Problema formării universale acțiunile inițiale

Masterand, anul I, TDU

Volkova Oleksandra Oleksandrivna

Dr. ped. Științe, profesor TDU

Rudenko Irina Viktorivna

m. Togliatti

Ideea activităților inițiale universale noi și populare nu este nouă. „O să mă descurc!” - Viraz, care poate fi observat în multe clase de instalații de iluminare din spate. Termenul „Activități elementare universale” nu este altceva decât o concretizare a termenului „citiți mai inteligent”, astfel încât capacitatea de a realiza autodezvoltarea și autoperfecționarea de către student și atribuirea activă de noi beneficii sociale vin. Din punct de vedere al psihologiei, acest termen este definit ca totalitatea metodelor de predare (precum și munca inițială asociată acestora) care asigură dobândirea independentă de noi cunoștințe, formarea cunoștințelor, inclusiv organizarea acestui proces. cesus.

Pe baza noilor documente guvernamentale, astăzi, ca sarcină cea mai importantă a educației personale, vedem formarea unor activități elementare universale (meta-subiecte) care să asigure tinerilor elevi care stăpânesc limbajul pământesc, este important să înțelegem importanța muncii independente. , și, prin urmare, importanța auto-dezvoltării.

Capacitatea elevului de a stăpâni cu succes în mod independent cunoștințele, cunoștințele și „Lectură literară” și „ Limbă străină", inclusiv organizatie independenta Acest proces, pentru a fi luat în considerare cu atenție, este asigurat de faptul că acțiunile inițiale universale, precum acțiunile consacrate, dezvăluie „posibilitatea unei orientări ample, atât în ​​diferite domenii, cât și în viitor și cel mai mult. activități inițiale„Ceea ce include conștientizarea directității țintei, a semnificației valorii și a caracteristicilor operaționale.”

Înțelegerea faptului că baza succesului, eficacității și independenței se află întotdeauna în fundal, ceea ce poate fi de importanță prioritară pentru cunoașterea și înțelegerea foarte specifice, este recunoscută astăzi de toată lumea. psihologi și didactici precum: M. R. Ginzburg, N. I. Gutkina, V.V. Davidov, O.Z. Zak, T.A. Nizhnova, K.N. Polivanova.

Formarea este luată în considerare sau crearea unei activități sociale productive independente asigură stăpânirea deplină de către studenți a tuturor componentelor activității inițiale, inclusiv:

• 1. motive (motive de joc, educative, de bază);
• 2. descriere de bază;
• 3. șef departament;
• 4. operațiuni inițiale (orientare, prelucrare material, control, evaluare și autoevaluare).

Este evident că formarea proceselor inițiale universale este legată de formarea principalelor componente ale activității inițiale a școlarilor tineri sub vârsta de activitate socială tânără.

De ce activitățile inițiale sunt numite universale? Se numesc pentru că au un caracter de supradisciplină sau metasubiect și formează baza reglementării oricărei activități de învățământ indiferent de locul ei de materie specială.

Psihologii explică însăși lipsa formării acțiunilor inițiale prin lipsa formării motivației inițiale-cognitive, rubarbă scăzută intensificarea și activitatea elevilor, dificultăți în planificarea activităților lor și probleme de adaptare școlară, eșec cronic, probleme emoționale și creșterea comportamentului deviant.

Când se vede acțiunile inițiale universale, se dezvoltă conceptul de dezvoltare a acțiunilor inițiale universale, împărțit pe baza unei abordări sistemico-active (L. S. Vigotsky, A. N. Leontyev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkon In, V. V. Davidov , A. R. Asmolov) .

Depozitul principalelor tipuri de acțiuni inițiale universale include următoarele blocuri:

• 1. special;
• 2. de reglementare;
• 3. cognitive;
• 4. comunicativ.

Caracteristica activităților inițiale universale este evidentă.

• 1. Special pentru a forma orientarea morală, etică, valorică și socială a elevului. În opinia noastră, acest domeniu este esențial pentru dezvoltarea acțiunilor inițiale universale de către Program. Pașii inițiali specifici vor asigura formarea de norme privind poziția internă a elevului („ce este bine și ce este rău”) și diferențele interpersonale.
• 2. de reglementare pentru a asigura organizarea științifică a activităților mele inițiale. Cea mai importantă sarcină a educației timpurii este dezvoltarea cunoștințelor educaționale spre auto-reglementare și acceptarea responsabilității pentru începuturi. Din câte se pare, activitatea inițială a tânărului varsta scolara Aceasta este activitatea inițială. Acțiunile inițiale de reglementare reflectă înlocuirea acestor activități. student șef independent străin
• 3. Pіznavalny Acțiunea este cel mai mare bloc UUD, fragmentele includ
• În · activități din spatele casei;
• În · acțiuni logice;
• Aceasta este cea mai importantă problemă în formulare.
• 4. Activitati de comunicareÎntre orice activitate obiectivă, asigurați interacțiunea socială între parteneri în contextul activității.

Subiectul inițial depinde de substituția materiei și de metodele relevante de organizare a activității inițiale a elevului, dezvăluind capacitatea de a formula procese inițiale universale.

Este cu totul necesar să se aplice aceste tipuri de reguli și instrucțiuni pentru studii, prin care, în opinia noastră, se formează și se dezvoltă blocurile reformate ale acțiunilor inițiale universale. Nu este vina profesorilor să priveze procesul de formare și dezvoltare sistematică a activităților inițiale universale. Prikladiv zavdan - masa, ale zupinimosya mai mult de unul dintre ele.

Tabelul 1. Blocuri inițiale universale

Principalele tipuri de acțiuni inițiale universale	Tipul/natura sarcinii care formează acest UUD
in mod deosebit	- La etapa de reflecție, predați lecția pentru a evalua nivelul de succes în această lecție inițială; - Efectuarea antrenamentului fizic (instalare pe imagine sănătoasă viaţă); - Întrebări precum „Evaluează comportamentul personajului principal. Te-ai descurcat bine? Cum ai ajuns în acest loc?”
de reglementare	- Elaborarea unui plan variat (cuvinte cheie, afirmații, nutriție, teze) atunci când se lucrează la textul din lectură; - Elaborarea unui plan pentru succesiunea acțiunilor în pregătirea monologului și dialogului oral; - Întrebări precum „Uită-te la titlul poveștii și spune-mi ce este în acest text”, „Citește paragraful rămas din poveste și ghici ce s-a întâmplat cu personajul principal”, „Citește primele trei propoziții ale poveștii și ghici ce se va întâmpla” i”; - camerele de control, inclusiv cele cu caracter de testare
învăţare	- Formularea sarcinii cognitive de către elevi înșiși; - organizare activitati ale proiectului uchniv; - pregătirea abilităților de limbaj oral și scris; - Formularea problemei (ideei principale) la text; - Obținerea informațiilor necesare din textul autentic citit (perceput); --transformarea modelului propoziţiilor solide în propoziţii fundamentale de diferite tipuri; - Masa plianta, diagrame si modele; - Înlocuirea literelor cu sunet; - viziunea literelor/sunetelor vocale și subvocale în cuvinte; --producție independentă expresie/propunere/dialog/text din completarea componentelor zilnice (cuvinte, cuvinte, cuvinte); -- clasificarea în funcție de părți de limbă / reguli de lectură / complexitatea subiectului etc.; - Dezvoltarea independentă a regulilor (expresii gramaticale, crearea de cuvinte)
comunicativ	Organizarea muncii în cămin pentru studenți (perechi, formulare de grup)

În concluzie, aș dori să adaug că formarea și dezvoltarea sistemului universal de activități inițiale este singurul mecanism de efort care, ca urmare a eforturilor școlii, asigură o pregătire adecvată. competenta comunicativa Studiul este cel mai clar inspirat de liniile de subiect, ca o modalitate de colaborare și interacțiune interculturală.

Lista de referinte

• 1. Aleksieva L. L. Rezultatele planificate ale cobaltului iluminare/ L. L. Aleksieva [ta ін]. M: Prosvitnitstvo, 2010. 125 p.
• 2. Asmolov A. G. Cum se proiectează activități elementare universale în școala elementară: de la activitate la gândire: un manual pentru profesor / A. G. Asmolov [ta in]; per ed. A. R Asmolova. M: Prosvitnitstvo, 2008. 151 p.: ill.
• 3. Vorontsov A. B. Lucrări de proiectare la școala de cob / A. B. Vorontsov [care în.] M: Prosvitnitstvo, 2010. 220 p.
• 4. Davidov U. U. Vezi spilkuvannya la început. M: Prosvitnitstvo, 1972. 253 h.

