Structura cursului școlar de economie și metodologia de pregătire a acestuia. Sistem de iluminat economic pentru "școala mea de bijuterii" Lista de recomandări a lucrărilor

« Sistemul actual de educație economică școlară din Rusia»

Plan:

Iluminatul economic al școlii ca parte iluminare.

1. Esența conceptului de „educație economică școlară”

   Rolul iluminatului economic în dezvoltarea căsătoriei

Reglementare normativă și legală a iluminatului economic școlar.

1. Legislația rusă a iluminatului

   Standard de iluminat de stat federal pentru iluminatul exterior

   1. DERZHD din prima generație

      Acoperire FDMS în afara statului a unei alte generații

Securitatea personalului iluminat economic al școlii

1. Pregătirea studenților în economie

   Calificări îmbunătățite pentru cititorii de economie și căsătorie

Persoane: Johann Heinrich Pestalozzi (Pestalozzi) .

Principiile economice de analiză ne permit să captăm sensul dintr-o mare varietate de voci.

Pentru a clarifica, sistematiza și corecta pe cele pe care le învățăm zi de zi din ziare, se pare

politicieni

P. Heine

§1. Iluminat economic școlar ca parte a iluminatului exterior

Logica din spatele materialului din acest paragraf este următoarea: de la conceptul definit de „iluminare”, vom trece la conceptul de „educație școlară”, apoi la esența conceptului de „educație economică școlară” și rolul său. în dezvoltarea specialității și căsătoriei.

Mâncare, ce să mănânci:

Esența conceptului de „educație economică școlară”.

Rolul iluminatului economic în dezvoltarea căsătoriei.

1.1. Esența conceptului de „educație economică școlară”

În funcție de context, conceptul de „iluminare” astăzi poate fi considerat: 1) ca un sistem care include diferite niveluri de iluminare; 2) ca un galus al economiei (de stat); 3) ca produs al producției de halusia; 4) cum este procesul de navchannya și vihovannya; 5) ca moștenire a procesului de iluminare (caracteristic nivelului de progres atins). În prezent, comunitatea științifică și pedagogică a stabilit o formulă care include două cuvinte cheie - proces și rezultat. Această înțelegere este consacrată în Legea Federației Ruse „Cu privire la iluminare”: „Sub iluminare, există un singur proces de educație și învățare care direcționează obiectivele, care este un beneficiu semnificativ constant și nu contribuie la răul oamenilor.” ї, moșii și puteri, precum și totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor și începătorilor, pe măsură ce se umflă, instalatii valoroase„, dovada activității și competenței cântăreților se datorează complexității și complexității acestora prin dezvoltarea intelectuală, spirituală, morală, creativă, fizică și (sau) profesională a oamenilor, satisfacerea nevoilor și intereselor cotidiene.”

Există două lumi egale: cea ocazională și cea profesională. În conformitate cu Legea „Cu privire la iluminat”, iluminatul exterior în regiunea noastră este obligatoriu. Procesul de iluminare continuă până la patru etape de iluminare: prima etapă este iluminarea preșcolară; cealaltă etapă este începutul iluminării (termenul normativ pentru dezvoltarea mai multor roci); a treia etapă – iluminare de bază (cinci roci); a patra treaptă este osvita subterană de mijloc (plină). Programele celorlalte, a treia și a patra etapă de iluminare din spate sunt implementate în instalațiile de iluminat din spate (Fig. 3.1).

Școlile (2-4 etape ale învățământului de bază) sunt legate între ele pentru a asigura integrarea blocurilor de cunoștințe școlare și coerența acestora cu dezvoltarea veche a elevilor.

INCLUDE IMAGINEA „F:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokina_4\\media\\image26.png” \* MERGEFORMATINET INCLUDE IMAGINEA „G:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokina_4\\\ MERGEFORMATINET\.

Iluminatul școlii urmărește importanța luminii întunecate, care este refuzat elevilor de la o școală, gimnaziu sau liceu cu lumină întunecată.

Mic 3.1. Consiliile școlare

Iluminatul economic școlar are scopul de a dirija procesul de pornire a economiei și de recrutare economică a școlarilor în limitele iluminatului exterior.

Documente similare

Lumina ca o parte invizibilă a vieții unei căsnicii. Puternic acoperire curentă. Umanizarea ca element al gândirii pedagogice. Creație la sistem de iluminare Alegerea minților este de a oferi subiectului pielii șansa de a obține succes.

rezumat, completare 01/05/2012


Normele și beneficiile care înseamnă o cerință minimă în locul programelor de iluminat. Caracterul cu două părți a procesului de înregistrare. Regularități și principii proces pedagogic. Metode de stimulare și corectare a activității cognitive.

curs de prelegeri, suplimente 31.12.2010


Unitatea organică a componentelor naturale și logico-raționale stă la baza unui nou tip de iluminat. Umanizarea sistemului de învăţământ tehnic are aceleaşi caracteristici: autonomie, libertate de organizare a procesului iniţial şi pluralism de modele de învăţământ.

rezumat, completare 21.04.2009


Planuri importante de organizare a procesului pedagogic în școlile rurale. Rolul și locul cultura fizicaîn depozitul de lumină. Caracteristicile Wikoristan tehnologii pedagogice la orele de educaţie fizică din şcolile locale şi rurale.

rezumat, completare 05.10.2016


Specificitatea acoperirii pedagogice. Înțelegerea activității pedagogice ca antropologie pedagogică. Principalele abordări ale formelor și metodelor selectate de formare profesională profesor creativ. Dezvoltarea tehnologiilor euristice moderne.

rezumat, completare 08.12.2013


Tendințele actuale în reforma iluminatului. Principalele direcții de modernizare a iluminatului rusesc. Procesul Bologna V Scoala minunata. Un singur suveran doarme. Problemele reformării educației pedagogice în licee și tendințele lor actuale.

control robot, adăugare 17.05.2012


Plantări științifice și metodologice de resurse pedagogice. Înțelegerea stării de sănătate a tehnologiei, funcțiilor, principiilor de lucru. Activarea gândirii pedagogice ca bază pentru implementarea tehnologiilor în învățământul suplimentar și școlile primare.

lucru curs, adăugare 02.10.2008


Abordări teoretice ale dezvoltării tehnologiilor pedagogice netradiționale. Esența tehnologiei pedagogice, subiectul și specificul acesteia. Dezvoltarea tehnologiilor intelectuale înalte a început în liceu în timpul orelor de biologie. Modalități active de învățare.

lucrare de diploma, adaugare 29.06.2010


Particularitatea copilului ca obiect și subiect în tehnologia luminii. Esența, caracteristicile, principiile și prevederile conceptuale a 50 de tehnologii pedagogice care sunt îmbrățișate de toate principalele tendințele actualeși luminează direct dezvoltarea.

carte, adaos 25.03.2011


Aceasta este teoria tehnologiei pedagogice. Dezvoltarea și inovarea tehnologiei cu rădăcini istorice. Structura și principalele caracteristici ale tehnologiilor pedagogice actuale, clasificarea acestora. Tehnologii învățate și învățate de la Khutsiivsky ZOSH din regiunea Kizlyar.

U în mintea noastră actuală Iluminatul economic începe să ocupe o poziție dominantă printre disciplinele școlare în lumina turnată a elevului. Iluminatul economic capătă o importanță din ce în ce mai mare, în urma Marelui Rakhunk - cu investiții în viitorul Rusiei. Economia pentru școlari este o modalitate de a extinde conceptele economice de bază și, în același timp, de a modela, dezvolta caracteristici și de a le adapta la mințile socio-economice.

Școala noastră este o școală în care există căutarea și formarea unui nou loc de iluminare, a unor noi forme de practică pedagogică, menite să modeleze caracteristicile individului spre stima de sine, autodezvoltare și autorealizare. Ne dorim ca absolvenții noștri să se poată adapta și să intre în cariere economice cât mai ușor posibil și să participe activ la transformarea lor.

Elementele de bază ale cunoștințelor economice au început să fie predate la școală în 1993. În acest proces, am ajuns la concluzia că economia, ca și alte discipline, nu poate fi predată de două sau de trei ori, un an pe săptămână. În 1995, împreună cu specialiștii RAV, societatea s-a fragmentat iar în 1996, societatea a fost confirmată de către juriul de experți al conducerii administrației regiunii Vologda cu conceptul de funcționare economică neîntreruptă.la Instituția de Învățământ Municipal „Yuvileina”. ZOSH”, a fost dezvoltat un program de implementare a conceptului.

Ca urmare a implementării conceptului și programului de iluminat economic non-stop, școala a dezvoltat un sistem de iluminat economic non-stop.

Elementul de piele al acestui sistem constă din mai multe subdiviziuni și tipuri specifice de activități ale participanților în mediul luminos.

Sistemul de învățare economică școlară neîntreruptă se formează din cicluri succesive, în fiecare dintre care ia naștere o nouă sarcină, se realizează meta-învățare intermediară și finală.

Primul ciclu este cob-cunoaștere pentru elevii școlii de cob, până în clasa a IV-a. Sarcina lui este de a familiariza copiii cu alfabetul economic, de a oferi ajutor cu jocuri, cele mai simple sarcini, ateliere, excursii în lumea economiei. Această sarcină este realizată cu ajutorul programului regional al autorului „Sunt mai economic”.

Un alt ciclu – clasa a V-a – a IX-a – învăţământ economic caracteristici, familie, întreprinderi, regiune, lumina într-un mod diferit, în legătură directă cu viața, cu un loc foarte comun, în interacțiune cu alte discipline care se predau la școală. Ciclul este modelat direct în fundamentele științifice ale gândirii economice, o abordare cuprinzătoare a economiei și esența produselor economice.

Al treilea ciclu reprezintă o dezvoltare sistematică a fundamentelor teoriei economice, acoperire de asigurare pentru elevii din clasele 10-11.

S-a dezvoltat un sistem de economie ciclică, neîntreruptibilă sub forma unor programe inițiale pentru cursul pielii, interconectate între ele și cu programe de articole de uz casnic, apoi. cu reflectarea legăturilor lor intersubiecte.

Astfel, sistemul de iluminat economic la școala din sat. Școala medie se bazează pe principiul activității economice neîntrerupte în școală, care susține toate clasele de la I la a XI-a.

