Tehnologii pedagogice în geografia avansată. Clasa de master „Tehnologii interactive în lecțiile de geografie ca modalitate specială de a dezvolta competența comunicativă a școlarilor” - o explorare metodică a geografiei pe această temă. Caracteristici modulare

Clasificarea curentului tehnologii pedagogice

În spatele râului este stagnare

În spatele factorului conducător al dezvoltării mentale

Cu accent pe o structură specifică

În spatele formelor organizaționale

Metoda geografiei a acumulat dovezi semnificative ale stagnării tehnologiei. Vă voi arăta aplicațiile celor mai actuale tehnologii care sunt folosite în geografia modernă.

Tehnologie baie de mucegaireceptii munca inițială,

prezentate în termeni de reguli, concepte, algoritmi, planuri, descrieri și caracteristici ale obiectelor geografice. Această tehnologie a devenit utilizată pe scară largă în aparatul metodologic al unui număr de profesori de geografie, ajutoare metodologice și a fost bine stăpânită în munca practică a profesorilor bogați de geografie. Pochatkivtsyu meu activitate pedagogică Un profesor de geografie trebuie să aprecieze pe deplin aparatul metodic al unui profesor de clasa a VI-a de Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "Geografie. Curs Cob”. M., „Bustard”, 2000 de ruble, este condusă de tehnologie în dezvoltarea abilităților geografice sub forma formării metodelor de lucru inițial.

Procesul de dezvoltare a geografiei a stagnat de mult tehnologia foii suportle semnalează(note logice suport - LOC chi LOS). N.N. Baransky a scris despre rolul schemelor de conexiuni logice în geografia modernă, subliniind că schemele „încep să vadă dureri de cap și bătăi de cap, se obișnuiesc cu glumele și stabilesc conexiuni logice și, prin urmare, îi ajută pe elevi în lecția Yuvati”. Schemele de conexiuni ale cititorului sunt vikoriste treptat. Notele de bază dezvoltate ajută profesorul să dezvolte activitatea cognitivă a elevilor, să dezvolte munca independentă inteligentă, abilitățile individuale și, de asemenea, îi ajută pe elevi să dezvolte auto-monitorizarea rezultatelor inițial ї roboți. Profesorii practicanți au dezvoltat temeinic această tehnologie, au publicat mai multe articole și o serie de cărți pentru profesori, prezentând note de bază pentru cursuri întregi (de exemplu, clasele a VII-a și a VIII-a).

Terminați totul în bucăți tehnologia de turnare a activităţii iniţialeșcolari, care este implementat de majoritatea asistenților de geografie, este dezvăluit în articole despre munca cititorilor publicate pe paginile revistei. Esența acestei tehnologii este că activitatea inițială este percepută ca o formă specială de activitate inițială a oamenilor de știință. Există acces direct la cunoștințe din decizia suplimentară a șefului de departament. Așa cum metodologia tradițională descrie ceea ce poate face un profesor, tehnologia formării activității inițiale pedepsește modul în care elevul poate îndeplini sarcina inițială. La începutul lecției, clasa este introdusă în sarcinile inițiale (pe tablă, poster, retroproiector), care sunt finalizate în timpul lecției, iar la sfârșitul lecției, împreună cu aceste sarcini, o verificare diagnostică a rezultatele învățării sunt efectuate pentru teste suplimentare oh.

Tehnologia formării activităților inițiale înseamnă că cititorul creează un sistem de sarcini inițiale pentru un curs, secțiune sau subiect, defalcă proiecte pentru organizarea propriilor activități și interacțiunile asociate cu aceasta.Elevii sunt pregătiți, trusa de testare este în curs de pregătire . Sistemul de sarcini și teste inițiale poate fi susținut de cărți de ajutor metodologic (ateliere, culegeri de evaluări de pregătire a absolvenților de școală etc.). Dezvoltarea acestei tehnologii este bine dezvăluită de asistenții lui V.P. Sukhov, I.I. Barinova, V.Ya.Rom și V.P.Dronov etc., precum și într-o serie de articole din jurnal.

Tehnologia de intrare diferenţială

Metoda geografiei este, de asemenea, binecunoscută. În acest caz, orele școlare sunt împărțite în grupuri mentale în funcție de caracteristicile tipologice ale elevilor. p align="justify"> La formarea grupelor, se ține cont de plasarea specială a elevilor înainte de învățare, nivelul de învățare, interesul pentru învățarea materiei și specialitatea profesorului. Sunt create diverse programe și materiale didactice pentru a studia aspectul, obsesivitatea, plierea, metodele și tehnicile de învățare, precum și pentru diagnosticarea rezultatelor învățării.

În practică, munca cititorilor în geografie este extinsă tehnologia activităților inițiale de joc. Cu toate acestea, implementarea sa este cel mai adesea sporadică și nu formează un sistem clar de organizare a activității cognitive.

Rolul inițial al tehnologiei pedagogice dă un rezultat pozitiv numai după o pregătire serioasă, dacă atât elevul, cât și profesorul sunt activi. p align="justify"> Deosebit de importantă este o bună defalcare a scenariului de joc, în care sarcinile inițiale sunt clar definite, poziția jocului, posibilele căi metodice de ieșire dintr-o situație dificilă sunt identificate și modalități planificate de evaluare a jocului. rezultate .

Tehnologia activităţii comunicativ-dialogului

pune accent pe o abordare creativă a organizării proces initialÎnvățați tehnicile conversației euristice, puteți conduce o discuție cu clasa și creați minți pentru o discuție pozitivă între elevi. Geografia școlară are un mare potențial pentru dezvoltarea tehnologiilor de dialog comunicativ. Subiectele cursului de piele au avut probleme, hrană pentru organizarea super-rechka inițială: „Harta - este corectă sau o oglindă strâmbă?”, „Vântul este inamicul și prietenul oamenilor?”, „De ce este necesar să se scurgă mlaștinile Siberiei de Vest?”, „Care sunt perspectivele de dezvoltare a energiei nucleare? ta in. Pentru a stabili acest tip de tehnologie, cititorul este ajutat de un bogat aparat metodic de asistenți bogați în geografie. Acel cititor trebuie să aprecieze bogăția posibilităților de organizare a unei lucrări speciale a elevilor din diverse componente ale cărții inițiale. Desigur, este necesar să se învețe în mod special pe elevi regulile de desfășurare a discuțiilor în timpul lecției.

Tehnologie modulară

Același lucru este valabil și pentru geografia pe care am învățat-o. Un modul este o unitate funcțională specială în care cititorul învață din materialul și tehnologia inițiale din studiile sale. Profesorul oferă instrucțiuni speciale pentru munca independentă a școlarilor, unde este indicată clar metoda de însușire a materialului de bază, dă inserții precise la informațiile corecte și explică metodele de învățare Apreciez informația. Aceste instrucțiuni sunt inspirate din sarcini de verificare (de obicei sub formă de teste).

Tehnologia activităților de proiect ale școlarilor.

Tradus din latină, proiect înseamnă „aruncat înainte”, „ceea ce cade la mijloc”. Tehnologia proiectului este situația supremă a creativității, în care elimină șansa de a cheltui ceva irațional, non-trivial și surprinzător. Subiectul principal, geografia, este atât de unic. Vă permite să vă integrați cu alte discipline primare, să vă bazați pe cunoștințele științifice din diverse descoperiri pentru o mai bună înțelegere și clarificare, să generați explicații logice și să găsiți cauzalitatea.vâscozități dulci. Simțul tehnologiei stă în organizație activități pre-investigative cel mai adesea cu înțelegerea roboților regionali. Meta unei astfel de lucrări este formarea unor concepte adecvate din partea oamenilor de știință despre esența fenomenelor naturale, sociale, economice cu dezvoltarea imediată a unei culturi ecologice și economice. Elemente ale activității proiectului I vikorista în toate domeniile geografiei. Cel mai eficient, creativ, cu realizările de un nivel profund și de cunoștințe, elevii de clase 8-10 au stăpânit materialul din robot. În care particularitatea învățării este modelată în mod activ și, prin urmare, importanța de sine. Băieții încearcă să-și găsească locul în viață, reconectându-se cu semnificația lor. Activitati de proiect poți studia la nivel de absolvent activitati extracuriculare. De exemplu, se studiază să creeze proiecte de dezvoltare a orașelor mici, proiecte de dezvoltare a zonelor verzi în microcartierul orașului etc.

Pentru a organiza munca din proiect, cititorul identifică un grup de băieți din clasă care doresc:

1. Geografia s-a pierdut.

2. Ridicați problemele în mod independent și depășiți-le

3. Învață să dormi și exersează cu băieții pentru realizarea cât mai optimă a obiectivelor tale.

Când începi să lucrezi la un proiect, îți pui mai întâi în minte un singur obiectiv: cum să câștigi bani, astfel încât munca să fie eficientă pentru proiect. Un punct important este trezirea interesului academic înainte de idee și proiect. Pentru ca ideea pe care se bazează să fie semnificativă și relevantă, trebuie să fie în zona de dezvoltare cea mai apropiată.

Proiectul socio-ecologic „Probleme ale dezvoltării orașelor mici” (pe exemplul râului Travnevoy) sa concentrat pe acest subiect. Ceea ce la prima vedere a fost o temă apropiată și clară în procesul muncii s-a transformat într-o problemă complexă și urgentă care necesită respect, considerație și aspirațiile nobililor.

Pe roboții Vikonannya am fost desemnați șeful departamentului:

1. Citiți istoria dezvoltării locului, priviți funcțiile și problemele.

2. Aflați despre rolul locurilor mici, priviți perioada de dezvoltare.

GEOGRAFIA SABAKTARIND AKPARATTI - TEHNOLOGII DE COMUNICARE PAIDALAN .

VIKORISTANNA TEHNOLOGIA INFORMAȚIILOR ȘI COMUNICĂRII ÎN LECȚII DE GEOGRAFIE.

Ryabtseva I.A.

DU „Școala Gimnazială Nr. 5”. Geografie.

Una dintre direcțiile de modernizare a sistemului de acoperire geografică este avansarea tehnologiilor informatice și multimedia.

Utilizarea noilor computere și tehnologii audiovizuale este de obicei numită „noi tehnologii informaționale”.

Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în timpul orelor de geografie facilitează stăpânirea materialului inițial și oferă noi oportunități de dezvoltare activități creative uchniv:

promovează motivația elevilor de a începe;

activează activitatea cognitivă;

dezvoltă mentalitatea și creativitatea copilului;

formează o poziţie activă de viaţă pentru soţ.

Predau materia „Geografie” claselor 6-11. Accentul sporit pus pe învățarea la clasă face necesar să ne gândim la modul de menținere a interesului academic pentru materia predată, activitatea lor pe toată durata lecției. Utilizarea TIC în primele zile face posibilă crearea unui mediu informațional care stimulează interesul și aptitudinile copilului.
Cercetările psihologice ale oamenilor de știință pe tema „Dezvoltarea proceselor cognitive la școlari și influxul lor în învățarea informațiilor de bază cu ajutorul unui ajutor electronic elementar-vizual” arată mult mai mult Există indicatori înalți și medii bazați pe următoarele criterii:

gândire verbal-logică

suficient respect

Zorova Ujava

Se poate spune cu siguranță că majoritatea elevilor vor avea nevoie de prezentarea inițială a materialului inițial pentru a permite ca informațiile să fie rapid absorbite și, astfel, dezvoltarea abilităților lor creative. Aceste sarcini permit utilizarea tehnologiilor pedagogice, pe care le susțin, și utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în clasă.

Succesul lumii mari constă în modul în care este organizată activitatea educațională a elevilor. Orice lecție este influențată de funcționarea diferitelor forme de activitate între profesor și elev, formele de interacțiune a acestora.

Practica pedagogică a Ninei recunoaște următoarele dificultăți:

Oamenii de știință au considerații inițiale importante în legătură cu obligații mai mari în locul iluminării;

prioritare sunt metodele de reproducere;

datorita relatiei formate istoric intre profesor si elev, cel ramas este simultan obiect si subiect, care ulterior isi poate manifesta esenta subiectiva.

Prin urmare, tehnologiile informației și comunicațiilor ocupă un loc important în procesul zilnic de iluminare. Tehnologiile informaționale fac posibilă utilizarea informațiilor text, audio, grafice și video într-un mod nou în lecțiile de geografie și utilizarea diferitelor tipuri de informații.і .

U în mintea noastră actuală Scopul principal al iluminarii sarcinii nu este acela de a îndepărta învățarea din suma cântătoare a cunoștințelor, ci și de a formula cunoștințele și abilitățile cunoștințelor independente.

Specificul geografiei ca subiect constă în marea sa relevanță pentru material. Oricât de mare ar fi enciclopedia, ea nu poate conține toate cunoștințele de geografie. În acest caz, informațiile continuă să crească odată cu cancerul de piele. Pentru a pregăti cea mai avansată, practică și actuală lecție de geografie, profesorul trebuie să parcurgă o mulțime de materiale diferite, începând cu enciclopedia și terminând cu ziare și reviste.

Deținerea unui computer și a internetului îți permite să schimbi cantitatea de literatură cercetată pentru pregătirea literaturii și să accelerezi căutarea informațiilor necesare. Cu cât folosești mai des computerul în timpul procesului inițial, cu atât ești mai conștient de gama practic nelimitată a muncii tale.

Utilizarea tehnologiilor informaționale, lecțiile integrate de TIC și geografie și expunerea la situații non-standard permit elevilor să-și dezvolte potențialul creativ și autorealizarea. Ca cititor de geografie, prezentări interactive vikoryst, informații electronice și hărți de contur.

Programele create stochează în stocarea lor fragmente video, care vă permit să demonstrați în clasă un clip video care reprezintă fenomenul care se predă, cu un comentariu din partea vorbitorului.

Prezentarea pe calculator poate fi folosită pe tot parcursul lecției și în diferite etape ale activității inițiale.

Care sunt avantajele stagnării tehnologiilor informatice în procesul de începere? Este clar că lucrul cu calculatorul trezește interesul copiilor și le crește motivația de a învăța. Creșterea tehnologiilor informatice face posibilă accesarea unor cantități mari de informații actuale și actualizate. Și utilizarea culorii, animației, muzicii, sunetului, modelelor dinamice etc. extinde posibilitățile de furnizare a informațiilor inițiale.

Configurarea computerului permite acum elevilor să desfășoare activități educaționale.

Indiferent de acestea, procesul de informatizare în geografie, care a început recent, a împărțit o serie întreagă de manuale multimedia în cursuri de geografie școlară.

Cursul multimedia reprezintă într-un mod nou rolul unui profesor, care vă permite să studiați în mod independent materialul inițial, să înțelegeți și să sistematizați noile cunoștințe. Videoclipurile și materialele fotografice dezvoltă imagini vizuale și formează fenomene geografice. Elementele de animație (diagrame „în direct”) vă permit să simulați procese geografice și obiecte în dinamică pe ecran.

Toate obiectele media contribuie la formarea imaginilor sensibile ale obiectelor și manifestărilor de acțiune, care formează începutul procesului de formare a noilor cunoștințe geografice.

Datorită tehnologiilor multimedia, materialul inițial al prezentărilor este clar și gustos în apariția diferitelor medii de informare: ilustrații, fragmente video, animație pe computer, diapozitive, texte etc. însoțite de cuvintele crainicului și muzică, care transmite motivarea activităţilor iniţiale ale elevilor.

În timpul lecțiilor, puteți face și prezentări creative care pot fi distribuite cu ușurință pe Internet. Prezentarea pe calculator poate fi folosită pe tot parcursul lecției și în diferite etape ale activității inițiale.

Trebuie spus că tehnologiile informaționale moderne necesită formarea minții intelectuale, dezvoltarea metodelor și tehnicilor de activitate mentală rațională, care să permită dezvoltarea eficientă a unei mari informații disponibile. Absolventul este responsabil de responsabilitatea mamei de a extrage informații din diverse elemente, de a le procesa prin operații logice și de a sta în situații reale.

Atunci când se organizează și se dezvoltă activități cognitive inițiale, de stimulare și motivare, de control și autocontrol în propria practică, urmează abordări atât tradiționale, cât și netradiționale în formare și geografie, explorând activ noile tehnologii informaționale.

Văd treiprincipalele forme de lucru cu TICsub ora lecţiilor de geografie.

În primul rând, asta estestagnare absolută în procesul inițial. Computerul a devenit un asistent fidel pentru cititor și ne va oferi, de asemenea, cei mai mari asistenți ai noștri, poate doar vârful aisbergului numit Pământ. Calculatorul vă permite să acumulați și să salvați baza didactică, rezolvând problema preciziei.

Deoarece anterior a existat o problemă de furnizare a procesului inițial cu hărți geografice, atunci, de exemplu, cu ajutorul tablourilor de bord interactive și a unui set de resurse interactive, a devenit posibilă afișarea unei hărți, dacă este necesar, pe ecran și utilizarea acesteia. în procesul inițial.

Cursul geografiei economice este deosebit de important, deoarece datele despre țara economică a lumii se schimbă în mod constant. În curând sunt așteptate schimbări, iar informații despre acestea apar în alte știri, care pot fi accesate pe dispozitivele mobile, inclusiv pe internet.

Colectând documentele necesare (fotografii, articole, poze mici) din subiecte specifice din folder, le folosesc pentru a crea scripturi de calculator pentru lecții, pentru a controla cunoștințele elevilor, a pregăti UNT și le folosesc în program pentru a crea un Power Point. prezentare. Prezentările pentru programe și cerințe suplimentare pot fi modificate și completate.

Există o mulțime de abilități de informare și comunicare pe care le puteți învăța de la o școală secundară. Progresul de neegalat al practicii pedagogice a conștientizării geografice este recunoscut în avansarea procesului inițial de ajutoare electronice multimedia.

Mijloacele didactice multimedia pentru clasele 6-10 vă permit să economisiți mult timp atât în ​​timpul lecției, cât și în timpul pregătirii înainte de următoarea.

O altă formă de robot este tseutilizarea TIC pentru organizarea muncii independente,Studenții la geografie au trecut cu mult de apogeul lor în activități de proiect și postuniversitare.

Cititorii de geografie se luptă adesea cu lucrul cu materialul statistic, complexitatea lucrării cu acesta constă în antichitatea sa suedeză, complexitatea dobândirii. Pentru a rezolva această problemă, trebuie să schimbați manual tehnologia proiectelor inițiale. De exemplu, pe tema „Rezervații și parcurile naționale ale Rusiei”, proiectul este de a alcătui o serie de hărți, diagrame, piramide pentru a completa și consolida informațiile ghidului, pentru care oamenii de știință au colectat date statistice. Acest material este disponibil. pe internet și în presă. Produsul acestui proiect - prezentarea, de care sunt mândru, explicată de acele „Rezervații și parcuri naționale ale Rusiei”. În timp ce lucrau la prezentările lor, băieții au folosit programul Power Point pe care îl învățaseră la lecțiile de informatică.

Acord un mare respect activității mele pedagogice de la început până la ultima și lucrări abstracte cu studenții:

a) în procesul inițial;
b) la o oră devreme.

Ultima metodă este una obligatorie în implementarea principiului fundamental al geografiei și a celui actual al geografiei regionale.
Etapele activității de pre-investigație sunt:

Cunoașterea datelor statistice de la recensământul populației.

Discuția problemelor sociale.

Înțelegerea sociologică a populației cu această problemă.

Prelucrarea rezultatelor si analiza acestora. Utilizarea graficelor în Excel

Prezentare compilată pe computer.

Auto-dezvăluirea rezultatelor cercetării la conferință.

Valoarea specială a acestor lucrări constă în următoarele cuvinte „cheie”:

interdisciplinaritatea b - proiectele includ o serie de discipline și beneficiază de cercetare și dobândirea de cunoștințe diverse;

originalitatea - proiectul se bazează pe o idee non-standard, un mod original de rezolvare a unei probleme;

fabricabilitatea - școala dispune de echipamentele informatice și dispozitivele digitale necesare (scanere, imprimante, camere video, multimedia) și modul de lucru cu acestea;

completitudine - proiectul are un aspect gata făcut și este ușor de prezentat publicului.

A treia formă este tseutilizarea tehnologiilor informaţionale pentru asigurarea accesului cognitiv(Victoria dezvoltării jocurilor, enciclopediilor electronice etc.).

Toată lumea știe că diferitele forme de activitate inițială pot fi egale dacă există o eficiență mai mare în procesul de iluminare.

De asemenea, tehnologiile informatice mă ajută să lucrez la clasă și înainte de clasă, promovează motivația pentru studiu, accelerează pregătirea înainte de lecție și aduc satisfacție cu munca mea.

Astfel, este evident că dezvoltarea abilităților cognitive și a activității creative a elevilor în timpul orelor de geografie de astăzi este direct legată de dezvoltarea tehnologiilor inovatoare la această materie.

Guseva A.I., Smolnikov I.A., Filippov S.A., Chirkova M.A.Stagnarea TIC în acest proces. Compendiu electronic al Academiei IT „Stația tehnologiilor informaționale internaționale: situația TIC în procesul inițial”;

Novenko D.V. Noile tehnologii informaționale de la început. Revista științifică și metodologică „Geografia în școală”, M.: „Shkola-pres”, nr. 5, 2004;

Mitna E.A. . Tehnologii informatice: mozhlivosti vikoristannya. Revista științifică și metodologică „Geografia în școală”, M.: „Shkola-pres”, nr. 4, 2004, p. 46;

Manual electronic al Academiei IT „Dezvoltarea tehnologiilor informaționale internaționale: implementarea TIC în procesul inițial” Elaborarea de prezentări folosind MS Power Point pentru profesioniști și alți lucrători.

1. Subiect de metodologie (tehnologie) pentru studiul geografiei.

În cadrul tehnologiei, începem să înțelegem modalități de a crește eficiența începerii unui astfel de proces de proiectare care poate defini clar materialul. Tehnologia avansată garantează că studiile ating rezultatele planificate, deoarece Trebuie să luăm în considerare toate cele care au legătură cu implementarea unui obiectiv dat. Tehnologia de la început presupune stabilirea proiectării inițiale și a procedurilor elementare secvențiale ulterioare, pe lângă vechile metode și metode de inițiere și forme de organizare a activităților inițiale, special formate în aceste scopuri, precum să fie conducătorii la intrarea la stabilirea de control, roboți independenți.

Materia de tehnologie în geografie este o întreagă disciplină școlară, cu structură proprie și un design pedagogic deosebit, precum și procesul de învățare a elevilor despre conștientizarea geografică în activități reciproce.profesori și profesori. Tehnologia geografiei avansate oferă următoarea nutriție: „Este important să citiți geografia, care este un substitut pentru o materie școlară, cu ajutorul anumitor clase, metode și forme de organizare care funcționează în școlile acestei discipline. inu."

Ca știință și tehnologie, geografia are două aspecte: teoretic și aplicat (practic). Fundamentele metodologiei și problemele teoretice pe care le examinează includ subiectul și metodele cercetării științifice, subiectul, principiile selecției, psihologia fundamentelor pedagogice ale geografiei.

2. Obiectivele geografiei.

Scopurile studierii geografiei sunt derivate din ideea principală de a învăța de la școlari. formarea unei trăsături diferențiate cuprinzător din perspectiva problemelor și metodelor de cercetare ale științei geografice. Geografia este o singură materie la școală, al cărei domeniu de aplicare include obiecte și fenomene naturale, domestice și sociale. De ce obiectivele sunt și mai largi?

1. Deschideți o hartă geografică a lumii, care include natura, populația și guvernarea, data înțelegerii entităților teritoriale ale lumii, natura obiectivă și semnificația acestora pentru viața oamenilor.

2. Să dezvolte o viziune științifică asupra interconexiunilor dintre natură și obiecte, în spațiul particularității interconexiunilor lor.

3. Spriyati sfat moralînvățat, modelează cu privirea lumii duhoarea iubirii dinaintea paternismului.

4. Dezvăluie bazele naturale, socio-economice ale vitalității durabile, conservării naturii și managementului rațional al mediului.

5. Cu mintea respectuoasă a florii de trandafir.

Conceptul de „cultură geografică” V. P. Maksakovsky vede următoarele componente principale: o imagine geografică a lumii, o viziune geografică asupra lumii, metode de geografie, geografia umană, care sunt semne importante atât pentru o cultură geografică specială, cât și pentru o cultură geografică de masă, aka deschisă. cu argilă diferită pentru piele Din aspecte.

Într-o gamă largă de zone geografice, cultura elevului este formată din următoarele părți de stocare:

1. cunoștințele științifice vor fi absorbite în lumea suplimentară;

2. cunoștințele mele de știință geografică (concepte, termeni, nume);

3. gândire geografică (analitică) diferită, legată de înțelegerea legăturilor cauză-moștenire;

4. Scuzați manifestările spațiale, schimbați harta geografică, schimbați harta;

5. conștientizarea geoecologică, conștientizarea mediului;

6. Folosiți practic cunoștințele geografice în viața de zi cu zi.

3. Locul geografic în planul inițial.instituție.

Planul inițial este un element al standardelor de iluminat de stat. El a arătat o serie de lecții pe zi despre cum să învețe subiectul de bază al pielii prin întinderea lecției de piele.

Planul inițial este defalcat într-o componentă federală standard suveran iluminare de fundal principală și iluminare de fundal medie (completă).

