Інклюзія та робота з дітьми з ОВЗ у додатковій освіті.
Світ «особливої» дитини цікавий і полохливий.
Світ «особливої» дитини потворний і гарний.
Незграбний, часом дивний, добродушний і відкритий
Світ «особливої» дитини. Іноді він нас лякає.
Чому він агресивний? Чому він такий закритий?
Чому він так переляканий? Чому не каже?
Світ «особливої» дитини – він закритий від чужих очей.
Світ «особливої» дитини припускає лише своїх!
Каліман Наталія Адамівна
Зміна уявлення держави та суспільства про права та можливості «особливої дитини» призвела до постановки практичного завдання максимального охоплення освітою всіх дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ). Визнання права будь-якої дитини на здобуття освіти, що відповідає її потребам та повноцінно використовує можливості розвитку, зумовило найважливіші ініціативи та орієнтири нової освітньої політики.
Визнання державою цінності соціальної та освітньої інтеграції дітей з ОВЗ обумовлює необхідність створення для них адекватного освітнього процесусаме в освітньому закладі, якому відводиться центральне місце у забезпеченні так званої «інклюзивної» (включеної) освіти.
Інклюзивна освіта – це спеціально організований освітній процес, який забезпечує дитині з ОВЗ навчання серед однолітків у загальноосвітньому установі за програмами з урахуванням його особливих освітніх потреб. Головне в інклюзивній освіті дитини з обмеженими можливостями здоров'я – здобуття освітнього та соціального досвіду разом із однолітками. Основний критерій ефективності інклюзивної освіти – успішність соціалізації, введення у культуру, розвиток соціального досвіду дитини з ОВЗ разом із освоєнням їм академічних знань.
Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм або ускладнює його поза спеціальними умовами навчання та виховання. Група тих, хто навчається з ОВЗ, надзвичайно неоднорідна. До неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушеннями слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, інтелекту, з вираженими розладами емоційно-вольової сфери, включаючи аутистичні порушення, із затримкою психічного розвитку, з комплексними порушеннями розвитку.
Діапазон відмінностей у розвитку дітей з ОВЗ надзвичайно великий: від практично нормально розвиваються, які зазнають тимчасових і відносно легко усунуті труднощі, до дітей з незворотним тяжким ураженням центральної нервової системи; від дитини, здатної за спеціальної підтримки на рівних навчатися разом з однолітками, що нормально розвиваються, до дітей, які потребують адаптованої до їх можливостей індивідуальної програми освіти. У цьому настільки виражений діапазон відмінностей спостерігається як у групі з ОВЗ загалом, а й у кожної що у неї категорії дітей із різними порушеннями розвитку.
Освітня установа є основним інститутом соціалізації дитини.
У умовах установи додаткової освіти має бути адаптивним до потреб і можливостей особливої частини свого контингенту – дітям з ОВЗ.
Заняття разом зі здоровими дітьми та їхніми батьками допоможуть розвитку комунікативних здібностей, соціальній адаптації та розвитку творчих можливостей.
Соціально-позитивна діяльність учнів із ОВЗ у системі додаткової освіти дітей, насамперед, спрямовано створення ситуації успіху для вихованця, має обмежені можливості здоров'я (ОВЗ). Справді, навчання і виховання такої дитини багато в чому не може через те, що з ранніх років вона сприймає навколишній світ більшою мірою як агресивне, вороже середовище, що породжує його прагнення «сховатися», піти вбік. Подолати такий «захист» навіть досвідченому педагогові дуже непросто. Проект інклюзивної освіти, що активно розвивається в наші дні, характеризується надто стрімким «входженням» дитини, яка має обмежені можливості здоров'я, у світ здоровіших однолітків. І часто до такої взаємодії обидві сторони виявляються однаково не готові. І причина не у відсутності спеціальних умов середовищного чи організації простору освітньої установи. Цю проблему можна вирішити і потрібно.
4 роки тому- Була закрита корекційна школа Голіцинська в Рузаєвському районі.
Неможливість учнів цієї категорії отримати корекційну допомогу в системі дошкільної освіти, загальноосвітніх закладах призвела до того, що виникла необхідність створення програми навчання дітей з ОВЗ на базі закладів додаткової освіти, зокрема в Центрі додаткової освіти дітей «ЮНІТЕР». При навчанні за цією освітньою програмою учні з ОВЗ як отримують заданий набір знань, умінь і навиків, а й у процесі навчання перетворюються на режим розвитку та інтелектуального вдосконалення. У учнів з'являється можливість фізично та психічно міцніти. Створення програми продиктовано назрілою ситуацією у суспільстві у сфері підготовки дітей з обмеженими можливостями здоров'я до подальшої соціальної адаптації у суспільстві.
У рамках загальної шкільної освіти дітям з ОВЗ надано «мізерні» можливості розвитку творчих здібностей, а в установі додаткової освіти створено спеціальні умови, комфортну «домашню» обстановку, яка допомагає розкрити в учнів природні обдарування. Задоволення від спілкування з однолітками сприяє довірливим відносинам. Позитивний емоційний фон сприяє плідному навчанню та вихованню дітей з ОВЗ.У цьому полягає перспективність обраного мною напрями роботи.
Головне завдання закладів додаткової освіти та сім'ї полягає в тому, щоб навчити таку дитину бути здоровою. Заняття разом зі здоровими дітьми та їхніми батьками допоможуть розвитку комунікативних здібностей, соціальній адаптації та розвитку творчих можливостей.Педагог, який працює з дітьми – з обмеженими можливостями здоров'я, повинен пам'ятати про свою високу місію: діти, з якими він працює, завдяки йому мають зрозуміти, що вони мають право на задовільне життя та заходи, які можуть допомогти їм набути максимальної самостійності, а також має право задоволення різнобічних соціальних потреб у пізнанні, спілкуванні, творчості.
Учні, які за станом здоров'я, не можуть навчатися у дошкільних освітніх закладах, загальноосвітніх установах та установах корекційного типу (у зв'язку з відсутністю на території Рузаєвського муніципального району) на базі МБОУ ДОД «Центр додаткової освіти дітей «ЮНІТЕР» Рузаєвського муніципального району була розроблена та успішно захищена авторська Комплексна додаткова загальноосвітня програма (додаткова загальнорозвиваюча програма) «Надія». Автори програми: Деріна А.В.- заст. директора з УВР Центру та методист - Пихієнко О.Ю.
Слайд3-4
Ця програма є переможцем Республіканського конкурсу: «Нова у освіту»-2015.
Слайд 5
На базі Центру набрано групу дітей з ОВЗ «Надія», якою керують педагоги Центру Пихієнко Ольга Юріївна та Живайкіна Наталія Василівна.Формування контингенту дітей здійснюється у співпраці із Центральною районною лікарнею.Прийом навчання за освітньої програмі складає основі особистої заяви батьків, заняття проводяться у першій половині дня у присутності батьків. Причиною відмови в прийомі може бути відсутність вакантних місць та протипоказання медичних працівників.
Слайд 6-10
В центрідля дітей із ОВЗ створено всі необхідні умови для розвитку особистості. До форм занять, що застосовуються у роботі з дітьми цієї категорії, належать інтегровані форми, індивідуальні зустрічі, групові спеціалізовані заняття.
Слайд 11-17
Слайд 18
Також забезпечується психологічна підтримка членів сім'ї. Для формування духовно-морального світогляду здійснюється тісна співпраця з настоятелем Храму Миколи Чудотворця о. Григорієм (проведення свят, бесід, надання спонсорської допомоги)
Слайд 19-21
У суспільстві батькам який завжди вдається приділяти достатньо часу своїм дітям. Тому програмою передбачено залучення батьків до подій у житті дітей.
