У сучасній педагогіці є серйозна проблема. Вона пов'язана з тим, що особистісно-орієнтований підхід, що використовується в процесі навчання, вимагає не тільки збереження, а й розвитку, забезпечити яке не так вже й просто. Незважаючи на це, освіта продовжує залишатися єдиною формою звернення соціуму до учня як до особистості, що формується. Це з основ актуальної освітньої філософії.
Суть особистісно-орієнтованого підходу
Головна перевага особистісно-орієнтованого підходу в тому, що вона вимагає забезпечення умов, у яких дитина змогла б всебічно розвиватися. Їх наявність гарантує:
Пошук життєвого смислу;
Отримання можливості робити вибір;
прояв інтересу до творчої діяльності;
Поступове вироблення рефлексів та регулярну оцінку життєвої ситуації;
розуміння того, що людина несе відповідальність за скоєні вчинки;
Можливість створення образу "я".
Центральне місце в особистісно-орієнтованій формі освіти займає учень, котрим і створюються найкомфортніші умови.
У цьому підході відсутня будь-яка узагальненість. У зв'язку з цим відбувається поділ учнів на окремі групи, у яких умови для отримання нових знань та загального розвиткуформуються залежно від віку та здібностей учнів. У цьому вчитель зобов'язаний ставитися до дитини як самостійної особистості.
В основу особистісного підходу лягло твердження про те, що від природи всі особистості мають універсальність. Це означає, що головною метою є ведення виховно-освітньої діяльності за умов, за яких реалізація творчого потенціалу особистості стане можливою. Педагоги переконані, що саме в юнацькому віці відбувається формування особистісних параметрів, тому від їхньої роботи залежить те, наскільки незалежною та впевненою в собі зросте людина.
Коли робота ведеться з маленькими дітьми, то оцінка їхніх вчинків проводиться не в порівнянні з успіхами однолітків, а в порівнянні з попередніми результатами дитини, що окремо взята. Це дозволяє простежити швидкість його розвитку. При цьому педагог повинен враховувати старання, що прикладаються учням, до того, щоб досягти успіху в навчанні або творчості. Справа в тому, що саме досягнення блискучого результату підштовхує дітей до того, що вони починають посилено працювати над собою. Вчитель повинен всіляко підтримувати інтерес школярів до навчання та підкріплювати їхню віру у власні сили. Найкращий спосіб зробити це – похвалити дитину, адже подібний вчинок зробить її впевненішою в собі та змусить рухатися до поставленої мети.
Виховно-освітня діяльність, спрямовану становлення особистості, передбачає:
Відмова від загальної орієнтованості;
Врахування педагогом особливостей кожної дитини;
Прогнозування майбутнього розвитку особистості та розробку на його основі індивідуальних програм.
Виховна робота, заснована на особистісному підході, передбачає, що це учасники дитячого колективу – це звичайні діти, а формуються особистості, котрим велику роль грають емоції і переживання. Про це має пам'ятати кожен педагог. Це вимагає від нього використання в роботі таких прийомів та методик, завдяки яким дитина почуватиметься важливою і розумітиме, що її особистість цікава оточуючим.
Перелік складових особистісно-орієнтованого підходу
Перша складова – розуміння. Те, наскільки буде зрозумілий внутрішній світ учня, залежить від уміння викладача розпізнати рівень навіюваності дитини, її схильність до думки оточуючих. Якщо учень легко вселяємо, його віра у себе може бути слабка з тієї причини, що він потрапляє під вплив інших і не може йому ніяк протистояти. Однак, слід зауважити, що в умовах, близьких до критичних, можлива втрата навіюваності. Справа в тому, що під час конфлікту дитина може перебувати у легкому стані афекту. Якщо педагог працює саме з таким учнем, то він повинен своїми діями зміцнити його віру в себе, вказати на помилки, що допускаються, усунення яких позитивно позначиться на його особистості.
