Acceptați formarea abilităților de învățare comunicativă în timpul lecțiilor de engleză. Posibilitatea formării UUD-urilor comunicative la lecțiile de limba rusă într-o școală primară Înainte de activitățile de comunicare

Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Gorlivka Zagalnosvitnya”

MO – districtul municipal Skopinsky

Regiunea Ryazan

"Formă

UUD comunicativ

pe lecții

Limba și literatura rusă”

Pregătit

cititor de limba și literatura rusă

Tabolkina Tetyana Dmitrivna

Începutul anului 2014-2015 rik.

La azi viata sociala Au loc schimbări mari care vor avea un impact asupra mediului școlar. Au fost introduse noi tipuri de certificare a pungilor - DIA și EDI, împărțite, testate și introduse de Standardele Federale de Stat pentru clase de cob. Standardele federale de iluminat de stat pentru Middle Lanka au fost deja aprobate, iar un experiment este în curs de promovare.

Nu este un secret că scoala de azi s-a schimbat semnificativ în ultimul deceniu, iar ritmul de astăzi continuă să se schimbe, amenințând să se miște cu vremurile. Astăzi, este important nu atât să vă îmbogățiți studiile cu o mare cantitate de cunoștințe despre subiect, cât mai degrabă să formulați metode universale de acțiune care să vă ajute în continuarea vieții practice. În loc să transferați pur și simplu cunoștințe, păstrați începătorul de la profesor pe primul loc în educația școlară, formulați elevii care urmează să înceapă. Trebuie să învăț formulare noi care necesită analiza și procesarea informațiilor. U sublim vitsi Activitate conductivă - aceasta se datorează adezivității interpersonale. În acest sens, predarea școlii primare „a citi predarea” se conturează în noua sarcină pentru școala de bază – „a citi predarea la spilkuvanny”.
Accentul este pus pe o abordare sistemică și acționabilă, în care cunoștințele nu sunt transferate unei persoane gata făcute, ci sunt dobândite de către sine în procesul activității cognitive, atunci când cititorul creează o situație problematică, se dezvăluie o sensibilitate excesivă și inadecvate. este cunoasterea in acelasi timp de la copii care este meta lectia.

În timpul acestui curs de studiu, studenții pot învăța să își stabilească obiective pentru ei înșiși - să citească pentru ei înșiși. Și cea mai importantă parte a acestei sarcini este modelareaprocesele inițiale universale (UIP). Puterea cunoștințelor dobândite este determinată de diversitatea și natura speciei actiuni universale. Când o persoană este timidă, învață ceva nou și arată calea dezvoltării sale. El își extinde câmpul posibilităților, legând legăturile care se dezvoltă ca succesor al acestei activități. Subiectele inițiale ale ciclului umanist, în opinia mea, în special limba și literatura rusă, sunt cele mai susceptibile de formare a proceselor inițiale universale.

Cum se formulează UUD? Poți să-i dai copilului o prelegere sau să o dai în casă, sau poate să-i lași pe tați să se ocupe de asta?

Medicamentul este încă lipsit de nutriția bogată asociată cu tehnologia de turnare UUD, iar modelul specific al robotului nu a fost încă pe deplin înțeles.

Dar un lucru este clar - formarea UUD-ului este mai dificilă, pentru că procesul de iluminare organizații în vechiul mod. Este imposibil să înveți un copil să doarmă, să citească și să-și organizeze activitățile.

„Dacă vrei să înveți cum să te dezbraci, trebuie să o faci.” Același lucru este valabil și pentru acțiunile inițiale universale. Pentru a învăța să planificați, trebuie să planificați și pentru a învăța să sistematizați informațiile, trebuie să stăpâniți formele care necesită analiza și procesarea informațiilor.

Prin urmare, implementarea standardelor educaționale ale unei alte generații transferă un nou rol profesorului și introduce utilizarea de „alte” tehnologii, forme și metode care sunt adecvate cerințelor.

Astfel, rolul profesorului se schimbă - acum el este un tutore, un organizator al dezvoltării învățării, care, după cum înțelege, cunoaște la fel de bine ca și cunoștințele copilului. Profesorul este asistentul principal al copilului în dezvoltarea competențelor, unde este responsabil pentru crearea minții pentru dezvoltare, și nu doar pentru dezvoltarea cunoștințelor subiectului.

În linii mari, termenul UUD înseamnă a fi luat în considerare, deci. cunoştinţele subiectului la autodezvoltarea şi auto-rafinarea cunoştinţelor şi însuşirea activă a noilor cunoştinţe sociale. În general, acest termen poate fi înțeles ca totalitatea metodelor de învățare (precum și abilitățile asociate acestora munca inițială) să asigure dezvoltarea acesteia înainte de dobândirea independentă de noi cunoștințe, inclusiv organizarea acestui proces.

Modalitățile posibile de a obține rezultatele antrenării oricărui obiect includ formarea tuturor tipurilor de procese inițiale universale: cele speciale. comunicativ, cognitiv și reglator.În discursul meu, aș dori să mă concentrez asupra activităților inițiale comunicative universale, deoarece nutriția dezvoltării civilizate, dezvoltarea morală, educația nutrițională de specialitate, oamenii îmbunătățiți și dezvoltarea căsătoriei, mai ales odată, dacă toate părțile Ceea ce vedem este intens. cruzime și violență.

Instrumentele de management comunicativ asigură competența și atitudinea socială a altor persoane, parteneri în colaborare și activitate; amintiți-vă să ascultați și să intrați în dialog; să participe la discuția colectivă a problemelor; se integrează în grupul copiilor de un an și vor avea încrucișări productive cu copii de un an și adulți.

Înainte de acțiunile de comunicare:

planificarea școlarizării inițiale cu un profesor și copii de același an;

amenajarea alimentelor;

Spionarea inițiativă în căutarea și colectarea de informații;

apogeul conflictelor;

luarea deciziilor și implementarea acestora;

Este important să vă exprimați gândurile cu suficient detaliu și precizie în conformitate cu instrucțiunile minții de comunicare;

Formele de monolog și dialog Volodinya ale limbajului sunt în concordanță cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne;

Cel mai important lucru pentru formarea proceselor inițiale comunicative universale, cum ar fi formarea individualității copilului în ansamblu, este organizarea muncii în cooperare în grupuri educaționale, deci. începutul spilkuvaniya cu spilkuvaniya suplimentară.

Principii de comunicare directă a începutului:

movna dreptate (începând prin spilkuvanya);

funcționalitate (sarcini comunicative: copiii răspund, percep, își amintesc, descriu, caracterizează, explică);

situaționalitatea (organizarea rolului proces initial);

noutate – noutatea situațiilor de comunicare (schimbarea subiectului fuziunii, probleme de negociere, partener de comunicare, minți de fuziune);

principiul din spatele „creșterii”: de la simplu la complex.

orientare specială pentru scuipat (aceasta este întotdeauna individuală).

Dezvoltarea acestor principii ajută la crearea unor situații comunicative, deci. minți prietenoase active spilkuvannya. Încerc să realizez procesul inițial de interacțiune profesor-elev, elev-elev. Forma de interacțiune reciprocă este democratică: atent gândită, apropiind procesul inițial de situațiile din viața reală, continuând până la sfârșitul învățării. Rolul meu ca profesor este de a direcționa, ajuta, încuraja, dezvolta o idee, discuta.

Lucrați în grupuri, robot doslednytska, lucrul cu text, primirea unui tabel pliat, diagrame, pregătirea dovezilor și scrierea unui rezumat, lucru în perechi, forme de control pereche victorioase, lucru independent cu literatură de bază etc. – axa funcțiilor active care sunt utilizate în lecțiile de limba rusă pentru formarea UUD. După ce au crescut cu principalele tipuri de UUD, ei vor începe să se angajeze în toate tipurile de activități sociale, să aibă interacțiuni productive cu cei tineri și maturi, să înțeleagă în mod adecvat somnul și comunicarea scrisă, să își pună punctul de vedere asupra problemei, să discute. , începe să argumentezi, dispare. Obține informațiile necesare de la diferite dispozitive, combina metode de regăsire a informațiilor folosind instrumente informatice suplimentare, formulează metode de acțiune etc. Acest lucru va ajuta, de asemenea, la rezolvarea problemei motivației scăzute a elevilor de a respinge noile cunoștințe, activitate în activități inițialeși va ajuta la pregătirea elevilor de liceu pentru finalizarea cu succes a DIA și EDI.

CaCriterii de evaluare a rezultatelor modelarea KUUD?

Transferul de informații de la un sistem de semne la altul (de la text la tabel, seria audiovizuală la text), selectarea sistemelor de semne adecvate situației cognitive și comunicative. Este înțelept să aduci cu ardoare judecata, să dai mărturie, să dai dovezi (zokrema vid protilegnogo). Explicația pozițiilor aplicate pe butt-uri specifice selectate independent.

Este adecvat să se înțeleagă și să se transmită textului sensul a ceea ce s-a auzit într-o formă groasă sau aprinsă, în concordanță cu metoda de atribuire inițială.

Tipul de lectură pe care îl alegeți este în concordanță cu nota pe care o puneți (cu bună știință, privind, ascultare etc.).

Lucrarea este completată cu texte de stil artistic, jurnalistic și oficial-business, înțelegând specificul acestora; gestionați-vă în mod adecvat nevoile. Volodinya și-a folosit abilitățile pentru a edita textul, pentru a crea cel mai bun text.

Cunoașterea citirii textelor de diferite stiluri și genuri, efectuarea de informații și analize semantice ale textului;
Volodinya cu monolog și dialog;
Atenția lui Volodymyr asupra principalelor tipuri de discursuri publice (discurs, monolog, discuție, polemică), definirea eticii și regulile de desfășurare a dialogului (dispută).

Este important să intrați într-o conversație, să participați la un dialog (înțelegeți gândul unui spivozmovnik, recunoașteți dreptul la un gând diferit); crearea de expresii scrise care să transmită adecvat informațiile auzite și citite la un anumit nivel de intensitate (pe scurt, pe scurt, pe scurt); alcătuirea unui plan, teze, note; îndrumarea cererilor, selectarea argumentelor, formularea argumentelor; afișarea rezultatelor activităților dumneavoastră în formă scrisă și scrisă.

Vă rugăm să parafrazați gândul (explicați în „cuvinte diferite”); Selectarea și selectarea trăsăturilor expresive ale limbajului și sistemelor de semne (text, tabel, diagramă, serii audiovizuale etc.) este în concordanță cu sarcina comunicativă, sfera și situația compoziției.

O resursă pentru dezvoltarea sarcinilor cognitive și comunicative ale diverselor tipuri de informații, inclusiv enciclopedii, dicționare, resurse de internet și alte baze de date.

Axa Deak metode de formare a proceselor inițiale universale în timpul lecțiilor de rusă.

1.Proiect activitate pre-investigaţie.

O metodă eficientă de formare a UUD, care transmite un nivel ridicat de independență și inițiativă a elevilor, formează dezvoltarea abilităților sociale ale elevilor în procesul de interacțiuni de grup. În procesul de pregătire a elevilor pentru un proiect se formează întreaga gamă de activități educaționale: dezvoltarea abilităților în munca de grup, dezvoltarea toleranței, formarea unei culturi a intervențiilor comunitare. S-a stabilit ce fac copiii activitati ale proiectului, motivația inițială Expresia expresiei este mai mare, anxietatea școlară este semnificativ redusă și este importantă.

În lecțiile de limba rusă, sarcinile tipice au ca scop dezvoltarea proceselor inițiale comunicative. De exemplu:
- „Exersează-ți abilitățile de somn și de scris științific. Pregătiți un discurs pe tema: „Ce știu despre nume?” Încurajați-vă conversația pentru a vă ajuta să planificați. Amintiți-vă că trebuie să vă susțineți gândurile cu un cap.”

- „Terminați și notați discursul în linie directă. Să nu existe propuneri, dar să moară eroii din basme unul după altul.”

Nu introduc material nou produsului finit. Rog elevii să fie atenți, să se adapteze, să identifice tipare și, pe această bază, să-și dezvolte propria înțelegere a noului. De asemenea, tsikava gra "Să ne gândim la asta." Elevii sunt rugați să se gândească la ce fel de mâncare este corectă, deoarece întrebarea este „Ce crezi?”
Pentru lecții, aleg material variat, cuprinzător: de exemplu, lucrul cu tabele, diagrame, un dicționar, cuvinte încrucișate, alegerea ortografiei corecte și așa mai departe.

2. Parna ta grup form roboti.

„La împerecherea cu copii de un an, copilul poate fi capabil să practice forme tradiționale de comportament pentru adulți (control, evaluare). În combinație cu copiii de un an, va fi nevoie și acum oportunitatea de a se gândi la altceva, de a-și coordona acțiunile cu ale lor și de dragul înțelegerii celuilalt.” Elevii încep să găsească informații, să le comunice altora, să-și dea seama de propria idee, să accepte ideea altcuiva și să creeze un produs al cunoașterii.

Alegerea formei pereche de control vă permite să alegeți una manager respectuos: Elevii, controlându-se unii pe alții, încep treptat să se controleze, devin respectuoși. Acest lucru se explică prin faptul că, fiind control intern, acesta este modelat de controlul extern. Lucrul în perechi și în grupuri ajută la organizarea conversației, fiecare copil poate să vorbească dintr-un creier contaminat, să-și determine punctul de vedere, să fie acasă într-o atmosferă de încredere și bunătate, libertate și înțelegere reciprocă, va exista creativitate între egali. si diferite. Sprijinul de grup evocă sentimentul de a fi profitat și insuflă frică copiilor timizi și anxioși.

Munca în grup se bazează pe următoarele reguli de bază:
1.Mult respect pentru un coleg de clasă;
2. Atenție serioasă la gândurile și percepțiile celorlalți: toleranță, prietenie; Nimeni nu are dreptul să râdă de favorurile unui coleg de clasă, la fel cum toată lumea are „dreptul de a fi iertată”.
Toți copiii au luat parte activ la regulile convenite. Împărțirea generală a rolurilor în grupuri: organizator, secretar, vorbitor etc.
Activitatea profesorului de aici este organizarea activităților de dormit ale copiilor, atât în ​​mijlocul unui grup, cât și între grupuri: direct în dormitor.

Pe lângă sarcina unui om de mână și tot felul de lucru de coasere pentru lucrul în grup, puteți introduce o serie de opțiuni pentru sarcini non-standard, care vor avea ca rezultat o luare a deciziilor puternice, concentrare a respectului și gândire logică. Acțiunile axei de la acestea:

„Jocuri de ghicire” lingvistice. Copiii sunt responsabili fie pentru recunoașterea „pershodzherelo” (formarea cuvântului, turnarea frazeologică a frazei, vorbire) din spatele detaliilor și semnelor din jur, fie „ghicirea” cuvântului din spatele descrierii sale (tlumachennyam). Istoria puzzle-urilor similare este bogată în ceea ce sugerează binecunoscutul grup de puzzle-uri sub numele de „încrucișate” (fără a completa literele acestei cărți, deși poate un astfel de puzzle).

Meritul unei astfel de lucrări este evident: stocul de vocabular al elevilor este îmbogățit - în scopul de a învăța sensul cuvintelor noi și de a clarifica sensul cuvintelor existente - și armonia gramaticală a limbii - atunci când încearcă să-și exprime gândurile folosind structuri gramaticale ale stilului cântului din gură Limbajul se dezvoltă și devine mai complet, înțelegând potențialul creativ și creativ al unităților sale (jocul contribuie și la crearea unei imagini și a unui efect comic). Toate acestea, în esența sa, îmbrățișează dezvoltarea potențialului creativ al elevilor înșiși, care adesea își creează cu disperare propriile creații (basme, ghicitori, cuvinte încrucișate) prin analogie.

Sarcinile non-standard ale acestui grup pot fi numite următoarele:

ghicirea cuvintelor din spatele întunericului (inclusiv cele figurate) sau din spatele semnului;

decodificarea prefixelor, ordinelor, turelor frazeologice în spatele semnelor adiacente;

rezolvarea de ghicitori (literal și lingvistic);

joc „M-am gândit la un cuvânt”, „Nutriția este o mărturie” și așa mai departe.

Zavdannya 1. Ghiciți cuvântul, așa că îl voi descrie. Explicați cum ați decis să câștigați bani.

„Ochiul” mașinii. „Proaspăt congelat” dov. „Cuvântul” autorului de reglementare. "Arhitectural Budova" bdzhil. Ultima zi de botez. O picătură pe fund. bateristul Fox. Câinele este fericit. Un teckel, nu un câine. Un vultur, nu o pasăre.

Zavdannya 2. Ce fel de comenzi, comenzi și oale sub presiune sunt criptate aici? Scrie-le. Explicați sensul.

1. Chi nu este un prost. 2. Afară, pe iarbă. 3. Un produs care nu etanșează cu ulei. 4. Din senin. 5. Supă, preparată de Dem'yan. 6. Un morar care lucrează prin măcinare.

„De ce” lingvistic.

Acest supliment nutritiv este folosit pentru a activa activitatea psihică a elevilor. Bazându-se pe nutriție, învățând despre propriile lor mici „perspective” în domeniul lingvisticii, studenții reiau legătura cu cunoștințe practice și semnificative de rusă, iar subiectul de bază în sine le este dezvăluit într-un mod nou. În spatele simplității exterioare (care sugerează uneori frivolitatea formulării), există o substituție lingvistică serioasă: faptele științifice pot fi explicate prin „limbaj științific”. În acest fel, la încheierea acestor sarcini, sarcina principală nu este recunoașterea faptelor reale, ci explicarea acestora, astfel încât să se formeze memoria și abilitățile de motivare a înțelegerii coerente în stil științific.

Înainte de a comanda acest grup, vă rugăm:

alimente de natură problematică (alegerea unei opțiuni dintre multe, diferența între două opțiuni corecte, setarea opțiunilor);

alimente de natură specifică (se bazează pe o situație rotativă: mâncare-fierbinte, mâncare-ghicitori, mâncare „neabonată” sau „copilără”).

Zavdannya 1. Formulați răspunsul legăturii aprinse la sursa de alimentare.

1. De ce, când privești scena prin binoclu, înțelegi și înțelegi mai bine?

2. De ce un străin care folosește limba rusă a confundat forja cu echipa de potcovar și calul cu fiul său?

3. De ce este corectă ortografia în perechi de insulte? Ce provoacă mirosul?

Cioc cioc. Virostesh – virostish. În păsările cântătoare - în păsările adormite. În „Cântec despre șoim” - în „Cântec despre marele Oleg”.

Zavdannya 2. Oferiți feedback despre prăjirea alimentelor. Cum puteți verifica corectitudinea acestuia?

