Cultura profesională a profesorului de zi cu zi. Cultura profesională și pedagogică a profesorului. Meta tracking se află în

introduce
Secţiunea 1. Structura culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi
1.1. Esența culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi
1.2. Componentele principale ale culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi
1.3. Funcțiile culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi
1.4. Probleme actuale cultura profesională şi pedagogică a liceului de dincolo de cordon
Capitolul 2. Cercetări privind nivelul de formare a culturii profesionale a unui profesor
2.1. Scopurile și obiectivele formării culturii profesionale în rândul profesorilor actuali
2.2. Analiza si rezultatele diagnosticului
Visnovok
Lista Wikorista Gerels

introduce

Relevanța cercetării

Relevanța studiului culturii profesionale a profesorului zilnic constă în reforma consulatului rus, care însoțește în mod firesc modernizarea educației. instituții sociale sisteme, inclusiv sisteme de iluminat.

De aceea este nevoie de un nou loc și tehnologie, precum și de pregătirea unui profesor, care este responsabil de sarcina social-pedagogică complexă, iar particularitatea profesorului este o figură cheie, I ceea ce înseamnă starea de iluminare. La această oră, în legătură cu rolul din ce în ce mai mare al valorilor umane, cu activarea funcției culturale creatoare a conștientizării zilnice, se acordă o mare importanță profesorului ca traditii culturale, creativitatea pedagogică profesională, profesorul, sarcina de a asigura transferul de cunoștințe gata făcute și sarcina de a dezvolta individualitatea în fiecare elev.

Profesorul actual este cunoscut pe scară largă, extrem de moral și simplu din punct de vedere umanist. La sfârșitul zilei, a devenit evident că nivelul culturii sale formare profesională, Amploarea intereselor și a pozițiilor publice se află direct în rezultatele dezvoltării socio-economice și spirituale a căsătoriei rusești, imaginea vieții independente a tinerei generații. Protejează rezultatele cercetării psihologice-pedagogice și sociologice (V. A. Slastenin, V. S. Sobkin, S. G. Vershlovsky, F. G. Ziyatdinova etc.) și analiza practicii școlare reale pentru a vorbi despre cele pentru care profesorii nu sunt pregătiți înainte , Sincer să fiu, profesioniștii competenţa profesorului actual şi cultura sa străină nu sprijină modernizarea învăţământului.

Schimbările socio-economice, o creștere bruscă a informațiilor științifice despre afidele crizei globale a sistemului de iluminat au dus la necesitatea unei actualizări zilnice a obiectivelor, stabilirea și înlocuirea conștientizarea pedagogică, care, la rândul său, era însetată după dezvoltarea unei noi paradigme de iluminare, în concordanță cu cerințele căsătoriei care se reactualizează. Mai mult, procesul de modelare a culturii profesionale a profesorului în universitate pedagogică este obligat să acţioneze pe baza poziţiei metodologice despre particularitate ca subiect de activitate şi integritatea acesteia.

În această situație, căutarea unor modele inovatoare de educație pedagogică educațională și profesională se intensifică simțitor. Doctrina națională, programul federal și conceptul de înlocuire a învățământului mediu ascuns au fost defalcate. S-a format o nouă generație de standarde naționale de iluminat pentru educația profesională majoră. Supuse analizei științifice a procesului de creare și funcționare a personalului didactic: fundamentele axiologice ale conștientizării pedagogice (M. V. Boguslavsky, I. F. Isaev, V. A. Karakovsky, I. B. Kotova, B. T. Likhachov, V. G. Pryanikova , Z. I. Ravkin, V. Shiyanov și N. S. Shiyanov) ; abordare subiectiv-activă a unui profesor profesionist (G. I. Aksionova, E. V. Andrienko, D. Yu. Anufrieva, E. V. Bondarevska, Yu. V. Vardanyan, Yu. M. Luzina, L. M. Mitina, E. M. Rogov, V. A. Slastenin, A. I. Shutenko și în); tehnologii pedagogice în formarea profesorilor (V. P. Bespalko, M. V. Klarin, V. M. Korotov, A. I. Kochetov, N. V. Kukharev, M. M. Levina, A. I. Mishchenko, G. I. Koshchenov) K. Selevko, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, L. P. Slasten. Tretiakov, T. I. Shamova, N. E. Shchurkova ta in); Modele acmeologice de dezvoltare profesională și specială a unui profesor (O. S. Anisimov, A. A. Bodalyov, N. F. Vishnyakova, A. A. Derkach, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, B. S. Reshetko, I. M. .. Semyonov și în.

În același timp, au fost puse abordări productive pentru crearea unei baze tehnologice pentru educația pedagogică (S. I. Arkhangelsky, E. P. Bilozertsev, V. P. Bespalko, I. A. Zimova, N. V. Kuzmina, M. M. Levina, N. E. Mazhar, A. K. Markova, L. A. M. Markova, L. A. M. E. N. Shiyanov); a creat concepte și modele psihologice și pedagogice activitate profesională cititori (O. A. Abdullina, G. I. Aksionova, E. A. Klimov, A. K. Markova, L. I. Mitina, L. S. Podimova, A. N. Nyudyurmagomedov, L. F. Spirin) ; a fost activată formarea minţilor psihologice şi pedagogice ale universităţii procesul de iluminare(G. I. Aksionova, E. T. Ardashirova, K. Sh. Akhiyarov, V. L. Benin, Yu. V. Vardanyan, M. Ya. Vilensky, Yu. N. Kulyutkin, B. T. Likhachov, E A. Levanova, N. E. Mazhar, A. V. Mudrik, N. D. Nikandrov , Z. A. Reshetova, A. Z. Rakhimov, N. F. Talizina.

Subiect de cercetare: cultura profesională a cetățeanului modern.

Meta cercetare: determinați structura și nivelul de formare a culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi.

Departamentul de investigatii:

• Aceasta înseamnă că aceasta este esența culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi;
• identificarea principalelor componente ale culturii profesionale și pedagogice;
• uitați-vă la funcțiile culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi și priviți problemele actuale ale culturii profesionale și pedagogice a predării unei școli în străinătate;
• identificarea criteriilor de evaluare a culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi;
• examinează nivelul de formare al culturii profesionale și pedagogice

Metode de investigare: analiza teoretică Literatură științifică, sinteză.

Semnificația teoretică a investigației constă în sistematizarea și sistematizarea materialului din problema enunțată a investigației.

Lucrarea cursului constă dintr-o introducere, două secțiuni, secțiuni până la secțiunea skin, secțiuni, o listă de referințe, care constă din 30 de titluri.

Secţiunea 1. Structura culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi

1.1. Esența culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi

Termenul „cultură” este latin. Inițial, aceasta înseamnă prelucrarea solului, cultivarea acestuia. Apoi, cuvântul „cultură” a început să capete un sens mai localizat.
Nina, sub cultura sensei, înțelege toate tipurile de activitate creativă și căsătorie și arată rezultatele acestei activități.

Cultura pedagogică este o cultură de depozit.

Termenul „cultură pedagogică” a apărut pentru prima dată în publicația lui L. E. Raskin în 1940 Acest termen nu a fost definit înainte de când Institutul de Pedagogie Socială a început să apară la începutul anilor 1990.

Pentru a înțelege esența conceptului de „cultură profesională a unui profesor”, este necesar să aruncăm o privire mai atentă asupra unor concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”.

Activitatea profesională, ca fenomen socio-cultural, are o structură complexă care include o meta, sarcină, subiect, abilități, metode și rezultat. Nivelul înalt de cultură profesională a unui specialist se caracterizează prin angajare avansată până la cel mai înalt nivel de sarcini profesionale și prin idei și cunoștințe profesionale avansate. Cultura profesională este un lanț de pași în dezvoltarea practicilor umane și a metodelor de dezvoltare profesională superioară.

Problema culturii pedagogice este de a cunoaște reflectarea ei în opera unor predecesori precum: S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevska, V. A. Slastenin în legătură cu analiza trăsăturilor activitate pedagogică, dezvoltarea deprinderilor pedagogice, stăpânirea pedagogică a profesorului

Cultura pedagogică este „o parte esențială a culturii umane, care are cele mai mari valori spirituale și materiale consemnate, și introduce modalități de activitate pedagogică creativă a oamenilor, servicii necesare oamenilor procesului istoric de schimbare generațională și de socializare (avansare, formare) a particularității. .

Cultura pedagogică poate fi văzută la diferite niveluri (social-pedagogică, specială):

• ca sferă socială a căsătoriei, o modalitate de a economisi resurse intergeneraționale și de a transfera informații sociale și pedagogice;
• ca parte a culturii spirituale culturale și naționale, sfera valorilor pedagogice, care cuprinde teorii pedagogice, idei pedagogice, cunoștințe pedagogice, expresii culturale ale activităților practice;
• ca sferă a activității profesionale a unui profesor, care include munca suplimentară înaintea acestuia, modelele de identificare culturală a unui profesor;
• ca o putere deosebită a profesorului, profesorului, tatălui, care integrează poziţia pedagogică.

p align="justify"> Cultura pedagogică este privită ca o parte importantă a culturii globale a contribuției, care se manifestă în sistemul competențelor profesionale și specificul activității profesionale. Aceasta este calitatea integratoare a specialității unui profesor profesionist, inteligența și regândirea activității pedagogice eficiente, un alt indicator al competenței profesionale a profesorului și al auto-rafinamentului meta-profesional.

Astfel, locul culturii profesional-pedagogice se dezvăluie ca un sistem de componente individual-profesionale, componente de bază și funcții. Nasurile culturii profesionale și pedagogice sunt oameni care doresc să facă muncă pedagogică.

Pentru a înțelege esența culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se respecte astfel de schimbări metodologice care dezvăluie legăturile dintre cultura underground și cea profesională, trăsăturile sale specifice (I. F. Isa Ev, V. A. Slastenin):

• cultură profesională și pedagogică și proiecte specifice culturii străine în sfera activității pedagogice;
• cultura profesional-pedagogică - este una sistemică, care cuprinde o serie de componente structurale și funcționale, care are o organizare puternică, o interacțiune vibratorie cu mediul înconjurător și are o putere integratoare în ansamblu, pentru a nu se reduce la puterea părților separate;
• Particularitățile formării și implementării culturii profesionale și pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și seculare, combinate cu dovezi sociale și pedagogice.

Astfel, cultura profesională este o manifestare specifică a culturii străine în diverse procese pedagogice și educaționale, limitate la structură spilkuvannya pedagogic. Cultura profesională și cultura underground apar ca parte integrantă a tuturor lucrurilor. Cultura unui profesor de zi cu zi are propriul specific, exprimat în importanța personală profesională, forme și metode de lucru, unde sprijinul social-pedagogic acționează ca un element creator de sistem, principalul substitut al mutualismului pozițional Iar cu copiii, funcția principală. a profesorului zilnic.

1.2. Componentele principale ale culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi

Sistem de cultură profesională și pedagogică I. F. Isaev a analizat unitatea componentelor structurale și funcționale care interacționează reciproc. Componente structurale, pentru I. F. Isaevim, este axiologic, tehnologic și mai ales creativ, care sunt sisteme clar independente care sunt guvernate de structură și logică.

Componenta axiologică a culturii pedagogice este formată dintr-un sistem de valori care semnifică angajamentul profesorului față de munca sa, în scopurile propriilor interese, puteri și caracteristici ale profesorului, necesare profesiei, pentru el însuși. cititor, aceste sisteme de cunoștințe, idei, norme, tradiții, care stau la baza activității pedagogice.

Cel mai avansat sistem de valori care stabilește baza de bază a culturii profesionale și pedagogice este văzut de I.F. Isaevim. Include două suprafețe: orizontală (valoare-obiective, valoare-cost, valoare-cunoaștere, valoare-valoare și valoare-valoare) și verticală (super-profesor ichnі, profesional-grup și individual valori speciale), adică caracterul lor sincretic, înțelegeri. a interacţiunii lor şi a interacţiunii reciproce în procesul de funcţionare a sistemului de valori. Prin urmare, înțelegerea valorilor profesionale este chiar intelectuală, atâta timp cât procesul întregii lor sarcini implică formarea de orientări profesional-valoroase ale profesorului.

Componenta tehnologică relevă aspectul tehnologic, modalitățile de acceptare a interacțiunii participanților la procesul de iluminare în cultura fuziunii, inclusiv utilizarea activă a tehnologiei pedagogice, a informației și tehnologii de iluminat etc. Această componentă a culturii profesorului se caracterizează prin nivelul de conștientizare a necesității dezvoltării întregului spectru de abilități pedagogice puternice, precum asigurarea reușitei activității profesionale, anticiparea eventualelor compromisuri pedagogice și, de asemenea, ofer cele mai raţionale modalităţi de dezvoltare a abilităţilor pedagogice. Cultura activității pedagogice se formează în procesul muncii practice prin stăpânirea mai detaliată și dezvoltarea creativă a științelor speciale, psihologic-pedagogice, social-umanitare și a cercetării avansate.

Elementele culturii active a profesorilor includ:

• cunoașterea și importanța locului, metodologia și organizarea muncii inițiale;
• misiune pedagogică;
• aspecte pedagogice (gnostice, perceptive, constructive, de proiect, comunicative, expresive, organizatorice);
• tehnologie pedagogică;
• autoreglare pedagogică.

Componenta deosebit de creativă a culturii profesionale se manifestă în capacitatea cititorului de a implementa tehnologia în mod creativ proces pedagogic, bazat pe teorie, se angajează în activități practice, aducând contribuții deosebite, folosind tehnici și metode noi și căutând constant soluții raționale. Cultură profesor profesionist Activitatea sa este extinsă la descoperirea de soluții euristice, dezvoltarea pe baza unei informații bune și descoperirea de către colegi a unor noi, cele mai eficiente căi de ieșire din situație. Activitatea creativă a profesorului a lui Rozumov evocă o sinteză complexă a tuturor sferelor mentale a caracteristicilor profesorului: cognitiv, emoțional, volițional și motivațional.

1.3. Funcțiile culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi

Una dintre cele mai importante probleme în studiile culturale este problema funcției. În roboți A.I. Arnoldova, E. M. Babosova, E. V. Sokolova și alții au încercat să contureze și să vadă principalele funcții ale culturii ca un fenomen social.

