Predare integrată din pedagogie. Material metodic „abordare integrativă pentru începători” Ce este integrarea pentru începători

Statisticile au oferit o descriere a unuia dintre minți pedagogice organizarea lucrului în echipă în rândul studenților tehnici, care începe direct cu pregătirea „Budivnitstvo” - stabilirea unei pregătiri integrative pentru dezvoltarea muncii în echipă în rândul studenților. Imagabil, INTEGRATIV, ca CURSURI INTEGICALE INTEGRATIVII LA INTARITHING INTROGRAKICAIKAIKATIINI ROBOTI, VIKORISTOVE VIKORISTEVE VIKORISTENT AL PROFESIONALULUI PIDGOTOTISHING BAKALAVRIV - BUDIVEVRIV. Sunt identificate scopurile, obiectivele și etapele cursurilor și proiectelor de diplomă pentru studenți, precum și specificul realizării unor astfel de proiecte într-o formă integrativă. Sunt relevate aspectele pozitive și dificultățile urmăririi proiectelor integrative proces initial. A fost conturată aplicarea temelor proiectelor de integrare. Este descris ce fel de lucru în echipă experimentează studenții atunci când își asumă sarcini integrative.

1. Orinina L.V. Tineretul studențesc ca principală resursă umană a întreprinderilor industriale din Rusia în mintea schimbărilor globale din țară // Buletinul Regional Moscova universitate suverană. Seria 2: Pedagogie. – 2016. – Nr 2. – P. 68-76.

2. Implementarea paradigmei competente a educatiei in vederea promovarii demersului de proiect in universitate / G.A. Kameneva [ta in] // Şcoala Sucha: aspect inovator. – 2016. – T. 8. – Nr 2 (32). – pp. 88-99.

3. Orinina L.V. Principalele aspecte ale formării calității de mijloc socioculturale a universității prin metodele activității spirituale// Tineri Oameni de Știință. – 2014. – Nr 2. – P. 811-815.

4. Vєdenєeva O.A. Tehnologii educaționaleîn procesul zilnic de iluminare: navch. Pos_bnik/O.A. Vєdenєeva, L.I. Sava, N.Ya. Saygushev. – K.: Lumea științei, 2016. – 284 p.

5. Kayumova L.A., Savva L.I., Soldatchenko A.L. ta in. Tehnologia turnării materialelor inovatoare pentru iluminat // Jurnalul internațional de iluminat natural și tehnic. – 2016. – Vol. 11. – Nr 9. – P. 3029-3039.

6. Kashuba I.V. Modelarea competenta comunicativa studenți ai unei universități tehnice în procesul de pregătire a personalului pentru întreprinderi metalurgice // Teorie și tehnologie producția metalurgică. – 2011. – P. 214.

Începând de astăzi, sistemul luminează totulÎn pregătirea tinerilor specialiști, devin relevante nutriția team building-ului și organizarea lucrului în echipă în rândul studenților. Acest lucru se datorează faptului că, pentru dezvoltarea unor publicații sofisticate, bazate pe știință, este necesară o imagine bogată în plan de către o echipă de oameni de știință. Pe baza acordurilor de parteneriat social din planurile inițiale directii tehnice formare în universități, există discipline precum „Team building și metode de lucru în grup”, „Tehnologia team building și auto-dezvoltare”.

Crearea și munca echipelor de studenți este posibilă prin introducerea și implementarea unor minți pedagogice special selectate și implementate în procesul inițial. Un lucru care va fi analizat în acest articol este stabilirea unei abordări integrative a dezvoltării muncii în echipă în rândul studenților.

La început, conceptul de sens „integrativ” este semnificativ. Integrarea (din lat. integrum - întreg; lat. integratio - reînnoire, reînnoire) înseamnă și unificarea componentelor separate, întrepătrundere. Combinația oricăror elemente (părți) ale întregului. Procesul de apropiere reciprocă și de stabilire a legăturilor reciproce.

Învățarea integrativă este unul dintre conceptele actuale de învățare în Scoala minunata, Vizând formarea unei fakivtsa tânără de înaltă profesie și competență, cu o viziune obiectivă și cuprinzătoare asupra lumii, o lumină completă, axată pe cunoștințele extrase, pentru înțelegerea importanței acestora pentru activitatea viitoare ї muncii.

Dezvoltarea sarcinilor integrative în procesul educațional al universității va ajuta la dezvăluirea potențialului intelectual și cognitiv al studenților, la crearea minții pentru autodezvoltarea și autorealizarea acestora, la formularea abilităților comunicative ale studenților iv, existența unei echipe. muncă.

După finalizarea cursului integrativ, studenții absorb cu ușurință părțile teoretice și practice ale cursului inițial, integrează cunoștințele dobândite ca urmare a studierii altor discipline profesionale și caută cele mai bune sarcini posibile în mintea interdisciplinei. 'yazku.

Cea mai relevantă abordare integrativă este pentru domeniile tehnice de formare din orice școală. Să aruncăm o privire la studenții care încep să lucreze direct la „Budivnitstvo”. În sfera profesională, dacă sarcina profesională, atribuită diplomei de inginerie civilă, va fi interdisciplinară, și pentru care se cere cea mai mare nevoie. abordare sistemică. Prin urmare, pentru a sublinia clar pasiune profesională Procesul începe să se concentreze pe forme integrative, cum ar fi proiectele de curs integrative și munca de calificare finală integrativă.

Proiectele de curs integrativ și munca finală de calificare sunt proiecte cuprinzătoare care necesită cunoștințe și înțelegere integrate a diferitelor discipline care sunt studiate. Scopul procesului inițial al unor astfel de proiecte este de a consolida independența elevilor în abordarea problemelor majore cu care se confruntă, de a dezvolta capacitatea elevilor de a demonstra diferite modalități de atingere a celor mai bune obiective, de a fi atent, de a dialoga. cu colegii lor de clasă.

Cel mai eficient este să închei astfel de proiecte în grupuri și echipe creative, atunci activitate inițială Studenții de-a lungul vieții își pot imagina mediul real de muncă în care vor mirosi după terminarea studiilor la universitate. Această abordare este potrivită pentru adaptarea potențialului absolvent la profesie, ajutând la dezvoltarea comportamentului profesional și a stilului de interacțiune cu colegii.