Друга складова – ухвалення. Воно має бути абсолютним, т. е. педагог може бути позитивно налаштований стосовно всіх учнів не враховуючи будь-яких чинників. Подібна форма прийняття сприяє тому, що дитина починає розуміти свою важливість та необхідність іншим людям. Якщо у малюка є якісь недоліки, наприклад, низька успішність, то діяльність вчителя має бути спрямована на їхнє виправлення. Крім того, викладачеві слід показувати учневі, що його успіхи набагато важливіші, ніж його невдачі.
Третя складова – визнання права бути собою. Щоб дитина всебічно розвивалася, від її оточення потрібно розуміння того, що перед ними особистість, яка має свої погляди та переконання. З ними треба миритись. Не можна любити малюка і одночасно ненавидіти його за вчинки. Велику роль відіграє віра в краще, віра в те, що з часом дитина подорослішає і оцінить допущені раніше помилки. Якщо педагог усвідомлює, що самовдосконалення його учня неминуче, він терпляче виконує свою роботу і користується повагою з боку учнів, які завдяки цьому практично безболісно проходять всі етапи дорослішання.
Якщо визнати особистість дитини, це позитивно позначиться її подальшому формуванні. Особистість розвивається щодня, тому варто наповнити звичне життя малюка яскравими подіями, що запам'ятовуються. Дитина повинна з інтересом вивчати навколишній світ, тягтися до отримання нових знань, радіти власним успіхам і миритися з невдачами. Джерелом задоволення має стати колективне навчання, завдяки якому з'являється можливість спілкуватися з однолітками, заводити друзів, відчувати спільні переживання, разом досягати поставленої мети і т. д. Іншими словами, дитина повинна відчути себе корисною для суспільства. Мета педагога – підкреслити індивідуальність кожного з учнів, що допоможе кожному з дітей розкритися.
1У статті розглядається сутність особистісно орієнтованого підходу. Обговорюється розуміння особистісного походу різними авторами, розкриваються особливості інтерпретації у психолого-педагогічній літературі сутності поняття «особистість», її структури та окремих підструктур. Наводиться розуміння понять: «особисто орієнтована освіта», під яким розуміється розвиток насамперед тих якостей особистості, які допоможуть людині стати господарем свого життя, зайняти в ній активну, відповідальну, «авторську» позицію на основі усвідомленого цілеспрямованого саморозвитку; і «особисто орієнтоване навчання», під яким розуміється навчання, на чільне місце якого ставиться особистість учня, його самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід якого спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти.
особистісно-орієнтоване навчання.
особистісно-орієнтована освіта
структура особистості
особистість
особистісно-орієнтований підхід
1. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. - М.: Думка, 1979. - 334 с.
2. Бондаревська О.В. Теорія та практика особистісно орієнтованої освіти. - Ростов н/Д. : Вид-во РДПУ, 2000. – 352 с.
3. Запесоцький О.С. Освіта: філософія, культурологія, політика. - М.: Наука, 2002. - 456 с.
4. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. - М.: Політвидав, 1976. - 304 с.
5. Платонов К.К. Здібності та характер // Теоретичні проблемипсихології особистості/під ред. Є.В. Шороховий. – М., 1974. – 134 с.
6. Платонов К.К. Система психології та теорія відображення. - М.: Наука, 1982. - 254 с.
7. Подліняєв О.Л. Нариси про теорії особистості в психології та їх педагогічних проекціях: навч. допомога; Фед. агенція з освіти; Іркут. держ. ун-т, фак. психології. – Іркутськ: Вид-во ІГУ, 2005. – 188 с.
8. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб. : Пітер, 2000. – 712 с. - (Серія: «Майстра психології).
9. Сєріков В.В. Освіта та особистість: теорія та практика проектування педагогічних систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.
10. Слобідчик В.І. Основи психологічної антропології. Психологія людини: Введення у психологію суб'єктивності: навч. посібник для вузів/В.І. Слобідчиків, Є.І. Ісаєв. - М.: Школа - Прес, 1995. - 384 с.