Участь у заходах (екскурсіях, конкурсах, походах вихідного дня) батьків разом із дітьми, сприяє формуванню спільних інтересів, пробуджує емоційну та духовну близькість, що призводить, зрештою, до позитивного результату. Спільні з учнями батьківські збори, виставки виробів, творчих робіт дозволяють продемонструвати успіхи вихованців у додатковій освіті. Часто батьки, бажаючи позбавити дитину труднощів, постійно опікуються її, оберігають від усього, що може її засмутити, не дають нічого робити самостійно. Таке виховання може призвести до розвитку пасивності, відмови від діяльності. Добре, терпляче ставлення близьких має поєднуватися з певною вимогливістю до дитини. Потрібно поступово розвивати правильне ставлення до свого стану, своїх можливостей. Залежно від реакції та поведінки батьків дитина розглядатиме себе або як людину з обмеженими можливостями, або навпаки, як людину, цілком здатну досягти певних успіхів. Батьки не повинні соромитися від хвороби своєї дитини. Тоді і він сам не соромитиметься своєї хвороби, йтиме в себе, у свою самотність. Робота з батьками будуєтьсячерез індивідуальні розмови, консультації, спільну діяльність.
Особливістю комплексної додаткової загально освітньої програми(додаткової загальнорозвивальної програми) «Надія»полягає у постійному зацікавленому та відповідальному діалозі з сім'єю. Батьки одержують інформацію від мене, рекомендації, побажання. Групові та індивідуальні консультації для батьків значно підвищують ефективність освітньоїта виховноюдіяльності.
Слайд 22
Ціль програми - Створення умов для соціалізації дітей з відхиленнями в розвитку, адаптація до життя, інтеграція в суспільство та формування психологічного базису для повноцінного розвитку особистості кожної дитини.
Слайд 23
Завдання:
Програма складається з чотирьох блоків: двох навчальних, одного розвиваючого та дозвілля. Навчальний блок включає сукупність освітніх областей, які відбилися у підпрограмах: «Я відкриваю світ», «Вчимося говорити». Розвиваючий блок представлений підпрограмою: «Растемо здоровими». Дозвіловий блок включає перелік заходів і занять, організацію дозвілля учнів шляхом залучення в масові заходи різного рівня.
Програма скоригована з урахуванням інтелектуальних, фізичних можливостей дитини, мною розроблено дидактичний та методичний супровід програми, що особливо важливо у роботі дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. Дитині необхідно усвідомити свої можливості та визначитися: «це я роблю, це я можу», а також прийняти допомогу дорослої людини у саморозвитку та самоосвіті.
Дитина не обмежена у часі, вона у своєму темпі може засвоювати матеріал відповідно до свого рівня розвитку та природотворчих здібностей.
Робота з дитиною будується не з урахуванням віку, а з урахуванням того, на якому рівні розвитку вона знаходиться.
Велике значення приділяється різноманітності форм і прийомів, що використовуються на заняттях, вводжу нові для дитини види та об'єкти діяльності.
Усі заняття мають гнучку структуру, розроблену з урахуванням вікових особливостей учнів та ступеня вираженості дефекту. Заняття будуються на основі принципів інтегрування (включення елементів музо-, ізотерапії), системності та наступності.
Кожне заняття має давати дитині радість, віру у свої сили, тому неприпустима жорстока регламентація діяльності дітей, емоційне та вольове підпорядкування їх дорослому. Для того, щоб дитина нормально розвивалася в соціальному плані, навчання має бути максимально гуманізованим.
Інтегрований підхід дає можливість розвивати в єдності пізнавальну, емоційну та практичну сферу особистості дитини.
На кожному віковому етапі педагоги вирішують різні завдання розвитку та їхня роль має гнучко змінюватися. В одних випадках завдання програми будуть вирішені успішніше лише за допомогою дорослого – пряме навчання. В інших педагог створює спеціальне середовище та ситуації для пізнавальної активності дитини, організує її пізнавально-дослідницьку діяльність. Комплексна додаткова загальноосвітня програма (додаткова загальнорозвиваюча програма) «Надія» пов'язана з такими освітніми областями як: «Фізична культура», «Безпека», «Комунікація», «Соціалізація», «Читання художньої літератури», «Пізнання», « Художня творчість»
Дітям з ОВЗ часто властива емоційна неврівноваженість. Вона може виражатися у різкій зміні і неадекватності реакцій, а й у незручних неспокійних рухах, переривчастої мови тощо. Щоб допомогти таким дітям проводяться ігрові вправи, спрямовані на досягнення м'язового розслаблення.
Іноді дитина лінується, тому відмовляється від виконання завдання зі словами «Я не знаю, я не вмію». У той же час за участю дорослих йому під силу зробити те, що йому запропоновано. Наше спільне завдання: зробити навчання цікавим, радісним і разом із цим розвиваючим.
При спілкуванні з дітьми, які мають труднощі у навчанні, особлива увага звертається на якість мови педагога, оскільки від цього залежить якість сприйняття навчального матеріалудітьми. Мова має бути нешвидка, розмірена, що складається з коротких і ясних за змістом речень, емоційно виразною. Майстерність педагога полягає в тому, щоб навчитися обігравати всілякі відхилення від запланованого заняття та інциденти, не порушуючи технічної послідовності, робити ці відхилення елементами заняття, включаючи їх у розвиток теми, але ніколи не робити їх причиною зауважень дитини.
Комплексна додаткова загальноосвітня програма (додаткова загальнорозвиваюча програма) «Надія» апробована на базі МОУ «ДО «ЦДОД «ЮНІТЕР» Рузаєвського муніципального району та працює протягом 4-х років. Результати діагностичної роботи вказують на те, що в процесі навчання дитини за цією програмою спостерігається значна позитивна динаміка у розвитку та засвоєнні програмного матеріалу.
У ході реалізації Комплексної додаткової загальноосвітньої програми (додаткової загальнорозвивальної програми) «Надія» створюються умови для соціалізації дітей з відхиленнями у розвитку, адаптації до життя, інтеграції у суспільство та формування психологічного базису для повноцінного розвитку особистості кожної дитини.
Позитивна динаміка розвитку, прогрес у освоєнні, комплексної додаткової загальноосвітньої програми (додаткової загальнорозвиваючої програми) «Надія», формування соціальної компетентності – найважливіші показники нашої ефективної роботи.
Наведу кілька прикладів:
Слайд 24-33
Учні з ОВЗ - Фомкін Влад, Голдобін Данило, Маврін Андрій, Акімова Вікторія, Ізосімов Максим, Єфімов Ілля беруть активну участь у заходах та нагороджені дипломами Міжнародного дитячого екологічного форуму «Зелена планета», дипломами 8 Міжнародного творчого фестивалю дітей з обмеженими можливостями здоров'я », дипломами міжнародного фестивалю дитячої творчості «Зірки нового століття», є призерами Республіканського конкурсу «Захистимо ліс», переможцямиРеспубліканського конкурсу «Подаруй посмішку», переможцями муніципальних конкурсів «Друге життя відходів» та «Дорога безпеки».
За 4 роки роботи рішенням медичної комісії дозволено відвідування МБОУ Рузаєвки та Рузаєвського району-20учням «Надії, трьом-рішенням медичної комісії дозволено відвідування допоміжної школи в м. Саранськ. Це і є результатом тієї соціально-позитивної діяльності.організація додаткової освіти дітейз дітьми з ОВЗ, у процесі якої вони соціалізувалися та адаптувалися у суспільстві однолітків.
Досвід свідчить: у перший рік навчання невелика частина дітей змогла брати активну участь у заходах, більшість – тільки разом із батьками; звичайно, деякі зазнавали труднощів при спілкуванні з однолітками в ході проведення святкових ігор та вправ, вони відмовлялися від взаємодії. У Центрі з дітьми проводяться різноманітні заходи, заняття та свята:
Слайд 33-40
«Звідки до нас приходить хліб», «Де ховається здоров'я «Свято Світлого Великодня» - це свято сприяло згуртуванню колективу батьків, вихованців та педагогів, сприяло соціальному розвитку дітей з ОВЗ та їх включенню до колективу.
До кінця другого року навчання практично всі брали активну участь у святах, і лише деякі зверталися до допомоги педагога або батьків.
Досвід роботи з дітьми з ОВЗ показав: організація свят та заходів є важливим засобом емоційного та пізнавального розвитку дітей, позитивно впливає на формування вміння взаємодіяти з однолітками, сприяє соціальному розвитку дітей та їх включенню до дитячого колективу.
