Câțiva pași în școala motivațională. Cursurile se bazează pe legile obiective ale cunoștințelor dobândite de copii: esența plierii pentru a înțelege, legile care trebuie cucerite de ei nu rezonează cu toate profunzimile. Prin urmare, când ai stăpânit plierea, trebuie să te întorci la vechiul, dar pe o bază nouă, de la lumina celor noi teoretice. idei (ruh în sus „în spirală”). Revizuirea materialului de la art. trepte mare egal, cu pos-navat îmbunătățit. oportunități de învățare. Sună, te rog. stadiu concentric. educaţie subiectul este caracterizat de semnificații speciale ale sentimentelor, spryyattya de obiecte și fenomene, înregistrări și fapte acumulate. Nadalі navchannya priimaє dedalі mai sistematic. caracter, ale în art. adunări în perechi. Educația să fie de natură teoretică serioasă. zagalnen.

Deodată despre acele repetare a contului. la materialul cu o intindere a termenului comun, predarea invataturii porivnului. școală, autoritar Do., care duce la cel mare, mai jos pentru contul liniar roztashuvanni. material, cont vitrati. o oră, generând un interes pentru învățare și, adesea, reducând interesul pentru subiect. Qi scurt Do. devin deosebit de semnificative atunci când este necesară atingerea nivelului final de iluminare la nivelul pielii. Deci, înainte de zapravadzhennya zagalnoy obov'yazkovoї 7 rânduri (și mai târziu 8 rânduri) luminează absolvenții de onoare. școlile, dintre care multe nu au continuat educația, trebuiau să ofere cele mai bune cunoștințe mondiale, accesibile copiilor acestui secol. Tsim a explicat Mean. numărul de programe clasa de rusă. lang. si matematica. Pragnennya în vіdomoї completitudine nepovnogo porіvn. lumina promovarea cursurilor elementare de cont redus. materii in scoala a VIII-a, zmist din cele luate in Mijloace. măsurile au fost repetate la art. clasă.

Mai departe este o școală temeinică. programul și metodele de antrenament pentru a aduce până la Mean. schimba in. la stagiar. În dezvoltarea programelor, este zagalnoosvit. de cand. şcolile se vor deplasa liniar şi concentric. pobudova uch. material.

ROZDIL 1 Literatura ca disciplină primară a sistemului de învăţământ filologic şcolar Literatura ca şcoală disciplina primara maє tsiliy rând orez proaspăt, yakі înseamnă o tabără specială a disciplinelor de gimnaziu și limbaj obligatoriu

1.1. Specificul literaturii ca disciplină primară în sistemul învăţământului filologic şcolar Cuvinte cheie: sfera de iluminare „Filologie”, componentă ştiinţifică, componentă estetică, componentă butteviy, componentă comunicativă. Curs de literatură școlară

1.2. Scopurile sarcinii educației literare

1.3.1. Documente care reglementează învățământul literar Cuvinte cheie: Standard de iluminat suveran, program de educație literară, plan de rubrica de bază Învățământul literar școlar Zmist la nivel conceptual

1.3.3. Componentele învăţământului literar şcolar Cuvinte cheie: componentă ştiinţifică, componentă estetică, componentă stand, componentă comunicativă. Sunt determinate obiectivele sarcinii de educație literară, specificul literaturii ca disciplină primară

1.4. Etape ale educației literare școlare V_dpovidno la Derzhavnoi standard de iluminat Din literatura școlii moderne de educație globală au fost identificate următoarele tipuri de educație literară: clasele 1–4 - stadiul pânzei de păianjen a globalului.