Să ne dăm seama ce este inclus în conceptul de „proiect de curs” și „muncă de calificare de absolvire”.

Un proiect de curs este o formă de inițiere care este finalizată în etapa finală a pregătirii într-o secțiune conexă a unei discipline sau discipline profesionale. Pregătirea și finalizarea unui proiect de curs de la disciplina inițială este unul dintre principalele tipuri ocupa sefiiși o formă de control roboți independenți elevi.

Tot mai multe proiecte de curs, care încep să se concentreze pe abstractizarea cunoștințelor și schimbarea în practică, sunt menite să creeze sarcini complexe complexe în sfera intereselor lor profesionale.

Alocarea proiectelor de curs este evidentă. Aceasta este: 1) sistematizarea și consolidarea cunoștințelor teoretice ale studenților; 2) cultivarea deprinderilor practice ale elevilor; 3) pierderea cunoștințelor pierdute este în concordanță cu proiectul; 4) formarea literaturii științifice și normative; 5) dezvoltarea potențialului creativ al elevilor, independența în luarea deciziilor și fiabilitatea acestora; 6) stimularea organizării și concentrării atunci când lucrați la un proiect; 7) pregătirea înainte de certificarea sacului.

Cel mai adesea, majoritatea școlilor practică finalizarea unei varietăți de proiecte individuale, deoarece fiecare persoană care începe are o cerință individuală pentru proiectare, care se încheie și cu sfârșitul semestrului. Această formă de muncă ajută la dezvoltarea abilităților profesionale și creative la elevi, dar nu împiedică dezvoltarea comunicării și interacțiunii cu colegii lor. Recomandăm ca proiectele de curs să fie implementate într-o manieră integrativă, implicând un grup de studenți înainte de finalizarea unei sarcini de proiect; această formă de lucru promovează dezvoltarea abilităților de afaceri ale studentului și abilitățile lor de comunicare. Lucrul în grupuri creative vă va permite să ajungeți la un nivel profesional mai înalt al unor astfel de proiecte, să le faceți mai compacte, complexe, clare, cu o cantitate mai mare de material pregătit.

În termen de o oră de la studii la universitate, studenții de licență finalizează proiecte de cursuri de nivel scăzut într-un număr mare de discipline profesionale, care formează baza pentru calificările de absolvire.

Cursuri pentru studenți, care încep direct cu „Budivnitsa”, și cercetare științifică în cadrul stăpânirii acestei discipline sau altei discipline profesionale. Vikonuyuchi robot de cursuri că încep să implementeze un proiect tehnic pe o temă relevantă și importantă pentru ei. Proiectul de curs al unui student constă din două părți: o notă textuală – explicativă care descrie principalele principii teoretice ale lucrării, susținută de schițe, grafice, diagrame și o analiză a eficacității deciziilor luate în cadrul proiectului; și o parte grafică - un album de scaune, care este însoțit de diagrame și tabele, care demonstrează în mod clar rezultatele cercetării și designului în curs. Pentru o mai mare acuratețe, proiectul poate fi însoțit de o machetă - imagini volumetrice scalate la scară ale obiectului proiectat.

Lucrând la proiecte de curs într-o manieră integrativă, studenții își vor crește cunoștințele de învățare, vor împărtăși cunoștințele cu colegii lor, își vor crește abilitățile de afaceri și de comunicare, abilitățile de interacțiune inter-socială, competența și lucrul în echipă. Elevii încep să accepte ideea altcuiva, să o tolereze, să atribuie roluri de echipă fiecărui participant din grupul de proiect, să împartă responsabilități cu echipa de creație, să-și planifice munca cu altcineva, să-și prezinte și să-și prezinte proiectele publicului. єyu. Ca urmare a tot ceea ce a reacţionat exagerat, se formează dovezile lor de lucru în echipă.

Exersând munca în echipă a unui grup de studenți, se predă tema principală a proiectului de curs integrativ, iar fiecare student, participant în grup, vede un proiect individual, în cadrul temelor principale. De exemplu, la ora lansării proiectului de la disciplina „Fundamentele arhitecturii și structurilor civile”, studenților li s-a atribuit tema principală a proiectului – „Complexul rezidențial „Rayduzhny” lângă orașul Magnitogorsk”. Au fost prezentate teme individuale la trei elevi din grupul de proiect. Primul student, după ce a finalizat proiectarea clădirii, a proiectat o cabină de locuit cu dublu-top, construită în bloc, cu o verandă și un garaj; sarcină pentru un alt student: elaborarea unui proiect pentru o cabină individuală de locuit cu o singură suprafață, cu cinci camere, cu subsol și terasă; proiect pentru cel de-al treilea student: finalizați proiectul unei cabine individuale de locuit cu înălțime dublă, cu garaj atașat și saună.

Toate sarcinile individuale sunt la fel de valoroase pentru complexitatea lor și execuția la timp. Secțiunile notei explicative și transferul catedrei la proiect sunt identice pentru toți studenții. După finalizarea proiectării, a întregii lucrări finalizate, finalizate de fiecare student, finalizăm proiectul ansamblului rezidențial cu un nou set de scaune și o notă explicativă.

Puteți vedea patru etape ale dezvoltării proiectelor de cursuri de integrare.

Etapa de promovare. În această etapă, studenții continuă să trimită teme la proiectul de curs, să discute cerințele tehnice care pot apărea ca urmare a sarcinii lor, să discute despre lucrările viitoare, să înlocuiască notele explicative și să repoziționeze scaunele. În această etapă, studenții formează grupuri de lucru, după care își confirmă depozitele cu depozitarul. Elaborați planuri de lucru și căutați soluțiile optime stabilite de proiect. Discutați criteriile de evaluare a rezultatelor activitati ale proiectului, Înregistrat cu un cont bancar prin cablu.
Etapa de lucru la proiect. În această etapă, elevii finalizează proiectul, consultându-se cu caietul. În etapa următoare, oamenii de știință împart rolurile echipei, indicând domeniul de activitate și munca pe care fiecare membru al echipei le poate îndeplini. Analizăm dificultățile care pot apărea la încheierea proiectului. Apoi, după ce ne colămăm cu colegii de clasă și confirmăm planul, vom începe implementarea proiectului. În această etapă, studentul joacă rolul de consultant și supervizor al activității studenților.
Etapa de depunere la proiect. Trimiterile la proiect se fac public. Cursanții își demonstrează munca finalizată, fac o scurtă prezentare despre punctele principale și actualizările proiectului de curs, apoi prezintă prezentarea unui public de ascultători. Acordați atenție îndeplinirii sarcinilor stabilite. În această etapă, se monitorizează nivelul de cunoștințe al elevilor, se face o evaluare a lucrării finalizate și se identifică succesele și eșecurile activităților de proiect ale elevilor.
Etapa rămasă. În etapa finală, studiul analizează simultan rezultatele proiectării, identifică punctele slabe ale proiectului și stabilește planuri de corecție.