Data publicării: 13/11/16

Concurență integrală rusească
„Standard educațional de stat federal Formuvannya UUD yak vimoga”

PROBLEME LA FORMUVANN UUD

Enunțarea problemei

Școala de astăzi se schimbă rapid, încercând să țină pasul cu vremurile. Și principala schimbare în căsătorie, care influențează situația din lume– acest lucru accelerează ritmul de dezvoltare. Prin urmare, astăzi este important să nu se dea copilului cunoștințe mai specifice subiectului, ci să se educe copilul în modalități de acțiune. Același lucru este valabil și pentru standardele unei alte generații de standarde educaționale de stat federale. Conceptul a evoluat Federația Rusă se formează manifestări zilnice despre educație fundamentală– aceasta este o astfel de iluminare, o astfel de persoană este născută să lucreze independent, să învețe și să reînvețe. Astăzi, este foarte important să înveți în moduri care să te ajute să te dezvolți și să devii autosuficient într-o căsnicie în continuă schimbare.

Zavdannya:

• demonstrarea metodelor de formare a proceselor inițiale universale în clasa 1;
• învață sensul și găsește pașii de bază universali.

Succesiunea de astăzi este caracterizată de dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, apariția noului tehnologia Informatiei Ritmul de modernizare a cunoștințelor este atât de mare încât de-a lungul vieții oamenii trebuie să reînvețe în mod repetat și să învețe noi profesii. Creșterea internetului, inclusiv a telefoanelor mobile, duce la punctul în care școala încetează să mai fie singura sursă de informații pentru elevi. Care este rolul școlii? Acesta este rolul jucat de mintea modelată (citește-ți pentru tine). În loc să transferați pur și simplu cunoștințe, reduceți novice de la profesor la elev, metoda prioritară este dezvoltarea capacității elevului:

• stabilirea independentă a obiectivelor inițiale,
• proiectarea rutelor pentru implementarea lor,
• controlează și evaluează realizările tale,

altfel se pare - se va avea în vedere mularea .

Combinația de activități inițiale universale oferă studenților posibilitatea de a dobândi în mod independent cu succes noi cunoștințe, inclusiv competențe, și să ia în considerare formarea abilităților lor. Această oportunitate este asigurată de faptul că UUD este o activitate formalizată care generează motivație pentru învățare și permite elevilor să navigheze în diverse domenii de învățare.

Activitățile inițiale universale pot fi grupate în mai multe blocuri principale:

1) special;
2) reglementare, inclusiv autoreglementare;
3) cognitiv, inclusiv logic, cognitiv și simbolic;
4) activități de comunicare.

Acțiunile speciale vă permit să dezvoltați o înțelegere semnificativă, să vă asigurați importanța sarcinilor dumneavoastră inițiale, conectându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiuni speciale care vizează notificarea, investigarea și acceptarea valorile viețiiȘi adică, vă permit să înțelegeți normele morale, regulile, aprecierile, să vă dezvoltați poziția de viață în conformitate cu lumea, astfel încât oamenii să se familiarizeze cu ei înșiși și cu viitorul lor.

Acțiunile de reglementare vor asigura capacitatea de a gestiona activitățile cognitive și inițiale pe lângă stabilirea obiectivelor, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor cuiva și evaluarea succesului învățării. Tranziția finală la autoreglare și autoreglare în activitatea inițială va oferi baza pentru viitor educatie profesionala acea auto-rafinare.

Activitățile cognitive includ activități de investigare, căutare, selecție și structurare a informațiilor necesare, modelarea locului care este ocupat, activități și operații logice, metode viryshennya zavdan.

Activitățile comunicative vor asigura posibilitatea de cooperare: simțiți, auziți și înțelegeți partenerul, planificați și gestionați convenabil munca în echipă, distribuiți rolurile, controlați reciproc treburile unul altuia, aceeași casă. dansați, aveți o discuție, exprimați-vă gândurile corect, oferiți încurajați unul altuia, vorbiți eficient ca profesor și cu copiii de aceeași ani.

Formarea UUD, care va asigura cel mai înalt nivel cultural, valoros și deosebit, dezvoltare cognitiva studiile sunt implementate în cadrul unui cuprinzător procesul de iluminare pe parcursul dezvoltării sistemului de discipline și discipline primare, în activitățile metadiscipline, organizarea formelor de învățământ primar și cele mai importante sarcini ale vieții elevilor.

Înainte de a forma activități inițiale universale, puteți afla modificările rezultatelor planificate ale stăpânirii programelor disciplinelor inițiale „Limba rusă”, „Lectură literară”, „Matematică”, „ Mai multa lumina„, „Tehnologie” pentru valoroase, semantice, speciale, cognitive și dezvoltarea comunicativă uchniv.

elevul învață:

studentul este responsabil pentru a fi capabil să: practica cu susid la petrecere vikonuvati robot s lantsyuzhka;

U

Posibilitățile de a obține rezultatele studierii disciplinei primare „Lectură literară” includ formarea tuturor tipurilor de activități primare universale - speciale, comunicative, cognitive și de reglementare cu prioritate dezvoltării sferă valoric-semanticăși comunicare.

Au fost calculate rezultatele formării UUD de la lectura literară până la sfârșitul zilei I

În zonă (în spatele guvernului Lăsați elevul să învețe: orientați-vă din cartea principală: citiți limbajul minții; puteți vedea un fragment din text, puteți vedea rânduri și cuvinte pe lateral sau întindere; veți găsi ilustrația necesară la secțiunea special vizibilă (capătul piesei de mână); se ocupă de două surse de informare(cartea inițială este „Cusutul muncitorului”; cartea inițială este „Chrestomatiya”): pentru a stabili semnificația mentală a asistentului și a cusăturii Muncitorului, a asistentului și a Cititorului; Găsiți secțiunea necesară a Registrului de lucru și a cititorului.

În sfera AUD de reglementare Elevul va începe să înțeleagă că predarea poate fi susținută în moduri diferite și va începe să apeleze la text pentru a confirma dovezile potrivite.

In Galusi comunicativ UUD Elevul va învăța: în cadrul educației de inițiativă: practica cu susid la petrecere: împărțiți munca între ele, eliminați partea dvs. din lucrare, efectuați verificarea reciprocă a lucrării finite; vikonuvati robotu z lanzyuzhka;între comunicări ca reciproce: vezi diferența dintre cele două afirmații, două posturi și sunt motivați să se alăture unuia dintre ele.

Au fost calculate rezultatele formării UUD din rusă până la sfârșitul primei perioade de începere.

La galusi p_znavalnyh UUD (zagalno-navalnyh) elevul învață: orientați-vă din cartea principală: citiți limbajul minții; puteți vedea un fragment din text, puteți vedea rânduri și cuvinte pe lateral sau întindere; cunoașteți ilustrația didactică necesară; culege abilitățile de bază ale stăpânirii instrumentale a alfabetului: imaginați-vă în condiții egale ce semne și grupuri de semne se găsesc pe stiuleț, de exemplu, la mijloc; se ocupă de două surse de informare(cu cartea inițială și „cusutul de lucru”): stabiliți sarcinile mentale ale asistentului și cusutul de lucru;

In Galusi comunicativ UUD studentul este responsabil pentru a fi capabil să: în cadrul campaniei de inițiativă:practica cu susid la petrecere: vorbiți despre împărțirea muncii între ei și susid, limitați-vă partea din muncă, încercați să verificați partea de lucru, vykonana susid; vikonuvati robot s lantsyuzhka; între comunicări ca reciproce:vezi diferența dintre cele două afirmații, două posturi și înțelegeți necesitatea de a vă alătura uneia dintre ele;

U probleme cu controlul de reglementare (controlul și autocontrolul acțiunilor inițiale) elevul este vinovat: înțelege ce este necesar și ce se poate face în lucrarea milostivirii; Robot Vikonuvati peste milă cu ajutor suplimentar pentru un adult.

„Matematica” la începutul școlii servește drept bază pentru dezvoltarea activităților cognitive, în primul rând logice, inclusiv a celor semn-simbolice, planificarea (acțiunile din spatele sarcinilor), sistematizarea și structurarea cunoștințelor, transferul dintr-o limbă în alta, baie de model, diferențierea minții sociale și non-reale, axiomatică, formarea elementelor gândirii sistemice, vibrația abilităților de calcul. p align="justify"> Matematica este deosebit de importantă pentru formarea metodei zagal de versificare ca educație elementară universală.