Geografia planului școlar de bază

În școala principală, următoarea divizie a elevului din anul inițial a fost transferată la învățământul de geografie: 5 clase (științe naturale) - 70,6 clase - 35, 7, 8, 9 clase - 70.

Un respect deosebit trebuie acordat orei alocate studiului geografiei în clasa a VI-a. An suplimentar de transferuri la componenta națională-regională: în clasa a VI-a se alocă 1 an din ora inițială pentru disciplina elementară integrată „Kraiznastvo”.

Locul geografiei în planurile inițiale ale unei noi școli (liceale).

La clasele superioare se vor dobândi abilități profesionale.

La începerea unui profil, este necesar să se asigure că această meta-satisfacție și dezvoltarea intereselor cognitive ale școlarilor, absorbția cunoștințelor acestora despre disciplinele care sunt predate, dezvoltarea abilităților practice, asistență în alegerea viitoarei noi profesii. Locul geografiei într-o școală de specialitate printre disciplinele obligatorii este indicat de elaborarea planului primar individual al școlii.

Domeniul științific al geografiei poate fi explorat prin cursuri speciale (discipline elementare opționale), care au fost testate anterior la opțiuni și cursuri speciale din cadrul componentei instalații de iluminat în clasele 10-11. De exemplu, în profilul socio-economic, geografia poate fi reprezentată de geografia comercială, în clasele fizico-chimice și chimico-biologice - bazele științei pământului. În stadiul actual de dezvoltare a școlii, atitudinea față de extrem se schimbă. Aceasta este una dintre modalitățile de implementare a componentei regionale. Văzând problema creării și înțelegerii integrității educaționale a teritoriului cântării, putem urmări dezvoltarea cunoștințelor locale în practica școlară în două moduri. Materialul local, care se obține mai mult ca o relatare suplimentară a subiectului, prin semnificația sa poate deveni baza pentru dezvoltarea unei componente regionale de acoperire geografică. În zilele noastre, materialul de istorie regională este lipsit de nucleul suplimentar al formării înțelegerii de bază și a fenomenelor geografiei.

Astfel, geografia, indiferent de tendința pronunțată de scurtare a anilor inițiali în componenta federală a planului inițial de bază, are perspective semnificative în componenta și componenta regională. instalatii de iluminat, suntem in fata depozitului local.

4. Standard al mediei geogr.

În prezent, Rusia a defalcat zona de bază a zonei geografice medii. Standardul de acoperire geografică a școlii prezintă o varietate de diferențe de diferențiere. Fiecare student este responsabil pentru înlăturarea bazei și a bazei cunoștințelor care pot fi prezente în planul și programul inițial al fiecărui individ. Standardul GShK este o bază științifică și metodologică pentru implementarea geografiei școlare.

Standardul constă din 2 secțiuni

1. baza descrierii

2. Ajutor înainte de a pregăti elevii pentru materie

SGShK are linii:

1. ambuscade științificeÎn loc de regiunea luminoasă a Pământului, inclusiv sensul de bază și teoria

2. Metode de cercetare geografică

3. obiecte naturale și socio-economice care reflectă vasta eterogenitate a pământului

4. procese și fenomene ale planetei, atât naturale, cât și socio-economice, inclusiv factori antropici, atât de natură pozitivă, cât și negativă

5. valorile culturale materiale și spirituale reflectă cunoașterea și existența oamenilor în spațiu și sunt exprimate în materiale și cultura culturala oamenilor.

6. structura tipică a caracteristicilor geografice ale teritoriului, care permite elevilor să înțeleagă sistemele teritoriale și interacțiunile acestora

5. Particularități ale geografiei și clasificarea lor.

Metode pentru dezvoltarea formării necesare a cunoștințelor științifice relevante despre natură și căsătorie, pentru dezvoltarea sarcinilor de bază și educația școlarilor. Una dintre funcțiile principale ale funcțiilor de învățare este de a asigura acuratețea cunoștințelor dobândite.

Abilitățile de învățare sunt unul dintre cele mai importante lucruri de știut. Muncă care dezvoltă abilitățile cognitive, gândirea și limbajul.

Toate abilitățile sunt împărțite în 4 grupe:

1. obiecte naturale: a) obiecte naturaleși obiecte (colecții, herbare); b) obiecte naturale și obiecte care sunt văzute în excursii

Aceste metode au început să servească drept mijloc de iluminare a manifestărilor imediate ale obiectelor și fenomenelor rănite, puterea lor, conexiunile.

2. Imagini ale obiectelor și fenomenelor geografice naturale: a) modele volumetrice; b) ajutoare ilustrative (hărți, lopeți)

3. Descrierea imaginii obiectelor și manifestărilor pe căi mentale (cuvinte, semne, numere): a) verbale (manuale); b) publicaţii cartografice; c) ajutoare schematice; d) cărți de referință statistică (grafice); e) verbal (podruchnik.)

4) obiecte pentru crearea și analiza fenomenelor naturale.

6. Metode și etape ale cercetării științifice în tehnologie și geografie.

Metode de predare a geografiei: cartograf, statistic, supraveghere, nivelare, cercetare geografică de teren.

1. Teoretic: stagnează în stadiul de înțelegere a faptelor și de dezvoltare a teoriilor. Literar, istoric, istoric, sistem-structural, statistic și matematic.

2. Empiric: cercetarea se desfășoară în stadiul de acumulare a faptelor despre problema supravegherii de laborator, supraveghere, chestionare, verificare și verificare probe transferate, verificare documente școlare, conversații.

3. Experimentul este împărțit în:

1) după o oră există activități (trival și ore scurte)

2) în spatele depozitului sunt afișate (simple și pliabile)

3) după organizare (laborator și natural)

4) pentru goluri. Cea mai extinsă metodă de precauție

Prima și neclintită minte a oricărei investigații este începutul identificării unei probleme care începe cu cunoașterea literaturii. Este necesară analizarea literaturii metodice, care ne permite să înțelegem ce s-a realizat deja cu privire la această problemă. Metoda statistico-matematică este metoda de verificare completă a rezultatelor. p align="justify"> Metoda de aliniere este utilizată pentru a efectua o analiză critică a diferitelor sisteme de cunoștințe. Esența nutriției sistemico-structurale este că subiectul de studiu într-un întreg sistem este format din interconectarea elementelor care sunt împărțite nu într-o singură lecție, ci într-un întreg sistem de lecții. Obiectul precauției poate fi organizarea inițială a activităților independente ale elevilor în timpul lecției, stabilirea temelor etc. Chestionar. Elaborarea de chestionare pentru metodologi, profesori și studenți folosind metoda de colectare a informațiilor din diverse probleme. p align="justify"> Metodele de verificare a investigației școlare avansate includ: conversația, verificarea documentației școlare, rezultatele certificării profesorilor, rezultatele verificărilor în masă.

7. Program școlar cu geografie

Notă explicativă

Cursul de geografie este conceput în conformitate cu planul elementar de bază și cu proiectul Standardului învățământului de bază școlar. Acoperirea de asigurare pentru învățământul de geografie în clasele 5–9 durează 306 ani (în clasa 5 – 35 ani, în clasele 6–9 – 70 de ani fiecare).

Cursul de geografie școlară cuprinde următoarele secțiuni:

1. Pe măsură ce oamenii au cartografiat Pământul, au creat o hartă. 35 de ani (clasa a 5-a).

2. Geografie. Lumina Pământului. '70 (clasa a VI-a).

3. Geografie. Pământul este o planetă de oameni. '70 (clasa a VII-a).

4. Geografia Rusiei. 140 (clasa 8-9).

Programul este organizat în conformitate cu programul mondial „Școala 2100”. Între aceste programe există o materie școlară, știință și geografie, cu propriile obiective, iar în loc de iluminare, este posibil să se formeze o trăsătură competentă funcțional, atunci. Dacă oamenii își pot folosi în mod activ cunoștințele, ei vor învăța treptat și vor stăpâni noi cunoștințe de-a lungul vieții.

Programul a fost stabilit și are ca scop identificarea nivelului de înțelegere a mai multor linii directe care pătrund în întreaga știință geografică:

· umanizare, care se leagă de întoarcerea științei geografice către oameni, cu sferele și ciclurile vieții, cu problemele supraviețuirii rasei umane. În mintea modernă, interconexiunile sistemului teritorial triunic „natură – populație – stăpânire” sunt din ce în ce mai în creștere;

· sociologizarea, asociat cu progresul respectării aspectelor sociale ale dezvoltării, dezvoltării particularităților culturii materiale și spirituale a populației din diferite teritorii, așezarea acestora, care este necesară pentru creșterea eficacității statului, reducerea calității viața populației, încurajarea de a deveni mai naturală;

· ecologizare, care transmite punctul de vedere al unei persoane într-o legătură inextricabilă cu mijlocul vieții ei, mințile vieții ei create. Ecologizarea are ca scop întărirea guvernului peste tot, conservarea naturii, promovarea echilibrului ecologic între natură și societate. Ecologizarea în sine combină nu numai formarea unui sistem de cunoaștere, ci și orientări valoroase, diversitatea ecologică de specialitate și parteneriatul în scopul reducerii mediului socio-natural;

· economisire, este asociat cu formarea a numeroase fenomene despre obiecte și procese socio-economice, cu identificarea tiparelor, minților și caracteristicilor dezvoltării și plasării stăpânirii lumii în general, în alte regiuni și țări.

8. Mântuitor de școală

Manual de geografie - aceasta este o abordare cuprinzătoare a prezentării sistematice a subiectului inițial sau a unei părți a programului. Cei care lucrează cu el vor lucra cu cuvinte (textul ghidului), materiale cartografice și statistice, diagrame, poze mici, fotografii etc.

Organizarea cu succes a muncii cu un ajutor este posibilă numai dacă profesorul cunoaște bine locul său, particularitățile muncii și metodele de lucru din acest context special. Manualele au două „blocuri” structurale: textul inițial și componentele post-textuale.

Baza manualului este textul, legat organic cu componente extratextuale.

Majoritatea termenilor care semnifică concepte sunt arătați cu fonturi, având în vedere multă înțelegere, astfel încât semnele lor esențiale sunt denumite.

Materialul explicativ al clicurilor dezvăluie conexiunile geografice. Adesea, explicația textului este de natură problematică, ceea ce interferează cu dezvoltarea minții creative a elevilor.

Prezentarea materialului inițial în textul manualului este însoțită de un număr mare de conexiuni logice de tip: acesta, același, același, celălalt, celălalt, celălalt. mugur. Pe parcursul textului în sine apar adesea întrebări precum: explicați de ce; spune cum curge înăuntru; gandeste-te de ce etc.

Înțelegerea textului este un proces complex. Este important să-l păstrăm ascuns, datorită evidenței cunoștințelor necesare în clasă, datorită relației dintre numărul de cuvinte cunoscute și necunoscute, și nivelul de formare a abilităților de citire.

Componentele post-text ale manualului sunt combinate cu funcțiile inițiale și de control. Însoțitorul pielii conține sute de alimente și instrucțiuni care sunt îndreptate spre înțelegere.

Hrana si proviziile sunt distribuite in diferite locuri ale manualului. Cunoștințele care intră în acest paragraf sunt concepute pentru a se activa înainte de cunoștințele dobândite de geografie și alte subiecte. Informațiile și instrucțiunile plasate în text ajută la dirijarea activității raționale a elevilor în cursul însușirii noului material de bază, iar cei care stau la sfârșitul paragrafelor, ajută la stagnarea respingerii cunoștințelor și controlează însuşirea noului material.

Materialul ilustrativ are o înfățișare și o formă variată: detalii ale locației hărții în text, pe foiță, diagrame și grafice, diagrame și tabele, ilustrații și fotografii. .

Dezvoltarea practicii școlii de masă arată că majoritatea cititorilor înțeleg corect funcțiile profesorilor de geografie și le studiază pe scară largă în toate etapele de învățare, în special atunci când învață materiale noi. cu text. Profesorii nu fac prea multe pregătiri cu studenții, dar trebuie să lucreze cu un om de mână. Drept urmare, mulți școlari lucrează adesea irațional cu un profesor, petrecând mult timp pregătind lecțiile.

9. Funcţiile de bază ale hărţilor geografice

O hartă geografică este o hartă a suprafeței pământului, a formațiunilor pe un plan (matematic precis), care oferă o imagine modificată, planificată, inteligentă, generalizată a obiectelor și fenomenelor cu o metodă de transmitere cu precizie a plasării acestora.

Harta diferă de alte mijloace vizuale (de exemplu, picturi) prin faptul că fenomenele naturale și obiectele prezentate pe ea nu sunt în aspectul lor natural, ci cu ajutorul semnelor mentale. Hărțile geografice școlare au fost în vigoare de secole și dezvoltarea elevilor se realizează prin simplitatea și acuratețea sporită.

Hărțile școlare sunt împărțite după metoda de verticalizare (pereți, incrustații, adăugând la suport, contur, relief și atlase), după scară (la scară mare și la scară fracționată), după locație (globală și specială), conform avantaj și decorațiuni.

eu. eu. Zaslavsky subliniază că în practica didactică este necesară separarea mai multor concepte de bază care formează „cunoașterea hărților”: 1) hărți de zi cu zi, 2) lectura, 3) înțelegere și 4) afirmații despre spațiul de plasare a obiectelor și lucrurilor geografice. pe suprafața Pământului. Înseamnă, de asemenea, că conceptul de „citirea unui card” este în ordine cu conceptul de „card inteligent”, deși sunt adesea amestecate în mod nedrept, așa că pentru a citi un card, trebuie să cunoașteți funcțiile sale mentale și, în ordine, pentru a înțelege, trebuie să luați notă de acesta citit și mama înainte cu un vast depozit de cunoștințe geografice.

- pentru asezarile teritoriale: hărți ale luminii, hărți ale continentelor, hărți ale puterilor;

- pentru scara: Grozav(Aproximativ 1:200000 și mai mult), mijlocul(aproximativ 1:200000 și până la 1:1000000 inclusiv) și Hărți la scară de frecare(Aproximativ 1:1000000 și mai mult);

- pentru recunoștință: hărți avansate, de bază, turistice.

Suchasne navchannya Geografia la școală este împărțită în:

1. Variația tipurilor de hărți, atlase

2. stăpânirea cardurilor de film

3. E timpul să lucrezi cu carduri

10. Ghiduri de bază

Completitudinea este unul dintre principiile de bază ale stabilirii elementelor inițiale.

Orice lecție de geografie este de neconceput fără cunoștințe.

Cele mai populare: tablouri, mese.

În funcție de metoda de afișare a tabelului, este important să se facă distincția între: 1) ilustrativ, 2) grafic, 3) mixt.

Funcția principală a metodelor științifice este de a oferi material figurativ specific pentru procesele de formare a cunoștințelor teoretice și, atunci când se studiază obiecte și teritorii individuale - de a formula în siguranță informații despre obiectele geografice (munti, râuri, peisaje ale zonelor naturale etc.) ista, etc.).

Inițial, beneficiile acestei geografii sunt de mare importanță, deoarece majoritatea obiectelor și fenomenelor geografice sunt inaccesibile interacțiunii directe a oamenilor de știință. Este imposibil să citești geografie fără referințe primare, deoarece cele mai frumoase descrieri verbale nu vor oferi nimic unui elev inteligent, deoarece nu contribuie la imaginea subiectului.

Imaginile, manechinele, filmele de bază și alte ajutoare de bază îi ajută pe copii să facă informații clare despre subiect și să consolideze cunoștințele despre card.

În lecțiile de geografie, imaginile geografice sunt cel mai larg studiate, Ilustrații de pe dispozitivul portabil. Acest lucru îi va ajuta pe elevi să cunoască alte obiecte geografice, obiecte și complexe de obiecte. De exemplu, picturile precum „Cascada Niagara” îi familiarizează pe copii cu aspectul exterior al acestor fenomene, iar picturile „Lângă Tundra în primăvară”, „Lângă deșert” îi familiarizează cu complexul de fenomene. Acești profesori dau adesea manifestări concrete, așa cum elevii formulează concepte geografice fundamentale.

Picturile, fotografiile, ilustrațiile vor deveni evidente pentru cititor pe măsură ce explică material nou și atunci când sunt repetate și exersate de către studenți. Materialele de referință bune pot fi reproduceri ale picturilor de artiști celebri: Shishkin, Levitan, Aivazovsky.

Lucrarea pe imagine este conectată cu harta (de exemplu, identificați harta reprezentată în locul din imagine, în care zonă termică). Este important să prezentați copiilor imaginea și să o adăugați la imagine.

În munca cu imaginea, elevii dezvoltă inteligență, respect, prudență, înțelegere mai clară a investigațiilor și recuperare. simțiți-vă mai plăcut din punct de vedere estetic.

Cărți de referință volumetrice(modele, machete, colecții cu copaline brune, herbare) față de alte surse științifice, oferă mai multe informații studiilor despre obiectele investigate. Acești servitori câștigă mult mai puțini bani de la profesorul comandat, mai jos de poze.

11. Metodologia de lucru cu imagini și suporturi de ecran

Profesorul îi poate face pe copii conștienți de detaliile din jur ale imaginii și îi poate aduce la Duma înainte ca pictura să fie finalizată.

Tablourile școlare pot fi împărțite în grupe: 1. Tablouri murale. 2. Albume cu alte tablouri. 3. Imagini stereoscopice. 4. Distribuirea altor poze, pliante, fotografii. 5. Seturi de ilustrații din reviste, cărți, ziare. 6. Prieteni mici.

Înainte de toate aceste imagini, care sunt folosite în scopuri inițiale, beneficiile lor sunt vizibile. Picturile pot reprezenta fie o vedere a unui obiect geografic din natură, fie un anumit tip de obiect, de exemplu, un aspect tipic al stepei, taiga etc.

Profesorul efectuează procesul de prelucrare a imaginii pentru a privi mâncarea. Deci, în timp ce agăța o imagine, cititorul începe să vorbească cu toată lumea despre ce se întâmplă în imagine? Ar trebui să existe o pauză pentru a oferi elevilor o oră pentru a se uita singuri la tablou. Apoi sună în jurul școlii și sunt informați despre miros. O învățătură o completează pe cealaltă. Interogarea este banală până când imaginea este caracterizată în ansamblu și în detaliu. Cu mâncare, cititorul mobilizează respectul față de locul de predare al tabloului și asigură în continuare prudența lor, conștientizarea și confuzia celor care pute. Orice examinare a imaginii se poate termina inevitabil în ascundere și speculații. La re-afișarea imaginii, este posibil fără o analiză a raportului.

Ar trebui să punem împreună o imagine la timp pentru începutul geografiei? Imaginile Vikoristannya pot fi creative. Profesorul însuși este responsabil pentru denaturarea dacă include în continuare imaginea înainte de procesul pedagogic.

Metoda de configurare a comenzilor ecranului

Caracteristicile tehnice pot fi folosite practic la toate etapele lecţie: la revizuirea temelor, actualizarea cunoștințelor de bază, motivarea activităților inițiale, introducerea și stăpânirea materialului nou, regularizarea și sistematizarea materialului care este studiat. Zmistînsoțitorii de ecran și metodele vikoristanului lor sunt desemnate în mod didactic acel element structural al lecției în care sunt blocați. La clasă, ajutoare pentru ecrane statice luptă rar pe cont propriu Luați în considerare combinarea lor cu alte tehnici tehnice (film, tehnologie sonoră) sau manuale tradiționale. Ele subliniază cel mai adesea funcțiile de ilustrare a materialului inițial în procesul de dezvoltare, formalizare și sistematizare a acestuia. sunt stagnat ca suport al vedetei pentru munca independentă ulterioară a studenților, ca beneficii suplimentare în timpul testării, mirosurile pot servi material pentru testarea cunoștințelor academice, pentru dormit și scris lucrări.

Utilizarea dispozitivelor bazate pe ecran în timpul lecției va necesita o organizare separată a etapei principale a lecției. Trebuie să ne pregătim copiii înainte de schimbare. Cea mai eficientă formă de pregătire este Rozmova, în care profesorul, cu ajutorul alimentelor furnizate, îi ajută pe copii să ghicească ce știu despre acest subiect. Introduceți cuvântul înainte de a arăta însoțitorului de pe ecran să nu funcționeze nici mai mult, cum ar fi Khvilin. De exemplu, atunci când arată natura ținuturilor îndepărtate, cititorul le compară cu natura nativă, vorbind despre problemele asociate cu clima etc. Cu cât locul este mai disponibil, cu atât cuvântul este mai scurt.

După demonstrație, profesorul efectuează o revizuire, moment în care explică modul în care a fost dobândit materialul, clarifică și înlătură în continuare afirmațiile. În această etapă, este complet necesar să evidențiem alte caracteristici ale preciziei. Trivialitatea spectacolului a fost ajutată să fie demonstrată în mod clar de măsura în care oamenii de știință înțeleg cadrul pielii și cum să lucreze cu el, dacă este necesar.

Etapele achiziției cadrelor:

1) îngroparea completă a întregului cadru. Este necesar să spuneți numele cadrului și data acestuia pentru înțelegere completă după o pauză;

2) revizuire. Explicația cadrului;

3) sinteza pieselor. Rotiți până la absorbția completă după analiză.

În timpul orei de pregătire înainte de lecție este necesar să:

1. Determinați locul și ora demonstrației cititorului de ecran.

2. Identificați locul de învățare pentru conversație, instruire, muncă independentă și alte tipuri de muncă.

3. Luați în considerare și selectați alte tipuri de metode inițiale pentru o posibilă dezvoltare complexă.

4. Stabiliți locul unde sunt necesare explicații suplimentare înainte de demonstrație.

5. Calculați locația lucrării inițiale în sala de clasă care precede demonstrația acestui cititor de ecran, în timpul demonstrației și după finalizare.

12. Caracteristicile formelor de verificare cunosc și cunosc

Vizualizări (continue, tematice, subsumkova), forme (somn, scris, individual, pregătire avansată) de verificare a cunoștințelor.

Caracteristicile formelor de verificare cunosc și cunosc.

1) Învață bazele teoretice și devii începător. Smart - metodele de activitate, dobândite prin învățături, sunt legate de activitățile practicate; Navik - o metodă de acțiune, este afișată automat.

Dzherelo știu: 1. Cuvântul cititorului. Amintiți-vă și învățați: auziți, înțelegeți, vedeți, înregistrați o prelegere.

3. Textul manualului Vezi capul, adaugă tabelele.

5. Obiecte ale naturii și stăpânire.Conduceți cu prudență, explicând motivele și timiditate.

6. Ajustați ajustările, reglați ajustările și luați citirea.

7. Koshti începe să extragă informații, să analizeze, să lucreze la recuperare, să întocmească un inventar independent

2) Formarea cunoștințelor despre tiparele geografice. Procesul de stăpânire a tiparelor este caracterizat de o mai mare complexitate și rafinament al cunoștințelor teoretice. Aceste cunoștințe nu vor fi dobândite peste noapte, ci în etape. a) Atenție la obiecte și obiecte, tipare - repetarea conexiunilor, ceea ce este ceea ce este transmis prin dezvoltarea obiectelor și obiectelor geografice joase. b) Întărirea diferitelor legături poate avea un caracter ascuns, firesc.

Descoperirea și stăpânirea tiparelor este transmisă printr-o varietate de metode și tehnici în munca profesorilor și studenților. Să ne extindem cât mai mult posibil

2. Empiric: laborator, atentionare, chestionar, examinare si verificare a informatiilor transmise.

17. Clasificarea metodelor în funcție de natura activității cognitive

1. Explicativ – ilustrativ scopul transmiterii informațiilor inițiale către profesor, care transmite cunoștințele dobândite organizației folosind metode suplimentare de acuratețe. Cu ajutorul acestuia se stabilește stocul principal de cunoștințe teoretice, ale cărui baze pot fi ulterior organizate robot independentşcolari Cititorul explică și subliniază că toate începuturile evidente se învață, iar elevii acceptă, înțeleg, își amintesc etc. ia o soartă pasivă.

2. Metoda reproductivăîndreptarea pentru a consolida cunoștințele și modelarea, învață și învață. Rolul profesorului este ca, prin sistemul de predare, să organizeze activitățile elevilor din crearea repetată de cunoștințe și deprinderi. În acest fel, profesorul organizează și încurajează elevii să se apuce de lucru. Copiii repetă, își încheie acțiunile într-o imagine (reproduc), logica executării lor este determinată de plan, instrucțiuni.

3. Metoda wiki cu probleme Vreau să le arăt elevilor calea pliabilă a cunoașterii, curgerea către adevăr, să demonstrez imaginea unei soluții de dovadă a principiului, un astfel de aliment pliabil. Cititorul însuși pune problema, formulând-o clar în fața studenților, și el însuși o crede. Copiii țin pasul cu lumea, înțeleg și își amintesc, pierzând din vedere lumea științifică.

În alte programe, inclusiv cele cu material problematic, aceștia pot suferi de probleme atunci când această metodă este stagnantă, deși există încă puțină stagnare la început.

4. Metoda scuturarii parțiale Vreau să învăț cum să rezolv problema și etapele ei ulterioare. Sarcina profesorului este să-i învețe pe elevi cum să dobândească în mod independent cunoștințe și să descopere altele noi. Această metodă stagnează atunci când se bazează pe cunoștințele și înțelegerea deja evidente în rândul studenților, care sunt îndepărtate de subiectele anterioare. Un rol important în această metodă îl joacă sistemul euristic al lui Rozmova, care este un sistem de nutriție logic interdependentă, din care pielea pasului curge logic în locul nutriției frontale.