O altă formă de diplomă de licență, care poate fi reprezentată integrativ - este o lucrare de calificare finală, care este o muncă creativă independentă complexă de studiu, în urma căreia se așteaptă crearea de sarcini profesionale Despre profilul tău activitate profesională Iluminează-l pe viitorul tânăr lider și luminează-l.

Până la sfârșitul absolvirii, studenții sunt scăzuti managerii: 1) să organizeze, să consolideze și să multiplice cunoștințele, inteligența și abilitățile teoretice și practice pentru profilul de pregătire selectat; 2) stagnarea cunoștințelor sub ora de desfășurare a sarcinilor specifice științifice, practice și de fabricație; 3) dezvoltarea abilităților și abilităților de muncă independentă; 4) determinați nivelul de pregătire pentru continuarea activității profesionale.

Lucrarea finală de licență de calificare, care începe direct cu „Budivnitstvo”, este un proiect independent în care sarcina este stabilită înaintea absolventului, în locul celei principale. programe de iluminat Diplomă de licență într-un profil de formare relevant.

Etapele pregătirii unei lucrări finale de calificare sunt similare cu etapele de finalizare a proiectelor de curs descrise mai sus, însă responsabilitatea principală constă în faptul că apărarea lucrării finale se desfășoară la o comisie economică de examen de stat în ședință și de a evalua profesionistul. gradul de absolvenți nu numai prin intermediul rapoartelor fir, ci și de la reprezentanții angajatorilor. Pe baza rezultatelor lor, studenților li se atribuie o calificare în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru învățământul superior și devin profesori tineri care sunt pregătiți pentru muncă.

Consolidăm două principii de abordare a dezvoltării calificărilor integrative de absolvire. În prima etapă de demarare a unui proiect, se formează grupuri de lucru din studenți care încep în același profil de pregătire (din aceeași grupă academică). Cu această abordare, înainte de formarea grupurilor de proiect, studenții, după ce au început să-și urmărească interesele de proiect, recunosc sarcinile pe care le vor avea de-a face cu procesul de învățare a disciplinelor profesionale. Ca urmare, înainte de încheierea stăpânirii programelor educaționale de bază, acestea ajung la un proiect cuprinzător, clar finalizat, cu secțiunile necesare ale notei explicative și catedre, care devine baza lucrării finale.

O altă abordare se bazează pe faptul că grupurile de proiecte sunt create din diferite profiluri de formare care încep. Aici munca grupului creativ în sine seamănă cu munca biroului de proiectare, unde își proiectează propria secțiune a departamentului de cămin. Husa robotului apare la vedere proiect finalizat cu soluții de proiectare, inginerie, inginerie și tehnologice aprobate. La sfârșitul VKR, un membru al grupului de creație, în funcție de profilul de formare, contribuie la proiect, în care poate folosi materialele aduse de alți studenți - participanți la grupul de proiect.

În curs roboți pre-slednitskaya Pentru noua activitate integrativă de calificare de absolvire a grupului de proiect, format folosind o abordare diferită, a fost propusă tema: „Complexul sportiv de cinema în regiunea Abzelil din Republica Bashkortostan”. Studentul, care va începe cu profilul „Bodyvel Design”, a fost desemnat să dezvolte un complex sportiv de cinema în districtul Abzelilovsky din Republica Bashkortostan. Un student cu un profil în „Misshood și Gospodarstvo” a primit un proiect de design detaliat pentru teritoriul complexului ecvestru al Republicii Bashkortostan. Studentului, care s-a specializat în „Viața industrială și civilă”, i sa încredințat dezvoltarea de soluții constructive pentru dezvoltarea unui complex ecvestru în regiunea Abzelil din Bashkortostan.

Lucrați cu echipe creative de oameni de știință din diferite profiluri de formare, a căror bază de iluminare acoperă o varietate de probleme direct cotidiene, formarea ușoară a unei largi competențe profesionale și comunicative a studenților, permițând o privire. Pentru a stabili o profesie mai largă, organizați , structurați și sistematizați materialul de învățare, înțelegeți particularitățile interacțiunii cu colegii, importanța exersării cu înțelepciune în echipă.

Aspectele pozitive ale procesului inițial al proiectelor de integrare includ: amploarea și profunzimea implementării declarate de studenți, dezvoltarea abilităților de comunicare, abilități de conducere și tehnici de lucru în echipă.

Există dificultăți în alegerea unor astfel de proiecte în timpul procesului inițial. De exemplu, nu va fi ușor pentru cei care încep să decidă asupra subiectului proiectului la primele cursuri, dar o selecție incorectă a echipei de studenți va duce la ineficacitatea tehnologiei numite și pot apărea și dificultăți în organizare. .interacţiunea reciprocă între studenţi de diferite profiluri de pregătire în legătură cu diverse Ei sunt ocupaţi cu continuarea destinului iniţial. Chi întinde ziua.

În procesul de pregătire profesională, proiectele integrative încep să se dezvolte spre munca în echipă, care se formează din interacțiunea reciprocă, din lucrul în grup, din Atenția deciziilor de grup și recunoașterea responsabilității pentru acestea. În plus, elevii care lucrează în echipă devin conștienți de contradicție, de transformarea unei abordări tolerante față de gândurile celorlalți. Există o conștientizare a împărțirii rolurilor și obligațiilor echipei între membrii echipei, dezvoltării planului de lucru în echipă și transferurilor li se acordă o importanță reînnoită protejării proiectelor de echipă către lider.