Rezultatele formării UUD la matematică au fost calculate până la sfârșitul primei zile

Este evident că este prezentat Standardul Educațional de Stat Federal, materialul inițial pentru curs e matematica orientări ale creării minții, formarea proceselor inițiale specifice și universale (meta-subiect).

UUD special.Învață să înveți (sau mai degrabă să poți învăța) să identifici initiativa cognitiva cu scopul de a ajuta colegii prin sistemul de sarcini, care direcționează tânărul elev să-i ajute pe eroii profesorului (Masha sau Misha) sau colegii săi de clasă. Un mesaj de genul: „Le poți ajuta pe Masha și pe Misha, dacă îi privești cu respect pe cei mici și...”

UUD de reglementare. Sistemul de comandă care orientează tânărul elev spre verificarea corectitudinii Cercetare pe o regulă, un algoritm, un tabel suplimentar, instrumente, lucruri mărunte etc. permite învățarea să învețe și nega capacitatea de a învăța controlează-ți activitățile Pe parcurs, rezultatele Vikonannya Zavdanya. Întrebări precum: „Verificați-vă decizia în conformitate cu „Tabelul de adăugare” sau „Ce regulă vă va ajuta să eliberați această sarcină?”

Pіznavalny UUD.Învățarea de a învăța și eliminarea capacității de a învăța:

• - aduce la înțelegere(formula o regulă) pe baza viziunii simbolurilor
• - Volodit cu trucuri extravagante virishennya zavdan, Vikonannya zavdan ta enumera:
• a) scoateți obiecte din diverse obiecte materiale (bețuri de ramuri, indicatoare etc.), obiecte mici, diagrame
• b) construiți instalația pe baza unor scheme mici pe care le construiți independent:
• c) eliberați instalația pe baza vykoristannya autorităților de operațiuni aritmetice
• - efectuați clasament, serie, clasificare, alegerea modului cel mai eficient de rezolvare sau a soluției corecte (răspunsul corect)
• - vor exista explicații în formă scrisă pentru planul confirmat:
• - verifica tabelele, verifica conform tabelului
• - urmați algoritmul dat
• - va exista un lanzyug mirkuvan logic:

UUD comunicativ.Învățați și pierdeți capacitatea de a învăța să interacționați (exerciți un singur) cu colegii tăi într-un grup pentru același tip de sarcină: notează răspunsul la sarcină, cum ai ghicit și ai rezolvat. Cereți membrilor partidului să vină cu o sarcină și, dacă este cea mai bună, va fi la fel. Nu mai slăbiți îndatoririle.

Acțiunea inițială universală a modelării include acțiuni simbolice, cu stăpânirea cărora poate începe o nouă eră a modelării. Aproape toți profesorii din școala primară, începând din clasa I, introduc simboluri pentru desemnarea formelor de muncă (individual, în perechi, colectiv), formularea sarcinii (tras o linie, scrieți cu cifre, cerc, deschideți etc.); introducerea de mici obiecte vizuale și simboluri în jurul lor, ilustrații pentru a înțelege semnificația obiectelor și diferite simboluri acceptate social (săgeți, diagrame, grafice, tabele).

Totul poate fi împărțit inteligent în cinci grupe: inițial-logic, inițial-comunicativ, inițial-organizațional, inițial-managerial și inițial-informațional.

Inițial logic:

Vă rugăm să evaluați eficacitatea muncii grupului și a muncii dvs. conform criteriilor specificate;

Luați în considerare analogia;

Vă rugăm să rețineți rezultatele;

Îmi amintesc că am văzut un tifon;

Amintiți-vă să lucrați la documente, să rescrieți;

Vă rugăm să furnizați informații grafic;

Este înțelept să oferiți o înțelegere semnificativă în spatele semnelor esențiale, concentrându-vă apoi pe model.

Comunicare inițială:

Este posibilă distribuirea rolurilor în procesul activităților inițiale complete;

Nu uitați să spuneți meta, sarcina și transferul de acțiuni;

Vă rugăm să susțineți și să continuați gândul vacatorului;

aud doar unul;

Vă rugăm să faceți cumpărături în grupuri de depozite de mentă;

Nu uitați să setați lecția la ora lecției;

Nu uitați să împărtășiți aceeași soartă cu dialogul inițial.

Organizatorie initiala:

Vă rugăm să vă pregătiți înainte de lecție;

Amintiți-vă să vă puneți la treabă, să vă concentrați pe lecție și să vă păstrați respectul până la finalizare;

Înregistrarea și înregistrarea cusăturii etc.

Conducere șef:

Vă rugăm să rețineți detaliile inițiale;

Nu uitați să inversați rezultatele de la sarcinile inițiale;

Evaluează cu atenție activitatea ta inițială și activitatea colegilor tăi;

Este important să se identifice problema umidității inițiale și să se determine cauza acesteia;

Vă rugăm să vă planificați activitățile viitoare pentru a vă elimina deficiențele.

Informatii de baza:

Vă rugăm să dați din nou sau o scurtă mărturie;

Vă rugăm să păstrați dieta consistentă;

Vă rugăm să-l transferați din nou informatii de baza;

Vă rugăm să lucrați independent de literatura suplimentară.

Pe baza acestor scopuri și obiective, pe care cititorul și le stabilește, el trebuie să selecteze aceste elemente, a căror formare trebuie fie verificată, fie continuarea lucrărilor la turnare, fie formată din nou.

Potrivit psihologilor, copilul este conștient că poate lucra instantaneu peste mulaje nu mai mult de cinci minute. În mod evident, formarea lecției poate fi evidentă și adecvată pentru copil și, prin urmare, scopul predării lecției copiilor și cititorilor poate fi evitat.

În lecții scoala curenta concentrați complet pe formele individuale de organizare a activităților inițiale pe paradigma „profesor-elev”: elevii în timpul lecției nu interacționează direct între ei, deoarece profesorul acționează întotdeauna ca intermediar între copii. Copiii revin unul la unul pentru ajutor și ajutor, schimbul de gânduri între elevi fără profesor are loc rar, așa că sunt împiedicați să vorbească unul câte unul, iar ajutorul reciproc în lecție se numește „suzie și înșelăciune”. Și se dovedește că la început – la început – în această etapă veche a dreptei – are loc o reducere a reproducerii copiilor de un an. De fapt, copiii încep în ordine, dar nu toți deodată.

Desigur, chiar și importante sunt formele de lucru precum organizarea verificării reciproce a sarcinilor, repartizarea reciprocă a grupurilor, conflictul inițial, precum și discuția participanților asupra modalităților activităților lor. De exemplu, în timpul orei de verificare reciprocă a grupei au loc aceleași forme de verificare care au fost completate anterior de către profesor. În primele etape ale introducerii acestui proces, un grup poate identifica indemnizații și neajunsuri în cealaltă muncă, iar apoi studenții trec la controlul local (se dezvăluie motivele alocațiilor, se explică natura lor).

Munca grupului îl ajută pe copil să înțeleagă acțiunile inițiale. Încă de la început, lucrând deodată, elevii împart rolurile, definesc funcțiile fiecărui membru al grupului și planifică activități. Piele mai vechi pot fi supuse acestei operații pe cont propriu. În plus, munca în grup permite fiecărui copil să primească sprijin emoțional și de susținere, fără nicio bogăție care nu poate participa robot adormit clasa, de exemplu, elevi fricoși și slabi.

Munca în grup a elevilor mici transmite propriile reguli.De exemplu, atunci când se organizează lucrul în grup, nu este posibil să subliniezi sau să identifici nemulțumirile, dacă nu vrei să lucrezi în grup (mai târziu va trebui să explici motivul nemulțumirea Robot ID); O muncă cu drepturi depline poate depăși 10-15 ore, iar pe măsură ce timpul de lucru crește, participanții se implică și eficiența scade; Nu este posibil să obții liniștea absolută, dar apoi să lupți cu vibrațiile. În acest caz, sunt adesea necesare eforturi speciale ale profesorului pentru a îmbunătăți relațiile reciproce dintre copii.

Cu toate acestea, pentru a lua o formă mai bună, aceste alte recomandări pot părea a fi mai puțin decât favorabile dacă se creează o atmosferă prietenoasă, informală în sala de clasă la școală - o atmosferă de încurajare și angajament pentru ca copiii să-și prindă punctul de vedere. vedere. Este necesară toleranță până când credeți altfel. Rolul principal îi revine cititorului, care însuși este responsabil pentru un stil de discuție tolerant, neautoritar și o cultură comunicativă suficient de informală. Cititorul oferă comentarii de bază și oferă asistență în discuția în curs, sfaturi, argumente etc.