SECȚIUNEA 3 Procesul educației literare școlare 3.1. Esența și componentele procesului de iluminare literară școlară a noii înțelegeri: procesul de iluminare, procesul de iluminare literară, componente ale procesului de iluminare literară, estetică

3.1. Esența și componentele procesului de iluminare literară școlară Concepte noi: procesul de iluminism, procesul de iluminare literară, componente ale procesului de iluminare literară, componentă estetică, componentă buttevy, comunicativ

3.3. Obiectele învăţării în procesul educaţiei literare Specificul literaturii ca subiect primar determină natura acelei particularităţi a minţii. Zvernemosya la descrierea obiectelor de educație din cursul de literatură școlară. Semnificațiile obiectului din primul paragraf

3.4.1. Citirea este rolul procesului de educație literară CITAT-CHEIE „...Ce mai bun și mai bun pe care îl putem învăța din diferite gânduri pedagogice despre scrierea literaturii în școlile gramaticale, cei care au nevoie să citească cărți scrise. Lectura este baza teoreticului

3.4.3. Vezi lectura în procesul de iluminare literară CITATUL KORISNA „Lectura este sfârșitul, modul în care copiii învață și cunosc lumea pentru ei înșiși. Este mai mult decât suficient să arăți în fața unui copil, dacă este în ordine pentru lecturi, deodată cu ea și termină mai devreme, mai jos cartea este deschisă,

3.5. Informații pedagogiceîn procesul cercetării literare 3.5.1. Colaborarea ca principal mecanism de interacțiune în procesul de iluminare CITAT KORISNA

3.5.2. Inferența dialogului în procesul cercetării literare Concepte cheie: dialog, dialog, monolog, dialog insight. CITAT KORISNA „Dialogul este o singură formă de constituire a unei persoane-individ, care necesită libertate și incompletitudine.” MM.

Secțiunea a 4-a Organizarea procesului de educație literară Cuvinte cheie: formă organizatorică de pregătire, munca la clasă, clasificarea lecțiilor, lecția netradițională, structura lecției, activitate independentă. CITAT KORISNA „Forma organizațională de formare -

4.1. Principalele forme de organizare a procesului de educaţie literară a şcolarilor sunt: ​​lecţia; autosuficiența elevilor; Loc de muncă bun. Dezvoltarea cu succes a procesului literar

6.2. Metoda proiectelor în procesul de educație literară școlară Printre metodele cu orientare specială în procesul de educație literară modernă a școlarilor se numără o metodologie de proiectare. Metodiștii ca în știința străină și în rusă

Lege Federația Rusă„Despre Lumină”, hotărâre a colegiului Ministerului Luminii din 28 decembrie 1994. № 24/1 „Despre strategia de dezvoltare a istoricului și suspіlstvoznavchoї osvіti în instalațiile zagalnosvіtnіkh” subliniază necesitatea formării unei noi structuri și zmіstu іstoricheskoї osviti, yakі asigura formarea unui întreg sistem de cunoștințe n în toate etapele de formare a şcolarilor (la început, şcoli de bază, gimnaziu). În școlile secundare principale și moderne (clasele 5-9 și 10-11) a fost introdus un sistem concentric de educație pentru subiectele de iluminat „discipline Gromadska”. În perioada de tranziție, problema structurii educației istorice în legătură cu nepregătirea profesorului față de minți noi a devenit acută. Sub structură, se înțelege ordinea, succesiunea cursului în întreaga lume și istoria țării.

La școala radiană, depășind principiul liniar al încurajării educației istorice școlare. Al cărui principiu se află la bază rata școlară istorie de 43 de ani.

Structura liniară a transmiterii ultimelor etape ale istoriei omenirii din cele mai recente ore din timpul ultimului curs școlar este o etapă de piele o dată.

Tranziția la structura concentrică a educației istorice școlare la mijlocul anilor 1990. priymavshis ca nou. În primul rând, între secolele al XIX-lea și al XX-lea, o gândire metodică a înăbușit progresele inspirației concentrice și iluminării istorice. Deci, la începutul secolului al XX-lea, un curs propedeutic accesibil al istoriei ruse a fost introdus în prima și în alte clase de gimnaziu, iar în 1913. acelasi curs istorie vecheîntr-o altă clasă.