5. Metoda Doslednitsky. Esența acestei metode este că elevii învață în mod independent material nou, realizând activitate creativă. În practică, tehnologia din spatele acestei metode arată astfel: copiii adună și examinează fapte, pun o problemă, formulează o ipoteză, formulează un plan de soluție, implementează acest plan, formulează rezultate, își finalizează revizuirea și anulează revizuirile, poate pentru a rezuma rezultatele anchetei.

În procesul inițial real, metoda stagnează rareori, restul lucrării necesită mult timp petrecut și disponibilitatea studenților de a finaliza munca pentru finalizarea sarcinii înainte de a putea fi finalizată.

18. Planificat tematic

Începe cu planificarea lucrării inițiale. Include un plan tematic, de lecție. Selecția literaturii inițiale, instalare. Plan tematic nu împărțind o mulțime de subiecte în jurul lecțiilor, ci planificarea sistemelor de lecții legate printr-o singură metodă, un loc comun, o structură logică. Prin extinderea planului tematic, cititorul își implementează ideile într-un mod nou, folosind geografia și conturând rutele pentru a ajunge la ele.

1. Tema lecției. 2. Termen calendaristic. 3. Sediu. 4. Tipul de lecție. 5. Nutriție de bază. 6. Cunoștințe de bază și memorie. 7. Roboți independenți și practici. 8. Mâncarea este fixă. 9. Posesia.

Alcătuirea unui plan de lecție și a notelor de lecție: diagrama unui plan de lecție combinat în mod tradițional: 1. Tema lecției. 2. Obiective: iluminare, spiritualitate, ceea ce se dezvoltă. 3. Posesia. 4. Tipul de lecție. 5. Desfăşurarea lecţiei: a) planul lecţiei b) activitatea elevului c) activitatea profesorului. La pregătirea unei lecții este necesară înlocuirea lecțiilor tradiționale și zilnice, pe baza nivelului de activitate și independență a profesorului față de elevi, vizând cele mai înalte sarcini zilnice.

19. Lecția de geografie de astăzi. Vimogi shodo yogo efectuat.

În timpul pregătirii pentru lecție, profesorul trebuie să se gândească cu atenție la structura cunoștințelor de geografie care ar trebui să fie utilizate în studii, pentru a vedea ideile cheie în jurul cărora sunt grupate toate celelalte cunoștințe.

Un aspect important al lecției este accesibilitatea și puterea materialului geografic pentru copii. Perturbarea valorilor poate duce la o cunoaștere nerezonabilă, memorată mecanic, a geografiei regionale, la o slăbire a interesului, la o suprimare. zagalny rozvitku uchniv.

Dezvoltarea este condusă de rău și chiar de material ușor, superior, de mestecat a familiarului, ceea ce duce la călcare în picioare acasă. Pedagogia ne-a adus în punctul în care este necesar să luăm în considerare cel mai înalt, dar fezabil, nivelul de probleme.

Pe lângă lecția actuală de geografie, am finalizat următoarele:

1. Lecția este lipsită de principala formă de organizare a procesului inițial-educativ, dar înlocuirea și structura ei se modifică în timp.

2. Scopul principal al lecției nu este transferul de cunoștințe de la profesor la elevi, ci dezvoltarea elevilor către o muncă sistematică independentă de natură creativă.

Erudiția și priceperea metodică a profesorului nu pot fi un indicator al strălucirii lecției. Caracteristica sa principală este organizarea activităților elevilor, care pot contribui la pregătirea lor pentru viață, la dezvoltarea regulilor de comportament în natura nativă, în reproducere și în căsătorie în general.

Principalele caracteristici ale unei lecții zilnice de geografie: 1. Direcții pentru formarea particularităților lecției (vedere ușoară, orientări valorice, motivație pentru activitate, calități creative). 2. Profesorul acționează ca organizator al activităților educaționale inițiale ale elevului, ca asistent și consultant al acestuia. 3. Stilul de predare și citire este consistent, creativ. 4. Locul central în lecție este ocupat de cunoștințele și capacitatea stabilite a procesului de îndeplinire a sarcinilor inițiale și în toate etapele lecției. 5. Organizarea activităților inițiale colective și consolidarea între elevi în procesul inițial de lucru. 6. O lecție de legături strânse cu alte forme de organizare, începând cu excursii, ateliere, lucru pe piața geografică și pași ecologici etc. 7. Integrarea elementelor lecției cu alte forme de învățare: lecție-sala, lecție-conferință, lecție-joc. Desfășurarea de lecții interdisciplinare, care sunt conduse de 2-3 profesori de diferite discipline elementare. 8. Transferul funcțiilor profesorului de către elevi: verificarea și evaluarea cunoștințelor și abilităților, consultarea, elementele de scop și planificarea muncii.

20. Tipuri de lecții de geografie și caracteristici ale structurii lor.

Autorii au clasificat diferit lecțiile pe baza metodelor de învățare (I.M. Borisov), a modului de organizare a activităților inițiale (D.M. Kiryushkin), a modificărilor în metodele de desfășurare a lecției (I.L. Kazantsev), a principiilor didactice (I. T . . Ogorodnikov) şi principalele etape ale procesului iniţial (SV. Ivanov). Pe baza metodei de organizare, lecțiile sunt clasificate după cum urmează: învățare material nou, lecții de aprofundare a cunoștințelor, învățare și învățare, repetare și învățare, lecții de control și evaluare a procesului și a rezultatului.În funcție de natura materialului predat și de nivelul de experiență al studenților, toate lecțiile pot fi împărțite în: lecții de învățare a materialelor noi (tipul I), cunoștințe avansate, stăpânire (TIPUL II); formalizare și sistematizare (tipul III); combinat (tip 4); control și corectare, cunoștințe, îndemânare și cunoștințe (tip 5).

În rândul teoreticienilor și practicienilor, este important să se susțină dezvoltarea unei clasificări a lecțiilor în funcție de astfel de semne, deoarece este didactică în locul lecției în sistemul subteran. Din această situație putem observa schimbarea principalelor tipuri de lecții:

1) lecții de învățare a cunoștințelor noi;

2) lecții despre formarea de noi abilități;

3) lectii de legalizare si sistematizare a cunostintelor dobandite;

4) lecții despre control și corectare, cunoașteți și fiți deștepți;

5) lecții de achiziție de cunoștințe practice, inteligență (G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov și alții);

6) combinat (mixt).

Cel mai răspândit tip în practica pedagogică este lecția combinată. Structura îmbină toate elementele principale ale învăţării: organizarea activităţilor iniţiale; repetarea și reverificarea cunoștințelor academice; învățarea de noi materiale de bază și formarea de noi cunoștințe și abilități; consolidarea cunoștințelor dobândite; sensul managementului casei, explicația esenței sale, comentariul; Îmbunătățirea pungilor, evaluarea succesului elevilor cu cunoștințe și corectarea cunoștințelor.

Acest tip de lecție vă permite să atingeți mai multe obiective simultan. Diverse combinații de elemente ale lecției și trecerea de la unul la altul vor asigura flexibilitatea și relaxarea structurii acesteia, în special bogăția sarcinilor inițiale. Până când nu există o lipsă de lecții combinate, există o lipsă de ore.

Esența acestor tipuri de lecții este clară.

1) Lecție despre învățarea de noi cunoștințe.

Timpul principal este petrecut pe transferul și dobândirea de noi cunoștințe, învățarea și învățarea. De fiecare dată când trece ora, alte etape ale lecției. Astfel de lecții se concentrează pe transferul de material voluminos, demonstrarea proceselor tehnologice și fenomene noi. Pot fi folosite următoarele forme: prelegere, explicația profesorului, discuția despre mâncare, discuția euristică, munca independentă, prezentarea etc.

2) Lecție despre îmbunătățirea (consolidarea) noilor cunoștințe și înțelegeri:

a) să sistematizeze și să ascunde cunoștințele și înțelegerea ei mai profundă; b) predarea lecțiilor de acest tip direct la dezvoltarea și formarea cunoștințelor și aptitudinilor în procesul activităților inițiale și practice; c) consolidarea cunoștințelor dobândite anterior și legătura organică cu altele noi; d) corectare, cunoaștere și cunoaștere.

Astfel de lecții pot necesita o explicație mai clasică a materialului de către profesor. Noile informații, explicații și informații suplimentare vor fi publicate de către studenți imediat înainte de finalizarea lucrării planificate. În timpul pregătirii pentru lecție, profesorul selectează materialul și alimentele potrivite pentru lecție. Repetarea materialelor învățate anterior nu este văzută ca o etapă independentă și se potrivește logic în locul principalelor drepturi ale lecției.

3) Lecţii privind formalizarea şi sistematizarea cunoştinţelor dobândite.

Lecții didactice de acest tip:

a) formulează într-un sistem academic de cunoștințe teoretice din temele și secțiunile principale ale disciplinei primare;

b) vezi punctele cheie din lecțiile anterioare, arată interconexiunile faptelor, ideilor învățate, formulează concepte, sistematizează cunoștințele;

c) să efectueze o trecere în revistă a cunoștințelor, cunoștințelor și înțelegerii subiectelor, secțiunilor și a întregului material de bază învățat pentru trimestrul, în primul rând.

4) Lecții de control și corectare, cunoașteți și cunoașteți.

Astfel de lecții sunt menite să aprecieze și să evalueze gradul de stăpânire a cunoștințelor teoretice, a valorilor iluminate și spiritual-morale, a viziunilor asupra lumii, a modurilor de viață, a sistemelor științifice de înțeles, a modurilor de activitate creativă, a pregătirii Ikh înaintea vieții și a practicii. Evaluarea cunoștințelor și a capacității elevilor de a-și arăta abilitățile, reflectă stadiul de stăpânire a materialului și cunoștințelor programului. Se conturează un sistem de studiere înainte de începerea diverselor aspecte ale activității inițiale, care susține stagnarea unei abordări special orientate, făcând schimbări înainte de procesul de pornire și ajustări înainte de organizarea și schimbarea procesului.

Înainte de teste, sunt lecții de teste scrise, o lecție la clasă.

21. Trei scopuri didactice ale unei lecții de geografie și caracteristicile acestora

Un profesor de geografie trebuie să cunoască elementele de bază ale geografiei și cursul acesteia, ceea ce ajută la identificarea corectă a obiectivelor de învățare ale diferitelor subiecte și lecții.

Prin amploarea și varietatea obiectivelor sale, geografia ocupă unul dintre locurile de frunte printre celelalte discipline primare din școală, ca urmare a faptului că înainte se considera că include atât obiecte naturale, cât și obiecte de cămin. Pentru a fi mai ușor de văzut, elementele de bază ale geografiei pot fi împărțite în trei grupuri.

I. Scopuri de iluminare:

Oferiți studenților cunoștințe despre fundamentele geografiei fizice și economice, cartografiei și altor științe geografice; să dezvăluie fundamentele naturale și tehnico-economice ale conservării naturii și ale managementului rațional al mediului, care sunt necesare pentru participarea cu succes la reproducere, viață de supraviețuire și vremuri bune;

adoptarea educației economice, de mediu și politehnice pentru școlari;

Dezvăluie rolul geografiei economice fizice ca știință fundamentală;

Oferiți elevilor metode accesibile de învățare a obiectelor și obiectelor fizico-geografice și economico-geografice;

Formează-te într-o cultură geografică academică, după ce a învățat să folosească hărți, documente și să acumuleze cunoștințe geografice în timp ce citești materiale periodice; pentru a pregăti elevii pentru autocunoașterea în geografie și științe conexe.

ІІ. Obiective supreme:

Aduceți contribuții la pregătirea muncii și orientarea în carieră, învățând școlarii să navigheze în sistemul pliabil al educației zilnice; ajutor în alegerea unui stil de viață;

Extinde dragostea către natură și țara natală.

Adoptați inspirația patriotismului, simțiți-vă mândrie în țara proprie, valorificare moral-estetică și emoțională a naturii, simțiți-vă ca identitatea cuiva pentru țara proprie, cultura geografică și ecologică a elevilor.

Acceptați ideea inteligentă a întregii la lumină; acceptarea formei cu aspect de lumină a culturii geografice a particularității.

ІІІ. Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor:

Legați interesul educațional de cunoștințele și problemele geografice;

Acceptați dezvoltarea unor astfel de abilități la elevi precum diligența, vigilența, memoria, mentalitatea, limbajul;

Învață-i pe elevi să înțeleagă problemele geografice care le sunt disponibile, să dezvolte o abordare complexă, sintetică a faptelor, fenomenelor, proceselor, să gândească expansiv, „legând” ideile tale de o hartă.

Obiectivele pot fi atinse dacă aria geografică este caracterizată de un nivel științific înalt, strâns legat de viață, inclusiv de cunoștințe de mediu, politehnice și economice. Scopurile presupun natura activă a învățării, formarea cunoștințelor elevilor și adică dezvoltarea independenței lor cognitive. Astfel, determinarea scopurilor începutului este direct legată de dezvoltarea programului de creare a asistenților, precum și de organizarea procesului de începere a geografiei.

22. Sistemul curs-seminar-sala de predare a geografiei.

Sistemul prelegeri-seminar pentru predarea geografiei este cel mai bine practicat în clasele a 9-a-10, iar alte elemente în clasele a 6-a-8.

A auzi bine este esențial pentru fiecare persoană în orice situație de viață și trebuie citit. Ascultarea prelegerilor este un proces creativ complex, înaintea căruia elevii trebuie să se pregătească pentru clasa a VI-a, mărind treptat timpul pentru explicații și discursuri, dând în acest caz educația și pregătirea elevilor.

Ascultarea unei prelegeri înseamnă înțelegerea conceptului, memorarea lui, a vedea ceea ce se întâmplă în note scurte, a alcătui un plan, o schiță grafică. De regulă, prelegerile se desfășoară până când materialul este regrupat. Inițial, dați urmele în blocuri mari.

În mintea sistemului prelegeri-seminar, predarea geografiei elevilor din clasele 10-11, acoperite de acele sau secțiuni, va urma schema actuală, în următoarea succesiune:

Lecție-prelecție

Lecție de atelier

Lecție-seminar

Lecție-consultare

Sala de lecții.

În fiecare an, datorită originalității lor, o serie de aceste și alte forme de lecții se schimbă, consistența lor. Schema Ale zagalna în timpul prelegerii dinaintea sălii este obligatoriu să fie vizibilă.

Conștientizarea elementară este dată primei lecții. În orice moment, subiectul este din nou văzut ca un mister, dar de la business la business viitorul este mai pierdut. Ca urmare, elevii se întorc adesea la materialul învățat, dar în curând vin la cel nou într-un mod nou și mai profund.

Asta permite:

1. Creați o imagine unificată a fenomenelor care sunt experimentate.

2. Odată ce ați înțeles urma, capturați-o și asigurați-o.

3. Aflați legăturile dintre elemente în timp ce analizați materialul din diferite puncte de vedere.

O variantă a acestui sistem de depozit:

Etapa 1: La prima lecție pe tema, profesorul explică sensul temei. Lecția se desfășoară sub forma unei prelegeri. Se acordă un respect deosebit clarificării principalelor, principalelor.

Deci, în clasa a 10-a, puteți susține lecții-prelegeri pe subiectele „Cooperare reciprocă și natură”, „Mărimea populației Pământului”, „Geografia industriei”, „Caracteristicile fundamentale ale domniei Americii Latine” și alții.

Etapa 2: În urma prelegerilor, se desfășoară sesiuni de seminar, dintre care multe se datorează complexității și împărtășesc cele care sunt predate. Aceste lecții sunt predate pe cont propriu, cu ajutorul unui profesor, profesor și profesor, învățând materialul și terminând în dreapta.

În cadrul seminarului, ca urmare a lucrului avansat asupra materialului programului, se dezvoltă sarcini de învățare de natură cognitivă, de dezvoltare și spirituală. În spatele scenelor activitate cognitivă Elevii văd seminarii tradiționale și bazate pe probleme.

Într-un seminar tradițional, activitatea independentă înaltă este împiedicată doar la acei copii care provin din cunoștințe și la cei care le discută, ceea ce acordă prioritate seminarelor cu probleme.

Seminariile bazate pe probleme oferă fiecărui student posibilitatea de a-și exprima gândurile și de a lua decizii. Deci, de exemplu, în clasa a X-a, privind subiectul „Orașul și populația rurală”, se pot aduce în discuție următoarele puncte de discuție:

Urbanizarea – bună sau rea pentru planetă?

Cum putem încălzi întreaga populație a Pământului, astfel încât totul să devină mai mare?

Etapa 3: Atelier – aceste lecții reprezintă formarea abilităților și abilităților pe care elevii le vor începe să le ia măsuri de precauție, urmărire și practică. O varietate de roboți practici se găsesc aici.

Etapa 4: Dezlegarea problemelor pe tema metodei de distrugere și dezvoltare a cunoștințelor.

Etapa 5: Aici se verifică stăpânirea materialului inițial.

Lecție pe tema: un vin este format din două părți

Partea inițială (până la 10 bucăți) și apoi părțile rămase sunt sortate în șlefuiri și neajunsuri tipice din sacii robotului de strunjire la atelier.

Piesa de control (până la 35 de unități) este pliată sau asamblată la robotul de control.

Etapa 6: Lecția finală - o lecție de cunoștințe generale - privește aplicarea practică a materialului învățat.

23. Forme de organizare a activităților inițiale ale școlarilor în timpul orelor de geografie

Începutul este și organizarea începutului. Organizarea începutului transferă organizarea activităților copiilor și profesorilor, eficientizând procesul inițial, dându-i o formă consistentă.

În căutarea celei mai eficiente structuri a lecțiilor de diferite tipuri, forma de organizare a activităților inițiale ale elevilor în timpul lecției are o importanță deosebită.

3 forme principale - frontal, individual și de grup. Persha transferă activitățile căminului din toate clasele școlare sub supravegherea unui profesor, a unui prieten - în munca independentă a fiecărui elev; grup - învață să lucrezi în grupuri de 3-6 persoane sau în perechi. Grădinile pentru grupuri pot fi diferite sau diferite.

Forma frontală de organizare poate fi implementat sub forma unei prezentări problematice, informaționale și explicative-ilustrative și este însoțită de sarcini reproductive și creative.

Forma frontală a lucrării inițiale are o oarecare scurtătură. Elevii cu abilități inițiale scăzute muncesc din greu, stăpânesc mai mult materialul, au nevoie de mai mult respect din partea profesorului, mai mult timp pentru a cuceri sarcina, mai multe drepturi, elevi mai mici cu posibilități de abilități inițiale mari. Elevii mai puternici vor necesita mai multe teme, iar compilarea înlocuirii lor, sarcini de tip creativ, de căutare, a căror activitate combină dezvoltarea studenților și cunoștințele dobândite este mai mult decât egală.

Forma individuală de organizare a muncii După ce a învățat o lecție sub oră, această formă de organizare transmite, învățarea este selectată pentru învățarea independentă a sarcinii, special selectată pentru el în funcție de pregătirea și capacitățile sale inițiale. Cum pot fi realizate astfel de lucrări cu un însoțitor, altă literatură primară și științifică, diverse surse (editori, dicționare, enciclopedii, antologii etc.); lucrări extinse, aplicații, scriere de rapoarte, lucrări, rezumate, mărturii; Efectuând diferite măsuri de precauție cu atenție.

Nu mai puțin important este controlul profesorului asupra progresului sarcinii de cercetare, care este de mare ajutor în rezolvarea celor mai dificile probleme cu care se confruntă elevii.

O astfel de organizare a muncii inițiale a elevului în timpul orei lecției oferă fiecărui elev ocazia, datorită abilităților, flexibilității și calmului său, pas cu pas, mai degrabă decât să absoarbă și să consolideze stângaci eliminarea și păstrarea cunoștințelor, în Obține amintiri necesare, abilități, dovezi ale activității cognitive, formulează-ți nevoile de auto-iluminare. Cu toate acestea, această formă de organizare are o deficiență serioasă. Inspirată de independența studenților, organizare, ușurință de realizare, forma individualizată a muncii inițiale separă cu atenție munca lor între ele, împiedicând transferul cunoștințelor lor. Pentru ceilalți, participați la realizările colective. Aceste neajunsuri pot fi compensate prin munca practică a profesorului sub forma individuală de organizare a muncii inițiale a elevilor cu astfel de forme de muncă colectivă precum munca frontală și în grup.

Forma de grup de organizare a muncii inițiale a elevilor.

Principalele semne ale lucrului în grup a elevilor din lecție sunt:

Clasa acestei lecții este împărțită în grupuri pe baza sarcinilor inițiale specifice;

Grupul de piele ia cântecul (fie același, fie diferențiat) și îl îngrădește complet sub grija strictă a liderului de grup sau a profesorului;

Sarcina grupului se bazează pe o astfel de metodă care vă permite să examinați și să evaluați aplicarea individuală pe piele a unui membru al grupului;

Structura grupului este instabilă, este selectată pentru a se asigura că capacitățile inițiale ale fiecărui membru al grupului pot fi realizate cu eficiență maximă.

Dimensiunea grupului (3-6 persoane). Depozitul grupului nu este stabil. Valoarea se schimbă, iar învechirea se schimbă din cauza naturii viitoarei lucrări. Cel puțin jumătate dintre ei pot deveni oameni de știință care se pot angaja cu succes în activități independente.

Scolarii sunt selectati pentru grup regiuni diferite pentru totdeauna, înțelepciunea savanților, care le permite să se completeze și să compenseze reciproc avantajele și neajunsurile unul altuia. Un singur robot de grup transferă cunoștințele în grupuri mici la aceeași sarcină tuturor, iar unul diferențiat transferă cunoștințele la sarcini diferite în grupuri diferite. Pe parcursul desfășurării lucrărilor, membrii grupului au voie să discute în detaliu progresul și rezultatele lucrării, discutând rezultatele lucrării unul câte unul.

24. Forme de organizare în domeniul geografiei

Pentru numirea lui B.T. Likhachov, „forma este intenționată, clar organizată, infuzată local și echipată metodic cu un sistem de pulverizare cognitivă și vortex, interacțiune între cititor și student. Forma de început este implementată ca o unitate organică a scopului organizării directe a schimbării, a caracteristicilor inițiale și a metodelor.”

Lecția este principala formă de învățare. Este un element complet, ca un mecanism de ceas și o relație organizatorică în sistemul procesului de istorie inițială. Este un sistem universal de interacțiune între profesor și elev, care se concentrează pe cunoștințele, cunoștințele și aptitudinile dobândite, dezvoltarea abilităților acestora, minuțiozitatea moral-spirituală și fizică. O lecție este o structură didactică în care unitatea și interconectarea reprezintă meta și rezultatul, forma și locul organizatoric, subiectul și obiectul de diseminare, aspectele speciale și profesionale ale profesorului, maestrului său Există acea creativitate, procesul este mai metodică, este recunoscută pentru implementarea obiectivelor de formare, dezvoltare și formare.

Lecție-seminar. Vă permite să activați întreaga clasă la muncă independentă activă, să stimulați stăpânirea materialului și să-i învățați să se autoilumineze. Promovează dezvoltarea independenței, a conștientizării, a conștientizării sistemice și a cunoașterii diverselor situații inițiale și cotidiene.

Lecție-excursie. Este important să știți în ce stadiu de dezvoltare se efectuează excursia - la început, în momentul rămas și după, separând deschiderile, firele, pungi și concluzii. Printre obiectele excursiei se numără muzee, expoziții, diverse afaceri etc. Ei se vor asigura că studenții sunt bine familiarizați cu fenomenele de fenomene statice și dinamice și cu interrelațiile cu alte fenomene.

O lecție practică de laborator pentru a te angaja direct în cunoștințele dobândite de cunoștințe practice independente despre diferite drepturi, ateliere, cercetări și misiuni senior. Sarcinile pot fi îndeplinite atât individual, cât și în grup, cu îngrijire obligatorie a pielii. Desfășurarea unor astfel de lecții promovează dezvoltarea competențelor în dobândirea independentă a cunoștințelor, orientarea profesională a studenților, inițiativa și creativitatea în căutarea deciziilor lor.

În prezent, școlile și-au extins cursurile la alegere, orientate spre lucrul cu copiii, mai ales pe lângă disciplinele de bază. Se desfășoară activități pentru mesele copiilor. Acestea variază:

Activități de încurajare și stimulare. Organizat pentru studenții nereușiți ca ore suplimentare pentru materie. În timpul orelor, materialul nestăpânit de elevi este revizuit, iar notele nesatisfăcătoare sunt corectate. Astfel de activități îi ajută și pe studenții care au avansat semnificativ studiile să obțină rezultate mai bune.

Grupurile sunt organizate în scopuri speciale în studii greu de înțeles. Inițial, mirosurile au fost organizate în Estonia și Perm. Iar în anii 60-70, la Lipetsk a fost efectuat un experiment prin transferarea școlilor joase la o perioadă inițială de 5 zile, a șasea zi fiind folosită pentru lucrul cu elevii de liceu. Acest tip de verificare include paralele academice care se ocupă de un program adaptat. Eliminarea lacunelor în cunoștințe permite elevilor să se întoarcă în sălile de clasă.