Набуваючи досвіду роботи з дітьми з ОВЗ, я приходжу до такого висновку: більший результат дає не стільки обсяг виконаної роботи, скільки тонкий, грамотно збудований підхід до неї, який якраз і гарантує ефективність докладених зусиль. У спеціальній літературі, у свідомості деяких педагогів існує такий вислів: "інший світ особливої дитини". на сучасному етапірозвитку суспільства та системи освіти важливо зрозуміти та прийняти необхідність включення всіх дітей до освітнього простору. Реалізація можливості повноцінно проживати щодня життєвого шляху – це показник успішності реалізації інклюзивного навчання та виховання дітей із ОВЗ. Мета праці педагога - надання своєчасної всебічної допомоги особливій дитині, яка дає можливість малюку проживати повноцінне життя, радіти кожному моменту, мріяти про майбутнє, будувати плани та цілеспрямовано втілювати їх поряд і разом зі своїми однолітками.
Система додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я у Російській федерації: стан та розвиток
УДК 376(470+571):303.448
В. С. Садовська, М. В. Карпичова
московський державний університет культури та мистецтв
У статті аналізується матеріал всеросійського моніторингу стану регіональних систем додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я на території Російської федерації, проведеного колективом московського державного університетукультури та мистецтв. у статті узагальнено дані про форми, засоби та методи роботи з дітьми цієї категорії в системі додаткової освіти. відзначаються тенденції та перспективи розвитку системи додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Ключові слова: діти з обмеженими можливостями здоров'я, додаткова освіта, інклюзивна освіта, психологічне захворювання, форми та напрямки додаткової освіти, технології додаткової освіти, освітній простір, індивідуально-особистісний підхід до навчання дітей, зміст та форми освіти.
В. С. Садовская, М. В. Карпічева
Moscow State University of Culture and Arts
SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES IN THE RUSSIAN FEDERATION: STATE AND DEVELOPMENT
article presents the results of Russia - широке пересування trends and conditions in the system of further education of children with disabilities. Це analyses data про форми, методи і методи освіти, що використовуються для цієї групи дітей під програмами освітньої освіти. Існують високісвітлі тенденції, проблеми і дискусії можливостей для подальшого розвитку в цій галузі освіти.
Keywords: дітей з відсутності, включно з освітою, освітою для дітей, вмістом і формами inclusive education, regional educational policy, child-based methods of education.
З метою проведення аналізу регіональних систем додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я було проведено Всеросійський моніторинг стану регіональних систем додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я на території
Російської Федерації. Запрошення до участі в моніторингу було розіслано всім керівникам суб'єктів Російської Федерації. Інформація була представлена 58 суб'єктами Російської Федерації з 8 федеральних округів Росії (не брали участь у моніторингу 25 суб'єктів РФ).
грудень 2013 94 - 99
Учасники тимчасового наукового колективу МДУКМ вважають визначальним об'єктивним фактором у розумінні стану системи додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я соціально-економічне та фінансово-економічне становище суб'єктів РФ, яке залишається однією з актуальних проблем Росії. Так, наприклад, у Ханти-Мансійському АТ ведеться розробка покладів нафти. Невелика чисельність населення та високі доходи у цьому автономному окрузі дозволяють успішно вирішувати соціальні проблеми. В інших регіонах немає сировинних ресурсів, відсутня розвинена промисловість чи сільське господарство, а чисельність населення висока. Економічна нерівність регіонів спричиняє і соціальну нерівність. З метою вирівнювання можливостей, згідно з інформацією Мінекономрозвитку РФ, у цій ситуації працюють механізми компенсації через міжбюджетні трансферти, через розщеплення податків між рівнями бюджетної системичерез делегування повноважень.
Укази Президента Російської Федерації щодо збільшення зарплат у бюджетній сфері збільшили навантаження на регіональні бюджети. Регіони змушені переорієнтувати частину коштів у вирішення цих завдань. І це хороша новина для системи додаткової освіти, оскільки залучить до досліджуваної сфери молодших спеціалістів-педагогів додаткової освіти.
Друга сторона зазначеної проблеми полягає в тому, що, можливо, регіон свої бюджетні кошти частково виводить із будівництва нових об'єктів соціальної чи освітньої сфери.
Тут слід говорити про «суб'єктивну» роль губернатора (керівника) регіону та якість бізнес-еліти регіону. Наочний приклад – Калузька область, яка стала депресивною у пострадянському просторі, а нині створює промисловий кластер. Тут з'являються сучасні виробництва та зростають доходи.
На жаль, прогнозу щодо того, коли відбудеться скорочення показників нерівності регіонів, на сьогоднішній день немає. Можна припустити, що ще тривалий час у Росії зберігатимуться дотаційні регіони.
Серед 58 регіонів РФ перше місце за кількістю дітей з обмеженими можливостями здоров'я вийшла Чеченська республіка. У рейтингу обсягу доходів ця республіка займає одне з останніх місць. Найбільше дітей з обмеженими можливостями здоров'я у цій республіці можна пояснити наслідками військових дій її території.
Наступними регіонами йдуть великі мегаполіси: Санкт-Петербург та Москва; за ними слідують республіки Башкортостан та Дагестан.
Однак, якщо кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я віднести до загальної кількості населення в цих регіонах, то в рейтингу на першому місці залишиться лише Чеченська республіка, а наступні місця займуть республіка Марій Ел, Костромська та Калузька області, а також Забайкальський край.
Слід зазначити той факт, що у всіх регіонах серед дітей з обмеженими можливостями здоров'я лідирують діти із психічними захворюваннями. У деяких регіонах їхній відсоток становить до 50 відсотків від загальної кількості хворих дітей. У цьому випадку говорити про повну соціальну адаптацію таких дітей не доводиться, і додаткова освіта лише частково може компенсувати соціалізацію дитини у суспільстві. Ця ситуація є відображенням загальної картини з психічними захворюваннями країни. Так, у 1990 році, наприклад, за допомогою до психіатрів у Росії звернулися 628 тисяч осіб, а через десять років уже 1,6 мільйона, тобто у два з половиною рази більше.
Найточніші дані наводить директор Центру соціальної судової психіатрії імені Сербського. За його даними, допомога психіатрів отримує щороку більше
7,5 мільйонів росіян.
Йдеться лише про тих, хто звернувся до спеціалізованих медичних закладів, лікувався чи спостерігався там. Однак багато пацієнтів ідуть до поліклініки загального типу та отримують там рецепти на заспокійливі препарати. В результаті у нас 75-80% хворих із психічними розладами опиняються поза офіційною статистикою.
У 13 регіонах Росії, і в сільскої місцевості, і в міських жителів, захворюваність на психоз значно перевищує загальноросійський рівень. У зв'язку з цим необхідно акцентувати увагу на важливому моменті: в 11 регіонах достовірно встановлений зв'язок між алкоголізмом і психозами, а також розумовою відсталістю (хоча, звісно, не лише безпробудне пияцтво викликає психічні розлади). Так, показники захворюваності на психози, а також чисельності розумово відсталих (у розрахунку на 100 тисяч населення) перевищували в 2000 роки середні дані по Росії в наступних суб'єктах Російської Федерації: Володимирська, Іванівська, Тульська, Липецька, Кемеровська, Омська, Сахалінська області, Марійська та Чуваська республіки, Алтайський і Хабаровський края1.
За даними наукового Центру здоров'я дітей РАМН, частка абсолютно здорових дітлахів у різних регіонах Росії становить лише від 4 до 10 відсотків. Те, що наші діти з року в рік не здоровіють, не є новиною, про це останні десять років невпинно і на всіх рівнях твердять педіатри.
Близько 40% російських дітей народжуються хворими і вимагають лікування, часом дорогого. Близько 10 мільйонів росіян – інваліди від народження, яким потрібно виплачувати довічну допомогу. Дослідження показали, що при одруженні хворі на шизофренію, які не підозрюють про свою недугу, в 60-70% випадків інтуїтивно шукають наречену (нареченого) з та-
такою ж психікою. Якщо один з батьків хворий, то ймовірність шизофренії у майбутньої дитини 40-60%, але якщо обидві, то вона перевищує 80%. Так з'являються діти з «поганою» спадковістю. Але з рівня 30% народжуваності дітей у суспільстві з генетичними порушеннями починається незворотне генетичне виродження нації.