Activitatea comună a școlarilor mici va fi eficientă în cazul în care va exista o bază pentru o activitate comună separată de dinamica rolurilor. Acest tip de activitate ne poate fi recomandat pentru a o prelua în prealabil pentru organizație în cadrul cursului „Tehnologie”.

Principalele meta-subiecte ale UUD, care se formează în clasa I.

UUD special

Tsinuvati și acceptă pașii valorile de bază: „bine”, „răbdare”, „patrie”, „natura”, „patrie” Respectă-ți familia, rudele, iubește-ți tatăl. 3. Stăpânește rolurile elevului; modelarea interesului (motivației) înainte de a începe. Evaluează situațiile cotidiene și acțiunile eroilor din textele literare din perspectiva normelor umane subterane.

• Sunt foarte conștient că individul este responsabil pentru rezultatul viitor
• Învață cum să faci alegeri morale și să faci evaluări morale
• Învață să înțelegi cine este lumea, punctele ei tari și punctele slabe, precum și pe cele cu care ai vrut să te confrunți
• Reflexia copilului este defectuoasa
• Copilul are o motivație inițială
• Copilul a dezvoltat o stimă de sine adecvată

UUD de reglementare

Organizați-vă locul de muncă sub supravegherea unui profesor. Adică comanda meta-vikonannya la lecție, activități după orele de program, în situații cotidiene aflate în grija profesorului. Aceasta înseamnă că planul de lecție este planificat pentru lecții, activități extracurriculare și situații de viață sub supravegherea profesorului. Folosește cele mai simple instrumente în munca ta: o riglă, o tricotajă etc.

Pіznavalny UUD

Verificați cu partenerul dvs.: stabiliți detaliile care se vor forma pe baza acestei secțiuni. Pentru a spune în termeni simpli, întrebați cititorul și aflați informațiile necesare de la asistent. Clătiți obiectele, obiectele: par a fi ascunse și murdare. Grupați obiecte, obiecte după simbolurile lor. Raportați, citiți și ascultați; identifica subiectul.

UUD comunicativ

Ia parte la dialog în clasă și în situații de zi cu zi. Vă rugăm să vă informați profesorul și colegii de clasă. Urmați cele mai simple norme de etichetă culturală: spuneți la revedere, spuneți la revedere, spuneți la revedere. Ascultă și înțelege limbajul celorlalți. Luați soarta cuplului.

Lecția în sfera formării UUD are următoarea structură:

• Subiectul lecției
• Zavdannya
• Activități elementare universale care se formează ca parte a lecției
• Principalele metode și tehnologii pentru dezvoltarea UUD, care sunt discutate ca parte a lecției
• Progresul lecției
• O descriere a posibilelor probleme pe care le pot întâmpina profesorii în timpul lecției
• Memento-uri, memento-uri pentru ca copiii să-și amintească
• Cum funcționează evaluarea în clasă?

„Formarea UUD la lecția de limba rusă în clasa I”.

O mare întrerupere a lecției.

I. Moment organizatoric.

Cursanții formulează un gând și o poziție puternică, manifestă interes pentru ceva nou (UDD comunicativ și specific).

II. Enunțarea problemei este cea mai importantă.

Cursanții caută informațiile necesare într-o formă simplă (UDD cognitiv).

III. Chistopis.

Cititor. Încurajați-vă munca să scrieți scrisori pe care le respectați cu succes. Spune-mi: ce scrisori nu au fost publicate, ce nu au apărut în ele?

Copiii se uită la scris și recunosc ceea ce s-a întâmplat și percep în mod adecvat evaluarea profesorului (UUD de reglementare).

Cititor. Ce părere aveți, băieți, de ce literatură grozavă vom avea nevoie astăzi în clasă?

Copiii își determină indulgențele, se vor estompa, vor permite diferitelor puncte de vedere să se trezească și își vor formula un gând important (funcții comunicative și cognitive).

IV. Fizkultkhvilinka. Jocurile didactice vor fi analogii și egalități.

Învață să-ți planifici activitățile, stabilește analogii (UDD cognitive, de reglementare).

V. Căutarea de material nou în limba scrisă.

Cititor. Puteți pronunța acest robot în aceste cuvinte?

Copii. Împărțiți cuvintele din două stovpchiki:

Oamenii de știință analizează obiecte, văd semne, efectuează clasificarea pe baza diverselor criterii (UDD cognitive).

Băieții vor vorbi despre obiecte, exprimate într-o formă verbală (UDD comunicativă și cognitivă).

VII. Lucrul cu un ajutor.

Copiii manifestă încăpățânare și se angajează în forme de limbaj monolog și dialog (comunicativ și special UUD).

Învață să formalizezi abstractizarea cunoștințelor, formulează singur regula (UDD cognitiv și de reglementare).

VIII. În primul rând securizat.

Construirea de propuneri din caiet. Dă putere locurilor nesigure.

Copiii vor vedea instrucțiunile de acțiune ale profesorului, vor fi marcați, rezumați, vor stabili analogii și vor finaliza acțiunile inițiale (cognitive, de reglementare și comunicative).

IX. Reflectarea activității.

Studenții sunt orientați spre înțelegerea motivelor succesului în studii, pe interesul pentru materialul de bază nou, formularea unui gând și poziție importantă, scrierea și scrierea pentru a-și reglementa activitățile (comunicare, comunicare etc.) notabile și speciale UUD). La lecția elevilor ruși de clasa I, ei vor înțelege semnele semnificației, vor stabili legături cauza-și-ereditare, vor argumenta cu informațiile pe care le-au primit, le vor accepta și vor ceda îndoielii și vor verifica de două ori. Toate lecțiile trebuie să fie date gata făcute, ceea ce vă permite să lucrați la formarea activităților inițiale universale (specifice, comunicative, cognitive și de reglementare).

Formarea abilităților reflexive și a independenței evaluative a elevilor din ciclul primar

În ceea ce privește controlul și stima de sine, elevii devin mai ageri, literalmente, încă de la primele lecții. În primul rând, este important să ne amintim în ce dispoziție vor termina lecția, ziua. Pentru a căror duhoare este responsabilitatea de a selecta micuți cu o atitudine similară față de denunț și de a încerca să afle motivul care a provocat o astfel de atitudine.

„Voi configura barometrul”

Mai târziu, aceștia sunt încurajați să-și evalueze succesele în schema de culori, becul și cubul vikorist și emoțional care stă pe masă.

O parte a cubului este roșie, cealaltă este galbenă, iar a treia este verde. Dacă întoarceți cubul cu partea verde către cititor, înseamnă: „Sunt blocat, mă pot prăbuși mai departe”, cu partea galbenă - „Important”, cu partea roșie - „Cer ajutor”.

Pe a patra, a cincea și a șase laturi sunt scrise numerele 1, 2, 3. Mai târziu pot arăta nivelul de cunoștințe pe care l-ați ales. În primul rând, profesorul prezintă predarea și explică ce obligații trebuie să le respecte fiecare. De îndată ce toate învățăturile sunt terminate, ele se pot prăbuși în continuare. Această sarcină suplimentară, care este mai importantă, va necesita un zusil grozav. Întrucât el însuși este profesor, poate acționa ca profesor sau asistent și poate explica lucrurile camarazilor săi fără să înțeleagă. După o astfel de explicație, oamenii de știință aleg singuri o sarcină, o marchează și apoi o evaluează cu o culoare.

Independența evaluativă este stabilirea independentă a propriei activități și evaluarea fără aportul terților sau ajutorul altor persoane, pe baza cunoștințelor și înțelegerii autoritare.

Formarea independenței evaluative în clasa I începe în perioada începerii alfabetizării cu lucrul cu standarde, ceea ce înseamnă exprimarea exactă a unității de măsură stabilite, și cu scale.

Lucrarea cu simboluri poate fi efectuată pe caligrafie (rusă și matematică), simboluri (standarde) pentru scrierea literelor, conectarea literelor și numerelor.

Exemplu de lecție de rusă pe tema „Litera mare D”.

După explicație, demonstrație de către profesor și pregătire practică, elevilor li se oferă sarcina: „Scrieți litera majusculă D, urmând parametrii personajului (înălțime, înălțime, lățime).” Elevii trebuie să respecte o serie de criterii care sunt incluse în standard. robot, realizat suficient nivel inalt Probleme.

După ce elevii au scris în mod independent rândul, cititorul este instruit: „Adăugați literele (elementele) care urmează standardul în funcție de unul sau mai multe criterii și puneți un număr de litere (elemente) în câmpuri”. La ora verificării, profesorul finalizează o lucrare similară, atunci. El adaugă literele (elementele) care corespund standardului, corectează ortografiile studiului și introduce numărul de litere (elemente) scrise corect în câmpuri.