Trimiterea bibliografică

Shakhmaeva K.I., Sava L.I., Pavlova L.V. STUDENTI INTEGRATIVI CA BAZĂ A LUCRĂRII ORGANIZAȚIONALE A ECHIPĂ A STUDENTILOR VNZ // Probleme actualeștiință și iluminism. - 2017. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27303 (data publicării: 02/01/2020). Dorim să vă prezentăm revistele care sunt disponibile la Academia de Științe ale Naturii

Svitlana Volik
Abordare integrativă a organizației procesul de iluminare cu preșcolari

„O abordare integratoare a organizării procesului educațional cu copiii preșcolari”.

Avansarea nivelului puterilor actuale a fost realizată prin standarde de până la acoperire școlară desemnate de noi documente de reglementare care stabilesc vectorul dezvoltării, ceea ce indică fenomenele științifice actuale, constatările taților și fenomenele sociale despre cum este învățământul preșcolar astăzi.

De la avansarea standardelor de iluminat ale statului federal la OOP DO, se acordă un respect deosebit principiului integrării zonelor de iluminat.

Potrivit opiniei multora dintre predecesorii noștri, educația integrată creează o imagine cuprinzătoare a lumii la copii, ceea ce face posibilă implementarea creativitate, dezvoltă abilități de comunicare și poate împărtăși cu ușurință cu inamicii.

INTEGRARE

Procesul pe care îl fac are ca rezultat totalitatea: unificare, unificare, unitate reînnoită.

INTEGRARE ÎN MEDIU

Aceasta se bazează pe principiul continuității semiotice între subiectul inițial (integrarea internă a subiectului) sau întreg spatiu luminos(Integrarea între subiecte, mai multe domenii semnificative și crearea unor traduceri adecvate din punct de vedere intelectual între ele.

Proces de integrare(din latină integraio - conexiune, reînnoire) este unificarea părților disparate ale elementelor sistemului pe baza interdependenței și interdependenței lor. Integrare și interdisciplinară complexă concepte științifice, care are o gamă întreagă de științe umaniste: filozofie, sociologie, psihologie, pedagogie și altele. La integrarea în procesul pedagogic, cercetătorii înțeleg una dintre laturile procesului de dezvoltare asociată cu unificarea elementelor disparate anterior. Acest proces poate avea loc atât în cadrul unui sistem care a fost deja format, cât și în cadrul unui nou sistem. Esența procesului de integrare este transformarea clară a mijlocului elementului de piele care intră în sistem. Principiul integrării transmite interconexiunile tuturor componentelor procesului de început, toate elementele sistemului, conexiunile dintre sisteme, care sunt conductoare în timpul dezvoltării mărcii, rezultatul începutului, forma și metoda acestuia. Abordarea integrativă înseamnă implementarea principiului integrării în orice componentă proces pedagogic, va asigura integritatea și consecvența procesului pedagogic. Procesele integrative sunt procese de transformare clară a elementelor înconjurătoare ale sistemului și a întregului sistem. Există o mulțime de cercetări în didactica antică și în teoriile educației care gravitează în jurul dezvoltării unor căi specifice în dezvoltarea procesului de iluminism.

Integrarea zonelor de iluminat este o formă de organizare a procesului de iluminare în ADP, care se bazează pe principiu de bază dezvoltarea învăţământului preşcolar zilnic, stabilit de Puterile Federale standarde de iluminat(FSES).

U literatura metodică De educatie prescolara Nu există o identificare clară a caracteristicilor combinațiilor, complexelor și integrărilor de tipuri.

PE MINE. Vasiukova, O. I. Chekhonin oferă următoarele caracteristici acestor specii:

Combinat - combinat diferite specii activități și multe sarcini didactice care au legături logice între ele (după pictură și jocul prăbușirii).

Implementarea cuprinzătoare a diferitelor tipuri de activități cu conexiuni asociative între ele (Rozmova despre regulile de securitate la incendiu, mergeți la desenul afișului pe tema). În acest caz, un tip de activitate domină, iar celălalt îl completează, creând o dispoziție emoțională.

Integrat - pentru a combina cunoștințele din diferite zone ale lumii pe o bază egală, în plus unul față de celălalt (vizualizarea unui astfel de concept precum „stările de spirit” prin lucrări de muzică, literatură, pictură).

Puteți prelua structura integrărilor:

Claritate, compactitate, consistență material de bază.

Gândirea și interconectarea logică a materialului secțiunilor programelor care sunt incluse în fiecare lecție.

Mutualitate, interconexiune cu materialul obiectelor care se integrează în stadiul de piele al activității.

Există o cantitate mare de informații în materialul inițial care este tratat în clasă.

Sistematicitatea și accesibilitatea materialului.

Necesitatea creșterii perioadei de angajare.

Modele de angajare integrată:

Activitatea devine un întreg, etapele activității sunt fragmente ale întregului;

Etapele și componentele angajării se desfășoară la nivel logico-structural;

Materialul didactic selectat pentru lecție corespunde intenției;

Lista rapoartelor este organizată ca „date” și „nou” și subliniază atât conexiunile structurale, cât și semantice.

Înțelegerea acestor tipare ne permite să considerăm activitatea ca o activitate științifică și de afaceri, ceea ce este important:

Complexul de cunoaștere și cunoaștere și operare eficientă cu ei;

Spіvіdnosheniya a celor instruiți și urmați;

Extinderea golfurilor înconjurătoare la o singură apă.

Metodologie de pregătire a unei lecții integrate

1. Luați în considerare nevoia de cunoștințe, a căror integrare este completă și inteligibilă în elaborarea unei enunțuri complete despre obiectul educației.

2. Analizați și selectați din aceste domenii o astfel de substituție, a cărei integrare este cea mai importantă.

3. Încorporați beneficiile programului particularitățile secolului copii inainte de varsta scolara.

4. Calculați un număr de direcții de bază de integrare în loc de iluminare.

5. Dezvăluie principiul de bază al încurajării sistemului de integrare să preia (de exemplu, tematic) și să distribuie materialul atribuit și să preia materialul de substituție în consecință.