11. Філософський енциклопедичний словник/Гл. ред. Л.Ф. Іллічов та ін - М.: Радянська енциклопедія, 1983. - 839 с.
12. Шорохова О.В. Психологічний аспект проблеми особистості// Теоретичні проблеми психології особистості. – М., 1974. – С. 26.
Уявлення про соціальну, діяльнісну і творчу сутність людини як особистості у сенсі стверджує в педагогіці особистісний чи особистісно орієнтований підхід. Він означає орієнтацію при конструюванні та здійсненні педагогічного процесу на особистість як на мету, суб'єкт, результат та головний критерій його ефективності, вимагає визнання унікальності особистості, її інтелектуальної та моральної свободи, права на повагу, відбиваючи тим самим головний орієнтир гуманістичної парадигми. У рамках цього підходу передбачається, що і педагоги, і учні ставляться до кожної людини як до самостійної цінності, індивідуальності, а не як до засобу досягнення своїх цілей; це вимагає персоналізації педагогічної взаємодії та адекватного включення до цього процесу особистісного досвіду.
Особистісний підхід у сенсі слова передбачає, що це психічні процеси, властивості і стану розглядаються як належать конкретній людині, що вони «похідні, залежить від індивідуального і соціального буття людини і визначаються його закономірностями» .
Як наголошував С.Л. Рубінштейн, «у психічному вигляді особистості виділяються різні сфери, чи риси, що характеризують різні сторони особистості; але, при всьому своєму різноманітті, відмінності та суперечливості основні властивості, взаємодіючи один з одним у конкретній діяльності людини та взаємопроникні один в одного, стуляються в єдності особистості».
Особистісний підхід, за К.К. Платонову, це принцип особистісної обумовленості всіх психічних явищ людини, її діяльності, її індивідуально-психологічних особливостей.
Дослідники (О.В. Бондаревська, В.В. Сєріков) розуміють особистісний підхід як певний стиль спілкування всіх учасників освітнього процесу; як один із пояснювальних принципів, що допомагає розвитку фахівця; як спеціальний освітній процес, який би становлення особистісних функцій майбутнього спеціаліста. Взявши за основу ідеї В.В. Серікова про сутність особистісного підходу, можна стверджувати, що під час підготовки майбутнього педагога у системі заочного навчання слід:
- - включати ціннісно-смислові компоненти зміст навчання;
- - Цілеспрямовано формувати професійно значущі особисті якості студента;
- - моделювати педагогічні ситуації, що вимагають від студентів особистісного способу освоєння досвіду та поведінки;
- - здійснювати диференціацію учнів з їх особистісним якостям.
Дослідники підкреслюють, що особистісний підхід орієнтує формування ціннісного ставлення до студента як до людини, враховує, що це зовнішні педагогічні впливу завжди діють опосередковано, переломлюючись через внутрішні умови особистості та індивідуальності людини, його психічні та особистісні властивості, спираючись на її активність. Це, у свою чергу, потребує дослідження умов розвитку індивідуальності, вивчення механізмів самореалізації, саморозвитку, саморегуляції, соціального самозахисту, адаптації людини до соціальних умов, її інтеграції у суспільство з одночасною автономізацією від нього.
Таким чином, цей підхід спрямований на виявлення можливостей становлення самобутнього особистісного образу, розвитку сутнісних сил людини, взаємодії з людьми, природою, культурою, цивілізацією та передбачає дослідження ієрархії цілей особистісного саморозвитку, виділення специфічного змісту освіти, на основі якого розвиваються особистісні якості та основні складові особливості майбутнього педагога.
Труднощі в розумінні та у визначенні сутності особистісно орієнтованого підходу пов'язані з множинністю існуючих у філософії та психології уявлень про особистість. Оскільки в гуманітарних науках усі поняття конвенційні, то початок осмислення поняття «особистісно орієнтований підхід» пов'язаний із спробою визначення того, що ми розумітимемо під категорією «особистість».