Lucrul cu vizualizări este baza pentru evaluarea locală a învățării. După ce s-au obișnuit să lucreze cu standarde de acest fel, sunt gata să emită vapori care îi vor ajuta să-și evalueze în mod obiectiv munca.

Inconsecvența evaluării elevului și a evaluării profesorului este un motiv de reflecție, care va duce la revizuiri care vor necesita o examinare ulterioară. Nu este un secret pentru nimeni că mulți elevi de clasa întâi care au obținut rezultate bune au o stima de sine ridicată și sunt mândri de realizările lor inițiale. În acest caz, puteți vikoriza robotul în perechi în două moduri:

Prima metodă de evaluare: un coleg de petrecere evaluează instrucțiunile elevului despre ce să stea, imediat după absolvire roboți independenți, aduceți evaluarea dvs., raportați neajunsurile.

O altă metodă de evaluare: evaluează-te mai întâi pe tine, apoi schimbă mostre și evaluează în perechi.

Dacă estimările sunt egale, atunci crucea susidei va fi încercuită într-un cerc. Diferența de evaluări este înregistrată de crucea vasului luată într-un lot.

Prin verificarea cusăturii, cititorul poate fi informat despre caracterul adecvat al evaluării elevului.

Un respect deosebit trebuie acordat evaluării prognostice. În acest scop, puteți folosi următoarele semne: „+” - știu totul; "-" - Nu știu; "?" - Mă îndoiesc de asta. După explicarea și consolidarea noului material, profesorul îi va întreba pe copii dacă totul a fost înțeles în lecție? Copiii sunt încă capabili să se evalueze adecvat, așa că în primele etape acești roboți confirmă că au înțeles. Un test specific pentru această determinare este o evaluare prognostică. Elevii primesc puțină pregătire pe o temă bine informată. După ce elevii s-au familiarizat cu lucrarea, ei sunt încurajați să-și evalueze abilitățile cu aceasta: puneți semnul „+”, „-”, sau „?” în câmpuri, care reprezintă evaluarea predictivă a elevului. Apoi robotul este completat, verificat și actualizat. Pe măsură ce copilul s-a evaluat cu un semn „+”, ea chiar nu și-a permis să fie tăiată, a înconjurat-o, evaluarea ei a fost adecvată, și-a evaluat corect pregătirea pentru ceva nou. şef de secţie. Dacă rezultatul lucrării nu corespunde evaluării obținute, pictograma va fi înconjurată de un triunghi.

La prima clasă, puteți folosi o altă tehnică: în timpul orei de verificare a cusăturii, profesorul nu corectează cusătura, ci mai degrabă o marchează în margini cu un băț. Cu acest rang, elevului i se oferă posibilitatea de a-și corecta grațierea, astfel încât punctajul să nu scadă, ci, dimpotrivă, profesorul îl laudă pe copil pentru faptul că a corectat-o.

La roboții de scriere, cititorul poate folosi semnele „!” - "Bine făcut!" sau "?" - "Asta e o problema."

Când își evaluează lecțiile de lectură la sfârșitul zilei, elevii pot ridica piesele: dacă există succes, atunci există o urcare pe deal, unde copilul își pictează o înfățișare vesel. Dacă nu există penetrare, atunci expunerea poate fi îndoielnică. Sunt un „munte” vikory

Voi fi aici!

Așa că elevul de clasa I va munci din greu pentru stima de sine, astfel încât să devină competent în timp. Nu contează, deoarece înveți de la început să te pui în cel mai bun loc. Toate cu aceste particularități psihologice vechi și un simț nerezonabil al muncii. Lasă-ți copiii să înceapă și, cu satisfacție, termină această treabă în mod adecvat.

Până la sfârșitul primului an, o treime dintre elevi, după ce și-au terminat munca, încearcă să-și evalueze munca fără a-și face griji pentru presupunerile profesorului, iar această evaluare diferă adesea de cea a profesorului.

Pentru a dezvolta autocontrolul și stima de sine, profesorul este obligat în mod regulat să întrebe: - Ce ați învățat la clasă?

Ce ai invatat?

Pentru ce te poți lăuda?

La ce mai trebuie să lucrezi?

Ce fel de binecuvântare ai primit?

Ce comori s-au dovedit a fi importante?

Care este scopul lecției de pensulă?

După cum a vrut soarta, se pregătește un „Folder Reach” pentru tați și copii. Poate include cele mai frumoase lucrări dintr-o varietate de direcții: desene, scriere pe o foaie de caligrafie, sarcini de control reușite etc. Probabil că poți scrie puțin despre cei care ți-au dat primul gust din viața școlară.

Pentru a învăța respectul de sine la început, după ce profesorul și-a dat feedback, profesorul îl poate întreba:

Ce trebuia să câștigi de la șeful tău?

Care a fost meta care trebuia eliminat?

Te-ai decis să anulezi rezultatul?

S-a găsit o soluție, există vreo dovadă?

După ce am înțeles bine, o voi face corect cu o favoare nesemnificativă (ce fel? Ce?)? Mă voi întoarce singur cu puțin ajutor? (Cine a ajutat? De ce?)? Cum îți evaluezi munca?

În continuare, ceilalți studenți sunt rugați să evalueze feedback-ul colegului lor de clasă și apoi ei înșiși pot evalua cursul. Pentru acest raport, robotului i se alocă aproximativ doi ani. Apoi, elevii își pot evalua prietenul complet independent.

În clasa I, copilul trebuie să se evalueze pe sine în funcție de criteriile elaborate simultan de profesor, să-și compare ratingul cu cel al profesorului și să explice motivele discrepanței. În ce stadiu este important Munca individuala Cititorii cu copilul dumneavoastră ar trebui să fie atenți atunci când fac corecții.

Dezvoltarea abilităților reflexive de învățare bazate pe nutriție

• Care sunt principalele mele rezultate pe care le înțeleg, ce am învățat?
• Ce fel de oameni au strigat la mine cel mai mult și de ce?
• Cum am plecat de la birou, în ce fel? Ce am simțit când am văzut asta?
• Care au fost principalele mele dificultăți și cum am
• Ai terminat? etc.

Visnovok

Medicamentul este încă lipsit de nutriția bogată asociată cu tehnologia de turnare UUD, iar modelul specific al robotului nu a fost încă pe deplin înțeles.

Dar un lucru a devenit clar - formarea UUD este dificilă, deoarece procesul de organizare a organizației în mod vechi. Este imposibil să înveți un copil să doarmă, să citească și să-și organizeze activitățile.

„Dacă vrei să înveți cum să te dezbraci, trebuie să o faci.” Același lucru este valabil și pentru acțiunile inițiale universale. Pentru a învăța să planificați, trebuie să planificați și pentru a învăța să sistematizați informațiile, trebuie să stăpâniți formele care necesită analiza și procesarea informațiilor.

Prin urmare, implementarea standardelor educaționale ale unei alte generații transferă un nou rol profesorului și introduce utilizarea de „alte” tehnologii, forme și metode care sunt adecvate cerințelor.

Astfel, rolul profesorului se schimbă - acum el este un tutore, un organizator al dezvoltării învățării, care înțelege și știe să nu priveze copilul de cunoștințe, ci să predea o lecție pentru dezvoltarea reglementării, comunicative, activități cognitive, inițiale. Profesorul este asistentul șef al copilului în dezvoltarea competențelor, el este responsabil cu crearea minții pentru dezvoltare, și nu doar pentru dezvoltarea cunoștințelor subiectului!

Acest lucru poate fi realizat doar printr-o organizare specială a procesului inițial-evoluționar.

Programe pentru formularul UUD

Lista tehnologiilor de formare UUD.

