cuvinte cheie: sublim; specialitate; particularitățile secolului; socializare; voi.

CONECTAREA PROCESULUI DE SOCIALISARE SI DEZVOLTAREA VOINTEI IN PERIOADA ADOLESCENTEI

Olesya Volkova, candidat la Psihologie, profesor asociat la departamentul de limbaj de afaceri Natalia Shumakova,

candidat de științe pedagogice, conferențiar universitar, șef departament de limbi străine de afaceri

Universitatea aerospațială de stat din Siberia se numește academician M.F. Reshetnev Olesavl. volkova@mail. ru, shumakovana@sibsau. ru

Materiale pentru procesul de socializare a conceptului „specificarea vârstei și specialități ale adolescenților moderni” și conexiunea lor. Una dintre specialitățile de vârstă menționate este un nivel în scădere a dezvoltării voinței personale care determină lista problemelor din activitatea socială a unui adolescent. Formarea puterii este în curs de dezvoltare. studiat prin metodologie complexă i integrativă.

Cuvinte cheie: adolescent; persoană; specialități de vârstă; vointa; Socializare.

Creșterea interesului teoriei și practicii actuale față de problemele de socializare și adaptare a legăturilor la criza din sistemul de sănătate.

Mințile socio-culturale formate (schimbarea structurii omagiale, schimbarea structurii sociale a populației din regiune, formarea unei noi paradigme modern-contemporane cu un interes puternic pentru problemele socializării) le permit lui Gogams, psihologi. ar trebui să se concentreze pe formarea socializării printr-un sistem aprofundat de pregătire și educație în condițiile psihologice actuale.știința pedagogică. Schimbările profunde care apar în căsătorie apar în toate domeniile vieții, inclusiv în educație, educație și activități sociale și culturale.

Secolul subadultului este cel mai important și cel mai dificil dintre toate secolele de criză. Se numește tranziție deoarece în această perioadă are loc o tranziție de la non-social

maturitate la maturitate socială. Dezvoltarea cu succes a copilului, și apoi a tânărului, ca trăsătură specială, înseamnă a fi inclus în viață și își va dezvolta propriul rol social.

Grupul de sub-secol este perceput ca o subcultură specială a căsătoriei ocazionale, care are realizări valoroase, diferențe, o natură specifică a socializării, identificarea în sistemul culturilor ocazionale și.

În urma interacțiunii dintre fenomenul de socializare și dezvoltarea iacilor volitivi ai populației actuale, este necesar să analizăm ce se află sub fenomenul „socializării”, pentru a preciza care este fenomenul de bază Și punem fundamentul lucrării noastre. , precum și cadrul perioadei prepubescente.

Aici, din sensurile ascunse, socializarea este „procesul prin care o ființă umană cu înclinații biologice de bază își dezvoltă forțele necesare pentru a trăi într-o căsnicie”. În literatura științifică actuală, atât străină cât și vegetală, acest termen a devenit larg extins, deși nu a apărut o abordare unificată a interpretării sale. Teoriile psihologice și pedagogice pre-studiu care se ocupă de problemele specialității, reieșind din prioritățile lor extreme - superioritatea factorilor de mijloc asupra factorilor speciali și, la fel - nu au putut oferi o explicație științifică completă, particularitate în procesul de socializare, precum și nu a relevat în acest proces nivelul de importanță al unui astfel de factor precum specialitatea activității.

În filosofie, sociologie și psihologie, socializarea este privită ca totalitatea tuturor proceselor sociale. Nu este ușor pentru un individ în creștere să dobândească un sistem de cunoștințe, norme, valori și apoi să devină un subiect activ al vieții sale.

Astfel, prin socializare, înțelegem procesul și rezultatul interacțiunii unui individ în sistemul rețelelor sociale, creat de cultura generațiilor anterioare în procesul de dezvoltare și autodezvoltare a particularității. U

În mare parte, acest proces este natural și necontrolat și poate deveni, de asemenea, incontrolabil, deoarece individul primește ajutor din partea celorlalți oameni (agenții de socializare). Sistemul de educație pentru sănătate poate fi controlat social și poate pune o problemă datorită necesității tratamentului medical, care este extrem de relevant în perioada prepubescentă.

Pleoapa subadultă este deosebită și se distinge de alte grupe de vârstă. Astfel, E. Erikson vede în special acest secol, în care multe vinuri se caracterizează prin apariția unui sentiment de unicitate, individualitate, disimilare a celorlalți (autoidentificare). În această etapă, copilul trebuie să-și stăpânească și să-și peticească integritatea corporală, colecția de depozite cotidiene, culturale, sociale, pentru a putea „înțelege” lumea și pe sine.