6. Gândiți-vă ce să dezvoltați.

7. Vikorizați diferite tipuri de activități, de exemplu, dramatizarea unui basm cu construcții material viitor, aranjamente muzicale și introducerea vocabularului nominativ și conceptual în limbajul activ al copiilor

8. Vykoristovat un număr mare de materiale educaționale și de atribute diferite (demonstrație, distribuție, joc).

9. Folosiți metode productive în lucrul cu copiii (situații problematice, sarcini logice, experimentare, modelare etc.).

10. Adopta o abordare special orientata a procesului de initiere, organizare si realizare a integrarilor.

11. Mentalitatea în planificarea și organizarea integrărilor ar trebui să fie ocupată. Obov'yazkovyj oblіk înlocuirea programului de bază al creșei.

12. Într-o activitate integrată se combină blocuri de diferite obiecte, de aceea este important să se identifice corect elementul principal al activității integrate.

13. Atunci când dezvoltați o ocupație, este necesar să vedeți confuzia și să vikorizăm cunoștințele din diferite diviziuni, să eliminați dublarea și să vikoristuați cunoștințele diferențiate.

14. La planificare, este necesară o alegere atentă în ceea ce privește tipul și structura angajării, metodele și metodele de învățare și determinarea motivației optime tipuri diferite activitățile copiilor la locul de muncă. Integrarea ameliorează stresul, reangajarea și copiii, trecându-i de la diferite tipuri de activități în timpul orei de ocupare.

15. La planificarea și desfășurarea activităților integrate, profesorii necesită o coordonare atentă a activităților.

16. Este necesar să se mențină un stil pozitiv-emoțional de comunicare între adulți și copii în clasă, să se abordeze dezvoltarea, caracteristicile individuale și psihologice ale copiilor din grup.

17. În orele integrate, este important să se folosească o varietate de jocuri didactice care dezvoltă drepturi, sarcini complexe etc.

Astăzi nu există un gând unic despre ce este integrarea, deși această idee în sine există de mult timp.

În ceea ce privește problema învățării integrate, V.I. Vernadsky a scris: „...creșterea cunoștințelor științifice în secolul al XX-lea. șterge rapid granițele dintre alte științe. Ne specializam din ce în ce mai mult nu în știință, ci în probleme. Acest lucru permite, pe de o parte, să fim adânc îngropați în fenomenul care se conturează și, pe de altă parte, să extindem profunzimile viziunii sale din toate punctele de vedere.”

Voi predica mai scump la final. Rădăcinile învățării integrate datează din secolul al XVIII-lea.

„Tot ceea ce are o legătură reciprocă poate ajunge în aceeași legătură” (Ya.A. Kamensky).

Un sistem cuprinzător de creștere a știuleților a fost dezvoltat ca alternativă. Criticând sistemul clasă-lecție al lui Komensky pentru disocierea dezvoltării subiecților elementare consolidate și conexiunile formale și logice dintre ele, fondatorii lor au susținut o unificare a învățării despre procesele și fenomenele care ucid un copil și se conectează cu situațiile naturale ale vieții. Unul dintre primii care au pus această problemă a fost Rousseau. Urmașii săi francezi ai lui Carpentie și Robin au dezvoltat o serie de programe de „educație integrală” și de educație a școlarilor, din care locul central în educație a fost realizat manual. Pe lângă această muncă ciliară, au fost extinse treptat și alte activități „teoretice”.

În Germania, metoda complexă s-a bazat pe unul dintre fondatorii psihologiei și didacticii experimentale, Johann Friedrich Herbart. Accentul principal al atenției noastre este pe geografie, „o știință de natură asociativă”, care este similară cu matematica, istoria și știința naturii. Marele teoretician german rămas care a lăudat metoda complexă a fost Rudolf Steiner. „Epocile” Yogo au devenit ale lor forme de bază educarea profundă a copiilor în cultură, știință și meșteșuguri.

Infuzie majestuoasă pe matriță sistem suveran Ilustrați din Belgia recentul și de durată „complexă” Jean Ovid Decroli. El a creat „Școala de a trăi, prin viață” la Bruxelles în 1907, care a transferat organizarea cunoștințelor către „centre de interese ale copiilor”. Într-un cuvânt, ideile unei pedagogii cuprinzătoare, „integrate” pot dura cu mult dincolo de trecut.

Un bun exemplu de desfășurare a lecțiilor integrate este oferit de V.O. Sukhomlinsky, ale cărui „lecții de mister din natură”, pe care le-a condus la țărmul Pavlishskaya pentru copiii de 6 ani. Aceasta este integrarea principalelor tipuri de activitate cognitivă (mindfulness, activitate mentală, învățarea limbajului) cu metoda de învățare, educație și dezvoltare a copiilor.

Cursul propedeutic a fost examinat de K. D. Ushinsky integrări. După ce am scris despre aceștia, că diversitatea obiectelor din cob poate fi luată din minte, astfel încât nimeni să nu aibă aceleași obiecte necesare și totul este îmbinat într-un singur aflux rezonabil al unui individ adult, care dă activitatea copiilor și afectează direct întregul Aceasta este o varietate de activități. Ideea integrării gamei largi de cunoștințe științifice - limba și literatura rusă, științele naturii, istorie - a fost inclusă în „Lumea copiilor”, care a fost considerată inițial o carte pentru lectură în clasele tinere ale școlilor secundare (gimnazii). și școlile districtuale). istorie vietnamezăîntr-o secțiune există o secțiune „Prima cunoaștere cu Patria” în prima parte și o secțiune „Despre istoria Rusiei” în cealaltă. Secțiunile istorice din „Lumea Copiilor” sunt formate din dovezi care sunt date în plus față de informații despre istoria politică, istoria culturii statului rus, prezentate în ordine cronologică. K. D. Ushinsky a început să reproceseze „Lumea copiilor” pentru scoala de stiuleti dar lucrarea nu a fost finalizată. Dezvoltând ideea de învățare integrată în școala timpurie, K. D. Ushinsky a scris că atunci când diferite materii sunt combinate într-un singur curs propedeutic, nu se face vinovat de irosire. Individualitatea altor științe Ce poți face pentru a începe un astfel de curs? un singur profesor, și nu profesori de materii.