Ca bază pentru dezvoltarea continuă a economiei, școala a adoptat programe inițiale de economie pentru clasele 1-11, dezvoltate de I.V. Lipsits, L.V. Antonova, L.L. Lyubimov, S.I. Ivanov.

La clasele mijlocii, studiul disciplinei „Economie” este legat de studiul paralel al studiilor comunitare, istoriei, limbilor străine, matematicii și științelor naturii.

Pentru elevii din clasele 10-11 se predă disciplina „Fundamentele cunoștințelor economice”, care oferă studenților cunoștințe în domeniul economiei teoretice.

Știința pedagogică actuală confirmă că din dobândirea productivă a cunoștințelor și dezvoltarea intelectuală prin diverse discipline școlare, este extrem de important să se stabilească conexiuni interdisciplinare largi; atât între secţiuni ale cursurilor elementare cât şi între diverse discipline. Această abordare este în concordanță cu sistemele noastre de iluminare continuă și economică. Legăturile interdisciplinare dintre economie și alte discipline primare sunt unul dintre cele mai importante elemente ale sistemului de educație economică. Este o modalitate de a dezvălui influența tendințelor actuale în dezvoltarea științei. Bazată pe conexiuni interdisciplinare, știința îi confruntă pe studenți ca un sistem de cunoștințe și ca un sistem de metode. Conexiunile interdisciplinare sunt în concordanță cu implementarea principiului științei în știință.

Este deosebit de important de remarcat rolul profesorului în implementarea conexiunilor interdisciplinare, un fragment din însăși cheia, principalul lucru. Se situează înainte în selecția materialului care transmite conexiuni interdisciplinare, în alegerea metodelor, formelor și tehnicilor de învățare, direcționând cea mai reușită achiziție a materialului.

Lecții dintr-o varietate de materiale integrate - creativitate și o abordare non-standard a divertismentului; Astfel de lecții oferă cunoștințe profund dobândite, permit cuiva să ajungă la înțelegere și să abordeze înțelegerea imaginii ascunse a lumii. Duhoarea exprimă clar directitatea aplicată și, fără îndoială, trezește interesul educațional al elevilor.

Economia este în general considerată a fi o disciplină umanitară, dar unicitatea economiei școlare este că va necesita stabilirea de instrumente atât din științe umaniste, cât și din științe exacte, care sunt în concordanță cu formarea unei metode de cercetare integrate.Lenny. Economia modernă este o știință exactă. În plus, este firesc să conducem o descriere matematică a fenomenelor economice la ideea de a crea sarcini economice și matematice școlare. Iar cunoștințele, așa cum arată chiar și dovezile matematicii, sunt baza esențială pentru stăpânirea și înțelegerea materialului educațional care este studiat.

Din păcate, o analiză a lecțiilor de matematică și economie a arătat că, într-un număr de cazuri, profesorii ignoră sarcinile de economie (sarcini, dintre care majoritatea vor necesita dezvoltarea unor cunoștințe speciale). Problema Qia necesită o soluție dificilă. Aceste soluții sunt menite să îmbunătățească eficiența procesului inițial-evoluționar.

Pe lângă matematică, economia se îmbină în mod miraculos cu alte discipline ale planului inițial, care îmbină cu cunoștințele materialului substitutiv dobândit, cunoștințele avansate ale elevilor. Cunoștințele elevilor devin mai sofisticate, sistematizate, este promovat interesul cognitiv pentru subiect și se dezvoltă activitatea cognitivă. Implementarea legăturilor interdisciplinare în materie este determinată efectiv de clarificarea și îmbogățirea specifică a unor învățături specifice despre eficacitatea acțiunii, despre oameni, natură și căsătorie și pe baza acestora – o formulare specială de înțeles, potrivită pentru diverse discipline de bază, care fac obiectul învăţării diverselor ştiinţe. Concentrându-se asupra lor într-o lecție, elevul își adâncește cunoștințele despre semnele înțelegerii de bază, le explică și stabilește conexiuni cauzal-ereditare.

Datorită potențialului unui astfel de sistem, dezvoltarea este de natură aplicată, iar cunoștințele oamenilor de știință sunt formate dintr-o imagine obiectivă și cuprinzătoare a lumii, băieții încep să-și pună activ cunoștințele în practică. Iar cititorul explorează și dezvăluie subiectul său într-un mod nou, conștient mai clar de legăturile sale cu alte științe. Pentru a dezvolta planificarea tematică din stabilirea conexiunilor interdisciplinare și a posibilităților de integrare, profesorul trebuie, în primul rând, să studieze programul și să înlocuiască cursurile economice, să analizeze nivelul de pregătire al clasei școlare, să le evalueze caracteristicile psihologice și interesele cognitive. Cu atât mai important este să stabilim relații reciproce între cititori pentru a mulțumi și a accelera activitățile pedagogice. Probleme precum activitățile lor inițiale pot fi una dintre problemele asociate cu metoda de integrare. Uneori, învățarea cu succes de către elevi a unui subiect dezvăluie evidenta cunoștințelor anterioare, sau altfel. De exemplu, rezolvarea problemelor de economie necesită o mulțime de abilități matematice, iar operarea unui computer necesită cunoașterea vocabularului comun în limba engleză. Ale vidmova, prin stabilirea de conexiuni interdisciplinare, integrare, lucru asupra conținutului de insuficient, insuficient, insuficient, insuficient. Este important ca un copil să înțeleagă imaginea lumii, și chiar lumina întregului, prin venele ligamentelor interne netratate, astfel încât să nu mai fie posibil să consume fiecare aliment important fără a-l absorbi din propriul și alții. . Astfel de situații necesită aliniere, organizare și, de asemenea, un cadru de integrare.

Astfel, lecția, care demonstrează posibilitățile sistemului pe care încercăm să-l creăm, poate reprezenta o nouă unitate complexă, sinonimă cu calea de mijloc conceptuală și informațională a cursului școlar de economie și a altor discipline elementare. În lecții, există multă predare consecventă a materialului, iar eficiența lecției este evidentă în capacitatea elevilor de a crea și reprezenta obiecte și obiecte, de a stabili conexiuni și tipare, cu ele, de a stagna vibrațiile inițiale.

Din păcate, integrarea de astăzi a economiei și a altor discipline în planul școlii primare va necesita eforturi semnificative din partea personalului didactic. Indiferent de ușurința instalării informațiilor despre legăturile inter-curriculare ale economiei și ale altor discipline, cantitatea de economie oferită la cursurile inițiale este complet limitată. Consecvent, analizează Pidruchnik z algebri pentru spectacolul de clasa a IX-a, Zavdannya din Ekononichnaya Zmіste este practic să nu meargă la cursul de matematică, tija -evanghelia iacului este diferită, nu este același tupposennia în formă de sine și la cunoștințele aritmetice.

Analizând cele mai populare ghiduri economice cu rezultate actuale:

La asistentul Lipsitsa I.V. iz 62 zavdan mayzhe sfert din zavdanul matematic (22,6%). Prin urmare, este un mânuitor al aplicațiilor pentru clasele cu o economie slăbită și cu cât este mai mult raportabil și cu atât este nevoie de mai mult timp pentru a finaliza sarcina.

Astfel, cea mai importantă analiză a numeroaselor relații academice din sistemul predării algebrei până la clasa a IX-a arată că înlocuirea asistenților primari nu transmite practic sarcina de înlocuire economică, aici sarcina principală este Sunt în mișcare, la locul de muncă, sarcini fizice și sarcini biologice. Experții în economie au o cantitate mică de cunoștințe matematice și chiar multe cunoștințe teoretice.

Medicii recunosc că matematica și economia trebuie să fie integrate cu o abordare serioasă a stăpânirii ambelor discipline, profesorii trebuie să selecteze și să dezvolte sarcini într-o manieră economică. Este descris rezumatul tuturor disciplinelor incluse în planul școlar inițial.

Baza pentru compilarea colecțiilor de subiecte pentru sarcină este un principiu modular, pe care se construiește un modul economic, pe baza planificării tematice. Acestea sunt hrana economiei care curge între acestea. Principiul de bază al acestei abordări este Metron Ariston. (Golovne - pace).

Implementarea orientării economice a cursurilor școlare creează noi oportunități de consolidare a relației acestora cu activitățile practice, promovând cultura străină și alfabetizarea economică a elevilor.

Nivelul necesar de pregătire economică este atins în procesul de dezvoltare, orientat către o gamă largă de conexiuni economice cu alte obiecte, surplus de lumină și producție curentă. De remarcat în mod deosebit sunt legăturile de integrare dintre economie și matematică. Semnificația unor astfel de conexiuni se datorează faptului că regularitățile matematice numerice sunt larg asociate cu organizarea, tehnologia, economia producției zilnice și procesele specifice de producție; Totuși, începătorii la matematică, transferați în programa școlară, găsesc multă stagnare în practica productivă; procesul de iluminare economică și de învățare din mințile actuale ale inexorabilului fără a se baza pe cunoștințele matematice.

Legătura dintre matematică și economie este o modalitate eficientă de implementare a principiului unității teoriei și practicii. Vă permite să „materializați” cunoștințele elevilor, ajută la înțelegerea nevoii vitale de cunoaștere, atrage lumina din Rusia și dezvoltare, facilitează stabilirea de conexiuni logice între concepte, dezvoltând astfel logica Ideea originală permite elevilor să formuleze o dinamică. sistem de cunoștințe, așa cum sunt schimbările clare.

Procesul de formare și stabilire a unui sistem de iluminat economic are următoarele rezultate principale:

• a fost finalizată o analiză a nevoilor studenților de formare profesională;
• curs sistematic testat în economie
• particularitățile acestei economii au fost dezvăluite;
• au fost elaborate metode de selectare a unui loc economic și de stabilire a legăturilor interdisciplinare din toate disciplinele din planul școlar inițial;
• au fost identificate trăsături metodice ale implementării cursurilor școlare bazate pe integrare economică;
• Pentru o serie de discipline a fost defalcat un sistem de teme, care asigură acoperirea economică a studenților;
• S-a stabilit munca cititorilor care se ocupă de problemele iluminatului economic.

Rolul gândirii economice modelate și al culturii economice este semnificativ.