La legătura cu ordinele din SRSR 1959 p. a iluminismului octogonal global s-a realizat lucrarea lui Perebudov asupra istoriei perfecționării principiului concentrismului. Elevii, absolvenți ai școlii de opt puncte, sunt responsabili pentru descoperirea de către mamă a istoriei țării lor și a țărilor străine din ultimele ore până în prezent. Programul a promovat educația claselor a V-a-VI a cursurilor elementare de istorie lumină străveche cel de mijloc; în clasele a VII-a-VIII - cursul elementar al istoriei SRSR cu cele mai importante cunoștințe de istorie nouă și nouă, precum și Constituția SRSR; clasele a IX-a-XI-a superioare - cursuri sistematice de istoria SRSR, istorie nouă și nouă; la clasa de absolvire - sspіlstvoznavstvo. Principalele nedolіki ale motivului liniar colosal au fost blocate în aceeași structură. A existat un interes pentru mediul academic, a existat posibilitatea unei dezvoltări mai largi a metodelor active și a organizării muncii independente a cadrelor universitare. În același timp, nu a fost efectuată o selecție suficient de gândită a înlocuitorilor și a altor suplimente pentru selectarea materialului de program în concentrații ale pielii. Istoria Republicii Socialiste Sovietice din secolele XIX și XX, Istoria nouă și nouă au fost scrise în manuale pentru clasele superioare, mai precis, inferioare pentru clasa a VIII-a. Pașii ofensivi au fost inacceptabil de apropiați, ceea ce a creat cântece dificile pentru cursant. Cursurile sistematice de învățare a termenului trinității (clasele 9-11) s-au dovedit a fi puternic copleșite de materialul propriu-zis. Pentru întregul curs, antrenamentul a fost de a da un salt rapid și o haină. Rezultatul este 14 mai 1965. se adoptă decretul „Cu privire la schimbarea ordinii scrierii istoriei în şcoli”. Așa cum a fost înainte, au trecut în mod important către structura liniară.

Eșantionul rămas din cob de structură concentrică și iluminare istorică a fost zdrobit în 1993. și în mod semnificativ vіdіznyаєtsya vіd kolishnіh.

Să aruncăm o privire asupra progresului educației, a cărui bază este principiul concentric al încurajării cursului școlar al istoriei. Structura concentrică transferă virajul către materialul care se întoarce. Aceeași alimentație se vede în momente diferite în clase diferite, în plus, se extinde treptat, îmbogățită cu informații noi, legături și pârghii. Pe primele plăci de învățare sunt date manifestări elementare, întrucât în ​​lume cunoștințele acumulate și posibilitățile de creștere a cunoștințelor se pierd și se extind. Și aici începutul istoriei este introdus un curs propedeutic (înainte). Principiul concentrismului este extins pe scară largă în școlile străine și în școlile puterilor post-tradiționale (Lituania, Letonia etc.). Această structură vă permite să vedeți istoria omenirii cu aceeași adâncime. Concentrismul Zastosuvannya poate avea o serie de avantaje, cum ar fi, în primul rând, atribuirea corectă obligatorie, specificul schimbării și forma materialului istoric în concentrarea pielii. caracteristici vechi de un secol. Schimbarea școlii principale - copia cursului sistematic al școlii gimnaziale nu a fost schimbată. Concentratul de piele are specificul său în alegerea materialului. Într-un mod diferit, între diviziile majore, se poate extinde la oră (clasele 3-4), cea mai mică este introducerea a mai mult de două concentrații (crema propedeuticii). În al treilea rând, є asistenți și navit complexe iniţial-metodice, ca o garanție a particularităților istoriei

Școala de azi spire pe principiul concentrismului. Motivul principal al tranziției la noua structură a fost Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, motiv pentru care ar trebui introdusă gușa. O astfel de structură permite un crim de inversări ale structurii concentrice, în primul rând, pentru a intensifica procesul de dezvoltare a istoriei; într-un mod diferit, pentru a sincroniza mai bine cursul istoriei țării și a istoriei globale, precum și pentru a crea un singur curs de integrare „Rusia și lumea”; în al treilea rând, vrahuvati mozhlivist într-o altă concentrare pentru a sistematiza și uzahalnyuvat tot materialul istoric pe baza formațională, civilizată, culturologică care în. abordare; în principiul sub-cronologic al trecutului, mergi la problematic, inter-subiect, tematic; revendică în mod activ diverse metode moștenire istorică roboți cu texte autentice. În al patrulea rând, putem introduce o altă concentrare de pregătire specializată și modulară, axată pe interesul și orientarea în carieră a elevilor din clasele a XI-a-XI-a.