Anterior altor forme de lucru inițial se efectuează consultații și lecții individuale, grupe de studiu, grupe, laboratoare, tutorat (lecții suplimentare individuale sau de grup pe alte teme sau prețuri).logo pentru cursul inițial, pentru cursurile școlare elementare). Pentru a lua o astfel de formă, se elimină lacunele în cunoașterea și dezvoltarea copiilor și se realizează și un nivel mai înalt de pregătire, dezvoltarea unor abilități și daruri speciale.

Tipurile și tipurile de lecții stabilite în mod tradițional în practica școlară cu structura lor, care s-a dezvoltat, nu au putut satisface pe deplin nevoile elevilor de noi cunoștințe, pentru vinovăția și independența lor de gândire și de a judeca, în diverse interese educaționale; asigura formarea abilitatilor creative, implementarea nevoilor spirituale si profesionale. Totul m-a mulțumit și am creat firea de profesor, de profesor, de maestru. Acest lucru a condus la căutarea (atât de către teoreticieni, cât și de către cititori și practicieni) a unor tipuri și forme optime de muncă inițială, inclusiv înaintea procesului inițial tradițional de creare a unui caracter creativ. S-a continuat căutarea liderilor pentru a activa activitatea cognitivă a elevilor prin instruire la investigarea independentă a cunoștințelor științifice bazate pe potențialul de dezvoltare a cunoștințelor primar-practice evidente ale copiilor.

25. Conștientizarea de mediu a elevilor în timpul orelor de geografie (6, 7, 8faceți clic pe select).

Nivelul culturii ecologice este unul dintre criteriile pentru civilizarea unei familii. Este un fel de spectacol al cât de mult sunt oamenii gata să-și sacrifice interesele de dragul intereselor lor.

Formarea unei mentalități ecologice este un proces continuu, incluzând: familii, grădinițe, școli, universități. La școală în clasele timpurii, copiii la lecțiile de extralumină și științe naturale își extind cunoștințele despre componentele naturii, despre natura ciclică a fenomenelor din mediul natural. În anii de mijloc de școală, când se formează idei abstracte, își dau seama de necesitatea creșterii problemelor de mediu, a diversității apelor, „oameni – natură, moștenirea acestor ape. În clasele superioare, folosind astfel de operațiuni inteligente precum analiza, identificarea, nivelarea, etc., se poate evalua activitatea guvernamentală a oamenilor, cum să recunoască evidența problemelor de mediu și să identifice motivele vinovăției lor, proponuvati y obruntuvati căi ale decizie.

Aproape orice lecție de geografie trebuie să se concentreze pe subiecte de mediu. Scopul principal al unor astfel de lecții este formarea unei atitudini prietenoase cu mediul la copii, asistență în dezvoltarea caracteristicilor de cunoaștere a mediului. Mai departe, ca fund, a fost introdusă o lecție de mediu în clasa a VI-a.

Meta - formarea luminii ecologice și cultura ecologică a oamenilor de știință.

Obiectiv: 1. Stăpânirea înțelegerii de bază a geoecologiei.

2. Dezvoltarea cererii de participare la activități de protecție a mediului.

3. Formarea pentru a stabili legături de cauză și ereditare între originile problemelor de mediu de diferite niveluri și activitatea guvernamentală a oamenilor, pentru a rezolva aceste probleme într-un mod accesibil elevilor.

4. Formularea necesității și posibilității de a crește problemele de mediu.

Metode și metode care sunt utilizate în robotică: monitorizare, monitorizare, analiză, sinteză, cercetare, proiecte de modelare a problemelor actuale de mediu, chestionare, interviuri, interviuri.

Accept: lucru cu fapte, literatură secundară, caracteristici egale ale obiectelor, stabilirea de legături cauzale și ereditare, atribuirea de natură problematică, dezvoltarea și protecția proiectului, atribuirea caracterului de pre-studiu, creație și rezumate, excursii ї, roboți practici, robot cu cărți, jocuri de rol.

Tehnologii: învăţare special orientată, activitate comunicativ-dialog, învăţare.

Prietenia mediului constă în:

1. Sisteme de cunoștințe despre interconexiunile dintre natură și oameni.

2. Respectul pentru natura ca una dintre principalele valori; comportament și activitate prietenoasă cu mediul.

3. Înțelegerea cauzelor problemelor de mediu, analiza situației din punct de vedere ecologic-geografic și socio-economic și înțelegerea traseelor ​​celor mai presante probleme la nivel local.

4. Sisteme de activități inteligente și de bază de protecție a mediului.

Principalii termeni și concepte: tipuri și moșteniri ale schimbărilor antropice în mediul natural, tipuri de diversitate ecologică și juridică, afluxul minților naturale în activitatea guvernamentală și viața oamenilor, geoecologia, mediul geografic, natura și antropologia peisajele de incendiu, circulația de vorbire și energie în natură, factori geoecologici sănătoși 'I, monitorizarea mediului, geografie medicală, reguli de comportament în natură, modalități de probleme majore de mediu în diferite regiuni, management rațional și irațional al mediului, forme de activități de protecție a mediului, problema de mediu. , imperativul ecologic, potențialul ecologic al peisajului, situația ecologico-geografică, expertiza mediului.

Locul ecologic al geografiei școlare. Principalele subiecte:

Conservarea naturii vii și neînsuflețite.

Dezvoltarea resurselor.

Protejarea mijlocului vieții și a activității umane.

26. Pregătirea profesorului înainte de lecție. Planificarea lectiei.

Rezumatul lecției: Partea adecvată a rezumatului lecției - indiferent de forma luată care combină toate componentele sistemului metodologic: meta (concentrarea atenției asupra notei didactice a lecției, cu o „decodificare” specifică/detalierea sarcinii din spatele lecției). lecție: cunoașteți, notați, înțelegeți, urmăriți);

· Metodologia Vlasna (raportați scenariul la lecție pentru a plasa intrările corecte în planurile și temele de masă; transmiteți studenților posibile opțiuni pentru intrări și decizii);

· Caracteristici ale începutului (afișe, standuri, programe inițiale; atenție deosebită la sistemul de alimentare, aplicații, drepturi, instrucțiuni; setarea și formularea corectă a acestora).

Tipuri de lecții 1. Lecție privind învățarea și consolidarea primară a noilor cunoștințe. Tipul activităților inițiale: prelegere, excursie, lucru de laborator prestudiu, atelier inițial și de muncă. Meta-educarea elevilor și conștientizarea primară a noului material elementar, înțelegerea legăturilor și conexiunilor în obiectele de învățare: 1. Organizarea lecției. 2. Verificarea temelor. 3. Pregătirea elevilor înainte de absolvire. 4. Introducere în material nou 5. Revizuire primară a cunoștințelor dobândite. 6. Cunoștințe primare. 7. Controlul și autoverificarea cunoștințelor 8. Trimiterea unei lecții. 9. Informații despre îmbunătățirea locuinței. 2. Lecție despre cunoștințe consolidate. Tipul de studii: atelier, excursie, lucru de laborator, conversatie, consultatie. Meta - reinterpretarea cunoștințelor deja cunoscute, înțelegerii și învățării înainte de stagnarea lor. 3. Lecție de complex zastosuvannya ZUN uchnіv. Tip de lecții: atelier, lucru de laborator, seminar. Meta - cunoștințe dobândite în mod independent în complexul de condensare a cunoștințelor, schimbărilor și abilităților, învățând cum să le transfere într-o minte nouă. 4. Lecție despre formalizarea și sistematizarea cunoștințelor. Tip de lecții: seminar, conferință. Meta - cunoștințe dobândite din sistem. Pregătirea elevilor: informare în prealabil despre acele (probleme) nutriție, literatură. Oferiți elevilor materialul necesar în timpul lecției: tabele, ghiduri, manuale, diagrame de bază. Cel mai important lucru despre metodă este integrarea părții în întreg. 5. Lecție despre verificarea, evaluarea și corectarea cunoștințelor elevilor. Vedere asupra celor principale: sala, colocviul, imensa privire de ansamblu asupra cunoștințelor. Meta – nivelul important de cunoaștere, formarea ONU, staza lor complexă. Consolidarea și sistematizarea cunoștințelor. Obiectivele lecției: 1. Divin 2. Iluminare 3. Dezvoltare.

Planificarea lectiei. Începe cu planificarea lucrării inițiale. Aceasta include cele tematice și bazate pe lecții. Selecția literaturii inițiale, instalare. Plan tematic nu împărțind o mulțime de subiecte în jurul lecțiilor, ci planificarea sistemelor de lecții legate printr-o singură metodă, un loc comun, o structură logică. Recomandări vikoriste din revista „Geografia la școală”. Prin elaborarea unui plan tematic, cititorul își implementează ideile într-unul nou, folosind geografia și conturând rutele pentru a le ajunge.1. Subiectul lecției. 2. Termen calendaristic. 3. Sediu. 4. Tipul de lecție. 5. Nutriție de bază. 6. Cunoștințe de bază și memorie. 7. Roboți independenți și practici. 8. Mâncarea este fixă. 9. Posesia. Alcătuirea unui plan de lecție și a notelor de lecție: diagrama unui plan de lecție combinat în mod tradițional: 1. Tema lecției. 2. Obiective: iluminare, educație, dezvoltare. 3. Posesia. 4. Tipul de lecție. 5. Desfăşurarea lecţiei: a) planul lecţiei b) activitatea elevului c) activitatea profesorului. La pregătirea unei lecții este necesară înlocuirea lecțiilor tradiționale și de zi cu zi, bazate pe nivelul de activitate și independența profesorului față de elevi, vizând cel mai înalt nivel al sarcinilor zilnice de învățare.

27. Forme de organizare timp cu oră în studiul geografiei.

Aceste forme sunt dezvoltate și perfecționate în paralel înainte de lecție. Dintre formele obișnuite cu o semnificație deosebită în procesul de învățare a geografiei, se ridică prudența și munca practică pe localitate, inclusiv în sectorul școlar, în zona geografică, în domeniul ecologic, în microrezervația, pe teritoriul parcurilor, rezervații naturale, parcuri naționale regionale și de stat și rezervații naturale adiacente școlii. Organizarea îngrijirii și a lucrărilor practice asupra localității este o trăsătură a studiului geografiei, care necesită mintea de care se îngrijește profesorul în procesul de abordare a învățăturilor lumii. Scolarii se vor imbogati din dovezile vietii lor; Ele formează o mentalitate concret-figurativă și, de asemenea, abstractă ca bază pentru dobândirea cunoștințelor teoretice (înțelegere, conexiuni, tipare). Munca la clasă este împărțită în diferite forme: individual-independent; masova-rozrahovuetsya timp de o oră, circumferința studenților bogați, influențează caracteristic emoțiile studenților (sfânt); gurtkova este capabilă să dezvăluie interese și creativitate în lumea științei cântând.; cluburi pentru copii, muzee. Grupul geografic este una dintre principalele forme de înregistrări geografice. meta: satisfacerea intereselor educaționale ale studenților care sunt interesați de geografie.Cu planul în vigoare, cititorul ia în considerare interesele studenților, dorința acestora și locul de creștere a cunoștințelor. Seară geografică-apus de soare în masă. permite desfăşurarea de activităţi individuale şi colective în timpul procesului de pregătire. Lecția de geografie se desfășoară după lecții, pe tot parcursul săptămânii. Un interes deosebit pentru școlari este munca de pe locul creării de cusături ecologice în parcul, piața, zona de pădure adiacentă. Excursiile sunt una dintre cele mai importante forme de organizare în studiul geografiei. Această formă de organizare poate fi împrumutată din natură și introdusă în întreprinderi atât în ​​sfera virtuală, cât și în cea non-virală. Importanța excursiei constă în implementarea principiului național al inovației, precum și a principiilor de mediu și economice. În plus, excursiile joacă un rol important în familiarizarea studenților cu metodele de cercetare ale științei geografice și în dezvoltarea independenței lor cognitive.

28. Metodologie de introducere a unui curs de bază de geografie fizică.

În cursul cobalt fiz. În geografie, conceptele complexului natural sunt dezvăluite elevilor pentru prima dată, se fac dezvăluiri despre interconexiunile componentelor lor, despre integritatea naturii. complexe, dar și despre geografi. olontsi ca cel mai mare natural complex de terenuri. A cărui cunoaștere este dată de componentele care alcătuiesc: vara, hidro, atmosfera și biosfera. În secțiunea „Litosferă” se poate vedea dezvoltarea acestei cochilii sub afluxul de apă. că intern proceselor Aici învățăm să evidențiem unul dintre cele mai importante modele în dezvoltarea geografiei. scoici - circulația vorbirii pe fundul circulației vorbirii solide. Secțiunea „Hidrosferă” include ciclul apei în natură (mic și mare), precum și interacțiunile dintre scoici. O serie de aplicații ale interacțiunii dintre atmosfera litosferei pot fi găsite în secțiunea „Atmosferă”: gradul de temperatură a aerului depinde de altitudinea locului și de natura reliefului, presiunea atmosferică depinde de altitudinea absolută. . Cunoștințe despre componentele geogr. Cochiliile și interconexiunile dintre ele ne permit să aducem oamenii de știință la conceptul de „complex natural” și la prima descoperire elementară a cochiliei geografice, care este rezultatul interacțiunii dintre vara și hidro-atmosfera biosferei. Se afirmă imediat că schimbarea unei componente trebuie făcută înainte de schimbarea alteia. Pentru ca elevii să înțeleagă mai bine materialul, este necesar să desfășoare excursii și discuții despre materialele lor.

Curs de geografie despre clasa a VI-a. Acum putem oferi elevilor cunoștințe despre geosferă, despre principalele componente ale complexului natural și legăturile reciproce dintre componente și să punem bazele geografiei în clasele 7-8. Curs de ureche în educație fizică. geografia profită de posibilitățile bogate de a forma asupra școlarilor o viziune dialectico-materialistă, deoarece Este important să familiarizați elevii cu lumina materială, în care manifestările de activitate sunt interconectate una după alta și suferă o schimbare constantă. În procesul studierii acestui curs, studenții dezvoltă gândirea abstractă, încep să deducă concepte fundamentale pe baza posesiunilor și să le înțeleagă individual. Scopul cursului cobalt de educație fizică. geogr. să pună bazele educației în știința unei abordări detaliate a naturii, în ceea ce privește sursa tuturor binecuvântărilor, ca poporul vikorist, în ceea ce privește mijlocul vieții, să arate importanța științei geografice în aprecierea corectitudinii teritoriu învingător de dragul stăpânirii poporului. Rolul esențial al cursului cob al activității fizice. geogr. În materialele turnate, există măsuri de precauție necesare pentru substanțele naturale, atât pentru birou, cât și pentru cultivarea naturii pe câmp. Aceasta este o precauție vizuală a obiectelor și fenomenelor naturale, înregistrarea și prelucrarea precauției.

29. Metodologia cursului de geografie fizică a continentelor și oceanelor.

Obiective: Geografia continentelor și oceanelor - cursul școlar I de fizică regională. geogr. - Formulează cunoștințe despre fiziografie. particularitățile continentelor ca intimitatea

Damo qitznka este pozițiile Consiliului Consiliilor din Srednoi Geographical Osvyt - Înainte de școala de școalăv, uitând formulările aceleiași stări de sine, de la Pidogotuvati la Self -Sosviyti. Dovezile extinse ale studiului geografiei în rândul școlarilor confirmă eficacitatea clasificării metodelor bazate pe cunoștințe. Această clasificare are trei grupe de metode: verbale și practice. S-a bazat pe etapele istorice ale dezvoltării școlii. Cu toate acestea, pentru metodologia de studiu a geografiei, o astfel de clasificare este importantă pentru niciun alt motiv. Materia elementară „geografie” a școlii este strâns legată de știința geografică a structurii, metodelor și metodelor sale. Vidomo, rezultatele scenelor doslіdzhen geografice în descrierile caracteristicilor bufnițelor, alăptarea Teritorilor, formele de smoală, principiile, legea, în schemele pietrelor sonore, pentru modele ( model, statistic până acum). Același lucru este valabil și pentru caracteristicile metodelor care se remarcă în cercetarea științifică.

Deveniți conștienți de elevi caracteristici zagalnymi krajin Dezvăluite în geografia economică a regiunii de piele a acestor orezuri, care le sunt atribuite ca reprezentant al noului tip socio-economic; revizuirea și explicarea caracteristicilor individuale ale regiunii. Un plan tipic pentru caracteristicile economico-geografice ale regiunii, dezvoltarea științei problematic-regionale direct în geografie și reflectată în geografia școlară.

30. Metodologie pentru studierea cursului de geografie fizică a Rusiei.

curs de fizica geograf. În Rusia, acoperirea geografică a oamenilor de știință este deosebit de importantă. Acest curs se încheie cu educația fizică școlară. Geografia creează cunoștințele de bază pentru cursul de economie. geografia Rusiei. Obiectivul principal al cursului este formarea cunoștințelor despre inteligența naturală și resursele naturale ale regiunii noastre și, prin urmare, o capacitate aprofundată de a compila o descriere fizică și geografică a caracteristicilor componentelor înconjurătoare și geografice. obiecte. shodo course fiz. geogr. Dezvoltarea rațională a oamenilor de știință va continua și, înaintea lor, va continua dezvoltarea „directității geografice a gândirii”, dacă teritoriul care este studiat, și pe lângă componentele naturii, sunt privite într-un complex cu stabilirea treptată a legături cauzal-ereditare între ele. Înainte de curs s-au stabilit obiective importante: dezvoltarea patriotismului, dezvoltarea unei abordări puternice a naturii. Scopul cursului este de a completa cunoștințele fizice și geografice ale studentului. Structura este egală cu cursul. Trei secțiuni principale: „Overworld fizico-geografică a Rusiei”, „Mințile naturale și resursele naturale ale marilor teritorii”, „Natura localității sale”; Înlocuirea și interconectarea lor. Introducerea de noi științe fizico-geografice avansate este înțeleasă ca o avansare mentală a nivelului științific al cursului. Abordarea resurselor pentru transformarea naturii. PTC din marile teritorii și activitățile sale interne sunt subiectul principal al părții regionale a cursului. Complexul inițial al geografiei fizice a Rusiei.

Formarea cunoaște și cunoaște. O diagramă tipică a examinării pielii din componentele naturii. Familiarizați elevii cu noi hărți tematice. Sistem software de roboți practici, mai complicat. Vikoristannya metodelor de sunet parțial și pre-sleuth, abordare problematică. Lucrați cu o nouă caracteristică - profiluri fizico-geografice complexe. Inspirat de acele „Natura propriei localități”. Există o varietate de opțiuni pentru posibilul loc de a vă antrena galusa în cursul geografiei fizice a Rusiei. Concretizarea și concretizarea acestei teme de înțelegere și cunoaștere ascunse a tiparelor geografice ascunse. Respectul pentru PTC la rangul de peisaje, resurse naturale și abordări pentru protecția și transformarea naturii regiunii, activitatea suverană a oamenilor. Organizarea muncii independente a elevilor folosind un set de hărți atlas ale zonei lor.

31. Metodologia cursului „Geografia economică și socială a lumii.

Obiectivele geografiei economice și sociale către lume. Structura este egală cu cursul. Motivele pentru creșterea „Sondajului economico-geografic al lumii Zagalny” la partea regională în dezvoltarea lumii, desigur. Aceste părți importante ale cursului au semnificația lor pentru dezvoltarea ulterioară a regiunii și regiunilor lumii. Semnificația obișnuită și clară a acelor „Ziare economice mondiale”... Complexul inițial cu geografia economică și socială a țărilor vinovate. Formarea cunoaște și cunoaște. Obținerea cunoștințelor geografice pentru a explica viața de zi cu zi, problemele și caracteristicile dezvoltării țărilor și regiunilor lumii. Sistem de roboți practici. Dezvoltarea temelor regionale. Faceți elevii conștienți de caracteristicile ascunse ale țărilor. Dezvăluite în geografia economică a regiunii de piele a acestor orezuri, care le sunt atribuite ca reprezentant al noului tip socio-economic; revizuirea și explicarea caracteristicilor individuale ale regiunii. Un plan tipic pentru caracteristicile economico-geografice ale regiunii, dezvoltarea științei problematic-regionale direct în geografie și reflectată în geografia școlară.

32. Geografie la o școală de specialitate

Educația școlară are un rol semnificativ de jucat în socializare, în formarea standardelor morale, a viziunilor despre lume și a modului în care cineva se simte în lume. Începutul școlii în afara lumii este prima și, în același timp, ultima perioadă din viața unei persoane, atâta timp cât formarea vederilor are loc sub afluxul cultural neconformist, idei intelectuale, luminoase, care nu sunt încă legate de profesie interesele lor

Este o idee bună să permiteți studenților să descopere acele aspecte ale geografiei care au cele mai mari beneficii, beneficii și înțelegere și sunt evaluate ca cunoștințe esențiale.

33. Motivația pentru activitățile inițiale ale elevilor

Fie că este începutul, de dragul său, este crearea minții pentru dezvoltarea specialității. Organizarea activităților inițiale este astfel încât să fie luate în considerare caracteristicile individuale ale elevilor. În acest scop este necesară la început o abordare special orientată, a cărei dezvoltare mentală este diferențierea procesului de începere și motivarea activității inițiale.

Motivația– o denumire literară pentru procese, metode, metode de încurajare a elevilor la activitate cognitivă productivă, stăpânire activă a locului de iluminare. Întrucât vorbim de motivație la început, atunci motivația inițială este inclusă înaintea activității, a activității inițiale. Există 3 tipuri de atitudini: pozitive, uneori negative. O atitudine pozitivă față de viitor se caracterizează prin activitatea elevilor în procesul inițial, stabilirea constantă a obiectivelor pe termen lung, transferarea rezultatelor activităților lor inițiale și punând dificultăți pe calea atingerii scopului. stabiliți obiective, depășiți dificultățile, așteptările negative în fața școlii și a profesorilor. Procesul de formare a motivației este o parte importantă a muncii unui profesor. Cu această metodă, efectuez diagnosticarea motivației formate la elevii de clasa a VII-a, alegerea grupului este determinată de faptul că această perioadă se teme cel mai adesea de o scădere a eficacității activităților inițiale uchniv.

34. Cunoștințe dobândite de la egal la egal, înțelepciunea elevilor

În esență, începutul este procesul de achizitie(volodinnya) știi, fii inteligent, devii începător la nivelul necesar pentru perioada cantatului.

În egală măsură, este necesar să înțelegem nivelul de stăpânire a activității atins de studii ca urmare a începutului.

Mii de sorti în evaluarea nivelului de vicorism cucerit au fost supuse gândurilor subiective ale cititorului. Consider cu seriozitate taxonomia sarcinilor principale, după ce am învățat din învățăturile americane ale lui B. Bloom.

„Taxonomie” înseamnă o clasificare și sistematizare a obiectelor, care se bazează pe relația lor naturală și este folosită pentru a descrie categoria, extinsă secvențial, cu o complexitate crescândă, pentru aceasta rarchie.

Mai este nevoie de un sistem de evaluare inter pares fiabil și de încredere?

Clasificarea ordonată, ierarhică este importantă pentru profesorul practic din următoarele motive:

1. Concentrarea zusilului pe principalul lucru. Folosind taxonomia, cititorul nu numai că vede și precizează scopurile vieții, dar și le pune în ordine, ceea ce înseamnă sarcini de ordinul întâi, ordine și perspective pentru munca ulterioară.

2. Claritate și publicitate în activitatea profesorilor și studenților. O clasificare specifică permite studenților să clarifice liniile directoare pentru munca inițială și să discute.

3. Crearea de standarde pentru evaluarea rezultatelor învățării. Prin extinderea la formularea precisă a obiectivelor care sunt exprimate prin rezultatele activităților, este posibilă o evaluare mai fiabilă și obiectivă.

Folosind taxonomia corectă a sarcinilor inițiale, este posibil să se construiască un sistem de sarcini pentru a determina obiectivele didactice stabilite și pentru a diagnostica cunoștințele și nivelul de formare. acțiunile inițiale oameni de știință și poate prezice cursul progresului pentru a face față complexității sarcinii și nivelului de importanță pentru toate tipurile de activitate cognitivă.

În acest moment, există un număr mare de opțiuni taxonomice diferite disponibile. Cele mai populare abordări sunt cele ale lui B. Bloom, V.P. Bespalko, D. Tolingerova.

O scurtă privire asupra acestor taxonomii:

· Furnizarea de informații detaliate despre activitatea reproductivă antică din alte țări;

· Înlocuirea nivelului de activitate pentru tipificarea diferitelor sarcini (și pot fi chiar mai multe pentru pielea din jurul galusului subiectului);

· vizibilitate slabă a semnului achiziției de la egal la egal și, ca urmare, diagnosticare scăzută.