1. Cum îi place unui animal domestic să se minuneze de o nouă poartă? 2. În ce oraș locuiește un unchi, ca în orașul soc? 5. Ce fel de picătură nu ți se poate pune pe cap? 6. De ce să nu vindeci rana? (Din materialele ziarului „Moskovsky Komsomolets”.)

Micro-urmărire.

Cunoștințele despre aceasta se transferă în forma în cercetarea științifică (în era accesibilă a lumii): să lucreze cu literatura științifică populară și istoricii; analizează-ți unitățile; formulează simboluri; compune textul (memorie, rezumat, mărturie). O abordare non-standard se manifestă într-o formulare neobișnuită de către cei cu aceeași natură a investigației. Aici, ca și în tipul anterior, există o schimbare lingvistică serioasă în spatele simplității exterioare a formei. Localul este asigurat pt rubarbă înaltă Dezvoltarea și pregătirea școlarilor, altfel aceștia pot fi transformați în viitor în funcție de mințile specifice ale elevilor.

Cele mai tipice sunt:

răspunsul la alimentația de natură problematică sau alimentația formulată neconvențional (pe baza prezentării unor fapte care aparent sunt irelevante);

TV pe o temă lingvistică (în formă serioasă);

cercetare privind nutriția sub formă de afaceri și jocuri de rol (piesă de teatru, basm, călătorie, poveste polițistă).

Zavdannya 1. Pregătiți un amestec încălzit - continuare pe o singură sursă de alimentare. Aceste dicționare și dicționare vă vor ajuta (recomandat de profesor pentru afecțiuni specifice ale pielii). Nu uitați să ilustrați prevederile și conceptele științifice cu buturi specifice.

3. Care sunt aceleași cuvinte rădăcină: shmatok, gustare, spokusa, spokusa, myststvo, nu? 4. Câte cuvinte au aceeași rădăcină: viespe, toate, viespe, măgar, bază, pensulă, insulă, gazdă? 5. Este adevărat că cuvintele pot fi diferite părți ale limbajului: rău, bine, pekti, noblețe, mi, gavkit, lipici, trei?

Zavdannya 2. Scrieți unul despre subiect (sub formă de dovezi, eseu, poveste, poveste polițistă etc. - în funcție de formularea acestora).

1. Charivnik pe numele lui Yot. (Opțiuni: „Vino Yota”, „Unde este invizibilul?”) 2. Portrete de sufixe (-chik-schik, -tel), prefixe (pre-pri-, raz-ras-, s-), omonime de rădăcină.

3. Cunoscut și necunoscut (despre cuvintele scrise).

4. Cum ar trebui să te numesc acum? (Despre trecerea de la o parte a unei limbi la alta.) 5. Istoria cuvintelor în istoria unui loc (despre toponime).

6. A apărut o scrisoare (investigație detectivă).

Zavdannya „la fața locului”

O abordare non-standard a acestui tip este în concordanță cu natura materialului didactic și favorizează complexitatea maximă a spațiului acestuia, a unităților de depozitare (densitate mai mare de ortografii monotone, punctograme, expresii lexicale și gramaticale acum, nu material selectat în mod tradițional). În acest fel, pierzând forma viconicilor, sarcinilor nestandardizate, aceste grupuri extind capacitățile cititorului în această abordare diferențiată a învățării în procesul de începere a limbii ruse (etapa este complicată Materialul este depus la nivelul pregătirii a elevilor și stadiul de lucru asupra acestuia). Pentru studenți, acest tip de muncă este util prin faptul că le permite să-și dezvolte temeinic abilitățile de autocontrol.

Următoarele pot fi adăugate la sarcinile non-standard:

dictarea „din mers”;

editarea discursurilor și a textelor care sunt maxim bogate în același tip de elemente (cuvinte, cuvinte și construcții de neînțeles);

selectarea de unități similare (sinonime, conjugate și altele) până în acest punct – urmând principiul „cine este mai mare?”;

Aveți dreptul de a selecta răspunsul (selectând opțiunea corectă dintr-un număr de cazuri confirmate și greșite pe baza principiului „a treia alegere”).

Zavdannya 1. Dictări „subiect” (terminologice). Scrieți într-un cuvânt expresia care este dictată.

Dictarea lingvistică

Știința limbajului. Desemnarea grafică a sunetului în scris. Partea unui cuvânt înaintea rădăcinii. Înțeles, exprimat prin nume. Apă, de la apă, la apă... Cer albastru, minune-te de cer, minune-te în depărtare...

Dictarea literară

Excesul artistic. creația artistică a lui Budova. Scurt Vistiv. Vischa punct la dezvoltarea acțiunii. Furtul literar.

Sinonime Vikoristannya u promo

Corect 1. În lecția din „Suflete moarte” de M. V. Gogol, vezi cuvintele, alege dintre ele pe cele care sunt sinonime cu cuvintele „vorbește”, „vorbește”, „spune”. Notați aceste rânduri sinonime și adăugați-le cuvinte noi (notă admirabilă).

Chiar dacă Rozmova nu ar fi menționat asta, Cicikov l-ar fi susținut mereu: ce s-a întâmplat cu uzina Kinsky, când vorbea despre uzina Kinsky; Au vorbit despre câini buni și aici au arătat un profund respect; care au interpretat probele întocmite de camera de trezorerie, arătând că în fața lor au fost întorsături judiciare; s-a discutat despre jocul de biliard - și în jocul de biliard fără a greși; Vorbeau despre onestitate – și despre onestitate s-au scufundat și mai bine, dar cu lacrimi în ochi; despre fermentarea vinului fierbinte – iar în vinul fierbinte cunoaștem scoarța; despre spionii și oficialii locali - și judecând despre ei în același mod, eu însumi eram și un oficial și un spion.

Notă. „Dicționar de sinonime rusești” Z. E. Oleksandrova oferă astfel de sinonime.

I. Razmóvlyat – conduce conversația, vorbește, vorbește, vorbește, schimbă (sau schimbă) cuvinte; tlumachiti (rozg.), bazikati (rozg.), trіpatsya, kalekati (simplu), removlyatsya.

II. Vorbește – 1) vorbește cu voce tare, vorbește (verb.), este necesar bogat: rozgoloshuvati (rozg.), rozoritsya (simplu), bogat și condiție: orate (rozg. iron.), orate (verb. carte., acum fier .) , se toarnă (sau se varsă) în privighetori (zhartiv.); 2).a străpunge, a îndoi, a vedea (simplu); prost: gard, macinat, purtat, tese (simplu).

III. Spune - 1. atârnă; înțelege (verbal); 2. vimoviti, vorbesc; vimoviti (rozg.); moviti, promoviti (verbal); promovează, promovează (obișnuit, acum glumeț și fier.); a vorbi, a vorbi (poetul popular), de altfel: a marca, a pleca, a rata, a lasa inauntru, a rata; mormăi (răbușit), întreruperea limbajului altcuiva: inserare, înșurubare (rozg.), sunet nestăpânit și shvidko: vapili (rozg.), shos nesubmis și nespus: dă drumul, izbucni, izbucni, ciocăni, ciocăni , ud, îngheța, spune, îndoaie, vezi, zbrand (simplu).

Corect 3. Selectați sinonime pentru următoarele cuvinte (răsfoiți la dicționarele de sinonime).

Aromă, sărac, rău, timid, gândește, e, amar, vioi, în prezent, scurt, dulce, bogat, nou, ciudat, vrăjește, deveni celebru, întreabă, înțelept, plimbă, entuziasm, clar.

Corect 4. Oferiți o evaluare stilistică a cuvintelor pe care le-ați văzut, comparându-le cu posibile sinonime.

1. Evgen verifică: axa lui Lensky călărește pe trei cai slabi: să luăm prânzul mai repede. 2. Iarna!.. Săteanul, triumfător, reînnoiește drumurile pe lemne de foc; Acest caluț, simțind zăpada, merge greu așa. 3. Unde calare, cal mandru, si unde ai de gand sa-ti golesti tezaurul? 4. Un postilion cu barbă stă pe dulap, subțire și zdruncinat. Slugile au venit să-și ia rămas-bun de la baruri... 5. Liniște, cu bunăvoință, pentru numele lui Dumnezeu, liniște! La naiba blestemul meu, nu pot să țin pasul cu demonul tău cu picioare lungi. 6. Mă voi mira cât de puternic ești. Bachish, există Siva Kobila? Ridicați căruciorul și duceți-l până la capăt. 7. „Pregătește-te de luptă”, a spus Dubrovsky. 8. Luptătorii s-au apropiat, au zburat înaintea armatei inamicului, s-au adunat și au început să lupte. 9. Orlov! Voi sta sub steagul trupelor voastre militare: la semne, în mijlocul bătăliei, în mijlocul focului cu sabie și leopard de luptă, voi lupta înaintea voastră și voi cânta slava loviturilor voastre! 10. Raptovy strigăt de lupte grimnuv; Inima kiyanului știa.

Vykoristannya în limba lui Antonimov

Corect 1. Luați în considerare funcțiile stilistice ale antonimelor și cuvintelor care extrag loc prolific din context.

1. Prietenul meu credincios! inamicul meu este accesibil! Regele meu! sclavul meu! Limbajul real! 2. Am aruncat totul în pulbere: paradisul meu, iadul meu în ochii tăi. 3. Inima lui Mitya arde tânără și se stinge. O nouă iubire va trece și va veni din nou. 4. Iar capul lui youmu, ca fiind divin, alcătuiește mai des: „Ai, cavalere, ah, erou! Unde ești? taci, taci, taci! 5. Iar scurtele iubiri țigane au fost mai groaznice decât mângâierile tale. 6. Rusia - Sfinx. Cu bucurie și întristare și sângerând de sânge negru, pot să mă minunez, să mă minunez de tine, atât cu ură, cât și cu dragoste. 7. Cânt: salcia tânără era întristată, cădea în lac, iar fata, țesând sălcii, încă dormea, plângea și râdea. 8. Chiar și același pârâu de foc care curgea peste bord, unul câte unul - Afară, celălalt - Afară. 9. Sunt privighetoare: sunt fara tendinte si fara vreo profunzime deosebita... Ori cei batrani, ori cei tacuti. Vino în fire, primăvara primăverii. 10. Acea bula nu este garna, nu este dezgustatoare.

Brainstorming Vikorist este folosit pentru a stimula invatarea copiilor de la cei care se hranesc. Un grup de elevi discută o problemă comună, formulează o idee colectivă, deleagă un participant să o prezinte clasei. Este necesar să identificăm ideile și gândurile fără nicio evaluare sau discuție a acestor idei. Ideile sunt fixate de profesor și special aranjate de profesor la sfârșitul zilei, iar brainstormingul continuă până în momentul în care se descoperă ideile și se finalizează introducerile pentru brainstorming.

Așadar, în clasa a V-a, odată cu introducerea subiectelor introductive, puteți organiza o sesiune de brainstorming cu mese „De ce limbă au nevoie oamenii?”

Plasarea în grup efectuat pentru repetarea și consolidarea materialului după finalizarea secțiunii de cânt a programului. În timpul orei de tratament de grup, consultantul furnizează fiecărui membru al grupului său hrană până la schimbare. În acest caz, învață să comentezi, să completezi și să evaluezi toți membrii grupului. Profesorul pregătește masa înainte de o astfel de activitate. Testarea se efectuează în toate grupurile în același timp. Rozmova vorbește tare, ca să nu se respecte unul pe altul. Pe lângă intensitatea ridicată a învățării în grup, care permite dezvăluirea cunoștințelor tuturor elevilor pe parcursul lecției, această formă de organizare a activității colective face ca recrutarea elevilor să pară reciproc avantajoasă osti, independență și responsabilitate față de propriile eforturi.
De exemplu, în clasa a VII-a a avut loc o lecție cu tema „Participiile sunt active și pasive; metode de creare a acestora și sufix; Am petrecut „turul lizibil” în grupuri. Înainte de masă am pregătit următoarele:

Cum se numește un decorator?

Numiți caracterele morfologice ale diatomeelor.

Care este rolul sintactic al adjectivelor (lungi și scurte)?

Cum schimb laturile scurte și lungi?

Care este diferența dintre agenții activi și pasivi?

Cum confirmă ei Sacramentul?

Ce ortografie și în ce mod ar trebui verificată urma între diferitele grupuri de elevi?

Ce este o întorsătură demnă de remarcat și când venele apar în bulgări pe cearșaf?

Ce fel de acțiuni pot fi făcute în plus față de ultimul participiu al orei trecute?

Ce fel de detractori sunt cei mai puțin obișnuiți în limba rusă și de ce?

Ce fel de soluții pot fi folosite pentru a crea dispozitive mai eficiente în zilele noastre?

2. Pentru organizarea educației în grup s-au format două grupe, datorită faptului că clasa este restrânsă (grupa este recrutată pe principiul unirii elevilor regiuni diferite pentru totdeauna, înțelepciunea studenților, care le permite să se completeze reciproc și să câștige avere unul de la celălalt; Depozitul grupului este instabil, vinovăția este ridicată de grup, căruia i s-a cerut și a învățat să se ajute unul pe celălalt, unindu-se activ), am văzut doi indivizi (consultanți), care în lecție acționează în rolul profesorului. asistent. Mesele pentru sala au fost discutate cu elevii, distribuite si aprovizionate cu cateva zile inainte de sala. Le-am spus elevilor să se pregătească în perechi (cu un consultant) și am ghicit despre fiabilitate unul înaintea celuilalt. Cu o zi înainte de sala de sport, am efectuat o consultație pentru asistenții mei cu privire la metodele de antrenament, standardele de evaluare pentru testele de somn și munca de scriere. Ea mi-a arătat cum să aranjez foile de hârtie.

FІ studiu

Stimă de sine

Evaluare de grup

Evaluarea profesorului

La lecția de control al cunoașterii pielii, grupurile de învățare au îndeplinit standardul pentru 2-3 mese, iar ceilalți au putut completa rezultatele testelor prietenului lor, după care testele s-au potrivit cu standardul pregătit de profesor. Acest standard poate fi apoi pregătit de consultanți. Tipurile au fost evaluate de elev însuși și discutate de grup. Cititorul, care a supravegheat procesul de negociere, a evaluat și lucrarea. Pidsumkova este media aritmetică a trei estimări. Forme similare de lucru pot fi începutecontrolul și autocontrolul sub forma unei metode de acțiune adecvate și rezultatul acesteia dintr-un standard dat cu o metodă de identificare a excelenței standardului (UUD de reglementare).

Este drăguț și ușor să efectuați dictarea din față a unei pungi cu un fir răsucitlucru de grup privind grațierea.Îi încurajez pe studenți să facă o analiză la domiciliu a indemnizațiilor lor făcute de oamenii sub ora de îndoctrinare de către aceștia. Baza analizei este lucrarea de amendamente deja finalizată. Adunați într-un grup în clasă, băieții își schimbă roboții, clasifică propoziții care sunt adesea scrise greșit, ghicesc cu ortografiatori. Apoi reprezentantul grupului vorbește cu clasa. Simbolurile grupului sunt fixate pe dosh. Profesorul organizează procedura, puteți păcăli sau descoperi un algoritm pentru a evita astfel de greșeli. Apoi se dau instructiuni practice (aceleasi pentru toate grupurile sau diferit, in functie de natura beneficiilor), care sunt determinate si evaluate pe grupe. Un astfel de robot nu numai că începe să planifice pregătirea inițială (UDD comunicativă), ci și forme Transmite permanent rezultatele actiunilor tale si eventualele modificari (UUD de reglementare).

Apărarea publică Rezultatele muncii grupului la sarcinile elementare creative pot fi studiate, de exemplu, în lecția de învățare a celor „Prikmetnik” din clasa a V-a. În timpul lecției „Alegerea unui buchet de primăvară”, am predat grupele 7-8 combinații de cuvinte „substantiv + adjuvant” sub diferite forme, unde numele sunt responsabile pentru denumirea florilor de primăvară. În clasa „slabă”, aceste denumiri pot fi atribuite următoarelor categorii: convalia, lalea, violetă, moliu, mamă-și-mamă, nu-mă-uita, iarbă-somn, zambilă, narcisă. Prin urmare, este necesar să se asigure corectitudinea redactării notelor nerostite. Fiecare grupă, după ce și-a adunat buchetul, înmânează sacoșele clasei. Se discută ce cuvinte se vor întâmpla în viitor. Cu ele se formează și se scriu propuneri. În această lecție, puteți atribui grupuri pentru a scrie mici legende despre apendicele narcise (1 grup), nume (2 grupe), completați tabelul pentru restul și dezvăluie diferența dintre părțile limbii (grupa 3). În clasa a VII-a, predau o lucrare similară cu cuvintele „Participare și Împărtășanie”. Rog două grupuri să completeze o coloană a tabelului de nivelare și să prezinte rezultatele lucrării cu capturi din dreapta către asistent.

Dieprykmetnikovyy rândul său,

Poarta Dietprislovnikovyi

1. La ce cuvânt din discurs se face referire?

2. Care este membrul propoziției (rolul sintactic)?

3. Cum sunt afișate semnele de diviziune pe foaie?

Dezvoltarea acestei forme de lucru în grup contribuie la formarea unei game întregi de cunoștințe (analiza, sinteza, aliniere, identificare, analogie, clasificare, înțelegere, cunoștințe structurate); reglementare (control, corectare, evaluare), comunicativă (să fii inteligent și precis în exprimarea gândurilor, angajarea în promovarea monologului și dialogului, organizarea formării inițiale) UUD.

Abordare cu numele prescurtat „saw” Vikoristova să lucreze la materialul inițial, care este împărțit în blocuri de sens. Membrul de piele al grupului folosește materialul pentru nutriția sa. Apoi, băieții care mănâncă aceeași mâncare, dar sunt în grupuri diferite, se reunesc și fac schimb de informații ca experți în acest aliment. Aceasta se numește „cunoașterea experților”. Apoi se întorc în grupurile lor și încep să învețe ceva nou pe care ei înșiși l-au recunoscut în ceilalți membri ai grupului. Îți vorbesc despre partea lor din comoară (ca dinții unui ferăstrău). Singura modalitate de a stăpâni tot materialul este să-ți asculți colegii și să iei notițe de la colegi. Învață ca tovarășii tăi să își poată termina în sfârșit slujba, pentru că Le puteți adăuga o evaluare sub-suma. În etapa finală, profesorul poate cere orice predare pe această materie..

În această oră de extindere pe scară largă, tehnica somnuluiRoboții studiati în perechi din depozitul de carduri.Pentru această metodă se pregătesc cărți și în fiecare carte există două sarcini similare.

