Олена Євлампієва
Подієвий підхід у ДОП
Дошкільнята – перший щабель в освіті. ФГОС орієнтовано як на підтримку «різноманіття дитинства», а й варіативності форм розвитку цієї підтримки.
Подійний підхідрозглядається нами як продуктивна педагогічна технологіяорганізації та здійснення значимих подійу житті дошкільного колективу та окремої особи, використовуючи яку, ми можемо забезпечити досягнення цільових орієнтирів, визначених у Федеральних державних освітніх стандартах дошкільної освіти.
Ідея подієвого підходузапозичена з педагогічної системиА. С. Макаренко, який зазначав, що велике значення в житті людини мають яскраві та хвилюючі події, що викликають позитивний емоційний відгук у свідомості дітей різного віку.
Побудова освітнього процесуна основі комплексно-тематичного принципу, наближеного до так званого « подієвому» принципом, дозволить зробити життя дітей дитячому садку цікавішим, а освітній процес – мотивованим.
Головними принципами взаємодії вихователя з дітьми подієвому
підходівиступає принцип емпатії, що передбачає створення позитивних, довірчих, відкритих відносин із дитиною, облік її станів, співпереживання і підтримку, і навіть опора на дитячу діяльність (гра, малювання, конструювання та інших., що дозволяє реалізовувати змістовне спілкування доступному дитині рівні понимании.
Подію для дітей.
1. У дітей розкриваються здібності, активізується прагнення самостійності, розвивається творче ставлення до своєї діяльності і бажання брати участь у колективної діяльності, доводити розпочату справу остаточно.
2. Всі діти самостійно шукають шляхи для вирішення ними самими поставлених цілей, вибирають кошти, перевіряють правильність рішення.
3. Постановка дитячої мети та планування діяльності дітьми допомагає сконцентрувати увагу у виконанні наступних действий.
Подію для педагогів…
Подійністьсприяє підвищенню мотивації до саморозвитку та самоосвіти. Адже дитячі питання часом такі, що звертаєшся до різних джерел-енциклопедій, методичної літератури, Шукаєш шляхи для вирішення поставленого питання.
Вихователь є рівноправним учасником діяльності нарівні з
В основу реалізації комплексно-тематичного планування покладено наступні підходи:
Яскраве подія у природі, соціального життятовариства чи свято;
Яскраві події, спеціально змодельовані вихователем шляхом внесення нових, незвичайних цікавих предметів;
події, що формують почуття громадянської приналежності дитини (День Росії, День захисника Вітчизни, День Перемоги) ;
Поява морального життя (Дні "Дякую", доброти, друзів);
явища навколишньої природи (Дні води, землі, птахів, тварин) ;
Світ мистецтва та літератури (Дні поезії, дитячої книги, театру) ;
Традиційні святкові події сім'ї, суспільства та держави (Новий рік, День 8 березня, Свято весни та праці, День матері) ;
Найважливіші професії (дні вихователя, лікаря, день працівників харчової промисловості, день будівельника).
В даний час у педагогічному середовищі спостерігається інтерес до поняття «освітня подія» , що пов'язано, передусім, з його результативністю у розвитку особистості дитини.
У чому полягає сутність поняття «освітня подія» ?
Сутність освітнього події полягає в тому, що організуються спеціальні умови для дитячої дії, отриманий досвід, осмислений та усвідомлений, перетворюється на засіб для досягнення нової, вже вищої, мети.
При цьому будь-який з учасників освітнього події– це справді учасник, а не глядач: у кожного – свої смисли, своя діяльність, свої переживання, - але поле вибору таке, що у виборі обмежених (змістом і часом)ресурсів дитина повинна мати необмежені можливості.
За Б. Д. Ельконін, « подіяне є наслідком та продовженням природного перебігу життя. Подіяпов'язано саме з перервою цієї течії та переходом в іншу реальність. Тобто подіямає бути осмислено як відповідальну дію, як перехід з одного в інший тип поведінки, від одних уявлень до інших, від нерозуміння іншого для його освоєння та прийняття. Подіяне можна розуміти як випадковість. Подіяпередбачає дуже серйозну, важку та напружену роботу та переживання».