• Cititorul are un mare respect pentru valoarea oricărei plante care se dezvoltă, vikory și plante de dezvoltare specializate, catering.
• Cititorul consideră că succesul copilului este egal cu rezultatele ei din trecut
• Profesorul arată de ce ai nevoie de alte cunoștințe, cum vei beneficia în viață, transmițând discret copiilor un sentiment de apreciere.
• Profesorul îi încurajează pe copii să descopere noi cunoștințe în momentul însușirii unui material nou.
• Profesorul prezintă copiilor tehnicile de lucru în grup, arată cum să ajungă la o soluție comună în munca de grup, îi ajută pe copii să depășească conflictele inițiale și îi ajută pe începători să interacționeze constructiv
• Profesorul din lecție acordă mare respect autoverificării copiilor, în primul rând cum pot afla și corecta ordinea, copiii, folosind algoritmul atribuit, încep să evalueze rezultatele sarcinii, profesorul arată și explică de ce i s-a dat sarcina Un alt semn, învață copiii să evalueze munca pe baza unor criterii și să aleagă independent criteriile de evaluare.
• Profesorul se autoevaluează și permite altor copii să participe la procesul de evaluare, de exemplu, finalizarea unei sarcini, la sfârșitul lecției, profesorul evaluează împreună cu copiii ceea ce copiii au învățat, dar s-a dovedit că nu există є
• Profesorul stabilește obiective pentru lecție și cu copiii în același timp - „pentru a realiza, este important să cunoaștem fiecare participant la lecție”.
• Profesorul le prezintă copiilor acești începători care trebuie să lucreze cu traducerea informațiilor, pe baza planului, pentru a învăța să folosească diferite dispozitive care sunt folosite pentru căutarea informațiilor.
• Cititorul pune mare accent pe dezvoltarea memoriei, a operațiilor mentale logice și a altor aspecte ale activității cognitive.
• Cititorul respectă modurile ignorante de a acționa în această situație sau în orice altă situație și începe să stagneze copiii în moduri ignorante de a acționa.
• Proiectul profesor vikorist forme de lucru în clasă și activități după program

Pivnichno-Osetinsky universitate Națională Numele K.L. Khetagurova

Cuvinte cheie

instalatie de iluminat prescolar, activitati elementare universale, activitate cognitiva, institutie de invatamant prescolar, actiuni de studiu universal, activitate cognitiva

Revizuirea statisticilor

⛔️ (pagină nouă dacă articolul nu este afișat)

Rezumat înainte de articol

Articolul examinează dezvoltarea nutrițională a activității cognitive a copiilor preșcolari prin formarea hranei în considerare. Restul formează baza dezvoltării la individ a proceselor inițiale universale, care sunt caracterizate de autori în acest proces inițial-evoluționar al DOP. Aflarea despre faptul că formarea unui complex de acțiuni inițiale universale la un copil va asigura capacitatea de a dezvolta mintea și abilitățile pentru implementarea principalelor tipuri de activități.

Textul articolelor științifice

Intrarea unui copil în clasa I marchează trecerea către secolul următor, începutul unui nou, mare drum, care aduce o schimbare cardinală în modul de viață nu numai al tânărului cetățean, ci al tuturor membrilor familie. În mod evident, există legături noi și noi asociate cu o limită întreagă inferioară, care lasă mult mai puțin spațiu pentru condițiile non-turbo și non-turbo ale copiilor. Devenit școlar, copilul își explorează activ noua activitate - inițial, așa cum își dorește, pentru a aduce bucurie și un sentiment de satisfacție, începe să-și formuleze dorința și mintea de a învăța. Este extrem de important ca copiii să fie educați înainte de a intra la școală. interese educaționale, toată lumea este de acord cu activarea abilităților lor speciale.Activitatea cognitivă a unui copil va necesita un interes științific și practic deosebit, deoarece în cursul implementării sale, formarea lor intelectuală și emoțională și străluciri, caracter și abilități cu voință puternică, sunt de așteptat să devină procesele mentale: felicitări, respect suficient, gânduri, amintiri, realizări, cuvinte. Prin această activitate, cineva se îmbogățește în cunoștințe sociale, învață mai multe despre eficiență, dobândește cunoștințe, abilități și abilități care stau la baza formării propriei specialități. De ce dezvoltarea activității cognitive este componenta principală a pregătirii unui copil înainte de școală. Dezvoltarea invizibilă a activității cognitive a copiilor preșcolari este dezvoltarea intereselor cognitive ca agent important în formarea particularităților pielii unui copil. Corectitudinea abordării valorii maxime a unei probleme complexe și cu mai multe fațete este blocarea productivității procesului de lumină în mintea preșcolarilor. instalatii de iluminat(Căprioară). Importanța inițială în organizarea activității cognitive a copiilor preșcolari este formarea acestora prin implementarea unui set complet de activități universale elementare (UPA), care le va asigura capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare Lenny este modalitatea de dobândire a cunoștințelor prin activitate practică, modalitatea este de a învăța și de a dezvolta activ o nouă educație socială. V proces pedagogic Lumina se bazează pe apariția a patru blocuri: special, reglator, cognitiv, comunicativ. Caracterizăm rapoartele lor cu privire la acest proces inițial de acces suplimentar. Un depozit de idei speciale de tipuri precum importanța personală, sensul și evaluarea morală și etică. Importanța de sine a unui preșcolar reprezintă poziția sa internă, care se exprimă în semnificația sa specială, profesională și de viață. Copilul face măsura, ce fel de vin vrea, ce fel de vin poate și știe ce este în neregulă etc. Creația senzorială se relevă în sensul, senzația și motivația activității inițiale-cognitive influențate de elevul actual. Evaluarea morală și etică se formează în istoria copilului prin raportarea activităților acestuia la normele și regulile morale și etice care există în societate. Ca principalele schimbări în pașii inițiali universali speciali pentru a indica dezvoltarea la copii, amintiți-vă: 1) conștientizarea abilităților și a slăbiciunilor dvs., 2) înțelegerea personalității dvs. cu principii morale acceptate, 3) orientarea Tuvaniya în sistemul de roluri sociale și inter -relatii sociale. Este important să se dezvolte astfel de puteri necesare de specializare, cum ar fi motivația socială cognitivă, stima de sine adecvată, atitudinea tolerantă față de ceilalți, un set de linii directoare morale (atitudine importantă față de ceilalți, dragoste față de cei dragi, tați mari și mici ivshchini, o mare instalație către natură). d.). Principalele tipuri de acțiuni inițiale universale de reglementare sunt stabilirea obiectivelor, planificarea, prognoza, controlul, corectarea, evaluarea. Datele din UDD pentru a ști că este destul de probabil ca un preșcolar să își poată planifica activitățile în funcție de sarcina atribuită, să transmită rezultatele muncii lor, să controleze activitățile de putere, să studieze și să corecteze atribuirea sarcinilor etc. pentru a elimina evaluarea corectitudinii sau incorectitudinii lucrurilor de care se tem sau de care se tem. Un bloc de idei inițiale universale cognitive de tipuri precum capacitatea unui copil de a naviga în mediu, de a naviga prin reguli, instrucțiuni și algoritmi și de a evalua rezultatele acțiunilor lor. Activitățile de învățare informațională ale UUD transmit evoluții la preșcolari, învățarea modului de utilizare a instrumentelor școlare, lucrul cu o carte și orientarea către abilitățile mentale în ea, lucrul cu ilustrații. Natura logică a activităților de învățare cognitivă este asigurată copiilor preșcolari mici la nivelul elementar printr-o serie de operații: clasificare, analiză, sinteză, nivelare, identificare, serie, stabilirea legăturilor cauzal-ereditare și îndrumarea modelării. Printre activitățile inițiale comunicative universale par să se regăsească cele asociate cu interacțiunea și formarea preșcolarilor cu copiii mai mari și de același an, organizarea de activități sociale în perechi și cadavre, monolog și dialog, sfaturi nutriționale, verbale și non-verbale. abilități, vorbire și condiționare zilnică, pentru spіvrozmovnika. Principalele modificări în formarea descrierilor acțiunilor sunt reprezentate de un set complex de posibilități și abilități care decurg din abilitățile motorii defectuoase ale mâinilor, acțiuni active, de regulă, sau într-un mod simplu, salvarea notelor date. și rezolvarea sarcinii atribuite în curs și a întregii lucrări, respect atunci când se aude un text scurt sau se uită la reproducere, disponibilitatea de a selecta o specie pentru a ocupa o serie de locuri de muncă prescrise și învățate cu instrucțiunile unui adult. Nu mai puțin importanți, în opinia noastră, sunt cei care își răzgândesc, ca un copil mic înainte de a se împerechea cu copii de un an și adulți, ascultând cu atenție un partener în timpul împerecherii, o atitudine emoțională pozitivă înainte de procesul de interacțiune reciprocă și căsătorie. Informații, o formulare clară a gândirii puternice, a poziției puternice. Ca principal mijloc de desfășurare a activităților analitice la copiii preșcolari, apar sarcini care sunt într-o formă elementară de a explica, verifica, concluziona, evalua, ghici, selecta, compara, selecta, găsi legi aroganță, adică certitudine și infidelitate, fermitate, ghicire. , atenție, lucrul la reconciliere etc. .d. Asemenea sarcini sunt aplicate direct copiilor preșcolari de diferite operații inițiale, care asigură dezvoltarea minții, se pun la cheremul semnului și se sfărâmă până ajung la el. Analizând aceste și alte obiecte, preșcolarii văd că au părți asemănătoare și neînrudite, identifică elemente asemănătoare și diferite, aliniază, clasifică, dimensionează, aranjează etc. La baza proiectării se află obținerea unor judecăți simple despre obiectele de care sunt păzite, despre esența lor, Structurile lor, semnele, etc. Ca urmare a muncii sistematice din formarea copiilor preșcolari, a copiilor elementare universale, absolventul Științelor Sănătății Copiilor este responsabil pentru dezvoltarea caracteristicilor: în contextul UUD-urilor speciale: formarea principalelor componente fizice și necesitatea activității de mișcare, aderarea la acest complex de reguli, aderarea la acestea pentru a asigura un mod de viață sănătos; băutură și activitate suplimentară; sensibilitate emoțională; manifestarea primelor manifestări despre sine, despre membrii familiei, despre societate; în contextul managementului de reglementare: dezvoltarea managementului comportamentului de putere și planificarea acțiunilor cuiva pe baza manifestărilor valoroase primare, funcționarea continuă a regulilor și normelor comportamentale în căsătorie, elementul Volodin ele elementele de bază ale activității inițiale; în contextul UUD cognitiv: crearea la cel mai înalt nivel de adecvat vârsta preșcolară probleme intelectuale și speciale care transmit cunoștințe extrase mai creativ din cele mai avansate și transformate modalități de atingere a celor mai înalte scopuri, proiectând puterea planului și instilarea lui în cei mici, martori și altele; în contextul activităților de învățare comunicativă: focalizarea pe modalități de interacțiune cu semenii și adulții, care să asigure dezvoltarea corectă a abilităților de comunicare (verbale și non-verbale), alegerea și schimbarea stilului de vorbire adecvat situației. Astfel, formarea totalității necesare a UUD la un preșcolar îi va oferi acestuia o gamă largă de abilități de învățare creative, creative, muzicale, de muncă și alte abilități și abilități ca bază valoroasă pentru implementarea optimă a principalelor tipuri de activitate.