Metoda de a dormi roboții în tandem cu o sursă de alimentare este simplă. Unul învață să ofere răspunsul, celălalt confirmă. Vă rugăm să întrebați persoana care cere mai multă pregătire și verificare, deși nu neapărat. Dacă au apărut dificultăți din dovezi, atunci verificatorul dă mărturie, iar după aceasta dovezile apar imediat, glumesc, de parcă ar fi nevoie de vinil, mucuri, care confirmă regula. Într-un mod real este importantă formarea competenţei comunicative în lecţiile de literatură din Orientul Mijlociu Tehnologii de jocuri. Jocurile vă permit să ocupați și să structurați o oră. Un joc bine gândit va face toți oamenii fericiți. O mulțime de gânduri, simțind un colaps. Gra adaugă capacități excelente inițiale, în curs de dezvoltare și aprofundate oricărei persoane de orice vârstă și vârstă.

3. Spіvrobіtnitstvo inițial.
Sub o oră, UUD se formează pe scară largă folosind această tehnologie. Copiii se ajută unii pe alții, își exercită controlul reciproc, se ajută unii pe alții. Ei spun că școlarii înșiși îi iubesc cu adevărat. Pentru a învăța să-ți citești singuri, elevii trebuie să exerseze în postura de profesor în relație cu ceilalți (încerc să citesc altora) sau față de mine (încep să-mi predau singur).
Cititorul și copilul aderă la poziția spivpratsi;
Aici putem adăuga un nou punct, care presupune că pentru tinerii adolescenți Se speră, de exemplu, rolul unui profesor în clasele 1-2. În practica mea, acesta este cazul: anul trecut, elevii de clasa a cincea au predat și au susținut două lecții de lectură literară în clasa a V-a, o lecție pentru copiii de la grădiniță „Cum l-au salvat pe Yalinka”.

4. Tehnologia interacțiunii comunicative.
Este strâns legat de cercetarea inițială, în care un om de știință poate dobândi în mod independent și colectiv noi cunoștințe, formula competențe care merg împreună cu conceptul de UUD.
Acest lucru formează o motivație adecvată pentru elev, dezvoltă un sentiment de familiaritate, respect, memorie și apreciere.
Organizarea procesului inițial pentru această tehnologie permite:
a) extinde sfera de acoperire și o adaptează la nevoile cognitive individuale ale elevilor, fără a depăși focalizarea inițială;
b) reducerea oboselii prin amestecarea suplimentară a diferitelor tipuri de activități;
c) să formeze în viitor o organizație independentă a copiilor practică inițială, stabilirea activităților de pre-cercetare, dezvoltarea competențelor de comunicare;
d) să accepte dezvoltarea intereselor și realizărilor de învățare, care au potențialul de a deveni principala stima de sine în viață.

5. Discuție despre tehnologia turnării UUD.
În lecțiile mele stagnez adesea acest tip de activitate. Acest dialog se învață în forme vorbite și în forme scrise. În prima etapă, o modalitate eficientă de a lucra din punctul de vedere al tău și al altcuiva poate fi o discuție scrisă. Cel mai important moment pentru aceasta este etapa principală a școlii (clasele 5-8), care oferă posibilitatea de a vorbi cu toți cei care au nevoie, de a-i învăța pe acești copii, prin incompetență, iritabilitate, ritm crescut de activitate și prin importanța ascultării. , nu contează, nu participa la discutat mai sus, precum și posibilitate suplimentară concentrarea respectului.

Cu toții folosim tehnologiile informației și comunicațiilor în lecțiile noastre, ceea ce promovează și mai mult dezvoltarea activităților comunicative.

6.Vikoristannya TIC.

Practica mea în prezent a dezvoltat forme de lucru cu următoarele tipuri de resurse Internet:
1. Materiale ale unei singure colecții de resurse digitale. http://school-collection.edu.ru/
2. Prezentări pe site-uri web din lume. (indicat în prezentare)
Resurse ale unei singure colecții de resurse informaționale digitale – acestea includ fragmente video, studii literare, ilustrații, reproduceri de picturi, fragmente sonore, materiale interactive.
Iată următoarele versiuni ale comenzilor anterioare:
- să creeze un proiect de informare pe baza materialelor Centrului (aici elevii învață să găsească, să prelucreze, să clasifice, să sistematizeze și să prezinte informații);
- s-a pus o problemă, cu ajutorul dezvoltării la scop, care depășește sfera programului școlar (implementarea cunoștințelor interdisciplinare, gândire critică, minunare bogată de lume);
- trasează câmpul lexico-semantic al cuvântului, etimologic vikorist și electronic, tlumachny și altele. dicționare, aflați despre corectitudinea utilizării unui anumit cuvânt în căsătorie imediată.
Upgrade la materiale portaluri de iluminat oferă studenților oportunități largi de a dezvolta cunoștințe meta-subiecte și de a găsi informații utile.

Prezint opțiunile actuale de stagnare a acestui tip de resursă, pe baza cercetărilor recente:
- aflați beneficiile prezentării și examinați-o în continuare schimbând (tema de investigare, aspectul problemei,
- pe baza prezentării analizate, formulează subiectul și obiectul investigației; arată logica diapozitivelor rotative;
- Compune două prezentări pe aceeași temă și evaluează amploarea cercetărilor prezentate pe piele.

Formarea activităților de învățare comunicativă în timpul orelor de literatură.

1. Teatralizarea.Un loc aparte în formarea UUD în timpul orelor de literatură, aș dori să introduc teatralizarea ca formă de activitate de grup pentru elevi. Elevii de clasa a cincea, de exemplu, din satisfacție pun în scenă poveștile lui A.I. Krilov creează în mod independent decorul și costumele. Înainte de secolul 200 al lui N.V. Gogol, băieții erau încântați să pună în scenă episoade din „Serile la fermă lângă Dikanka”. Acesta este un adevărat exemplu de acțiuni comunicative.

2. Lucrați cu text. Cel mai important rol de formare a instrumentelor de învățare comunicativă în timpul unei lecții de literatură îl joacă, desigur, lucrul cu textul. Lectura pentru începători este considerată pe bună dreptate fundamentul tuturor cunoștințelor. Lectura cuprinzătoare este un proces complex și bogat care transmite o varietate de sarcini cognitive și comunicative, cum ar fi înțelegerea (în culise, în exterior și critic), căutarea de informații specifice, autocontrol, actualizarea contextului mai larg, interpretarea pe care am comentat textul. si multe alte lucruri. Activitatea de citire implică mecanisme precum acceptarea, recunoașterea, examinarea, înțelegerea, înțelegerea, anticiparea, reflecția etc.

Înțeleg Cum se lucrează cu text.
1. Luarea unui plan bine format vă permite să înțelegeți și să înțelegeți în profunzime textul. Pentru a încuraja un plan de a citi în detaliu, întrebați-vă în mod constant „Ce se spune aici?”
2. Acceptarea diagramelor grafice pliabile. O diagramă grafică este o metodă de modelare a structurii logice a unui text. Există două tipuri de diagrame grafice - liniare și aranjate. Prin intermediul imaginilor grafice, există figuri geometrice abstracte (recturi, pătrate, ovale, colas etc.), imagini simbolice și figuri mici și conexiunile lor (linii, săgeți etc.). Diagrama grafică din plan se distinge prin faptul că arată clar conexiunile și conexiunile dintre elemente.

3. Acceptarea abstractizării - formularea principalelor teze, prevederi și text principal.

4. Primirea unui tabel pliat vă permite să organizați și să sistematizați informațiile inițiale.
5. Recepția comentariului stă la baza înțelegerii și înțelegerii textului și elaborării independente, în primul rând din impulsul textului citit.
subliniați temeinic tehnicile create pentru înțelegerea textului: „Citirea cu gloanțe”, „Citirea cu simboluri”, „Ordonarea unui cluster, syncwine”, din nou pentru controlul variat al cunoștințelor de texte academice și ficțiune. De exemplu, înainte de a mânca „Ruslan și Lyudmila” a lui A.S. Pușkin, voi face același lucru (frontal). În centrul tablei este o silueta mică a unei cărți, în mijloc scriu numele poeziei, săgeți mici pe măsură ce micuțul iese, elevii pot completa săgețile cu cuvinte din poezie, iar alții pot explica. În care episod se pierde același cuvânt. De exemplu, cuvintele: „pălărie, sabie, sirenă, pecheră, inel, viteaz, fen, Naina etc.”

„Cluster pliabil” este o organizare grafică specială a materialului, care vă permite să sistematizați și să structurați cunoștințele evidente. Un cuvânt cheie este scris în centru și săgețile diverg de acolo, arătând semnificația câmpului, fie acela, fie alt concept.

Copiii merită o astfel de slujbă. Ea activează munca băieților în timpul lecției, este mai important să citești textul, să participi la conversație, la discuție. Deci, de exemplu, incredibila dovadă a I.S. „Mumu” ​​al lui Turgheniev, după ce au analizat imaginea lui Gherasim, au compus următorul syncwin:

Gherasim

Amabil, practicitate

Da, iubire, practică

Nu sunt vinovat că am suferit prin cruzimea oamenilor

Lyudina

3. Parna ta group robota. Particularitățile muncii în grup a elevilor în timpul unei lecții de literatură:

Clasa acestei lecții este împărțită în grupuri pe baza sarcinilor inițiale specifice;

Grupul de piele ia cântecul (fie același, fie diferențiat) și îl îngrădește complet sub grija strictă a liderului de grup sau a profesorului;

Sarcina grupului se bazează pe o astfel de metodă care vă permite să examinați și să evaluați aplicarea individuală pe piele a unui membru al grupului;

Structura grupului este instabilă, este selectată în așa fel încât capacitățile inițiale ale fiecărui membru al grupului să poată fi realizate cu eficiență maximă pentru echipă, în funcție de natura muncii viitoare.

Capacitatea de a consolida o serie de forme de învățare – grup, pereche și individual – mi-a permis să abordez creativ dezvoltarea situațiilor inițiale la ora de literatură.

Situația inițială este o unitate atât de specială a procesului inițial în care copiii, cu ajutorul unui profesor, identifică subiectul activității lor, îl urmăresc, rezolvă diverse activități inițiale, îl transformă, de exemplu, reformulează Da, sau pentru a transmite descrierea ta, deseori - pentru a memora.

De exemplu, conform poveștii lui N.V. Gogol „Locul fermecat” în clasa a V-a, la tema „Realitate și ficțiune în poveste”, clasa este împărțită în mai multe microgrupe. În prealabil vor fi furnizate instrucțiuni despre regulile de lucru în grup. Grupele de piele și nutriția sunt arătate pentru a analiza episodul.

1. „Sosirea Chumaks” (cordoane indicate)

2. „Copilul dansează pe un loc fermecat”

3. „Bunicul își scoate lucrurile”

4. „Did se întoarce cu lucrurile lui”

Prezentați rezultatele într-un tabel vizual.

grup

realitate

fantastic

Persha

Prietene

Al treilea

Sfert

După sfârșitul războiului, se aude rezultatele muncii grupului și iese un gând secret despre faptul că în rubrica „Fantezie” există mai multe cuvinte cheie decât basm.

Ca urmare a muncii amănunțite, se finalizează munca cu diverse surse de informare (dicționar de dialecte, internet), memoria de marcare, revizuire, organizare a materialului.

2. Când pregătesc o nouă lecție bazată pe povestea lui N.V. Gogol „Noaptea înainte de Crăciun” pe tema „Originalitatea mistică a poveștii lui Gogol”, un grup de savanți literari, istorici, actori, cititori și eu dau comanda:

Savanți literari - cei care vorbesc:

„Kazka chiar trăiește cu povestea”

„Creează umor în poveste”

„Cob de versuri din povestea lui Gogol”

De asemenea, grupul de skin pregătește carduri cu cuvinte cheie și termeni pentru a completa următorul tabel:

Kazka și viața

Umor

Khudozhniy zasib

Istorie

Fantastic

Realitate

Miracole

Pobut

Legendă

Eroii

episoade

Personaje amuzante

Situații amuzante

Limbajul eroilor

Kraєvid

Epitet

Metaforă

Porivnyannya

Katerina Druga

Prințul Potyomkin

Cazaci

Învăț despre ce este istoria, așa că voi pregăti discursul „Personaje istorice reale în poveste”. (Prezentare: portrete, scurt istoric)

„Actorii” se pregătesc să pună în scenă episoadele „Oksana în fața oglinzii”, „Oksana și Vakula”, „Apariția în numele unui erou” - Chub.

„Cititorii” pregătesc mâncare pentru poveste pentru a-i pune în lecție vorbind unul câte unul.

Tehnica „Privirea în lumea poetică a poetului” este predată în clasa a V-a cu aceeași temă ca „Imaginea patriei în lirismul peisagistic. Mai poetice sunt imaginile, stările de spirit și imaginile despre poezii despre natură.” Îi încurajez pe băieți să se alăture grupului. Grupul de piele preia topul lui Tyutchev. Și până acum se adaugă 5 mese.

1 grup „Nu este de mirare că este iarnă să fii furios”

al 2-lea grup „Vesnyany Vody”

Grupa 3 „Ca un gurchet vesel de furtuni de vară...”

Grupa 4 „În prima toamnă...”

După discuții în grupuri, copiii notează în tabel caracteristici artistice

Vocabularul cuvintelor

Cuvintele culoare și sunet

Cuvinte bogate

Nume

Prikmetniki

Cuvinte (sunt mai multe cuvinte)

Drept urmare, putem atrage atenția asupra originalității artistice a poeziei lui Tyutchev.

Drept urmare, mergi la teme

Pictați ilustrația în partea de sus pentru a transmite mai precis atmosfera acesteia.

Am folosit o tehnică similară („deschiderea ferestrei către lumea creativă”) când am pregătit lecția „De la natură numai la viețile spiritului” pentru analiza miniaturii lirice de M.M. Prishvin:

1.primăvara primului verdeață

2.primăvara celor vii

3.primavara este usoara

4. apă de izvor

Grupul de skin a selectat textul miniaturii însoțitoare și cardul de activitate.

Un exemplu de astfel de card din analiza miniaturii „Rose Tree”:

Care este intrarea?

Ce este special la compoziție? (Câte părți? Cum sunt conexiunile lor?)

Ce moduri mistice îl ajută pe autor să creeze o imagine?

Ce fel de imagini a creat Prishvin în această miniatură?

Care este secretul creșterii copacilor pe care i-a dezvăluit Prishvinim?

Toate aceste sarcini creează o atmosferă întreagă melodioasă pentru lecție: o atmosferă de discuție, superechka, merchandising, dovezi, o căutare profundă a adevărului.

4. Activitate de joc. Pentru a ajuta la protejarea sănătății fizice și psihice a copilului dumneavoastră, nu trebuie să organizați nimic extraordinar. Este suficient să organizați grupul inițial de învățare. În clasă, jocurile de grup sunt mai atractive, deoarece pot fi implementate în cea mai mare măsură, permițând activităților să funcționeze în minți simpatice - și nu toată lumea este respectuoasă și nu toți - pentru a activa emoțiile.yny, rozumovy, starea de spirit de contact.

Jocul dezvoltă cele mai importante abilități și abilități sociale: empatie, cooperare, conflicte sporite în calea sporidității. Oamenii încep să înțeleagă situația dintr-o altă perspectivă.

Continuarea tehnicilor de joc la început permite profesorului să petreacă o oră la lecție, care va fi mai intensă și cu o eficacitate mai mare în output-ul inițial al elevilor.

Folosirea metodei de formare a competențelor comunicative pentru stăpânirea efectivă a materialului în clasa a VI-a O.S. Abordarea lui Pușkin „Panyanka-Selyanka” I vikorist asupra jocului:

JOC-SITUATII

Misiune

Simțiți-vă liber să interacționați cu Rosmov, să faceți schimb de sentimente, experiențe, să vă exprimați gândurile emoțional și expres, expresii faciale vikory și pantomimă.

Primul pas este să joci o situație scăzută:

1) Tatăl lui Lizi a aflat de mutarea fiicei sale în sat;

2) Servitorul Lizei povestește în curte despre răsturnările doamnei;

3) ești un scriitor care parcurge toate scrierile și a învățat această poveste: spune-ne cum ai aflat despre ea și ce ai obținut din ea.

IMAGINE EROULUI POVESTEI

Misiune

Dezvoltați-vă mintea pentru a vikoriza proprietățile non-verbale ale spolkuvanniya.

Primul pas este să înfățișați eroul poveștii folosind gesturi și expresii faciale. Reshta poate recunoaște eroul și îl poate numi.

DREPTUL COMUNICATIV „ZOMBIES”

Misiune

Procedura roboților de grup, dezvoltă direct structura limbajului oamenilor.

Liderul ar trebui să pună piesele în lateral, altfel vor fi rotite. Strigă un voluntar, care stă pe masă și, prin urmare, încheie rolul de „zombi”. Liderul îi întinde un cartonaș, cu trei afirmații notate. De exemplu:

1. Liza era dulce.

2. Guvernanta Lizi era supărată pe servitoarea ei.

3. Părintele Lizi iubește apa.

Instrucțiunile participanților sunt de a solicita informații suplimentare despre înlocuirea valorii cardului. Prezentatorul îi cere apoi „zombiului” să depună mărturie „cât mai larg posibil”, bazându-se pe „judecăți superioare” și încercând să taie cărțile din temniță, pe cât posibil.

Dacă vreunul dintre participanți ghicește una dintre propoziții, liderul ridică mâna și anunță: „Mai întâi. Am pierdut doi.” Deoarece participanții nu pot ajunge la fundul deciziilor pentru o lungă perioadă de timp, ceea ce duce la solicitarea unui mic ajutor zombi.

CONFERINTA DE PRESA

Misiune

Toți cei care urmează să înceapă vor lua parte la conferința de presă pe tema „femeia din satul Panyanka”. Printre participanți se numără trei invitați: unul este „scriitor”, altul este un regizor care dorește să facă un film, iar al treilea este un actor care este implicat în film. Învățați să serviți oaspeților mâncare care se potrivește nevoilor acestora.

SENȚI-MĂ

Misiune

Asigurați-vă că răspundeți cu atenție la starea nutrițională a diareei tale, formulează-ți pe scurt și corect mărturia; formatează-ți numele.

Elevul, care s-a pregătit în prealabil, citește lecțiile din lucrările prin care au trecut elevii în lecțiile anterioare. Este responsabilitatea mea să ghicesc de ce fac acest truc.

MASCA

Misiune

Extinde-ți mintea și analizează sentimentul.

Toți participanții stau pe rug. Profesorul distribuie cartonașe. Elevii poartă o mască și citesc numele fiecărui personaj din poveste. Este responsabilitatea ta să ghiciți cine se ascunde în spatele măștii.

TREI ADULTĂRI

Misiune

Continuați să analizați materialul finalizat.

Elevii trebuie să pregătească trei note care îi caracterizează pe eroii poveștii. Este responsabilitatea acestor savanți să ghicească eroul.