35. Principalele componente ale acoperirii geografice.

Zannanya- Crearea ideală a activității obiective. Cunoștințe teoretice empirice. Reprezentați esența obiectelor și manifestărilor, indicați trăsăturile lor, conexiunile interne și conexiunile. (Legi, teorii, conexiuni cauzale, concepte, modele). Reprezentați caracteristicile exterioare ale obiectelor și obiectelor. (Aspect, fapt). Progresele de astăzi la nivelul științific al geografiei școlare au avut ca rezultat o creștere a cunoștințelor teoretice. Am înţeles- O formă de gândire logică care reprezintă puterile subiacente, conexiunile și conexiunile obiectelor și manifestărilor. Subteran - în aparență, care sunt considerate a fi aceleași obiecte și cutii. Construiți fundamentul științific al geografiei. Singur - conceptul de fenomene și obiecte specifice care poartă un nume geografic. Servește drept bază pentru descrierile și afișajele geografice. 1. despre geograf fizic. Obiecte 2. despre geograful economic Obiecte 1. despre geograful fizic. Obiecte 2. despre geograf fizic. Obiecte 3. despre interacțiunile dintre diverse elemente naturale, 3. despre continente și zone naturale, 4. despre țări și popoare. 4. despre geogr. hărți, metode de reprezentare a obiectelor și afișaje. Aspect– imagini vizuale ale obiectelor geografice cu concepte. Manifestări expansive se profilează în rolul principal. Depunerea memoriei Depunerea de manifestare Pe baza recunoașterii imediate a obiectului Pe baza descrierilor care reprezintă activitatea Legături cauzal-moștenire- Exprima legături cauzale între obiecte, fenomene, procese. Regularități- afiseaza cele mai consistente, repetate si consistente legaturi intre obiecte geografice, fenomene, procese. Teorii– informații legalizate despre suspіlno-virobnichestvo și activitate științifică oameni care exprimă modelele de bază de dezvoltare în această și alte galusii ale naturii și căsătoriei. Facti– nomenclatură geografică, date, date În psihologie, pedagogie, această metodă nu are un sens clar de înțeles pentru începători. Prin urmare, să ne uităm la conceptul de O.M. Kabanova-Meller despre acceptarea consolidată a Roseum și dezvoltarea cadrelor universitare.

Acest concept "Incepe"- acestea sunt metodele prin care se predau cunostintele initiale. Ele pot fi enunțate ca instrucțiuni, reguli. Vminnya- Acestea sunt metodele de acțiune care ajută oamenii de știință să opereze cu cunoștințe pierdute, să dobândească altele noi și să le mențină atunci când sarcinile inițiale sunt finalizate. Stagnarea ei implică întunecare și nu se caracterizează prin automatism. Navichka Este determinată de automatism, se bazează pe o tehnică inițială, iar al doilea pas necesită reflecție. Ei bine, în primul rând, prima etapă este formarea aluatului. Un indicator al stăpânirii tehnicilor, cunoștințelor și abilităților este transferul acestora, deci. vikoristannya în partea de sus a noilor comenzi. Anularea transferului presupune o schimbare de părere și acceptare la cea mai înaltă funcție. Principalele idei cu care se pot confrunta școlarii sunt prezentate în standardul de acoperire geografică. Idei luminoase- Aceasta este recunoașterea ideologică a cunoștințelor geografice specifice evidente. Un exemplu ar putea fi o idee care descurajează vederile dialectice ale naturii - interconectarea strânsă a tuturor componentelor naturii, dezvoltarea constantă și schimbarea naturii. Idei care promovează rolul agentului antropic în dowkill modelat, nevoia de protecție.

36. Programare în lecții de geografie și învățare despre calculatoare .

Creșterea interesului roz în timpul lecțiilor de geografie face necesar să ne gândim la modul de menținere a interesului academic pentru materia predată, activitatea lor pe toată durata lecției. Utilizarea unui computer, la pornire, vă permite să creați un mediu informațional care stimulează interesul și complementaritatea copilului. La școală, computerul devine un intermediar între profesor și elev, permițându-vă să organizați procesul de învățare a unui program individual. Un student care începe de la consola computerului poate alege viteza cea mai convenabilă pentru prezentarea și stăpânirea materialului. Ceea ce arată principalul avantaj al computerului în procesul de începere: funcționează cu pielea pielii. Este clar că individualizarea la început reduce complexitatea pregătirii. Acest lucru se realizează prin utilizarea unei legături gateway live, care se stabilește în procesul de dialog dintre student și computerul său personal. În funcție de natura sursei de alimentare de pe sursa de control, computerul poate indica tensiunea de alimentare, indicând și crescând rata de pornire.

Înghețați complet computerul la pas:

testarea diagnostică a calității materialului;

în modul de antrenament pentru a exersa abilitățile de bază, a învăța și a deveni începător după stăpânirea acestora;

în modul inițial;

În timpul orei de lucru cu diverse studii, care poate avea ca rezultat o stagnare a calculatorului, există o creștere semnificativă a interesului înainte de începerea procesului;

în modul de auto-indulgență;

în modul ilustrare la materialul care este studiat.

37. Caracteristici ale tehnologiei moderne a activităților primare de joc în timpul lecțiilor de geografie.

Un sistem de sarcini creative poate sta la baza unui sistem de locuri de muncă inițiale.

Gra va asigura natura activă a cunoștințelor dobândite, abilitățile și le va stăpâni. Fata însăși va avea o relație netulburată între elev și profesor, dacă profesorul este orientat către disciplina școlară de geografie și funcțiile elevului, precum și particularitatea copilului cu copilul. Prin urmare, oamenii de afaceri mobilizează rezerve de activitate economică pentru că să întărească asimilarea cognitiv-evaluativă a informațiilor și să stabilească cunoașterea gamei complexe de microprobleme care apar în procesul jocului, care extinde gama gândurilor.

38. Caracteristici ale tehnologiei modulare

Același lucru este valabil și pentru geografia pe care am învățat-o. Un modul este o unitate funcțională specială în care cititorul învață din materialul și tehnologia inițiale din studiile sale. Profesorul oferă instrucțiuni speciale pentru munca independentă a școlarilor, unde este indicată clar metoda de însușire a materialului de bază, dă inserții precise la informațiile corecte și explică metodele de învățare Apreciez informația. Aceste instrucțiuni sunt inspirate din sarcini de verificare (de obicei sub formă de teste).

39. Tehnologie stagnarea logicii note de bază pentru geografie pentru începători

Tehnologia se bazează pe ideea de a se baza pe o imagine vizuală (scheme pe spate).

LOC este o formă specială de organizare a informațiilor inițiale codificate.

Caracteristicile tehnologiei:

1. Vizibilitatea etapelor din materialul instruit

2. Prin arătarea tehnicilor creative, folosind materialul inițial în simboluri și bebeluși.

Când LOK este trezit, un număr de minți vor fi adresate pe deplin:

1. Obiective semnificative pe măsură ce planificați rezultatele

2. Împărțiți materialul inițial al lecției în blocuri de sens. Gândiți-vă la modalități de a descrie blocul pielii.

3. Legați toate blocurile semantice împreună și creați un cadru pentru identificarea conexiunilor cauze și ereditare între obiectele și fenomenele înrudite.

4. Desenați o schemă generală pentru lecție sub forma unui singur schiță logic de sprijin.

De la Vimogi la LOK:

1. Concizie (nu mai mult de 80-100 de caractere)

2. Structuralitate (poate fi pliat în blocuri)

3. Accentuarea elementului principal (culoare, font)

4. Unificarea semnelor mentale

5. Originalitate

6. Link către textul manualului (puteți adăuga și părți)

· Text (raportați planul lecției)

· Grafice (diagrame, tabele)

· Cartografic (diagrame hărți)

40. Caracteristici ale tehnologiei activităților de proiect şcolari

Un proiect este o idee, o dezvoltare, un set de scopuri, metode, metode de început, criterii de evaluare a activităților elevilor.

Una dintre metodele de învățare poate fi metoda proiectului. Metoda proiectului se încadrează organic în sistemul de învățare orientată specific și combină organizarea diverselor activități independente ale elevilor, dar nu exclude sau înlocuiește alte metode de învățare. Această metodă de învățare poate fi dificil de învățat la orice materie, poate fi blocată în lecții sau în munca de clasă. Acesta atinge direct obiectivele studenților înșiși și, prin urmare, este unic. Proiectul necesită o cantitate foarte mare de abilități și experiență și de aceea este eficient. Oferă dovada activității de care au nevoie elevii și, prin urmare, este de neînlocuit.

În geografia modernă, metoda proiectelor ocupă un loc important. Esența acesteia constă în stăpânirea independentă de către studenți a materialelor de bază despre geografie și separarea unui rezultat specific de apariția unui anumit produs. Vă permite să apropiați începutul, activitatea inițială a școlarilor de sarcina cea mai practică, semnificativă, care pune în aplicare ideea de a aduce educația școlară mai aproape de viață, pentru a face procesul de început activ și mai ales semnificativ.

Scopul principal al metodei proiectului este înțelegerea independentă de către studenți a problemelor geografice vitale.

Ideea principală este de a stimula interesele elevilor să probleme de bază, Permis pentru transferul de cunoștințe și, de asemenea, pentru a arăta stagnarea practică a cunoștințelor abrogate.

Tipuri de proiecte inițiale în geografie

- Datorita activitatii dominante: informare (colectare de informații despre un obiect), investigativă (definirea clară a subiectului și metode de cercetare), creativă, aplicată și orientată spre practică (rezultat real al muncii, să fie de natură aplicată);

- În funcție de tematica: monodisciplină (geografică), interdisciplinară și supradisciplină (care depășește programele școlare)

- Pentru banalitate: Pe termen scurt, atunci când planificarea, implementarea și reflectarea proiectului au loc direct în clasă sau în câteva lecții inițiale, până la banalități - trivialități pentru o lună sau mai mult.

- Pentru numărul de participanți: Individ, grup, colectiv.

Lucrați la proiect:

1. Etapa pregătitoare (semnificați și formulați subiectul, meta, sarcina, metodele, informațiile și metodele de obținere a rezultatelor)

2. Etapa pre-slednytsky (independent sau cu un profesor)

3. Etapa finală (profesorul ajută la analiza, documentează rezultatele, notează, introduce note - elevul ia)

41. Un singur suveran suferă de geografie.

Experimentul cu organizarea unui singur spital de stat (UDI) publicat în 2001. Senzația experimentului constă în certificarea completată a absolvenților instalațiilor de iluminat întuneric, iar cei care intră în universitățile de stat din Rusia au fost testați în decurs de o oră. Evaluarea realizărilor inițiale se realizează într-o manieră standardizată: cu mințile cele mai omogene și din utilizarea aceluiași tip de materiale de examinare.

Lucrarea de examen s-a bazat pe materiale de la toate cursurile de bază de geografie școlară. În schimb, structura lucrării corespunde principalelor documente de reglementare și reflectă beneficiile programelor de bază în geografie și cursurilor la școlile principale și secundare (liceale).

Printre participanții la examen, munca de examinare se numește materiale de control și testare ale examenului unificat de stat (KIMI EDI).

KІMI ЄДІ sunt împărțite în blocuri:

1. Glob, hartă geografică, plan localitate (inclusiv 3 sarcini) - lucrări cartografice, create pentru verificarea înțelegerii dobândite despre „hartă geografică”, „plan de localizare”, „scală” și altele, precum și pentru a putea înțelege sens în spatele hărților și planurilor direcții, altitudine, azimut, coordonate geografice.

2. Natura Pământului (inclusiv a 7-a lecție) - teritoriu natural geologic, procese externe de creare a reliefului, factor de modificare a climei, modele de distribuție a căldurii și condițiile de pe suprafața Pământului, zonele climatice și tipurile de climă, particularitățile ape interioare, acoperire sol-alpină a complexelor naturale

3. Populația lumii (inclusiv 4 capitole) - cunoștințe despre populația lumii: cifre, structura stat-secol, modele de distribuție, procese de urbanizare, particularități ale structurii naționale și religioase.

4. Light Gospodarstvo (inclusiv al 6-lea comandament) - Structura teritorială a lui Galuzev Light Gospodarstvo, starea sa actuală, precum și schimbările sub afluxul revoluției științifice și tehnologice.

5. Istorie naturală și geoecologie (inclusiv sarcina a 4-a) - probleme de interacțiune dintre natură și căsătorie. Locul său este resursele naturale, clasificarea acestora, modalitățile și metodele de extracție rațională, problemele de mediu regionale.

6. Studii regionale (inclusiv lecția a 8-a) - principalele trăsături ale marilor țări și regiuni ale lumii (natura, populația, stăpânirea). În plus, se verifică cunoașterea hărții politice a lumii și a tipologiei regiunilor.

7. Geografia Rusiei (inclusiv a 18-a lecție) – caracteristici geografice ale Rusiei, regiunile sale, zonele economice. Respectul a fost redat istoriei explorării și explorării teritoriului regiunii, secțiunii politico-administrative, problemelor naturii, populației, guvernării și problemelor de mediu.

Toate blocurile au sarcina de a verifica cunoștințele de nomenclatură geografică.

Sarcinile de examinare sunt orientate spre testarea cunoștințelor și aptitudinilor pe trei niveluri: 1) cunoștințe stabilite; 2) stagnarea cunoștințelor și abilității într-o situație standard; 3) învață și învață dintr-o situație nouă.

Cunoașterea creată transmite verificarea faptelor dobândite, cele mai simple legături cauză și ereditare, pentru a înțelege, iar în plus, obiectele geografice importante sunt identificate și marcate pe hartă. Din cunoștințele stabilite există o cunoaștere care transmite o explicație a lărgimii și particularităților proceselor și fenomenelor geografice, obiectele desemnate pe stand, aspectul semnelor lor esențiale etc.

Astfel, în munca de examen, este importantă revizuirea majorității componentelor cunoștințelor geografice școlare: cunoștințe empirice și teoretice, inclusiv în cea mai mare măsură a activității creative.

Lucrarea de examinare constă din trei părți, care diferă prin numărul de sarcini și tipul acestora.

Prima parte include elemente de testare într-o formă închisă.

Cealaltă parte este alcătuită din elemente de testare de diferite forme.

A treia parte este de a înlocui sursa de alimentare care transmite sursa de alimentare încălzită, împământat la sursa de alimentare.

42. Excursii inițiale în geografie, semnificația și metodologia lor, aplicații.

Excursiile sunt una dintre cele mai importante forme de organizare în studiul geografiei. Această formă de organizare poate fi împrumutată din natură și introdusă în întreprinderi atât în ​​sfera virtuală, cât și în cea non-virală. Importanța excursiei constă în implementarea principiului național al inovației, precum și a principiilor de mediu și economice. În plus, excursiile joacă un rol important în familiarizarea studenților cu metodele de cercetare ale științei geografice și în dezvoltarea independenței lor cognitive. Programul tradițional de geografie, la care școlile au lucrat de mulți ani, a avut atât excursii de toamnă, cât și de primăvară în natură. Meta acestor excursii este consolidarea și concretizarea materialului inițial deja învățat și acumularea de date despre obiecte naturale și suverane și cazuri pentru susținere la învățarea materialului teoretic. În timpul excursiei, are loc o învățare directă despre eficiența reală a localității cuiva, care pregătește elevii să învețe elementele de bază ale geografiei școlare.

Majoritatea obiectelor geografice variază în lungime, complexitate și diversitate. Ei pot fi priviți doar la locul urgenței lor. Pentru a le înțelege pe deplin, elevii trebuie să efectueze excursii.

Semnificația principală a excursiilor geografice.

Teoria și practica pedagogică confirmă faptul că forma de excursie a muncii școlare are o mare eficacitate inițială și educațională, iar în această geografie specială, stagnarea este absolut necesară. Fără excursii, studiul geografiei dezvoltă inevitabil un caracter scolastic verbal și livresc. Excursiile sunt una dintre modalitățile de a adăuga formalism geografiei avansate. Fiecare excursie atinge cea mai precisă formă de geografie.

Excursia ridică vitalitatea copiilor, îi încurajează, creează progres, o stare de spirit veselă, îmbunătățește procesul cognitiv la copii și le dezvoltă hărnicia.

De mult s-a spus că nimic nu-i aduce pe cititori mai aproape de elevii lor decât o excursie. Excursia apreciază dragostea profesorului față de elevi și este în ordinea sa, legându-i de profesor.

O excursie pentru a introduce copiii în natură și în numeroasele ei activități. Ea îi aduce mai aproape de viețile lor, îi îndreaptă spre cercetarea științifică în lumea reală, conexiunile și interrelațiile dintre entitățile obiective.

O excursie pentru a prezenta copiilor regiunea noastră, resursele naturale variate și frumusețea peisajelor din jur. În excursii, studenții învață să vadă capacitatea de a vedea influxul transformator al activității colective în natură, inspirat de parteneriatul socialist al forțelor naturii, copal maro și pământ.

Excursii geografice și subdiviziunile acestora.

Excursiile școlare geografice sunt împărțite după loc, după vârsta elevilor, după metodă, după loc, după metode.

Este important să împărțiți excursia în metoda de desfășurare. Ce tip de excursie poți face:

a) demonstrativ, cum ar fi arătarea obiectului excursiei, care este însoțit de explicații (de exemplu, o excursie școlară la o carieră minieră);

b) ilustrativ, în care cititorul explică alimentația elevilor, ilustrând cunoștințele acestuia cu obiectul excursiei;

c) pre-ultimele excursii, din care studenții vor încheia în mod independent pre-ultimele misiuni în altă lume.

Efectuarea de excursii.

Excursia pielii este atent gândită, clar țintită și strict aliniată cu întregul sistem de lucru școlar.

Excursia este împărțită în trei părți:

1) pregătirea înainte de excursie;

De la bun început, trebuie să stabiliți obiectivele excursiei, care sunt obiectivele inițiale pe care doriți să le atingeți.

Pregătirea înainte de excursie se finalizează prin organizarea planului de excursie, cu care profesorul ar trebui să-l familiarizeze pe elevi. Trebuie să-i înaintezi înainte de a fi entuziasmat și orice ai nevoie să iei cu tine.

2) efectuat її;

Toate lucrările ulterioare urmează planul de excursie Viconan.

Desfășurarea excursiei implică o excursie la locul excursiei, desfășurarea lucrărilor inițiale pe baza cunoașterii de către elevi a obiectelor excursiei, colectarea de mostre etc.

Învață independent, dar sub supravegherea și grija unui profesor, atinge-ți obiectivul. După aceasta, elevii și profesorul se întorc la școală.

La ora excursiei ilustrative, este clar că cursul va fi urmat diferit. Profesorul cultivă elevii în așa fel încât mirosurile să fie bune pentru obiectele excursiei. Apoi vom explica programul privind aceste obiecte.

Excursia în natură este însoțită de colecția de desene, picturi și creații de renume mondial.

3) prelucrarea materialului de excursie și analiza inițială a rezultatelor.

Materialele sunt prelucrate în așa fel încât să fie mai ușor de examinat atunci când sunt aduse din excursie. Ochii dispar. Înaintea acestora sunt scrise etichete, pe care este indicat numele obiectului, unde a fost luat.

Hărțile și planurile arată traseul excursiei și locația obiectivelor turistice. Micuții puri se plimbă prin jur, fotoliu obiecte ale excursiei. Scrie lucrări creative pe tema: Ce am învățat în excursie?

Excursii la muzeu.

Excursiile școlare la muzeu folosesc propriile metode. În muzeu, obiectele care sunt expuse nu se găsesc în minți naturale, ci în minți artificiale, în expoziții într-un mod foarte concentrat în aspectul exponatelor. Excursia școlară la muzeu trebuie să fie tematică, dacă este posibil, legată de tema predată la clasă. O privire în jurul muzeului se limitează la încăperile și expozițiile din jur, care sunt accesibile publicului.

Mulți metodologi merg până acolo încât îl pun pe profesorul însuși să dea explicații în timpul excursiei. Lucrătorul muzeului cunoaște bine materialul muzeului, dar profesorul știe mai bine ce trebuie explicat elevilor.

Este bine ca muzeul de istorie locală să fie conectat nu numai cu tema programului, ci și cu cunoștințele oamenilor de știință despre regiunea lor.

43. Conștientizarea elevilor de mediu în timpul orelor de geografie (clasele 9, 10, opțional).

Locul ecologic al geografiei școlare este evidențiat în lucrările T.V. Kucher, N.M. Rodzevici, S.V. Vasileva, T.V. Vasilyeva și S.I. Makhova.

Cursurile de geografie școlară conțin legi și concepte care sunt fundamentale pentru geoecologie. Ele transmit, în primul rând, legi despre evoluțiile integrale și interconectate ale naturii, circulația râurilor în natură, precum și cele mai importante concepte despre complexe naturale, biosferă și mediul geografic. În același timp, programele și ghidurile au mai multe înțelegeri ecologice care stau înaintea teoriei și practicii managementului rațional al mediului și conservării naturii (concepte despre peisaje antropice, probleme de mediu, prognozarea schimbărilor naturii sub influența oamenilor și nici a altor forme de natură. istorie).

Cea mai importantă componentă a contextului ecologic al geografiei școlare este cercetarea de mediu: cognitivă, de evaluare, prognoză și cartografie de mediu.

Aceste tipuri de cunoștințe de mediu (conform S.I. Makhov) sunt împărțite în tipuri: notați particularitățile resurselor naturale, observați evaluarea resurselor naturale, prognozați consecințele afluxului de oameni în natură și altele.

Formarea cunoștințelor de mediu și cunoștințe de geografie

Formarea înțelegerii geoecologice și a cunoștințelor studenților este necesară în toate cursurile de geografie.

În clasa a IX-a, la cursul de geografie, studenții vor studia diverse complexe naționale și regiuni economice, vor dobândi cunoștințe despre caracteristicile unor tipuri specifice de oameni, modul în care acestea se raportează la natură și principalele probleme de mediu. p align="justify"> De mare importanță pentru dezvoltarea conștientizării mediului este necesitatea de a schimba evaluarea resurselor naturale. Cercetările efectuate (I.A. Obukh, S.I. Zair-Bek, D.P. Finarov) au arătat importanța formării în rândul oamenilor de știință a înțelegerii schimbului ecologic-economic și a capacității de evaluare ecologic-economică a resurselor naturale. Importanța evaluării ecologic-economice este că patrimoniul economic și economic este asigurat ca patrimoniu economic și prietenos cu mediul la fel ca și alte resurse naturale.

Cursul de geografie de clasa a 10-a acoperă probleme globale de natură reciprocă și căsătorie. Dezvoltarea problemelor de mediu globale coincide cu formarea unei noi viziuni asupra lumii cu prioritatea stabilită de conservare și prosperitate a vieții Pământului, eliminarea dezastrelor de mediu și nucleare. Conștientizarea proceselor internaționale și economice complexe care duc la beneficii de mediu pentru milioane de oameni este de cea mai mare importanță umanistă. Culturi strălucitoare necesare pentru a arăta potențialul cooperării umane în fața moștenirii negative de mediu. În partea regională a geografiei clasa a 10-a, au fost introduse astfel de mucuri, deoarece sunt învinuiți, deci țara. Astfel, Statele Unite au desfășurat o mare muncă pentru a îmbunătăți calitatea apei și pentru a proteja Marile Lacuri Americane (Eri, Ontario și altele). Pentru a purifica apele mării, au fost create nave speciale pentru a naviga în diferite zone ale Oceanului Mondial.

Un exemplu foarte demonstrativ al rolului principal al științei geografice în patrimoniul ecologic pierdut este văzut în transferul unei părți din drenajul râurilor rusești din apropierea Mării Caspice. Se pare că acest proiect a fost împărțit de diferite organizații de mult timp. Pe baza analizei oamenilor de știință străini (A.V. Shnitnikova și om de știință), o serie de minți privind schimbările climatice, s-a stabilit că începând cu anii 70 ai secolului trecut a avut loc o creștere a cererii de alimente în Rusia, ceea ce înseamnă cel puțin 12-13 rokіv. Asta s-a întâmplat în realitate. Începând cu 1977, depunerea a început să crească, iar cantitatea de apă disponibilă pentru râuri și rezervoare a început să crească. Până în 1998, nivelul apei din apropierea Mării Caspice a crescut cu până la 2 metri. Import Ottsiynit magnitudinea negativă Ekologic Namylidkiv la basurile Volga, Pivniki Dvini, pe Pechori, în Yaki, cascadele de stocare pentru tăierea încrucișată a stocului de risc al Bassy Volga.

44. O abordare critică a geografiei școlare. Locul istoriei geografice locale.

Cunoștințe locale- cunoașterea universală, învățăturile naturii, populația și stăpânirea pământului ei. Cunoștințele geografice locale devin parte a cunoștințelor geografice regionale. Există o legătură stabilită cu materialul predat în școală, cu cunoștințele și abilitățile dobândite în urma investigației pământ natal, în trecut, profesorii predau esența principiului semnificației regionale (K. F. Stroev) și semnificau marea sa semnificație în știință (A. S. Barkov, N. N. Baransky, V. P. Golov, A. V. Darinsky, I. S. . Matrusov, D. A. Mirsky, M. A. V. Nikonova, M. A. V. Nikonova Pashkang, N. N. Rodzevich, V. A. Shchenyov și în).

Vorbind despre problema creării și înțelegerii integrității educaționale a teritoriului cântării, este necesar să vedem două modalități de încălcare a cunoștințelor locale în practica școlară.

În primul rând, materialul local, care se dovedește a fi mai valoros ca informații suplimentare, prin semnificația sa pentru regiune, poate deveni baza dezvoltării componentei regionale de acoperire geografică.