Angajament suveran

„Academia de Stat de Educație Skhidno-Siberian”

Institutul Pedagogic

Catedra de Psihologie și Pedagogie a Învățământului Primar

Direct 050400

Muncă psihologică și pedagogică

Profil Psihologie si pedagogie

iluminare cob

calificare de licență

forma de absent

Lucrări de curs

Formarea de activități elementare universale pentru școlari mici

Cariera stiintifica:

Vikonala:

IRKUTSK 2014

Intrare………………………………………………………………………………. 3

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale problemei formării acțiunilor inițiale universale……………………………………………………………………………………………………6
1.1. Se ia în considerare formarea și formarea minților primare exterioare, ca și în scopul iluminării exterioare inițiale………………………… ....6

1.2. Acțiuni inițiale universale ca rezultat al iluminării cohodale în etapa zilnică……………..9

1.3. Modalități de formare a activităților elementare universale pentru școlari mici………………………………………………………………………………………………………… 12

Ilustrații pentru capitolul I…………………………………………………………………….. 16

Sectiunea 2. Robot experimental din formarea activităților elementare universale pentru școlari mici ……………………………………………………….. 18

2.1. Metode de constatare a experimentului ………………………… 18

2.2. Descrierea rezultatelor experimentului declarat…………..24

2.3. Programul de formare a activităţilor elementare universale pentru şcolari tineri………………………………………………………………………………29

2.4. Descrierea rezultatelor experimentului de control……………………….35

Imagini pentru capitolul II………………………………………………………………… 42

Visnovok……………………………………………………………………….. 44

Literatură…………………………………………………………..……. 47

introduce

Relevanța muncii. Pentru a realiza asta astăzi, trebuie să dăm dovadă de inițiativă, să privim problema în felul nostru, să fim creativi în orice activitate, originalitate, autonomie, unicitate. Toate acestea sunt caracteristici speciale care se autoactualizează. Lupta pentru auto-actualizare este principala nevoie și motivul activității umane, așa că în mod ideal ar exista o individualitate profesională specială, pe care trebuie să o realizăm pentru noi înșine, schimbându-ne și crescând astfel puterea. Aceasta este creația.

Aproximativ din anii 30 ai secolului trecut, teoretic pedagogie veterinară Principiile noii dezvoltări au fost stabilite treptat. Această interpretare a fost înlocuită de înțelegerea activității unui copil în procesul inițial-evoluționar.

Îmbunătățirea sistemului de iluminat cob se adresează direct unui număr de cele mai importante sarcini Printre aceste urme se poate observa crearea unei noi fundații pentru progrese viitoare. Acest lucru transmite modul în care tinerii studenți au stăpânit sistemul de cunoștințe și abilități de bază și că sunt incluși mai activ și cu succes înainte de activitatea inițială și formarea independenței inițiale. scoala de stiuleti Pot ajuta copiii să învețe caracteristici eficiente managementul activităților inițiale; dezvolta capacitatea de a spіvpratsі.

Principala metodă de iluminare inițială, determinată de Standardul Federal de Iluminare a Statului, este formarea, iar unul dintre rezultatele acestei etape de iluminare este formarea acțiunilor inițiale universale.

Meta cercetare: studiază formarea activităților elementare universale pentru școlari mici și elaborează un program pentru formarea activităților elementare universale.

Obiect urmare: procesul de formare a proceselor inițiale universale.

Subiectul anchetei: metode şi metode de formare a activităţilor elementare universale pentru şcolari mici.

Cei care merg în umbră, este indicat zavdannya urmare:

1. Analizați literatura de specialitate și dezvăluiți esența conceptului și a nutriției despre formarea acțiunilor inițiale universale.

2. Luați în considerare nivelul de formare al proceselor inițiale universale ale școlarilor tineri.

3. Încercați și testați programul de formare a activităților elementare universale pentru școlari mici.

4. Evaluați eficacitatea muncii experimentale.

Ipoteză Studiul presupune că activitățile elementare universale ale tinerilor elevi pot fi formulate cu ajutorul unor activități de evaluare suplimentare.

Baza metodologică roboții au apărut abordări sistemic-active și cultural-istorice (,), ideea de poziție a abordărilor special-active (, that in), sistemice (, that in), competente (, that in).

Procesul de anchetă a fost supus la fel metodeі tehnici: prudență, conversație și experiment; tehnici:

1. Metodologie „Cine sunt eu?” (Modificarea tehnicii lui M. Kuhn)

2. Metodologia „Diagnosticarea acțiunii universale a metodei centrale de rezolvare a problemelor”

3. Metodologia „Testul respectului” (i)

4. Metodologie „Cine conduce radioul?” ().

Baza de urmărire: MKOU „ZOSH nr. 12 din satul Shamanka” Presledzhenna a luat soarta unui elev de clasa a II-a cu un total de 16 persoane.

Structura robotului: Lucrarea cursului constă dintr-o introducere, două secțiuni, capitole, o listă de referințe și o anexă.

Capitolul I. Abordări teoretice ale problemei formării acţiunilor iniţiale universale 1.1. Se ia în considerare formarea că se ia în considerare formarea cunoștințelor inițiale, ca și în scopul iluminării inițiale

În procesul de înțelegere a evoluțiilor oamenilor de știință, aceștia lucrează din diferite părți: culturale străine, speciale și cognitive, motiv pentru care copiii învață să învețe cu înțelepciune.

Pe baza standardului federal de iluminat de stat pentru iluminatul cob, școala cob este obligată să formuleze și să ia în considerare, precum și să își organizeze activitățile. Organizarea activităților include abilitatea de a accepta, salva și urma obiectivele, de a vă planifica activitățile, de a efectua control și evaluare, de a interacționa cu profesorul și colegii.

Astfel de zile, precum și altele, sunt întotdeauna considerate a fi respectate de caracteristica universală a specialității. Citirea cu înțelepciune indică stadiul modernității, dezvoltarea unor procese cognitive suficiente, învățarea. Formarea minții este luată în considerare de-a lungul întregii vieți școlare a copilului, iar școala primară joacă rolul principal în dezvoltarea acestei minți. Acest lucru se datorează faptului că vârsta școlară tânără este cea mai acomodativă la abilitățile și cunoștințele care apar în timpul procesului de activitate inițială.