Acestea sunt principalele funcții ale culturii profesionale și pedagogice::

• epistemologice;
• umanist;
• comunicativ;
• informație;
• normativ;
• navchalna;
• Ce este?

Funcțiile lui Vykorist, munca profesorului include sarcini metodologice, inovatoare, investigative, didactice și alte sarcini pedagogice. Recunoașterea diversității componentelor funcționale ale culturii pedagogice întărește bogăția aspectelor activității pedagogice și diversitatea formelor de implementare. Este evident că funcțiile relevă latura procedurală a culturii.

Funcția epistemologică a culturii pedagogice se reflectă în scopul cercetării directe, selectării și sistematizării cunoștințelor științifice despre subiectele și obiectele procesului iluminist. Funcția epistemologică este învățarea directă și conștientizarea de sine, a caracteristicilor psihologice individuale și a nivelului de profesionalism. Această funcție inițiază dezvoltarea unor astfel de tipuri de cultură pedagogică precum cea metodologică, bazată pe cercetare și intelectuală.

Funcția umanistă a culturii pedagogice întărește valorile umane în procesul evolutiv inițial, creează minți pentru dezvoltarea talentelor și darurilor pentru oameni, servește educației valoroase a corectitudinii, corectitudinii, umanității în activitățile de nursing.

Funcția comunicativă a culturii pedagogice transmite stabilirea unor interacțiuni corecte cu studenții și interacțiuni normale, de afaceri, cu colegii, tații elevilor și alte subiecte ale procesului educațional.

Funcția inițială a culturii pedagogice se realizează în activitatea profesorului, îndreptată către sistemul de învățare timpurie a cunoștințelor, aptitudinilor, începătorilor, conștientizării sociale, în dezvoltarea intelectului și abilităților acestuia.

Conturul de bază al funcției inițiale este creat de un set ulterior de probleme: problema cunoașterii, problema amintirii, problema înțelegerii, problema aprecierii. Această gamă de probleme se bazează pe ideile unei alimentații mai specifice: „ce să citești”, „cum să citești”, „cui și cui să citești”. Disponibilitatea de a cunoaște tipurile de nutriție stă la baza unei culturi tehnologice și metodice a oricărei școli.

Funcția spirituală a culturii pedagogice extinde aria de activitate spirituală a profesorului. Ordinea din activitatea inițială, prestudială, gimnazial-pedagogică a liceului de chemare la muncă spre munca spirituală directă. Actualul profesor, prin profesionalismul său și puterea autorității sale, erudiția, se revarsă direct și indirect în dezvoltarea specialităților elevului.

Funcția normativă a culturii profesionale și pedagogice promovează egalitatea în sistemul activității de plată, modificând afluxul de factori care destabilizază mediul pedagogic. Profesorul actual este un subiect de diverse probleme juridice care apar în procesul de interacțiune profesională cu studenții și colegii, lucrătorii din diferite regiuni Acestea se vor baza pe corectitudine, drepturi reciproce și responsabilitate reciprocă. Cultura juridică a scrisului acționează ca o organizare mentală necesară a procesului inițial-evoluționar, dezvoltarea ambuscadelor umaniste, a drepturilor și libertăților individualității.

Funcția informațională a culturii pedagogice este strâns legată de toate componentele sale funcționale. Legătura dintre aceasta se datorează faptului că informațiile necesare pentru furnizarea componentelor epistemologice, umaniste, comunicative, elementare, spirituale și juridice ale culturii pedagogice.

Funcția de informare stă la baza abordării pedagogice a diferitelor epoci și generații. Cu ajutorul informațiilor sistematizate, o astfel de transmitere a devenit ponderea unui grup mare de oameni - profesori învățați, puterea lor intelectuală.

Se vede că componentele și tipurile structurate și funcționale ale culturii pedagogice sunt în strânsă interacțiune, creând un întreg sistem dinamic de cultură profesională a profesorului de zi cu zi.

1.4. Probleme actuale de cultură profesională și pedagogică a predării unei școli străine

Pentru a îmbunătăți pregătirea profesorilor actuali este necesar să se învețe și să se evalueze evidența colegilor străini.

Pedagogia străină actuală nu are o singură teorie pedagogică completă care să abordeze problemele culturii pedagogice. Zvonurile nobililor despre formarea culturii profesionale și pedagogice a investitorilor în pedagogia străină actuală se bazează pe diferite școli, concepte și teorii.

Conceptul de școală de la Göttingen, care urmărește alimentația culturală și istorică a realității pedagogice pe baza celor vii sau documentate în scris, face eco ideilor celebrului profesor german A. Disterweg, așa cum a fost formulată în secolul al XIX-lea. principiul conformității culturale. Sensul constă în faptul că „starea culturală a unui popor dat este fundamentul, baza, baza dată și reală din care se dezvoltă starea actuală. Prin urmare, stadiul de cultură în care ne aflăm în prezent ne este vizibil, astfel încât să acționăm în consecință, dacă dorim să obținem rezultate pozitive. Cu alte cuvinte, suntem vinovați că am făcut lucruri adecvate cultural.”

Școala de la Göttingen înțelege didactica ca o știință umanitară, dezvoltată până la specific, la practică pedagogică reală, iar procesul începe ca o activitate de creație culturală, astfel încât să nu se reducă la principii și reguli. Zokrema, un mare reprezentant al acestui științific direct V. Klafka, reamintește teoria iluminării cu un loc aparte, afirmând că dreptul fiecăruia la lumină este dezvoltarea intelectuală și autorealizarea specialității în procesul de învățare a vieții sale culturale. claritate. Astfel, dezvoltarea individualității are loc prin dobândirea valorilor matrimoniale, obținând dovezi colective.

Zakhidnoberlinskaya și școlile cibernetice, care au oferit o descriere științifică a studiului și managementului activități inițiale Ca sistem complet, au pregătit terenul pentru implementarea procesului inițial de programare și informatizare, rezultat din dezvoltarea culturii informatice și informaționale.

Școala psihologică se uită la aspect respectuos cultura pedagogică - problema interacțiunii reciproce între input și învățare, și nu fără fenomenul comportamental simplificat „stimul-răspuns”, ca o tranziție ulterioară și logică de la elemente perceptiv-cognitive etc. de la profesor la idei și elemente perceptiv-cognitive de munca elevului. Această școală a stimulat dezvoltarea culturii comunicative a scrisului.

Cercetările în domeniul pedagogiei și psihologiei umaniste, care au cunoscut o dezvoltare deosebită în ultimul deceniu, au adus o contribuție semnificativă la teoria și practica învățământului universitar și școlar din afara graniței. Pedagogia meta-umanistă este folosită în mințile creative pentru cultivarea educației speciale și a auto-exprimării, pentru autorealizarea ca manifestare a talentului, abilității și specialității talentate (A. Maslow), creștere specială productivă (K. Rogers). Cea mai precisă și mai imaginativă modalitate de filozofie umanistă a fost prezentată de A. Maslow, care își propune să ajute oamenii să descopere ceea ce este deja conținut în ea, fără a-și impune propriile idei despre ea.

Cercetările celebrului om de știință, educator și psiholog englez R. Burns sunt arătate cu o directie umanistă. Principala metodă de antrenament a lui Burns este formarea unei conștiințe de sine sănătoase și a unei poziții puternice de specialitate, îmbogățire cu cunoștințe, dovezi. Diferența este că oamenii cărora li s-a încredințat educația tinerei generații sunt mama unei înalte culturi pedagogice, fiind profesionist și umanist. Prin urmare, cel mai important succes intelectual al unui profesor este să recunoască valoarea pielii unei persoane, importanța relațiilor umane în procesul de educație.

Pentru înțelegerea procesului de formare a unei culturi pedagogice sunt deosebit de importante învățăturile și ideile lui R. Burns despre cunoștințele umane ale profesorului. Prezența unor astfel de cunoștințe permite profesorului să acționeze nu intuitiv, „prin ochi”, ci pe baza datelor științifice, ceea ce indică optimitatea tehnologiei sale moderne. Cu aceste cunoștințe, profesorul poate, de asemenea, să analizeze lumea manifestărilor despre sine, să creeze lumea „eu” - un concept care include componente intelectuale, emoționale și comportamentale. Pe baza unor materiale de cercetare specifice, Burns a arătat, dintr-o privire, că cititorii și colaboratorii care au o stima de sine pozitivă, încredere în ei înșiși, în propriile abilități, se angajează ușor în colaborare cu elevii și chiar mai eficient, dar există sarcini pedagogice.

Analizarea problemelor vieții de zi cu zi luminează totulîn Anglia, un profesor proeminent, șef de catedra și director al Colegiului Politehnic din Bristol, W. Birch, spune că astăzi școala poate forma nu numai teoreticieni, ci și oameni care sunt dedicați celor mai practice sarcini, ceea ce necesită mai mult și unitate mai armonioasă a i teoretic pregătire practică depozitul profesoral-vikladatskogo. În legătură cu aceasta, Birch se referă la problema eticii profesionale a unui om de știință - profesor de liceu, ca o întreagă declarație despre valorile activității profesionale, ceea ce înseamnă gluma și declarația sa cercetată științific. Ca una dintre modalitățile directe de modelare a culturii pedagogice a contribuției, W. Birch consideră o nouă metodologie pentru predarea problematică la universitate. Problema, după părerea mea, este atât în ​​ultima cât și în activitatea pedagogică a contribuției.

Astfel, teoria pedagogiei, care descompune problemele interconexiunii dintre cultură și pedagogie, în loc de iluminare la nivel școlar și universitar, promovarea ideilor cibernetice în știință, pregătirea psihologică a individului Acest început a servit apoi drept bază pentru o înțelegere inovatoare a rolului profesorului în procesul pedagogic, în loc de nobili sunt bogați în cultura lor pedagogică.

Evoluțiile teoretice din pedagogia străină și universitară au adus schimbări semnificative în sistemul de pregătire pedagogică a personalului didactic din universități, perfecționându-le calificările, corespunzând creșterii autorității profesorului Cunoașterea de primă mână. Așa cum o diplomă universitară dă dreptul de a se angaja în activități de investiții la VNZ, atunci în majoritatea țărilor, pentru care este necesar să urmeze o pregătire specială, confirmată printr-un certificat.

Profesorii universitari care au urmat o pregătire pedagogică și care lucrează cu studenții pot avea oportunitatea de a-și promova cultura profesională și pedagogică prin opțiuni cu normă întreagă, cu fracțiune de normă și cu fracțiune de normă. În înțelegerea noastră, țările străine nu au un sistem de calificare obligatoriu și funcționează din necesitate.

Principalii factori care stimulează studenții să dezvolte o cultură pedagogică sunt: ​​în primul rând, conștientizarea faptului că prelegerile servesc drept sursă principală de informare pentru studenți, iar căutarea metodelor și calificărilor o altă selecție și difuzată pe site pentru viitorii specialiști. , formă originală, adaptată profesional; cu alte cuvinte, conștientizarea nevoilor parteneriatelor stabilite cu studenții și dezvoltarea unei culturi de împrăștiere; în al treilea rând, responsabilitatea specială pentru pregătirea profesională personală a studenților. Un rol important în promovarea culturii pedagogice și a contribuției îl joacă sistemul de contracte și competiția profesională care există în universități.

În practica străină actuală de acoperire pedagogică a cunoștințelor, pe lângă cele tradiționale, sunt promovate activ forme netradiționale de educație pentru adulți. Iac înseamnă Є. F. Katunska, FRN și Suedia și-au extins atelierele, în care tinerii compilatori încep cu dovezi care creează mintea pentru cercetare și transfer de informații. În această formă de reinventare a culturii pedagogice în Germania, cursurile se bazează pe metoda prudenței și analiza unor dovezi pedagogice importante; în Noua Zeelandă și Elveția, metodele de „analiza de conținut” câștigă popularitate. Pe lângă astfel de cursuri netulburate, universitățile din SUA, Marea Britanie și alte țări oferă cursuri suplimentare de directie pedagogică, care dau dreptul de a obține nivelul științific al unei diplome de master sau de doctor în științe umaniste sau arte. Programul unor astfel de cursuri include finalizarea practicii didactice, formarea în activitatea pedagogică, formarea planuri inițiale, pasiune pentru inovația pedagogică

Cea mai largă formă de calificare pedagogică avansată este munca pe planuri individuale, care se formează pe baza nivelului de pregătire specială a profesorului, a caracteristicilor dezvoltării sale psihologice individuale, a profesiei Alte interese și nevoi.

O astfel de organizare a muncii este eficientă datorită progresului culturii pedagogice, la fel ca și consultarea individuală de către membrii facultății în domeniul pedagogiei și psihologiei. În acest scop, universitățile din SUA creează echipe mici de doi consultanți cu normă întreagă și 15 până la 20 de specialiști din diverse domenii care oferă consultații calificate pe problemele metodelor de predare, a relațiilor reciproce cu studenții etc. tehnici etc.

Una dintre formele calificărilor pedagogice avansate este crearea de mari universități și centre specializate (Manchester în Anglia, Massachusetts în SUA etc.), unde se pierde abordarea psihologică și pedagogică.gătirea salatelor. De regulă, astfel de centre de îngrijire a auzului se concentrează pe probleme teoretice Atunci cursurile scurte oferă pregătire practică.

În acest sens, formarea culturii pedagogice a educatorilor, care se pregătesc pentru activități pedagogice în lume, transferă noi tehnologii în procesul inițial. La Universitatea din Surrey (Marea Britanie) se organizează cursuri pedagogice, care îi învață pe studenții auzanti tehnica citirii prelegerilor video. În arsenalul de instrumente pedagogice ale distribuitorilor de limbi străine se află televiziunea prin cablu, videotelefoane, plăci electronice, discuri video etc.

Pe baza celor de mai sus, este posibil să se elaboreze un rezumat al formelor și metodelor de pregătire pedagogică și de avansare a calificărilor cadrelor didactice din școala dvs., care se bazează pe abordările tradiționale și netradiționale care sunt identificate teorii legate, concepte de pedagogia formală și universitară.