Обґрунтування інтегративних можливостей освітніх подій:
1. У ході реалізації освітніх подійвикористовуються сучасні освітні технології: проектного навчання, проблемного навчання.
2. Освітні подіїсприяють інтеграції навчально-виховного процесу.
3. Освітні подіїформують ефективне освітній простір, спрямоване формування цілісної, різнобічно розвиненої особистості.
4. Освітні подіїдозволяють систематизувати, узагальнити і звести знання на єдину гармонійну картину навколишнього світу.
5. Освітні подіїсприяють підвищенню мотивації вихователя до педагогічної діяльностіа дитину до навчання.
6. Освітні подіїрозвивають творче ставлення до своєї діяльності, дають можливість адекватно її оцінювати, виробляти навички саморозвитку та самонавчання.
7. Освітні подіїсприяють успішній соціалізації особистості.
Діяльність педагога з реалізації подійностіможе бути організована на різних рівнях: у процесі безперервної освітньої діяльності, індивідуальної та групових форм тощо.
Особливістю діяльності педагога є те, що вона носить гнучкий, диференційований характер і включає елементи спонтанності та імпровізації, потребує наявності ряду професійних умінь та навичок, серед яких – уміння спостерігати за діяльністю, поведінкою та взаємовідносинами дітей, аналізувати поточні події, інтерпретувати отримані результати
Етапи організації освітніх подій у ДОП:
- Визначення тематики освітніх подій. Заходи фіксуються у комплексно-тематичному плануванні, річному плані роботи установи, планах виховної роботи,
– визначення цілей та завдань майбутнього освітнього події, планування етапів підготовки
В ідеалі, тут має бути організована спільна діяльність педагога та вихованців, але на практиці не завжди так виходить. Тому педагог сам визначає цілі та завдання освітнього події. Якщо в цьому заході беруть участь кілька освітян, тоді вони організовують цю діяльністьспільно.
Йде визначення цілей організованої освітньої діяльності різною за змістом та формою, традиційною та нетрадиційною. Педагог визначає які додаткові ресурси йому необхідні для проведення освітнього події(спільна діяльність з іншими педагогами, батьками та ін., також планується їхня спільна діяльність, розробляється модель досягнення поставленої мети, визначаються кошти, необхідні для її досягнення, деталізується діяльність на кожному кроці з урахуванням індивідуальних особливостей особистості, відносин у групі та готовності до події.
- Підготовка до освітнього події.
У процесі підготовки до освітнього подіївихованці отримують знання та вміння, які будуть необхідні під час проведення освітнього події. Тут проводяться творчі майстерні, дітям даються спеціальні завдання, хлопці готують творчі роботи, здійснюється перегляд тематичних матеріалів.
- Проведення освітнього події, найбільш чудовий та довгоочікуваний момент дії.
Сам сценарій освітнього подіїрозробляється педагогом.
Яскрава наочність (оформлення виставки з дитячих робіт, оформлення місця проведення події згідно з тематикою, творча ігрова дія, несподіванка та сюрпризність – обов'язкові критерії підготовки освітнього події.
– рефлексія, ефект від участі в освітньому події.
За підсумками освітнього подіїпроводиться обмін думками щодо участі в події, учасники діляться своїми враженнями, висловлюють свою думку щодо прожитого. На етапі оцінки аналізуються отримані результати, визначається ефективність виховного впливу, враховується позитивний та негативний досвід організації та здійснення події, з урахуванням проведеного аналізу вносяться корективи до навчально-виховного процесу.
Цінність освітнього події в тому, що створює цілісне єдність освітнього процесу, яке зміст відбиває картину всього вивченого, набутого, накопиченого, сформованого у творчої, мовної, культурної, емоційній сфері. В освітньому подіїтакож представлена цілісна картина особистісних якостейдитини – це працездатність, наполегливість, старанність та якості міжособистісного спілкування – це творча співпраця, доброта, чуйність, співпереживання. Підготовка до освітнього події– це творчий процес та спільна діяльність педагога, дітей, батьків, де кожен знаходить собі місце та пізнає нові можливості своїх особистісних якостей.