În cadrul dezvoltării economice înțelegem procesul de infuzie sistematică planificată, care formează un accent direct pe auto-dezvoltare, dezvoltarea abilităților necesare pentru participarea cu succes la activitate profesională si viata economica. Apreciem calități precum acceptabilitatea, raționalismul și capacitatea de a rezolva rapid problemele care apar.

Înțelegem că este rezonabil să găsim opțiuni alternative pentru rezolvarea problemelor și să o alegem pe cea optimă, mai degrabă decât ideea pur pragmatică de „a câștiga bani” în vreun fel.

Raționalismul este scopul de a obține rezultatul planificat cu cea mai mică investiție posibilă.

Este ușor să identifici rapid problemele care apar - aceasta nu este doar o caracteristică a minții practice, ci și capacitatea de a prezice consecințele deciziilor și acțiunilor tale.

Sistemul robotului rotativ pentru turnarea directă a acestor piese este prezentat astfel:

Monitorizarea tranziției procesului de ediție inițială, rezultatele unui sondaj de studenți, rezultatele profesorilor și părinților care inspectează, au arătat că:

• Crearea unui sistem de iluminare economică în conformitate cu sarcinile actuale ale școlii de piele, deoarece acest sistem corespunde activității cognitive în creștere a elevilor, crescând eficacitatea procesului de cunoaștere inițial.
• Iluminatul economic este un factor în activarea procesului inițial de eddying.
• Pentru a obține cel mai înalt nivel de iluminare economică, este necesară pregătirea consecventă a deponenților.

S. A. Mikhieva

Articolul a fost găsit în fața editorilor în noiembrie 2009.

Abstract

FORMAREA SCOALA

economic

STUDIA IN RUSIA

Necesitatea educației economice a școlarilor este subliniată ca un depozit important de educație umanitară. A fost efectuată o analiză a securității juridice, inițiale, metodologice și de personal a economiei în școlile rusești. Au fost identificate principalele probleme în dezvoltarea iluminatului economic școlar și s-a înregistrat un nivel scăzut de progres pentru a schimba situația care s-a dezvoltat.

Cuvinte cheie: educație economică școlară, învățământ pedagogic superior, creștere, standard federal suveran, asistenți.

Trecerea la bursele pieței din țara noastră este însoțită de o transformare a tuturor aspectelor vieții. Un indicator important al progresului și distrugerii perspectivei populației este schimbarea mentalității individuale, înlocuirea unor dominante valoroase cu altele. Nu se poate să nu apreciezi gândul lui S. V. Grinova, care apreciază că sistemul de valori care sta la baza perspectivei oamenilor poate acționa ca un factor care accelerează dezvoltarea și cât de important este să pui o barieră pe calea unor astfel de persoane. dezvoltare. Transformările instituționale devin irevocabile doar dacă sunt acceptate prin căsătorie și consacrate în sistemul de valori pe care se orientează căsătoria. În legătură cu aceasta, sunt relevante cuvintele lui S. L. Frank: „Pentru a schimba structura socială, nu este suficient să pedepsești pur și simplu munca; nevoia de a-i învăța pe oameni să trăiască diferit, nevoia de a-i transforma intelectual și moral, nevoia ca vechea ordine să formeze în mod natural elemente și forme de vene care pot fi un semn de dezvoltare ulterioară.”

Cea mai importantă resursă pentru transformarea valoroasă și socială a căsătoriei este educația școlară. Întreaga națiune trece prin școală și tocmai aceasta este perioada din viața fiecărui om, când se poate adăuga „o parte din întreg”, rotunjind în special orezul. În lucrarea sa „Stingerea etosului iluminat” L.L. Lyubimov scrie: „Osvita este o instituție care a fost creată în mii de ani.

S. A. Mikhieva

au creat ființele umane ca esență a celor pământești și a celor învățați ca robot și ca subiect în care se formează bazele spirituale ale creației lor.

Un rol deosebit în formarea de noi linii directoare valorice pentru generațiile viitoare îl are conștientizarea umanitară a școlarilor. Subliniind această semnificație, K. D. Ushinsky a scris: „Lipsa educației umane globale, căsătoria cunoștințelor cu științe speciale și re-importanța matematicii și îndreptare tehnică pentru a stabili, fără îndoială, unul dintre motivele rămase pentru neputința miraculoasă și inutilitatea administrației noastre, care, indiferent de măreția ei, epuizarea matematică și veșnicul bubuit al roților ei nevindecate, dă atât de puține rezultate pozitive”. Astăzi, în Rusia, necesitatea educației umaniste este absolut incongruentă cu importanța educației umaniste în sistemele școlare din țări străine. Structurile planurilor inițiale ale școlilor secundare au o viziune specială asupra unui bloc de discipline umaniste, care include istoria modernă, fundamentele filosofiei și știința căsătoriei, precum și un bloc de „mister”, care este o resursă semnificativă. in ora initiala. Drept urmare, pe discipline umaniste zagal este adus la 60% din ora inițială. Deosebit de importantă este includerea în această măsură a științei căsătoriei, care echipează copilul cu competențe socioculturale și socio-economice. Marele bloc umanitar al iluminării din periferie este cel mai important oficial al unității valoroase a căsătoriei, care permite ca toată coeziunea locală să fie absorbită în mijlocul integrării culturale.

Fiind un depozit important de cunoștințe umanitare, cursul de cunoștințe economice devine pentru studenți formarea normelor de comportament, înțelegerea și recunoașterea valorilor democratice, respectul pentru statul de drept și normele etice ale afacerii. Este imposibil să înțelegi pe deplin perspectiva uşoară a unui student ocazional fără a cunoaște fundamentele investițiilor economice, instituțiilor, proceselor care există și se dezvoltă la margini și între ele. Ora discuțiilor active despre necesitatea educației în economie în școlile rusești a trecut, iar educația economică școlară de astăzi nu și-a pierdut practic adversarii. Toți cei interesați de dezvoltarea tehnologiei rusești - statul, familia, angajatorul și soțul - și-au dat deja seama de importanța cunoștințelor economice în viață. Despre cererea de educație economică școlară vă rugăm să verificați datele numerice cercetare sociologică, timp în care s-a desfășurat pregătirea părinților, a administratorilor de școli, a profesorilor și a elevilor. Cu toate acestea, dezvoltarea educației economice școlare poate fi cu greu caracterizată ca fiind progresivă. Meta statistici: analizați evoluțiile

Practică

educația economică școlară în Rusia, identificați principalele probleme și formulați principalele abordări necesare pentru aceasta dezvoltare cu succes. Este important ca această lucrare să nu vorbească despre profilul economiei. În primul rând, suntem preocupați de situația cu școala de masă și de cât de iluminare economică obține (sau nu o obține) predarea rusă „statistică medie” de la școala primară din afara lumii.

Economie la școala Radian. Proiecte internaționale din perioada postuniversitară timpurie

Cunoștințele economice la școala străină Radyansky au fost reprezentate de gradul de șef în cadrul disciplinei „cunoștințe matrimoniale” și adesea în cursul geografiei economice. Conceptul de căsătorie în școli a fost introdus în anii 1920. Acest curs conține informații despre istorie, economie și drept. Sustenabilitatea este puțin formulată la școlari de-a lungul viziunii marxiste asupra lumii. Deoarece este nevoie de o gestionare economică a depozitului, apoi organizarea nutrițională a comerțului industrial și agricol (meșteșug, chagarnitsa, guvernare rurală mică, guvern colectiv de stat, radgosp), legături economice între loc și sat. La mijlocul anilor 30 și secolul XX. Cunoștințele despre căsătorie, ca materie primară în școala secundară, au fost limitate și reintroduse în 1962/63.

În cealaltă jumătate a anilor 80 ai secolului XX. În locul cursului școlar despre căsătorie, acesta a fost privit în termeni de sprijin adecvat proceselor de democratizare a căsătoriei care se declanșaseră. De data aceasta, școala de cob are un articol disponibil Mai multa lumina"; în clasele 5-7 se desfășoară trei cursuri de istorie: istoria mondială, istoria popoarelor Rusiei și istoria mai multor creații naționale-putere; În clasele 8-11 este introdus cursul „Oamenii și căsătoria”.

Studiul economiei ca materie conexă a început în școlile rusești în 1991/92. Dezvoltarea școlii economice în Rusia a fost rezultatul cooperării strânse dintre cetățenii ruși și organizațiile educaționale din Europa. Puteți vedea trei direcții principale ale acestei cooperări.

Prima legătură directă cu sosirea organizației americane non-profit Junior Achievement (JA)1. Organizația comunitară interregională rusă „Reach of the Young” a fost înregistrată în 1991. Academicianul E. a devenit fondator și președinte. P. Velihov. Unul dintre primele programe JA din Rusia a fost „Economie aplicată”. A existat o extindere largă în anii 1990. Strimke

JA a creat SUA 1919 Extinderea programelor a început între anii 1930 și secolul trecut. Născut în 1989 O divizie internațională specială, Junior Achievement International, a fost creată pentru a sprijini toate programele JA din alte țări ale lumii.

S. A. Mikhieva

Dezvoltarea educației economice școlare în Rusia

Există o mulțime de evoluții în program, ceea ce se explică prin faptul că, în primul rând, practic nu există concurenți mici, altfel, în diferite regiuni ale țării, au fost organizate un număr mare de seminarii pentru profesorii școlii și fiecare profesor, care a trecut printr-un astfel de început, fără costuri După ce a eliminat complet setul de apărători de mână . Dar principalul motiv pentru extinderea programelor a fost, evident, cererea de economie ca materie primară, atât în ​​școli, cât și în colegii și căsătorii. La acea vreme, mulți tați și administrația școlii își dăduseră deja seama de necesitatea cunoștințelor economice pentru copii și puneau o băutură modelată pe educația economică a școlii.

Un altul format direct pe baza activității necomerciale organizatii de iluminat„Centrul Internațional de Educație Economică și de Afaceri” (ICEBO), creat în 1992. pentru sprijinul New York Open Society Institute2. Șeful și directorul MCEBO este S. A. Ravichov. Născut în 1993 Consiliul Național pentru Iluminat Economic (NSEO)3 a devenit cel mai mare partener de peste mări al MCEB. Rezultatele activităților MCEBO și ale centrelor sale regionale din Rusia au devenit clare materiale metodologice de bază din economie, defalcate de depozitele în numerar și de colegii lor americani. De asemenea, MCEBO a avut o mare contribuție la formarea profesorilor de economie.