10 CĂI

Misiune

Extinde-ți mintea pentru a analiza materialul acoperit, dezvoltă-ți mintea pe scurt și formulează-ți corect concluzia; formatează-ți numele.

Aflați 10 moduri de a rezolva problema:

1) împacă două familii în război;

2) studiază cu un tânăr domn.

DREPTA VERBALĂ „PAPUGAY”

Misiune

Dreptul este destinat dezvoltării unui limbaj coerent, clar, dimensiunea datelor este consecventă și logică.

Puteți testa atât individual, cât și în grup.

Profesorul citește 2-3 propoziții din text; o învățătură se repetă după profesor, după ce a memorat totul, o altă învățătură repetă la fel, a treia... Cine ar transmite mai exact sensul a ceea ce a spus profesorul.

DREPTUL COMUNICATIV „ANTINOMIE”

Misiune

Este logic să arătăm importanța de a fi inteligent, pentru a dezvolta alfabetizarea mentală, pentru a arăta trucurile pe care oratorii secreti le folosesc pentru a transmite că „mai mult este negru”.

Prezentatorul îi învață pe participanții la formare cum să-și dea seama de puterea antinomiilor. Deși duhoarea poate să nu fie la fel de profundă ca în cea a lui Kant, este posibil să se propagă paradoxuri în întregime cotidiene. Golovne - pentru ca insultele cetății să pară adevărate.

Participanții vor ghici antinomii - declarații care se vor spune unul altuia și vor aduce insulte la adresa adevărului pe tema „Eroii poveștii lui A.S. Pușkin.”

De exemplu:

1) Lisa a fost puțin importantă, așa că a distrus pădurea singură;

2) Liza a fost sensibilă și răzbunătoare. Ea dorea să câștige bani pentru stăpânul ei și se întreba cum să câștige bani.

Participanții își definesc antinomiile în ordine. Prezentatorul și ceilalți participanți trebuie să asculte „confirmarea” cu respect. Pentru precizie, antinomia ar trebui să fie scrisă pe puncte sau reprezentată schematic în ochii unui copil. Conducerea instruirii altor participanți:

Principalele atribuții ale conducătorului procesului au dreptul de a:

– ajutați participanții să-și exprime gândurile în mod logic, strict,

– Exploați respectul participanților la diferite trucuri din lume.

DREPTUL COMUNICATIV „CUVINTE CHEIE”

Misiune

Procedura de pregătire psihologică de grup, dezvoltă direct datele, rezumă punctul principal al promovării altei persoane, găsește puncte în care se poate dezvolta situația comunicativă.

Liderul cheamă un voluntar. Trebuie să vă spun un scurt episod din text. Este important ca acest episod să se răzbune pe această problemă. Cel care începe va vedea revelația. Ceilalți participanți îl ascultă cu respect. Dacă un voluntar se luptă, nu știe cum să continue mărturisirea, care într-o manieră blândă îl ajută.

După finalizarea interviului, prezentatorul instruiește participanții să analizeze interviul și să vadă următoarele cuvinte cheie (înțelege):

– Aceste cuvinte cheie sunt menite să reflecte momentele cele mai caracteristice ale experienței;

– Cuvintele cheie pot reprezenta problema;

– Puteți combina două sau trei cuvinte, pentru că nu vă puteți limita la unul și, în același timp, să acordați atenție unui concept cheie.

Lista cuvintelor cheie este întocmită de participanții echipei. Autorul însuși nu participă la partea discutată. Dacă există mai mult de șapte cuvinte cheie, va trebui să completați cererea. În acest caz, puteți mânca.

Odată ce lista este completată, se face o tranziție către un alt voluntar de tipul său. Prin urmare, este necesar să se repete de mai multe ori.

În final, au loc discuții în care liderul și participanții privesc situațiile în care pot ajuta uitându-se la cuvintele cheie din programul promoțional. Prezentatorul câștigă respectul participanților deoarece cuvântul cheie este punctul în care se poate dezvolta un dialog direct cu orice persoană anume. Uneori, specialistul în spyware aruncă în mod specific și clar aceste cuvinte cheie. Uneori nu este ușor să lucrezi. Uneori treci dincolo de voința ta.

Ca urmare a muncii în curte cu dezvoltarea instrumentelor de învățare comunicativă în lecțiile mele, elevii au început să recunoască tipare, să urmeze analogii, care, fără îndoială, au crescut motivația până la început, copiii au început să citească mai mult, au învățat să controleze mai puțin rezultatele tale, învață cum să exersezi, găsește-ți în mod independent calea către o dietă sănătoasă, asumă-ți responsabilitatea pentru comportamentul tău și al celorlalți.
Sistemul robotizat de la formarea UUD-urilor comunicative vă permite să activați Eu creez activitate elevii, să dezvolte o poziție activă în stil de viață, să formuleze caracteristici creative, să dezvolte creativitatea, calitățile de durată ale elevilor, să le promoveze activitatea; acceptă materiale de învățare mai semnificative, dobândește abilitățile de auto-organizare și promovează interesul pentru subiect.

1. Copilul începe să-și exprime gândurile. Când alimentarea este pornită, porniți sursa principală de alimentare.

2. Nu lupta" lecții non-standard", incearca-l viziuni diferite Jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materialul.

3. Creați un algoritm pentru predarea textului și a materialului.

4. Atunci când organizați o muncă de grup, spuneți băieților regulile de desfășurare a unei discuții despre limba rusă.
5. Este obiceiul copilului să clarifice, să reediteze și să clarifice materialul în sine.
6. Aflați și asigurați istoria de viață a studenților dvs., interesele lor și evoluțiile particulare.

Jan Amos Komensky a scris că a începe corect nu înseamnă să-ți bagi o porcărie în cap Informatii utile, Și asta înseamnă „a dezvălui bogăția înțelegerii vorbirii, astfel încât chiar din această bogăție, ca dintr-un jeleu viu, să curgă șiroaie”, șuvoaie de gânduri vii. Și, pentru a fi sincer, nu ducem cunoștințele în capul copiilor, ci încercăm să trezim cursantul, să-i dezvăluim specialitățile, să-i punem pe gânduri, să-și facă activitatea cognitivă și să le formulăm competența. Și pentru care există un singur beneficiu - interesul prin înlocuirea materialului inițial, prin formele neobișnuite de lecții, prin abordarea materialului care se predă, a vieții lecției. Și în acest fel formarea UUD-ului comunicativ va ajuta cu siguranță.

Formarea proceselor inițiale comunicative universale este o parte necunoscută a educației generale la școală.

Competența locală transmite cunoașterea limbii în sine, a organizării și funcționării acesteia, a standardelor internaționale, inclusiv a ortografiei și a punctuației.

Însăși competențele movna și comunicative contribuie la formarea minții și la îndemânarea pulverizarii mobile. Și în acest scop este necesar să aplicați o soluție de curățare pe piele. Activitatea mentală se formează în toate tipurile - citit, vorbit, scris, ascultat. „Începeți să turnați, să turnați” - fără aceste minți nu există lecție.

În opinia mea, însăși formarea instrumentelor de învățare comunicativă în lecțiile de limbă rusă creează minți pentru dezvoltarea intelectualității, talentate creativ, particularitate morală, conceput pentru a fuziona cu orice spațiu cultural. Fără dezvoltarea competenței comunicative este posibil să existe caracteristici competitive, tolerante, începând de la gimnaziu, de la simplu (analiza mea a textului) și până la liceu, analiză și interpretare lingvistică Prin analiza textului și a intrigii, abilități practice. se formează în clasă. Toate tipurile de competențe, formate în abilități academice, sunt dezvăluite în momentul eliberării legitimației.

Lista Wikilistelor

1. Gorlenko N. M. și în. „Structura UUD și formarea ei” – revista „Narodna Osvița” Nr.4/2012, p. 153.

2. Klepinina Z. A. „Modelare în sistemul UUD” - revista „ scoala de stiuleti» Nr. 1/ 2012, p. 26

3. Bespalko V.P. Adăugări la tehnologia pedagogică. - M., 1989.

4. Bukhvalov V.A. Dezvoltarea studiilor în procesul creativității

spіvrobіtnitstva. – M.: Centrul pentru Poshuk Pedagogic, 2000. – 144 p.

5. Dyachenko V.I., Spіvpratsia u navchannі - M., Prosvitnitstvo, 1991.

6.Tsukerman G.A. Puteți vedea spilkuvannya la navchannі. - Tomsk: Peleng, 1993.

Formarea activităților de învățare comunicativă în lecțiile de limba și literatura rusă

Modernizarea învățământului rus îi pune în fața profesorului sarcina de a-și regândi activitatea pedagogică, de a reconsidera abordările și metodele, de a aplica un complex de trăsături care formează activități inițiale universale, precum Și de a ajuta școlarii să-și dezvolte abilități sociale cu drepturi depline pentru a-și realiza potențialul. , cunoștințe eficiente și alegeri adecvate.

Limba rusă, ca disciplină școlară, joacă un rol deosebit, fiind obiect de învățare, și disciplină specială pentru toate disciplinele școlare. Aceeași problemă școlară nu poate fi rezolvată deoarece este prea rea ​​și insuficient de bună limba rusă Volodya, deoarece limba rusă în sine stă la baza formării și dezvoltării abilităților mentale, intelectuale și creative ale elevilor; un începător în activități inițiale independente.

Zokrema, în lecțiile de limbă rusă este posibil să se organizeze cel mai eficient lucrul privind formarea și dezvoltarea activităților universale cognitive, de reglementare și comunicative.

UUD-urile comunicative asigură competența socială și atitudinea altor persoane, parteneri în colaborare și activitate, ascultarea și angajarea în dialog; să participe la discuția colectivă a problemelor; Integrați-vă într-un grup de copii de un an și aveți interacțiuni productive și interacțiuni cu copiii de un an și adulți.

Înainte de acțiunile de comunicare:

Planificarea formării inițiale cu profesorul și colegii - scopul participanților, funcțiile participanților, metodele de interacțiune;

Amenajarea alimentelor este un răspuns de inițiativă la căutarea și colectarea de informații;

Conflicte virale – identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea modalităților alternative de escaladare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acestora;

Gestionarea comportamentului partenerului – control, corectare, evaluare;

Este important să vă exprimați gândurile cu suficient detaliu și precizie pentru a formula mințile de comunicare; Exprimarea formelor de limbaj monolog și dialog este în concordanță cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne și cu modelele de comunicare de zi cu zi.

p align="justify"> Ca loc special pentru formarea UUD în lecțiile de limba și literatura rusă, aș dori să introduc spectacolele de teatru ca una dintre formele activității de grup a elevilor. Elevii de clasa a cincea, de exemplu, din satisfacție pun în scenă poveștile lui A.I. Krilov creează în mod independent decorul și costumele. Cel mai important rol al UUD-ului formulat îl joacă robotul cu textul. Lectura pentru începători este considerată pe bună dreptate fundamentul tuturor cunoștințelor. Citirea cuprinzătoare este un proces complex și bogat care transmite o varietate de sarcini cognitive și comunicative, cum ar fi înțelegerea, căutarea de informații specifice, autocontrolul, actualizarea contextului mai larg, interpretarea, comentarea textului și a erorilor.altceva. Activitatea de citire implică mecanisme precum acceptarea, recunoașterea, examinarea, înțelegerea, înțelegerea, anticiparea, reflecția etc.

U practica pedagogica Puteți vedea o serie de tehnici de lucru cu text

1. Luarea unui plan bine format vă permite să înțelegeți și să înțelegeți în profunzime textul. Pentru a încuraja un plan de a citi în detaliu, întrebați-vă în mod constant „Ce se spune aici?”

2. Acceptarea diagramelor grafice pliabile. O diagramă grafică este o metodă de modelare a structurii logice a unui text. Există două tipuri de diagrame grafice - liniare și aranjate. Prin intermediul imaginilor grafice, există figuri geometrice abstracte (recturi, pătrate, ovale, colas etc.), imagini simbolice și figuri mici și conexiunile lor (linii, săgeți etc.). Diagrama grafică din plan se distinge prin faptul că arată clar conexiunile și conexiunile dintre elemente.

3. Acceptarea abstractizării - formularea principalelor teze, prevederi și text principal.

4. Primirea unui tabel pliat vă permite să organizați și să sistematizați informațiile inițiale.

5. Recepția comentariului stă la baza înțelegerii și înțelegerii textului și elaborării independente, în primul rând din impulsul textului citit.

Materia primară „Literatura” este deosebit de importantă pentru modelarea poziției morale și valorice a elevilor. Prin urmare, este foarte important să se organizeze în mod special orientarea elevilor către acțiunile eroului și poziția sa morală. p align="justify"> Pentru formarea UUD-urilor comunicative, este necesar să se utilizeze tehnici complet diferite, orientate direct spre înțelegerea textului: „Citirea cu gloanțe”, „Citirea cu pictograme”, „Cluster pliabil”, din nou pentru variate. controlul cunoașterii textelor academice.literatura de viață. De exemplu, înainte de a mânca „Ruslan și Lyudmila” a lui A.S. Pușkin, voi face același lucru. În centrul tablei este o silueta mică a unei cărți, în mijloc scriu numele poeziei, săgeți mici pe măsură ce micuțul iese, elevii pot completa săgețile cu cuvinte din poezie, iar alții pot explica. În care episod se pierde același cuvânt. De exemplu, cuvintele: „pălărie, sabie, sirenă, pecheră, inel, viteaz, fen, Naina etc.”

Discuția este o altă modalitate de a modela procesele inițiale universale ale elevilor. Dialogul între elevi se poate desfășura în forme scrise și vorbite. Pentru a dezvolta cunoștințele și conștientizarea de sine, este important să dezvoltați forma scrisă de interacțiune dialogică cu ceilalți și cu voi înșivă. Cel mai dificil moment pentru aceasta este anul școlar principal (clasele 5-8). Ar trebui să acordați atenție dezvoltării acestor abilități de comunicare, care sunt cheia discuțiilor scrise de succes: exprimați-vă gândurile în mod clar în scris, înțelegeți punctele de vedere ale colegilor de clasă, exprimați-vă scrisul, puneți în joc, supervorbiți și autorul textului scris în situație, dacă autorul poate (Nu ) Informația cititorului. Aceste gânduri comunicative pot sta la baza unei lucrări serioase cu texte (documente, texte etc.), care diferă unele de altele pentru a le cunoaște.

În mintea modernizării, profesorii de discipline sunt de vină pentru unicitatea formei frontale de muncă și pentru a promova forma de lucru în grup în munca lor. „La împerecherea cu copii de un an, copilul poate fi capabil să practice forme tradiționale de comportament pentru adulți (control, evaluare). În combinație cu copiii de un an, va fi nevoie și acum oportunitatea de a se gândi la altceva, de a-și coordona acțiunile cu ale lor și de dragul înțelegerii celuilalt.” Elevii încep să găsească informații, să le comunice altora, să-și dea seama de propria idee, să accepte ideea altcuiva și să creeze un produs al cunoașterii. Acest lucru va asigura modelarea tuturor tipurilor de UUD.

Să încheiem cu un exemplu de activitate de somn în grup a studenților și roboților în perechi. De exemplu, îl puteți implementa în acest fel. Studenților li se atribuie sarcini sub același număr: un elev devine Viconavian - el este responsabil pentru îndeplinirea sarcinii, iar celălalt - un controlor - este responsabil pentru monitorizarea progresului și corectitudinii rezultatului obținut. În acest moment, controlorul poate instrucțiuni de raportare Vikonannya zavdannya. La începutul noii sarcini, copiii schimbă rolurile: cineva care este wiconian devine controlor, iar controlorul devine viconavian.

Utilizarea unei forme pereche de control permite atingerea unui obiectiv important: elevii care se controlează unul pe altul încep treptat să se controleze și să devină mai respectuoși. Acest lucru se explică prin faptul că, fiind control intern, acesta este modelat de controlul extern. Lucrul în perechi și în grupuri ajută la organizarea conversației, fiecare copil poate să vorbească dintr-un creier contaminat, să-și determine punctul de vedere, să fie acasă într-o atmosferă de încredere și bunătate, libertate și înțelegere reciprocă, va exista creativitate între egali. si diferite. Sprijinul de grup trezește sentimente de furat și chiar și cei mai sensibili și anxioși copii simt frică

Activitățile de proiect și de urmărire sunt necesare pentru o abordare competentă și formarea eficientă a acțiunilor inițiale universale. În aceste tipuri de activități, în sala de clasă se formează întreaga gamă de activități educaționale: comunicative (dezvoltarea abilităților de grup, dezvoltarea toleranței, formarea unei culturi a intervențiilor comunitare).

În lecțiile de limba rusă, sarcinile tipice au ca scop dezvoltarea proceselor inițiale comunicative. De exemplu:

- „Exersează-ți abilitățile de somn și de scris științific. Pregătiți un discurs pe tema: „Ce știu despre nume?” Încurajați-vă conversația pentru a vă ajuta să planificați. Amintiți-vă că trebuie să vă susțineți gândurile cu un cap.”

- „Terminați și notați discursul în linie directă. Să nu existe propuneri, dar să moară eroii din basme unul după altul.”

- „Găsiți și scrieți cuvinte ca.... În prima propoziție, autorul se joacă cu cuvintele. Ai observat? Citește."

La lecții material nou nerecunoscut pentru cele gata făcute. Cerem elevilor să fie atenți, să urmeze regulile, să identifice tipare și, pe această bază, să-și dezvolte propria înțelegere a noului. De asemenea, tsikava gra "Să ne gândim la asta." Elevii sunt rugați să se gândească la ce fel de mâncare este corectă, deoarece întrebarea este „Ce crezi?”

Pentru lecții, materialul ales este variat, incluzând: de exemplu, lucrul cu tabele, diagrame, un dicționar, cuvinte încrucișate, alegerea ortografiei corecte etc.

supliment

1. Crearea unei situații problematice

Mai jos este un fragment al unei lecții de limba rusă în clasa a cincea pe tema „Modul de a vorbi” ilustrează organizarea unei situații problematice.

Elevii primesc răspunsuri la întrebarea: De ce cuvântul SAY într-o formă scrie SAY, iar în cealaltă SAY?

Și în procesul de căutare a scopului cercetării lingvistice, se știe clar că înseamnă în primul rând ce să spui. Ei bine, formularul TELL the next hour este scris corect. Forma, a spune, indică ordinea, blestemul, ordinea, iar aceasta indică scrierea.

Care va fi subiectul lecției noastre de astăzi? (Mod instructiv de a vorbi)

Ce vă poate ajuta să evitați mila în scris în moduri diferite? (Cunoașterea structurii morfemice a cuvintelor.)

Care este forma pielii? (Iată posibile diferite tipuri de studenți.)

Ce ne poate ajuta să decidem care dintre voi are dreptate? (Dovada pe anumite stocuri.)