Cultura profesională este o manifestare specifică a culturii culturale în diverse procese pedagogice și educaționale, precum și în structura cercetării pedagogice. Cultura profesională și cultura underground apar ca parte integrantă a tuturor lucrurilor. Cultura unui profesor de zi cu zi are propriul specific, exprimat în importanța personală profesională, forme și metode de lucru, unde sprijinul social-pedagogic acționează ca un element creator de sistem, principalul substitut al mutualismului pozițional Iar cu copiii, funcția principală. a profesorului zilnic.

Componente structurale, pentru I. F. Isaevim, este axiologic, tehnologic și mai ales creativ, care sunt sisteme clar independente care sunt guvernate de structură și logică.

Una dintre cele mai importante probleme în studiile culturale este problema funcției. În roboți A.I. Arnoldova, E. M. Babosova, E. V. Sokolova și alții au încercat să contureze și să vadă principalele funcții ale culturii ca un fenomen social. Următoarele funcții principale ale culturii profesionale și pedagogice par a fi: epistemologică, umanistă, comunicativă, informațională, normativă, elementară și spirituală. Funcțiile lui Vykorist, munca profesorului include sarcini metodologice, inovatoare, investigative, didactice și alte sarcini pedagogice.

Pentru a îmbunătăți pregătirea profesorilor actuali este necesar să se învețe și să se evalueze evidența colegilor străini. Formarea și metodele de pregătire pedagogică și avansarea calificărilor cadrelor didactice într-o școală mare din afara graniței vor include abordări tradiționale și netradiționale, care sunt indicate de teorii, concepte similare, altele și pedagogie universitară.

Capitolul 2. Cercetări privind nivelul de formare a culturii profesionale a unui profesor

2.1. Scopurile și obiectivele formării culturii profesionale în rândul profesorilor actuali

Este necesară o înțelegere sistematică a culturii profesionale și pedagogice, a organizării funcțiilor, a criteriilor și a colegilor acesteia. schimbare teoretică a minții pentru dezvoltarea în continuare a tendințelor, principiilor și minții, formarea următorului fenomen, căruia îi va fi dedicat acest capitol. Cercetarea nivelului de formare a culturii profesionale în rândul profesorilor actuali se realizează prin studii fundamentale și aplicative de psihologie și pedagogie. Este necesar să creștem semnificația problemei, semnificația poate fi caracterizată atât din perspectiva practicii, cât și a științei.

Necesitatea de a căuta noi informații este de importanță practică. Ele sunt necesare pentru a rezolva probleme practice evidente și importanța dezvoltării metodice în spatele direcțiilor practice evidente. Semnificația științifică constă în necesitatea îmbunătățirii specifice probleme științificeÎn legătură cu aceasta, cunoștințele zilnice și metodele de urmărire a nivelului de formare a culturii profesionale în rândul profesorilor actuali.

Meta urmărirea merge la:

• cultura profesională instruită a actualului popor consacrat;
• descrierea fenomenului;
• funcționari instruiți, care infuzează formarea culturii profesionale a actualilor cadre didactice;
• dinamica învățată a formării culturii profesionale în rândul studenților actuali;
• identificarea, clasificarea, tipologia oricăror date.

Urmărirea necesară constă în specificarea marcajului de urmărire și transferul marcajelor țintă la etapele următoare.

În plus, atunci când se planifică supravegherea, este necesar să se selecteze metodele de supraveghere, să se analizeze datele, să se prezică selecția participanților la supraveghere și să se determine în ce loc și pentru ce minți efectuează.

Pentru a colecta datele primare, utilizați următoarele metode:

• atenție.
• experiment.
• incubatie
• Testare.
• analiza documentelor

2.2. Analiza si rezultatele diagnosticului

Prezența standardelor, normelor, regulilor pedagogice, care pot satisface cultura unui profesor, contribuie la stingerea culturii. Dezvoltarea culturii pedagogice poate fi considerată ca o dimensiune a activității, adică cu ajutorul evaluărilor experților, testării, chestionarelor, interpretării rezultatelor cercetării pedagogice și altele. Problema din lumea culturii profesionale și pedagogice este legată de problema criteriilor și a semenilor formării acesteia. Un criteriu este un semn din care se generează o evaluare sau o judecată. Criteriile pentru cultura profesională și pedagogică sunt determinate din înțelegerea sistemică a culturii, viziunea componentelor structurale și funcționale, dezvoltarea culturii ca proces și rezultat al stăpânirii creative și al creării de valori pedagogice, tehnologie în autorealizarea profesională și creativă. de particularitatea contribuţiei.

Teoria și practica studiului pedagogic au beneficii fundamentale pentru viziunea și condiționarea criteriilor, care se reduc până la punctul în care criteriile pot reflecta modelele de bază ale formării particularității; Pentru criterii suplimentare se stabilesc conexiuni între toate componentele sistemului monitorizat; Indicatorii clari pot acționa împreună cu colici (S. G. Spasibenko). Potrivit lui N. B. Krilova, un indicator ascuns al corupției culturii specialității și a lumii activității creative diverse.

Există exemple care reflectă specificul culturii profesionale și pedagogice:

• Criteriile de vinovăție sunt relevate printr-o serie de semne (indicatori) clare, în lumea cărora se poate judeca mai mult sau mai puțin în lumea diversității acestui criteriu;
• criteriile trebuie să reflecte dinamica spațiului cultural și pedagogic;
• Criteriile pot acoperi principalele tipuri de activitate pedagogică.

Este prezentat sistemul de criterii de evaluare a nivelului de formare a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de zi cu zi, care este evident în semne specifice, a fost dezagregat pe baza rezultatelor muncii teoretice și experimentale și a gândurilor experților. care jucau și olari de diverși cireși, contabili și studenți. Cu acest sistem, numărul de semne pentru criteriul pielii este mai mic de trei. Odată stabilite trei sau mai multe semne, se poate vorbi de o nouă manifestare a acestui criteriu; Dacă a fost stabilit un singur indicator sau nu a fost identificat niciun alt indicator, atunci (ar fi dificil de confirmat că aceste criterii nu au fost fixate. Să revenim la caracteristicile principalelor criterii și indicatori ai formării profesioniștilor). cultura pedagogica).

1. Abordarea valorică a activității pedagogice se manifestă prin totalitatea unor indicatori precum înțelegerea și evaluarea scopurilor și obiectivelor activității pedagogice, conștientizarea valorii cunoștințelor pedagogice, recunoașterea informațiilor despre rezultatele subiective, satisfacția față de predare. proces. Indicatorii acestui criteriu sunt dezvăluiți prin chestionare suplimentare, interviuri, scale individuale, un coeficient semnificativ și un indice de satisfacție cu metodologia V.A. Yadova.

Evaluarea dovezilor, judecățile (în chestionare, interviuri) se efectuează în mod consecvent până când este posibil să se aducă o contribuție la universitate și este clasificată conform unui sistem de 4 puncte:

• „4” - informează clar;
• „3” – reprezintă important;
• „2” - simte dificultăți;
• „1” - nu înțelege și nu acceptă.

2. Pregătirea tehnologică și pedagogică transmite cunoștințele tehnicilor de luare a deciziilor de sarcini analitic-reflexive, constructive-prognostice, organizaționale-acționale, de evaluare-informare și corecțional-reglementare tribute ta mіnnya vikoristuvat ci accept. Forța sarcinii a fost determinată printr-o combinație de minți, care încurajează dezvoltarea rapidă a particularității zăcământului ca subiect de activitate. Dezvoltarea minții s-a bazat pe o schemă-hartă suplimentară pe o scară de 4 puncte, care a făcut posibilă stabilirea nivelului de formare a minții, precum și natura conexiunilor corelative interne dintre părțile adiacente.

3. Activitatea creatoare a contribuţiei se manifestă prin activitate intelectuală, intuiţie pedagogică şi improvizaţie. Pe lângă cele mai importante metode pentru acest criteriu, au fost luate în considerare pe larg metodele de autoevaluare, prudență și dezvoltarea situațiilor pedagogice în mintea educației special organizate (seminare, școli, jocuri organizaționale și active).

4. Etapa de dezvoltare a gândirii pedagogice ca criteriu al culturii profesionale și pedagogice ar trebui să includă următorii indicatori: formarea reflecției pedagogice, o abordare pozitivă a cunoștințelor pedagogice de zi cu zi, natura bazată pe probleme a activității și flexibilitatea și variabilitatea gândirii. , independența în luarea deciziilor. În cazul participării în masă, acest criteriu este combinat cu chestionare suplimentare, prudență și considerații; În mintea unui efort special organizat de a dezvolta o mentalitate pedagogică, este urmat un program special bazat pe datele celor mai înalte sarcini pedagogice, participarea la jocuri de afaceri și selecția metodelor active.

5. Practica minuțiozității profesionale și pedagogice a unui profesor de zi cu zi constă din următorii indicatori: instalarea pe minuțiozitate profesională și pedagogică, manifestarea de specialitate. sistem pedagogic, atenția concentrată asupra cunoștințelor colegilor, dezvoltarea unor metode de autoperfecționare. Având în vedere acest criteriu, o serie dintre metodele menționate mai sus includ citirea lucrării în domeniul disciplinelor psihologice și pedagogice, participarea acesteia la lucrările seminarelor metodologice și teoretice ale departamentului, comisii de subiecte, conferințe științifice și practice. , scriind cu el statistici în spatele metodologiei, este de acord cu calculul pragmatic al vikoristului de a profita de toate modalitățile posibile de îmbunătățire a calificărilor.

Pentru a rezuma materialul faptic, este posibil să descriem nivelul de formare a culturii profesionale și pedagogice pe baza stadiului de manifestare a criteriilor și indicatorilor.

Nivelul adaptativ al culturii profesionale și pedagogice se caracterizează prin relația instabilă dintre liceu și realitatea pedagogică, dacă în scopul activității pedagogice de putere este important să aspect plin de farmec Este un ghid și un criteriu de activitate. Cunoașterea psihologic-pedagogică este plasată indiferent, sistemul de cunoaștere și pregătire este dependent de situațiile pedagogice necesare în fiecare zi.

Pregătirea tehnologică și pedagogică este importantă pentru soluții de succes la sarcinile organizaționale și operaționale cu directitate practică, care asigură autoritatea informațiilor de primă linie și cunoștințele colegilor. Activitățile profesionale și pedagogice ale colaboratorilor se vor baza pe o schemă de lungă durată, care a devenit un algoritm; creativitatea le este practic străină. Vykladach, care se află la acest nivel, nu manifestă activitate în ceea ce privește autoperfecționarea profesională și pedagogică, nu trec prin formele prescrise de calificări avansate sau nu trec prin nevoi.

Vykladach, care se află la nivelul reproductiv al culturii profesionale și pedagogice, este similar cu abordarea actuală cu valoare adăugată a realității pedagogice: ei prețuiesc mai mult rolul cunoștințelor psihologice și pedagogice, ceea ce dezvăluie importanța schimburilor subiect-subiecte Lennya între participanții la procesul pedagogic, yomu a atașat un indice de satisfacție cu activitatea mai mare. Pe lângă nivelul adaptativ, sunt dezvoltate cu succes sarcini organizațional-active și constructiv-prognostice, care transmit activități profesionale orientate spre obiective și planificare, prognoza succesului lor.Edkiv.

Activitatea creativă, ca și până acum, este înconjurată de un cadru de activitate care vibrează și iese la iveală în căutarea unor noi soluții în situații pedagogice standard. Se formează o directie pedagogică a nevoilor, intereselor și valorilor; În mylena începe trecerea de la formele reproductive la formele subsonice. Constatările evidențiază necesitatea progresului periodic al calificărilor, care, evident, acordă prioritate formelor sistemului postuniversitar de îmbunătățire a calificărilor.

Zelul euristic în manifestarea culturii profesionale și pedagogice se caracterizează printr-o mai mare directie, stabilitatea căilor și metodelor de activitate profesională. În structura componentei tehnologice se observă schimbări semnificative care indică formarea unei contribuții individuale ca subiect al activității pedagogice de putere; La un nivel înalt de formare, sarcinile de evaluare-informare și corectiv-reglementare sunt în prim plan.

Interacțiunea dintre investitori și studenți, colegi și oameni îndepărtați se caracterizează printr-o directitate umanistă pronunțată. În structura gândirii pedagogice, un loc important îl ocupă reflecția pedagogică și empatia, care asigură înțelegerea profundă a caracteristicilor individuale ale elevului. Rezultatele sunt revizuite selectiv pentru a reprezenta formele calificărilor pedagogice avansate și pentru a identifica principalele metode de cunoaștere și analiză a caracteristicilor fizice și a activității. Activitatea lor este legată de cercetare constantă, se promovează noile tehnologii și inovații; gata să transmită altora dovezile tale.

Spiritul creativ al culturii profesionale și pedagogice este susținut de un nivel înalt de eficacitate al activităților pedagogice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice și aprobarea științelor educației și sportului, în special cu studenții și colegii.

Directitudinea pozitiv-emoțională a activității de contribuție stimulează activitatea persistent transformatoare, activ creativă și autocreativă de specialitate. Pregătirea tehnologică a unor astfel de compilatoare este la un nivel înalt, iar eforturile analitice și reflexive sunt de o importanță deosebită; Toate componentele pregătirii tehnologice se corelează strâns unele cu altele, dezvăluind un număr mare de conexiuni și creând o structură coerentă a activității.

Este important ca profesorii să ocupe astfel de manifestări ale activității creative precum improvizația pedagogică, intuiția pedagogică și cunoștințele care contribuie la excelența productivă inițială a sarcinilor pedagogice. Structura particularității îmbină armonios interesele și nevoile științifice și pedagogice; reflecţie pedagogică şi independență creativă creați minți de auto-realizare efectivă a capacităților intelectuale și a specialității individuale-psihologice. Vykladachi se concentrează pe diferite moduri de a promova măiestria pedagogică și cultura profesională. Aceștia acționează adesea ca inițiatori ai creării de „școli”, seminarii, conferințe problemele curente Pedagogii de la școala lui Vony doresc să împărtășească dovezile lor pedagogice speciale și să învețe de la alții; Angajamentul lor constant este de a îmbunătăți complet sistemul pedagogic al guvernului.