Тетяна Коньшина
Педагогічні ресурси педагогічної освіти в освіті дітей дошкільного віку
Нові вимоги до якості дошкільної освіти, виражені у Федеральному стандарті, затвердження професійного стандарту педагога, модернізація дошкільної освіти– усе це спрямовано розвиток особистості дитини. Але, незважаючи на постійне вдосконалення освітніх технологій, використання інноваційних методів та засобів, інтерактивних освітніх ресурсів, провідна роль у сприянні розвитку особистості дошкільникаяк і раніше належить (кому шановні колеги)вихователю. Так саме він бере безпосередню участь у процесі формування у дитини "Я-концепції", Навколишнього світу і місце людини в ньому, системи відносин до себе та інших, до суспільства і буття в цілому.
Одна із значущих ідей сучасного освіти - його подійність. В результаті якої впливає на людину, змінюються її уявлення, цінності, смисли.
Ельконін дав таке визначення Освітня подія-це спеціальна форма організації та реалізації освітньої діяльності, побудована як інтенсивна зустріч реальної та ідеальної форм породження та оформлення знань.
Подійний підхід у педагогіцінайчастіше розуміється як технологія організації та здійснення значущих подійу житті дитячого колективу та окремої особистості. Він характеризується конкретною спрямованістю та локальним характером впливу. Йому притаманний цілісний характер, тому що впливає на свідомість, емоційну сферу і по-ведення особистості.
Шановні педагогидавай ті згадаємо 3 постулати, які має зробити кожна людина «Посади дерево, вирости дитину та побудуй будинок»- каже народна мудрість. У ній приховано глибинне розуміння духовності - призначення та сенс земного буття людини. Без усвідомлення цієї, на вигляд простої істини, неможливо навчитися «сіяти розумне, добре, вічне». Адже творчість педагога, Як і будь-яка творчість, не може здійснюватися саме по собі. Воно для інших. Для справжнього педагога- кожна дитина ціла планета, яку потрібно відкрити і зрозуміти.
Через мої руки пройшло чимало хлопців і я вже іноді можу з першого погляду на вихованця намітити якісь перспективні лінії його розвитку. Намагаюся внутрішньо вжитися в кожну дитину, поставити себе на її місце та її очима подивитися на все, що оточує.
Широко користуюсь мною перевіреним методом довіри. Але тут треба врахувати одну обставину, яка має першорядне значення: треба щоб дитина вірила тобі без жодного сумніву. І тільки тоді можна проникнути в його душу, та й сам він розповість найпотаємніше. Ось тоді і починається процес «ліплення». Ліплення майбутньої людини. Знати вихованця "На сьогодні"- мало, треба знати його "на завтра", щоб удосконалювати його характер, проектувати його майбутнє.
Тому моя педагогічнадіяльність побудована на основі поваги до особи кожної дитини, доброзичливого ставлення до ньому:
Вранці зустрічаю кожного з усмішкою, обіймаю. У нас у групі це називаються «Ранкові обіймашки»
При зустрічі цікавлюсь: як справи?
Виявляю увагу до їхнього настрою. Для цього у групі є куточок настрою, де діти «записуються»у команди Колобков (веселі, сумні, смішні, задумливі).
Разом з дітьми обговорили та прийняли «Правила дружби»у нашій групі.
Заохочую самостійність у проведенні режимних моментів (чергування, допомога один одному та дорослим).
Розмовляючи з дітьми, вибираю позицію «на рівні очей». Спілкуючись з дитиною, сідаю поруч або беру дитину на руки. Протягом дня спілкуюся не лише з групою загалом, а й з кожною дитиною індивідуально.
Перебуваючи поряд з дітьми, створюю умови для формування позитивних взаємин із однолітками:
Власною поведінкою демонструю шанобливе ставлення до всіх дітей;
Знайомлячи дітей, один з одним, називаю їх за іменами, стимулюю погляди у вічі, прояв позитивних емоцій, водночас, не нав'язуючи дітям контакти, якщо вони ухиляються від них.
Привертаю увагу до емоційних станів один одного, власним прикладом і пропозиціями спонукаючи дітейдо проявів співчуття, жалості, почуття радості, іншого.
При організації спільних емоційних, рухливих, предметних ігор допомагаю координувати свої дії, враховувати бажання один одного, виступаю як доброзичливий учасник ігор.