Să aflăm modul corect de a mânca. (Aici profesorul le poate sugera elevilor de clasa a cincea: schimbați forma numărului în modul de comandă de a vorbi.)

După aceasta, elevii de clasa a cincea vor putea explica în mod independent că forma metodei prescriptive are -I- un sufix, care completează forma decretului și -TE - multiplicarea finalizată în modul prescriptiv. Sub forma metodei eficiente, care este deja cunoscută de oamenii de știință, sfârșitul multiplicității este ETE.

2. Lucrul cu textul

„A citi de la zero” dezvăluie posibilitățile multor creativitate. Mese sanatoase:

Ce asociații îți strigă numele și poreclele eroilor?

Ce ai observat după ce ai citit această parte? Ce fel de vin crezi?

Cum s-au confirmat descoperirile tale? Ce a fost nesatisfăcător?

Cum vă așteptați cum se va încheia conversația? Cum ai terminat-o?

3. Lucrați cu text

Lecția „Grăsimi și nutriție subtilă” dezvoltă capacitatea de a pune la îndoială, analiza și interpreta textul. De exemplu:

Mâncare subțire

OMS...?

Ce...?

Dacă...?

Care e numele tău...?

Chi bulo...?

Mancarea Tovsti

Dă-mi trei explicații, de ce...?

Explică de ce...?

De ce respecti...?

De ce este o diferență...?

Lasă-o, ce se va întâmpla, ce...?

in ce zi esti...?

Chi chiar...?

4. Ordonarea în cluster este o organizare grafică specială a materialului, care vă permite să sistematizați și să structurați cunoștințele evidente. Un cuvânt cheie este scris în centru și săgețile diverg de acolo, arătând semnificația câmpului, fie acela, fie alt concept.

De exemplu, analizând imaginea lui Gherasim din opera lui I.S. Turgheniev „Mu-mu”, în timpul lecției de literatură din clasa a V-a este creat următorul grup:

Portret

Descrierea afacerii Plasat înaintea lui Mu-mu

Gherasim

Amplasat înaintea doamnei Vidnosinya cu curți

Vidnosini cu Tetyana

5. Syncwine – una dintre metodele de activare activitate cognitivă Studiez pentru o oră de lecție. Sinkwine nu este o poezie simplă, ci o poezie scrisă după reguli simple. Rândului de piele i se oferă un set de cuvinte care trebuie afișate în partea de sus. Rândul 1 – antet, care conține cuvântul cheie, conceptul, tema syncwine, expresie sub forma numelui, rândul 2 – două note, rândul 3 – trei cuvinte, rândul 4 – frază, care poartă substituția principală, rândul 5 – rezumat, rezumat, un cuvânt, nume.

După ce au analizat imaginea lui Gherasim, elevii de clasa a cincea pot crea următoarea secvență: 1. Gherasim.

2. Amabil, practicant.

3. Dăruiește, iubește, exersează.

4. Nu sunt vinovat că am suferit prin cruzimea oamenilor.

5 osib.

6. Etapele procesării textului: semantizarea cuvintelor; actualizarea cuvântului; vikoristannya cuvinte u movi.

Zavdannya	Cum se activează dicționarul	Dezvoltarea proceselor de comunicare
Comparați sensul cuvântului „virny” în râuri. Tovarășul tău credincios nu va fi niciodată lipsit de viața ta. Masha vă va da confirmarea mea. Ascultă conversația: O fată cu picioare urâte coboară. Două fete merg în urmă și se grăbesc: „Păi, la naiba, mergi mai repede!” Axa, înghesuită într-un mănunchi, este un elev de clasa întâi cu părul închis ai cărui ochi, măriți foarte mult de oculare, se vor deschide din nou. Și trei dintre colegii lui arată cu degetul spre el și strigă: „Slant chuchmek! Chock! Kosii! Combinați cuvinte sau cuvinte cu aceste cuvinte.De exemplu: atent, vihonovy, delicat, corect, camaradeș, obovyazkovy, tact. Discutați cu prietenul dvs. care cuvânt este cel mai potrivit pentru înlocuire. Punându-l într-o propunere:Mama se plânge... Sergiy e la grădina copiilor. Adu-mi... o jachetă și o șapcă Aflați și scrieți frazeologia. Prieteni pentru acești doi băieți. Nu le vei găsi în lume, începe să vorbești despre ele:Nu o poți dizolva cu apă!	Cuvinte Tlumachennya pentru context suplimentar.Care cuvinte merg la prima propoziție și care merg la cealaltă:de încredere, exact, corect. Lucrați cu dicționarul:milostiv - arată milă, disponibilitate de a ajuta, de a educa pe cineva din somn; dragostea de oameni. Ce părere aveți despre fetele de la adunări? Cam trei elevi de clasa I? A ce miros oamenii? Ce ai face în acest loc? Ce părere ai despre fata bolnavă? Pentru un elev nebun de clasa I? De ce ai dat vina pe băieții strâmb? De ce nu ai apărut să-i ajuți, să-i scapi de pericol? Selectarea unui sinonim sau antonim Ce e bun la aceste dulapuri? De ce mirosul de luptă pentru petrol? Vykoristannya este un sinonim care include același cuvânt rădăcină.Școlarii tineri amestecă adesea cuvintele de ieșire: ieși - intră, otdyagnyi - vdyagnuti. Copiii învață practic că pot trage de oricine și pot trage orice. Lucrul la vizualizarea cuvintelor. Gândiți și scrieți un articol de vocabular pentru această frazeologie.	Amenajarea alimentelor este un răspuns de inițiativă la căutarea și informațiile colectate. Conflicte virale - detectarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de rezolvare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia. Planificarea formării inițiale cu profesorul și colegii - scopul participanților, funcțiile participanților, metodele de interacțiune. Formele de monolog și dialog ale lui Volodinya sunt în concordanță cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne. Este important să vă exprimați gândurile cu suficient detaliu și precizie pentru a formula mințile de comunicare.

1. Copilul începe să-și exprime gândurile. Când alimentarea este pornită, porniți sursa principală de alimentare.

2. Nu vă fie frică de „lecții non-standard”, încercați diferite tipuri de jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materialul.

3. Creați un algoritm pentru predarea textului și a materialului.

4. Când organizați munca în grup, spuneți băieților regulile de discuție și discuție.

5. Este obiceiul copilului să clarifice, să reediteze și să clarifice materialul în sine.

6. Aflați și asigurați istoria de viață a studenților dvs., interesele lor și evoluțiile particulare.

Lista de referinte

1. Alexandrova O.A. Problema dezvoltării unei culturi lingvistice (comunicative) în procesul de învățare a limbii ruse // limba rusă. - 2006. - Nr. 3.

2. Cum se trece la implementarea următoarei generații de standarde educaționale de stat federale pentru sistemul de iluminat „Școala 2000...” / Ed. L.G. Peterson. - M., 2010.

3. Un set de abordări ale modernizării în 2011, dezvoltarea iluminatului subteran în regiunea Samara. Aprobat prin Ordinul Regiunii Samara din 12 iulie 2011 Nr. 205-r

3. Ladizhenska T.A., Ladizhenska N.V. Lecție de retorică // Sistem de iluminare„Școala 2100” Pedagogia lăcomiei sănătoase. Culegere de materiale/Sub redacția științifică a A.A. Leontieva. - M: Balas, Vidavnichy Dim RAV, 2003.

4. Program pentru dezvoltarea și formarea acțiunilor inițiale universale pentru iluminarea de bază. - M.: 2008.

5. Standard de iluminat de stat federal pentru iluminatul exterior de bază / Ministerul Iluminării și Științei din Rusia. Federaţie. - M.: Prosvitnitstvo, 2011.

Vizualizare înainte:

Pentru a vedea rapid prezentarea în avans, creați-vă propriul cont Google și accesați: https://accounts.google.com

Subtitrări înainte de diapozitive:

Formarea activităților de învățare comunicativă în lecțiile de limba și literatura rusă

Înainte de activitățile de comunicare, sunt: ​​- planificarea comunicării inițiale cu profesorul și colegii - semnificația caracteristicilor, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune; - amenajarea alimentelor este un răspuns de inițiativă la căutarea și colectarea de informații; - Conflicte existente – identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea modalităților alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acestora; - Gestionarea comportamentului partenerului tău - control, corectare, evaluare a acțiunilor tale; - să-ți exprime gândurile cu suficient detaliu și precizie în conformitate cu instrucțiunile minții de comunicare; Exprimarea formelor de limbaj monolog și dialog este în concordanță cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne și cu modelele de comunicare de zi cu zi.

Formarea UUD comunicativă: - teatralizare; - robot cu text; - citirea în propoziții; - Citirea cu icoane; - Pliere cluster; - discutie; - lucrați în perechi.

Sarcini tipice care vizează dezvoltarea activităților inițiale comunicative: 1. „Exersează-ți abilitățile de somn și de scris științific. Pregătiți un discurs pe tema: „Ce știu despre nume?” Încurajați-vă conversația pentru a vă ajuta să planificați. Amintiți-vă că trebuie să vă susțineți gândurile cu un cap.” 2. „Termină și notează discursul în linie directă. Să nu existe propuneri, dar să moară eroii din basme unul după altul.” 3. „Găsiți și scrieți cuvintele ca.... În prima propoziție, autorul se joacă cu cuvintele. Ai observat? Citește."

„Citind cu cuvinte” Nutriție educațională: Ce asociații îți cheamă numele și poreclele eroilor? Ce ai observat după ce ai citit această parte? Ce fel de vin crezi? Cum s-au confirmat descoperirile tale? Ce a fost nesatisfăcător? Cum vă așteptați cum se va încheia conversația? Cum ai terminat-o?

Mâncare subtilă Cine...? Ce...? Dacă...? Care e numele tău...? Chi bulo...? Întrebări groase Dați trei explicații, de ce...? Explică de ce...? De ce respecti...? De ce este o diferență...? Lasă-o, ce se va întâmpla, ce...? in ce zi esti...? Chi chiar...?

Portret Descrierea afacerii Postat pe Mu-mu Gerasim Postat către doamna Vidnosin cu curtea Stosunka cu Tetyana

1. Gherasim. 2. Amabil, practicant. 3. Dăruiește, iubește, exersează. 4. Nu sunt vinovat că am suferit prin cruzimea oamenilor. 5 osib.

Recomandări pentru dezvoltarea abilităților de învățare comunicativă 1. Începeți copilul să-și exprime gândurile. Când alimentarea este pornită, porniți sursa principală de alimentare. 2. Nu vă fie frică de „lecții non-standard”, încercați diferite tipuri de jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materialul. 3. Creați un algoritm pentru predarea textului și a materialului. 4. Când organizați munca în grup, spuneți băieților regulile de discuție și discuție. 5. Este obiceiul copilului să clarifice, să reediteze și să clarifice materialul în sine. 6. Aflați și asigurați istoria de viață a studenților dvs., interesele lor și evoluțiile particulare.

Vă mulțumim pentru respectul dumneavoastră!

Se lucrează la dezvoltare

instituţii de învăţământ comunicativ

la lecţiile de limba şi literatura rusă

clasa 5B.

(Ca recunoaștere a muncii cititorului de limbă și literatură rusă

Izevlina S.A.)

perioada initiala 2015-2016

Cea mai frumoasă priveliște din lume este acest tip de copil,

parcă merg pe calea vieții,

după aceea, așa cum ți-au arătat.

Confucius

Introducerea practicii școlare a instituțiilor de învățământ de stat federale

standarde ale altei generatii, hidratarea se transmite in forme si metode noi

navchannya. Conceptele cheie pentru profesor sunt formarea de acțiuni inițiale universale care să permită generației mai tinere să înceapă efectiv auto-începerea.

Gloată existență, activitate, succes – aceste concepte au devenit importante în viața noastră. Absolvenții școlii nu sunt doar familiarizați cuaceste valori și suntem conștienți de dorințele lor în viață. Spre satisfacția reprezentanților au solicitat, înainte de a lua o decizie independentă, modul de acțiune în situații în schimbare rapidă, să se orienteze adecvat în toate sferele vieții sociale. Dezvoltarea unui astfel de profesionist transmite un sentiment de auto-dezvoltare, pregătire pentru auto-realizare în profesie și adaptare la societate.Noul FGZS vizează direct această abordare .

Specialiștii FSES văd principalele tipuri de procese inițiale universale: in mod deosebit (stima de sine, creație senzorială și evaluare morală și etică), de reglementare (direcționare, planificare, control, corectare, evaluare, prognoză), învăţare (fond, logic și simbolic) și comunicativ Activități inițiale universale.

Robotul ăsta trebuie să ia pe noi UUD comunicativ, care va asigura socializarea, adaptarea și autorealizarea de succes în în mintea noastră actuală viaţă.

Sub rezerva Standardul educațional de stat federal până la activitățile inițiale comunicative includ:

Planificarea formării inițiale cu profesorul și colegii - scopul participanților, funcțiile participanților, metodele de interacțiune;

Amenajarea alimentelor este un răspuns de inițiativă la căutarea și colectarea de informații;

Cele mai frecvente conflicte - detectarea, identificarea problemei, căutarea și evaluareamodalități alternative de rezolvare a conflictului, de a ajunge la o soluție și de a o implementa;

Gestionarea comportamentului partenerului tău – control, corectare, evaluare a acțiunilor tale;

Este important să vă exprimați gândurile cu suficient detaliu și precizie pentru a formula mințile de comunicare;

Formele de monolog și dialog ale lui Volodinya sunt în concordanță cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Competenta comunicativaînseamnă disponibilitatea de a stabili și de a atinge nota în comunicarea scrisă: de a selecta informațiile necesare, de a prezenta și de a-ți susține într-o manieră civilizată punctul de vedere în dialog și în vorbirea publică pe baza aparenței. Acest lucru se datorează diversității pozițiilor și importanța valorilor (religioase, etnice, profesionale, speciale). .) alti oameni.

Formarea competenței de comunicare este un proces dificil și complex. p align="justify"> Complexitatea particulară a limbii ruse prezentate este introducerea unui curs de subiect și cunoașterea reală a limbii a elevului, procesul de dobândire a cunoștințelor despre limbă și procesul de învățare a limbii.
Ce poate face un profesor de limba și literatura rusă pentru a asigura competența comunicativă a elevilor? În primul rând, creați soluția optimă pentru introducerea țesutului cutanat în spatiu deschis. Pentru cine este necesar să se cunoască capacitățile educaționale ale elevilor de vârsta pielii.

Nu este posibil să discutăm despre „dezvoltarea limbajului”; este important să luăm în considerare în detaliu care este responsabilitatea copiilor să cunoască și să noteze în diferite tipuri de limbaj oral și scris.

Pentru a deveni complet beți, oamenii îi datorează mamei lor o minte complet joasă. El este vinovat conform primei, ia notă și orientează-te corect pentru mințile spilkuvaniya, într-un mod diferit asigurați-vă că vă planificați corect gândurile, alegeți locul potrivit pentru acțiunea de a scuipa, în al treilea găsiți mijloace adecvate pentru transferul acestui spațiu, în sferturi, asigurați-vă că asigurați legătura de întoarcere Dacă procesul de scuipat este întrerupt de la șipci, atunci cel care vorbește nu va putea obține rezultatele finale ale scuipatului - va fi ineficient.

Și un rol special în dezvoltarea instrumentelor de învățare comunicativă este acordat lecțiilor de limbă și literatură rusă. Eficacitatea lecțiilor de limbă rusă este direct legată de măsura în care varietatea sarcinilor de vorbit și scris este organizată rațional, de modul în care sunt gândite interconexiunile dintre limbajul oral și scris al elevilor și creația minții și de a completa procesul de învățare. dificultăți cu dificultățile care apar în timpul trecerii de la gândire la limbă (învăț să spun că nu pot), să ajungem la punctul de a gândi (începând să vorbesc, dar nu știu cum să continui discursul, cum să termin aceasta). Cea mai eficientă este învățarea cuprinzătoare a limbii, în care memoria învățării și scrisului (a ascultare și a citi) se formează în mintea elevului și a scrisului (a vorbi și a scrie). Competența locală transmite cunoașterea limbii în sine, a organizării și funcționării acesteia, a standardelor internaționale, inclusiv a ortografiei și a punctuației.

In ce sens vikoristannya innovatsionnykh tehnologii pedagogice joacă un rol grozav. Metoda pre-studiu, discuții, tehnologia „gândirii critice”, problemno navchannya, forme și metode de grup, metoda colectivă de învățare – acestea sunt tehnologiile pe care le folosesc în practica mea. Aceste tehnologii dezvoltă activitatea creativă, modelează activitatea intelectuală, permit elevilor să-și mențină punctul de vedere și îi ajută să ajungă la o înțelegere profundă a materialului.

Încerc să realizez procesul inițial de interacțiune profesor-elev, elev-elev. Forma de interacțiune reciprocă este democratică: atent gândită, apropiind procesul inițial de situațiile din viața reală, continuând până la sfârșitul învățării.

Metode orientate spre comunicarea în somn

Tot ce poți vedea este repovestirea

Toate formele de monolog și dialog inițial

Dovezi și informații

Jocuri de rol și afaceri

Cercetare inițială și proiecte inițiale

Negociere, discuție, dispută

Metode axate pe comunicarea scrisă

Creați și viklady

Felicitări

Formarea activităților inițiale comunicative universale este o parte necunoscută a educației generale la școală, prin programele și asistenții pe care le predau, care dezvăluie multe posibilități de desfășurare a activităților de învățare comunicativă. Program de lucru din limba rusă (Autori: L.M. Ribcenkova, O.A. Aleksandrova, A.V. Glazkov, A.G. Lisitsin) este orientată spre ghidul: limba rusă. clasa a 5-a Navch. pentru iluminare din spate. instalare Aproximativ 2 ani./(L.M. Ribchenkova. O.M. Alexandrova). - M.: Prosvitnitstvo, 2015.

UMK, editat de L.M.Ribchenkova, am luat din această stâncă inițială. Podruchnik lansează o nouă linie de truse metodologice elementare din limba ucraineană pentru școala secundară principală. Caracteristica specială a profesorului este concentrarea directă asupra competențelor lingvistice, comunicative și informaționale legate reciproc. Cu această abordare, o lecție de limba rusă devine nu numai o lecție de dobândire a cunoștințelor despre sistemul lingvistic, amintirile și abilitățile moderne, ci și o lecție de dezvoltare a abilităților lingvistice ale elevilor, o lecție de formare a abilităților meta-subiectelor. și metode de acțiune.