Timpul nostru se caracterizează prin integrarea științelor, dorința de a respinge afirmații mai precise despre imaginea ascunsă a lumii. Această idee își găsește propria întorsătură în conceptul de școlarizare zilnică. Ale virishiti o astfel de sarcină este imposibilă în limitele unui subiect primar. Prin urmare, în teorie și practică, există acum o tendință de integrare a disciplinelor primare (cursuri integrate, lecții integrate), ceea ce permite studenților să realizeze dezvoltări transversale și să abordeze înțelegerea imaginilor ascunse de lume.

Termenul „integrare” este adesea folosit în știință literatura pedagogicăși practica de a investi.

Dezvoltarea oricărei științe, inclusiv a metodelor, este direct legată de formulări și terminologie. Nu este de mirare că în metodologie apar cuvinte noi, precum metodolog-pre-student, inovator, optimizarea învățării etc. Ultima inovație de acest gen, care a început să se extindă în anii 90, este integrarea articolelor de bază. Ce este integrarea ca termen și fenomen din punct de vedere metodic? lectie de invatare integrala

Astăzi, fiecare dicționar și editor nu are un sens metodic al cuvântului integrare. Este bine cunoscut faptul că cuvântul latin „integrare” – reînnoire, completare, „integra” – este în general considerat ca având două semnificații: 1) unificarea în ansamblu a oricăror părți, elemente și 2) procesul de stosuvannya reciprocă și ob 'ednannya Există două stăpâniri naționale și cele mai mari puteri cu același tip de armonie. Prima importanță o recunosc cele livrești, iar de cele economice, apoi. terminologice pentru acest tip de știință. Însăși această prezență a părților și elementelor similare și posibilitatea ordonării lor naturale a unei singure trăsături și funcție în obiectele inițiale cele mai de jos este baza termenului de „integrare” în metodă. știință despre legile învățării, învățării și dezvoltării cadrelor universitare în modalitățile primului subiect primar și totalitatea acestora.

Lecțiile integrate ocupă un loc central în procesul educațional inițial. Ele aduc spiritul de creativitate la școală, le oferă copiilor bucurie în viață, încredere în ei înșiși și în viață. Oficialii strigă pentru eficacitatea lecțiilor integrate.

Ne este clar care lecții sunt mai plăcute pentru integrare. La baza unor astfel de lecții se află apropierea locului dintre subiectele actuale, diferitele subiecte și interconectarea lor logică.

Lecții de alfabetizare, citire avansată, matematică - cursuri integrate inițial. Cursul de pornire pentru integrare este știința naturii.

Pe lângă aceste nume, puteți vedea combinația posibilă a unor subiecte precum citirea-științe naturale, lectura-artă, lectura-muzică etc. Pentru o abordare sistematică a lucrului la integrarea procesului inițial, este necesară revizuirea programelor. Se pare că pot fi de interes următoarele subiecte: literatură și biologie; limba rusă, matematică și muzică; matematică și educație fizică; fizica si literatura. Deci cititorii de limbă rusă, muzică și clase de cob a condus o lecție „Kazki și eticheta nativă”.

Ce lecție - integrare. Cunoașterea fragmentată goală pur și simplu nu există. De exemplu, se vorbește despre apă în lecțiile de biologie, chimie, geografie, fizică, cunoștințele pot fi complete, iar ca urmare a lecției de integrare (astfel de lecții erau predate de profesori de la școala de început: „Ciclul apei în natură”, dar nu numai despre „S-au mâncat următoarele articole științe naturale și citit, precum și artă, muzică, iar în clasa a VIII-a o lecție de chimie și biologie „Cel mai important discurs din lume”).

Este necesar să găsiți „punctele de legătură” ale diferitelor cunoștințe, interese și aptitudini. Și apoi copiii vor „descoperi” pentru ei înșiși oceanul intangibil al științei și vor dobândi cunoștințe și vor învăța să aplice această știință pe pielea lor. Știm cu toții că copiii iubesc adesea biologia, dar sunt prea reci pentru a studia fizica. Cum îi putem determina pe biologi să lucreze și apoi să predă electricitatea? Poate prin „Electrica în organismele vii?” Și apoi au avut loc lecții: „Ajustări live”, „Locație în natură și tehnologie”, „Ochi și soare”.

Koli anii 1960 Oamenii au început să realizeze gravitatea problemelor de mediu cu care se confruntă și au început să se întrebe: „Câte ore am pierdut?” Data a fost: 30-35 de ani. Prognoza nu este departe de adevăr, pentru că Evident - un climat de încălzire, „găuri de ozon”, prezența omniprezentă a toxicului discursuri chimice Cu toate acestea, având în vedere situația actuală de mediu și natura globală a problemelor de mediu, este necesară integrarea științelor naturale, cunoștințe tehnice, umanitare și de altă natură.

A venit timpul pentru profesor, pentru că Este posibil să se formuleze o nouă cultură.

Un loc aparte în sistemul de iluminat ecologic continuu îl ocupă școala de știuleți, unde se așează direct știuleții. cultura ecologica copii.

Practica profesorilor de robotizare din clasele timpurii este de a se asigura că recunosc importanța acestei probleme, depun mult efort pentru a o îmbunătăți și, în același timp, recunosc micile dificultăți ale roboților în formarea unei culturi ecologice proprii. conscriși. Principiile de bază ale unui astfel de sistem sunt că cititorii nu au un program clar de iluminare continuă a mediului, ceea ce înseamnă un sistem robotizat.

În multe cazuri, conexiunile interdisciplinare sunt percepute ca principiul iluminării ecologice. Rolul lor important este determinat de cele trei elemente principale ale lumii reale: „natura – căsătorie – umanitate”, apoi. idei de natură integrală despre unitatea materială a luminii, integritatea naturii, naturalețea și modele sociale, Activitățile inițiale de mediu și de mediu ale oamenilor

Abordarea interdisciplinară în domeniul conștientizării ecologice transmite o abordare reciproc avantajoasă a metodelor de descoperire a metodelor, principiilor și legilor de cooperare reciprocă optimă cu natura pe toate nivelurile lumii cunoștințe logice, care include o varietate de subiecte de bază.