Інший важливий показник у нашому моніторингу – кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я, охоплених додатковою освітою.
Відразу зазначимо, що дані, подані деякими регіонами, викликають сумніви. Наприклад, у Вологодській області на загальну кількість хворих дітей – 4403 – припадає 5133 дитини, які займаються додатковою освітою. Далі якщо хтось займається за двома напрямками, у цьому регіоні 1344 р. мають психічні порушення. Серед них є важкі хворі, які навряд чи здатні освоїти ті напрямки додаткової освіти, які представили фахівці: природничо, математичний, художньо-естетичний, філологічний, загальноінтелектуальний та інші.
Високий відсоток (100%) показала Липецька область.
Не повні відомості щодо цього показника представили Ненецький АТ, республіка Інгушетія, Смоленська область, Удмуртская Республіката Ханти-Мансійський АТ.
Серед напрямів додаткової освіти за кількістю охоплених навчанням дітей з обмеженими можливостями здоров'я явною перевагою користуються: художньо-естетичний (зокрема декоративно-ужиткова творчість) та спортивно-оздоровчий напрямок. Останнє дуже показове.
Молено припустити, що перемоги на Паралімпійських іграх наших спортсменів сприяли залученню та розвитку спортивно-оздоровчого спрямування серед дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Приблизно однакова кількість дітей
розподіляється за такими напрямами: соціально-педагогічне, природничо, філологічне, науково-технічне, у тому числі інформаційне.
3,6% дітей з обмеженими можливостями здоров'я охоплено додатковою освітою за загальноприйнятим напрямом. Ця робота з дітьми, які відстають в інтелектуальному розвитку.
Понад 3% дітей з обмеженими можливостями здоров'я займаються за напрямами: фізико-математичний, туристично-краєзнавчий (зокрема історичний).
Менше 2% дітей з обмеженими воз-
можливостями здоров'я охоплені навчанням за напрямами: еколого-біологічний, культурологічний, військово-патріотичний.
Наступним показником стану додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я є форми, способи, технології, що застосовуються в роботі з ними.
У наведених нижче таблицях систематизуються зміст програм додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями та форми такої роботи.
Таблиця 1
НАПРЯМКИ І ЗМІСТ ПРОГРАМ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ
Художньо-естетична Музична інформація. Декоративно-ужиткова творчість: Веселий олівець; Чудеса із солоного тіста. Жива кисть (китайський живопис)
Науково-технічна робота Робототехніка на основі конструктора Перворобот МХТ. Я дослідник
Інформаційно-технологічне Інформатика та ІКТ. мир мультимедійних технологій. Б^Ь-дизайн. Цифрове відео. SD-графіка та анімація. А^еЬ-майстерня. Комп'ютерна графіка. Музична лабораторія «Тараж-Бенд»
Лінгвістична Російська мова у питаннях та відповідях. Магічні сторінки. Цікава російська мова. Російське письмове мовлення (проекти) Служба консультацій з російської мови. Уроки творення. Англійська з нуля. Літературний переклад з англійської мови. Служба консультацій з англійської. Німецька мова
Фізико-математичне Служба консультацій з математики. Цікава математика. Математика – проекти. фізика для допитливих: Оптика, Молекулярна фізика. Колекція фізичних дослідів – Механіка. Я – дослідник
Еколого-біологічне Біологія. Служба консультацій з біології. Географія: Планета Земля та земляни; Природа та населення Росії. Природознавство. У дивовижному світі хімії. Служба консультацій з хімії
Туристсько-краєзнавче Історичне краєзнавство: Історія західної Росії; Давньоруська держава; Середньовіччя; Стародавній світ
Напрямок Зміст напрямку: дистанційні курси
Соціально-педагогічне У світі професій. Психологія Основи медичних знань основи суспільствознавства. Підготовка до школи: Абетка; Клас Малюків
Культурологічна історія світових релігій. Історія російської культури. Світова художня культура
Таблиця 2
ФОРМИ РОБОТИ, ЩО ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ В ДОДАТКОВОЇ ОСВІТІ ДІТЕЙ З ОВЗ
В освітніх установах Ігри, конкурси, вікторини, тренінги, індивідуальні творчі завдання, комплекси загальнозміцнювальних вправ, розроблені з урахуванням груп здоров'я, спортивні клуби, секції, превентивні програми, гуртки, заняття з програм об'єднань додаткової освіти, проектна діяльність, участь у виставках, фестивалях , конкурси, екскурсії, акції, декади, позаурочна діяльність індивідуальна та групова форми роботи, робота літнього оздоровчого табору денного перебування та інше.
В установах додаткової освіти Творчі об'єднання, секції, гуртки, ігри, конкурси, вікторини, екскурсії, акції, декади самостійна робота, пленер, тренінг, лекція, навчальні ігри, рольові ігри, ділові ігри, репетиція, тренування, практична робота, залік та ін. .
В установах соціальної підтримки Творчі об'єднання, гуртки.
В закладах культури Клубна діяльність, клас ремесла, творчі об'єднання, гуртки, школа мистецтв, музичне, художнє, хорове відділення, творчі колективи, Театр «Жест» та інше.
Вдома Превентивні програми.
За допомогою моделей дистанційної освіти Проектна діяльність, заняття з програм мультиплікації та робототехніки, участь у конкурсах, віртуальні екскурсії, виставки, дистанційні курси та інше.
Підбиваючи підсумки стану системи додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я, можна відзначити, що найважливішою складовою освітнього простору Російської Федерації є саме додаткова освіта дітей та молоді, яка поєднує в собі виховання, навчання, соціалізацію молодої людини, підтримує та розвиває талановитих та обдарованих дітей, формує здоровий спосіб життя, здійснює профілактику бездоглядності, правопорушень та інших асоціальних явищ у дитячо-юнацькому середовищі.
У багатьох регіонах реалізуються довгострокові цільові програми підтримки дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Реалізація цих заходів спрямована на забезпечення зайнятості учнів через формування державних та муніципальних завдань на реалізацію дозвільних та освітніх програм за місцем проживання, формування моделі республіканських та міжшкільних муніципальних ресурсних центрів додаткової освіти, розробку модельних програм із соціалізації учнів засобами програм додаткової освіти, підвищення кваліфікації працівників додаткової освіти, а також на розширення спектру конкурсів продуктивної освіти та інших заходів всеросійського, регіонального, муніципального та шкільного рівнів для виявлення обдарований-
них талановитих дітей у різних сферах діяльності.
Реалізуються також програми додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які зміцнюють міжпредметні зв'язки, які одночасно є корекційними, оскільки сприяють розвитку дитині з обмеженими можливостями здоров'я. Програми складені таким чином, щоб формування знань та умінь здійснювалося на доступному для учнів рівні.
З урахуванням індивідуально-особистісного підходу до навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я кожній дитині надається право вибору виду та змісту творчої діяльності.
Протягом останніх кількох років у Російській Федерації робиться ставка на розвиток адаптаційного потенціалу та соціалізацію дітей з обмеженими можливостями здоров'я за допомогою іпо-каніс, еко-терапії. У цілому нині регіональна освітня політика Російської Федерації у сфері додаткової освіти дітей із обмеженими можливостями здоров'я спрямовано задоволення потреби які у навчанні програм додаткової освіти різних спрямованостей; виховання якостей особистості, затребуваних в умовах сучасної соціально-економічної та суспільно-політичної ситуації у країні.
Примітки
1. Авдєєв Р. Ф. Філософія інформаційної цивілізації. Москва, 2004.
2. Кітов Ю. В., Смирнов А. Н. Стандартизація діяльності керівника організації культури: основні підходи до вирішення проблеми // Вісник Московського державного університету культури та мистецтв. 2013. - №4 (54). – С. 192-195.
3. Ковальчук О. С. Соціально-культурна діяльність: педагогічні ресурси. Ростов-на-Дону, 2011.