Înainte de meșter, muncitorul coase din 2 părți și un depozit UMK din limba rusă. Toate sarcinile de lucru sunt structurate conform secțiunilor și paragrafelor din manual și sunt destinate organizării și verificării cunoștințelor elevilor de limba rusă din clasa a V-a. Drepturi diverse, cuvinte încrucișate, teste variabile, sarcini creative din dezvoltarea limbajului pentru lucru la clasă, ca material pentru teme. Lucrarea include o întreagă gamă de texte de bază și generale, versuri, reguli de rimă, adverbe.

Program de lucru de la literatură la manuale pentru clasele a V-a – a IX-a de ordin auto. G.M.Merkin (Literatura. Clasa a V-a. Început pentru instalații de iluminat întuneric. Cam anul 2. / Superintendent automatizat G.M.Merkin și colab. - clasa a VIII-a. - M.: Prosvitnitstvo, 2015).

Am primit un mare ajutor metodic din lecțiile învățate pe site-ul special al lui G. Burlutskaya.

Voi oferi îndrumări practice, care nu se referă doar la formă și înlocuire, ci vizează direct dezvoltarea competenței comunicative.

În lecții de limba rusă vikorista locuri de muncă tipice, axat pe dezvoltarea acțiunilor inițiale comunicative De exemplu:

Cum se scrie un raport (împreună, un plan de acțiune se formează din studii)
- „Exersează-ți abilitățile de somn și de scris științific. Pregătiți un discurs pe tema: „Ce știu despre nume?” Încurajați-vă conversația pentru a vă ajuta să planificați. Amintiți-vă că trebuie să vă susțineți gândurile cu un cap.”
- „Terminați și notați discursul în linie directă. Să nu existe propuneri, dar să moară eroii din basme unul după altul.”
- „Găsiți și scrieți cuvinte ca....

- „A patra lecție” (deseori folosesc vikory ca o încălzire lingvistică sau ca o modalitate de a crea o situație problemă)

Prin urmare, pe baza împărțirii cuvintelor în grupuri, adăugați cuvintele dvs.

Împărțiți cuvintele în grupuri, denumiți grupul de cuvinte din piele. Mai mult, pot exista o serie de opțiuni pentru împărțirea cuvintelor în grupuri. Este important ca oamenii de știință să explice principiul lor.

Completarea propunerilor cu bypass-uri. Acest obiectiv este relevant în special pentru studenții slabi.

În lecții, nu introduc material nou unui student gata făcut. Rog elevii să ghicească ce s-a învățat înainte, să fie atenți, să egalizeze, să identifice tipare și, pe această bază, să-și dezvolte propria înțelegere a noului. eu este o mare problemă aici- primul pas este să găsești un răspuns gata făcut de la prietenul tău, să citești subiectul, să citești în schimb regula, astfel încât să poți gândi singur, să formulezi sensul, să stabilești un model și să te decizi şef de secţie independent. De asemenea, tsikava gra "Să ne gândim la asta." Elevii sunt rugați să se gândească la ce fel de mâncare este corectă, deoarece întrebarea este „Ce crezi?” Nu încurajez să educ studenții. Înlocuirea versiunii gata făcute va demonstra algoritmul pentru rezolvarea problemei, schema de atenuare. Și cel mai adesea copilul însuși ajunge la concluzia corectă. Și de la oraș - lauda profesorului, un sentiment de mulțumire de sine, o nouă revelație.

În munca mea, acord un respect deosebit acestui tip de muncă ca lucru complex cu text. Criteriile de selectare a textelor sunt de asemenea foarte importante. Textele pot diferi în ceea ce privește ortografia, stilul, tipul de limbaj, vocabularul și diferitele construcții sintactice. În opinia mea, este foarte important să analizăm texte despre limbă, despre cuvânt, despre necesitatea atenției cu atenție a cuvântului, particularitatea procesului de creație a misterelor cuvântului.

Lucrul cu textul permite formarea proceselor logice de analiză, aliniere și stabilire a conexiunilor cauzale. Orientarea în structura morfologică și sintactică a limbajului și dobândirea regulilor cuvintelor și vorbirii de zi cu zi, forma grafică a literelor va asigura dezvoltarea acțiunilor semn-simbolice - substituție (de exemplu, un sunet cu o literă), modelare ( de exemplu, structura unui cuvânt cu un mod de îndoire a schemelor) și re-crearea modelelor (schimbări de cuvinte) . Medicina rusă creează minți pentru modelarea „chuttya în mișcare” Ca urmare a învățării orientate, se va asigura structura gramaticală și sintactică a limbii materne dezvoltare cu succes formele şi funcţiile adecvate ale limbii

Discuţie- Un alt pas în formarea activităților elementare universale pentru școlari. Dialogul între elevi poate avea loc nu doar în vorbire, ci în formă scrisă. Pentru a dezvolta cunoștințele și conștientizarea de sine, este important să dezvoltați forma scrisă de interacțiune dialogică cu ceilalți și cu voi înșivă. Ar trebui să acordați atenție dezvoltării acestor abilități de comunicare, care sunt cheia discuțiilor scrise de succes: exprimați-vă gândurile în mod clar în scris, înțelegeți punctele de vedere ale colegilor de clasă, exprimați-vă scrisul, puneți în joc, supervorbiți și autorul textului scris în situație, dacă autorul poate (Nu ) Informația cititorului. Aceste gânduri comunicative pot sta la baza unei lucrări serioase cu texte (documente, texte etc.), care diferă unele de altele pentru a le cunoaște. În mintea modernizării, profesorii de materii sunt conștienți de unicitatea formei frontale a robotului și de cum să-și îmbunătățească activitățile. formă de grup de roboți.„La împerecherea cu copii de un an, copilul poate fi capabil să practice forme tradiționale de comportament pentru adulți (control, evaluare). În combinație cu copiii de un an, va fi nevoie și acum oportunitatea de a se gândi la altceva, de a-și coordona acțiunile cu ale lor și de dragul înțelegerii celuilalt.” Elevii încep să găsească informații, să le comunice altora, să-și dea seama de propria idee, să accepte ideea altcuiva și să creeze un produs al cunoașterii. Acest lucru va asigura modelarea tuturor tipurilor de UUD.

Proiect și activități ulterioare– sunt necesare o abordare mentală competentă și formarea activă a acțiunilor inițiale comunicative universale:

Enunțarea problemei

Ipotezele Vysunennaya

Alegerea și structura materialului

Pregatirea si proiectarea materialului

Selectați formularul de prezentare

Prezentare

Reflecţie

Proiectul, care nu este supus investigației, poate fi de lungă durată. Proiectul poate fi implementat în cadrul a una sau două sau trei lecții: scriere creativă sau publicare, muncă creativă cu materialul studiat, cercetare științifică în spatele materialului din mai multe paragrafe, cercetare lingvistică etc. o. Acest tip de muncă este în întregime potrivit pentru elevii de clasa a cincea.

Ce UUD-uri comunicative sunt responsabile pentru învățare:

Transferul de informații de la un sistem de semne la altul (de la text la tabel, de la audiovizual la text etc.). Este înțelept să aduci cu ardoare judecata, să dai mărturie, să dai dovezi (zokrema vid protilegnogo). Explicația pozițiilor aplicate pe butt-uri specifice selectate independent.

Este adecvat să se înțeleagă și să se transmită textului sensul a ceea ce s-a auzit într-o formă groasă sau aprinsă, în concordanță cu metoda de atribuire inițială.

Tipul de lectură pe care îl alegeți este în concordanță cu nota pe care o puneți (cu bună știință, privind, ascultare etc.).

Lucrarea este completată cu texte de stil artistic, jurnalistic și oficial-business, înțelegând specificul acestora; gestionați-vă în mod adecvat nevoile. Volodinya și-a folosit abilitățile pentru a edita textul, pentru a crea cel mai bun text.

Cunoașterea citirii textelor de diferite stiluri și genuri, efectuarea de informații și analize semantice ale textului;
Volodinya cu monolog și dialog;
Atenția lui Volodymyr asupra principalelor tipuri de discursuri publice (discurs, monolog, discuție, polemică), definirea eticii și regulile de desfășurare a dialogului (dispută).

Este important să intrați într-o conversație, să participați la un dialog (înțelegeți gândul unui spivozmovnik, recunoașteți dreptul la un gând diferit); crearea de expresii scrise care să transmită adecvat informațiile auzite și citite la un anumit nivel de intensitate (pe scurt, pe scurt, pe scurt); alcătuirea unui plan, teze, note; îndrumarea cererilor, selectarea argumentelor, formularea argumentelor; afișarea rezultatelor activităților dumneavoastră în formă scrisă și scrisă.

Vă rugăm să parafrazați gândul (explicați în „cuvinte diferite”); Selectarea și selectarea trăsăturilor expresive ale limbajului și sistemelor de semne (text, tabel, diagramă, serii audiovizuale etc.) este în concordanță cu sarcina comunicativă, sfera și situația compoziției.

O resursă pentru dezvoltarea sarcinilor cognitive și comunicative ale diverselor tipuri de informații, inclusiv enciclopedii, dicționare, resurse de internet și alte baze de date.

Eu însumi îi predau direct la lecțiile de limba și literatura rusă.

Au fost multe probleme. Principala problemă care lipsește este incapacitatea copiilor de a auzi și de a adormi. Cred că nu sunt singurul care a dat peste faptul că ei învață să strige în cor, să nu asculte replicile camarazilor lor, să repete replicile care au fost deja auzite, în loc să adauge sau să corecteze. O altă problemă importantă este incapacitatea de a identifica informațiile principale din text. Acestea sunt problemele care apar în alte lecții, dacă copiii „au citit și nu au înțeles nimic”, nu pot fi puse pe seama alimentației simple.

Aș dori să spun încă o problemă importantă: despre lipsa de familiarizare cu roboți independențiși exersează în liniște.

Zrobimo visnovok.

Modernizarea învățământului rus necesită ca profesorul unei școli secundare să-și regândească activitatea pedagogică, să-și reconsidere abordările și metodele de implementare și să înțeleagă complexul de trăsături care formează un Activități elementare universale unificate care îi vor ajuta pe școlari să-și dezvolte abilități sociale cu drepturi depline, astfel încât că își pot realiza potențialul, cunoștințele bune de lucru și profesionalismul select

Astăzi voi începe să stăpânesc și să înțeleg, în urma rezultatelor practice ale activităților mele, metodele actuale de formare a acțiunilor inițiale universale.
Limba rusă, ca disciplină școlară, joacă un rol deosebit, fiind obiect de învățare, și disciplină specială pentru toate disciplinele școlare. Aceeași problemă școlară nu poate fi rezolvată deoarece este prea rea ​​și insuficient de bună limba rusă Volodya, deoarece limba rusă în sine stă la baza formării și dezvoltării abilităților mentale, intelectuale și creative ale elevilor; un începător în activități inițiale independente.
Zokrema, în lecțiile de limbă rusă este posibil să se organizeze cel mai eficient lucrul privind formarea și dezvoltarea activităților universale cognitive, de reglementare și comunicative. Și această abilitate trebuie să fie victorioasă.

Ca parte a lumii moderne, Filologia, materia principală, Literatura, este strâns legată de materia limbii ruse. Literatura rusă este una dintre principalele surse de îmbogățire a cadrelor universitare, de formare a culturii lor culturale și a abilităților de comunicare. Dezvoltarea creațiilor noastre artistice îmbină funcțiile estetice inteligent învățate ale cuvântului, îmbogățite cu ele infuzate stilistic cu limba rusă.

Metode de formare a instrumentelor de învățare comunicativă în timpul lecțiilor de literatură.

Crearea de situații problematice.

Tehnica „Știu – vreau să învăț – după ce am învățat – am învățat.”

Porunca „Virni-firmament incorect”: metoda vicoristică a „Virni-firmament incorect”, care este predată la învățăturile unui anumit firmament care nu a fost încă verificat de către aceștia. Copiii dobândesc afirmațiile corecte, bazându-se pe dovezi puternice sau pur și simplu ghicind. În etapa de reflecție, ne întoarcem la acest punct pentru a înțelege care afirmații erau adevărate.

Pe bună dreptate, „Prognoza” poate fi folosită, de exemplu, în timpul lecțiilor de literatură, dacă elevii sunt încurajați să prezică acțiunile ulterioare ale eroului într-o situație dificilă, într-o situație de alegere morală, etică.

Acceptarea planului.

Acceptarea diagramelor grafice pliabile. O diagramă grafică este o metodă de modelare a structurii logice a unui text. Există două tipuri de diagrame grafice - liniare și aranjate. Prin intermediul imaginilor grafice, există figuri geometrice abstracte (recturi, pătrate, ovale, colas etc.), imagini simbolice și figuri mici și conexiunile lor (linii, săgeți etc.). Diagrama grafică din plan se distinge prin faptul că arată clar conexiunile și conexiunile dintre elemente.

Acceptarea abstractizării (formularea principalelor teze, prevederi și text principal).

Primirea unui tabel pliat (vă permite să organizați și să sistematizați informațiile inițiale).

Recepția adnotării (aceasta este baza înțelegerii și înțelegerii textului și a autoprocesării, editarii și rescrierii textului citit).

Acceptarea memorării logice a informațiilor inițiale (cuprinde următoarele componente: autoverificarea din hrana profesorului sau hrana depozitată de elevii înșiși; repovestirea în perechi pe baza unei note, plan, diagramă grafică etc.; învățare sau adnotare scrisă inițială text bazat pe schiță; pregătirea dovezilor și scrierea rezumatelor textului de două tipuri - constitutiv și critic - pe baza unui schiță, a unui plan pentru textul într-unul sau mai multe paragrafe, inclusiv internetul și publicațiile în ZMI.)

Comandarea grupurilor.

Discuţie.

Forma de grup de roboți.

Aceasta este activitatea de continuare a proiectului.

Analiză scrisă și orală (episod, vers, creație, caracterizare a eroului) pe baza algoritmului.

Teatralizarea.

Dispozitivul este aprins pentru alimentare.

Tehnica „frunze cu țăruș” (un om de știință dintr-un grup sau clasă, adăugând un indiciu problemei discutate, scrie în spatele argumentului fie „pentru” fie „împotrivă”; în spatele acestui principiu se formează un portret al eroului).

„Asaltul cerebral”

Bun venit la interviu.

Lectură activă.

Repovestire (creativ, scurt, creativ).

Există modalități mai îmbunătățite de a forma un astfel de CUUD:

Identificarea problemei, găsirea unei soluții și implementarea acesteia.

Planificarea pregătirii inițiale cu un profesor, identificarea notei, stima de sine.

Reflectarea acțiunilor puterii.

Apariția unui aspect diferit, mintea va fi înțeleasă într-un vis, păstrând logica conversației.

Prelucrarea și prezentarea informațiilor în formă vorbită sau scrisă.

Prelucrarea și prezentarea informațiilor în formă verbală sau scrisă cu organizarea legăturilor interne între elemente.

Viziunea capului gândit în materialul text.

Este important să-ți exprimi gândurile cu deplinătate și precizie pentru a stăpâni mintea comunicării.

Este important să vă exprimați gândurile cu suficient detaliu și precizie pentru a formula mințile de comunicare.

Planificarea motivațională și reglementarea acțiunilor dumneavoastră;scrie un mesaj (rezumate mici, dovezi), informații vikoryst, extraseDin diferite tipuri.

11. Prelucrarea și transmiterea informațiilor în formă scrisă sau scrisă.

12. Este timpul să fiți acasă, este timpul să găsiți soluții, este timpul să vă certați, să schimbați ideile și să acționați.

13. Vă rog să stați acasă, cunoașteți soluția secretă management practic(a ajunge la o decizie de compromis) pentru a naviga în situații ambigue și controversate (conflict de interese).

14. Magazinele sunt micisomn și litere monologuri , „întinde” logicadovezi, furnizează dovezi suplimentare. înființarea alimentelor – răspuns de inițiativă la căutarea și colectarea de informații; produce în mod independent literatură.

15. Pro scrie un obiect : transmiteți caracteristicile dumneavoastră externe, vikoryst și diferite trăsături ale limbajului;caracterizează proprietățile , semne obiect; Volodinnya monolog promo.

16. Imobiliare ia inițiativă în organizarea activităților de dormit, precum șistabilirea controlului reciproc і Te voi ajuta în schimb Pe parcurs, misiunea lui Vikonny, monologul lui Volodya în somnul meu.

17. Este important să vă exprimați gândurile cu suficient detaliu și precizie în conformitate cu instrucțiunile minții de comunicare; Formele de monolog și dialog ale limbii corespund normelor gramaticale și sintactice ale limbii materne.

18. Dați motive pentru ideea dvs.

19. Mai exact, exprimarea gândurilor tale.

20. Pentru o nutriție suplimentară, eliminați informațiile necesare de la partenerul dvs. de afaceri.

21. Lectură Virazne, volodinya cu limbaj imaginativ.

22. Vibirati view perekazu (scăzut, scurt, vibrând) în concordanță cu marcajul setat.

În acest fel, lucrarea urmărește să se asigure că formarea UUD-urilor comunicative ajută la obținerea rezultatelor subiectului și meta-subiectului cerute de standard.

Rezultatele meta-disciplinei ale studierii materiei „Literatura” în școala de bază se manifestă în:

Înțelege problema, elaborează o ipoteză, structura materialul, selectează argumente pentru a confirma poziția autorului, vezi legăturile cauzale în expresiile orale și scrise, formulează concepte;

Sunt capabil să organizez independent activități guvernamentale, să le evaluez și să determin sfera intereselor mele;

Tratați cu atenție diferitele tipuri de informații, găsiți-le, analizați-le și studiați-le în mod independent.

Rezultatele la discipline ale absolvenților școlii de bază sunt următoarele:

in sfera comunicarii:

Ascultați opere literare de diferite genuri, înțelegeți lectura și înțelegeți adecvat;

Vă rugăm să parafrazați lucrările în proză sau fragmentele acestora din diverse trăsături figurative ale limbii ruse și citate din text; dați feedback cu privire la textul pe care l-ați ascultat sau citit; creați monologuri de diferite tipuri; se angajează în dialog;

Redactarea de rezumate și lucrări pe teme legate de temă, probleme ale operelor culturale, cursuri și lucrări de casă, rezumate pe teme literare și culturale.

Pregătirea profesorului înainte de lecție pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat. Harta tehnologică pentru lecție.

Subiect: " Activitate profesională„Cititori pentru mintea implementării standardului educațional de stat federal.”

O hartă tehnologică a lecției este o metodă de proiectare grafică a unei lecții, un tabel care vă permite să structurați o lecție în funcție de parametrii aleși de profesor. Astfel de parametri pot fi etapele lecției, scopul acesteia, înlocuirea materialului inițial, metodele și metodele de organizare a activităților inițiale ale elevilor, activitățile profesorului și activitățile elevilor..