A treia direcție a fost lansată în cadrul proiectului internațional al programului ES TACIS4 „Explorarea disciplinelor economice și de afaceri în școlile secundare, universitățile tehnice și profesionale”. Născut în 1994 competiția a câștigat noua școală de economie rusă Vish – Vishcha. VSHE, care nu mai avea o reputație mare cu programul TACIS, a devenit operatorul proiectului. Pe parcursul procesului de implementare a acestuia (1994-2008) a existat un program de recalificare a economiștilor în disciplinele economice pentru sisteme de dimensiuni medii. luminează totul, scris de manuale pe discipline economice pentru învățământul secundar și superior.Înainte de a participa la proiect, VSHE a primit numele Universității de Stat din Novosibirsk și Universitatea Pedagogică de Stat Rusă. A. I. Herzen. Accesul la proiectul programului a fost interzis

Fondul a fost creat prin inițiativa proeminentului finanțator american J. Soros. Filiala din Moscova a Institutului „Creați căsătoria” este o organizație caritabilă, non-profit, care a implementat o serie de proiecte și programe umanitare în Rusia.

NSEO este o organizație non-profit ale cărei activități sunt dedicate extinderii alfabetizării economice. Rada a fost fondată în SUA în 1949. NCEO implementează două programe: Economics America - un program național cuprinzător de educație economică în școlile americane, Economics International - un program de schimb internațional care vizează extinderea educației economice în țările cu economii de piață, aflate în curs de dezvoltare.

TACIS (TACIS) – Program de armonizare tehnică a țărilor SN. Fondată la inițiativa Uniunii Europene ca metodă de promovare a reformelor economice, sociale și a transformărilor democratice.

Practică

Dezvoltarea educației economice școlare între secolele XX-XXI.

sute de colaboratori de la universități și școli din Novosibirsk, Tambov, Krasnoyarsk, Samara, Perm, Nijni Novgorod, Moscova, Sankt Petersburg, Tuli și alte regiuni. În cadrul proiectului, HSE a pregătit aproximativ 1.000 de studenți de economie în programe de 350-600 de ani, care au obținut certificate de la Ministerul Educației cu drept de a preda această materie la școală.

Publicațiile Universității de Stat-Școala Superioară de Economie (L.L. Lyubimov, I.V. Lipsits, A.A. Mitskevich, E.V. Savitskaya etc.) au fost împărțite în Conceptul de educație economică în școala secundară, în care scopul nu este stabilit pentru un substitut economic. iluminat la început, școli primare și superioare. V. A. Avtonomov, L. L. Lyubimov și I. V. Lipsits este autorul unor manuale școlare de economie, recomandate de Ministerul Luminii și Științei din Federația Rusă și s-a răspândit pe scară largă în regiune. Facultatea de Economie RDPU im. A. I. Herzen începând cu 1992. este angajat în formarea studenților de economie. De mult timp, facultatea organizează seminarii pentru studenții de economie și căsătorie. Membrii facultății au elaborat două seturi metodologice inițiale: 1) pentru școlile cu economie avansată (editate de S. I. Ivanov) și 2) pentru orele de științe umaniste în școli străine (editate de A. Ya. L Inkova). Cele două seturi poartă ștampila Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse. Facultatea de Economie, Universitatea de Stat din Novosibirsk (NSU) din 1992. De asemenea, efectuează lucrări metodologice de urmărire și inițială în domeniul educației economice școlare.

Dezvoltarea a fost stabilită sistem zilnic Educația economică școlară în Rusia poate fi numită trei etape, variind între nivelul de reglementare legală și nivelul de securitate metodologică inițială (Tabelul 1).

Date, prezentate în tabel. 1, permit dezvoltarea bazei pentru reglementarea normativă a educației economice școlare la nivel federal: de la disponibilitatea tot mai mare a documentelor de reglementare până la aprobarea componentei federale a standardului de stat pentru educația educațională în economie, ca creștere. este un număr mare de asistenți și asistenți primari din economie observați în ramurile centrale (mici. 1).

Împărtășim conceptul de „podruchnik” și „asistent șef” la ceea ce este în concordanță cu legislația rusă în agențiile de aplicare a legii de stat și municipale proces initial Singurii vinovați de vikorism sunt cei care sunt etichetați „Aprobați” sau „Recomandati” de către Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și sunt incluși în lista federală de asistenți, care sunt actualizate foarte repede. Pentru subiectele introduse de subiecții Federației Ruse ca o componentă regională a standardului, este permisă selectarea suplimentelor care sunt incluse în principalele liste regionale. Întregul scop al literaturii metodice, inclusiv

S. A. Mikhieva

Dezvoltarea educației economice școlare în Rusia

Tabelul 1 Etapele dezvoltării școlare

iluminat economic

Etape Reglementare și reglementare legală Securitate inițială și metodologică

Prima etapă (1992-1998). Prezența la nivel federal a documentelor de reglementare care reglementează educația economică a școlarilor.

În multe regiuni au fost elaborate și confirmate standardele regionale de economie pentru școlari.Primul manual de economie pentru școlari „Economie fără secrete” a fost publicat de I.V. Lipsitsa (n. 1993)

Economia se promovează în școli pentru componenta regională și cel mai adesea ca curs opțional sau opțional.Văzut în manuale pentru clasele a XI-a: L.L. Lyubimov, N.A. Ranneva „Fundamentals of Economic Kwledge” (1997), V.S. Avtonomiv „Introducere în economie” (1998)

O altă etapă (1999-2003) Prin ordinul Ministerului Afacerilor Mondiale al Federației Ruse nr. 56 din 30 iunie 1999. a confirmat Obov'yakovy minim de înlocuire a iluminatului mediu (reînnoit) pentru domeniul de iluminat „Economie” Setul metodologic inițial „Fundamentals of Economic Theory” a fost publicat, ed. Profesorul S.I. Ivanova pentru școli cu economie coruptă (1999)

Fișa informativă a Ministerului Luminii al Federației Ruse nr. 707/11-12 din 12 mai 1999 a fost publicată. „Despre organizarea economiei investiționale în instalațiile de iluminat” A fost publicat un set metodologic de bază de T. Protasevici I.. Ermakova „Urechile economiei” pentru clasele mai tinere (2000 rub.)

A fost publicat „Recomandări metodologice pentru testarea experimentală a structurii și înlocuirea iluminatului economic în instalațiile de iluminat din spate” A fost publicat setul metodologic inițial „Economie”, ed. A Ya. Linkova pentru clasa a 1011 a școlilor umaniste (2001)

A treia etapă (2004 - până în prezent) Prin Ordinul Ministerului Afacerilor Mondiale al Federației Ruse nr. 1089 din 5 februarie 2004 componenta federală a Suveranului a fost aprobată la standardul de iluminare subterană Cele mai recurente ajutoare văzute în trecut (I.V. Lipsitsa; V.S. Avtononova; UMK editat de S.I.Ivanov; editat de A.Ya.Linkov)

Prin ordin al Ministerului Afacerilor Mondiale al Rusiei din 9 februarie 2004. Planul inițial de bază federal pentru instalațiile de iluminat din Federația Rusă a fost aprobat pentru implementarea programelor de iluminat subteran. Tipuri de asistenți inițiali pentru cursuri opționale. Printre aceștia: A. Arkhipov „Asigurări Abetka”; A.P. Balakin „Taxe din Rusia”; V.Z. Chernyak „Intrare în antreprenoriat” și așa mai departe.

La școala principală, FBUP transferă contribuția din blocul economic de la depozit la cursul căsătoriei. Pentru învăţământul mediu (nou) - două standarde de economie: la nivel de bază şi de specialitate Există o serie de manuale pentru şcolile primare şi gimnaziale: I.A. Sasov „Economie pentru şcolari tineri"; asistent I.V. Lipsitsa pentru clasele 7-8 „Economie. Istorie organizarea zilnică activitatea guvernamentală” și altele.

Înaintat la decizia Federației Ruse în 2005. A fost emis standardul Guvernului Federal pentru educația altei generații Există mai multe ajutoare educaționale noi pentru clasele a 10-a-11 (nivel de bază): 1) înainte de începere. ed. F.-I. Kaiser; 2) A.P. Kireeva; 3) per ed. A.G. Bruznova (născut în 2007); 4) G.E. Korolovoi, T.V. Burmistrova (născut în 2009).

Practică

Mic 1. Dinamica asistenților și șefilor actuali

beneficiaza de economie pentru cob, principal si mijloc (re)iluminat

1-4 clase 1-4 clase 5-9 clase 5-9 clase 10-11 clase 10-11 clase

Uh. Pos_b I Podruchniki Uch. Pos_b I Podruchniki Uch. ajută-mă pe Podruchniki

Etapa I U Etapa II S Etapa III

Dintre angajații inițiali pot participa doar cei aflați în activități extracurriculare.

Astfel, în două decenii, s-a finalizat o mare muncă privind dezvoltarea disciplinei școlare normative și elementare-metodice „economie”. Un număr mare de programe, ajutoare și ajutoare au fost dezvoltate pentru clasele superioare ale școlii din afara orașului. Cea mai problematică este asigurarea metodologică inițială a iluminatului economic în clasele 5-9. Pentru această etapă practic nu există programe și ghiduri clare. Poate fi explicat în mod semnificativ prin faptul că standardul înalt este transferat la studiul economiei ca materie separată numai în clasele 10-11. În ceea ce privește componenta federală a standardului pentru menținerea acoperirii legale de bază, atunci programul zrazkova, întocmit de Ministerul Afacerilor Mondiale pe această bază, pentru a introduce economia în cadrul cursului „Sustenabilitate” timp de 28 de ani timp de câțiva ani: în clasa a VI-a timp de câțiva ani; în clasele a VII-a, a VIII-a, a IX-a - 22 de ani. Privind la cei care pot fi lipsiți de această carte inițială, care în general se conformează standardului, este ușor de înțeles motivele importanței manualelor în economie pentru această etapă: este imposibil să scrieți un manual, ovații de dezvoltare pentru aproximativ șase lecții. Manualele de bază obișnuite pentru această vârstă, în opinia noastră, nu corespund scopurilor și obiectivelor educației economice școlare.