Прагну вирішувати конфлікти між дітьми в м'якій формі, без насильства і окриків, шляхом переведення їх у позитивні форми взаємодії або перемикання уваги на інші види діяльності або предмети. Улюблена моя фраза на негативні вчинки: "Це дуже сумно у нас вийшло!"
Допомагаю опановувати мовні способи спілкування: називати один одного на ім'я, формулювати свої бажання, прохання, домовлятися про черговість дій, дякувати за допомогу тощо.
Активно використовую картотеку «мирилок».
Працюючи з дітьми, я взяла за правило:
Не обмежувати природний шум у групі (жваву діяльність, гру, сміх, вільну розмову).
Привчаю розмовляти спокійно, щоб не заважати іншим дітям, грати та спілкуватися, використовуючи мотивацію, ігрові прийоми.
Служу прикладом спокійного спілкування: розмовляю з дітьми спокійним, але не монотонним голосом.
Уникаю прямих оцінок особистості та характеру дитини. Оцінку даю лише діяльності дитини.
Допомагаю дитині проживати «тріумф успіху», Радуючись його досягненням.
Для підтримки емоційного благополуччя дитини
У нас у групі є «Психологічний куточок». Там стоїть м'які меблі, лежать фотоальбоми "Наша група", "Моя сім'я", "Домашні тварини", «Улюблені малюнки», є кубик настрою, килимок «дружби». На поличці лежать різнокольорові мішечки з різною крупою, масажні м'ячі – їжачки, набори паперу для розривання, пряжі,
Чарівний пластилін.
«секретна коробочка»для дитячих малюнків для друга.
Склянка для крику
Для підвищення заниженої самооцінки є «Коробочка добрих справ», в яку діти кидають «зерна добра» .
Килимок дружби
Рукавичка примирення
Полунички заповнені різною на дотик крупою
Кубик настрою
У групі є квітка добра, який росте і розквітає від добрих справ дітей,
На підлозі лежить «килимок - злості»,Яким, можна потопати і злість пройде. Є телефони "Зателефонуй мамі".
Для формування у дітейпотреби у спілкуванні, розвитку вміння співпрацювати, домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших. я вирішила, використовувати в освітньомупроцесі нову для мене методику «Робота в парі». Робота за цією методикою проходить у 3 етапи.
Перший етап – коли діти набувають позитивного досвіду роботи в парі. Коли один виконує, інший перевіряє та навпаки (керує вихователь)
Другий етап - коли парі дітейпропонується вибір предмета діяльності, розвивається самостійність та творчість (вихователь радить).
Третій етап – діти діляться на пари за жеребом та виконують самостійно спільну творчу роботу.
Сенс методики полягає в тому, що завдання отримує не кожна дитина групи окремо, а пара дітей, яка має його виконати, навчившись домовлятися про предмет та спосіб діяльності - іншими словами, "що робити?"і "як робити?"Дітям подобається працювати в парі, особливо якщо вони легко домовляються, поступаються один одному, «передова»поперемінно лідерську позицію, свої вигадки. В більшості випадків дошкільнятаприходять до угоди для виконання загального завдання.
Якщо пару утворюютьдіти з сильними лідерськими прагненнями, не готовністю поступитися, то договір гальмується. У цьому випадку я пропоную їм домовитися про те, що, наприклад, крила у пташки будуть такими, як каже один з учасників пари, а очі-як пропонує інший.
Правильно організована діяльність з використанням цієї методики дозволяє отримати дитині важливий психологічний досвід договору з однолітками, досвід такої взаємодії, в якому можна запропонувати своє, але при цьому потрібно почути бажання іншого, домовиться так, щоб досягти загальну мету. Як правило, це вдається (за допомогою вихователя)і діти справді раді, що у них все вийшло.
Діти виходять за межі дошкільногодитинства завдяки взаємодії з мінливим світом, завдяки взаємодії з дорослими, батьками та педагогами. Ця взаємодія, якщо розглядати її розвиток у часі, є освітнімта впливає на формування образу свого"Я", на становлення образусвіту та уявлень про своє місце в ньому. Розглядаючи освітній процес таким чином, можна сказати, що у дошкільної педагогіки як наукиє майбутнє.
Сучасна дошкільна педагогіказдатна подивитися на дитини з боку змін в особистості і поведінці, діяльності людини, що росте, в світі, що змінюється.