Structura cunoștințelor istorice determină specificul istoriei ca știință și subiect de studiu. Așa cum în viața suspіlstva toate fenomenele se răscumpără la rozetă, legate între ele, astfel cunoștințele istorice pot fi dinamice și legate reciproc. Pielea din elementele structurale împrumută un loc aparte în sistemul de cunoaștere, câștigă o funcție specială în dezvoltarea sa modelată. Baza cunoștințelor istorice ale școlarilor urmează să fie formată din fapte, care să permită dezvăluirea esenței legăturilor și a inteligibilității dintre ele: recesiune, legături cauzale și moștenite, înțelegerea lor în procesul istoric - aparent până la vârsta învățării. Nikulina N.Yu. Metodologia de culegere a istoriei la gimnaziu: Ghid de rubrica / Kaliningr. un-t. - Kaliningrad, 2000. S. 18-29

Metodă similară(Gr. Analogia - vizibilitate, imitație, imitație) este o variantă a metodei inductive, care, de asemenea, „conduce” ascultătorul (cititorul) la fapte, fenomene specifice, un semn către infamul visnovka. Este posibil să transferăm principalele semne, autoritatea, calitatea, regularitatea unor obiecte deja bine stabilite, recunoscute pe cele încă nerecunoscute, să dezvăluie, între ele, asemănarea, asemănarea. Această metodă face posibilă obținerea unei cunoștințe generale pe baza asemănării și consistenței unui material nou, dar necunoscut, fixându-l pe afide, apoi, extinzând cunoștințele inter-noastre despre lume, este imposibil să avem o licență specifică, iar în spatele obiectelor cunoscute, analogii.

O metodă analogă de extensii în retorică, dacă idee de limbă Despre Yaki Yaskravі, Virazni Actual, Ale Shchelijezhezhegzhekti Dіito, ї Sukayut Vidpovydosti-analogi ai Vivchynikh, sunt desfășurați de ei, obiectele abtu se îngrămădesc prin analogi, achizițiile Yakiki Viyavili Sami. Ale tsi semnele pot fi buti suttevimi. La nivel modern (în eloquentia), analogii se realizează în instituțiile mistice inferioare - tropi și poziții (economia din umbră, Chornobilul spiritual, aisbergul corupției).

O analogie nu poate fi aplicată oricărei vipadkovy, semne opționale, deoarece în acest caz nu va fi de încredere și nu a trece testul la adevăr, „a crește”.

Metoda etapei

Etapă (gr. Stadia-step, rіven) metodă apropiată de metoda istorică (cronologică). Vіn vikoristovuєtsya rareori într-o pobudovі vіdomlennya liniară, unde retrospecția nu este permisă, deci este imposibil să vă întoarceți. De asemenea, metoda scenică poate fi atribuită materialului ca o schimbare a mișcării de la stadiul la stadiul logicii, dezvoltarea unui gând. Să remarcăm aici și cei că scena este întreaga etapă, a treia (partea) mirkuvannya, iar chi-ul nu este un fapt, o podia, o oră. La un moment dat, pot exista câteva fapte, semne, semne, puteri. Metoda scenică subliniază completitudinea cântării gândului în stadiul pielii, apoi începe etapa suportului nematerial (totul este ca așezarea unui lanț, ca un algoritm de dovedit, ca o scenă într-un robot).

Ar trebui să te întorci cu calm la etapa înainte, pentru a clarifica, a adăuga, a întreba, a bolborosi dar trecând la perioada pregătitoare pentru preluarea materialului din proces. Dacă este imposibil să transferi ceva, atunci nu trebuie să intri în metoda scenică, deoarece necesită o dominație strictă a liniarității în dezvoltarea unui gând gutural și un material special (pentru o bucată de porționat).