La începutul secolelor al XIX-lea și al XX-lea, pedagogia rusă a lansat ideea de a crea un curs integrat pentru a educa copiii de vârstă școlară mică despre evoluțiile naturale. În țara noastră se încearcă crearea de cursuri integrate create pentru conștientizarea școlarilor de mediu. Da astăzi planuri inițialeșcoala cob deja inclusă materie lumina de prisos" Să vorbim despre cei în care ideea integrării conștientizare a mediului recunoscute la stadiul modului important de conturare a plasamentului uniform al şcolarilor până la mijlocul vieţii. Conexiunile interdisciplinare creează, de asemenea, o minte pentru a obține un singur rezultat spiritual - formarea unor astfel de puteri specifice, cum ar fi pregătirea și angajamentul de a lucra activ pentru protecție, viziune și îmbunătățire. dovkilla. Toate acestea ajută la mutarea volumului locului inițial la un cost minim.

Lecții integrate de competențe de muncă mistică creatoare de imaginiîncurajează interesul creativ al elevilor pentru muncă, cunoştinţele valoroase dobândite, activarea activităţii lor mentale, formarea gustului estetic şi a virtuţilor morale.

În astfel de lecții te vikorizezi Munca individuala, iar creativitatea colectivă, sunt introduse momente de joc, se fac conexiuni cu muzica, literatura, istoria. Toate lucrările sunt pline de expresii creative. Așa am integrat lecția, desfășurată în clasa I (de mine) „Cadouri de toamnă” (științe și artă naturii, muzică).

Și totuși, lecția de integrare nu este acceptată de școală. Este foarte dificil să realizați acest lucru și, în același timp, să mențineți standardele pentru subiect. Aparent, pe baza aspectului, este foarte dificil să includă istoria, muzica și, de exemplu, literatura. Poate exista un sistem pentru desfășurarea unor astfel de lecții, altfel va exista o căutare a formei, privând modul de a atrage interesul din partea studenților și, deși nu este rău, nu există multe altele.

Lecțiile integrate sunt responsabile pentru consecințele situației: în primul rând, lecția este responsabilă pentru cunoștințele copilului, în caz contrar, profesorul este responsabil pentru mutarea interes cognitiv Scolari, în al treilea rând, profesorul este responsabil pentru activarea activității intelectuale a elevilor și, la rândul lor, copiii pot da dovadă de creativitate, inteligență.

Integrarea în cunoaștere este procesul de stabilire a legăturilor între componentele structurale ale locului în cadrul sistemului cântător de iluminare prin formarea unui fenomen complet despre lume, orientat spre dezvoltarea și autodezvoltarea individualității copilului.

Integrarea obiectelor scoala curenta- una dintre direcțiile căutărilor active de noi soluții pedagogice, dezvoltarea potențialului creativ al echipelor didactice cu metoda afluxului eficient și rezonabil de studenți.

Integrarea combină natura fragmentării și mozaicului cunoștințelor științifice, oferindu-le cunoștințe complete și un set de valori umane universale.

Științele pedagogice interne și străine au o mulțime de dovezi cu privire la problemele integrării. Cunoașterea dezvoltării legăturilor interdisciplinare în procesul masacrului a fost realizată de J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky.

În mintea unei populații de informații în creștere rapidă, posibilitatea de acceptare și înțelegere se schimbă brusc. Rezultatul provine din sinteza diferitelor discipline elementare, dezvoltarea de cursuri integrate și interconectarea tuturor disciplinelor școlare.

Există trei integrări egale în locul materialului inițial:

subiect intern – integrare pentru a înțelege, cunoaște, înțelege etc. în mijlocul obiectelor din apropiere;
interdisciplinar – sinteza de fapte, înțelegere, principii etc. două sau mai multe discipline;
transdisciplinar – sinteza componentelor principalelor și suplimentare arii de conștientizare.

Principalele idei ale învățării integrative sunt:

directa deosebită a începutului (Ludina este valoarea principală a procesului de iluminare);

formarea structurilor formale de subiecte și a metodelor de activitate (cunoștințe dobândite bazate pe conștientizarea tiparelor);

prioritatea motivelor generatoare de sens la început (spontan, intern, extern și organizatoric);

sistematicitatea în știință (conștientizarea legăturilor în mijlocul teoriei științifice);
problema învăţării;
reflectarea activității;
-dialog (Adevărul se exprimă în procesul de fuziune dialogică).

Scopul iluminării integrative: formarea unui container complet de lumină. În mijlocul acoperirii integrative, puteți vedea următoarele tehnologii:

integrare;
tehnologii de proiectare;
tehnologii pentru a învăța din tehnologia informației globale;
publicarea unor mari cursuri inițiale sistematice pe Internet.

Atunci când planificați integrarea lecțiilor, sunt asigurate următoarele:

Pentru a înțelege blocurile de cunoștințe, este important să identificați corect scopul principal al lecției;
De la locul obiectelor se preiau informatiile necesare pentru realizarea scopului;
un număr mare de ligamente sunt stabilite în locul materialului inițial;
părți din spațiul integrat sunt planificate astfel încât să devină o parte esențială a lecției și să elimine orice finalizare rămasă;
Necesită o selecție atentă a metodelor și tehnicilor pentru începutul și importanța elevilor în clasă.

Procesul de integrare presupune apariția unor minți noi: obiectele de investigație sunt evitate sau abordate; la subiectele care sunt integrate, cercetate, totuși, metode noi sau conexe de investigare; Mirosul va fi pe legile ascunse și conceptele teoretice.

De exemplu, în procesul de învățare a informaticii pentru tinerii studenți, este important să se organizeze conexiuni între domenii precum rusă, matematică și altele.

Orice combinație de discipline diferite într-o lecție devine automat o lecție integrată. Este nevoie de o idee solidă care să asigure o conexiune de neîntrerupt și integritatea lecției.

Analizăm laturile pozitive și negative ale integrării.