Таким чином, подієва педагогіка, яка сьогодні проростає з традиційних поглядів на дошкільну педагогіку як науку, може стати дійсно педагогікою майбутнього, не відкидаючи минулого своєї історії.
Література:
1. Н. Міклеєва « Освітній процес сьогодні: новий погляд у дошкільної педагогіки», ж. Обруч №6 2015р.
2. Н. А. Князєва «Робота дітейсередньої групи в парі: розвиваючі можливості методики в контексті ФГОС ДО», довідник Старшого вихователя № 2 2016р.
3. Н. А. Князєва «Розвиток вміння взаємодіяти в парі у дошкільнят старшої групи», довідник Старшого вихователя №12 2015р.
4. Н. Н. Агафонова «Розвиток вміння взаємодіяти в парі у дошкільнятпідготовчої групи», довідник Старшого вихователя №4 2015р.
Освітня подія – подійний формат оцінки якості
Інтегративним результатом реалізації вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової освіти є створення комфортної розвиваючої освітнього середовища, Що забезпечує високу якість освіти, її доступність, відкритість та привабливість для учнів, їхніх батьків. Сьогодні перед педагогічною спільнотою стоїть завдання: утвердження пріоритету індивідуальності дитини. У перехідному періоді, який переживає вся система початкової освіти, позначені нові орієнтири, спрямовані на:
сприяння розвитку дитини у взаємодії із батьками;
бажання зробити життя дітей цікавішим;
формування ініціативної, активної та самостійної дитини;
Передбачається необхідність будувати освітній процес на основі комплексно-тематичного принципу, наближеного до так званого «подійного» принципу, що дозволить зробити життя дітей дитячим садком цікавішим, а освітній процес – мотивованим. В основу реалізації комплексно-тематичного планування покладено такі підходи:
яскрава подія у природі, соціальному житті суспільства чи свято;
яскрава подія у літературному художньому творі;
яскраві події, спеціально змодельовані учителем шляхом внесення нових, незвичайних цікавих предметів;
об'єкт субкультури школярів (елемент цінностей усередині вікової групи).
Зразкові теми освітніх подій у початковій школі:
події, що формують почуття громадянської приналежності дитини (День Росії, День захисника Вітчизни);
явища морального життя (Дні «дякую», доброти, друзів);
явища навколишньої природи (Дні води, землі, птахів, тварин);
світ мистецтва та літератури (Дні поезії, дитячої книги, театру);
традиційні святкові події сім'ї, суспільства та держави (Новий рік, Свято весни та праці, День матері);
Найважливіші професії (День вчителя, лікаря, листоноші, будівельника).
В даний час в педагогічному середовищі спостерігається інтерес до поняття «освітня подія», що пов'язано, перш за все, з його результативністю у розвитку особистості дитини.
У чому полягає сутність поняття «освітня подія»?
При цьому будь-який з учасників освітньої події – це дійсно учасник, а не глядач: у кожного – свої смисли, своя діяльність, свої переживання, але поле вибору таке, що у виборі обмежених (змістом і часом) ресурсів дитина повинна мати необмежені можливості.За Б. Д. Ельконін, «подія не є наслідком і продовженням природного перебігу життя. Подія пов'язана саме з перервою цієї течії та переходом в іншу реальність. Тобто подія має бути осмислена як відповідальна дія, як перехід з одного в інший тип поведінки, від одних уявлень до інших, від нерозуміння іншого для його освоєння та прийняття. Подія не можна розуміти як випадковість. Подія передбачає дуже серйозну, важку та напружену роботу та переживання».
Обґрунтування інтеграційних можливостей освітніх подій:
1. У ході реалізації освітніх подій використовуються сучасні освітні технології: проектного навчання, проблемного навчання.
2. Освітні події сприяють інтеграції навчально-виховного процесу.
3. Освітні події формують ефективний освітній простір, спрямоване формування цілісної, різнобічно розвиненої особистості.
4. Освітні події дозволяють систематизувати, узагальнити та звести знання на єдину гармонійну картину навколишнього світу.
5. Освітні події сприяють підвищенню мотивації вихователя до педагогічної діяльності. а дитину до навчання.