Auto-defilarea specialității este menită să fie luată în considerare, să extindă în mod independent granițele capacităților cuiva, după ce au identificat granițele puterii, cunoștințelor, abilităților, pentru a depăși granițele, arată. Învățarea cu înțelepciune include acțiuni reflexive care te ajută să înveți sarcina ca nouă, să înțelegi ce fel de fructe ar trebui să iei în considerare pentru succesul tău și, în primul rând, autoinițierea nutrițională: ce să studiezi; precum și activități productive care te vor ajuta să afli răspunsul la alte autoinițieri nutriționale: cum să dobândești cunoștințe.

înseamnă în opera sa că separarea cunoscutului de necunoscut, a cunoașterii de necunoscut va fi asigurată prin reflecția inițială - noile creații centrale ale activităților inițiale ale tinerilor studenți. Prin urmare, prima dezvoltare mentală începe la copii în primii ani de școală și este o formare intenționată, sistematică a activităților inițiale. Susținem această idee, dar și altele. autor.

Stăpânirea de către tinerii studenți a tuturor activităților de bază ale depozitului, care includ învățarea și motivele inițiale, meta inițial, acțiunile și operațiunile inițiale, în minte, înseamnă că vor începe. Începerea le permite copiilor să dobândească mai eficient cunoștințe, memorie și abilități.

Zagalnye timpuri inițiale, semnifică în cercetarea lor și în moduri universale pentru diferite subiecte inițiale pentru a elimina și a stagna cunoștințele, astfel încât puterea de transfer pe scară largă a activității, la substituirea minții subiectului nu, deoarece acestea sunt specifice unei anumite discipline primare . Duhoarea de stagnare sub ceasul vehementei, fie ea orice ordine, indiferent de locul ei.

Varto subliniază că în didactică nu există o definiție clară a conceptului de „amintiri și abilități de bază înapoiate”. Mai mult, diverși descendenți, precum același, se referă la ei folosind termeni diferiți: „memorie specială”, „memorie supra-subiect”, „modalități universale de extragere și stagnare a cunoștințelor”, „memorie de bază a tuturor timpurilor” alte activități”, „ori primari”, „metode vchennya”, „zagalnenі vmіnnya”, „începători practică inițială» etc. De asemenea, standardele educaționale nu oferă o interpretare a conceptului de „cunoștințe și abilități de bază de bază”, ci mai degrabă se vede structura acestuia.

Cunoștințele și aptitudinile de bază sunt definite ca o componentă agregată a competenței de cunoștințe, ideea unei realizări holistice, integratoare a studentului care este subiect de activitate, care îi permite să-și desfășoare cursul în mod activ și deliberat. ї activități inițiale .

Contextul stă la baza activității inițiale și a continuării tuturor disciplinelor școlare. Aceste date sunt implementate în practică și teorie, cu un fel de regulatori care controlează eficacitatea tuturor activităților inițiale.

O serie de predecesori, inclusiv alții, au încercat să definească și să clasifice în munca lor un concept mai precis de „cunoștințe și abilități minore”.

Irina Minniakhmetova
Relevanța problemei formării activităților cognitive elementare în rândul școlarilor mici

Introducerea standardului federal de iluminat suveran (FSES) Un ONG de altă generație a dus la o reorganizare și activitate metodică mai mult decât egal cu procesul de iluminare. Cu un respect deosebit pentru Standardul Educațional de Stat Federal, pe care se concentrează ONG-urile din altă generație formând acţiuni iniţiale universale, atingerea unor rezultate specifice și meta-subiecte, ceea ce înseamnă și specificul activităților de lecție și cu fracțiune de normă, în cursul cărora tânăr student Nu este atât de rău să știi pe cât este să înveți zece, înțelegeți, acceptați o decizie etc.

formând acţiuni iniţiale universale(de reglementare, informat, comunicativ) Oamenii de știință sunt dedicați lucrării lui A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya, O. A Karabanova și în. uniformă pentru școlari mici Nu uitați să începeți cu contextul discuției Problemeînvingător efectiv independent diferite specii inițial și înainte de a începe activități ale unei game largi de psihologi și profesori (Yu. K. Babansky, V. V. Davidov, A. N. Leontyev, A. K. Markov, S. L. Rubinshtein, V. V. Repkin, N. F. Talizina, T I. Shamov, D. B. Elkonina și în).

universal pașii inițiali(UUD)- este la fel diiînvăţând din procesul care acoperă totul materii de bază. UUD sunt modelateîn proces de constructiv, pozitiv relații reciproceîntre profesor și noi vom preda. Pentru a înlocui paradigma iconică care transmite memorie mecanică și învățare material de bază , fără participarea specială a elevului însuși ca specialitate, mutualism Profesorul și profesorul infuzează direct dezvoltarea motivației elevilor și formând acţiuni iniţiale sunt direct legate de diverse aspecte ale specificului studiului. Cu alte cuvinte, cunoștințele se pierd nu numai la nivelul memoriei și al creației ulterioare - copilul parcă "sare" informații prin tine, care favorizează dezvoltarea specialității și o mai mare eficiență în procesul de inițiere.

Educație cu studii universale pașii inițiali depinde de contextul diferit articole de bază. Nebunește, slabă şef subiectul dezvăluie posibilităţi diferite pentru Mucegai UUD, care este indicat în primul rând de funcție de bază subiect și subiect. La acţiuni iniţiale universale modelate este necesar să trecem dincolo de specific subiect de bază, restabiliți funcția principală și componentele conductoare.

Avem voie formulează activități elementare universale cognitive(WPMP) la şcolari mici în cadrul disciplinei elementare„Lumină excesivă”. Activități educaționale universale elementare pentru tinerii eleviîn procesul de învăţare a cursului „Lumină excesivă”îl vedem ca pe un sistem activități educaționale pentru tinerii studenți, fiind modelatîn procesul de colaborare strânsă între elevi și profesori, direct la un proces independent Piznanya de natură superfluă care este un instrument de organizare a gândurilor de lucru active, a memoriei și a gândirii tânăr școlar, intră iniţială, deci în activități cu fracțiune de normă cu metoda de însuşire a tehnicilor de însuşire independentă şi însuşire a cunoştinţelor, autodezvoltare și autoperfecţionare tânăr școlar.

Activitățile educaționale includ activități de bazăși logic universal pașii inițiali.

După cum arată analiza izvoarelor literare, în spatele scenelor activități universale include:

viziune independentă formularea mărcii cognitive;

căutând și văzând ceva inutil informație; stagnarea metodelor cautare de informatii, inclusiv ajutoare computerizate suplimentare;

cunoștințe structura băii;

selectați cel mai mare moduri eficiente dezlegarea comenzii se află în mâinile unor minți specifice;

reflectarea căilor și a minților dii, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității;

citirea cu sens ca sens al sensului, citirea și alegerea tipului de lectură este importantă; pregătirea necesară informație din ascultarea de texte de diferite genuri; semnificația rândurilor principale și a altor rânduri informație; orientare liberă și combinare de texte de stiluri artistice, științifice, jurnalistice și oficiale de afaceri; înţelegerea şi evaluarea adecvată a masei informație;

va fi adecvat, conștient și suficient de înțeles în comunicarea orală și scrisă, transmițând modificările aduse textului în conformitate cu nota (Raport, stislo, vibirkovo)și respectați regulile textului (Tipul video de subiect, gen, stil de gândire etc.);

punerea în scenă formularea problemei crearea independentă a algoritmilor de activitate la cel mai înalt nivel Probleme caracter creativ și jucăuș;

diya cu trăsături iconice și simbolice (înlocuire, codificare, decodare, modelare) .

La fel „Lumină excesivă” iar alte obiecte permit în mod natural utilizarea directă a ciclului formulavati logic universal diiși dezvăluie posibilitățile cercetării lor sistematice în diferite discipline subiect.

Literatură

1. Asmolov, A. G. Psihologie Caracteristici: om bun la toate. / A. G. Asmolov-M: Vedere MDU, 1990.

2. Mironov, A. V. Navkolishniy lume: însuşirea metodelor de predare a naturii şi căsătoriei / A. V. Mironov // Pochatkova şcoală, - nr. 6, - 2010, - str. 53-57.

3. Usova, A. V. Formarea în rândul elevilor a educației elementare-cognitive din afara statuluiînțelegerea procesului de transformare a obiectelor naturale în ciclul natural Navchalny Pos_bnik / A. V. Usova - Chelyabinsk, ChDPU, 2002.

4. Puterile federale standard de iluminat iluminare cob. - M., 2010.

6. Shigapova, N. V. Mințile pedagogice formarea activităţilor iniţiale universale cognitive uchniv clase de cobîn activităţile de proiect în procesul de dezvoltare a subiectului „Lumină excesivă”: inițial-Metodichesne pos_bnik /N. V. Shigapova, S. I. Beketova. -