Soarta rămasă în țara noastră este apariția unor reviste științifice și metodologice slabe care publică rezultatele cercetării științifice în educația economică școlară. Aceasta include „Economie. Nutriție pentru educația economică școlară” (Profesor al Filialei Siberiei a Academiei Ruse de Științe, Novosibirsk universitate Națională, jurnalul fundațiilor

S. A. Mikhieva

Dezvoltarea educației economice școlare în Rusia

născută în 1997), „Economie în școală” (publicată de Universitatea de Stat de Școala Superioară de Economie și Ministerul Educației și Științei, înființată în 1996), revista are fila „Jurnal Economic școlar”.

De remarcat că dezvoltarea rapidă a educației economice școlare în primele etape în mintea nelivrării practic permanente a statului a fost asigurată din belșug de entuziasmul multor savanți, finanțatori, autori de manuale, cu Înainte de oricine altcineva am ar dori să-i vadă pe L. L. Lyubimova, V. S. Avtonomova, I.V. Lipsitsa, A. L. Mitskevich, E. V. Savitsk, A. Ya. Linkova, V. V. Sheremetova și N. A. Zaichenko. O mare contribuție la dezvoltarea economiei financiare la școală a avut-o departamentul Vita-Pres și directorul general al acesteia L. V. Antonova. La fel și la Vita-Pres din 1992 până în 2006. Au fost văzuți toți profesorii de școală de la economie.

După cum știm din anul primar 1991/92, materia școlară primară „Economie” tocmai a ajuns la finalizare. Prin urmare, ar fi nedrept să abordăm ceva cu aceleași standarde ca și alte materii școlare, a căror istorie se numără în secole. Situația actuală în economia școlară poate fi caracterizată ca stagnare. Dacă ne bazăm pe un număr atât de mare de indicatori ai dezvoltării sale, cum ar fi numărul de documente normative și numărul de opinii metodologice inițiale, atunci situația este cu totul favorabilă. Totuși, după 2004 În regiune sa înregistrat o scădere bruscă a numărului de școli în care economia este o materie integrală5. O analiză a motivelor situației relevă în mod inevitabil cel puțin trei factori principali care schimbă dezvoltarea educației economice școlare: particularitățile Planului elementar de bază federal (FBUP), problemele securității personalului și defectele asistenților buni. . Dar principalul motiv pentru declinul economiei la școală a fost politica Ministerului Educației și Științei.

La Primul Râu al Ob'yazkova și Zagalnya dacha, peste 50% dintre absolvenți aveau statut de căsătorie. Acesta este un semnal obiectiv și precis din partea consiliului despre cererea de economie atât în ​​școli, cât și în universități, din care peste 50%, aproximativ trei sferturi dintre solicitanți sunt înscriși direct în programe economico-manageriale. La stâncile din față, acesta nu va bea mai puțin. Ministerul Educației și Științei nu a vrut categoric să reglementeze EDI din economie. Mai mult, în primăvară

5 Să ghicim ce este în acest robot limba mergeÎnvățământul economic la nivel de bază, am inclus în viziunea noastră școli în care economia este predată ca materie independentă în cadrul profilului socio-economic. Profilul se adresează studenților care au ales economia ca activitate profesională viitoare. Trebuie să stabilim o educație economică pentru toți elevii pentru a obține un certificat de studii medii.

Principalele probleme în dezvoltarea actuală a iluminatului economic școlar

Practică

2004 r. După ce a câștigat acest subiect la olimpiadele rusești pentru școlari. Acesta a fost primul semnal către directorii școlilor. Un protest masiv din partea regiunilor a determinat ministerul să transforme economia într-un depozit pentru Jocurile Olimpice. Cu toate acestea, perspectiva evidentă, odată cu introducerea inițială a EDI, de a nu lua dreptul la EDI din economie, a creat un motiv rațional pentru ca majoritatea directorilor de școli să ia economia (și dreptul de asemenea) din planurile inițiale și privați-i de mandatul lor. În 2008/09, la început, economia și dreptul precum și disciplinele școlare practică inițială mayzhe znikli.

Este clar că economia, precum și dreptul, la nivelul de bază în școala primară se studiază în cadrul disciplinei primare integrate „suficiență”, și numai la nivelul gimnazial (clasele a 10-a-11) este permis ca independent materie de nivel elementar. Doar un număr mic de școli din țară își pot permite să „permite” economia ca materie de bază în mintea modernă. În acest scop, un minim de administrare și disponibilitatea unui profesor pregătit la școală, care este competent în predarea acestui subiect nu este cea mai simplă materie inițială.

Situația cu personalul a evoluat similar. Vakhovuyuchi vibukh va merge la școală de învățământ economic, Ministerul Educației al Federației Ruse în 1992. inclusă direct lui Perelik și specialitățile grupului Osvita specialitatea 030300 „Economie” (calificarea „cititor de economie”). Pe baza standardului de iluminat de stat educatie profesionala(GOS VPO) 1995, care include această specialitate, formarea profesorilor de economie a izbucnit la bogatele universități pedagogice din Rusia. Prote este deja 1999. Conform reglementărilor Ministerului Afacerilor Mondiale al Federației Ruse, această specialitate a fost inclusă în listă. Astăzi este confirmată oficialului DMZ VPO universități pedagogice Puteți pregăti studenți de economie în cadrul formării directe a licențelor 540400 „Studii socio-economice” (specializare - economie). Conform datelor noastre, formarea profesorilor în cadrul căreia se desfășoară în prezent în zece universități pedagogice din regiune. Printre acestea se numără MDPU (Moscova), RDPU im. A. I. Herzen (Sankt Petersburg), BPPU (Belgorod), VDPU (Volgograd), IDPU (Irkutsk), PDPU (Perm), OGPU (Omsk) și alte universități. Cu toate acestea, doar un mic procent dintre absolvenții universităților pedagogice (5-10%) vin la muncă înainte de școală. Motivul principal, desigur, constă în statutul scăzut al profesiei de cititor. Conform sondajului realizat de VTsIOM în 2008, doar 23% dintre ruși respectă această profesie prestigioasă, în timp ce 35% cred clar că are această caracteristică; 64% dintre ruși nu și-ar dori ca copiii lor să devină viitori profesori. Aproximativ jumătate dintre ruși cred că, în timp ce lucrează ca profesor, nu își pot permite securitatea financiară.

S. A. Mikhieva

Dezvoltarea educației economice școlare în Rusia

h (48%). Iluminatul pedagogic ca sistem de iluminat al depozitului va necesita o reformă serioasă.

Problema personalului școlii și a economiei are două aspecte. În primul rând: personalul școlii non-core de astăzi nu are un profesor de economie. Mai mult, odată cu declanșarea crizei economice în instalațiile de iluminat, toate posturile vacante au fost eliminate. Acest lucru a condus la faptul că școlile care nu sunt de bază de astăzi nu pot angaja un profesor cu cunoștințe extinse de economie și nu pot plăti suplimentar pentru un profesor care a urmat o pregătire avansată și a predat economie ca o altă materie. Un alt aspect al problemei personalului este pregătirea cadrelor didactice calificate în economie. În zilele noastre, economia în școli este de obicei predată cititorilor de istorie, geografie și căsătorie, ceea ce nu oferă suficiente cunoștințe de economie. În anumite situații înainte de prăbușirea economiei în școli, studenții se constată că nu pot adera la didactica școlară și la metodele de predare.

O problemă extrem de importantă este furnizarea de cursuri de economie școlară cu profesori clari. Toate tipurile de hand-me-downs, ca semnificație a lucrurilor, sunt împărțite în clase superioare (div. Fig. 1). Este evident că, din moment ce oamenii de știință nu își transmit statutul de economiști și nu studenților școlii de specialitate, toate cunoștințele economice necesare trebuie excluse din cursul „succesului”. Analiză programe de bază Iar profesorii de la acest curs, din perspectiva unui depozit economic, își arată imposibilitatea continuă în sarcina actuală a educației economice școlare. În opinia noastră, principala metodă de predare a economiei într-o școală secundară este formarea și dezvoltarea unei culturi economice a elevului, care transferă cunoștințele dobândite, inclusiv abilitățile, orientările valoroase și normele de bază de comportament cunoștințe în activitatea economică, înțelegere. sensul a zeci de roluri pe care un absolvent va trebui să le joace în viață (rezident și dealer, cumpărător și vânzător, angajator și creditor, acționar și acționar, muncitor și muncitor angajat etc.). Dezvoltarea economiei în școli poate modela în mod direct competența economică a elevilor, ceea ce le permite să devină membri competitivi. căsătorie imediată. Să încercăm să înțelegem ce fel de săbii sunt disponibile în locul uneltelor de mână actuale, cu fundul unuia dintre cele mai extinse instrumente rămase de unelte de mână - „Căsătoria”, editat și academicianul RAT L. M. Bogolyubova. Manualul danez trebuie introdus înainte de depășirea federală de manuale recomandată de Ministerul Afacerilor Mondiale al Federației Ruse pentru 2009/10. Manualul este format din două cărți - pentru elevii claselor a X-a și a XI-a.

Practică

Instituția de Învățământ Bugetar de Stat Federal introduce 140 de ani de pregătire în cursul „Sustenabilitate” la nivel superior și 30 de ani (21,4%) în blocul economic. Prima carte a manualului conține două paragrafe cu 25 de fețe (7,4%) pe blocul economic, cealaltă carte are 11 paragrafe din manual (38,6%). Astfel, practic întregul curs de economie școlară va fi transferat în clasa a XI-a. Într-o altă carte, materialul blocului economic este prezentat pe baza „oameni și economie” 6. Puteți afla că profesorul pentru elevii de clasa a XI-a are toate conceptele economice prezentate în componenta federală a Standardului de stat pentru aceasta. știință scop Este clar că tocmai acest fapt permite ca prima carte să fie numită un om de mână și să fie inclusă pe lista federală. Este semnificativ faptul că minimul obligatoriu de înlocuire a economiei în cadrul cursului „Sustenabilitate” și minimul obligatoriu de înlocuire a economiei ca materie conexă sunt supuse deformării. Analize periodice Documentele relevante arată că înlocuirea standardului din economie cu standardul din căsătorie nu are principii atât de fundamental importante. înţelegere economică ca „vibir” și „varietate alternativă”, „mecanism de piață”, „concurență”, „venit de piață”, „bugetul familiei”, „venitul real și nominal al familiei”. Tocmai urmând „scrisoarea legii” (în versiunea noastră a standardului), autorii au scos o mare varietate de concepte. Nu există nicio îndoială că „alegerea” și „alegerea alternativă” sunt cheia științei economice, deoarece „teoria economică este o știință care interpretează comportamentul uman din perspectiva relației dintre scopuri și moduri interconectate în care mamele pot trăi diferit”. Experiența patronilor căsătoriei, care lucrează pentru acest asistent, a arătat că majoritatea investitorilor nu sunt familiarizați cu conceptele de „varietate alternativă” 7.