În alt mod, materialul de istorie locală este lipsit de nucleul suplimentar al înțelegerii de bază a geografiei și de un element important al componentei regionale a acoperirii geografice.

În stadiul de dezvoltare a învăţământului şcolar, în locul cursurilor regionale, se va asigura o combinaţie optimă de cunoştinţe străine şi regionale. În legătură cu aceasta, se creează cursuri regionale, pe baza comunității obiectivelor, în loc de organizarea începutului, care vizează direct formarea unei declarații regionale despre specificul regiunii, pentru a studia cuprinzător teritoriul în geografie. bază de bază.

Cursul regional de geografie în sistemul de educație geografică, pe de o parte, se integrează cu sistemul global de pregătire geografică a școlarilor, pe de altă parte, își dezvoltă sarcinile specifice în cadrul profesorului. Cursul se extinde între geografia școlară și promovează dezvoltarea sisteme halal educația școlară, educația și dezvoltarea elevilor.

Principalele obiective ale cursului de geografie regională sunt dezvoltarea caracteristicilor geografice, economice, de mediu, socio-culturale, istorice și naționale ale regiunii; cunoaşterea intelectuală şi emoţională a naturii, economiei, populaţiei, culturii, ecologiei teritoriului. Aceasta corespunde sarcinilor principale ale cursului de geografie de bază. Cursul regional permite:

Explicați particularitățile proceselor și fenomenelor banale din mediul geografic la nivel planetar, regional, local;

Înțelegeți aspectele teritoriale ale problemelor, cauzelor și consecințelor căsătorie imediată din fundul particularităților regionale;

Manifestări virale despre integritatea, unitatea fenomenelor și proceselor geografice, inclusiv pe harta regiunii;

Arătați diversitatea și unicitatea tradițiilor spirituale ale regiunii, acordați o atenție deosebită localității dvs., regiunii ca parte a Rusiei;

Străduiește-te pentru acea iubire față de mica ta Patrie prin cunoașterea activă și conservarea (protecția) naturii, istoriei și culturii native.

Geografia regională contribuie la formarea unor trăsături atât de importante ale specialității, cum ar fi patriotismul, măreția și accent special pe mai de mijloc.

Când studiază geografia regiunii, studenții trebuie să studieze complexul metodologic inițial (UMC), care include un ghid de bază pentru geografia regiunii, un atlas, un registru de lucru, un ghid metodic, un set de hărți de perete regionale și de contur. . Elaborarea ajutoarelor pentru implementarea planului de depozitare național-regional intră în competența autorităților regionale și locale.

Sistemul de învățământ a fost creat la aproape toate disciplinele Federația Rusă. În aceste republici ale Federației Ruse sunt de preferat cursurile transversale de la 1 (5) la 9 clase, iar în regiuni, un curs regional de asigurări pentru 8 (9) clase. În majoritatea ghidurilor regionale vechi, specificul regiunilor era slab reflectat și, cel mai important, ele ilustrau procesele și fenomenele naturale și economico-sociale globale de pe fund. În viitor, aparatul metodic al asistenților va fi înlocuit cu o îmbunătățire vizibilă. Locul lor a devenit științific, cu o mulțime de material statistic. A început să se acorde mai mult respect personalităților semnificative pentru această regiune: geografi și geologi proeminenți.

Manualele includ o descriere a fenomenelor și proceselor naturale, a vieții și a vieții de zi cu zi a popoarelor, obiecte geografice unice ale unei anumite regiuni, adesea vikory și toponimie, iluminarea numelor. Instrumentele metodice ale profesorilor ajută la organizarea muncii independente a școlarilor atât la clasă, cât și acasă.

Atlasele și hărțile geografice ale regiunilor sunt menite să reprezinte nu doar componentele regiunii și puterea naturii lor, ci și complexul în ansamblu și să fie accesibile pentru compararea imediată a savanților. Harta regională poate ajuta elevii să formuleze o imagine a teritoriului în conformitate cu avertismente și cunoștințe reale evidente. Unul dintre principalii contribuitori la geografia regională poate fi creat de profesori și studenți pentru a crea o expunere a comorilor și muzeului din regiune.

45. Controlul de testare rezultate navchannya. Forme de bază ale comenzilor de testare.

În cadrul testului, trebuie să înțelegem sistemul prin specificarea unei forme specifice, care să permită elevilor să evalueze nivelul de educație cu material de bază. Desigur, testele sunt singura formă de verificare a materialului dobândit. În același timp, acele alte forme de control al mirosurilor par a avea o importanță redusă, atât în ​​ceea ce privește activitatea profesorului, cât și activitatea elevilor.

Teste pentru autocontrol eficient. Ei îi ajută pe elevi să învețe ceea ce știu și ceea ce nu știu. Când există răspunsuri incorecte, este nevoie să clarificăm, să găsiți răspunsul corect și apoi să vă hotărâți. Este posibil să confirmăm că viconia ordinelor de testare se îmbină cu motivul modelat al onoarei.

Profesorii au nevoie și de informații despre nivelul la care elevii au însușit materialul de bază. Analiza datelor despre rezultatele controlului permite desfășurarea activităților, concentrându-se pe aceste rezultate, ceea ce permite promovarea acestei calități. Fragmentele sarcinii finale sunt efectuate, de regulă, individual, ceea ce face posibilă combinarea unor variante la fel de dificile ale sarcinii, schimbarea timpului sarcinii finale a pielii din ele, astfel încât elementele procesului diferențiat poate fi determinat.Eu plec.

Unul dintre cele mai importante avantaje ale sarcinilor de testare este nivelul ridicat de obiectivitate al evaluărilor care sunt date, deoarece este posibil să se ajusteze cu precizie numărul de răspunsuri corecte și incorecte. Cele mai bune minți pentru evaluarea tipului de activitate educațională sunt în general scăzute la funcționarii subiectivi și subiectivi: poziția particulară a profesorului în școală și a clasei în ansamblu, disciplina și starea de spirit a elevului, profesorului etc. , indicați prezența unor criterii clare atunci când dați o evaluare

Testele de astăzi sunt o astfel de formă de control care poate fi realizată folosind funcții suplimentare ale tehnologiei de calcul. Această stagnare stârnește un mare interes, permițând profesorului să fie scutit de munca importantă de la revizuirea lucrărilor scrise ale elevilor, economisind ora inițială.

Elementele de testare iau o formă specifică și sunt supuse certitudinii până la obținerea confirmării. Ca urmare, se dovedește a fi adevărat sau fals și ușor de diagnosticat (adevărat, greșit). Mâncarea din camera de testare nu este complet absorbită, iar unele dintre alimente pot să nu fie nici adevărate, nici otrăvitoare.

Forme de bază ale comenzilor de testare.

Cel mai larg formularul este închis. Și o serie de indicii, dintre care unul corect, iar indiciile sunt asemănătoare. La închiderea formularului, este important să selectați corect argumentele incorecte: acestea pot fi incorecte, dar în același timp plauzibile.

Alte forme de comenzi de testare ( formă deschisă) Gata pentru rapoarte zilnice. Elevul este responsabil să vină cu propriul răspuns și să îl scrie într-un loc special desemnat. În acest scop, cel mai important este să verificați învățăturile dobândite pentru a înțelege. Instrucțiunile pentru elevi arată astfel: adăugați.

A treia formă de comenzi de testare permite setați profilulîntre elementele a două multiplicităţi. Aceasta este una dintre cele mai largi forme. Instrucțiunile în acest caz sunt următoarele: setați profilul. Această formă este bună pentru că este important să ghiciți toate răspunsurile corecte simultan.

A patra formă de comenzi de testare este pentru a servi stabilirea succesiunii corecteîntre elementele unei singure multiplicităţi.

Diferite tipuri de teste, tipuri de comenzi de testare.

În SUA, Canada și o serie de țări europene vor exista diferențe de aspect.

· Ese- Scrisoarea de confirmare a sursei de alimentare a fost activată.

· Alegerea Maltipol- nutriția pielii are 3-4 variante de tip, așa că trebuie să o alegeți pe cea potrivită.

· test de nutriție -Învățați să mențineți un flux de alimente care transmite un mesaj scurt, fără ambiguitate sau transferul comenzilor care necesită un post vacant.

Sarcinile de testare pot fi revizuite după finalizarea materialului pe subiecte conexe, după finalizarea pregătirii pentru secțiunile conexe. Testele pot fi solicitante pentru a necesita un control precis și precis.

46. ​​​​​​Funcțiile de bază ale hărților geografice, clasificarea acestora, acceptarea hărții de bază.

A desena o hartă înseamnă a dobândi caracteristicile de bază ale creației complexe a științei și tehnologiei, care este harta noastră geografică modernă.

A cunoaște o hartă înseamnă a-ți aminti, a imagina clar din memorie, aspectul, dimensiunile specifice și forma obiectelor care sunt studiate în cursul geografiei.

O hartă geografică este o imagine mentală modificată a suprafeței zonei pământului sau a unei părți a planului.

Hărțile geografice sunt partajate:
- pentru aşezări teritoriale: hărţi luminoase, hărţi ale continentelor, hărţi ale puterilor;
- culisele: hărți geografice și tematice;
- după scară: la scară mare (1:100000 și mai mare); la scară medie (de la 1:100000 la 1:1000000 inclusiv); scară fracțională (scara fracțională 1:1000000).
- Pentru recunoaștere: hărți avansate, de bază, turistice.

Folosind harta, puteți determina poziția geografică a oricărui punct de pe pământ: cât de departe este de poli, de ecuator, în ce zonă termică și în ce zonă se află, cât de departe este de mare, legături cu conducătorii, centrele politice și culturale.

Harta arată locația obiectelor pe care oamenii le trăiesc pe suprafața pământului, oferă informații despre expansiunea reciprocă a râurilor, mărilor, oceanelor, munților, câmpiilor, regiunilor, locurilor etc.

Pe hartă se pot vedea interconexiunile și depozitele de elemente ale complexelor geografice și peisajelor adiacente.

Harta arată distribuția copalului brun, zonele climatice, zonele cu vegetație pe sol, concentrațiile de așezări umane, în special locurile mari, nobilii bogați, stăpâniile rurale, întreprinderile industriale etc.

Hărțile geografice sunt, de asemenea, folosite în toate domeniile activității umane. Semnificația lor este ca călători în localitate. În viața de zi cu zi industrială, energetică și de transport, duhoarea stă la baza cercetării, proiectării și transferului în natura unui proiect de inginerie. În regatul rural, hărțile geografice sunt necesare pentru gestionarea terenurilor, reabilitarea terenurilor și sunt necesare pentru formarea și dezvoltarea cât mai rațională a tuturor fondurilor funciare. Hărțile sunt un însoțitor important pentru învățarea școlară și post-școlară, pentru extinderea cunoștințelor despre lume și pentru introducerea culturii străine.

Acceptați noul card

La orele de cob, duhoarea ia cunoștințele și abilitățile primare în orientarea către teritoriul de dincolo de Soare și de busolă. Pentru a urma planul, copiii încep să deseneze linii drepte de ambele părți ale orizontului și stau în spatele scalei pentru a se familiariza cu planurile. Ei elaborează planuri pentru ascuțirea școlii „dintr-o privire” și dezvoltarea abilităților de orientare. Apoi puteți începe să citiți planul localității, completările la ghid și în atlas. Cele mai multe dintre aceste acțiuni sunt realizate în ceea ce pare a fi lucrări practice sub supravegherea atentă a cititorului. Toți acești roboți îi conduc pe copii să înțeleagă harta. Pentru a înțelege corect semnificația semnului mental al pielii al hărții, este necesar ca copiii să fie specifici cu privire la obiectul real relevant. Astfel de lucruri se acumulează în excursiile prin școală, care includ și filme, picturi, plastilină turnată și lucru cu nisip. La cursul de geografie, clasa a V-a de studii cartografice ocupă un loc aparte. Le este dedicată tema „Reprezentarea Pământului pe glob și hărți”. Se acordă mare respect calităților dobândite de acuratețe și pictură. Oferta largă de bebeluși și scaune, realizate de profesori și elevi, este o modalitate puternică de a activa învățarea.

În clasa a VI-a, pe lângă cunoștințele și abilitățile consolidate, elevii încep să înțeleagă scara anumitor zone fără scară, în funcție de locul meridianelor și ecuatorului, și încep să determine scara de aproximare în diferite părți ale hărții în funcție de la reteaua geografica...

În procesul de învățare a geografiei, o hartă joacă un rol psihologic și pedagogic extrem de important - organizează cunoștințele, semnifică dobândirea și memorarea acesteia. Lucrul cu carduri promovează dezvoltarea percepției, memoriei, gândirii logice și învățarea limbilor străine, capacitatea de a analiza, analiza, crea și lucra la idei. Harta este cea mai accesibilă și eficientă modalitate de a activa simțul dezvoltării independenței elevilor, distrugându-le interesul față de materie și stabilind conexiuni între geografia școlii și viață. De exemplu, diferite tipuri de lucru pot fi realizate cu hărți în loc de forma frontală și lucrări practice individuale în orice lecție de geografie.

47. Principalele tipuri de control asupra rezultatelor geografiei.

Tipuri de control al frontului (vikorystvuyatsya care dezvăluie pregătirea învățării la începutul începutului noii clase); continuă (în timpul orei de muncă s-au dezvăluit cunoștințele dobândite, s-au dobândit cunoștințele), periodice (după pregătirea secției, programe; cu datele controlului fluxului s-a făcut controlul tematic al cunoștințelor dobândite). identificate, s-au învățat cunoștințele subiectului subiectului, cum ar fi nci trimestru); pungă (ca roca inițială). Funcții: control (oferă profesorului informații despre progresul activităților cognitive ale elevilor, precum învățarea, pentru elaborarea materialului programului, servind! în special la identificarea metodelor și tehnicilor de învățare), inițială (acceptă material profund stăpânit, există este o sistematizare a cunoștințelor, a consolidării, a învățării să evalueze critic), care este vârtejul (implică disciplină, sisteme în muncă, fiabilitate etc.) Controlul pune accent pe stăpânire și tact, dezvoltarea, legată de învățare și dezvoltare (în procesul de cucerire). , sarcina de a învăța pe sine, dar să se ferească de simboluri, zagalnennya, cunoștințe zastovoyut În noua situație, începem să vedem principalul lucru: Controlul este responsabil pentru stimularea dezvoltării elevilor, necesitând dezvoltarea egală a elevilor.) În general, controlul este necesar: ​​de a învăța înțelegerea a ceea ce să ieși din el; ca să nu te îndoiești de nevoia de cunoaștere; Vor fi o mulțime de reconcilieri, ce să spun, că nota ar trebui să stea doar sub noua, diligența yo.

48. Concepte geografice și rolul lor V acoperire geografică.

Un concept geografic este un gând despre un obiect geografic care reprezintă simbolurile acestuia sau un gând despre un întreg grup de obiecte sau obiecte care le reprezintă din simbolurile sale. Geografia are trei tipuri principale de înțelegere: individuală, colectivă și underground.

I. Conceptele individuale sunt gânduri despre obiecte individuale care sunt privite din partea semnelor lor zilnice. Aceasta este înțelegerea râului Volga, a lacului Ladozkoe, a orașului Kaluga, a regiunii Moscova etc. mugur. Despre aceste obiecte pot fi create, dezvăluite și înțelese. Manifestările și înțelegerile individuale pot să apară la diferite niveluri de complexitate și să apară între ele în diferite tipuri: în cele subordonate și subordonate (regiunile Kaluzka și Tula).

II. Colecții de concepte care denotă un grup de obiecte similare, de exemplu în Kazahstan, în Siberia. După cum arată și numele de sine, aceste concepte includ colecții de obiecte individuale similare, iar aceste obiecte nu și-au pierdut individualitatea. Deci, să recunoaștem, râurile din partea europeană a SND sunt tăiate cu o ușoară întorsătură. Valoarea puterii este derivată din valori medii (statistice). Deja între partea europeană a SND și în jurul râului se pregătește un mare atac.

III. Conceptele geografice ascunse sunt gânduri despre grupuri de obiecte care pot fi văzute din partea semnelor lor ascunse și esențiale; de exemplu, un lac, o mare, un munte, o râpă, un loc, un sat sau altceva poate fi înțeles prin obiecte ascunse. În afară de obiectele care se potrivesc sub semnificațiile ascunse, ne-am petrecut propriile noastre considerații individuale. În același timp, este important să înțelegem că cei care sunt hotărâți să fie un concept legal, se tem de un obiect legat de piele care se potrivește acestui concept. Zagalni intelege există masacru. De asemenea, sunt greu de separat.

a) Concepte ascunse specifice. Înțeleg lucruri specifice
obiecte, de exemplu: semnificații ascunse, râuri, munți, locuri etc.

b) Concepte străine despre elementele înconjurătoare ale geografiei
obiecte, de exemplu: pat, braț de râu, malul mării, deal
etc.

c) Concepte abstracte, care reprezintă putere, putere, acțiuni ale obiectelor geografice, procese geografice. Exemple: adâncimea râului, fluiditatea debitului, climă continentală, eroziune etc.

49. Sistem de cursuri-seminar-sala de predare a geografiei in aplicarea cursului de geografie „Geografia economica si sociala a lumii”.

50. Cabinet de Geografie, în scopul stăpânirii și planificării.

Școlile de astăzi nu au propriile lor locații desemnate, concepute special pentru a găzdui săli de clasă de geografie. De regulă, sub birourile inițiale sunt încăperi provenite din mințile locale. Atunci când planificați amplasarea și decorarea unui birou, este necesar să țineți cont de particularitățile acestei locații. Vinovații sunt văzuți și dețin zone ofensive în scopurile lor funcționale:

§ locul de munca al profesorului;

§ locuri de munca si studii;

§ zone pentru salvarea activelor;

§ loc pentru expunerea materialelor de expunere.

Pe peretele din față există o tablă, un suport pentru afișarea cartonașelor cu ecran suspendat încorporat, sertare pentru depozitarea meselor și a tablourilor.

Dulapurile secționale asamblate sunt instalate pe peretele din spate al dulapului. În partea centrală dintre ele se află un arbore de cartofi. În fața dulapului secțional există un suport detașabil pentru echipamentul de proiecție.

Pe peretele lateral al dulapului, vizavi de ferestre, se află scuturi cu material de afișare variabil. Deasupra standurilor sunt portrete ale mandrivniki, geografi-precedenti.

Sălile zilnice de geografie cu standarde sanitare și igienice trebuie să aibă o suprafață de 60-66 m2. Sub tablouri, mese, diagrame, aplicații și albume, este necesar să instalați 2-3 sertare pe perete pentru a găzdui obiectele de lucru.

Este necesar să se asigure eficiența profesorului și a elevilor - să rămână în biroul minților sanitare și igienice. În dulap, puteți regla temperatura, presiunea și umiditatea. Corect și suficient de iluminat este, de asemenea, una dintre mințile importante ale productivității active a elevilor. Pe lângă posibila igienizare a biroului mamei, există un coeficient ridicat de iluminare naturală și electrică. Decorul colorat, care îmbunătățește iluminarea, îmbunătățește starea de spirit, reduce confuzia și creează o stare de spirit de lucru. Animalele de culoare puternică produc o reacție inversă, spre satisfacția oamenilor de știință. În legătură cu aceasta, atunci când alegeți un design colorat pentru biroul dvs., este important să evitați lumea abundenței luminoase, precum și monotonia culorilor.

TEHNOLOGII PEDAGOGICE ACTUALE

IN NAVCHANI GEOGRAFIA

Ilyasova Asiyat Gabilavivna, cititor de geografie

Intrare

Metodologia predării, ca toată didactica, trece printr-o perioadă dificilă. Obiectivele iluminatului secundar general s-au schimbat, se elaborează noi planuri inițiale, se adoptă noi abordări nu doar din punctul de vedere al disciplinelor separate și consolidate, ci prin intermediul iluminatului integrat. Se creează noi concepte și standarde, care sunt descrise ca înlocuitori și sunt posibile obținerea rezultatelor de la început, pe baza directă a activităților. Se pare că puterea cunoașterii se datorează faptului că cel care începe lucrează cu ele.

Problemele apar din faptul că în planurile inițiale ale școlii se constată o creștere a numărului de discipline, ceea ce înseamnă că timpul pentru învățarea multor discipline școlare clasice, inclusiv geografia, se epuizează. Toate aceste mobilier creează o bază pentru nou cercetare teoreticăÎn Galusa, metodele de studiu a geografiei necesită alte abordări ale creării procesului inițial.Metoda geografiei a acumulat un număr suficient de probleme care necesită investigații speciale. Printre ei sunt precumaccentul pus pe subiect este relația dintre fapte și pozițiile teoretice, problema integrării sistemului stabilit de cunoștințe geografice; implementarea abordării cunoștințelor regionale pe subiect, actualizarea metodelor, caracteristicilor și formelor de organizare.

Problema rămasă este strâns legată de eșecul și progresul în procesul inițial al noilor tehnologii pedagogice. Actualizarea gradului de conștientizare a tinerei generații va necesita dezvoltarea unor metode și forme de organizare netradiționale. Nu este posibil să te ascunzi doar în cel mai largpracticarea metodelor explicative-ilustrative și reproductive

Principiul didactic actual al unei învățări special orientate va necesita atenția la caracteristicile psihofiziologice ale elevilor, utilizarea unei abordări sistematice, active, munca deosebită cu organizarea muncii reciproce a profesorului și învățarea care să asigure realizarea unor activități clar planificate. rezultate.

Respectul personalului medical a fost adus în centrueficacitatea antrenamentului. Qia Problema este dezagregată în mod activ cu ajutorul abordărilor rămase ale psihologiei, informaticii, teoriei managementului cognitiv.

Avansarea tehnologiei înseamnă că acestea vor înlocui metodele tradiționale cu obiecte. Tehnologiile stagnează nu ca înlocuitor pentru metodele de dezvoltare, ci în succesiune cu acestea, lăsând în urmă duhoarea metodelor de depozitare a subiectului.

Tehnologia este avansată.

Sub tehnologia începutului înțelegem modalitățile de creștere a eficienței începutului, cum ar fi proiectarea procesului inițial, care duce la un rezultat clar.

Termenul „tehnologie” înregistrări din metode străine, unde sunt utilizate în descrierea proceselor organizate variat la început. Există două concepte:

a) tehnologie, ceea ce înseamnă dezvoltarea unor metode optime;

B) tehnologia învăţării.

Sub considerentele importante rămase, înțelegem dezvoltarea tehnologiilor tehnice (programe de calculator, noi ajutoare de geografie multimedia etc.). Cu toate acestea, în ambele cazuri se transmite că tehnologia utilizată este directăadmitere avansată la studențiLa ora ridicării sarcinilor didactice.

Pentru tehnologie suplimentară, cititorii încearcă să transforme accentul pe un fel de „proces tehnologic ambiental cu rezultate garantate” (Klarin M.V.).

Tehnologia pedagogică este definită ca fiind organizată optimInteracțiunea dintre profesor și elev.Specificul tehnologiei este că proiectează și implementează un proces inițial care garantează atingerea țintei. În care activitatea profesorului este organizată sub supravegherea profesorului, activitatea elevului este organizată în așa fel încât toate activitățile care vin înaintea ei să fie prezentate în ordinea corectă (prin algoritmii de activitate i), și a acestora. wiki transmite o serie de rezultate care pot fi proiectate în continuare. În caz contrar, tehnologia nu va putea identifica în detaliu toate cele care sunt relevante pentru implementarea obiectivelor specificate.

Accentul tehnologic al activității reciproce a profesorului și studenților este în concordanță cu obiectivele materiei (legate de curs, subiecte, lecție) și este responsabil pentru garantarea tuturor elevilor a atingerii și stăpânirii cunoștințelor de bază. Nu există loc pentru iluminarea subiectului. În acest caz, se dezvoltă partea obligatorie a oricărei tehnologii - proceduri de diagnosticare, determinarea diferitelor rezultate experimentale.

Tehnologiile sunt importante de utilizat în procesul inițial, deoarece activitatea pedagogică este o fuziune de norme și creativitate, știință și misticism. Procesul de pregătire nu este un proces convențional de pregătire a oțelului, țintelor și congelare folosind tehnologie avansată. Tehnologia este puternic preprogramată și mai puțin creativă pentru oamenii de știință. Ea a adoptat o abordare de management clară a procesului inițial, cu obiective precis definite.

În general, după cum ni se pare, tehnologia este superioară metodologiei. Indiferent de orice tip de activitate, punerea lui în flux, procesul și rezultatele atât ale profesorilor, cât și ale elevilor urmăresc circulația tehnicilor și modalităților de extragere a cunoștințelor. Algoritmii de activitate sunt departe de creativitate. Metoda fluxului din procesul inițial poate produce un produs standard la ieșire, adăugând originalitate, artă și unicitate, ceea ce îmbunătățește producția de masă pentru a crea o capodoperă.

Prote, ca parte a metodologiei de depozit, tehnologia are dreptul de a fi utilizată. Adjetehnologia pedagogică este totalitatea metodelor, tehnicilor, formelor de organizare și activităților inițiale,Aceasta se bazează pe teoria începutului și va asigura rezultatele planificate. Principala tehnologie metapedagogică este organizarea activității reciproce a profesorului și elevilor (adică metodele de învățare), care vizează asigurarea rezultatelor planificate.