6. Освітні події розвивають творче ставлення до своєї діяльності, дають можливість адекватно її оцінювати, виробляти навички саморозвитку та самонавчання.
7. Освітні події сприяють успішній соціалізації особистості.
Подій підхід розглядається як педагогічна технологія організації та здійснення значущих подій у житті шкільного колективу та окремої особистості.
У подієвому підході одиницею проектування виступає освітнє подія. У літературі є різні визначення цього феномена. «Освітня подія-спеціальна форма організації та реалізації освітньої діяльності, вибудована як інтенсивна зустріч реальної та ідеальної форм породження та оформлення знання» (Б. Д. Ельконін). Ідея подійного підходу запозичена з педагогічної системи А. С. Макаренка, який зазначав, що велике значення в житті людини мають яскраві та хвилюючі події.
Необхідно відзначити, що організація та реалізація ПОДІЙ розглядається як відносно самостійна мета навчання та виховання, яка полягає в насиченні життя яскравими, незабутніми подіями, що викликають позитивний емоційний відгук у свідомості дітей різного віку.
Діяльність педагога з реалізації подійності може бути організована різних рівнях: в, у процесі режимних моментів, індивідуальної і групових форм тощо.
Особливістю діяльності педагога є те, що вона має гнучкий, диференційований характер і включає елементи спонтанності та імпровізації, вимагає наявності низки професійних умінь та навичок, серед яких – уміння спостерігати за діяльністю, поведінкою та взаємини дітей, аналізувати поточні події, інтерпретувати отримані результати.
Етапи організації освітніх подій у початковій школі:
1 етап
– визначення тематики освітніх подій Заходи фіксуються у комплексно-тематичному плануванні, річному плані роботи установи, планах виховної роботи,
2 етап
– визначення цілей та завдань майбутньої освітньої події, планування етапів підготовки.
В ідеалі, тут має бути організована спільна діяльність педагога та вихованців, але на практиці не завжди так виходить. Тому педагог сам визначає цілі та завдання освітньої події. Якщо у цьому заході беруть участь кілька педагогів, вони організують цю діяльність разом.
Йде визначення цілей організованої освітньої діяльності різною за змістом та формою, традиційною та нетрадиційною. Педагог визначає які додаткові ресурси йому необхідні для проведення освітньої події (спільна діяльність з іншими педагогами, батьками та ін., також планується їхня спільна діяльність, розробляється модель досягнення поставленої мети, визначаються кошти, необхідні для її досягнення, деталізується діяльність на кожному кроці з урахуванням індивідуальних особливостей особистості, відносин у групі та готовності до події.
3 етап
– підготовка до освітньої події
У процесі підготовки до освітньої події вихованці набувають знання та вміння, які будуть необхідні при проведенні освітньої події. Тут проводяться творчі майстерні, дітям даються спеціальні завдання, готують творчі роботи, здійснюється перегляд тематичних матеріалів.
4 етап
– проведення освітньої події, чудовий і довгоочікуваний момент дії.
Сам сценарій освітньої події розробляється педагогом.
Яскрава наочність (оформлення виставки з дитячих робіт, оформлення місця проведення події згідно з тематикою, творча ігрова дія, несподіванка та сюрпризність – обов'язкові критерії підготовки освітньої події.
5 етап
– рефлексія, ефект від участі у освітній події.
За підсумками освітньої події проводиться обмін думками щодо участі у події, учасники діляться своїми враженнями, висловлюють свою думку щодо прожитого. На етапі оцінки аналізуються отримані результати, визначається ефективність виховного впливу, враховується позитивний та негативний досвід організації та здійснення події, з урахуванням проведеного аналізу вносяться корективи до навчально-виховного процесу.
Цінність освітньої події у цьому, що вона створює цілісне єдність освітнього процесу, яке зміст відбиває картину всього вивченого, набутого, накопиченого, сформованого у творчої, мовної, культурної, емоційної сфері. В освітній події також представлено цілісну картину особистісних якостей дитини – це працездатність, наполегливість, старанність та якості міжособистісного спілкування – це творча співпраця, доброта, чуйність, співпереживання. Підготовка до освітньої події – це творчий процес та спільна діяльність педагога, дітей, батьків, де кожен знаходить собі місце та пізнає нові можливості своїх особистісних якостей.