Metoda scenică permite absolvirea de către acele adunări „în sus” sau „în jos” (de la mic la mare și acum, de la privat la sălbatic și acum).

metoda concentrică

Cuvântul concentr este format din cuvintele latine kon- (prefix, care înseamnă unire, spielnist, summіsnіst) și centrum (centru, zoseredzhennya). Metoda vicoristă concentrică este aceeași, dacă trebuie să depășiți problema. Todі în centrul respectului (avansului) să pună această problemă și pentru următoarele câteva ori grupați acasă rude, rude, că există probleme, hrană, podії, de fapt. Structura săptămânii ghicește o serie de cercuri, în centru există un punct de cap - o idee, care mizele converg mai aproape, și apoi alimente în continuare.

Un semn specific al metodei concentrice este necesitatea de a se întoarce treptat la ideea principală, fără zviryayuchi toate celelalte materiale din ea. În materiale diferite, în contexte diferite, ideea de a cumpăra noi tsіkavih vіdtinkіv, konotatsіy. Sub stropire factori externi poate avea aspecte noi actualizate.

Metoda concentrică de placare câștigă în stilul științific-primar. Aici vinul permite pas cu pas odată cu vârsta copilului să construiască pe mize materialul unei iluminări. După perioada de iluminare, oamenii continuă să dobândească cunoștințe prin metoda concentrică a prelungirii vieții, mai mult din secol, se dezvăluie noi fațete ale subiectului științei.

Metoda concentrică este utilizată pe scară largă în jurnalism atunci când se discută despre viața unor probleme importante pentru o persoană, o națiune, o societate, un stat, de exemplu: idee națională ucraineană, patriotism, ecologie, suspansul comunității, criza energetică, tragedia de la Cernobîl, răutatea doar.

Legea Federației Ruse „Cu privire la iluminat” № 24/1 „Despre strategia de dezvoltare a cunoștințelor istorice și contemporane în rândul religioșilor

instalații” pentru a stabili necesitatea formării unei noi structuri și a unei schimbări a iluminismului istoric, care să asigure formarea unui sistem complet de cunoștințe la toate etapele de pregătire a școlarilor (la început, școlile secundare de bază și avansate).

În școlile secundare principale și moderne (clasele 5-9 și 10-11) a fost introdus un sistem concentric de învățământ. În perioada de tranziție, problema structurii educației istorice în legătură cu nepregătirea profesorului față de minți noi a devenit acută.

Sub structură, se înțelege ordinea, succesiunea cursului în întreaga lume și istoria țării.

La școala radiană, depășind principiul liniar al încurajării educației istorice școlare. Acest principiu stă la baza cursului școlar de istorie de 43 de ani.

Z 1959 a încercat să treacă la o structură concentrică de iluminare. Prote 14 mai 1965 Comitetul Central al Partidului Comunist al Uniunii Sovietice și Rada Miniștrilor din SRSR au lăudat Decretul „Cu privire la schimbarea ordinii de scriere a istoriei în școli”, care a dus la 18 ani de panuvala structura liniară a educației istorice.

Structura educaţiei istorice şcolare

Clasa Curs istoric Kilkіst

an pentru zi

5 Rapoarte episodice despre istoria URSS 2

6 Istoria luminii antice 2

7 Istoria Evului Mediu (până la mijlocul secolului al XVIII-lea) 2

8 Istoria Republicii Socialiste Sovietice de la cele mai recente ore până la sfârșitul secolului al XVIII-lea 2

9 Noua istorie (1640-1870). Istoria URSS (secolul XIX) 3

10 Noua istorie (1870-1918). Istoria Republicii Socialiste Sovietice (pe cob 4

secolul XX până în 1936). Noua istorie a ținuturilor trandafirilor

(1917-1939 p.)

11 Istoria Republicii Socialiste Sovietice (din 1936 până în prezent). Nou-3

istoria noastră a pământurilor străine (din 1939 până astăzi

Structură liniară, ca un bachimo, transferând ultimele etape ale istoriei omenirii din ultimele ore ale ultimului curs școlar - etapa pielii o dată.

Aspecte pozitive ale motivației liniare:

Vіdpovidaє strukturі іstorichnoї nauki.