Principalele semne ale tehnologiei includ:

• o stabilire clară a obiectivelor inițiale pentru studii și temă, conștientizarea semnificației materialului în special pentru acestea, ceea ce are ca rezultat motivarea activităților inițiale ale școlarilor;
• va exista o procedură consecventă pas cu pas pentru atingerea scopurilor și urmarirea instrucțiunilor metodelor de învățare timpurie, metodelor active și formelor de organizare a activităților inițiale ale școlarilor;
• învățare în culise (în spatele sarcinilor inițiale, ateliere, tutoriale);
• Vykonannya notelor cititorului (sub formă de metode de lucru inițial, algoritmi)
• organizarea muncii independente a elevilor, direct
  cel mai mare număr de manageri problematici;
• Utilizarea pe scară largă a diferitelor forme de sarcini de testare pentru a verifica rezultatele începutului.

Există o mulțime de tipuri de tehnologii pedagogice, ele sunt separate de baze diferite. Didactica are trei grupe principale de tehnologii:

• tehnologia predării explicative și ilustrative, a cărei esență constă în conștientizarea informată, științifică și organizarea activităților lor reproductive folosind metoda de generare ca în culise (organizații inițiale,
  de bază-intelectuale, de bază-informaționale), precum și abilități speciale (subiecte);
• Tehnologia de instruire orientată specific are ca scop identificarea și „cultivarea” subiectului individual al copilului
  apropo, pe baza rezultatelor investigației suspіlno-istorice,
  pentru a transfera învățarea pe o bază subiectivă, cu accent pe auto-dezvoltarea specialității (Yakimanska I.S);
• tehnologia inovației, care se bazează pe metoda inițierii, direcționând includerea mecanismelor interne ale dezvoltării speciale a elevului.

Pielea acestor grupuri include o serie de tehnologii avansate.

Asa de, grup de tehnologii special orientateinclude tehnologia inovării diferențiate (diferențiate), a mutualizării colective, tehnologia cunoștințelor dobândite în mod continuu, tehnologia inovației modulare etc. Aceste tehnologii fac posibilă recunoașterea caracteristicilor individuale ale elevilor și îmbunătățirea interacțiunii dintre profesor și elev.

Introducerea în practică a muncii profesorului de tehnologii deosebit de orientate transmite că rezultatul principal constă acum în imaginea individuală transformată a lumii pentru interacțiunea ei cu cea științifico-geografică; Respect în special autodezvoltarea și autodezvoltarea elevilor.

Sarcina profesorului în acest caz constă în selectivitatea dezvăluită a studiului la schimbare, tipul și forma materialului inițial, motivația învățării sale, avantajele tipurilor de activitate.

În procesul de implementare a tehnologiei, o abordare special orientată atrage complet atenția următoarei generații:

■ structurarea materialului iniţial în blocuri semantice şi stabilirea sarcinilor de bază cognitive (uneori de natură problematică) pe pielea acestora, care îndeplinesc nevoile cognitive ale şcolarilor;

• crearea unor motive inițial-cognitive speciale, astfel încât schimbarea reală să fie determinată pentru elevi nu atât de scopuri, cât de motivele puse înaintea subiectului;
• înființarea sarcinilor inițiale cognitive, care, la rândul lor, vizează programarea directității activităților elevilor în stadiul inițial, fixarea și stăpânirea unui nou mod de a acționa;
• implementare şef de secţie pentru crearea suplimentară a unei situații problematice, crearea unor minți intelectuale răsucite.

Clasificarea tehnologiilor pedagogice actuale

În spatele râului este stagnare

În spatele factorului conducător al dezvoltării mentale

Cu accent pe o structură specifică

Informații (ZUN)

Operațional (CURTE)

Samozvitku (SUM)

Formare (SEN)

Turnare (SDP)

Euristică

În spatele personajului se află o structură

În spatele formelor organizaționale

Metoda geografiei a acumulat dovezi semnificative ale stagnării tehnologiei. Vă voi arăta aplicațiile celor mai actuale tehnologii care sunt folosite în geografia modernă.

Tehnologie formarea tehnicilor robotice de bază,prezentate în termeni de reguli, concepte, algoritmi, planuri, descrieri și caracteristici ale obiectelor geografice. Această tehnologie a devenit utilizată pe scară largă în aparatul metodologic al unui număr de profesori de geografie, ajutoare metodologice și a fost bine stăpânită în munca practică a profesorilor bogați de geografie. Un profesor de geografie care își începe cariera didactică ar trebui să aprecieze foarte mult abordarea metodologică a unui profesor de clasa a VI-a, scris de Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "Geografie. Curs Cob”. M., „Bustard”, 2000 de ruble, este condusă de tehnologie în dezvoltarea abilităților geografice sub forma formării metodelor de lucru inițial.

Procesul de dezvoltare a geografiei a stagnat de multtehnologia foii de semnal de referință(note logice suport - LOC chi LOS). N.N. Baransky a scris despre rolul schemelor de conexiuni logice în geografia modernă, subliniind că schemele „încep să vadă dureri de cap și bătăi de cap, se obișnuiesc cu glumele și stabilesc conexiuni logice și, prin urmare, îi ajută pe elevi în lecția Yuvati”. Schemele de conexiuni ale cititorului sunt vikoriste treptat. Notele de bază dezvoltate ajută profesorul să dezvolte activitatea cognitivă a elevilor, să dezvolte munca independentă inteligentă, abilitățile individuale și, de asemenea, îi ajută pe elevi să dezvolte auto-monitorizarea rezultatelor inițial ї roboți. Profesorii practicanți au dezvoltat temeinic această tehnologie, au publicat mai multe articole și o serie de cărți pentru profesori, prezentând note de bază pentru cursuri întregi (de exemplu, clasele a VII-a și a VIII-a).

Terminați totul în bucățitehnologie pentru modelarea activităților inițiale ale școlarilor,care este implementat de majoritatea asistenților de geografie, este dezvăluit în articole despre munca cititorilor publicate pe paginile revistei. Esența acestei tehnologii este că activitatea inițială este percepută ca o formă specială de activitate inițială a oamenilor de știință. Există acces direct la cunoștințe din decizia suplimentară a șefului de departament. Așa cum metodologia tradițională descrie ceea ce poate face un profesor, tehnologia formării activității inițiale pedepsește modul în care elevul poate îndeplini sarcina inițială. La începutul lecției, clasa este introdusă în sarcinile inițiale (pe tablă, poster, retroproiector), care sunt finalizate în timpul lecției, iar la sfârșitul lecției, împreună cu aceste sarcini, o verificare diagnostică a rezultatele învățării sunt efectuate pentru teste suplimentare oh.

Tehnologia formării activităților inițiale înseamnă că cititorul creează un sistem de sarcini inițiale pentru un curs, secțiune sau subiect, defalcă proiecte pentru organizarea propriilor activități și interacțiunile asociate cu aceasta.Elevii sunt pregătiți, trusa de testare este în curs de pregătire . Sistemul de sarcini și teste inițiale poate fi susținut de cărți de ajutor metodologic (ateliere, culegeri de evaluări de pregătire a absolvenților de școală etc.). Dezvoltarea acestei tehnologii este bine dezvăluită de asistenții lui V.P. Sukhov, I.I. Barinova, V.Ya.Rom și V.P.Dronov etc., precum și într-o serie de articole din jurnal.

Tehnologia de intrare diferenţialăMetoda geografiei este, de asemenea, binecunoscută. În acest caz, orele școlare sunt împărțite în grupuri mentale în funcție de caracteristicile tipologice ale elevilor. p align="justify"> La formarea grupelor, se ține cont de plasarea specială a elevilor înainte de învățare, nivelul de învățare, interesul pentru învățarea materiei și specialitatea profesorului. Sunt create diverse programe și materiale didactice pentru a studia aspectul, obsesivitatea, plierea, metodele și tehnicile de învățare, precum și pentru diagnosticarea rezultatelor învățării.

În practică, munca cititorilor în geografie este extinsătehnologia activităților inițiale de joc.Cu toate acestea, implementarea sa este cel mai adesea sporadică și nu formează un sistem clar de organizare a activității cognitive.

Rolul inițial al tehnologiei pedagogice dă un rezultat pozitiv numai după o pregătire serioasă, dacă atât elevul, cât și profesorul sunt activi. p align="justify"> Deosebit de importantă este o bună defalcare a scenariului de joc, în care sarcinile inițiale sunt clar definite, poziția jocului, posibilele căi metodice de ieșire dintr-o situație dificilă sunt identificate și modalități planificate de evaluare a jocului. rezultate .

Tehnologia activităţii comunicativ-dialoguluiEste necesar ca cititorul să adopte o abordare creativă a organizării procesului inițial, să folosească tehnicile conversației euristice, să știe să conducă o discuție în clasă și să creeze minți pentru o discuție semnificativă între elevi. Geografia școlară are un mare potențial pentru dezvoltarea tehnologiilor de dialog comunicativ. Subiectele cursului de piele au avut probleme, hrană pentru organizarea super-rechka inițială: „Harta - este corectă sau o oglindă strâmbă?”, „Vântul este inamicul și prietenul oamenilor?”, „De ce este necesar să se scurgă mlaștinile Siberiei de Vest?”, „Care sunt perspectivele de dezvoltare a energiei nucleare? ta in. Pentru a stabili acest tip de tehnologie, cititorul este ajutat de un bogat aparat metodic de asistenți bogați în geografie. Acel cititor trebuie să aprecieze bogăția posibilităților de organizare a unei lucrări speciale a elevilor din diverse componente ale cărții inițiale. Desigur, este necesar să se învețe în mod special pe elevi regulile de desfășurare a discuțiilor în timpul lecției.

Tehnologie modularăAcelași lucru este valabil și pentru geografia pe care am învățat-o. Un modul este o unitate funcțională specială în care cititorul învață din materialul și tehnologia inițiale din studiile sale. Profesorul oferă instrucțiuni speciale pentru munca independentă a școlarilor, unde este indicată clar metoda de însușire a materialului de bază, dă inserții precise la informațiile corecte și explică metodele de învățare Apreciez informația. Aceste instrucțiuni sunt inspirate din sarcini de verificare (de obicei sub formă de teste).

Tehnologia activităților de proiect ale școlarilor.

Proiect, tradus din latină, înseamnă „aruncat înainte”, „ceea ce cade la mijloc”. Tehnologia proiectului este o situație centrală pentru creativitate, unde există șansa de a cheltui ceva irațional, non-trivial și uimitor. Subiectul principal, geografia, este atât de unic. Vă permite să vă integrați cu alte discipline primare, să vă bazați pe cunoștințele științifice din diverse descoperiri pentru o mai bună înțelegere și clarificare, să generați explicații logice și să găsiți cauzalitatea.vâscozități dulci. Sensul acestei tehnologii constă în organizarea activităților de ultimă oră, cel mai adesea cu reglementarea roboților regionali. Meta unei astfel de lucrări este formarea unor concepte adecvate din partea oamenilor de știință despre esența fenomenelor naturale, sociale, economice cu dezvoltarea imediată a unei culturi ecologice și economice. Elemente ale activității proiectului I vikorista în toate domeniile geografiei. Cel mai eficient, creativ, cu realizările de un nivel profund și de cunoștințe, elevii de clase 8-10 au stăpânit materialul din robot. În care particularitatea învățării este modelată în mod activ și, prin urmare, importanța de sine. Băieții încearcă să-și găsească locul în viață, reconectându-se cu semnificația lor. Activitățile proiectului se pot desfășura la orele de clasă și extrașcolare. De exemplu, se studiază să creeze proiecte de dezvoltare a orașelor mici, proiecte de dezvoltare a zonelor verzi în microcartierul orașului etc.

Pentru a organiza munca din proiect, cititorul identifică un grup de băieți din clasă care doresc:

1. Geografia s-a pierdut.
2. Ridicați problemele în mod independent și depășiți-le
3. Învață să dormi și să lucrezi cu băieții pentru a-ți atinge cel mai bine obiectivele.

Când începi să lucrezi la un proiect, îți pui mai întâi în minte un singur obiectiv: cum să câștigi bani, astfel încât munca să fie eficientă pentru proiect. Un punct important este trezirea interesului academic înainte de idee și proiect. Pentru ca ideea pe care se bazează să fie semnificativă și relevantă, trebuie să fie în zona de dezvoltare cea mai apropiată.

Proiectul socio-ecologic „Probleme ale dezvoltării orașelor mici” (pe exemplul râului Travnevoy) sa concentrat pe acest subiect. Ceea ce la prima vedere a fost o temă apropiată și clară în procesul muncii s-a transformat într-o problemă complexă și urgentă care necesită respect, considerație și aspirațiile nobililor.

Pe roboții Vikonannya am fost desemnați șeful departamentului:

1. Citiți istoria dezvoltării locului, priviți funcțiile și problemele.
2. Aflați despre rolul orașelor mici, priviți perioada de dezvoltare.
3. Efectuați studii sociologice ale școlii, precum și studii de mediu ale obiectelor naturale pentru a identifica principalele probleme în dezvoltarea locurilor mici.
4. Dezvăluie moștenirea și infuzia situației ecologice în dezvoltarea locului.
5. Să formuleze concepte despre direcțiile de dezvoltare și avansare a mediului, economic, moștenire socială.

În etapa inițială, am colectat simultan diverse informații despre obiectul anchetei. Am examinat în detaliu istoria și dezvoltarea evolutivă a locului. Au fost folosite materiale din publicațiile din ziare și materiale ale muzeelor ​​istorice.

Materialele istorice și de mediu despre dezvoltarea locurilor mici au fost sistematizate și împărțite în următoarele etape:

Etapa 1 – începutul actualității (1918) primul al așezării și al locului actual.

Etapa 2 – mijlocul secolului XX – apariția întreprinderilor industriale în zonă. Sistem avansat de transport. Deteriorarea situației mediului.

Etapa 3 – de la sfârşitul secolului al XX-lea până în prezent.Perioada actuală de dezvoltare a unui orăşel.

Lucrările ulterioare ale proiectului s-au concentrat pe cercetarea științifică folosind metode și tehnologii care pot fi utilizate în roboți independenți. Este timpul să colectăm date experimentale pe tema dată, să conduceți experimentul și să analizați rezultatele. La școală a fost efectuată o anchetă: „Schimbarea depozitului familiei pentru restul de 100 de ani”, „Practică pentru absolvenții de școală pentru restul de zece ani”. În urma experimentului s-a putut stabili că structura numerică a familiei este în scădere în ultimii 100 de ani, de când la începutul secolului XX străbunicii și străbunicii noștri aveau în medie 5- 6 copii pe familie, apoi până la sfârșitul secolului al XX-lea Ittya – skin sim 'Am 1-2 copii. Există o tendință de scădere a numărului de oameni care trăiesc în Rusia.

Privind implicațiile economice și sociale ale dezvoltării orașelor mici, am ieșit din necesitatea căutării unei soluții la momentul alimentației. Care sunt problemele orașelor mici?

Am luat urmatoarele rezultate:

1. Scurtarea numărului de întreprinderi care funcționează și înființarea locului a dus la migrarea economică, din locuri cu populație activă economic și specialiști de înaltă calificare.
2. O scădere a numărului de oameni într-un număr de stânci, o schimbare naturală a populației populației (1 – 1,8), ducând la creșterea creșterii demografice a populației.
3. Deteriorarea situației ecologice a locului are un impact negativ asupra sănătății oamenilor, ceea ce poate duce la o viață scurtată la mijlocul a 70,5 ani (acest indicator este cel mai scăzut, cel mai scăzut din Rusia), o creștere a incidenței cancerului. (care arată porecla la acoperirea inferioară de 1,5 ori mai mare) conform republicii) și ca o moștenire a migrației ecologice.
4. Datorită parametrilor lor funcționali, locurile mici se transformă în sate și dispar treptat.

Lucrarea proiectului examinează aspecte optimiste economice, sociale și de mediu: crearea de întreprinderi mici și mijlocii, reducerea dividendelor industriale în atmosferă, promovarea programelor sociale de sprijinire a verstelor sărace ale populației.

Etapa finală a lucrării a fost dezvoltarea programului „Renașterea locurilor mici”

Eficacitatea și eficiența proiectului este verificată de managerul robotului. Prezentarea proiectului este importantă atât pentru studenți, cât și pentru cititori. În plus, conține un mare efect revoluționar: oamenii de știință încep să-și prezinte gândurile și ideile într-o manieră argumentată, să-și analizeze activitățile, să se antreneze pentru a conduce cu înțelepciune aparițiile publice și să răspundă la întrebări. Pregătirea înainte de prezentare este cea mai importantă parte a proiectului. Rezultatul trebuie să fie demonstrat public și supus examinării publice. Pentru a obține recunoașterea eficienței muncii tale creative independente, este important să reevaluezi. În timpul procesului de prezentare, se dezvoltă autoafirmarea și stima de sine crescută a specialității, se formează și se dezvoltă abilitățile de vorbire în public. Studiul recunoaște atât copiii de un an, cât și adulții ca o confirmare a semnificației și succesului lor. Prețurile se stabilesc cu participarea deplină și asistența profesorului. Toleranța se construiește doar dacă cititorul oferă posibilitatea de a învăța să înțeleagă și să înțeleagă pentru el însuși, să nu se teamă de a se „dare”, să-și dea seama de idee, să aștepte și să simtă și să intre într-o discuție. În geografia tradițională, cititorul nu va găsi o situație atât de favorabilă pentru a învăța ceva, pentru a dezvolta abilități de comunicare și pentru a se concentra asupra lumii la îndemână. Acestea sunt abilitățile care sunt necesare pentru continuarea muncii de succes și auto-realizare.

Noi tehnologii informatice.

Creșterea interesului roz în timpul lecțiilor de geografie face necesar să ne gândim la modul de menținere a interesului academic pentru materia predată, activitatea lor pe toată durata lecției. Utilizarea unui computer, atunci când este pornit, vă permite să creați un mediu informațional care stimulează interesul și aptitudinile copilului. La școală, computerul acționează ca un intermediar între profesor și elev, ceea ce vă permite să organizați procesul de învățare a unui program individual. Un student care începe de la consola computerului poate alege viteza cea mai convenabilă pentru prezentarea și stăpânirea materialului. Ceea ce arată principalul avantaj al computerului în procesul de începere: funcționează cu pielea pielii. Este clar că individualizarea la început reduce complexitatea pregătirii. Acest lucru se realizează prin utilizarea unei legături gateway live, care se stabilește în procesul de dialog dintre student și computerul său personal. În funcție de natura sursei de alimentare de pe sursa de control, computerul poate indica tensiunea de alimentare, indicând și crescând rata de pornire.

Este important să înghețați complet computerul în astfel de situații:

• testarea diagnostică a calității materialului;
• în modul de antrenament pentru a exersa abilitățile de bază, a învăța și a deveni începător după stăpânirea acestora;
• în modul inițial;
• În timpul orei de lucru cu diverse studii, care poate avea ca rezultat o stagnare a calculatorului, există o creștere semnificativă a interesului înainte de începerea procesului;
• în modul de auto-indulgență;

• în modul ilustrare la materialul care este studiat.

Programele inteligente de securitate pot fi clasificate în programe inițiale și programe de control.

În practica mea, folosesc tehnologii informatice moderne. Odată cu apariția discurilor multimedia în școli pentru discipline, a apărut și posibilitatea suplimentară de utilizare a tehnologiilor informatice în legătură cu lecțiile de geografie. Cu geografie fizică antrenată, programele inițiale sunt victorioase, cu geografie socio-economică antrenată – inițială și de control. De exemplu, în clasa a 7-a de zone naturale ale continentelor, diversitatea luminii organice și utilizarea tehnologiilor informatice este mai eficientă.

În acest moment, școala noastră, la fel ca multe altele, este dotată cu o clasă de calculatoare minunată, dar această tehnologie nu este predată atât de des în lecțiile de geografie. Importanța clasei de informatică, când de la 36 de ani inițiali la 28 de ani de lecții de informatică, nu permite implementarea în mod regulat a tehnologiilor informatice. Un alt motiv pentru care profesorii nu folosesc un computer în lecțiile lor este lipsa software-ului pentru lecțiile de geografie, precum și a complexelor software și metodologice în sine, care includ un program de calculator, un manual pentru profesor, care nu este doar o descriere a tehnologia programelor posibilităților lor și vă voi preda lecții despre acest subiect și despre alte subiecte.

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice.

Unul dintre obiectivele principale ale tehnologiei gândirii critice este să învețe să gândească independent, să înțeleagă structura și să transmită informații, astfel încât alții să învețe despre cei care au descoperit noi mirosuri pentru ei înșiși. Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice a fost introdusă la mijlocul anilor 90 ai secolului trecut de către educatorii americani J. Steele și K. Meredith ca metodă specială de învățare care reflectă predarea: cum să citești gândirea. O idee critică, în opinia educatorilor americani, înseamnă că oamenii urmează metodele de cercetare în învățare, își pun nutriția în fața lor și le caută sistematic. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice, un alt tip de învățare deosebit de orientată. Singura diferență este că în această versiune procesul special orientat nu se bazează pe gaze, ci atinge nivelul de prelucrare tehnologică a metodei.

Dezvăluind particularitățile tehnologiei și dezvoltarea gândirii critice ca mod integrat de învățare, J.O. Galitsky vede câteva componente esențiale ale predării în grup pentru munca independentă a studenților:

• Este necesar să plasăm situația în alegerea modului de subminare a studiilor orientate spre valoare;
• transmite o schimbare a pozițiilor de rol ale elevilor;
• conectează cu încredere membrii grupului unul la unul;
• Se definește prin tehnicile cu care oamenii învață constant (diagnosticare, sistematizare, analiză, clasare).

Fiecare grup de lucru, colaborand unul cu celălalt, participă la învățarea activă, obținând informațiile necesare pentru a rezolva problema. Elevii dezvoltă noi abilități, care caracterizează dezvoltarea inteligenței într-o nouă etapă și capacitatea de a gândi critic. Astăzi, profesorii văd următoarele semne de gândire critică:

• gândurile sunt mai productive, în cursul cărora se formează o concluzie pozitivă din tot ceea ce este experimentat cu oamenii;
• independent și independent;
• argumentate, fragmente de argumente repetate permit luarea unor decizii gânditoare;
• bogat, fragmente din el apar într-o privire inteligentă asupra fenomenului din diferite părți;
• Individual, pentru că formează o cultură specială a muncii cu informația;
• Din punct de vedere social, părțile muncii se desfășoară în perechi și grupuri, principala metodă de interacțiune reciprocă este discuția.

Gândirea critică începe cu hrănirea problemelor, și nu cu dovezi ale preocupărilor profesorului. Oamenii vor avea nevoie de gândire critică care îi va ajuta să trăiască printre oameni și să socializeze. La baza modelului de dezvoltare a gândirii critice este un proces trifazic: consultare - realizarea simțului (înțelegerea locului) - reflecție (gând).

Etapa Wikliku Conceput pentru a ghida elevii să atingă obiectivele lecției sau ale etapei următoare. Ei doresc să privească înapoi la cunoștințele pe care le-au acumulat deja și să obțină capacitatea de a-și analiza gândurile și de a simți orice hrană legată de obiectivele lor de învățare. Este logic să aducem stadiul de înțărcare la debutul etapei de înlocuire.

La scenă implementarea schimbării (interpretarea schimbării)Elevii se angajează în material nou căruia îi este dedicată lecția. Ei construiesc în mod activ informații noi și facilitează ei înșiși acest proces, stabilind conexiuni între cunoștințele existente și cele dobândite anterior. În etapa de implementare a sensului, robotul este direct implicat cu textul - individual, în perechi, în grupuri mici și cu întreaga clasă.

În stadiul de reflecție Elevii sunt încurajați să analizeze cu atenție procesul de dobândire a unei noi poziții și poziția în sine. Această etapă face posibilă evaluarea cunoștințelor acumulate din plan: analizarea procesului, metodelor și tehnicilor care au fost studiate la început: identificarea zonei în care este nevoie de muncă suplimentară. Etapa de reflecție oferă o oportunitate reală și un stimulent pentru a trece la stadiul de realizare a simțului, deoarece cineva a învățat să recunoască nevoia de a lucra în continuare cu textul. În plus, reflecția este o nouă cerință, dacă alimentația suplimentară eșuează, va fi necesară o activitate inițială suplimentară.

Activitățile model transmit întreaga succesiune de etape, iar scopul final este de a crea o astfel de atmosferă de fericire atunci când elevii, împreună cu profesorul, lucrează activ, sunt conștienți de procesul de învățare, susțin, confirmă, fie simpli și ne extind. cunoștințe, idei noi, aproape gânduri. Acest proces unic în sine este baza și metoda tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice. Să aruncăm o privire la modelarea lecției din utilizarea tehnologiei moderne și dezvoltarea gândirii critice. Pentru a implementa vikoryst, utilizați tehnica „Știu, vreau să știu, după ce știu”.

Subiect. Primit din Statele Unite ale Americii. clasa a 7-a

Meta: formulați declarații despre SUA, extindeți și consolidați cunoștințele anterioare despre SUA, îmbunătățiți munca cu carduri și asistenți, vikoryst și noi tehnologii.

Proprietate: asistent „Geografia continentelor și oceanelor” V.A. Korinka, atlas, harta fizică a SUA, diagramă: „Ce știu despre SUA, ce vreau să știu, ce lucruri noi am învățat despre SUA.”