4. Молодь 07: Надії та розчарування. Москва, 2008.
5. ремізів в. а. Соціальна екологія особистості. Москва, 2004.
1Одним із напрямів удосконалення процесу соціальної адаптації учнів з обмеженими можливостями здоров'я є розробка моделі системи додаткової освіти, що відповідає вимогам Федеральних державних освітніх стандартів, які навчаються з обмеженими можливостями здоров'я та навчаються з розумовою відсталістю. Порушення діяльності аналізаторів, опорно-рухового апарату, пізнавальної діяльності дітей з обмеженими можливостями здоров'я обґрунтовують необхідність розробки змісту додаткової освіти, спрямованої на вдосконалення порушених якостей. Матеріали вітчизняних досліджень неповно репрезентують моделі додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я. У статті викладено матеріали дослідження, здійсненого в рамках організованого Міністерством освіти та науки РФ Проекту «Підвищення кваліфікації фахівців освітніх організацій, що реалізують адаптовані освітні програми щодо реалізації навчального посібника з соціально-побутової адаптації у 2017 році».
соціальна адаптація
спеціальна освіта
діти з обмеженими можливостями здоров'я
1. Правознавство з основами сімейного права та прав інвалідів: навч. для установ вищої. професійної освіти/під ред. В.І. Шкатулла. - М.: Прометей, 2017. - 578 с.
2. Про основні підсумки обстеження у сфері додаткової освіти та спортивної підготовки дітей по Російській Федерації [Електронний ресурс]. – URL: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/population/obraz/Analit_spravka.pdf (дата звернення: 21.09.2017).
3. Рівень життя / Чисельність одержувачів щомісячних грошових виплат (ЕДВ) по Російській Федерації / / Офіційна статистика. Федеральна служба державної статистики [Електронний ресурс]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ua /statistics/population/level/# (дата звернення: 21.09.2017).
4. Освіта у 2014 році // Оперативна інформація. Федеральна служба державної статистики [Електронний ресурс]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main /rosstat/ru/statistics/population/education/ (дата звернення: 15.09.2017).
5. Освіта у 2016 році // Оперативна інформація. Федеральна служба державної статистики: [Електронний ресурс]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main /rosstat/ru/statistics/population/education/ (дата звернення: 21.09.2017).
6. Євтушенко І.В. Формування основ музичної культури розумово відсталих школярів у системі спеціальної освіти: Дис ... д-ра пед. наук: 13.00.03. - Москва, 2009. - 434 с.
7. Євтушенко І.В. Модель музичного вихованнярозумово відсталих школярів у системі спеціальної освіти/І.В. Євтушенко // Міжгалузеві підходи в організації навчання та виховання осіб з обмеженими можливостями здоров'я. - М.: Супутник +, 2014. - С. 58-78.
8. Євтушенко О.О. Використання регулятивної функції театралізованої діяльності у вихованні розумово відсталих дітей / О.О. Євтушенко // Соціально-гуманітарні знання. - 2010. - № 4. - С. 341-348.
9. Євтушенко О.О. Моральне виховання розумово відсталих молодших школярів у позанавчальній театралізованій діяльності: дис... канд. пед. наук: 13.00.03. - Москва, 2010. - 224 с.
10. Євтушенко Є.А. Роль театралізованої діяльності у моральному вихованні розумово відсталих дітей молодшого шкільного віку / О.О. Євтушенко // Вісник Череповецького державного університету. - 2010. - № 3. - С.12-15.
11. Олігофренопедагогіка/Т.В. Алишева, Г.В. Васєнков, В.В. Воронкова та ін - М.: Дрофа, 2009. 400 с.
12. Програми спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду. Підготовчий, 1-4 класи. - М.: Просвітництво, 2006. - 192 с.
13. Євтушенко І.В., Левченко І.Ю., Фальковська Л.П. Особливості розробки програми ранньої допомоги та супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я та їх сімей / І.В. Євтушенко, І.Ю. Левченко, Л.П. Фальковська // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2015. - № 6; URL: http://www.10.2017).
14. Євтушенко І.В. Формування професійно-правової компетентності вчителя-дефектолога/І.В. Євтушенко // Корекційна педагогіка. - 2008. - № 1 (25). - С. 57-66.
15. Євтушенко І.В., Євтушенко І.І. Основи формування гуманних міжособистісних відносин у класному колективі старшокласників за умов інклюзивної освіти / І.В. Євтушенко, І.І. Євтушенко // Актуальні проблеминавчання та виховання осіб з обмеженими можливостями здоров'я: матеріали IV Міжнародної науково-практичної конференції (Москва, 26-27 червня 2014 р.). - Москва, 2014. - С. 130-136.
В даний час реалізується вдосконалення системи нормативно-правового забезпечення загальної, спеціальної та додаткової освіти тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) (Федеральний закон № 273-ФЗот 29.12.2012 «Про освіту в Російській Федерації»; Постанова Уряду від 15.04.2014 № 295 "Про затвердження державної програми Російської Федерації "Розвиток освіти" на 2013-2020 роки"; Розпорядження Уряду від 04.09.2014 № 1726-р "Про затвердження Концепції розвитку додаткової освіти дітей"; Наказ Міністерства освіти і науки від 29.08.2013 № 1008 " Про затвердження Порядку організації здійснення освітньої діяльності за додатковими загальноосвітніми програмами"; Лист Міністерства освіти і науки № 09-3242 від 18.11.2015 "Методичні рекомендації з проектування додаткових загальнорозвиваючих програм"; Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 4.07.101 -епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи освітніх організацій додаткової освіти дітей» (СанПіН 2.4.4.3172-14); Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 10.07.2015 № 26 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання та виховання в організаціях, які здійснюють освітню діяльність за адаптованими основними загальноосвітніми програмами для учнів з обмеженими можливостями здоров'я» (СанПіН 2.6.3. ).
Відповідно до сучасних уявлень додаткова освіта, як специфічний вид освіти, спрямована на реалізацію освітніх потреб людини у вдосконаленні інтелектуальних, духовно-моральних, фізичних та (або) професійних якостей, передбачає підвищення рівня освіти. У процесі додаткової освіти відбувається розвиток творчих здібностей дітей та дорослих, потреб у формуванні культури здорового способу життя, зміцнення здоров'я, а також організація їхнього вільного часу. Додаткова освіта дітей підвищує їхню адаптованість до життя в суспільстві, здійснює професійну орієнтацію, а також виявлення здібностей та потенційних можливостей учнів.
Відповідно до Концепції розвитку додаткової освіти дітей від 4.09.2014 № 1726-р, зміст додаткових освітніх програм спрямований на: а) створення умов, необхідних для особистісного розвитку, позитивної соціалізації та професійного самовизначення; б) задоволення індивідуальних потреб у пізнавальному, художньо-естетичному, духовно-моральному, фізичному, дослідному розвитку; в) формування та вдосконалення творчих здібностей, виявлення, розвиток та підтримку талановитих учнів; г) забезпечення духовно-морального, правового, патріотичного, трудового виховання; д) формування культури здорового способу життя, безпеки, зміцнення здоров'я; е) підготовку спортсменів, у тому числі з числа тих, хто навчається з ОВЗ, дітей-інвалідів.
Відповідно до Порядку організації здійснення освітньої діяльності за додатковими загальноосвітніми програмами, організації реалізують додаткові загальноосвітні програми протягом усього навчального року, включаючи канікулярний час. Організація освітнього процесу здійснюється відповідно до врахування добровільності, інтересів учнів, за індивідуальними навчальними планами та в об'єднаннях додаткової освіти, сформованих до груп учнів одного віку або різних вікових категорій (різновікові групи), однорівневої чи різно-рівневої підготовки у формі клубів, секцій, гуртків, лабораторій, студій, оркестрів, творчих колективів, ансамблів, театрів. Заняття в об'єднаннях проводяться в масових, групових, підгрупових та індивідуальних формах технічної, природничо, фізкультурно-спортивної, художньої, туристично-краєзнавчої, соціально-педагогічної спрямованості. Тривалість занять визначається локальним нормативним актом освітньої організації. Тривалість реалізації додаткової освітньої програми визначається освітньою організацією самостійно, з урахуванням категорії учнів, їхнього віку, особливостей здоров'я.