Roztashuvannya material natural; uchnі, yakі absolvent de liceu, otrimuyut în afara declarației despre dezvoltare istorica oameni.

Pentru a economisi o oră, principiul liniar permite să dispară repetarea.

Dezvoltarea de materiale noi promovează interesul elevilor pentru subiect.

Această structură vă permite să profitați de consistență, istoricism, sistematicitate, accesibilitate. Vaughn oferă capacitatea de a forma înțelegere, de a arăta legături cauzal-ereditare, clar și viu vikladat fapte istorice, faceți modificări pentru a schimba fundalul istoric. Materialul Zagalny zmіst navchalnogo istoricheskogo este ușor de corectat.

Minusurile promptului liniar:

Istoria lumii antice și a clasei de mijloc, yakі vychalis în clasele mai tinere, va cuceri nivelul elementar. Încercați zapovniti tsyu de compensare a dus la avansarea copiilor. Posibilitatea de a se întoarce înainte de aceste perioade la cel mai înalt nivel teoretic nu este posibilă.

Navchannya roztyaguetsya timp de 6-7 ani, poate avea un caracter extins.

Sincronizarea istoriei interne și externe a fost perturbată, școlarii nu au dezvoltat o declarație solidă despre trecut.

Tranziția la structura concentrică a educației istorice școlare la mijlocul anilor 1990. priymavshis ca nou.

Infuzia mondială semnificativă de idei la concentrism explică cursul propedeutic al școlii pre-revoluționare.

Eșantionul rămas din cob de structură concentrică și iluminare istorică a fost zdrobit în 1993.

Aspecte pozitive ale încurajării concentrice:

Structura concentrică transferă virajul către materialul care se întoarce. Una i

aceeași hrană se vede în momente diferite în clase diferite, în plus, se extinde treptat, îmbogățită cu informații noi, legături și pârghii.

Alocate corect obsyag-ului, specificul schimbării și forma materialului istoric în concentrațiile dermice variabil până la caracteristici vechi.

Inadecvari: lipsa implementarii ideilor fundamentale, existenta unui concept clar de concentrare a treia, detransmiterea cursurilor teoretice-problematice si orientate profesional; - navantazhennya factual zmist a mentorilor școlii, dublarea subiectelor; majoritatea profesorilor s-au învârtit în ambuscadele liniei de iluminare; introducerea unui nou fond titlu-metodic; varietate de tipuri de credite ipotecare inițiale.

Principalul motiv pentru tranziția la noua structură a fost Legea Federației Ruse „Cu privire la iluminat”, care prevede furnizarea de iluminat de bază (nouă ani). În restul anilor, a vibrat o variantă ofensivă a structurii concentrice a educației istorice școlare:

Şcoala principală (clasa a V-a-IX) 1 concentr

Curs de integrare

„Rusia și lumea” istoriei interne și globale

5 celule Istoria lumii antice, clasa a V-a. Istoria lumii antice

6 celule Rusia și lumea la mijlocul secolului 6 celule. Istoria Evului Mediu (sfârșitul secolului al XV-lea)

Istoria Batkivshchyna (până în secolul al XVII-lea)

7 celule 7 celule Istoria orei noi

Rusia și lumea (secolul al XV-lea - sfârşitul XIX centurion -

8 celule Ora nouă 8 celule. cob secolul XX.)

Istoria Vitchizni (până la începutul secolului al XX-lea)

9 celule Rusia și lume 9 celule. Noua istorie a lumii (secolul XX)

V ora noua Istoria Rusiei (secolul XX)

Școala Gimnazială Povna (clasa a XI-a) - concentr

Școli non-core Școli umanitare

Istoria Rusiei din cea mai veche civilizație rusă

ore până în zilele noastre Istoria civilizaţiilor lumii

Cursuri modulare:

Principalele repere ale istoriei culturii luminii

în istoria omenirii Istoria religiei şi ateismului

Sfinte religii

Mijlocul Rus' în context

istoria și cultura luminii

Istoria străină a secolului XX.

Informații similare.