Cercetarea nivelului de formare a culturii profesionale în rândul profesorilor actuali se realizează prin studii fundamentale și aplicative de psihologie și pedagogie. Este necesar să creștem semnificația problemei, semnificația poate fi caracterizată atât din perspectiva practicii, cât și a științei.

Prezența standardelor, normelor, regulilor pedagogice, care pot satisface cultura unui profesor, contribuie la stingerea culturii. Lumea culturii pedagogice poate fi considerată ca o lume a activității, cu ajutorul evaluărilor experților, testării, chestionarelor, interpretării rezultatelor cercetării pedagogice etc.

Principalele criterii și indicatori ai formării culturii profesionale și pedagogice: declarație valoroasă la activitatea pedagogică, pregătirea tehnologic-pedagogică, activitatea creativă, particularitatea prezentării, stadiul de dezvoltare a gândirii pedagogice, dezvoltarea perfecțiunii profesional-pedagogice.

Pentru a rezuma materialul factual, este posibil să descriem nivelul de formare a culturii profesionale și pedagogice pe baza nivelului de criterii și indicatori: nivel adaptativ al culturii profesionale și pedagogice, nivel reproductiv, euristic ny rubarb, rubarb creator.

Visnovok

Problema culturii profesionale a unui profesor este relevantă în pedagogia modernă în legătură cu sistemele de învățământ îmbunătățite.

Principalele mele rezultate munca de curs a aparut asa:

1. Înseamnă care este esența culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi. Am explicat că înlocuirea culturii profesional-pedagogice se dezvăluie ca un sistem de componente individual-profesionale, componente conductoare și funcții. Nasurile culturii profesionale și pedagogice sunt oameni care doresc să facă muncă pedagogică. Cultura profesională este o manifestare specifică a culturii culturale în diverse procese pedagogice și educaționale, precum și în structura cercetării pedagogice. Cultura profesională și cultura underground apar ca parte integrantă a tuturor lucrurilor.

2. Includeți principalele componente ale culturii profesionale și pedagogice. Componente structurale, pentru I. F. Isaevim, este axiologic, tehnologic și mai ales creativ, care sunt sisteme clar independente care sunt guvernate de structură și logică.

3. Privește funcțiile culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi. Următoarele funcții principale ale culturii profesionale și pedagogice par a fi: epistemologică, umanistă, comunicativă, informațională, normativă, elementară și spirituală.

4. Am dezvăluit criterii de evaluare a culturii profesionale a unui profesor de zi cu zi. Principalii criterii și indicatori ai formării culturii profesionale și pedagogice: valoarea acordată activității pedagogice, pregătirea tehnologică și pedagogică, activitatea creativă, particularitatea prezentării, stadiul de dezvoltare a gândirii pedagogice, promovarea minuțiozității profesionale și pedagogice.

5. Privit nivelul de formare al culturii profesionale și pedagogice. Pentru a rezuma materialul factual, este posibil să descriem nivelul de formare a culturii profesionale și pedagogice pe baza nivelului de criterii și indicatori: nivel adaptativ al culturii profesionale și pedagogice, nivel reproductiv, euristic ny rubarb, rubarb creator.

Apoi, după ce a dezvoltat în mod clar o bază teoretică, a atins amprenta cercetării sale, adică a învățat structura și uniformitatea culturii profesionale a actualilor profesori.

Lista Wikorista Gerels

1. Arnoldov A. I. Introducere în studiile culturale: Manual de bază. - M.: Academia Populară de Cultură și Valori Umane. 1993. - p. 352
2. Balaev, A. A. Metode active de învățare. - M., 1986. - p. 231
3. Benin V. L. Esența conceptului de „cultură pedagogică” (aparatul conceptual al pedagogiei). - Ekaterinburg, 1996. - p. 277
4. Belik A. A. Culturologie. Teorii antropologice ale culturilor: Manual de bază. - M., 2000. - p. 220
5. Berezhnova E. B. Formarea culturii metodologice a profesorului. - M., 1996.
6. Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și dezvoltarea. M: Progres, 1986. - p. 30-36
7. Bondarevska E. Introducere în cultura pedagogică. - Rostov-pe-Don, 1995. - p. treizeci
8. Disterweg Adolf. Despre asemănări naturale și culturale în știință: revista „Narodna Osvița”. - M., 1998. - Nr. 7
9. Dewey J. School este acel copil. - M., 1923
10. Zyazyun I. A. Fundamentele măiestriei pedagogice: Şef. Pos_bnik - M., 1989. -107
11. Ivanov A.V. Teoria și practica antrenamentului în Rusia și în spatele cordonului: Manual de bază pentru studenți. visch. ped. navch. ipoteci – Perspectivă, 2015. – p. 45
12. Isaev I. F. Teoria și practica modelării culturii profesionale și pedagogice a unui liceu. - M., 1993. -S. 208
13. Kagan M. S. Filosofia culturii. - Sankt Petersburg, 1996.
14. Kononenko I. O. Îmbunătățirea competenței profesionale și speciale a unui viitor profesor (Sfera de pregătire profesională și pedagogică a unui profesor: criterii, evaluare, evaluare): Culegere interuniversitară de lucrări științifice. - Krasnoyarsk, 2004. - p. 32-33 7
15. Conceptul de modernizare a iluminatului rusesc pentru perioada de până în 2010. -M: ACADEMIA, 2002. - p. 24
16. Levitan K. M. Particularitatea cititorului limbă străină ca factor de pregătire avansată şi educaţie a şcolarilor. - M., 2003. - p. 72-74.
17. Likhachov B. T. Pedagogie: Manual de bază. - M., 1998.
18. Maslow A. Motivație și specialitate. – Sankt Petersburg: Peter, 2008.
19. Saraf R. Cultură – spiritualitate – profesie. - 1996. - Nr. 6
20. Sitnik A. Cultura profesională a profesorului: aspecte istorice probleme. - 1998. - Nr. 1.
21. Slastenin V. A. Formarea culturii profesionale a profesorului. - M., 1993. - p. 198
22. Slastenin V. A., Chizhakova G. I. Introducere în axeologia pedagogică. - M.: ACADEMIA, 2003. - p. 192
23. Burns, R. B. Dezvoltarea și educația conceptului de sine. - Holt, Rinehart & Winston, 1986. p. 30 - 66.
24. Dewey, J. Copilul și curriculumul. - Chicago: New York The University of Chicago Press, 1902. - p. 41
25. Maslow, A. H. O teorie a motivației umane. - Revista psihologică. 1993. - p. 370–396
26. Rogers, Carl. Libertatea de a învăța: o viziune asupra a ceea ce ar putea deveni educația. - Columbus, Ohio: Charles Merill 1969. - p. 95
27. Wang, J. A preda și a învăța. Filosofie și Cultură. - Albany: State University of New York Press, 2007. - p. 3 – 5.

Esența și semnificația culturii pedagogice

Pielea luminii este puternică și roșie în fața depozitului personalului științific și pedagogic. Duhoarea stă la baza succesului activității sale, a autorității și a mândriei. Nimic nu poate deveni cu adevărat înroșit în procesul luminii până când nu deveniți mirositoare. Tom promovarea neîntreruptă a personalului științific și pedagogic V instalatie de iluminat, la facultate, catedra, ciclu profesionalismul medicului de piele este obligatoriu, iar principala preocupare este asigurarea în mod direct a eficacității procesului de iluminare, minuțiozitatea acestuia și pregătirea tinerilor fakivts.

Pe al cărui drum se află bar'erul unei manifestări primitive despre plierea activităţii investiţionale. Mai presus de toate, este important să respecți că este suficient să fii un practicant desăvârșit. Ale profesionalism lucrător al sistemului de iluminat, iar înainte de plată, special – pedagogic. Specificul oricărei profesii este particularitatea obiectului, subiectului, scopurilor, sarcinii, minții, abilităților, metodelor, organizării, rezultatelor sale. De exemplu, pentru un chimist, obiectul este o substanță chimică, pentru un chimist, obiectul este o ființă umană; pentru un chimist - producerea unui produs chimic, pentru un distribuitor de produse chimice - pregătirea unui specialist; chimie avansată - proprietăți chimice ale produselor, producție avansată - caracteristici speciale și profesionalism ale specialistului absolvent; spalaturi de la roboti de farmacie - spalaturi din fabrici, toalete din depozite - cele din instalatia de iluminat; tehnicile pe care chimistul le studiază sunt reactivi, temperaturi, distilare a vorbirii etc., în broșură - cuvântul, fundul, detaliile tehnice etc.; Metodele unui chimist sunt tehnice de laborator, în timp ce cele ale unui chimist sunt psihologic-pedagogice. Desigur, aceasta se află în culise, dar practic activitatea de contribuție este subdivizată fundamental în activitatea practicianului, precum și profesionalismul acestuia.

Datele științifice confirmă că aspectul complex și important al profesionalismului contabililor și lucrătorilor în instalații de iluminat provine din aceștia cultura pedagogică - un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților și pregătirilor speciale care indică specificul creativ, pedagogic în esență și îi va asigura eficacitatea maximă. Sunt multi oameni egal cu dezvoltarea cultura pedagogică: 1) preprofesională; 2) cob profesionist; 3) profesionist mediu; 4) foarte profesionist. Doar cel mai înalt nivel va asigura realizarea unei mai mari eficiențe în contribuția zăcămintei și pregătirea clară a fasciștilor.

Structura și locul culturii pedagogice

Cultura pedagogică a contribuției (și alte principii educaționale care pot fi relevante pentru procesul pedagogic)* - putere sistemică Caracteristicile lor, care includ cinci componente structurale principale (Fig. 8.3).

* Mai jos, vorbind despre depozit, avem respectul cetățenilor Sediul central, departamente, toate facultățile, ceremonii.

Direcția pedagogică a particularității prezentării sistemul yogo sponukan, care înseamnă adăugarea activității pedagogice și includerea forțelor și abilităților înaintea acesteia. Exprimă poziția profesională de viață a contribuției și include structural:

concept profesional și pedagogic, credo activități (principii acceptate intern, idei, iluminare, stimulare a procesului de iluminare și metode de acțiune);

scop pedagogic(reexaminarea eficientă a obiectivelor contribuției, declarațiilor despre criteriile succesului acesteia care satisfac contribuția etc.);

interese pedagogice(la oameni, nutriție și formare, procesul de iluminare, probleme de învățare și educație, realizări științifice și recomandări de pedagogie și psihologie etc.);

motive, planuri de linie lungă și scurtă, tezaurizare, consum, Date de bază și diverse aspecte ale activității investiționale.

p align="justify"> Direcția pedagogică este în concordanță cu o cultură profesională înaltă, care se bazează nu pe fenomene autohtone, ci pe o cunoaștere solidă a legilor federale privind iluminatul, tendințele sociale în dezvoltarea sa și nevoile consumatorilor. date din ştiinţele pedagogice şi psihologice şi cercetări avansate corect interpretate . Succesul ajunge doar la cei care își iubesc dreptul, care simt o dorință inepuizabilă de a face lucruri noi și de a lucra cu elevii. Profesia de casier este strâns legată de cariera unei persoane obișnuite. Cu siguranță puteți procesa treizeci de pietre într-o singură plantare. Cariera Yogo într-un alt fel. Aceasta este o carieră de realizări intelectuale și morale, o carieră de creștere a iluminării interne și contribuții la cunoașterea științifică, un triumf al rațiunii, o dezvoltare spirituală a căsătoriei și a umanității. Un profesor talentat este întotdeauna o persoană de înaltă spiritualitate, care se străduiește să atingă scopuri spirituale, care, după cum se spune, sunt bune, strălucitoare, veșnice. Înțelegem că totul nu poate fi realizat, dar încercăm tot posibilul să aducem toate contribuțiile speciale posibile la triumful civilizației umane, profesionalismul adecvat și la lupta împotriva nedreptății, imorității, prostiei și disperării khovnіstyu. Beneficiile speciale nu sunt o prioritate pentru un profesor specializat, iar el poate părea un idealist, o persoană „dincolo de această lume”. Și o astfel de poziție captivează întotdeauna tinerii, care simt întreaga profunzime a spiritualității umane, strigă cu uimire, trezește gândurile studenților despre puterea vieții, credința în temeiul impulsurilor înalte spontaneități umane înainte de moștenire. Practicarea vigilenței este asemănătoare cu asceza. Nu un robot, ci o abordare de viață, o atitudine de viață.

Rubarbă scăzută Direcția pedagogică a prezentării este profundă și nu este compensată de nimic din cauza întinderii slabe a abordării formal-birocratice a angajamentului pedagogic.

Beneficiile pedagogice ale scrisului- Totalitatea caracteristicilor individual-psihologice care se combină cu dezvoltarea viguroasă a dreptului, minuțiozitate neîntreruptă în nou și obținerea de rezultate înalte. Posibilitățile sunt mari, pentru că contribuția este din dreapta, în spatele mijlocului.

Există două grupe de funcții pedagogice: social-pedagogice și special-pedagogice. În spatele poziției sale, depozitarul este un activist social, care solicită acordul social al parteneriatului nostru și să satisfacă nevoile personalului tânăr care să asigure bunăstarea viitoare a parteneriatului nostru rus și a comunităților. La sfârșitul zilei, legăturile generației transmit tinerilor cunoștințele bătrânilor și continuă să-și trăiască viața alături de elevii lor. Aceste științe sociale prevalează pentru că, în spatele propriilor componente speciale, trebuie să le transforme în lume, folosind metode și metode psihologice și pedagogice, inclusiv în desfășurarea activităților personale, în practica vieții lor. L.M. Tolstoi a scris:

Scăldatul pare a fi un lucru complex și important doar până la ora la care vrei, fără să te ghemuiești, să-ți îngrijești copiii sau pe oricine altcineva. Dacă înțelegi că nu putem cuceri pe alții decât prin noi înșine, atunci... suntem lipsiți de o singură hrană... așa cum avem noi înșine nevoie pentru a trăi * .

* Tolstoi L.M. Gânduri despre educație // Creații pedagogice. – M., 1989. – P. 448.