Нинішня ситуація характеризується тенденцією збільшення кількості дітей з ОВЗ. На початку 2010 року за даними Федеральної служби державної статистики (Росстат) у Росії налічувалося 541 825 дітей-інвалідів, 1 січня 2015 року кількість дітей-інвалідів становить 603 074 осіб (з урахуванням чисельності дітей-інвалідів у Кримському федеральному окрузі), 1 січня 2017 року року кількість дітей-інвалідів збільшується до 632 273 осіб. Дані Міністерства освіти і науки свідчать про те, що у 2014 р. у загальноосвітніх організаціях частка учнів із ОВЗ становила 3,2 %, дітей-інвалідів – 1,7 % від загальної чисельності учнів; у 2016 р. це співвідношення становить: 3,8% та 1,8% відповідно . Враховуючи той факт, що загальний контингент загальноосвітніх організацій (без дітей дошкільного віку) у 2014 р. становив 14 091 600 учнів, 450 931,6 - діти-інваліди, що навчаються з ОВЗ / 239 557,2; у 2016 р. контингент загальноосвітніх організацій (без дітей дошкільного віку) зростає до 15 217 400 учнів, з них 578 261 учнів із ОВЗ, 273 913 учнів з інвалідністю. Із загальної чисельності студентів, які навчаються у 2014 р. за програмами бакалаврату, спеціалітету та магістратури, чисельність студентів з ОВЗ, інвалідів та дітей-інвалідів становила 25 200 осіб, а у 2016 р. скорочується до 18 400 учнів. Навчання студентів з інвалідністю та/або з ОВЗ за адаптованими освітніми програмами у 2016 р. реалізовувалося для 11,2% учнів.
Основу сучасної методології та концептуальних положень ролі додаткової освіти у соціальній адаптації дітей з ОВЗ становить культурно-історична теорія Л.С. Виготського, згідно з якою в психічному розвитку та формуванні особистості детермінує соціальна зумовленість педагогічної взаємодії. До основних положень цієї концепції ставляться: а) соціальна адаптація дітей з ОВЗ - це спеціально організований педагогічний процес, прогнозований кінцевий результат якого - гнучке реагування особистості зміни життя, під час оволодіння дитиною з ОВЗ досвідом культури, накопиченим попередніми поколіннями, з урахуванням існуючих можливостей самої дитини, за обов'язкової взаємодії з педагогом, родичами, найближчим оточенням, однолітками; б) незважаючи на особливості особистісного розвитку дітей з ОВЗ, становлення у них якостей, значущих для входження в суспільство як рівноправних учасників суспільних взаємин, відбувається за тими ж закономірностями та в послідовності, що й у їхніх однолітків з нормативним розвитком; в) процес соціальної адаптації дітей з ОВЗ у системі додаткової освіти залежить не стільки від виразності наявних порушень розвитку, скільки від наявності спеціальних освітніх умов; г) педагогічна діяльність педагогічних працівників, які реалізують адаптовані додаткові освітні програми, передбачає поєднання освітніх, корекційно-розвиваючих, психотерапевтичних та лікувально-оздоровчих технологій; д) закономірностями соціальної адаптації дітей з ОВЗ у додатковій освіті виступають: мета, завдання, зміст, що відповідають запитам суспільства, держави, вимог норм моралі, традицій; її результати опосередковані злагодженими діями різних спеціалістів, впливом факторів освіти; активність дітей з ОВЗ у процесі соціальної адаптації залежатиме від урахування їх можливостей, інтересів, емоційно-особистісної взаємодії, спрямованої на формування оптимістичної установки; ефективність соціальної адаптації може бути визначена ступенем самостійності, ініціативністю дитини з ОВЗ, змістом про соціальної діяльності; е) ключову роль відіграють три фактори соціальної адаптації дітей з ОВЗ: 1) різноманітні види діяльності дітей з ОВЗ – навчальна, ігрова, трудова, громадська; 2) різні види педагогічної діяльності - управління, соціалізація, навчання та виховання, подолання наявних порушень розвитку; 3) дитячий колектив як спільність, що сприяє формуванню позитивних особистісних якостейдітей з ОВЗ (адекватна оцінка суспільних процесів, інтереси, переваги, вчинки, які схвалює суспільство); ж) процес соціальної адаптації дітей з ОВЗ у системі додаткової освіти базується на системному розумінні цього процесу та передбачає реалізацію групи загальних, приватних та специфічних принципів; диференціація їх передбачає: загальні закономірності освіти, особливості процесу соціальної адаптації як виду освітньої діяльності, своєрідність соціальної адаптації дітей із ОВЗ у системі додаткової освіти; з) процес соціальної адаптації дітей з ОВЗ передбачає використання урочної та позаурочної діяльності та пов'язану з ними міжособистісну взаємодію з однолітками з нормативним розвитком, що сприяє більш успішній інтеграції в суспільство.
До процесу соціальної адаптації дітей з ОВЗ є такі взаємопов'язані компоненти: мотиваційний(Потребності, мотиви, інтереси до соціального самовдосконалення, соціальні цінності); когнітивний(система соціальних уявлень та понять про явища та події суспільного життя, елементи нормативно-правових документів, що регламентують соціально-правову систему держави, активну соціально-правову позицію); емоційно-вольовий(емоційні переживання сутності соціальної дійсності; вольові прояви, як готовність особистості з ОВЗ протистояти виникаючим труднощам при реалізації соціально-значимих цілей); діяльнісний(адекватна оцінка та самокритичність; дотримання норм і прийнятих у суспільстві правил поведінки; осмислене рішення виникаючих проблем; вміння та навички добровільної та усвідомлюваної соціальної діяльності).
Стрижневим компонентом моделі соціальної адаптації дітей з ОВЗ у процесі додаткової освіти є мета: досягнення успішної соціалізації дітей з ОВЗ В ідеальному вигляді соціалізацію можна уявити як формування різнобічно розвиненої особистості, що поєднує в собі моральні установки, художні здібності та фізичну досконалість, готової до самостійного життя та участі у продуктивній діяльності. Модель передбачає реалізацію наступних завдань: формування мотивації, потреб соціальної адаптації, оволодіння соціальними цінностями; накопичення соціальних понять, уявлень; становлення соціальних почуттів, емоційних переживань, що супроводжують соціальні чи антисоціальні вчинки, вольових проявів дітей із ОВЗ; збагачення досвіду поведінки, дій, схвалюваних суспільством. Процес соціальної адаптації дітей з ОВЗ передбачає реалізацію загальнодидактичних та специфічних принципів: природовідповідності, культуровідповідності, гуманізму, соціального партнерства, колективізму, єдності діагностики та корекції, раннього початку психокорекційних заходів, індивідуалізації та диференціації, обліку корекційно-компенсаторних та лікувально-терапевтичних властивостей додаткового освітнього процесу.