Trecerea de la copilărie la maturitate se împarte în două perioade: vârsta subadolescentă (adolescența) și adolescența. Granițele cronologice ale acestei perioade sunt acceptate însă de diverși succesori. De exemplu, în sociologia modernă vârsta de la 14 la 18 ani se numește pre-adult, în psihologie vârsta de 16-18 ani sunt respectate ca tineri.

Terminologia secolului nu era deloc clară. În dicționarul Tlumachny al lui V. Dahl, „podlitok” este definit ca un „copil de o vârstă fragedă”, aproximativ 14-15 ani, iar „junak” este definit ca un băiat tânăr, mic, de la 15 la 20 de ani. și altele. Tim o oră eroului romanului F.M. „Pidlitok” al lui Dostoievski a atins deja 20 de repere. În limba rusă veche, cuvântul „yunak” însemna un copil, un copil și un tânăr. În acest fel, între adolescență și adolescență, este timpul să ne așezi. În acest caz, cadrul pleoapei sub-primare este definit ca o perioadă de la 14 la 20 de ani.

Pentru a investiga în mod obiectiv procesul de socializare, este necesar să vedem fundamente teoretice și metodologice pentru analiza esenței, structurii, mecanismului și formelor acestui fenomen social. Schimbări ale minții care devin esența intrării unui individ în căsătorie, mintea socială a vieții sale, viața de căsătorie, activitatea unei persoane, prin care mediul social și puterea sa de esență se schimbă, idealurile tale, privirea, ideile tale. . Semnificativ metodologic este M.I. Shilova despre cei care sunt sociali

Această importanță a socializării specialității este rezultatul nu acceptării pasive a specialității în afluxul de mijloc, ci antidotul și interacțiunea acestuia cu acesta. În procesul de socializare, cu ajutorul forțelor voliționale, există o diferență critică între „eul real” al subiectului social și „eul său ideal”, care stă la baza succesului unei persoane.

Structural, mediul social poate fi reprezentat printr-un set de roluri și statusuri pe care căsătoria le transmite oamenilor, un ansamblu de instituții sociale, între care aceștia formează structuri sociale și implementează roluri sociale.Și aduce statutul social dorit. Elementele mediului social în procesul de socializare sunt valorile, normele sociale, cunoștințele, abilitățile și inteligența. Mediul social îmbrățișează tehnologii sociale de la generarea, crearea și transmiterea expresiilor culturale, valorilor, normelor, precum și abordărilor specifice care pot fi implicate în procesul de socializare a particularităților.

În procesul de socializare, înclinațiile psihofizice ale unei persoane, pe de o parte, sunt realizate, pe de altă parte, ele sunt transformate în putere și particularitate semnificativă din punct de vedere social. Procesul de socializare dezvoltă o particularitate precum purtarea îmbrăcămintei sociale. El acționează ca obiect și ca subiect de socializare, lucrând independent de ceilalți, realizându-și nevoile și nevoile, ca specialitate, în aceste concepții ideale ca urmare a modelării pe sine ca membru al căsătoriei, este în concordanță cu dezvoltarea de voință puternică unele trăsături speciale. Mai mult, socializarea particularității este rezultatul nu al acceptării pasive, al infuziei de mijloc, ci al autoidentificării cu mijlocul prin activitatea socială. Particularitatea studentului este că este susceptibil la afluxul de funcționari bogați ai socializării.

Dezvoltarea mentală a specialității este văzută de majoritatea predecesorilor săi ca un proces dinamic de schimbări clare și mari, în cursul căruia apar noi perspective mentale pe baza diferențierii suplimentare.ї structuri mari. Studierea modelelor de dezvoltare umană în populația studențească ca perioadă de intensiv

Dezvoltarea intelectuală, formarea activității profesionale inițiale, dobândirea rolului de student, intrarea într-o viață nouă, „adultă” ne permite să vorbim despre caracteristicile mentale ale vârstei studenților.

Perioada sensibilă pentru dezvoltarea potențialelor sociogenice de bază ale unei persoane este vârsta studenției. Într-o oră de învățare despre apariția unor minți prietenoase, la copii se observă dezvoltarea ambelor niveluri ale psihicului. Duhoarea înseamnă, deci, direct față de mintea umană. pentru a forma un depozit de mărfuri care caracterizează dreptatea profesională a specialității. Pentru un început de succes la universitate, este necesar să se atingă un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală și de dezvoltare a memoriei.

Pentru a citi articolul în continuare, trebuie să adăugați text suplimentar. Statisticile sunt depășite de format

STEPANOVA NATALIA ANATOLIVNA - nascuta in 2014

ORIENTAȚII CINNIS CARACTERISTICI CARE SE FORMEAZĂ ÎN DEZVOLTAREA CONSTRUCȚIILOR RUSICE

Drobisheva T.V., Zhuravlev A.L. – 2010 r.