Asistentul nu este tocmai corect, dar totuși se discernesc conceptele de „băutură” și „propoziție”, iar conceptul de „gelozie pe piață” este încă vizibil. Cu toate acestea, ipotezele și propunerile sunt direct direcționate către analiza formării prețurilor pieței. Iar mecanismul de creare a prețului pieței în sine este cheia funcționării raționale a pieței. Secțiunea dedicată dezvoltării economiei nu are același grafic și formulă. Cum se poate ghici că, conform afirmațiilor unuia dintre cei mai importanți economiști și teoreticieni ai secolului XX, laureatul Premiului Nobel (1970) P. Samuelson, „limbajul matematicii este unul

Sondajul a fost realizat în perioada 2005-2007. la cursurile de calificare avansată pentru profesorii universitari la Facultatea de Economie a Universității Pedagogice din Orientul Îndepărtat din Rusia im. A. I. Herzen.

S. A. Mikhieva

Dezvoltarea educației economice școlare în Rusia

„Este posibil să se formuleze principiile de bază ale teoriei economice”, nu este complet clar ce fel de știință este în mână. Autorii înșiși definesc subiectul științei care le-a fost prezentată astfel: „Economia ca știință subliniază schimbul indirect al resurselor căsătoriei pentru beneficii materiale pentru mintea nevoilor în continuă creștere ale oamenilor”. Aceasta înseamnă că scopul principal al științei economice este de a ajuta producătorii să câștige mai multe „beneficii materiale”. O astfel de afirmație este incorectă, deoarece este necesar să se reducă problema interconectarii generale a resurselor, inclusiv sfera producției. Principalul avantaj al acestui profesor este experiența profesorilor și faptul că aceștia „pregătesc manual” elevii înainte de livrare. Această forță a meșteșugului nu ridică nicio îndoială, atâta timp cât el însuși este de la desăvârșirea celor „ascunse” sub acest meșter. Ambele, în opinia noastră, vor necesita schimbări serioase.

Problemele dezvoltării învățământului economic școlar în această etapă apar din toate aspectele: normativ și legal, metodologic inițial și securitatea personalului. Și priviți aceste probleme într-un mod cuprinzător. Cu alte cuvinte, ora formării a trecut, a venit momentul să trecem la dezvoltare. Pentru dezvoltarea cu succes a educației economice școlare, este necesar să se stabilească obiective scăzute, printre care le vedem trei principale.

Prima prioritate: iluminatul economic poate fi comparat cu iluminatul real al depozitului. Cu alte cuvinte, un absolvent al unei școli străine poate pierde competențele economice necesare. În acest scop, este necesar: 1) să se formuleze sarcina și să se determine rezultatele iluminării economice (transferul de competențe) pentru stadiul pielii de iluminare avansată: iluminare cob, principală și medie (reînnoită); 2) elaborarea și confirmarea standardelor economice de iluminat pentru toate etapele iluminatului exterior; 3) transferați EDI de la subiectul „Economie” și permiteți vizierelor de profil să vadă rezultatele studiului la intrarea în fața lor.

În acest moment, este încă 2005 când robotul lucrează la standardul de iluminare întunecată a unei alte generații. Standardul educațional de stat federal pentru iluminatul primar și proiectul standardului educațional de stat federal pentru iluminatul exterior de bază au fost deja publicate. Partea invariantă (evidentă) a planului de bază pentru etapa de cob include subiectul „Excessive Light”, care integrează două domenii: zootehnie și științe naturale. În scopul principal al economiei, vă rugăm să introduceți căsătoria. Ceea ce înseamnă este că nu există planuri de schimbare a locului economiei în planul școlar inițial.

O sarcină complexă pentru a asigura o explicație clară a cursului de economie la o școală străină

Practică

În opinia noastră, cursurile integrate, care combină cunoștințe din diferite domenii, pot fi potrivite la școală, sau chiar la nivel de juniori. Așa cum profesorii instruiesc pe bună dreptate la standard, materii integrate - matematică, științe naturale, umaniste - „să asigure pregătirea de cursuri sistematice și dezvoltarea socială a elevilor”. Elevii de școală elementară pot învăța cunoștințele economice necesare de la cursul „Lumina superfluă”, totuși, pentru care este necesar să se uite la acest loc. Este necesar să se formuleze în clasa întâi bazele culturii socio-economice, să se familiarizeze cu concepte economice precum „comunitate”, „alegere”, „dreptul la putere”.

Cursul de integrare „Sustenabilitate” are un succes complet și în clasele 5-6. Pentru această grupă de vârstă, cursul poate include un mic modul propedeutic de economie, care vizează stăpânirea unor forme valoroase atât de importante. categorii economice ca „pratsya”, „întreprindere”, „piață”, „concurență”, „taxe”.

Începând din clasa a VII-a, este necesar să se familiarizeze cu practica economiei avansate în cadrul cursului integrativ „Sprijinirea cunoştinţelor” în interpretarea sa actuală. Suntem aproape de poziția lui L.L. Lyubimov: „Este categoric inacceptabil să continuăm practica privind „mormântul comun” al așa-numitului curs integrativ „Sprijinirea cunoștințelor”. Nu suntem familiarizați cu modulul din astfel de cursuri, care ar demonstra în schimb beneficiile elementare ale științei economice moderne.” Același punct de vedere în evaluarea acestui subiect este abordat de A.I. Lyubzhin: „Acest subiect ni se pare un manual de comedie, scris într-o manieră științifică.”

În clasele 7-11, economia poate deveni subiectul principal, care este un profesor competent, care are cunoștințe extinse de economie și matematică și folosind metodele actualeînceputul disciplinelor economice (metoda cazului, metoda proiectului, principiile modelării etc.). Atâta timp cât poți presupune că cunoștințele economice vor deveni un instrument, orice absolvent al unei școli străine poate învăța cum să-și aranjeze în mod corespunzător locurile de muncă cu actualul angajator și colegii din profesie, activitate economică, guvern și structuri economice comerciale.

O altă sarcină: dezvoltarea unei prevederi metodologice inițiale aparent clare pentru toate grupurile de vârstă ale școlii din afara lumii. Pentru a obține rezultate clar noi ale formării, exprimării competențelor, este necesar să se creeze o structură complet nouă și în locul instrumentelor, care nu sunt la fel cu nucleul informatii de baza,

S. A. Mikhieva

Dezvoltarea educației economice școlare în Rusia

care deschide locul, transferând programul inițial, și acționând ca o formare specială de aptitudini și instalații valoroase. Asistentul actual poate începe să o citească. Funcțiile sale pot fi extinse semnificativ. Dacă asistentul este preocupat de economie, atunci este obligatoriu să includă material factual și statistic, probleme problematice, legate direct de dezvoltarea gândirii economice. Un astfel de instrument poate cauza probleme cu înțelegerea caracteristicilor psihologice și cognitive vechi ale oamenilor de știință. S-ar putea să fim intoxicați emoțional, dornici să citim și să absorbim obsesiv dovezile speciale de viață ale studenților. Acesta este un manual despre viață, și nu despre teoria economică. Acest lucru, evident, nu înseamnă deloc că nu există nimic de vină pentru teorie. Cu toate acestea, de fiecare dată, citind formularea legilor economice și sensul legilor economice complexe, este necesar să înțelegeți că studiul este responsabil pentru înțelegerea a ceea ce se știe despre nevoile dvs. și modul în care acestea pot fi stagnate.

Al treilea obiectiv: să ofere școlii profesori actuali de economie alfabetizat. Echipamentul tehnic miraculos al școlilor, ca parte a reformelor, nu va aduce rezultate până când un profesor foarte sfințit nu va ajunge la școală. Pentru ca această sarcină să aibă succes, este necesar: a) reformarea educației pedagogice și revizuirea sistemului de recalificare și perfecţionare a calificărilor cadrelor didactice; b) promovează statutul profesiei didactice.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior de a treia generație include profilul „Educație economică” ca parte a pregătirii directe a licențelor (masterilor) în „Educație pedagogică”. Aceasta înseamnă că Ministerul Educației și Științei a devenit conștient de necesitatea formării profesorilor de economie. Recent, au apărut o mulțime de publicații dedicate reformei nutriției și educației pedagogice8. Necesitatea modernizării educației pedagogice și pregătirea unui nou profesor se află astăzi în prim plan.

În trimisul său înaintea alegerilor federale, președintele Federației Ruse D. A. Medvedev a remarcat că sistemul de educație pedagogică din Rusia este în curs de modernizare serioasă. Zokrem, pe baza celor mai scurte universități și școli rusești, vor apărea cursuri obligatorii de recalificare și cursuri de calificare avansată, iar „școlile pedagogice vor fi reorganizate treptat fie la centrele de bază pentru formarea profesorilor, fie la facultățile universităților clasice”. Un eveniment marcant a fost recunoașterea oficială de către președintele Rock a profesorului la Adunarea Pedagogică a Suveranului Rusiei universitate pedagogică Numele A.I. Herzen 21 sep 2010 r. În discursul său, D. A. Medvedev a declarat: „Râul cititorului va avea abordări diferite, directe

8 Div. de exemplu.

Practică

Valoarea pusă pe autoritatea profesorului și valoarea, nu mai puțin importantă, pe statutul său social. Desigur, un astfel de robot trebuie să efectueze mai multe sarcini. Înțelegem: fiecare campanie și fiecare intrare în râu nu vor duce la rezultate, deoarece astfel de lucrări nu vor fi continuate. Prin urmare, Rik al cititorului nu mai este singurul motiv pentru a porni un astfel de robot.”