Природовідповідністьвизначає необхідність ставлення до дитини як складової частини природи, облік її вікових, статевих, фізіологічних особливостей, а також максимальне використання природних факторів, об'єктів живої та неживої природи для формування екологічного мислення та природоохоронної діяльності. Культуровідповідністьпередбачає використання у процесі соціальної адаптації досягнень культури, « введення в культуру дитини з ОВЗ»: цінності людства, загальнонаціональні традиції, місцеві звичаї регіонів, територій. Наголошується на важливості прилучення дітей з ОВЗ як до власної національної культури, так і до культури народів спільного проживання, що сприяє формуванню розуміння, поваги до мов, традицій, звичаїв інших національностей, дружелюбності. Гуманізмвизначає ставлення до дитини з ОВЗ як до рівноправного учасника освітнього процесу, а не як пасивного об'єкта зовнішнього впливу з урахуванням його інтересів, потреб, можливостей. Гуманістичний характер додаткової освіти передбачає свободу творчості, активності дитини з ОВЗ. Виховує, формує функція педагога додаткової освіти стає провідною стосовно його контролюючої, навчальної та інформаційної функцій. Соціальне партнерство, колективізмпередбачають створення учнівського колективу, що дозволяє дітям з ОВЗ розширити соціальний досвід, створити умови для продуктивного та комфортного соціального самовизначення, адекватної взаємодії, активізувати соціальну адаптацію, самореалізацію, творче самовираження. Єдність діагностики та корекціїу соціальній адаптації дітей з ОВЗ передбачає можливість ефективності корекційно-педагогічної роботи тільки на основі своєчасного виявлення наявних відхилень, визначення перспектив психічного розвитку та оцінки потенційних можливостей дитини. Ранній початок психокорекційних заходівпередбачає облік сенситивних періодів розвитку з ОВЗ. Незважаючи на специфіку, діти з ОВЗ здатні до розвитку, що відрізняється якісною та кількісною своєрідністю. Пріоритетне значення для успішної соціальної адаптації дітей з ОВЗ мають особливі умови, що враховують компенсаторні можливості організму. Зміст адаптованих додаткових освітніх програм має сприяти подоланню властивих дітям з ОВЗ одних порушень розвитку, чи ослаблення інших, завдяки чому ефективніше відбувається процес соціальної адаптації. Чим раніше починається здійснення психокорекційних заходів, тим вищі їх результати. Індивідуалізація та диференціація процесу соціальної адаптаціїполягає у варіативності застосування педагогом різних форм та методів додаткової освіти з метою досягнення успіху в роботі з кожною дитиною. Індивідуалізація передбачає різнобічне вивчення інтересів, потреб, можливостей кожної дитини, оскільки через неоднорідність проявів порушеного розвитку всі діти індивідуальні. Розподіл дітей з ОВЗ при фронтальному навчанні на умовні підгрупи відповідно до їх успішності в оволодінні вимогами адаптованої додаткової освітньої програми складає зміст диференційованого підходу. Облік корекційно-компенсаторних та лікувально-терапевтичних властивостейдодатковий освітній процес. Недостатньо уваги приділяється корекційно-компенсаторним та лікувально-терапевтичним властивостям додаткового освітнього процесу, який у більшості випадків розглядається як щось другорядне, розважальне. Спеціально організований охоронний педагогічний режим додаткової освіти здатний не тільки мобілізувати захисні механізми організму, активізувати потенційні, не повною мірою розкриті можливості, але й підвищити готовність дітей з ОВЗ до соціально значущих вчинків, інтенсифікувати пізнавальні процеси, моделювати позитивні емоційні переживання, поліпшити зміцнити соматичне та нервово-психічне здоров'я.
Висновки.Як очікувані результати соціальної адаптації дітей з ОВЗ у процесі додаткової освіти розглядаються: підвищення якості життя, затребуваності на ринку праці, ефективності працевлаштування; підвищення ефективності та результативності видатків бюджетного фінансування за допомогою впровадження уніфікованих підходів до додаткової освіти осіб цієї категорії; підвищення активності; подолання песимістичних та утриманських настроїв, ізоляції та самоізоляції осіб з ОВЗ; подолання негативного ставлення як до суспільства, так і до самих осіб із ОВЗ; підвищення рівня соціальної довіри у суспільстві; оптимізація процесу доступності додаткової освіти, за рахунок залучення до неї, крім державних та муніципальних освітніх організацій, недержавних організацій, громадських організацій та об'єднань інвалідів, батьків учнів. Прогнозованими безпосередніми результатами додаткової освіти дітей з ОВЗ у соціальній адаптації дітей з ОВЗ на різних вікових етапах є: збільшення кількості освітніх організацій, які реалізують спеціальні умови додаткової освіти з урахуванням особливих потреб освітніх дітей з ОВЗ; підвищення кваліфікації фахівців, які займаються додатковою освітою дітей з ОВЗ; профілактика вторинних порушень соціального характеру; підвищення якості життя та середньої тривалості життя осіб з ОВЗ; підвищення рівнів зайнятості та освіти осіб з ОВЗ; збільшення участі осіб з ОВЗ у різних соціальних проектах; впровадження у суспільну свідомість успішних прикладів практичного застосування принципів толерантного та безбар'єрного ставлення до осіб з ОВЗ.
Бібліографічне посилання
Євтушенко О.І., Євтушенко І.В. РОЛЬ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ У СОЦІАЛЬНІЙ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я НА РІЗНИХ ВІКОВИХ ЕТАПАХ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2017. - № 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27126 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
Шишкіна Марія Миколаївна, старший методист Муніципальної бюджетної установи додаткової освіти Палацу дитячої творчості міста П'ятигорська Ставропольського краю.
Стаття розкриває та показує напрями роботи з дітьми обмеженими можливостями здоров'я у Палаці дитячої творчості міста П'ятигорська.
Дата публікації: 09.03.2017
Роль додаткової освіти у вихованні та навчанні дітей з ОВЗ.
Стаття розкриває та показує напрями роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я у Палаці дитячої творчості міста П'ятигорська. Призначена для батьківської громадськості, педагогів додаткової освіти. творчого розвиткудітей із обмеженими можливостями здоров'я. Ми маємо свій багатий досвід роботи, з'явилися нові можливості використовувати новітні технології в процесі соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Здоров'я та благополуччя дітей – головна турбота сім'ї, держави та суспільства. Одне з головних завдань діяльності установ додаткової освіти - соціалізація дітей в умовах сучасного життя та їхній творчий розвиток.
Особлива увага при вирішенні цього завдання приділяється роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, як категорією дітей, які особливо потребують допомоги та підтримки не лише близьких людей, а й суспільства.
Нещодавно увійшли у педагогічний побут такі поняття, як «особлива» дитина, «дитина з обмеженими можливостями» і навіть – «особлива сім'я». Сучасний підхіду питанні надання допомоги та підтримки дітям з ОВЗ орієнтований включення їх у середу звичайних однолітків, що відбиває собою реалізацію прав дітей отримання освіти.
Будучи важливою ланкою багатогранного процесу формування та виховання особистості дитини, сім'я як така неспроможна вирішити непросте завдання включення людини у складний і суперечливий навколишній світ. Велику роль грає система освіти, зокрема додаткову освіту.
У місті П'ятигорську, та у нашому закладі (Палаці дитячої творчості) ведеться активна робота, спрямована на те, щоб створити умови рівноправної участі дітей з ОВЗ у різних формах взаємодії зі здоровими дітьми.
Для забезпечення доступності та ресурсної готовності закладу прийняти дітей з обмеженими можливостями здоров'я у 2015 році виконано такі види робіт у Палаці дитячої творчості: обладнано спеціалізовану кімнату для інвалідів та реконструйовано туалети. Ці заходи було проведено у рамках виконання підпрограми «Доступне середовище» державної програми Ставропольського краю «Соціальна підтримка громадян».
У рамках програми в нашій установі планується провести роботи з розширення дверних отворів, встановлення системи виклику персоналу, поручнів, покриття, що ковзає, придбання пандусів, підйомника, інформаційних стендів, тактильних піктограм.
Педагогічний колектив Палацу дитячої творчості – це співдружність професіоналів-однодумців, які мають високу кваліфікацію, інтелігентні, доброзичливі, чуйні педагоги. Доступність, якість, ефективність освіти – головне у роботі педагогічного колективу Палацу.
У Палаці дитячої творчості реалізуються освітні програми художньо-естетичної, культурологічної, соціально-педагогічної, природничо-наукової, фізкультурно-спортивної, еколого-біологічної спрямованостей.
У Палаці та на базі шкіл, дитячого будинку займається понад 1000 дітей у 42 дитячих творчих об'єднаннях: хореографічних, музичних, вокальних студіях,
декоративно-ужиткової творчості, раннього інтелектуального розвитку дітей та багатьох інших.
З вересня 2014 року на базі Палацу реалізується міський інноваційний майданчик на тему «Соціалізація дітей з обмеженими можливостями здоров'я за допомогою додаткової освіти».
Діти з ОВЗ мають можливість навчатися у різноманітних творчих колективах, відвідувати дозвільні заходи, брати участь у концертах, виставках декоративно-ужиткового мистецтва.