^ Hărți tehnologice dezvăluie principiile didactice fundamentale și algoritmii de organizare a procesului inițial, care vor asigura minții pentru stăpânirea informațiilor de bază și formarea unor cunoștințe speciale, meta-subiecte și subiecte ale școlarilor, care corespund beneficiilor FGZ ale unei alte generații până la obținerea rezultatelor. sunt dezvăluite.

^ La prima etapă „Importanța de sine în activitate” Stimularea interesului elevilor este organizată pentru dezvoltarea temelor specifice sub formă de învățare situațională, identificarea cunoștințelor și aptitudinilor de zi cu zi în învățarea modului de a învăța de la aceștia urmând temele studiate. Rezultatul acestei etape este stima de sine a elevului, bazată pe nevoia de a stăpâni materialul inițial, pe conștientizarea nevoilor învățării sale și pe formularea unor activități deosebit de semnificative.

^ Într-o altă etapă „Activitate cognitivă inițială” se organizează stăpânirea locului initial acelea o sarcină situațională necesară pentru victoria. Această etapă include blocuri de înlocuire, care include o discuție completă a informațiilor de bază și, parțial, înlocuirea tuturor acestor subiecte. Numărul de blocuri este determinat de cititor pe baza principiilor necesității și suficienței pentru implementarea scopului declarat pentru anumite subiecte.

Blocul de piele reprezintă ciclul vâscozității porcine managerii Dezvoltarea unei poziții specifice include:
la pasul 1 – organizarea activităților elevilor astfel încât aceștia să poată stăpâni informații de bază la nivel "zannya"- Stăpânirea diverșilor termeni, înțelegerea, vorbirea;
pe treapta a 2-a - organizarea activităţilor elevilor de la masterat prețul informațiilor inițiale la nivel de „înțelegere”;
la treapta a 3-a – organizarea activităţilor elevilor de la masterat prețuri pentru informații inițiale la nivel de „înlocuire”;
la treapta a 4-a – organizarea activităţilor elevilor înainte de prezentarea rezultatului măiestriei Aceasta este informația inițială blocul cui?

Principiile inițiale ale „cunoașterii”, „inteligenței”, „inteligentei” sunt formulate într-o manieră care este în concordanță cu corectitudinea logico-informațională. Finalizarea ulterioară a sarcinilor inițiale creează o minte pentru stăpânirea locului celor care sunt capabili să lucreze cu informații care corespund abilităților meta-subiectului (cognitive). Cucerirea reușită va servi drept bază pentru tranziția până la dezvoltarea blocului substației ofensive. Rezultatul acestei etape este dobândirea de cunoștințe și atenție, soluții necesare sarcinii situaționale atribuite primei etape.

^ La a treia etapă „Activitate intelectual-transformatoare”Înainte de încheierea sarcinii situaționale, elevii dobândesc o disciplină (informativă, improvizațională, euristică), o metodă de activitate (individuală și colectivă) și se organizează înainte de încheierea sarcinii situaționale. Auto-organizarea include: planificarea, planificarea și prezentarea unei opțiuni de soluție. Rezultatul acestei etape este vrăjitorie și comandă situațională.

^ La a patra etapă„Activitate reflexivă” Se determină rezultatul metodei și se efectuează autoanaliză și autoevaluare a activităților cuiva în raport cu sarcina situațională dintre subiectele monitorizate. Rezultatul este să analizezi și să evaluezi succesul activităților tale.
Astfel, tehnologia prezentată va asigura nu doar mințile pentru formarea unui metasubiect special (cognitiv, reglator, comunicativ), ci și dezvoltarea competenței informaționale și intelectuale. şcolari tineri.

^ Caracteristicile schimbărilor în activitatea unui profesor care lucrează pentru Standardul Educațional Federal de Stat

Formularea de instrucțiuni pentru elevi (activități importante ale copiilor)	Formulare: adaugă, scrie, echivalează, găsește, scrie, semnează etc.	Formulare: analizați, concluzionați (explicați), echivalați, definiți cu un simbol, creați o diagramă sau un model, continuați, aflați (elaborați), alegeți o soluție sau o metodă de îmbunătățire, urmăriți, evaluați, schimbați Da, veniți cu ea etc.
Formularul de lecție	Important frontal	Grup și/sau individ important
Livrare non-standard a lecțiilor		Profesorul predă o lecție într-o clasă paralelă, lecția este predată de doi profesori (împreună cu profesori de informatică, psihologi și logopezi), lecția este predată cu sprijinul unui tutore sau în prezența altor elevi
Interacțiuni cu părinții școlii	Apare la prelegere, bateriile nu se pornesc până la procesul de iluminare	Informarea elevilor taților. Duhoarea poate lua parte la procesul de iluminare. Profesorul și tații școlari pot folosi internetul pentru ajutor
Iluminează mijlocul	Se preface că este profesor. Expoziții de studenți robotici	Creat ca săli de clasă (copiii pregătesc materiale de bază și fac prezentări). Clasă zonată, sfântă
Rezultatele Navchannya	Rezultatele subiectului	Nu mai puțin rezultate specifice subiectului, ci rezultate speciale, meta-subiecte
	Fără portofoliu student	Crearea portofoliului
	Evaluarea principală este evaluarea profesorului	Concentrați-vă pe stima de sine în educație, formarea unei stime de sine adecvate
	Evaluările pozitive ale elevilor din spatele genților sunt importante roboți de control	Recunoașterea dinamicii rezultatelor învățării copiilor să beneficieze de ei înșiși. Evaluarea rezultatelor intermediare la început

Conceptul de „hartă tehnologică” a ieșit la lumină din industrie. O hartă tehnologică în context didactic reprezintă un proiect al procesului inițial, în care se conturează o descriere a tipului de notă la rezultat tehnologii inovatoare roboți cu informații.
Esența activității pedagogice a proiectului în harta tehnologică constă în tehnologia inovatoare unică de lucru cu informații, descrierea sarcinii de învățare a stăpânirii acestora, înregistrarea transferurilor rezultate de iluminare. Harta tehnologică include următoarele caracteristici importante: interactivitate, structură, algoritmicitate atunci când se lucrează cu informații, sofisticare și formalitate tehnologică.
Structura hărții tehnologice include denumirile subiectelor; metadezvoltare schimbare inițială; rezultatul planificării (competență și controlabilitate informațional-intelectuală); înțeles fundamental de către aceștia; conexiunile meta-subiectelor și organizarea spațiului (forme de muncă și resurse); tehnologie arătată de aceștia.
Harta tehnologică vă permite să dezvoltați materialul inițial complet și sistematic, să proiectați procesul de învățământ cu stăpânirea celor care au stăpânit cursul, să studiați cu atenție metode și forme eficiente de lucru cu copiii la locul de muncă, pentru a mulțumi acțiunile profesorilor și elevilor, să organizeze activitatea independentă a elevilor în procesul de învățare; menține controlul integrator asupra rezultatelor activităților inițiale.
Crearea unei hărți tehnologice permite cititorului să:
să înțeleagă și să proiecteze succesiunea de lucru de la stăpânirea acestor obiective până la rezultatul final;
Este important să înțelegeți nivelul de înțelegere în această etapă și să îl duceți mai departe către învățarea ulterioară (introduceți o lecție specifică în sistemul de lecții);
valorează fezabilitatea implementării cunoștințelor interdisciplinare (stabiliți conexiuni și relații între subiecți și rezultatele învățării);
înseamnă activitățile inițiale universale care se formează în procesul de învățare a temelor specifice pe parcursul cursului inițial;
Trimiteți rezultatul cu metoda de începere după creare la produs - un set de hărți tehnologice.
Avantajele hărții tehnologice:
utilizarea sarcinilor gata făcute asupra acestora salvează profesorul de munca de rutină neproductivă;
Ora se deschide pentru creativitatea profesorului;
vor fi asigurate conexiuni reale meta-subiecte și beneficii pentru toți participanții proces pedagogic;
se rezolvă probleme organizatorice și metodologice (profesor tânăr, înlocuire de lecții, finalizarea planului inițial etc.);
se va asigura o crestere a luminozitatii luminii.
Vikoristanul hărții tehnologice va oferi mijloacele pentru creșterea conținutului începutului, fragmente:
procesul inițial de stăpânire a acelor (secțiuni) este conceput spre rezultat;
vikorist metode eficiente roboți cu informații;
Se organizează treptat activitatea inițială, intelectuală, cognitivă și reflexivă independentă a școlarilor;
asigurați-vă mintea pentru dezvoltarea cunoștințelor și abilităților în activități practice.

Când autoanaliză o lecție, profesorul îi spune adesea pur și simplu ce să facă și îi este greu să aleagă un loc, să aleagă metode și să organizeze forme de început. Planul tradițional are o latură importantă a lecției, care nu permite o analiză pedagogică sistematică. Formularul de înregistrare a unei lecții ca hartă tehnologică face posibilă detalierea maximă a următoarei etape de pregătire, evaluarea raționalității și eficacității potențiale a modificărilor, metodelor, tehnicilor și tipurilor de antrenament inițial.Detalii despre stadiul de piele al lecției. Debutul dezvoltării este o evaluare a stadiului pielii, corectitudinea selecției înlocuitorului, adecvarea metodelor de tratament și a formelor de lucru în totalitatea lor.

Cu ajutorul unei hărți tehnologice, puteți efectua nu numai o analiză sistemică, ci și o analiză de aspect a lecției (scanarea hărții pe verticală).

De exemplu:

implementarea de către profesor a obiectivelor lecției;

dezvoltarea metodelor de dezvoltare, modalități de activare a activității cognitive a elevilor;

evaluarea și controlul dezvoltării.

Dovezile arată că este foarte dificil pentru un profesor să creeze o hartă tehnologică pentru o lecție (її poate fi privit ca un mini-proiect al profesorului). Cea mai mare dificultate este descompunerea obiectivelor lecției la fiecare etapă, precizarea etapelor activității acesteia și a activităților fiecărei etape. Pentru a ajuta profesorul, puteți sugera posibile formulări de acțiune.

^ Formularea activității profesorului și elevului

Control individual;

controlul vibrațiilor.

Vrea să-și exprime gândurile.

Indică nivelul de educație obținut
munca la clasa.

Intrare Relevanţă Avansarea educației școlarilor este una dintre cele mai stringente probleme ale pedagogiei și metodologiei de astăzi. „Nucleul fundamental al locului educației străine” afirmă pe bună dreptate: „În sistemul de învățământ școlar, limba rusă nu este doar un subiect de studiu, ci și o educație specială, care determină succesul tuturor disciplinelor școlare și o iluminează ca un întreg." Reforma globală a sistemului de educație din Rusia, ideea cheie a oricărei idei de dezvoltare, înseamnă o schimbare a conceptului de educație de la o abordare centric-științifică la una sistem-activistă. În prim-plan se află problema trecerii de la cunoaștere-dogma la cunoaștere-gândire. Cea mai de succes și cunoscută limbă rusă stă la baza formării activităților inițiale universale, care vor genera competențe, cunoștințe, inteligență, abilități, iar apoi vor asigura dezvoltarea inteligenței complete. specialitatea mentală, spirituală, capacitatea de a adaptează-te la lumea cotidiană pliată.1. Înainte de alimentație, despre pașii inițiali universali Noile standarde educaționale ale statului federal declară că principala prioritate a sistemului educațional este formarea cunoștințelor și abilităților de bază în rândul școlarilor, precum și a metodelor de activitate, și nu privarea de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și cunoștințelor specifice care încep, în cadrul cadrul mai multor discipline.Dezvoltarea specificității sistemului de iluminare este asigurată, în primul rând, prin formarea unor acțiuni inițiale universale, care acționează ca bază invariabilă pentru procesul de iluminare și turbulență. Sprijinirea activităților inițiale universale care încep, creează posibilitatea dobândirii independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea achiziției, astfel încât să poată fi luate în considerare.

Specialiștii FSES văd principalele tipuri de procese inițiale universale: in mod deosebit (stima de sine, creație senzorială și evaluare morală și etică), de reglementare (direcționare, planificare, control, corectare, evaluare, prognoză),învăţare (fond, logic și simbolic) șicomunicativActivități inițiale universale.Limba rusă va asigura formarea de acțiuni educaționale, comunicative și de reglementare. Sprijinul cu activități inițiale universale (speciale, de reglementare, cognitive, comunicative) oferă începătorilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cu succes noi cunoștințe, inclusiv competențe bazate pe formarea lor.Obiectul anchetei Acesta este procesul de formare a abilităților de învățare comunicativă pentru școlari în timpul lecțiilor de rusă.Subiect al anchetei - Creați o formă de UUD comunicativă.Scop –teoretic dezvoltarea și identificarea metodelor de formare a UUD-ului elevilor la lecțiile de limba rusă, susțin practic eficacitatea acestei cercetări.UUD comunicativ să asigure competența și atitudinea socială a altor persoane, parteneri în colaborare și activitate, capacitatea de a asculta și de a intra în dialog; să participe la discuția colectivă a problemelor; Integrați-vă într-un grup de copii de un an și aveți interacțiuni productive și interacțiuni cu copiii de un an și adulți.Înainte de acțiunile de comunicare:- planificarea școlarizării inițiale cu un profesor și copii de același an; - Semnificația caracteristicilor, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune; - amenajarea alimentelor este un răspuns de inițiativă la căutarea și colectarea de informații;- Conflicte existente – identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea modalităților alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acestora;- Gestionarea comportamentului partenerului tău - control, corectare, evaluare a acțiunilor tale;

Este important să vă exprimați gândurile cu suficient detaliu și precizie pentru a formula mințile de comunicare; Exprimarea formelor de limbaj monolog și dialog este în concordanță cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne și cu modelele de comunicare de zi cu zi.

2. Caracteristici ale formării UUD-ului comunicativ în timpul lecțiilor de rusă UUD-urile comunicative asigură competența socială și atitudinea altor persoane, parteneri în colaborare și activitate, ascultarea și angajarea în dialog; să participe la discuția colectivă a problemelor; Integrați-vă într-un grup de copii de un an și aveți interacțiuni productive și interacțiuni cu copiii de un an și adulți.Locul care va asigura dezvoltarea competenței comunicative: 1. Mova și movlenneve spilkuvannya. Somnul limbajului este atât scris, monologic (dezvăluire, descriere, marcare, adăugare de tipuri la monolog) cât și dialogic.2. Activitate de comunicare.Tipuri de activități: citit, ascultat (ascultat), vorbit, scris. Informații semnificative pentru text, transmitere către loc. Contribuție la textul care a fost ascultat sau citit (reportaj, text, selecție). Crearea de monologuri și dialoguri verbale și scrise bazate pe diverse directii comunicative. 3. Text. Textul este ca un tweet mobil. Temă, microtemă. Tipuri de reelaborare a textului (plan, schiță, instrucțiuni). Analiza textului.4. Tipuri funcționale de limbaj. Stiluri de film, sfera vieții, genuri de stil.

În opinia mea, însăși dezvoltarea competenței comunicative în lecțiile de rusă creează mintea pentru dezvoltarea particularităților morale intelectuale, talentate creativ, create înainte de dizolvarea în orice spațiu cultural. Fără dezvoltarea competenței comunicative, este posibil să existe caracteristici competitive, tolerante, începând de la gimnaziu, de la simplu (analiza textului lingvistic) și până la liceu, analiză și interpretare lingvistică Prin analiza textului și a intrigii, abilități practice se formează la elevi. Toate tipurile de competențe, formate în abilități academice, sunt dezvăluite în momentul eliberării legitimației.

În lecțiile de limba rusă, sarcinile tipice au ca scop dezvoltarea proceselor inițiale comunicative. De exemplu: - „Exersează-ți somnul și scrisul științific. Pregătiți un discurs pe tema: „Ce știu despre nume?” Încurajați-vă conversația pentru a vă ajuta să planificați. Amintiți-vă că trebuie să vă susțineți gândurile cu un cap.” - „Terminați și notați discursul în linie directă. Să nu existe propuneri, dar să moară eroii kazahi unul după altul.” - „Găsiți și scrieți cuvinte ca.... În prima propoziție, autorul se joacă cu cuvintele. Ai observat? Citește." În lecții, nu introduc material nou unui student gata făcut. Rog elevii să fie atenți, să se adapteze, să identifice tipare și, pe această bază, să-și dezvolte propria înțelegere a noului. De asemenea, tsikava gra "Să ne gândim la asta." Elevii sunt rugați să se gândească la ce fel de mâncare este corectă, deoarece întrebarea este „Ce crezi?” Pentru lecții, aleg material variat, cuprinzător: de exemplu, lucrul cu tabele, diagrame, un dicționar, cuvinte încrucișate, alegerea ortografiei corecte și așa mai departe.

p align="justify"> În special în dezvoltarea înțelegerii elevilor, urmăriți textul. Există, evident, un număr mare de tipuri de analize de text în limba rusă: culturală, literară, lingvistică, lingvistică și complexă.

Formy roboti cu text:

• p'yatykhvilinka sintactic;
• porniți uyava;
• scrie asa;
• prin compartimentul suplimentar la dictare;
• masa plianta.