Evident, este puțin probabil ca decizia unui cititor să schimbe situația, altfel cea mai recentă politică guvernamentală din Galusia poate duce în viitorul apropiat la o creștere a prestigiului profesiei de cititor, iar cititorul economiei poate continua să-l petrec pe locul din acest an în acest an. profesie de un an. Este necesar să lucrezi în așa fel încât absolvenții țării tale să fie recrutați la școală pe o bază competitivă, astfel încât să poată lucra acolo cât mai bine. Aceeași situație există și în țările străine bogate, de exemplu, în FRN. Profesia de profesor în Germania ocupă locul cuvenit printre cele mai prestigioase specialități. Un profesor de școală are statutul de funcționar guvernamental, iar plata pentru munca sa este prețul mediu în regiune.

Rolul principal al acestor sarcini de conducere revine Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse. În legătură cu aceste solicitări, este nevoie de a exprima necesitatea unei schimbări radicale în politica Ministerului Afacerilor Mondiale în raport cu economia școlară, care este o materie obligatorie în planurile inițiale ale școlilor din țările OCDE, iar la noi se înlocuiește o componentă surogat a cursului „Sustenabilitate”.

Totuși, așa cum înseamnă Ya pe bună dreptate. Kuzminov, „Iluminarea nu este doar un sistem local de iluminare, ci și dreptul la orice căsătorie. Mai mult, aruncarea în lumină a unei tabere defavorizate nu se poate face în întregime autorităților de control al iluminatului, acestea putând fi adresate acestei căsătorii. Cu o perspectivă extinsă asupra sferei științifice, respectăm că perturbările fundamentale în înțelegerea științifică a problemelor nu pot fi abordate fără eforturile profesorilor practicieni și să insufle puterea științifică psihologică-pedagogică. Cercetări și recomandări necesare de la sociologi, economiști, filozofi, politologi și reprezentanți ai altor științe bogate.” Conștientizarea economică este o resursă intelectuală necesară pentru înțelegerea și dezvoltarea în continuare a unei economii de piață.

S. A. Mikhieva

Dezvoltarea educației economice școlare în Rusia

1. Grinova S. V. valori și idei naționale în mentalitatea rusă // Zagalnolyudskoe și național în filozofie: II internațional științific-practic. Conferința KRSU (27-28 mai 2004). Materiale prezentate / pentru anul trecut ed. eu. eu. Ivanova. Bishkek, 2004. P. 270.

2. Kuzminov Ya. I. Iluminat în Rusia: ce putem câștiga? // Iluminează mâncarea. 2004. Nr. 1.

3. Lyubzhin A. I. Educația umanitară în actuala școală rusă: boli și boli evidente // Educație nutrițională. 2006. Nr 4. P. 154-162.

4. Lyubimov L. L. Conceptul de structură, înlocuire și organizare a educației economice în școlile secundare // Economia la școală. 2002. Nr 3. P. 14-28.

5. Lyubimov L. L. Gândiți-vă la educația pedagogică // Educația nutrițională. 2005. Nr 4. P. 7-24.

6. Lyubimov L.L. Problema complexă a iluminatului rusesc // Iluminat nutrițional. 2006. Nr 4. P. 11-26.

7. Lyubimov L. L. Stingerea etosului iluminării // Nutriția iluminării. 2009. Nr 1. P. 199-210.

8. Mariev V. I., Danilyuk A. Ya., Kulikovska I. E. Modernizarea cunoștințelor pedagogice înalte // Pedagogie. 2007. Nr 9. p. 66-72.

9. Standard de iluminat de stat federal http://standart.edu.ru

10. Sustenabilitate: un manual pentru clasele a X-a de instalații de iluminat slab: nivel de bază / ed. L. N. Bogolyubova. 4 tipuri. M: Prosvitnitstvo, 2008. P. 138.

11. Pisareva L. Profesor de şcoală: statutul său social şi problemele profesionale // Narodna osvita. 2008. Nr 7. P. 93.

12. Rușii nu respectă profesia de profesor ca fiind prestigioasă și prestigioasă. Komersanta din data de 10.03.2008 http://www.kommersant.ru/

13. Samuelson P. A. Submit analiza economica/ Prov. din engleza per ed. P.A. Vatnik. Sankt Petersburg: Şcoala economică, 2002.

14. Ushinsky K. D. Liste despre succesiunea la tron ​​// Pedagogie. 1999. Nr 5. P. 62-74.

15. Frank Z. L. Necitit... Statti, pleacă, ghici. M: Moscova. scoala de zbor dosledzhen, 2001.

16. Chekaleva N.V. Actualizarea învățământului pedagogic la școala locală // Buletinul OMDPU. Jurnal științific electronic. Numărul 2006 http://www.omsk.edu/

17. Robbins L. (1935) Un eseu despre natura și semnificația științei economice. a 2-a ed. L.: Macmillan. P. 1-23.

De la începutul anilor 90 a venit momentul ca realitățile să se schimbe rapid, atât pentru școală, cât și pentru căsătorie. Rapt i-a devenit clar că, pe lângă setul tradițional de științe pe care școala l-a dezvoltat de un deceniu, școala poate oferi elevilor săi cunoștințe noi și autocunoaștere, auto-rafinare și conexiune cu intrarea în regiunea noastră. în economia de piață, abilități pentru a stăpâni în mod adecvat viața cu un copil cu minți noi. Prin urmare, perspectivele de dezvoltare economică ale studentului sunt direct legate de beneficiile dezvoltării economice și de formarea unei noi culturi economice.

În acest moment, o alternativă la școala tradițională o constituie fundațiile de iluminat de tip nou - variabil, care subliniază „asemănarea” iluminatului și vor asigura acum stăpânirea de către elevi a nucleului de iluminat cultural străin pe care îl organizează începând cu înțelegerea înclinațiilor, aptitudinilor, abilităților și intereselor copiilor, realizate de aceștia. si intotdeauna. Ei se concentrează, pe de o parte, pe fezabilitatea inițială a oamenilor de știință, planurile lor de viață și cunoștințele tatălui și, pe de altă parte, pe beneficiile federale. standarde de iluminat.

Astăzi este nevoie urgentă de instituții atât de importante, care sunt concepute pentru a păstra cu atenție valorile morale, pentru a simți nevoi spirituale înalte în rândul studenților lor. Astfel, nu mai există informații disponibile despre cei care pot (sau pot) învăța cunoștințe economice de la orice vârstă. Vă rugăm să rețineți că din 1994 există un standard național pentru educația profesională de înaltă calitate, care este formulat în mod specific și poate fi cunoscut cu un minim de schimbări. mugur. .

Astfel, principala problemă este iluminatul economic. Școala are o abordare strict teoretică a dezvoltării disciplinelor economice. Legătura „material inițial – activitate practică” devine și mai slabă. Se acordă mult respect principiilor macroeconomice, precum și celor mai avansate practici, precum metodele integrale de calcul din cele mai simple situații contabile. Cunoștințele economice sunt un bagaj important, dar un instrument operațional care permite oamenilor să ia decizii și să ia deciziile corecte în situații critice în activitățile de afaceri.

Există o gamă largă de abordări ale prezentării cunoștințelor economice către școlari, dar astăzi a devenit clar că există patru abordări principale care sunt implementate practic în școlile rusești: orientări de afaceri, teorie etică, cultural-funcțională, academică.

Abordare orientare profesională (orientare către afaceri)., transmite dezvoltarea comportamentului de bază din viața domnitorului, reprezintă un fel de sistematizare copaci bruni. Pentru că este timpul să lucrăm la economia rusă, studenții se gândesc adesea la abstractitatea unei astfel de abordări și la necesitatea cunoștințelor dobândite. Abordările orientate profesional ar trebui să pună accentul pe disciplinele aplicate, dar concentrarea doar pe această abordare va amenința piața activă a viitorului de către contabili și „antreprenorii cu diplomă”. Aș dori să subliniez că euforia lumii în capacitatea de a dezvolta un profesor de piele ca administrator amenință cu prăbușirea speranțelor neîntemeiate, deoarece se pare că formarea oamenilor activi economic este și mai importantă.noua generație de potențiali antreprenori , este imposibil să le oferim un set de neprevăzute și situații, care sunt adesea independente de voința sau conștientizarea oamenilor de a fi un om de afaceri de succes. În acest caz, concentrarea elevului pe educația economică în afaceri se închide în fața multor studenți și alte oportunități de auto-realizare pe piață, care sunt adesea promițătoare pentru setul lor individual de abilități speciale.

Abordare teoretică consideră învățământul economic școlar ca învățământ academic și universitar simplificat. Dacă o școală sau un profesor acceptă această abordare, atunci cel mai semnificativ fenomen este plasarea mai multor cursuri, cel mai adesea complet fără legătură între ele. O paralelă (de exemplu, 7-9 clase) poate include „Introducere în afaceri”, „Istorie economică”, „Macroeconomie” și „Buhoblok”. Este clar că de la student, știința economiei devine mai clară și mai simplă ca urmare a acestei abordări, știind că nu este integrată într-un singur sistem, iar distribuția informațiilor dobândite nu interferează cu un interes puternic față de subiect. .

Abordare cultural-funcțională, adepţi ai demersului cultural-funcţional, să studieze importanţa acesteia în cultura culturală modelată, crearea unor enunţuri adecvate despre lume, esenţa fenomenelor şi proceselor economice. Aici, un rol important este atribuit atașamentului școlarilor față de alfabetizarea economică funcțională, formarea cunoștințelor pentru dezvoltare, inclusiv autodezvoltarea și autoiluminarea, formarea unui sistem de valori și dezvoltarea individualității, dezvoltarea cunoștințelor despre ceea ce activități în diferite mentalități economice.