Vă permite să implementați unul dintre cele mai importante principii ale didacticii - principiul învățării sistematice.
Creează o dezvoltare mentală optimă, dezvoltând gândirea logică, flexibilitatea și criticitatea.
Promovează dezvoltarea unei viziuni sistemice, armonizarea caracteristicilor elevilor. Bogăția subiectelor se schimbă, conexiunile interdisciplinare se extind și se aprofundează și devine posibilă obținerea de cunoștințe mai generale.
Motivează în special școlarii, ajută la activarea activității cognitive a elevilor și promovează dezvoltarea creativității.

Abordarea de integrare subliniază nivelul avansat de stăpânire pedagogică al cititorului și universalitatea iluminării.

Aspectele negative includ: intensitate crescută a lecției, detalii sporite, erori frecvente și cantități mari de timp petrecut pregătindu-se înainte de lecție.

După ce am reexaminat aspectele pozitive și negative ale învățării integrate, este posibil să le dezvoltăm altele noi: indiferent de cele care, pe lângă integrare, se dezvoltă și alte tehnologii care le permit copiilor noștri să conștientizeze viața reală. Avantajul integrării la început este procesul de a crea schimbări de gândire pentru formarea nu a unui fakhivtsa format îngust, ci a unei trăsături creative care îmbrățișează pe deplin lumina și creează activitate activă în sfera socială și profesională. Sistemul de iluminare realizează și oferă tot mai multe beneficii oamenilor și, prin urmare, în măsura iluminării și profesorului, este din ce în ce mai nevoie să se pună un accent mai mare pe valoarea lecției, pe valoarea cunoștințelor. sperați la un pachet cu alte articole pentru o învățare integrată în shell.

Până de curând, un copil cu particularități ale dezvoltării psihofizice avea doar o singură modalitate de a se ilumina - educația la o școală specială sau educația acasă.(A existat o diferențiere externă). În același timp, mulți profesori consideră că pentru astfel de categorii de copii diferențierea internă ar fi mai potrivită și mai umană. Shche L.S. Vigotsky spunând asta Cu toate avantajele, școala specială suferă de acest principal neajuns, care își închide înscrierea cu personalul universitar și școlar. creează o lume închisă în care totul este perfecţionat până la defect.

În acest moment, se creează posibilități reale de educare a copiilor cu dizabilități în dezvoltarea unei școli iluminate din spate. Principiu „cel mai puțin extern și cel mai intern diferențiere”є principiul educației integrate a copiilor cu particularități ale dezvoltării psihofizice. Baze integrate – Pregătire mai intensivă a copiilor cu particularități de dezvoltare psihofizică și a copiilor care nu au astfel de particularități, cu participarea profesorilor fakhivtsev. Fiind o opțiune acoperire specială, munca integrată începe în fundamentele de iluminare de tip zagalal, care a creat minți speciale pentru tranziția, inițierea și educația copiilor cu particularități ale dezvoltării psihofizice..

Ideea principală a iluminatului integrat : de la integrarea școlară la integrarea familială. Cunoașterea somnului garantează dreptul copilului cu disonogeneză nu vă izolați de împerechere, copiii de un anȘi vă va asigura capacitatea de a merge la școală sănătos.

Adepții obiceiului de dormit văd acest lucru aspecte pozitive ale învățării integrate: activitate stimulativă pentru mai mulți colegi de clasă; expunerea la o gamă largă de cunoștințe despre viață; dezvoltarea compoziției de bază și a designului non-standard; capacitatea de a arăta umanitate, compasiune, toleranțăîn situații din viața reală. Adversarii Există următoarele argumente: oamenii de știință care învață bine sunt eliberați de capacitatea de a învăța într-un ritm rapid., Dezvoltați-vă abilitățile; copii cu dificultăţi de învăţare există competiție între mințile proaste, nu pierde respectul necesar; Cititorii se confruntă cu o problemă: cine ar trebui să fie lipsit de respect, timp turbo.

Mintea implementării cu succes a științei integrate e: natura non-violentă a procesului de procese de integrare, capacitatea de a alege,;securitate financiară, crearea unui sortiment adecvat servicii de iluminatși minți speciale ale vieții pentru copii cu special nevoi de iluminat la structura școlii de masă din culise; pregătirea pentru căsătorie, depozitare și grupuri sociale înaintea proceselor de integrare și altele.

Practicarea luminii luminoase promovează Ce opțiuni de integrare avem? : combinat, chastkova, timchasova, povna:

La integrare combinată Copiii cu un nivel de dezvoltare psihofizică și mentală, în concordanță cu sau apropiat de norma veche, sunt prezenți în grupuri și clase mari, necesitând asistență constantă din partea unui logoped.

Câteodată în mod privat o integrare Copiii cu probleme de dezvoltare, care nu au fost încă expuși la lumină cu copii sănătoși de un an, se alătură grupelor de masă (clase) pentru o parte a zilei.

Integrarea oră în echipă Aceasta înseamnă că în timpul antrenamentului grupelor speciale, indiferent de nivelul de dezvoltare psihofizică, ne întâlnim cu copii sănătoși de cel puțin 1-2 ori pe lună înaintea diferitelor schimbări de natură spirituală.

Ce să înțelegi „prin integrare completă” iese din nume.

În 2002 Ministerul Educației din Republica Belarus a aprobat Regulamentul privind educația și formarea integrată a copiilor preșcolari cu caracteristicile dezvoltării psihofizice. Integrarea este implementată în următoarele forme:

a) clase de pregătire integrată cu o rată de repetare de până la 20 de persoane (de la 3 la 6 elevi din cauza oricărei alte patologii); Clasa are doi profesori: profesorul principal și profesorul logoped;

b) clase speciale la o şcoală secundară cu organizarea muncii pe clasă în mod integrat;

c) consultația corecțională-pedagogică ca formă de educație special organizată, care încurajează copiii cu dezvoltare psihofizică deosebită, care începe în diferite școli extrașcolare. localitate rurală, și oamenii de știință care nu înțeleg și au nevoie de asistență imediată după ce suferă de o boală gravă.

Deciziile privind integrarea sunt luate prin consultări voluntare pentru a garanta drepturile copiilor, participarea activă a taților în toate etapele de luare a deciziilor și implementarea unei abordări individuale în procesul de învățare. Aceasta este calea pentru pielea copilului. cu caracteristicile dezvoltării sale.