Aceasta este esența social-pedagogice trăsături care sunt evidente la practicianul pedagogic al aspectelor defectuoase ale spiritualității, comunității, umanității, moralității și activității. Fără ei, un anumit practicant nu are dreptul să lucreze cu tinerii și nu i se permite să se apropie de ei.

Special pedagogic Proprietățile display-ului sunt deosebite, datorită însăși specificului instalației de iluminat. Grupele lor principale sunt didactice și educaționale. Primele includ inteligența, inteligența intelectuală, inteligența mentală, diligența pedagogică și memoria, interesul pentru nutriție și creativitate etc. , accesibilitatea, interesul pentru nutriție, educație și cunoaștere găsesc o abordare față de oameni, toleranță și toleranță etc.

Poate eu contraindicată până la practică pedagogică: grosolănie, insensibilitate, autoritarism, superficialitate și ilogicitate a gândirii, incapacitatea de a-și exprima gândurile în mod clar și clar în cuvinte și tocimea vocii, defecte de limbaj și alte deficiențe caracteristice, Este necesar să se simplifice contactele cu participanții la procesul de investigare .

Pregătirea specială a depozitului- pregătirea pentru implementarea unei discipline primare specifice. Aici, practica este indispensabilă, dar încă nu identică cu pregătirea specială. Adje disciplina primară nu este o reprimare a practicii. Este necesar să cunoaștem exact știința din spatele subiectelor, să ne amintim totul cu acuratețe și exactitate pentru a contribui eficient la cursuri, să cunoaștem toată literatura recomandată, să cunoaștem pregătirea științifică, să cunoaștem cele mai noi în practică și știință, să cunoaștem ultimele dovezi și să fii activ.da, constructiv, fundamentat științific Idei pentru o activitate profesională temeinică Pentru a fi sigur, este necesar să se stabilească o practică dovedită de minim una sau două zile lucrătoare.

Măiestrie pedagogică- Volodinya cu un sistem de cunoștințe pedagogice și psihologice-pedagogice, un începător și un maestru în organizarea procesului educațional și dezvoltarea eficientă a acestuia. Volodya oferă o mulțime de cunoștințe de încredere prin tehnologia pedagogică (tehnica de învățare a caracteristicilor naturale și nenaturale; metode de îngrijire pedagogică, analiză, infuzie, stabilire a contactului etc.), stăpânirea odelor de interacțiune pedagogică, tact pedagogic, stăpânire metodică, idei pedagogice creative. .

Cultura practicii pedagogice speciale- Este întotdeauna o idee bună să luați o oră pentru auto-rafinare și pregătire pentru subiectele finale. Constă în: o cultură a planificării și aranjare atentă până la momentul potrivit; învățare constantă despre cele mai recente inovații în știință, practică și viața de căsătorie; munca continuă la acumularea, salvarea și sistematizarea informațiilor, materialelor primare și științifice; pregătirea publicațiilor; Practica igienei rozmarinului

Profesorul este vinovat că începe, învață constant, să lucrezi pe tine însuți și asta nu este deloc simplu. Poți deveni un bun mentor pentru tineri, un bun profesor, doar lucrând cu sârguință, constantă, din belșug și autoperfecționându-te la momentul potrivit. Iată cuvintele complet stagnante ale lui Aristotel, spuse, parafrazat, de Alexandru cel Mare: „Știința nu are cale regală”. Este nevoie de un muncitor special, pentru că nimeni nu poate câștiga bani pentru plată. Succesul activităților legate de piele este de 80% datorită culturii practicii speciale la ultima oră și mai puțin de 20% datorită pregătirii imediate înainte ca activitatea să fie desfășurată în prealabil.

Vikladach Zapzhdi este vinovat de Pam'yatati Starodavni Istini, Bagatorazovo a transferat că PIDAREDRENIA: Învățăturile învățării trebuie atinse, nu este posibil să fii considerabil în tine, cu greu sunt Vikhovati Khorosh Khuduin pe bazele puterii imperioase. neajunsuri.

Tineri educatori și cadre didactice

Munca de a plăti pentru persoane externe face întotdeauna parte din munca echipei didactice. Depozitarul conține produsele muncii tale colective (programe, planuri tematice, studii metodologice, prelegeri de stoc, manuale, soluții colective etc.). În același timp, se revarsă în echipa de lucru. Elevii îl percep nu ca la fel, ci ca pe un reprezentant al catedrei, facultății și prin aceasta judecă echipele didactice și disciplina primară. Știința sa, pedagogia și dezvoltarea metodică pentru îmbogățirea fondului pentru echipă, aceste dovezi pot fi depuse cu alte depozite. Pe scurt, se pare că succesul contribuției și al personalului didactic, până la un anumit punct, este strâns legat unul de celălalt.

Sarcina echipei didactice este să-l ajute pe tânărul elev, iar sarcina celorlalți este să se angajeze activ în viața și activitatea echipei. Vikladach-pochatkivets este vinovat:

Este important să țineți cont de tot ceea ce a fost propus de echipă, să vă minunați de stilul de a face și de a discuta mesele;

Este bine să înveți despre cunoștințele fiecărei persoane participând la cursuri și vorbind cu fiecare persoană;

Luați cât mai mult posibil din munca efectuată, consultație, vykonanny munca metodica După ce v-ați asumat partea necesară a investiției inițiale, nu ezitați să consultați situațiile finale;

Implicați-vă în activitățile științifice și de cercetare ale personalului didactic, îngrijiți-vă de muncă și începeți imediat să discutați despre tema cercetării disertației;

Participați la toate vizitele la spital, indiferent dacă sunt efectuate în timpul orelor de lucru sau în timpul liber.

Cultura profesională și pedagogică ca conștientizare sistematică a acelorași valori pedagogice, tehnologii, forțe cotidiene ale specialității, îndreptate spre implementarea creativă în diverse tipuri de activități pedagogice. Metodologia analizei sistemelor face posibilă studierea fenomenului culturii pedagogice atât din partea componentelor structurale, cât și din partea conexiunilor și îmbinărilor funcționale.

Într-o analiză sistemică a activității umane, se acordă o atenție deosebită caracteristicilor dinamice ale sistemului, care se manifestă sub două forme: în primul rând, prăbușirea sistemului ca funcționare, activitate; într-un alt fel, este transformare, formare, evoluție, re-creare, ruinare. Sistemul este dezvoltat pe trei niveluri: subiect, funcțional, istoric.

Domeniul subiectului oferă informații despre compoziția componentelor și natura legăturilor dintre ele;

Zona funcțională dezvăluie sistemul și componentele sale din partea funcțională ca subsisteme autonome în structura sistemelor subiacente.

Zona istorica Analiza va fi asigurată de uniformitatea tehnologiilor de abordări creative și istorice, fenomenologice și genetice în diferite etape ale trecutului, astăzi și mâine.

Vedem sistemul culturii profesionale și pedagogice în unitatea componentelor structurale și funcționale care interacționează reciproc. Componentele funcționale ale sistemului înseamnă conexiunile de bază dintre rezultatul elementelor structurale ale sistemului pedagogic și rezultatul final.

Principalele funcții ale culturii profesionale și pedagogice a unei anumite școli pot fi explicate prin specificul activității sale, varietatea de tipuri de drenuri și îmbinare și sisteme de prețuri, aceste orientări, posibilitățile de autorealizare creativă și specialitate. Ținând cont de specificul, precum și de lucrul evident din teoria culturii și direcțiile culturale private, vedem următoarele funcții principale ale culturii profesionale și pedagogice: epistemologică, umanistă, comunicativă, informațională, normativă, primară și spirituală;

• - funcţia epistemologică asigură integritatea enunţului despre activitatea pedagogică, despre modalităţile reale de învăţare şi însuşire. Acesta vizează nu numai cunoașterea și analiza fenomenelor pedagogice, ci și învățarea și conștientizarea propriei persoane, a caracteristicilor psihologice individuale și a nivelului de profesionalism. Această funcție inițiază dezvoltarea unor astfel de tipuri de cultură pedagogică precum cea metodologică, bazată pe cercetare, intelectuală;
• - funcția umanistă a culturii pedagogice a contribuției confirmă în cele din urmă valorile umane în procesul inițial-evoluționar, creează minți pentru dezvoltarea abilităților și darurilor oamenilor, pentru a servi profesiei valoroase de zel i, dreptate, umanitate în viața Activități;
• - funcția comunicativă a culturii pedagogice reflectă nevoile sale primare în rândul elevilor, colegilor, profesorilor, reprezentanților sferei educaționale, în plus, procesul pedagogic la universitate nu este un post Schimb de relații reciproce, schimb de informații între participanții participanți. p align="justify"> Cultura pedagogică dezvoltă astfel de metode și reguli de comunicare care reflectă beneficiile eticii profesionale, o situație specifică și scopurile activității profesionale. Activitatea comunicativă a particularității vorbitorului este determinată de caracteristicile sale intelectuale, psihologice, laice și de altă natură. Omagiu adus nostru cercetare experimentală Sviz despre vidmіnovosti la spіkavanni Vikldachiv zy de către studenți la ora posteană, vid VID Skryamovanosti Professions, știință-pedagogychiki kovalifіkatsya și experiența de predare a Roboti la universi. De mare importanță este spilkuvannya culturii movna din vikladach, adică. cunoașterea normelor de vorbire, utilizarea corectă a formelor de limbaj, care facilitează achiziția informațiilor care sunt transmise, dezvoltarea alfabetizării lingvistice în rândul viitorilor fakisți, disciplina minții lor. Astfel, funcția comunicativă implică necesitatea dezvoltării unei astfel de culturi pedagogice de depozit precum cultura mentală, cultura revărsării, cultura scuipatului interetnic;
• - Funcția inițială a culturii pedagogice se realizează în activitatea de input VNZ, îndreptată către un tânăr specialist cu un sistem de cântare de cunoștințe, pricepere, începător, conștientizare socială, pentru dezvoltarea inteligenței și proprietăților sale;
• - Funcția centrală a culturii pedagogice sporește aria de activitate centrală a universității. Ordinea din activitatea inițială, prestudială, gimnazial-pedagogică a liceului de chemare la muncă spre munca spirituală directă. Conducătorul unui liceu ca profesor, elev și profesor, prin puterea autorității, erudiției și profesionalismului său, se revarsă direct și indirect în dezvoltarea particularităților viitorului lider;

Problemele activității spirituale de investiții sunt deosebit de relevante datorită prezenței unor organizații studențești uriașe, stinse autoguvernare studentească(13, p. 76).

Funcția vitală a culturii se află în fundalul formării specialității, iar în lumea dezvoltării căsătoriei, conceptul de cultivare recunoaște schimbările necesare. Cu toate acestea, direcțiile principale ale activității spirituale de investiție sunt lipsite de dezvoltarea morală, ecologică, estetică, economică, valeologică, cultura fizica indivizii. Aceste direcții de activitate spirituală dezvăluie un mozaic complex de valori culturale, tehnologie, creativitate, care creează un context unic pentru formarea fakhivtsa;

Funcția normativă a culturii profesionale și pedagogice promovează egalitatea în sistemul activității de plată, modificând afluxul de factori care destabilizază mediul pedagogic. Fie că reglementarea activității provine din forțele cântătoare, din normele care sunt stabilite de participanții săi. Standardele de activitate pedagogică sunt direcționate către cele mai înalte standarde care decurg din procesul de contribuție reciprocă între elevi, colegi și administrație, pentru a asigura respectarea acestora și atingerea obiectivelor colegilor. Diferențele dintre participanții la procesul pedagogic sunt de natură obiectivă și subiectivă, iar influența lor poate fi, de asemenea, direcționată atât spre modificarea proceselor obiective, cât și către reglarea comportamentului specific. Cunoașterea normelor activității pedagogice facilitează găsirea unei soluții necesare și vă face să aveți încredere în corectitudinea acțiunilor dvs. (12, 45).

Cultura juridică a scrisului acționează ca o organizare mentală necesară a procesului inițial-evoluționar, dezvoltarea ambuscadelor umaniste, a drepturilor și libertăților individualității;

Funcția informațională a culturii pedagogice este strâns legată de toate componentele sale funcționale. Legătura dintre aceasta se datorează faptului că informațiile necesare pentru furnizarea componentelor epistemologice, umaniste, comunicative, elementare, spirituale și juridice ale culturii pedagogice. Funcția de informare stă la baza abordării pedagogice a diferitelor epoci și generații. Cu ajutorul informațiilor sistematizate, o astfel de transmitere a devenit ponderea unui grup mare de oameni - profesori învățați, puterea lor intelectuală. Valorile culturii pedagogice sunt păstrate și acumulate sub formă de manuscrise, cărți, materiale tehnice, norme de pedagogie populară etc. cultura informaţiei cântând. Metoda abstractă și abstractă de transfer permite nu doar crearea, ci și dezvoltarea individuală și creativă a sistemului de cunoștințe.

Cultura profesională și pedagogică este de felul ei" memorie pedagogică» al omenirii, fiara la care să se întindă factori ascunși- contextul epocii și factorii privați - particularitățile unei anumite situații. Cerințele melodiilor profesorului să fie îndoite de riznimi chinniki: înregistrarea suspensiei, rosvitka a sistemului de suprapiatră, roser-ul predării tehnologilor ”іndivіdalnika predării profesorilor (7, p. 198).

Orice profesor care poate oferi o perspectivă asupra unei game largi de informații psihopedagogice, poate gestiona mijloacele de informare scrise de mână, cărți și electronice. Promovarea procesului inițial de tehnologie electronic-computațională de liceu, informatizarea procesului pedagogic, completarea activă a băncii de date informaționale a cadrelor didactice se extinde și se îmbogățește cultura informațională vikladacha.

De remarcat că eficacitatea profesorului, cultura sa pedagogică va fi lucrul cu care va fi mai mare acumularea de informații pe care le primește și cu atât mai repede o va exploata. Schimbul de informații în activități științifice și pedagogice promovează dezvoltarea cunoștințelor științifice și a cunoștințelor practice. În perioada totalitarismului, după ce au pierdut legăturile cu tradițiile, evaluările trecutului și prezentului au fost adesea contrazise.