Abordare academică, luând muntele la nivelul organelor guvernamentale. Acest lucru este evidențiat clar de înlocuirea asistenților „oficiali” (lăudați de „Ministerul Educației”) și a programelor inițiale. De exemplu, în opinia lui I. V. Lipsitsa, care este grea din punct de vedere „academic”, economia. în școală este de vină care vizează cei de până acum, e puțin mai simplu, dar o declarație întreagă despre elementele de bază trai economic Parteneriate cu îmbunătățiri progresive și completări de la clasă la clasă, pentru a crea o bază de pregătire pentru dezvoltarea economiei în țară. Acest lucru, desigur, are un mare avantaj pentru abordarea academică - sistematicitatea, obscuritatea subiectului - cum ar fi fundamentele, ambuscadele economiei - până la complexitate. material teoretic. Care sunt problemele cu această abordare - chiar de la început, cu ajutorul materialului care a fost documentat înainte de învățare - este deosebit de grozavă pentru școală. Drept urmare, școlarii care intră apoi în învățământul superior (în profil economic) se confruntă cu problema „prin ce am trecut deja”, le pierde interesul până când dobândesc cunoștințe, elevul din anul I a aflat deja că nimic. nou se învață. Aici, evident, atât înainte de calcule, cât și înainte de studii, este o nevoie reală de a scoate astfel de cunoștințe de la studenți (și în primul rând, cei care nu sunt orientați mai departe spre crearea educației economice). De asemenea, materialul unor astfel de ghiduri seamănă puțin cu viața reală. Drept urmare, omul de știință percepe economia ca o teorie abstractă, care este departe de viața reală, o opțiune de afaceri pentru iluminarea economică.

Cum să faci față acestor probleme, cum să alegi un program cu care să nu lucrezi prea greu și care este potrivit pentru studiile tale?

Este posibil, în urma intereselor elevilor înșiși, cei care văd rolul social pe care îl joacă în viitor. Bineînțeles, mâncarea de aici nu poate fi comparată cu elevii de școală primară sau cu elevii de liceu, precum și cu elevii de liceu care sunt orientați spre alegerea studiilor ulterioare. În mod nebunesc, rol jucabil și specializare (profil) instalatii de iluminat. Ca rezultat, este posibil să puteți urmări un program de iluminat economic.

Desigur, trebuie menționat că cunoștințele economice de bază sunt oferite tuturor studenților, chiar dacă sunt necesare pentru a înțelege baza economică și socială a vieții umane în cadrul dezvoltării globale.

Din păcate, școlii se teme să organizeze educația economică a școlarilor în mod independent, în funcție de capacitățile sale: materiale, personal și altele, fără nicio posibilitate de a acorda atenție obligațiilor sociale.

Principalele prevederi ale conceptului de școală de directivitate socio-economică

Directivitatea socio-economică a școlii sintetizează caracteristicile invariative de bază ale profilurilor socio-umanitare, informațional-tehnologice, fizico-matematice și transmite formarea caracteristicilor care sunt semnificative pentru reprezentanții profesiei.fesiy tip „liudina-liudina” , „liudina-semn”, „liudina- natură”, „oameni-tehnologie”. Astfel de calități și caracteristici includ: creativitate pentru auto-dezvoltare, activitate socială, independență de schimbare, creativitate, creativitate pentru autoanaliză, cultura informațională, sociabilitate, bucurie estetică

În cadrul directivității socio-economice, educația pregătește studenții pentru activități antreprenoriale, manageriale și de marketing. Procesul de iluminare al școlii de directie socio-economică poate transfera transferul unor astfel de metode de gândire ca și cum ar fi început, ceea ce ar asigura nu numai cunoașterea și cercetarea, ci și proiectarea. soluții nestandardizate, re-crearea situației de viață care s-a dezvoltat.

Linia conductivă de iluminat economic constă din următoarele module:

1. Școala Pochatkova: include cursuri inițiale variabile, concepute pentru a formula informații despre produsele economice în cea mai bună lumină, pentru a dezvolta interesul înainte de a dezvolta eficiența economică și pentru a alege un profil pentru început.

2. Şcoala de bază: într-o altă etapă începe să fie de natură integratoare, ceea ce înseamnă întărirea legăturilor interdisciplinare și cunoașterea principalelor categorii și legi economice, interdependențe economice pe lângă vicisitudinile active. tehnologii informatice sunt o mulțime de oameni creativi. Pentru propedeutica învățării profilului, multe materii sunt predate în programe standardizate într-un mod accesibil copiilor de aceeași vârstă adecvate vârstei.

3. Liceu: a treia etapă începe să poarte o direcție de profil, dacă planul inițial are discipline inițiale noi, netradiționale, cursuri opționale care reflectă tipul de profilare și permit formarea de oportunități de consolidare Instrumente de analiză economică a diverselor situații și fapte la nivel micro și macro și explică clar modelele constatărilor. Importanța de sine a unei atenții speciale la cel mai înalt nivel al sarcinilor economice.

4. Formare preprofesională și profesională: Cunoștințele și aptitudinile, care acoperă subiectul pe trei niveluri de acoperire economică, permit studenților să se simtă revigorați de cel mai important aliment al economiei de piață, învățând rapid viitoarea lor profesie, după ce au învățat toate elementele de bază și. Această pregătire profesională demonstrează importanța abilității personale, deoarece cunoștințele și capacitatea de a gândi sunt necesare pentru o schimbare a minții pentru stima de sine.

5. Iluminare suplimentară: permite studenților să-și extindă în mod semnificativ înțelegerea despre afaceri, precum și modul în care cunoștințele diferitelor discipline pot oferi avantaje specifice suplimentare. Aș dori în special să subliniez că oamenii de știință conduc clubul „Cunoașterea economică” nu în lumea necesității, care este dictată de situația inițială, ci în lumea necesității, care se află în spatele minții activității personale a economiei jocurilor. .

6. Joc economic „Economia în jurul nostru”: dezvoltarea directă a deprinderilor practice în activitatea economică independentă. Metoda principală a jocului este formarea fundamentelor gândirii economice, dezvoltarea alfabetizării economice funcționale și a abilităților de auto-dezvoltare, formarea abilităților practice pentru rezolvarea diferitelor situații economice, schimbarea locului acoperirii educaționale economice, cu accent pe directitatea practică a procesului de învăţământ. Ideea de joc economic se rezumă la crearea unui spațiu de joc inițial neîntrerupt (pe tot parcursul acestei soarte inițiale), în care elevii, profesorii, tații, administrația școlii și antreprenorii interacționează în diferite roluri.

Completarea acestor module de educație economică, care vă permite să faceți schimbări care apar în căsătorie, pregătește studenții să combine în mod obiectiv parteneriatele și fundamentele economice care sunt în vigoare la post.schimba procesul. Pentru a ține evidența tuturor coloșilor acestei mișcări, elevii vor învăța să gândească după logica categoriilor economice, să dezvolte abilitățile de corectare și stagnare efectivăînlăturarea cunoştinţelor şi aptitudinilor de orientare suedeză din numeroasele situaţii problematice în funcţionarea pieţei.

Cel mai important principiu al școlii de directie socio-economică este concentrarea pe actualizarea metodelor de inovare și dezvoltarea tehnologiilor eficiente de iluminat. Acest lucru este evident în înlocuirea metodelor monolog de prezentare a informațiilor inițiale cu forme dialogice de colaborare între profesori și elevi și studenți între ei, la un nivel mai înalt de independență a elevilor în cursul lor. activități inițiale; la vikoristanny in procesul de iluminare jocuri de rol și afaceri inițiale, metoda de modelare a situațiilor cotidiene și practice, pregătire socială și psihologică.

Legile pedagogice de bază ale școlii de directivitate socio-economică sunt respectul pentru particularitatea învățării, asemănarea cu individualitatea fiecărei persoane și aplicarea oricărui suport pentru învățare, dezvoltarea individualității acesteia; stil democratic de organizare a procesului de iluminare.

Scopurile și obiectivele activităților școlare din perspectivă socio-economică

Obiectivele școlii din direcția socio-economică

1. Pregătirea unui om de afaceri rus, cu orientare umanitară, care are responsabilitățile unui antreprenor, manager și marketer de zi cu zi.
2. Stimularea dezvoltării calităților intelectuale, sociale și morale înalte.
3. Crearea de minți pentru crearea iluminării mijlocii a nivelului înalt necesar pentru continuarea învățării în ipoteci inițiale directitate socio-economică, pentru includerea în activitatea productivă creativă și transformatoare din sfera socio-economică.

Clădirea școlii din direcția socio-economică

• Asigurarea accesului la tot folosind standardele rusești de iluminat în zonele de iluminat din planul inițial de bază.
• Conștientizarea oamenilor de știință cu bazele economiei stăpânirii pieței, formele și metodele actuale de organizare a producției, formarea în ei pentru a-și putea analiza interesele, nevoile, valorile, precum și interesele, nevoile, valorile altor oameni .
• Formarea stimei de sine de zi cu zi în cultura academică, să poată acționa cu respect, economic, să analizeze situația, să stabilească obiective, să planifice, să realizeze acțiuni de înaltă calitate.
• Abilitățile de auto-organizare sunt ciupite, care încep să înceapă, învățarea din învățăturile pielii este aproape ca o riglă.
• Elaborarea și testarea documentației organizatorice, pedagogice și tehnologice de bază necesare implementării profilului socio-economic.
• Dezvoltarea și testarea tehnologiilor au început în clase cu profil socio-economic și identificarea inteligenței în eficacitatea lor.
• Aprobarea metodelor avansare eficientă calificările profesionale ale cadrelor didactice pentru mintea școlii în profilul socio-economic.
• Stimulare personală munca de zi cu zi aspecte care sunt semnificative pentru un antreprenor, manager și marketer în toate domeniile de dezvoltare.
• Formalizarea ideilor de proiecte învățate din proiect și implementarea proiectelor locale de diferite tipuri.
• Crearea unor minți care sunt simpatice cu valoarea sănătății fizice, morale și mintale a copiilor, cum ar fi școala de directie socio-economică.

Principalele grupuri țintă de directivitate socio-economică

• Vikladachi educatie suplimentarași cititori.
• Învață și studenți.
• Administratorul procesului inițial.
• Cercetători în politici economice și sociale.
• enormitatea Batkivska.
• Opikuni.
• Sponsori.
• Administrarea iluminatului municipal.
• Hulks care se bazează pe alimente ușoare.

Materiale metodologice de bază și de bază:

• programe de bază;
• materiale metodologice de bază;
• materiale suplimentare;
• management inițial;
• baza teste de verificare;
• cursuri model și materiale pentru învățământ la distanță;
• programe de iluminat de delimitare.

Secțiuni interactive și noi:

• consultații on-line;
• forumuri; discuții;
• pagini de știri profesionale.

Sisteme de securitate și testare multimedia