Діти з обмеженими можливостями здоров'я - складна категорія, яка потребує підвищеного педагогічного, психологічного, соціологічного, медичного, суспільної уваги.
Дуже часто діти з обмеженими можливостями безмежні у своїх талантах. І педагоги зобов'язані працювати з кожною такою дитиною індивідуально та ретельно.
Однією з напрямів, визначальних ефективність діяльності установи у сфері роботи з дітьми ОВЗ, є вдосконалення системи підготовки педагогічних кадрів до роботи з цією категорією дітей. Педагоги Палацу дитячої творчості постійно підвищують свою професійну компетентність у цій галузі через очні та дистанційні курси підвищення кваліфікації, участь та представлення свого досвіду на навчальних семінарах, педрадах, конференціях різних рівнів.
Наша установа використовує потенціал спеціальних (корекційних) освітніх закладів міста для навчання освітян роботі з дітьми з ОВЗ. У 2014 році на базі нашої установи пройшов навчальний семінар для педагогів Палацу дитячої творчості на тему «Особливості роботи зі дітьми, що слабо чують, у додатковій освіті». з освітянами нашої установи.
У 2014 році педагоги та методисти Палацу дитячої творчості взяли участь у І крайовій заочній науково-практичній конференції, присвяченій проблемам додаткової освіти у Ставропольському краї. Була опублікована стаття про роль закладу додаткової освіти у вихованні та навчанні дітей з ОВЗ.
З 16 по 18 листопада 2015 року заступник директора з навчально-виховної роботи Палацу дитячої творчості Наталія Володимирівна Курило бере участь у всеросійській науково-практичній конференції у місті Москва на тему «Актуальні питання впровадження додаткових освітніх програм, орієнтованих на запити дітей з обмеженими можливостями здоров'я» .
У пошуку цікавих та дієвих форм і методів навчання та виховання нам допомагає вивчення досвіду роботи з дітьми-інвалідами, ОВЗ у Росії та за кордоном через Інтернет.
У забезпеченні умов та можливостей розвитку та навчання дітей з ОВЗ особлива роль належить педагогу-психологу.
Психолог Палацу дитячої творчості Чилінгарян Вікторія Саркісівна розробляє рекомендації відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей, стану їх соматичного та психічного здоров'я, проводить заходи, що сприяють підвищенню професійної компетенціїпедагогів, включення батьків у вирішення корекційно-виховних завдань.
Схема роботи психолога з дітьми з ОВЗ у нашій установі:
Для початку проводиться первинна зустріч психолога з сім'єю з метою знайомства та збору інформації про розвиток дитини, з'ясування освітнього запиту з боку батьків. Потім педагогом створюється особиста справа, де фіксується одержана інформація про дитину. Потім заповнюється соціальний паспорт студії та здається психологу.
На наступному етапі працювати з дітьми цієї категорії включаються співробітники освітнього закладу та адміністрація. Адміністрація, у свою чергу,
сприяє створенню спеціальних умов, що передбачають формування адаптованої освітнього середовища. Логопед та психолог дають рекомендації щодо здійснення індивідуального підходу до дітей відповідно до певного діагнозу.
На третьому етапі проводиться організаційна робота з проектування, розроблення та затвердження освітнього маршруту для дитини з ОВЗ. Враховуючи вікові та індивідуальні особливості дитини, медичні показники, очікування батьків, чітко формулюються цілі та завдання індивідуального освітнього маршруту (обговорюється необхідність у доповненні або зміні навчального графіка, визначаються форми здобуття освіти, режим відвідування занять, як групових, так і індивідуальних). маршрути включають зміст основних розділів базової програми, і навіть корекційні напрями конкретної дитини, рекомендовані фахівцями установи.
p align="justify"> Педагогами ведеться постійний моніторинг результативності освоєння освітньої програми та досягнень дітей, фіксується динаміка розвитку творчих здібностей учнів, яка відображається в індивідуальних картах особистісного розвитку.
Основна частина дітей з ОВЗ можуть відрізнятися ослабленою пам'яттю, швидкою стомлюваністю, уповільненим сприйняттям. Тому навчально-виховна робота будується з урахуванням особливостей, орієнтуючись на індивідуальність, дозуючи навчальне навантаження. Часта зміна видів діяльності, фізкультхвилинки на заняттях та репетиціях, багаторазове повторення – обов'язкові елементи у роботі з дітьми. Звичайно, необхідно буде постійно коригувати маршрут, шукати ефективні методироботи для успішного навчання, умовно кажучи, адаптуючи для дитини.
На підсумковому етапі проводиться підсумкова зустріч із батьками визначення подальших форм роботи з дитиною, педагогами і фахівцями даються рекомендації, поради, консультації, пам'ятки. Педагоги узагальнюють досвід на семінарах, круглих столах, конференціях, внутрішніх та міських методичних об'єднаннях.
Успішність освоєння програми, індивідуальний підхід до кожної дитини, створені умови для розвитку дітей з обмеженими можливостями дають свої позитивні результати.
Студенти з ОВЗ, що навчаються, активно беруть участь у заходах муніципального рівня: виставках образотворчої та декоративно-ужиткової творчості, святкових концертах, новорічних виставах, різдвяному та великодньому фестивалях.
Хлопці з ОВЗ студій Палацу дитячої творчості були відзначені на таких конкурсах, як міський фестиваль дитячо-юнацької та сімейної творчості «Щасливе дитинство» (гран-прі, студія образотворчого мистецтва«Гардарика»)
Міський фестиваль-конкурс патріотичної пісні «Солдатський конверт» (Віталій Данієлян, студія «Дзвінкі голоси», диплом Лауреата І ступеня), XII Південно-Російський фестиваль-конкурс мистецтв «Оплески» м. Єсентуки (Віталій Данієлян, студія «Дзвінкі голоси» Диплом Лауреата ІІ ступеня).
Форми та методи роботи різноманітні, але все ж спираються на багаторічні традиції, спільні свята та заходи. Наші вихованці, незважаючи на свої недуги, захворювання – повинні залишатися добрими, чуйними людьми. Позитивні людські якості та вчинки мають бути пріоритетними. Багато наших традиційних заходів спрямовані саме на усвідомлення своїх людських якостей.
Палац дитячої творчості – це те благодатне середовище, де може розкритися талант будь-якої дитини. Палац працює у тісній творчій співпраці з різними установами. Результат такої співпраці – синтез творчої роботита об'єднання зусиль під час проведення значних заходів, спрямованих на навчання та виховання дітей з ОВЗ.
Ми залучаємо хлопців з ОВЗ, які навчаються у спеціальній корекційній загальноосвітній школі-інтернаті № 27, дітей з корекційних класів та груп шкіл та дитячих садків міста П'ятигорська, дітей, які перебувають на лікуванні в санаторіях міста П'ятигорська, П'ятигорської клініки «БІ», вихованців інтернатів міста П'ятигорська до участі у різноманітних заходах: виставах, новорічних заходах для дітей, святкових концертах, міському фестивалі дитячо-юнацької та сімейної творчості «Щасливе дитинство».
Ми також залучаємо дітей із дитячого соціально-реабілітаційного центру «Жива нитка». Центр «Жива нитка» відомий у місті П'ятигорську своєю шляхетною діяльністю: тут займаються соціальною адаптацією дітей з обмеженими можливостями (ДЦП, аутизм тощо), а також надають допомогу багатодітним та малозабезпеченим сім'ям.
Спортивна соціалізація інвалідів, реабілітація через рухову активність та фізичну культуру – невід'ємна частина роботи Палацу дитячої творчості. У 2014 році Палаці дитячої творчості, що навчаються, взяли участь в урочистій церемонії відкриття Всеросійської спартакіади для дітей інвалідів та дітей з обмеженими можливостями.
Таким чином, наша установа прагне всіма доступними засобами забезпечити умови здобуття творчого розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Ми маємо свій багатий досвід роботи, з'явилися нові можливості використовувати новітні технології в процесі соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Нам доводиться зустрічатися з багатьма проблемами у процесі роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, але нам активно допомагають батьки, фахівці комітету соціального захисту населення, медичні працівники та багато інших установ.