Funcția de informare devine baza culturii de monitorizare, inovare și diagnosticare a culturii informatice. Se vede că componentele și tipurile structurate și funcționale ale culturii pedagogice sunt în strânsă interacțiune, creând un întreg sistem dinamic de cultură profesională și pedagogică contribuind la fiecare școală (16 , p. 98).

Prezența standardelor, normelor, regulilor pedagogice, care pot satisface cultura unei anumite școli, contribuie la stingerea culturii. Lumea culturii pedagogice poate fi considerată, deci, ca o lume a activității. pentru evaluări suplimentare ale experților, testare, chestionare, interpretare a rezultatelor cercetării pedagogice etc. Problema din lumea culturii profesionale și pedagogice este legată de problema criteriilor și a semenilor și a formării.

Criteriu- acesta este un semn care are ca rezultat o evaluare, o judecată. Criteriile pentru cultura profesională și pedagogică sunt determinate din înțelegerea sistemică a culturii, viziunea componentelor structurale și funcționale, dezvoltarea culturii ca proces și rezultat al stăpânirii creative și al creării de valori pedagogice, tehnologie în autorealizarea profesională și creativă. de particularitatea contribuţiei.

Teoria și practica studiului pedagogic au beneficii fundamentale pentru viziunea și condiționarea criteriilor, care se reduc până la punctul în care criteriile pot reflecta modelele de bază ale formării particularității; Pentru criterii suplimentare se stabilesc conexiuni între toate componentele sistemului monitorizat; Indicatorii clari pot interacționa cu acizii colici. Un indiciu izbitor al corupției culturii particularității este lumea activității creative diverse. Luând ca bază beneficiile declarate, respectăm necesitatea de a le completa cu beneficii care reflectă specificul culturii profesionale și pedagogice:

• - criteriile de vinovăţie sunt relevate printr-o serie de semne clare în lume, care pot fi judecate mai mult sau mai puţin în lume după acest criteriu;
• - criterii de reprezentare a dinamicii spaţiului cultural şi pedagogic;
• - Criterii de responsabilitate pentru acoperirea principalelor tipuri de activitate pedagogică.

Numărul de semne din spatele criteriului pielii este mai mic de trei. Odată stabilite trei sau mai multe semne, se poate vorbi de o nouă manifestare a acestui criteriu; Dacă a fost stabilit un singur indicator, dar nu a fost identificat nimic, atunci este dificil de afirmat că acest criteriu nu a fost fixat. Să revenim la caracteristicile principalelor criterii și indicatori ai formării culturii profesionale și pedagogice a unei anumite școli (25, p. 45).

Prima abordare orientată spre valoare a activității pedagogice se manifestă prin totalitatea unor indicatori precum înțelegerea și evaluarea scopurilor și obiectivelor activității pedagogice, conștientizarea valorii cunoștințelor pedagogice, recunoașterea informațiilor despre rezultatele subiective, satisfacția față de predare. proces. Indicatorii acestui criteriu sunt dezvăluiți prin chestionare suplimentare, interviuri, scale individuale, un coeficient semnificativ și un indice de satisfacție cu metodologia lui V.A. Yadov. Evaluarea dovezilor, care se determină (în chestionare, interviuri) să fie realizată în mod concludent înainte de a putea depune o contribuție la universitate, se ierarhizează după un sistem de 4 puncte.

Pregătirea tehnologică și pedagogică transferă cunoștințele metodelor de elaborare a sarcinilor pedagogice analitic-reflexive, constructive-prognostice, organizaționale-active, de evaluare-informare și corective-reglementare și apoi vikorist și acceptare.

Activitatea creatoare a contribuției se manifestă prin activitate intelectuală, intuiție pedagogică și improvizație. Pe lângă cele mai importante metode pentru lumea acestui criteriu, s-au discutat pe larg metode de autoevaluare, prudență și dezvoltarea situațiilor pedagogice în mintea seminariilor și școlilor special organizate.

Etapa de dezvoltare a gândirii pedagogice ca criteriu al culturii profesionale și pedagogice include următorii indicatori: formarea reflecției pedagogice, atitudine pozitivă față de cea mai mare conștientizare pedagogică, natura bazată pe probleme a activității și flexibilitatea și variabilitatea gândirii, independența în luarea deciziilor. . (12, p. 56).

Contribuția profesional-pedagogică la universitate este alcătuită din următorii indicatori: accent pe excelența profesional-pedagogică, prezența unui sistem pedagogic special, accentul pus pe cunoașterea colegilor, studenților Nu prin metode auto-explicative. Având în vedere acest criteriu, o serie dintre metodele menționate mai sus includ citirea lucrării în domeniul disciplinelor psihologice și pedagogice, participarea acesteia la lucrările seminarelor metodologice și teoretice ale departamentului, comisii de subiecte, conferințe științifice și practice. , scriind statistici în spatele metodologiei, convine asupra calculelor practice și folosește toate metodele posibile Calificări interne de învățământ superior.

Pentru a rezuma materialul faptic, este posibil să descriem nivelul de formare a culturii profesionale și pedagogice pe baza stadiului de manifestare a criteriilor și indicatorilor:

• - nivelul adaptativ al culturii profesionale şi pedagogice se caracterizează prin relaţii instabile cu realitatea pedagogică, dacă în acest scop sarcina activităţii pedagogice de putere este determinată de aceasta într-o perspectivă străină şi nu constituie un punct de referinţă.criteriul activităţii;
• - o contribuție la nivelul reproductiv al culturii profesionale și pedagogice, în concordanță cu o puternică valoare acordată realității pedagogice: ei apreciază foarte mult rolul cunoștințelor psihologice și pedagogice, relevă Responsabilitatea pentru stabilirea legăturilor subiective între participanții la procesul pedagogic, în special un indice mai ridicat de satisfacție față de activitățile didactice. Pe lângă nivelul adaptativ, sarcinile organizaționale și active, precum și sarcinile constructive și de prognostic care transmit obiective și planificarea activităților profesionale, previziuni și succes, sunt realizate cu succes.
• - zelul euristic pentru manifestarea culturii profesionale si pedagogice se caracterizeaza printr-o mai mare directie, stabilitatea cailor si metodelor de activitate profesionala. În structura componentei tehnologice se observă schimbări semnificative care indică formarea unei contribuții individuale ca subiect al activității pedagogice de putere; La un nivel înalt de formare, sarcinile de evaluare-informare și corectiv-reglementare sunt în prim plan. Interacțiunea dintre investitori și studenți, colegi și oameni îndepărtați se exprimă printr-o directie umanistă pronunțată;
• - spiritul creativ al culturii profesionale și pedagogice este susținut de un nivel ridicat de eficacitate al activităților pedagogice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, aprobarea activităților științifice și educaționale și munca creativă între studenți și colegi. Directitudinea pozitiv-emoțională a activității de contribuție stimulează activitatea persistent transformatoare, activ creativă și autocreativă de specialitate. Pregătirea tehnologică a unor astfel de compilatoare este la un nivel înalt, iar eforturile analitice și reflexive sunt de o importanță deosebită; Toate componentele pregătirii tehnologice se corelează strâns între ele, dezvăluind puterea mare a vâscozităților și creând o structură coerentă de activitate. Este important ca profesorii să ocupe astfel de manifestări ale activității creative precum improvizația pedagogică, intuiția pedagogică și cunoștințele care contribuie la excelența productivă inițială a sarcinilor pedagogice.

L. G. Nabiullin

(Saint Petersburg)

Cultura profesională și pedagogică a profesorului

BAZELE PENTRU FORMAREA ORIENTAȚILOR CNIS ALE STUDENTILOR

Articolul dezvăluie principalele probleme în dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a actualilor profesori, prezintă un model de cultură profesională și pedagogică care influențează formarea orientărilor valorice ale studenților liceelor ​​și colegiilor.

Este necesar să se ia în considerare cultura profesională și pedagogică a profesorului în contextul actual al modernizării iluminatului în Rusia, care are loc în paralel cu reformele departamentelor militare și administrative în căsătorie, cu dezvoltarea țării noastre. .x din instituțiile dvs. sociale.

În legătură cu aceasta, este urgentă problema dezvoltării culturii profesionale și pedagogice a profesorului, ceea ce transferă dezvoltarea pregătirii acestuia de a lucra în mediul actual de informare, comunicare și tehnologie extrem de dinamic.

Problemele dezvoltării culturii profesionale și pedagogice a profesorului sunt, de asemenea, legate de diversitatea sarcinii, deoarece este necesar să se confrunte ipoteci inițiale. Acest lucru este posibil printr-o înțelegere profundă a noilor legi și tendințe social-pedagogice, prin dezvoltarea nutriției nu numai teoretice, ci și tehnologice pentru a asigura procesul inițial și dezvoltarea culturii formale și profesionale a profesorului.

Vorbind despre acest K. I. May este un profesor rus proeminent al secolului al XIX-lea. Vin, clar, observând că un profesor înțelept, ca subiect al procesului inițial și spiritual, iese întotdeauna din universalitatea și sistematicitatea contribuțiilor sale speciale la învățături: „Elevul este vinovat de cunoașterea oamenilor din familie, în căsătoria, între oameni, între oameni, în același timp cu propria conștiință, în toate vârstele, în toate clasele, în toate pozițiile, în bucurie și întristare, în măreție și umilință, în exces de putere și în boală.”

La această oră, după cum indică N.V. Bordovska, iluminare zilnică transformate în „târguri de concepte pedagogice”, rezultate din absența conceptelor educaționale concurente. Aceasta reprezintă dezintegrarea teoriei pedagogice și emascularea acesteia.

Cu această extindere largă, de exemplu, cultural și umanitar abordări de orientare Există puțin sprijin pentru dezvoltarea practicii pedagogice: așa cum susțin înșiși adepții acestor abordări, ele nu au nicio profunzime teoretică validă sau caracter inovator. Da, E. V. Bondarevska afirmă că conceptele deosebit de orientate sunt doar „...încercări de a reproduce o „modă” pedagogică, rezultatul conștientizării superficiale de către autori a noilor nevoi ale educației; În același timp, folosirea retoricii umaniste prin utilizarea termenilor este folosită invariabil pentru a ilumina însăși valorile.”

Destinele rămase amenință mari probleme în dezvoltarea educației moderne rusești, inclusiv profesorul însuși ca subiect principal. Pe de o parte, avem piețe care se dezvoltă și școli, licee și colegii, pentru care duhoarea este esența naturală a vieții. Pe de altă parte, ne ferim de inerția în dezvoltarea conștientizării socio-economice a profesorilor înșiși, care a fost transmisă generațiilor anterioare. Această situație impune necesitatea resocializării cadrelor didactice, și încurajează specialiștii în domeniu să înțeleagă formarea unei noi paradigme ca răspuns la procesul inițial-evoluționar și recuperarea unei cantități mari de pedagogie educațională pozitivă.Văd. Zokrema, de la dragul său trimis V.V. Putin (născut la 12 ianuarie 2013), vorbind despre „...rolul universal al culturii, istoriei, limbii ruse pentru poporul nostru bogat”, pentru întreg statul

știrile și politica politică a regiunii. „Avem nevoie de școli care nu țin doar de predare, ceea ce este extrem de important, dar și mai important, ci de școli care țin de formarea unei persoane. Comunitățile din regiune și-au absorbit valorile, istoria și tradițiile. Oameni cu o perspectivă largă, care au o cultură internă ridicată, creativitate creativă și gândire independentă.”

Apare ideea despre rolul cheie al profesorilor de școală, în special al liceelor ​​și colegiilor profesionale, în procesul de integrare a tinerilor și a unui proces productiv, care exprimă sistematic noua cultură inspirată de piață a producției de suspans. actuala Rusie. Numai prin soarta tinerilor în munca productivă a profesorilor, în special a profesorilor de licee și colegii profesionale, le pot sistematiza, formula și dezvolta sistematic. cunoștințe speciale, în primul rând, elementele de bază și orientările valorice cheie sunt să-ți realizezi cultura personală și profesională ca subiect de iluminare. Pentru aceasta, profesorii înșiși trebuie să schimbe radical componentele valoare-sens ale activității lor profesionale. Academicianul D.I. Feldshtein confirmă în legătură cu aceasta că „în situația care a apărut astăzi, relevanța vinovăției este intensificată de tratamentul psihologic și pedagogic.

caracteristici și metode de formare a tinerilor cu o formulare clară a obiectivelor și valorilor lor...”

Conceptul de „cultură pedagogică” a fost de mult inclus în practica activității pedagogice, dar dezvoltarea în întregime teoretică a acestui concept a devenit posibilă abia recent. În legătură cu analiza particularităților activității pedagogice, dezvoltarea abilităților pedagogice, stăpânirea pedagogică a profesorului problema data Mi-am găsit drumul de la roboții lui Z. I.. Arkhangelsky, A. U. Barabanshchikov, E. U. Bondarevskaya, Z. F. Esareva, M. U. Kuzmina, M. M. Tarasevich, R. I. Proprietarii și alții.

Analiza literaturii filosofice, istorice-pedagogice și psihologice-pedagogice ne permite să dezvoltăm cunoștințe despre ce este cultura profesională și pedagogică ca mijloc de auto-realizare creativă a individualității profesori în diferite tipuri de activități pedagogice și spilkuvaniya, pe-

direct pe dezvoltarea și crearea valorilor și tehnologiilor pedagogice.

Următoarele afirmații despre cultura profesională și pedagogică fac posibilă includerea acestui concept într-o serie categorică: cultura activității pedagogice, cultura predării pedagogice, cultura specialității profesorului. Cultura profesională și pedagogică este o caracteristică fundamentală a diferitelor tipuri de activitate didactică și de dezvoltare pedagogică, dezvăluind și asigurând dezvoltarea nevoilor, intereselor, orientărilor valoroase, aici particularități ale activității pedagogice și al compoziției pedagogice. Cultura profesional-pedagogică este un concept de nivel superior de abstractizare, care se concretizează în conceptele de „cultură a activității pedagogice”, „cultură a predării pedagogice” și „cultură a specialității profesorului”.