1. Etap. Moment organizatoric, stabilirea obiectivelor și stabilirea lecției.
2. Etap. Dezvoltarea de material nou.

Introduceți cuvântul cititorului. Ce știi despre SUA? Ce vrei să înveți în clasă astăzi?

Băieții se vor scrie unul altuia în tabel.

Ce știu despre SUA	Situat pe continentul Pivnichna America. Legat de 3 oceane. Capitala Washingtonului. Între Canada și Mexic. Pe teritoriu există o mulțime de copaline de scoarță. Cel mai mare râu curge prin Mississippi. Alaska este un teritoriu imens al Rusiei. Președintele SUA D. Bush.
Vreau să știu despre SUA	Zona teritoriului. Dimensiunea populației. Industrie, stăpânire rurală. Locuri minunate din regiune. Infuzarea activității guvernamentale a populației în natură.
Ce am învățat despre ceva nou la curs despre SUA? (Această etapă transferă robotul unui prieten, și diferite forme de organizare a robotului (în perechi, în grupuri mici, frontal). Citind textul prietenului, băieții aleg smuțul. Notați rezultatele în tabel. .	Cea mai mare putere din lume, aria teritorială - 9,4 milioane de metri pătrați. 2. Populație – 250 de milioane de oameni. 3,50 stări + DC. 4. În natură, există trei zone: Skhid - rivninny - crește grâu, porumb, crește subțire. Apus de soare – Munții Cordilleri – specie de copal copalina. Coasta Pivden-Pacific - tropice - flori de citrice. 5. SUA ocupă locul 1 în lume la producția de produse industriale. Oficialul de conducere în dezvoltarea statului - bogăția naturală. Locuri grozave - New York, Chicago, Detroit, Houston, Los Angeles, Dallas, Seattle (lucru cu atlas). Parcul Național - Yellowstone găzduiește gheizerele sale. Situația mediului din Statele Unite se deteriorează.

3. Etapa de fixare.

4. Etapa de reflecție. Cursanții analizează tabelele pentru a extrage cunoștințele din interogările lor înainte de a începe să le aplice.

1. Teme pentru acasă. Punctul 58. Pregătește un raport pe tema „Ce mai știu despre SUA” și creează în mod creativ un puzzle de cuvinte încrucișate despre SUA.
2. Geanta de lecție. Evaluări.

Visnovok.

U activitate profesională Cititorii au acum loc de curiozitate, creativitate pedagogică, și nu mai la nivelul metodelor tradiționale, ci la nivelul tehnologic modern. Dezvoltarea tehnologiei ca metodologie de depozit a disciplinei contribuie la rezultatul pedagogic garantat al activității profesorului. Și acest rezultat este dezvăluit științific în timpul evaluării calității pregătirii cuiva pentru subiect. Școlile de astăzi au nevoie de un sistem fundamental de instruire care, bazat pe cele mai bune tradiții, să aibă grijă de caracteristicile individuale ale elevilor.

De ce este atât de importantă dezvoltarea tehnologiilor de învățare pentru a organiza activitățile inițiale ale școlarilor cu o metodă clar definită și rezultate planificate.

Literatură

1. Baransky N.M. Metodologia de aplicare a geografiei economice. M., 1990.
2. Benkovich T.M., Benkovich D.L.Note de bază despre geografie avansată. clasa a 7-a M., 1995.
3. Dushina I.V., Ponurova G.A.Metodologia studiului geografiei. M., 1996.
4. Klarin M.V. Inovația tehnologică: ideal și realitate. Riga, 1999.
5. Ksionzova G.Yu. Tehnologii școlare promițătoare. M., 2000.
6. Kuteynikov RЄ. Tipuri de elemente inițiale ale unui program modular // Geografia la școlari. 1998 nr 2.

7. Fedorova V.A. Studierea subiectelor „Populația” la cursul „Geografia Rusiei” (clasa IX) // Geografie
şcoală. 1998. Nr. 5.

8. Yakimanska I.S. Orientat în special spre scoala curenta. M., 1996

9. Biblioteca „Geografia la școală” vip. 5 ani 2

10 . Chernyavska O.P. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice: perspective pentru iluminarea secolului XXI. N. Novgorod, 2001.

Este ușor să-ți trimiți banii către robot la bază. Vikorist formularul de mai jos

Studenții, studenții postuniversitari, tinerii, care au o bază solidă de cunoștințe în noul lor loc de muncă, vă vor fi și mai recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în cadrul lecțiilor de geografie

Spune-mi - și voi uita,

Arată-mi - și îmi voi aminti,

Ia-mă - și voi învăța.

Pe lângă geografie, este important de menționat că dezvoltarea tehnologiei TIC și a computerelor dezvăluie posibilități mari, ceea ce ne permite să stabilim o nouă metodă de predare în școală. Programele de calculator pot prelua funcția de control al cunoștințelor, autocontrol, economisește o oră la lecție, ilustrează bogat materialul, puncte importante pentru înțelegere, arată în dinamică, repetă, diferențiază lecția în funcție de particularitățile individuale ale predării. Toate aceste probleme metodice pot fi rezolvate cu ușurință folosind un computer. Nenorocirea de a te pune în fața ta a lămurit complet rupturile:

Creați o bancă de programe de bază pe care le puteți utiliza la clasă.

Ideile reale de individualizare sunt realizate într-un ritm care se potrivește nevoilor individului.

Transferul de cunoștințe de la verificarea cunoștințelor elevilor de la profesori pe un computer.

Formarea unui „complex de inferioritate” în rândul studenților a fost redusă la minimum.

Avansarea cunoștințelor.

Dovezile muncii inovatoare relevă faptul că utilizarea TIC în sala de clasă pune o mulțime de probleme, în care procesul de învățare a materialului decurge mai eficient.

Un depozit practic de produse software cu geografie permite copiilor să învețe și să învețe cum să folosească hărțile. Ca rezultat al lucrărilor practice, studenții devin pricepuți. Metoda de încercare și eroare, pentru care nimeni nu latră, trezește un interes puternic pentru card. Copiii încetează să le fie frică și încep să-i accepte ca pe un prieten și un ajutor. Geografia se învârte adesea în jurul materialului statistic, așa că în lecțiile de TIC poți studia foaia de lucru, împăturind Excel. Este posibilă afișarea materialului statistic în detaliu și în vizualizare completă.

Se pierde principiul activității copilului în procesul de învățare, unul dintre principiile principale ale didacticii. Prin aceasta înțelegem un astfel de volum de activitate care se caracterizează printr-un nivel ridicat de motivație, informat de nevoia de cunoștințe și deprinderi dobândite, de eficacitate și de respectarea normelor sociale. Acest tip de activitate are loc rar, datorită contribuțiilor pedagogice directe și organizării mediului pedagogic, adică tehnologiei pedagogice consacrate. Kostyantin Dmitrovich Ushinsky a spus odată că cunoștințele vor fi mai importante și mai semnificative, cu care un număr mai mare de organe va absorbi duhoarea. Astăzi, cu dotarea minimă a sălilor de clasă, este greu de satisfăcut interesul constant al elevilor. Cele mai des întâlnite articole în clasă sunt textele, obiectele de artizanat, cusutul, reproducerile. TIC ne poate ajuta cu oricare dintre problemele noastre. Când învățați despre TIC, ar trebui să vă stabiliți următoarele obiective:

Formare eficientă în managementul programelor integrate științific.

Informații despre datele individuale ale copilului.

Calculatoarele din orele școlare de astăzi nu mai sunt percepute ca fiind mai rare, exotice și nu au fost încă complet transformate într-un instrument de profesor bine stăpânit, precum crezul unui copil. Pe lângă bolile de piele, există o complexitate obiectivă a sistemului de iluminare, care este actualizată de progresul tehnologic și se pune un accent tot mai mare pe oamenii de știință care nu mai sunt capabili să facă față fluxului mare de informații.

Ce m-a adus la ora de calculator? Avem posibilitatea de a însufleți lecția, de a atrage interes educațional pentru materia care se studiază. La ora de informatică nu este tăcere puternică, în timp ce copiii lucrează pentru a discuta problema, motiv pentru care sunt ocupați cu lecția. Trecând de la un grup la altul, să punem o întrebare pentru a explica că nu există distanță de bază – profesor-elev. Și ceea ce este deosebit de important: exersarea în clasă nu este un test de vitriol, ci un proces de stăpânire cu cunoștințe a materialului. Este ca și cum ai spune: „Dacă îmi spui, vei uita, dacă îmi arăți, îți vei aminti, dacă înveți, vei înțelege.”

Vikorist ICT sub ora de lecții, pregătim o nouă generație pentru a trăi într-o lume informațională. Rolul profesorului s-a schimbat, iar acum câștigă profesorul care poate oferi cunoștințe de bază elevilor și care îi poate direcționa către munca independentă. Nu este doar o obligație de cântat să știi să faci studiile de la școală, ci să începi. Cunoștințele care pot fi dobândite independent, sunt foarte valoroase și semnificative pentru student, dar sunt dobândite pasiv, iar TIC vă permite să finalizați eficient o gamă largă de sarcini inițiale și avansate, cum ar fi:

Începutul achiziției și procesării informațiilor, dezvoltarea abilităților comunicative;

Dezvoltarea gândirii critice;

Formation este capabil să găsească, să pregătească, să transmită și să primească informații de la un computer, modem, scaner, imprimantă, dispozitiv multimedia etc.

Formarea minților pre-slednytsky, știu cum să laude soluții optime.

Însăși utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul inițial este o problemă urgentă a școlii actuale.

Utilizarea tehnologiei computerului, a instrumentelor multimedia și a programelor elementare interactive are un efect pozitiv asupra geografiei. Un profesor care înțelege noile tehnologii, puteți învăța o lecție, inclusiv cum să faceți procesul surprinzător, imediat și dinamic. Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt direct legate de formarea cunoștințelor și inteligenței și dezvoltarea muncii creative independente a elevilor. În această geografie, putem numi o serie de direcții principale pentru dezvoltarea noilor tehnologii informaționale.

Demonstrarea materialelor de bază

De regulă, principalele mijloace de predare pentru lecțiile de geografie sunt postere demonstrative de perete, diagrame și hărți geografice. Aceste abilități nu pot fi satisfăcute pe deplin până la următoarea lecție, iar odată cu începerea geografiei la școală, elevul se confruntă cu anumite dificultăți:

Oamenii de știință au învățat că este imposibil să se detecteze anumite fenomene, precum cele ale microlumii și lumea proporțiilor astronomice;

Odată cu introducerea cunoștințelor la școală, nu putem fi învingători, fie că este vorba de posesie prin drum, de dimensiuni mari sau nesiguri;

Unele procese care au început deja nu pot fi prevenite (de exemplu, prăbușirea plăcilor litosferice, crearea unei frecvențe de pliere etc.)

Astfel de discursuri sunt predate la un nivel științific scăzut, fie explicate „pe degete”, fie deloc predate și nu sunt predate la nivelul de pregătire a elevilor.

Cu funcții multimedia suplimentare, puteți afișa cu ușurință materiale preluate din noile atlase rusești și străine, publicații științifice și pe Internet. Monitorizarea computerului ajută la captarea informațiilor din text vizual, sunet, imagini și modele dinamice. Multimedia face posibilă afișarea de fotografii, diapozitive, materiale video, fragmente muzicale, narațiune, animație pe computer, ceea ce ajută la arătarea respectului față de cele mai importante obiecte și obiecte. Chiar înainte de apariția tehnologiei informației, David Treykler a declarat: „Oamenii își amintesc 10% din ceea ce miros, 30% din ceea ce miros și 50% din ceea ce miros și miros peste noapte”. Elevii de astăzi au crescut în programele de televiziune și jocurile pe calculator și sunt obișnuiți să absorbi imagini vizuale, astfel încât materialul însoțit de ilustrații și videoclipuri bogate atrage mai mult interes și rezultate mai bune.obișnuiți-vă cu el.

Materiale de revizuire interactive generate manual din seria „Pregătirea pentru UNT”. Simulatoarele speciale, care sunt incluse în depozitul acestor produse informative, permit copiilor să-și dezvolte abilitățile de antrenament înainte de a lua formularul de testare. Tehnologiile informației și comunicațiilor joacă un rol important în pregătirea studenților pentru testarea independentă. Formatul programelor de testare pentru calculator face posibilă verificarea cunoștințelor, abilităților și învățării prin diverse sarcini, teste, diagrame, diagrame, grafice, hărți.

Programele de control îi oferă omului de știință puterea de a-și determina propriul algoritm de acțiune, motiv pentru care omul de știință începe să sistematizeze și să consolideze cunoștințele evidente pentru mințile reale.

știința geografiei software

Munca independentă a elevilor

Axa unui număr de aplicații ale tehnologiilor informaționale victorioase în sala de clasă. Elevii sunt încurajați să pregătească o predică pe un subiect de cântec. Dovezile sunt pregătite cu atenție și însoțite de o prezentare, care prezintă imagini, diagrame, hărți etc. Aici, munca trebuie predată nu numai pentru a învăța materialul, ci și pentru a obține claritate, a crea o prezentare și a câștiga minți. Eu, ca profesor, am identificat o serie de minți de bază pentru crearea prezentărilor elevilor. În același timp, există un minim de animație, fundalul corespunde geografiei care este afișată, textul este doar o explicație înainte de imagine sau înainte de fotografie.

Punctul ofensator, acest proiect este investigarea nutriției problematice. De exemplu, în clasa a IX-a, a avut loc o lecție avansată pe tema: „Cele mai importante complexe interconectate”. Studenții au fost rugați să răspundă la întrebarea (Ce tip de afacere ați vizita Rusia? Unde v-ați extinde afacerea teritorial?), pentru a-și dezvolta specia ca ecologiști, economiști, geografi, manageri de transport și manageri de vânzări. Elevii au lucrat în grupuri, au împărțit în mod independent rolurile fakhi între ei, au discutat despre alegerea afacerii, s-au întrebat despre locul în care își pot dezvolta afacerea (toate avantajele și dezavantajele) și apoi au realizat un proiect de pregătire.

Îl pot aplica la Vikoristannya elektronnih vidan. Există foarte mult material pentru clasele a VII-a și a VI-a, unde lecțiile sunt însoțite nu doar de poze, fotografii, ci și de videoclipuri și cuvinte încrucișate. Odată cu introducerea de materiale noi, programul demonstrativ vikory al publicațiilor electronice, în care materialul teoretic este prezentat studenților într-o formă accesibilă, clară și simplă. Programe de iluminat Avem fragmente video în depozitul nostru care vă permit să demonstrați un videoclip cu comentariile unui vorbitor în clasă. Schimbarea informațiilor eliminate din lecție de la cititor la vorbitor elimină, de asemenea, efectul de absorbție a informațiilor.

Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în timpul lecțiilor de geografie facilitează stăpânirea materialelor de bază de către elevi și permite o nouă dezvoltare a abilităților creative ale elevilor:

Promovează motivația elevilor de a începe;

Activează activitatea cognitivă;

Dezvolta mentalitatea si creativitatea copilului;

Formează o poziție activă de viață pentru soț.

În scop didactic, puteți vedea și următoarele tipuri de programe de calculator:

Acasă

Echipament de antrenament

Controlul

Demonstrație

Dovidkovo-informații

Ajutor multimedia.

Metodele TIC pe care le-am recomandat nu își epuizează capacitățile funcționale. TIC este astăzi una dintre cele mai eficiente și necesare modalități de începere, care oferă mai multă libertate atât cititorului, cât și studentului în alegerea pașilor metodologici pentru realizarea programului inițial.

Visnovok

Eficacitatea învățării TIC în timpul lecțiilor de geografie poate fi urmărită din următoarele fapte:

Progresul perioadei de studiu a avansat pentru a compara rezultatele perioadelor inițiale;

Interesul de cercetare pentru subiect, care este confirmat de chestionarul studentului.

Există un nivel ridicat de complexitate în studiul studenților asupra subiectului (numărul de prezentări finalizate).

Progresul elevilor în dezvoltare, rezultatele pozitive, intensitatea ridicată a cunoștințelor elevilor au influențat alegerea corectă și disponibilitatea materialelor inovatoare din TIC.

Productivitatea constă în mod clar în faptul că un astfel de sistem de lucru vă permite să creați o atmosferă de cooperare și interacțiune reciprocă între profesori și studenți, să introduceți control reciproc și autocontrol, metode de activitate pre-studiu și, în plus, vati znannya, usagalnyuvati ta robiti visnovki, vplivati ​​​​na sfera emoțională indivizii. Sunt convins că trecerea la TIC va crea schimbări de încredere în învățare, dezvoltarea și dezvoltarea unui proces pedagogic unificat.

În timpul lecțiilor, fac prezentări pe care le creez care pot fi folosite în diferite etape ale lecției, fragmente sau prezentări pentru întreaga lecție. De exemplu, am făcut o prezentare la o lecție pe tema: „Ural” în clasa a VIII-a.

Metoda proiectului devine baza tehnologiei de învățare prin proiect, care se bazează pe stăpânirea independentă a materialului geografic de bază de către studenți și pe crearea unui produs specific, care le permite elevilor să experimenteze o situație de succes și autorealizare. Implementarea proiectelor inițiale în procesul educațional ajută la dezvoltarea problemelor la copii, la dezvoltarea independenței, a creativității și la începuturile vieții acestora.

Elevii sunt încurajați să aleagă un subiect și o idee pentru un proiect din cele mai actuale și relevante domenii ale geografiei care sunt studiate. Pentru a sprijini proiectul, copiii creează prezentări folosind programul suplimentar MS PowerPoint.

Lucrul la un proiect de prezentare este un proces obositor și cel mai bine este să îl folosiți ca ghid. Această sinteză este legată de alte științe, astfel încât se realizează o integrare directă a subiectului. Încurajarea copiilor să facă prezentări este un mijloc de a realiza abilitățile și abilitățile creative ale elevilor. Prin captivarea prezentării, profesorul construiește anticiparea vorbirii în public, ceea ce este important pentru oameni de zi cu zi. Munca elevilor va fi folosită pentru a desfășura lecții și lucrări clasă cu clasă. Băieții fură cele mai multe proiecte la conferințele științifice și practice de la școală și din regiune.

Regularizarea și sistematizarea cunoștințelor

Analizând posibilitățile de utilizare a TIC pentru organizarea și sistematizarea cunoștințelor, putem observa trei posibile utilizări directe ale acestora în domeniul cunoașterii:

Computerul este mediul de modelare în jocurile de afaceri. De exemplu, în timpul orelor de desfășurare a lecțiilor ig, lecțiilor de discuții și lecțiilor de cercetare, sunt utilizate diverse ghiduri electronice, enciclopedii și, de asemenea, programe de formare. Deci, de exemplu, în lecțiile de geografie din liceu, pot fi utilizate pe scară largă programele elementare și de dezvoltare interactive cu un scenariu de joc (simulatoare de joc), destinate elevilor din clasele 6-9. În cadrul programului de formare înțelegem un astfel de program de calculator ca o formă de abilități practice. În urma unor programe de instruire suplimentare, se organizează prezentarea materialului de bază, sistematizarea și organizarea acestuia. Strategia inițială a simulatorului de joc este introducerea sarcinii inițiale în situația de joc. Pentru a activa munca de învățare, elemente de magie se găsesc aici. Motivele intrigii, care stau la baza simulatoarelor de jocuri, sunt chiar variate. E prea târziu să mănânci o carte lacomă și o enciclopedie geografică. Deci, de exemplu, cu tema „Africa” puteți crea un program cu un singur nume. În primele lecții, studenții se vor familiariza cu programul principal, care include informații despre distribuția geografică, relief și tectonică, climă, caracteristicile naturale ale lumii alimentare și vegetale, precum și sarcini practice care sunt predate în Voi lua un uită-te la asta mai târziu. Totul este însoțit de cuvintele crainicului și de bebeluși și fotografii strălucitori și strălucitori. În cele din urmă, copiii învață cunoștințe teoretice și dezvoltă imaginația, imaginația, memoria, gândirea, auzul și învață abilități avansate (lucrarea cu un computer este cheia alfabetizării computerului).

Calculatorul ca instrument de prelucrare a informațiilor statistice. Pentru cea mai eficientă sarcină cu geografia economică, pentru prelucrarea statistică și sistematizarea datelor, oamenii de știință folosesc capacitățile programelor MS Excel.

Calculatorul este o sursă de informații și este util pentru accesarea internetului. La primele ore, studenții folosesc un computer pentru a prelua informații prin internet în timp ce pregătesc rapoarte, rapoarte, rezumate și proiecte inițiale și pot participa la concursuri de învățământ la distanță.

Este de remarcat faptul că calculatoarele și tehnologiile informaționale au devenit un instrument vital care, dacă este rezonabil posibil, poate aduce un element de noutate la o lecție școlară, poate stimula interesul elevilor de a dobândi cunoștințe, creează un centru special al cunoștințelor inițiale. Chantly, profesorul care predă tehnologia informației la lecții se ferește de interesul mai mare al elevilor. Un astfel de profesor ține pasul nu numai cu ora, ci și cu băieții. Desigur, o astfel de revoluție dă roade, ceea ce este clar vizibil în rezultatele demersului.

În mod evident, TIC este un instrument pedagogic puternic în mâinile profesorului și trebuie să fie utilizate și utilizate pe scară largă în lecțiile lor.

Literatura Vikoristan

Revista „Geografia în școli și universități din Kazahstan” nr. 3 2014.

Apatova N.V. „Tehnologiile informației în acoperire școlară. ", Moscova, Shkola-press, 2004.

Guzeev V.V. „Tehnologia de iluminat a secolului 21: activitate, valori, succes”, Moscova, Centrul „Căutare pedagogică”, 2005.

„Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul educațional”, Ed. O.S. Polat. M: Academia, 2000.

Robert I.V. „Tehnologiile informaționale actuale în lumina reflectoarelor: probleme și perspective didactice”, Sankt Petersburg, Școala, 2000.

Levanina N.M. "ÎN poveste noua- cu noi tehnologii”, Informatizarea procesului inițial, 2007 Nr. 7.

Baranov A.S., Suslov V.S., Sheinin A.I. „Tehnologii informatice în geografia școlii”, Moscova, casa de învățământ „Genzher”, 2004

Pankova T.M. „Dezvoltarea resurselor inițiale în mediul multimedia”,

Mitna E.A. „Tehnologii informatice: posibilități de cercetare”, Geografia la școală, nr. 4, 2004.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Lecția este principala formă de organizare a procesului de margine inițială. Abilitățile de învățare sunt una dintre componentele principale ale sistemului didactic. Tipuri de tehnologii ale informației și comunicațiilor care sunt predate în timpul lecțiilor. Inserarea interactivă de astăzi.

lucru curs, adauga 23.06.2015


Tehnologiile informaționale și semnificațiile lor în metodele moderne de dezvoltare. Posibilitățile de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor în istoria timpurie și metodele de dezvoltare a acestora. Vikoristannya de media video, tehnologii software de calculator.

lucrare de diploma, adaos 21.12.2009


Eficacitatea utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în diferite etape ale lecției și în implementarea temelor pentru acasă. Învățați lecții de limbă și literatură ucraineană folosind tabla interactivă, prezentarea Power Point și computerul.

informatii suplimentare 29.01.2015


O privire asupra aspectelor teoretice ale tehnologiilor pedagogice introduse în cursurile de geografie școlară. Descoperirea și dezvoltarea unui complex de tehnologii de jocuri a început în lecțiile de geografie. Analiza și evaluarea rezultatelor muncii pre-experimentale.

lucrare de diploma, completare 06.06.2015


Implementarea tehnologiilor de iluminat care economisesc sănătatea în procesul inițial. Caracteristicile lor sunt sub ora lecțiilor de chimie ca o sursă de motivare sporită a studenților. Tehnologii pentru organizarea optimă a procesului inițial și a activității fizice a școlarilor.

lucrare de diploma, adaugare 08.05.2013


Funcțiile jocului au aceleași semnificații. Caracteristicile tehnologiilor de jocuri. Clasificarea jocurilor geografice și principiile acestora vor fi discutate în timpul lecțiilor de geografie. Modele de jocuri și dezvoltarea diferitelor situații de joc pentru dezvoltarea geografiei pe temele „Hidrosferă”, „Continente lichide”.

lucru curs, adauga 07.10.2015


Înțelegeți esența activității cognitive. Tehnologiile informației și comunicațiilor și clasificarea acestora. Practica utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a elevilor în timpul orelor de matematică.

lucrare de diploma, adauga 24.09.2017


Meta și locul lucrării geometrice pe scaunul de proiecție la începutul stereometriei (analiza programului). Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor se află în fruntea tendințelor emergente. Extinderea prezentării de la început, tăind treptat prin piramidă.

lucru curs, adăugare 01/10/2015


Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării (TIC) în activitatea de logoped. Principiul adaptabilității: adaptarea computerului la particularitățile copilului. Interactivitatea și natura dialogică a dezvoltării sunt avantajele tehnologiei TIC.

rezumat, completare 20.08.2015


Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul iniţial de dezvoltare. Caracteristicile unice ale unui preșcolar. Informatizarea învățământului preșcolar în Rusia. Zone de stocare a calculatorului în școlile preșcolare și primare.