Practica pedagogică pare să lipsească acceptarea lucrării cu text. 1. Recepție conform planului vă permite să înțelegeți și să înțelegeți în profunzime textul. Pentru a încuraja un plan de a citi în detaliu, întrebați-vă în mod constant „Ce se spune aici?” 2. Acceptarea diagramelor grafice pliabile. O diagramă grafică este o metodă de modelare a structurii logice a unui text. Există două tipuri de diagrame grafice - liniare și aranjate. Prin intermediul imaginilor grafice, există figuri geometrice abstracte (recturi, pătrate, ovale, colas etc.), imagini simbolice și figuri mici și conexiunile lor (linii, săgeți etc.). Diagrama grafică din plan se distinge prin faptul că arată clar conexiunile și conexiunile dintre elemente. 3. Priyom Tezuvannyaє formularea principalelor teze, prevederi și puncte principale ale textului. 4. Primirea unei mese pliate– vă permite să organizați și să organizați informațiile inițiale. 5. Comentarii de bun venit Se bazează pe înțelegerea și înțelegerea textului și pe reflectarea independentă, regăsirea și recuperarea textului citit. 6. Discuţie- Un alt pas în formarea activităților elementare universale pentru școlari. Dialogul între elevi se poate desfășura în forme scrise și vorbite. Pentru a dezvolta cunoștințele și conștientizarea de sine, este important să dezvoltați forma scrisă de interacțiune dialogică cu ceilalți și cu voi înșivă. Cel mai dificil moment pentru aceasta este anul școlar principal (clasele 5-8). Ar trebui să acordați atenție dezvoltării acestor abilități de comunicare, care sunt cheia discuțiilor scrise de succes: exprimați-vă gândurile în mod clar în scris, înțelegeți punctele de vedere ale colegilor de clasă, exprimați-vă scrisul, puneți în joc, supervorbiți și autorul textului scris în situație, dacă autorul poate (Nu ) Informația cititorului. Aceste gânduri comunicative pot sta la baza unei lucrări serioase cu texte (documente, texte etc.), care diferă unele de altele pentru a le cunoaște. 7. Forma robot de grup. „La împerecherea cu copii de un an, copilul poate fi capabil să practice forme tradiționale de comportament pentru adulți (control, evaluare). În combinație cu copiii de un an, va fi nevoie și acum oportunitatea de a se gândi la altceva, de a-și coordona acțiunile cu ale lor și de dragul înțelegerii celuilalt.” Elevii încep să găsească informații, să le comunice altora, să-și dea seama de propria idee, să accepte ideea altcuiva și să creeze un produs al cunoașterii. Acest lucru va asigura modelarea tuturor tipurilor de UUD. O vedere privată a activităților de grup ale studenților robot în perechi. De exemplu, îl puteți implementa în acest fel. Studenților li se atribuie sarcini sub același număr: un elev devine Viconavian - el este responsabil pentru îndeplinirea sarcinii, iar celălalt - un controlor - este responsabil pentru monitorizarea progresului și corectitudinii rezultatului obținut. În acest caz, controlorul emite un raport către departament. Când noua sarcină este anunțată, copiii își schimbă rolurile: cineva care este Wiconavian devine controlor, iar controlorul devine Viconavian. Utilizarea unei forme pereche de control permite îndeplinirea unei sarcini importante: elevii care se controlează unul pe altul încep treptat să se controleze și să devină respectuoși. Acest lucru se explică prin faptul că, fiind control intern, acesta este modelat de controlul extern. Lucrul în perechi și în grupuri ajută la organizarea conversației, fiecare copil poate să vorbească dintr-un creier contaminat, să-și determine punctul de vedere, să fie acasă într-o atmosferă de încredere și bunătate, libertate și înțelegere reciprocă, va exista creativitate între egali. si diferite. Sprijinul de grup evocă sentimentul de a fi profitat și insuflă frică copiilor timizi și anxioși. 8. Proiect și activități ulterioare– este necesară o abordare mentală competentă și formarea eficientă a acțiunilor inițiale universale. În aceste tipuri de activități se formează în clasă întreaga gamă de activități educaționale: comunicative (dezvoltarea abilităților de grup, dezvoltarea toleranței, formarea unei culturi a intervențiilor comunitare).

3. Lucrul cu text lingvistic.

Pentru a obține succesul în acest domeniu, nu mă concentrez doar pe citirea și ascultarea textelor lingvistice, ci încerc să învăț direct elevii abilitățile și abilitățile lor zilnice. Sarcini academice:

· să înțeleagă metoda comunicativă de citire (ascultare) a textului și să organizeze procesul de citire în consecință;

· anunta locul nya text;

· înregistrați informațiile pe o foaie de hârtie sub forma unui plan, rezumat, schiță, rezumat complet (oral sau scris);

· identificați ideea principală a textului, stilul yogo și tipul de film;

· diferențierea între informația principală și cealaltă, vizibilă și invizibilă;vezi informații care ilustrează, argumentează;

· preziceți valoarea textului din spatele titlului, pe baza unui cob dat; transmite eventualele dezvoltări ale ideii principale a textului lingvistic, comentează și evaluează informațiile din text;

· Fiți conștienți de caracteristicile specifice ale textului și de semnificația problemelor de înțelegere.

· stocați (sau stocați în mod independent) diagrame, tabele și text.

· utilizați informațiile din text în alte tipuri de activități (de exemplu, stocarea materialelor de lucru pentru utilizarea lor în pregătirea rapoartelor, rezumatelor).

În plus, principalul lucru este că procesul de citire a unui text transmite formarea unor astfel de abilități, deoarece este posibil să citiți textul cu voce tare; Volodymyr diferite tipuri de lectură: pereklyadovym (cunoașterea prealabilă a textului); prezice modificări ale textului, ascunse într-un morman de precizie clară (titluri, subtitluri, ilustrații, diferite fonturi), comentați informații, vikory și material de cercetare la text (note, comentarii la text, tabele, grafice).

Pentru a formula semnificațiile asociate înțelegerii textului lingvistic, am început să desfășuresc lucrări direcționate, în procesul căreia textul este analizat treptat;

· se clarifică subiectul și ideea principală;

· realizat de un robot de vocabular;

· se conturează un plan pentru text;

· citeste corect textul;

· Tipurile de nutriție ale profesorului;

· repovestirea textului,

Începând cu clasa a V-a, elevii încep să citească și să parafrazeze texte lingvistice. Acest lucru este susținut de sistemul de instruire al profesorului „De fiecare dată când citiți și repovestiți textul lingvistic” („Scrieți o propunere care transmite ideea principală”, „Faceți o schiță în paragrafe”, „Scrieți termeni noi” și altele), care dezvoltă respectul elevilor, până la ajută la o mai bună înțelegere, despre În ceea ce privește textul, sarcina repovestirii textului va deveni mai ușoară. Treptat, cei care încep vor acumula dovezi de citire și înțelegere a textelor în stil științific. Acest lucru este susținut de introducerea unor coduri speciale, înaintea cărora sunt înregistrați toți termenii și schemele lingvistice.

În paralel cu dezvoltarea abilităților de citire și înțelegere a informațiilor științifice, exerseztext artistic : sunt indicate stilul și tipul de film; se uită unul la altul căi diferite, se efectuează analiza ortografică și de punctuație.

Textele pe care le studiez în studii similare sunt strict editate după principiile secret didactice și metodice, dar în același timp există o serie de particularități: 1. În timpul analizei textului, interconexiunile tuturor secțiunilor cursului sunt implicate.limba rusă. 2. Textul prezintă diferite tipuri de punctuație și ortografie care au fost aplicate textului în momentul analizei. 3. Au fost înregistrate toate tipurile de analize. 4. Textele sunt relevante din punct de vedere ideologic și tematic, se bazează direct pe inspirația patriotică a studenților și demonstrează, de asemenea, sonoritatea, vitalitatea și bogăția limbii ruse. 5. Se pot folosi texteExistă omisiuni la ortograme de acasă, semnele divizionare nu sunt plasate, astfel încât elevii să poată învăța din procesul de analiză a textului.

4..Analiza cuprinzătoare a textului

Aparent, scopul final al limbii ruse este alfabetizarea practică, limba și competența lingvistică a elevilor. Pentru a spori activitatea elevilor din dezvoltarea (consolidarea) abilităților practice ale unei fișe de lucru alfabetizate, dezvoltarea dinamică permite lucrul cu textul ca unitate didactică principală.

Textul nr.1 Înregistrați o lecție, vorbiți despre ambuscade gramaticale propoziție. Selectați stilul textului.

Iubesc drumul. Călătoria în străinătate mi-a oferit mai mult decât doarMă bucur de drum, deoarece au văzut priveliștile mari și au arătat peisajul istoric al Patriei noastre. „Șchob pentru a ajunge la marcaj, trebuie mai întâi să te duci la toate”, a spus Balzac.Un astfel de drum, din conceptul de spațialitate și geografie, a devenit pentru mine un concept spiritual, iar spațiul în sine -care durează o oră.

Drumurile m-au condus de acasă și s-au întors spre casă. Evident,Într-un asemenea timp, cuvintele au fost întoarse și rostite despre Dima Ota stva”. (L. Ozeriv)

2. Ce este un sinonim pentru vorbire drum vikorystvovaetsya la text? Potriviți cuvintele cu sinonime.

3. Scrieți o serie de sinonime înaintea cuvântului Batkivshchyna.

4. De ce cuvinte?„Dim Vitchizni” pus în labe? Scrieți un aforism folosind aceste cuvinte. Cu nume caCe fel de poeți sunt asociați cu acest aforism?

5. Alegeți sinonime înainte de cuvântul de început evident.

6. Indicați articolele din un singur depozit și indicați tipul acestora.

7. Explicați cu ortografie și punctuație.

Textul nr.2 Citiți lecția din articolul scris de V. Kaverin „0 ore tateli”.

Cititorul oricărei cărți se gândește în sine - și succesul securității,când există o dorință vie, naturală, de a se egala cueroii cărții. Aceasta înseamnă foarte mult: limbaj,care pot fi exacte și veridice; complot, ce păcatechipele se dezvoltă, faptele pufnitoare au din ce în ce mai multe manifestări; un subiect care poate fi legat de poziția inițială a autorului în căsătorie și relațiile morale...

Prima versiune a romanului „Doi căpitani” s-a dezvoltat dinvolum nou cu epilog, unde s-a spus pe scurt despre acesteace fel de condiţii au descoperit expediţia căpitanuluiTatarinova. Acesta este aspectul romanului și inspirația revistei.Unul dintre cititorii mei nu a fost mulțumit de un astfel de epilog șiadaugă-mă într-o foaie de hârtie salvată pe care o mănânciextindeți urmărirea jurnalului și scrieți un alt volum.

Nu a fost ușor să lăudăm decizia... A apărut frunza de bereSunt prea încrezător în apelul meu.

1. Identificați subiectul și ideile principale ale textului.

2. Explicați ce este textul. Indicați legătura dvs. întrerapoarte, între paragrafe.

3. Explicați semnificația cuvintelorEpilog, poziție, complot.

4. Sortați cuvinteleprima versiune, al doilea volum, doi Tomi.

5. Creați o diagramă a unui alt râu.

Visnovok

Modernizarea învățământului rus necesită ca profesorul unei școli secundare să-și regândească activitatea pedagogică, să-și reconsidere abordările și metodele de implementare și să înțeleagă complexul de trăsături care formează un Activități elementare universale unificate care îi vor ajuta pe școlari să-și dezvolte abilități sociale cu drepturi depline, astfel încât că își pot realiza potențialul, cunoștințele bune de lucru și profesionalismul select Acest robot a aruncat o privire asupra complexului de costuri, care, când abordare sistemică, pentru a asigura realizarea sarcinii atribuite profesorului. Deosebit de relevantă este perioada de implementare experimentală a Federalului standarde suverane o altă generație în școala principală de învățământ.Rezultatul investigației a fost identificarea trăsăturilor care permit formarea activităților elementare universale.

În acest fel, puteți îmbunătăți capacitățile de urmărire ale acestui robot:

Literatura de specialitate a fost analizată cu privire la problema formării activităților elementare universale pentru școlari;

Au fost elaborate metodele de formare a activităților elementare universale pentru școlari;

A fost introdusă aplicarea acestor caracteristici și formarea UUD în lecțiile de limba rusă.

Limba rusă, ca disciplină școlară, joacă un rol deosebit, fiind obiect de învățare, și disciplină specială pentru toate disciplinele școlare. Aceeași problemă școlară nu poate fi rezolvată deoarece este prea rea ​​și insuficient de bună limba rusă Volodya, deoarece limba rusă în sine stă la baza formării și dezvoltării abilităților mentale, intelectuale și creative ale elevilor; un începător în activități inițiale independente.

Lista de referinte

1. Alexandrova O.A. Problema dezvoltării unei culturi lingvistice (comunicative) în procesul de învățare a limbii ruse // limba rusă. - 2006. - Nr. 3.

2. Broide M. Limba rusă are drepturi și jocuri. / M. Broidy. - M., 2001. - 307 p.

3. Cum se trece la implementarea următoarei generații de standarde educaționale de stat federale pentru sistemul de iluminat „Școala 2000...” / Ed. L.G. Peterson. - M., 2010.

4. Ladizhenska T.A., Ladizhenska N.V. Lecție de retorică // Sistem de iluminat „Școala 2100”. Pedagogia lăcomiei sănătoase. Culegere de materiale/Sub redacția științifică a A.A. Leontieva. - M: Balas, Vidavnichy Dim RAV, 2003.

5. Leontiev A.A. Cuvântul este în activitate mobilă. Probleme cu Deyaki teorii din culise activitati mobile. - M., 1965.

6. Lviv M.R. Fundamentele teoriei limbajului. - M: Pedagogie, 2000.

7. Matyushkin A.M. Au început situații problematice în lume. - M.: Direct-Media, 2008.

8. Program pentru dezvoltarea și formarea acțiunilor inițiale universale pentru iluminarea de bază. - M.: 2008.

9. Standard de iluminat de stat federal pentru iluminatul exterior de bază / Ministerul Iluminării și Științei din Rusia. Federaţie. - M.: Prosvitnitstvo, 2011.

FORMAREA ACTIVITĂȚILOR ELEMENTARE COMUNICATIVE UNIVERSALE ÎN LECȚII DE FILM ȘI LITERATURA RUSĂ

Munca pentru implementarea standardului educațional de stat federal al unei alte generații depinde de rezultatele formării oricărui subiect. Acestea includ formarea tuturor tipurilor de activități inițiale universale: specifice, comunicative, cognitive și de reglare, care vor ajuta copilul în continuarea vieții practice.

Ce sunt acțiunile inițiale universale comunicative (denumite în continuare KVUD) și cum se formează?

Comunicarea este o conversație, un schimb de gânduri care se bazează pe înțelegerea reciprocă.

Cuvântul UUD are un înțeles larg, care înseamnă „citește inteligent”.

În acest fel, KUUD este „timpul pentru a fi citit prin spilkuvannya”. Mai mult M.M. Bakhtin, cel mai mare filosofși culturologul stverdzhuvav, „De îndată ce dialogul dezvoltă capacitatea de a gândi. Mințile unei persoane tinere și bine hrănite sunt formate prin interacțiunea reciprocă a faptelor inteligente.”

Să aruncăm o privire mai atentă la KUD.

Înainte de acțiunile de comunicare:

planificarea școlarizării inițiale cu un profesor și copii de același an;

amenajarea alimentelor;

Spionarea inițiativă în căutarea și colectarea de informații;

apogeul conflictelor;

Este important să vă exprimați gândurile cu suficient detaliu și precizie în conformitate cu instrucțiunile minții de comunicare;

Formele de monolog și dialog Volodinya ale limbajului sunt în concordanță cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne;

Ce putem face pentru a ne asigura că copiii sunt bine învățați și cum să le asigurăm bunăstarea?

UUD comunicativ poate oferi:

competența socială și atitudinea altor persoane, parteneri în colaborare și activitate;

amintiți-vă să ascultați și să intrați în dialog;

să participe la discuția colectivă a problemelor;

se integrează în grupul copiilor de un an și vor avea încrucișări productive cu copii de un an și adulți.

Cum se formează KUUD-ul?

NecesarVa exista un proces inițial de interacțiune reciprocă între profesor și elev, elev și elev. Forma de interacțiune reciprocă este democratică: atent gândită, apropiind procesul inițial de situațiile din viața reală, continuând până la sfârșitul învățării.

Rolul profesorului este de a dirija, ajuta, încuraja, dezvolta o idee, discuta.

Caracteristici active care sunt recomandate a fi studiate în lecțiile de limba și literatura rusă pentru formarea UUD:

robot în grupuri,

robot doslednitskaya,

robot cu text,

primirea unei mese pliate, diagrame,

pregătirea dovezilor și redactarea unui rezumat,

robot în perechi,

forma pereche de control vikoristannya,

munca independentă cu literatura de bază.

Importanta principala pentru formarea CUUD este organizarea muncii cooperatiste a grupului de studiu, deci.începutul spilkuvaniya cu spilkuvaniya suplimentară. Lucrul în grup permite elevilor să primească sprijin emoțional și încurajare, fără nicio teamă, iar elevii slabi nu pot participa robot adormit clasă.

Munca în grup se bazează pe următoarele reguli de bază:

Am foarte mult respect pentru colegul meu de clasă;

luare în considerare serioasă a gândurilor, percepțiilor celorlalți: toleranță, prietenie; Nimeni nu are dreptul să râdă de favorurile unui coleg de clasă, la fel cum toată lumea are „dreptul de a fi iertată”.

Așadar, la lecția de literatură, dedicată creativității I. Krilov, de exemplu, băieții au fost forțați să se împartă în grupuri, să aleagă orice erou al poveștii și știri despre el, citate Vikory, micuți, lucruri mărunte, astfel încât profesorul-director a vrut să-l aleagă ca erou al noului desen animat.

Vikoristannya a combinat forme de control, control reciproc.

Învață, controlând un lucru, să începi treptat să te controlezi, să devii respectuos.

Alte tipuri de activități nu sunt mai puțin importante. Băieții sunt mulțumițipregătiți o dovadă sau un rezumat despre viața și creativitatea scriitorilor și poeților. Și asta este ceea ce vedem în mintea noastră:

înțelegeți subiectul mesajului, logica dezvoltării gândirii,

selectați informațiile necesare (din nou sau frecvent),

colectarea și sistematizarea materialului,

fii atent la vorbirea monologului;

alcătuiește un plan, obișnuiește-te cu diferite tipuri de filme,

va fi auzit în stilul cântului.

Există un loc special pentru dezvoltarea studiilor promoționaleroboți cu text.

Rusul are toate lecțiile din dezvoltarea promovării: toate tipurile de creații și scrieri și toate drepturile create pentru a corecta limbajul textului, care ajută la formularea modului de dormit, și limbajul monologului scris și alte tipuri de muncă. din text.

Pentru a vă dezvolta înțelegerea, trebuie să intrați în practică pentru a descrie toate lucrările, precum și episoade, dovezi noi și o discuție pe această temă.

Poti sa veziCum se lucrează cu text :

Luarea unui plan bine format vă permite să înțelegeți și să înțelegeți în profunzime textul.

Acceptarea circuitelor de pliere. Diagrama grafică din plan se distinge prin faptul că arată clar conexiunile și conexiunile dintre elemente.

Formularea tezelor principale, plasarea lor în text.

Primirea unui tabel pliat vă permite să organizați și să sistematizați informațiile inițiale.

Obiectivul principal al lucrării pe text esteanaliza textului . Orice analiză a textului va ajuta la înțelegerea ideii și a intrigii lucrării; arată abilități mistice; creșterea respectului față de particularitățile limbajului unui anumit scriitor. Ca urmare, elevii încep să învețe și să înțeleagă trăsăturile limbajului: unități de limbaj, unități de limbaj artistic, termeni etc.

Yakshcho Scabble Rosumіti, autorul stocării, hobble la scrieri, textul analizuychi, Maysterenosti Volodіnnya RID, atunci stocarea noastră științifică este pentru propriul film, chiar și Movie Movie.

Pentru a lua o formă mai bună, alte recomandări pot fi mai puțin benefice dacă există o atmosferă prietenoasă, socială în clasă și la școală în ansamblu - o atmosferă de încurajare și angajament.

Pentru formarea cu succes a acțiunilor inițiale comunicative universale este necesarsa te interesezi de copii, sa iti determine punctul de vedere, sa le insufle auzurile altor oameni si sa-i pui cu toleranta in fata gandurilor.