„Cultura profesională și pedagogică a profesorului face parte din cultura pedagogică ca manifestare vitală. Subiectele culturii pedagogice sunt oamenii care se ocupă de practica pedagogica atât la nivel profesional, cât și la nivel non-profesional” [Ibid]. Elementele culturii profesionale și pedagogice sunt fakhivtsy, membrii practicii pedagogice, depozitele activității pedagogice, spilkuvaniya pedagogică și particularitatea ca subiect de activitate. egal profesionist. Profesor-inovator E. M. Ilyin a scris: „...că soarta muncii în școală a ajuns la sfârșit, că lecția de literatură poate fi mai mult decât literatura însăși, deoarece este o lecție de modelare a oamenilor.”

Pentru a dezvălui esența culturii profesionale și pedagogice, este necesară actualizarea unor concepte precum „cultură profesională”, „cultură de fundal” și „cultură pedagogică”. Viziunea culturii profesionale ca putere atribuibilă unui singur grup profesional de oameni este rezultatul unui proces care a determinat consolidarea anumitor tipuri de activități speciale.

O profesie, ca fenomen social și cultural care a luat contur, are o structură complexă care include un subiect, aptitudini și

rezultatul activității profesionale: scopuri, valori, norme, metode și tehnici, expresii și idealuri. În curs dezvoltare istorica profesiile se schimbă. Unele dintre ele apar noi forme socioculturale, altele se schimbă nesemnificativ, iar altele sunt pe deplin cunoscuți sau conștienți de schimbările cotidiene. Reflectând natura extrem de sensibilă a activității umane, cultura profesională este următoarea etapă a dezvoltării membrilor unui grup profesional în modalitățile și mijloacele de realizare a sarcinilor profesionale speciale.

Pentru a înțelege esența culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se respecte următoarele prevederi care dezvăluie legăturile dintre cultura underground și cea profesională, caracteristicile sale specifice:

Cultura profesională și pedagogică este o caracteristică universală a realității pedagogice, care apare în diverse forme de educație;

Cultura profesională și pedagogică este o cultură străină interiorizată și funcția unică a designului specific al culturii străine în sfera activității pedagogice;

Cultura profesională și pedagogică este o educație sistemică care include o serie de componente structurale și funcționale, care duce la o organizare puternică, interacțiune selectivă cu comunitatea înconjurătoare și putere integratoare.întregul, pentru a nu fi redus la puterea părților separate. ;

Unitatea de analiză a culturii profesionale și pedagogice este activitatea pedagogică, care este creativă prin natura sa;

Particularitățile implementării și formării culturii profesionale și pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și seculare, care se caracterizează prin dovezi sociale și pedagogice de specialitate.

Gama de semnificație a cadrelor metodologice ne permite să formulăm un model de cultură profesională și pedagogică, care este axiologic, tehnologic și mai ales creativ.

O componentă axiologică a culturii profesionale și pedagogice de creare a totalității valorilor pedagogice create de umanitate și incluse în întregul proces pedagogic starea curentă Iluminează dezvoltarea. Cunoștințele, ideile, conceptele care sunt de mare importanță pentru viitorul sistemului educațional acționează ca valori pedagogice.

Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice include metodele de acceptare a activității pedagogice a profesorului. Valorile și realizările culturii pedagogice sunt învățate și create special în procesul de activitate, ceea ce confirmă faptul că există legături inseparabile dintre cultură și activitate.

Componenta deosebit de creativă a culturii profesionale și pedagogice relevă mecanismul dezvoltării acesteia ca act creativ. Procesul de asimilare de către profesor a valorilor pedagogice în evoluție se desfășoară la un nivel deosebit de creativ. În activitatea pedagogică propriu-zisă, există și tind să existe particularități contradictorii de autorealizare creativă, în contradicție fundamentală cu competența acumulată a evidenței pedagogice și cu formele specifice ale creativității sale individuale.propria sa dezvoltare, frecându-se între aceeași dezvoltare a forțelor și specialităților. și auto-interconectarea, care este legată de dezvoltarea acestuia.

Categoria „cultură ascunsă a profesorului” este văzută implicit legată de cultura căsătoriei, dar se limitează la un anumit profesor – un profesor al procesului educațional. Ei se concentrează pe teoria I. Zimova, vedem astfel de caracteristici care indică cultura profesorului ca subiect al procesului educațional: importanța profesorului este valoarea unei alte persoane și conservarea umidității în diferite situații de interacțiune socială odiya; adecvarea profesorului la situațiile de interacțiune cotidiană, profesională și conjugală (sa aspect exterior, mod de comportament, spilkuvaniya, cultura butu, pratsi, vydpochinku, imagine sănătoasă viata etc.]; dezvoltarea tradițiilor socioculturale, care sunt în concordanță cu normele de interacțiune interculturală; Yogo po-

a devenit dorința de a exploata fondul cultural străin de cunoștințe (umanitare, naturale, economice, politice, juridice etc.) din activitățile profesionale ale cuiva; cultura activităților sale intelectuale și obiective; continuitatea intelectuală şi design estetic profesor; yogo auto-importanța morală în principalele dominante valori-sens lumea de azi, regiune, la conservarea vieții culturale a căsătoriei; Responsabilitatea lui socială este pentru el însuși, pentru comportamentul său, pentru bunăstarea altor oameni și așa mai departe.

„Cultura profesională a unui profesor” - categoria este legată organic cu „cultura de fundal a unui profesor”. Cultura profesională a unui profesor este în mod firesc mediată de activitatea spirituală inițială, determinată integral reciproc de manifestarea calificărilor sale speciale și a culturii străine. Esența culturii profesionale a unui profesor poate fi dezvăluită prin principiile sistemice de studiere a totalității componentelor sale ca specialist înalt calificat și înalt cultural și subiect de educație pentru tineri.

Formarea culturii pedagogice a unui tânăr profesor vine din motivarea activității pedagogice. Întrucât intrarea în profesia didactică depinde de competențele lor înainte de a începe și de a se forma, de interesul pentru învățare, atunci doar trei mai mult de jumătate dintre cititorii actuali aleg o profesie pe baza unor motive care să vorbească despre directitatea pedagogică a particularității lor.

Este necesar să înțelegem că la marginea celor mai importante minți ale vieții economice prospere din Rusia se aflau minunați cititori entuziaști a căror alegere a profesiei de profesor a fost motivată de motivele știrilor de înaltă valoare socială pe care le putem raporta la un profesionist și responsabilitate uriașă, responsabilitate pentru îngrijirea copiilor, sincer care însumează funcțiile profesionale (onoare profesională), tezaurizarea unui obiect și satisfacția de a petrece timpul cu copiii; conștientizarea înaltei misiuni a profesorului; dragostea pentru copii etc.

Rolul principal al dezvoltării culturii pedagogice a unui tânăr profesor, care, după ce a dobândit cunoștințe și practici în specialitatea aleasă, joacă autodisciplină profesională. U în mintea noastră actuală aduce o semnificație specială afirmației lui K. D. Ushinsky: „Învățătorul doar în acest fel scutură și creează, așa cum el însuși cultivă și luminează, și doar de atâtea ori poate să vânt și să creeze în timp ce el însuși lucrează la educația și iluminarea lor. ."

Interacțiunea complexă a incluziunilor în procesul de formare a orientărilor valoroase ale fenomenelor este posibilă după cum urmează. Valoarea este rezultatul unei dezvoltări sociale, un produs al culturii. Orientările valorice sunt o componentă specială, rezultatul interiorizării valorilor specifice unei culturi. În ontogeneza sa, individualitatea dobândește treptat cântecele valorilor sociale, transformându-le în procesul creativ al stimei de sine valoroase. Confruntat cu un fenomen nou, o persoană se identifică ca ceva valoros și nevaloros din punctul de vedere al valorilor pe care le-a acceptat deja. Evaluarea acționează ca un instrument de apreciere a valorii unui articol dat și, în același timp, ca o modalitate de exprimare a valorii articolului. În urma unei întregi serii de acte similare, se stabilește o orientare stabilă, deosebit de valoroasă.

Scopul iluminării constă în faptul că procesul de autoidentificare în cultura umană pe baza transferului propriului sistem de valori din sistemele sociale, profesionale și alte sisteme de valori a adus conștientizarea A format un sistem stabil și nesuperflu. sistem de orientări valorice, pentru a asigura autoreglementarea și autoidentitatea, armonizarea valorilor . cu lumea și cu noi înșine. În felul său, atingerea unui nivel înalt de formare a orientărilor valorice permite oamenilor să fie puși vibrant la cele mai evidente manifestări, să manifeste activitate supra-situațională, să perceapă și să evalueze cel mai adecvat, să stabilească nu mai puțin. (pentru mine), și prețuiesc valoarea obiectivă (pentru toată lumea), astfel încât să fiu orientat către lumea culturii materiale și spirituale a căsătoriei.

Rezultatele formării elevilor și profesorilor colegii pedagogice Sankt Petersburg (în total 350 de persoane), ne-a permis să identificăm nivelul de infuzie a culturii profesionale și pedagogice a profesorilor în formarea orientărilor profesionale și valoroase ale elevilor, dinamica acestora de la curs la curs și stabilirea stadiului de continuitate. a nivelului cognitiv și emoțional al formării acestora a comportamentului și activității reale, asupra actualizării acestuia și, de asemenea, să clarifice, pe baza analizei de conținut, valoarea științifică a fenomenului care stă la baza acestor orientări.

Analiza de conținut a afirmațiilor valoroase din studii despre înlocuirea conceptului de „dragoste înainte de copii” ne permite să clarificăm ce fel de înlocuire au pus în această categorie morală valoroasă din punct de vedere profesional. Aprecierea elevilor asupra înțelegerii diverse a naturii umaniste a acestei valori pedagogice, importanța înțelegerii acesteia: vor fi înțelepți să interacționeze cu copiii pe bază de gelozie (35%); înțelegerea copiilor (32%]; interes, respect pentru copii (26%); prioritate pentru pielea copilului în ceea ce privește individualitatea, în special cu propria sa lumină interioară specială (17%]; importanță și capacitate crescută pentru aceasta (17%]; nevoia celor cu copii, bucurie în pedeapsa de somn pentru ei (15%).Unii elevi se concentrează pe dragostea de familie pentru copii, care se manifestă înainte de dezvoltarea unui copil și descoperirea capacităților acestuia (6%).

Datele confirmă că procesul pedagogic din colegii modelează slab valoarea studenților față de o profesie, idealul pedagogic al acestora nu are un angajament suficient, în zilele noastre cele mai importante aspecte ale particularității, fără percepția că este dificil. pentru stima de sine și autodezvoltarea profesională și deosebită a profesorului. Devine evident că este nevoie de muncă deosebită, dezvoltând direct orientările profesional-valoroase ale profesorului însuși, întrucât este cea mai importantă componentă a culturii stimei de sine profesional-speciale și cea mai importantă formare psihică.Orientările străine ale elevilor.

De asemenea, o analiză structurală și clară a orientărilor profesionale și valorice ale profesorului și a valorilor pedagogice de bază care le precedă le dezvăluie natură complexă, natură și esență umanistă. Formarea orientărilor profesionale și valorice ale unui profesor înseamnă:

Conștientizarea valorii de sine a caracteristicilor umane, individualitatea și vitalitatea, integritatea și diversitatea, armonia și supraumanitatea;

Recunoașterea dezvoltării și formării unor trăsături speciale ale metodei de predare și în locul activității pedagogice;

Profesorul își înțelege profesia ca pe un angajament demn, acceptat nu numai de rațiune, ci și de sentimentul de a fi special și demn, care aduce cea mai mare satisfacție oamenilor, ceea ce devine un sentiment de fericire în viața lor;

Esența creativă profundă a activității pedagogice, care necesită energie, optimism, abordare dialectică a lumii, eforturi spirituale mari, muncă constantă asupra sinelui;

Concentrați-vă pe valoarea profesională a profesorului, care va asigura dezvoltarea personalității sale pozitive conceptul de sine profesional, stima de sine și autodezvoltarea în activități profesionale;

Orientare către colaborarea cu studenții și colegii, băutura locală, schimbul de valori spirituale și multe altele.

Astfel, reprezentând potențialul valoros al căsătoriei, care se îmbogățește treptat, cultura profesională și pedagogică nu există așa cum este dată, fixată material, funcționează, fiind inclusă în procesul de stăpânire activă creativ a particularităților realității pedagogice. Influența sa este limitată de cei care se construiesc pe diviziunea creativă a valorilor și tehnologia activității pedagogice. Valorile și tehnologiile sunt reînnoite în special prin procesul de cercetare creativă și implementare practică.

Literatură

1. Bilodubrovsky E. Budynok pe Vasylivsky // Aurora. – 1985. – Nr. 11. – P. 109-114.

2. Bondarevska E. V., Kulnevich S.V. Pedagogia: particularitate în teoriile umaniste și sistemele de educație: navch. manual pentru elevi mijloc ta visch. ped. navch. ipoteci, zvonuri IPK și FPK. – Rostov n/a: Centrul de creație „Vchitel”, 1999. – 560 p.

3. Bordovska N.V. Dialectică investigaţie pedagogică: Probleme logice și metodologice - St. Petersburg: View of RKhGI, 2001. - 512 p.

4. Zimova I. A. Cultura Zagalna și competența socială și profesională a oamenilor // Revista de internet „Eidos”. -2006. – 4 ierburi [Resursă electronică]. - URL: http://www.ei-dos.ru/journal/2006/0504.htm. (data producției 16.12.13)

5. Ilyin E. A. Lecția Narodzhenya. - M: Prosvitnitstvo, 1986. - 273 p.

6. Mesaj al președintelui la alegerile federale. 12 ani 2013 rock, Moscova, Kremlin [Resursa electronică]. - URL: http://news.kremlin.ru/news/19825/print (data tipăririi: 13/12/2013).

7. Feldshtein D. I. Cunoașterea științei psihologice și pedagogice ca resursă pentru dezvoltarea societății cotidiene // Istoria și pedagogia științelor naturii. – 2012. – Nr 2. – P. 11.

8. Ushinsky K. D. Creații pedagogice vibrante. -M.: Prosvitnitstvo, 1968.

9. Pedagogie: cap. manual pentru elevi visch. ped. navch. ipoteci / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; per ed. V. A. Slastenina. – M.: Centrul Vidavnichy „Academia”, 2002. – 576 p.

Zhetim balalarmen ata analarinin kamkorliktariniz

Kalgan Balalyarga Arnalgan Ayirtau Mektep-Internati

internat Airtau pentru orfani si copii,

tati fara p_kluvanya tati

Dopovid

cultura profesorului"

Pregătite de:

Basilova T.V.

Saumalkol

Dopovid

„Profesional și pedagogic

cultura profesorului"

Esența și principalele componente ale culturii profesionale și pedagogice

În primul rând, în esență, cultura profesională și pedagogică este importantă, este necesară actualizarea unor concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”. Viziunea culturii profesionale ca putere atribuibilă unui singur grup profesional de oameni este rezultatul unui proces care a determinat consolidarea anumitor tipuri de activități speciale.

O profesie, ca fenomen socio-cultural care s-a dezvoltat, are o structură complexă care cuprinde subiectul, caracteristicile și rezultatul activității profesionale: scopuri, valori, norme, metode și tehnici, simboluri și idealuri. În procesul istoriei se schimbă și profesiile. Unele dintre ele apar noi forme socioculturale, altele se schimbă nesemnificativ, iar altele sunt pe deplin cunoscuți sau conștienți de schimbările cotidiene. Nivelul înalt al culturii profesionale se caracterizează prin dezvoltarea misiunilor profesionale la cel mai înalt nivel al sarcinilor profesionale. Prote rozvinene gândire profesională Te poți transforma în propria ta situație dacă absoarbe alte manifestări ale particularităților care îi distrug integritatea și universalitatea. Reflectând natura super-sensibilă, dialectică a activității umane, cultura profesională este următoarea etapă de dezvoltare a membrilor unui grup profesional în tehnicile și modalitățile de realizare a sarcinilor profesionale speciale.

Concept "cultura pedagogica" a fost inclusă de multă vreme în practica activității pedagogice, a cărei dezvoltare teoretică a devenit posibilă abia recent. Odată cu începutul dezvoltării active a directivității culturologice în filosofie, sociologie, pedagogie și psihologie, s-au efectuat cercetări pe diverse aspecte ale culturii pedagogice: nutriția metodologică, moral-estetică, comunicativă, tehnologică Eternă, spirituală, culturii fizice și caracteristici speciale ale profesorului. În aceste studii, cultura pedagogică este percepută ca o parte importantă a culturii culturale a profesorului, ca parte a sistemului de competențe profesionale și a specificului activității pedagogice.

Cultura profesională și pedagogică a unui profesor este parte a culturii pedagogice ca componentă vitală. Purtătorii culturii pedagogice sunt oameni care se angajează în practică pedagogică atât la nivel profesional, cât și la nivel non-profesional. Elementele culturii profesionale și pedagogice sunt persoanele care doresc să facă practică pedagogică, adică activitate pedagogică, specializare pedagogică și particularitate ca subiect de activitate și specializare la nivel profesional.

Pentru a înțelege esența culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se respecte următoarele prevederi care dezvăluie legăturile dintre cultura underground și cea profesională, caracteristicile sale specifice:

- - aceasta este o caracteristică universală a realității pedagogice, care se manifestă în diverse forme de educație;

- cultura profesională și pedagogică este o cultură străină interiorizată și funcția unică a designului specific al unei culturi străine în sfera activității pedagogice;

- cultura profesională şi pedagogică - aceasta este o iluminare sistemică, care include o serie de componente structurale și funcționale, care duce la o organizare puternică, interacțiune selectivă cu clasa de mijloc și putere integratoare a întregului, care nu se rezumă la știri de putere din mai multe părți;

- unitatea de analiză a culturii profesionale şi pedagogice este activitatea pedagogică, care este creativă prin natura sa;

- particularitățile implementării și formării culturii profesionale și pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și laice, care se numesc dovezi sociale și pedagogice de specialitate.

Gama de semnificație a cadrelor metodologice ne permite să formulăm un model de cultură profesională și pedagogică, care este axiologic, tehnologic și mai ales creativ.

O componentă axiologică a culturii profesional-pedagogice de creare a totalității valorilor pedagogice create de omenire și încorporate în întregul proces pedagogic în stadiul actual de dezvoltare a educației. În procesul activității pedagogice a profesorului ies la iveală idei și concepte, apar cunoștințe și importanță care devin tehnologie umanistă.

activitate pedagogică și, în funcție de stadiul dezvoltării lor în viața reală, este important să le evaluăm ca semnificative. Cunoștințele, ideile, conceptele care sunt de mare importanță pentru viitorul sistemului educațional acționează ca valori pedagogice.

Profesorul devine un maestru al domeniului său, un profesionist în lume pe măsură ce stăpânește și dezvoltă activitatea pedagogică și învață valori pedagogice. Istoria gândirii școlare și pedagogice este un proces de evaluare continuă, regândire, stabilire a valorilor, transfer de idei vechi și tehnologii pedagogice la o minte nouă. Încorporarea vechiului, demult cunoscut, în nou, apreciindu-l corespunzător și devenind o componentă integrantă a culturii pedagogice a profesorului.

Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice include metodele de acceptare a activității pedagogice a unui profesor. Valorile și realizările culturii pedagogice sunt învățate și create special în procesul de activitate, ceea ce confirmă faptul că există legături inseparabile dintre cultură și activitate. Direcția umanistă a activității pedagogice face posibilă urmărirea mecanismului satisfacerii diverselor nevoi spirituale ale indivizilor. Zokrema, ca modalitate de satisfacere a nevoilor spilkuvannei, în extragerea de noi informații, transferul informațiilor individuale acumulate și tot ceea ce stă la baza întregului proces de iluminare.

Activitatea pedagogică este de natură tehnologică. Cine are nevoie de o analiză rațională a activității pedagogice, care să ne permită să o vedem ca cel mai înalt nivel al diverselor sarcini pedagogice. În fața lor, acestea sunt vizate de analik-reflexiv, constructiv și minuțiozitate, oconial-Informatsiyny, cireș-reglementare Zavdan, și acest mod de virty a Yakiki și de stocare a culturii profesor-pedagogice a profesorului.

Tehnologia pedagogică ajută la înțelegerea esenței culturii pedagogice, dezvăluie metode și tehnici unice din punct de vedere istoric, explică directitatea activității pe baza problemelor care se dezvoltă într-o căsnicie. În acest caz, cultura pedagogică însăși revine la funcțiile de reglementare, conservare și creație, dezvoltarea realității pedagogice.

Componenta deosebit de creativă a culturii profesionale și pedagogice relevă mecanismul dezvoltării acesteia ca act creativ. Procesul de însuşire de către profesor a valorilor pedagogice dezvoltate se observă la un nivel deosebit de creativ .

După ce stăpânește valorile culturii pedagogice, profesorul le transformă și le interpretează, ceea ce este indicat de caracteristicile sale speciale și de natura activității sale pedagogice. În activitatea pedagogică propriu-zisă, există și tind să existe particularități contradictorii de autorealizare creativă, în contradicție fundamentală cu competența acumulată a evidenței pedagogice și cu formele specifice ale creativității sale individuale.propria sa dezvoltare, frecându-se între aceeași dezvoltare a forțelor și specialităților. și auto-interconectare, ale căror substructuri dezvoltare și altele. Creativitatea pedagogică este un tip de viață umană, a cărui caracteristică universală este cultura pedagogică. Creativitatea pedagogică cere profesorului să aibă nevoi adecvate, nevoi speciale, libertate individuală, independență și seriozitate.

Devine evident că cultura pedagogică este sfera dezvoltării creative și implementării abilităților pedagogice ale profesorului. În valorile pedagogice, specialitatea definește forțele individuale ale cuiva și procesul indirect de însuşire a valorilor morale, estetice, juridice și de altă natură, adică specialitatea, pe lângă ceilalți, de a crea pentru sine, semnifică dezvoltarea cuiva, realizându-se în activitate.

Analiza literaturii filosofice, istorico-pedagogice și psihologice-pedagogice, examinarea activității profesorilor, înțelegerea teoretică ne permite să dezvoltăm cunoștințe despre cei care sunt profesori profesioniști despre cultură - întreaga lume și modul de autorealizare creativă a specializării a profesorului-inovator în diferite tipuri de activitate pedagogică și spilkuvaniya, direct pentru a stăpâni și a crea valori pedagogice și tehnologie.

Următoarele afirmații despre cultura profesională și pedagogică fac posibilă introducerea acestui concept într-o serie categorică: cultura activității pedagogice, cultura învățării pedagogice, cultura specialității profesorului. Cultura profesională și pedagogică reprezintă o caracteristică fundamentală a diferitelor tipuri de activitate a unui profesor și a componenței pedagogice, dezvăluind și asigurând dezvoltarea nevoilor, intereselor, orientărilor valorice, particularităților scopurilor activității pedagogice și implementării pedagogice. Cultura profesional-pedagogică este un concept de un nivel superior de abstractizare, care se concretizează în conceptele de „cultură a activității pedagogice”, „cultură a învățării pedagogice” și „cultura specialității profesorului”.

Componentă deosebit de creativă a culturii profesionale și pedagogice

Reprezentând potențialul valoros al unei căsnicii care poate fi îmbogățită în mod constant, cultura pedagogică nu există așa cum este dată, fixată material. Funcționează prin includerea în procesul de stăpânire activă creativ a particularităților realității pedagogice. Influența acesteia este influențată doar de cei și prin cei care creează o viziune creativă asupra valorilor și tehnologiilor activității pedagogice. Valorile și tehnologiile sunt reînnoite în special prin procesul de cercetare creativă și implementare practică.

Natura creativă a activității pedagogice determină stilul special al activității mentale a profesorului, legătura cu noutatea și semnificația rezultatelor acesteia și sinteza complexă a tuturor sferelor mentale (cognitive, emoționale, voliționale). motivaționale) caracteristicile profesorului. p align="justify"> În special în acest loc, se explică nevoia de a crea, care implică trăsături specifice și manifestarea lor. Una dintre aceste trăsături este natura integrativă și foarte diferențiată a gândirii pedagogice. Importanța gândirii pedagogice va asigura că profesorul transformă în mod activ informațiile pedagogice între parametrii sensibili la timp ai realității pedagogice. Eficacitatea activității profesionale a unui profesor depinde nu numai de cunoștințe și aptitudini, ci și de numărul de tipuri de cunoștințe date în situația pedagogică. în diverse feluriși în ritmul suedez. Intelectul permite profesorului să recunoască nu doar fapte și fenomene pedagogice individuale, ci idei pedagogice, au început teoriile și educația copiilor Umanismul, directitatea copilului poate deveni mai clară și înțelegerea abilităților necesare perfecțiunii profesionale și dezvoltarea particularităților copilului și autorităţi caracteristice Competența intelectuală a profesorului Mintea pedagogică, care asigură o semnificație profundă a înțelegerii informațiilor pedagogice, se bazează pe cunoștințele și metodele de activitate prin prisma unei puternice realizări profesionale și pedagogice individuale, ca urmare, ajută la dezvoltarea un simț deosebit al activității profesionale.

Un loc special de activitate profesională necesită ca profesorul să aibă un nivel suficient de activitate, responsabilitate și reglare a comportamentului său conform cerințelor sau sarcinilor pedagogice special atribuite. Autoreglementarea ca manifestare volitivă a particularităților dezvăluie natura și mecanismul unor astfel de caracteristici profesionale ale unui profesor, cum ar fi inițiativa, independența, fiabilitatea și altele. În psihologie, sub șuruburile individului, caracteristicile comportamentului individului se repetă în diferite situații.

Creativitatea se caracterizează prin trăsături precum disponibilitatea de a-și asuma riscuri, independența judecăților, impulsivitatea, „aditivitatea” cognitivă, criticitatea judecăților, spontaneitatea, smerenia în înțelegerea gândurilor, simțul umorului și sensibilitatea la căldură etc. Aceste detalii dezvăluie caracteristicile unui individ dinamic, independent și activ.

Creativitatea pedagogică ca componentă a culturii profesionale și pedagogice nu se învinovățește. Pentru dezvoltarea ta ai nevoie de o atmosfera creativa prietenoasa, un mediu stimulativ, o minte obiectiva si subiectiva. Ca una dintre cele mai importante minți obiective, vedem dezvoltarea creativității pedagogice ca un aflux de realitate socioculturală, pedagogică, un context cultural-istoric specific în care profesorul creează, creează în același timp. Fără recunoașterea și înțelegerea acestei situații, este imposibil să înțelegem adevărata natură a implementării creativității pedagogice. Înaintea altor minți obiective, trebuie să existe: un climat psihologic emoțional pozitiv în echipă; să promoveze dezvoltarea cunoștințelor științifice în domenii psihologice, pedagogice și speciale; prezența competențelor adecvate pentru formare și educație; amorsare științifică recomandări metodice instalatii, materiale si echipamente tehnice ale procesului pedagogic; prezența unei ore cu disperare nevoie.

Dezvoltarea mentală subiectivă a creativității pedagogice constă în:

-cunoasterea legilor si principiilor de baza ale intregului proces pedagogic;

-Nivel înalt de pregătire a profesorilor de cultură străină;

-volodinnya cu conceptele actuale navchannya și vihovannya;

- analiza situațiilor tipice și soluțiile adecvate la astfel de situații;

- promovarea creativității, dezvoltarea gândirii pedagogice și a reflecției;

- evidenta pedagogica si intuitia;

- capacitatea de a lua decizii prompte în situații atipice;

- probleme cu tehnologia educațională.

Profesorul intră în interacţiune între Cosmos şi cultura pedagogică pe cel puţin trei planuri: în primul rând, când dobândeşte o cultură a activităţii pedagogice, acţionând ca obiect de influx socio-pedagogic; cu alte cuvinte, el este viu și bine

centru cultural și pedagogic cântător ca purtător și traducător al valorilor pedagogice; în al treilea rând, creează și dezvoltă cultura profesională și pedagogică ca subiect al creativității pedagogice.

În acest fel, cu o mare dragoste pentru copii, profesionalism, și o abordare creativă a muncii, se va dezvolta cultura profesională și pedagogică a profesorului; să apară ca un „profesor amănunțit” și aceasta va fi cea mai puternică influență a unui astfel de profesor asupra copiilor.