Аналіз літератури переконує у цьому, що поняття «особистість» є одним із центральних у філософії, етиці, соціології, психології та педагогіці. Роботи Б.Г. Ананьєва, А.Г. Асмолова, Л.І. Божович, А.С. Запесоцького, О.М. Леонтьєва, В.І. Слободчикова, В.В Серікова та інших. є те теоретичну основу, що дозволяє системно досліджувати поняття «особистість», розглянути процес становлення, соціальну обумовленість інтересів, цілей особистості.
На думку дослідників, реальність, що описується словом «особистість», проявляється у етимології цього терміна. Відомо, що термін «особистість» за своїм первісним значенням – це певна соціальна роль чи функція людини, яка вказує на належність людини до певної соціальної спільності.
У філософії поняття «особистість» пов'язують із глибинною сутністю людського роду та найбільш суттєвими індивідуальними особливостями конкретної людини. Сучасний філософський словник дає таке визначення: «Особистість – це людина зі своїми соціально зумовленими та індивідуально вираженими якостями», яка як представник суспільства визначає вільно і відповідально свою позицію серед інших. Це визначення походить від висловлювання І. Канта, який написав, що людина стає особистістю завдяки самосвідомості, що дозволяє йому підпорядкувати своє «Я» моральному закону.
Висловлюється також думка, що особистість позначає типове, соціально значуще у вигляді та поведінці людини (А.С. Запесоцький) і визначається тим, наскільки включена його індивідуальна діяльність у соціальний світ відносин.
У сучасному філософсько-культурологічному аспекті особистість - це унікальна і в той же час нескінченна істота, що дорівнює потенціалам культури, що історично розвивається.
Слід зазначити, що у педагогіці наукове розуміння особистості спиралося визначення сутності людини як сукупності суспільних відносин. В силу цього особистість розглядалася як предмет спрямованого формування, а проблеми формування особистості в рамках виховного процесу вирішувалися через розкриття механізмів та можливостей цілеспрямованого керівництва цим процесом. Погляд на особистість, зумовлений ідеєю активності людини в діяльності та відносинах, створив у науці передумови для розуміння того, що особистість є феноменом суб'єктивності в контексті соціальних відносин. Це призвело до зміни парадигми вітчизняної педагогіки та знайшло відображення по суті, принципах та технологіях особистісно орієнтованої освіти. З'явилися дослідження, що системно розглядають процес соціалізації особистості як форму прояву діалектичної єдності соціально-загального та індивідуально-особливого, її діяльнісну природу та механізми.
У психології особистість постає як складне та багатопланове явище, яке утворює, за твердженням О.М. Леонтьєва, «новий психологічний вимір». Через це у психологічних дослідженнях виділяється безліч варіантів трактування особистості. С.Л. Рубінштейн розумів особистість як воєдино пов'язану сукупність внутрішніх умов, через які заломлюються зовнішні дії. На думку О.М. Леонтьєва, особистість являє собою «особливу якість, яка набуває індивіда в суспільстві, в сукупності відносин, суспільних за своєю природою, в які індивід залучається... індивід з усіма його вродженими та набутими властивостями» . У цьому вся висловлюванні А.Н. Леонтьєва міститься вказівку те що, що особистість - це характеристика людини, що означає його особливий спосіб існування, позицію у системі громадських зв'язків, яку займає людина.
В.І. Слобідчиків та Є.І. Ісаєв у значенні слова «особистість» виділяють два сенси. «Один, найбільш очевидний, - розбіжність власних характеристик людини, її особи зі змістом ролі, що він виконує. Інший сенс - соціальна типовість зображуваного персонажа, його відкритість іншим людям». Вченими доведено, що з розуміння істоти особистості визначальне значення має вибір, прийняття і виконання людиною певних соціальних процесів, внутрішнє ставлення до них. Людина як особистість вільно і усвідомлено приймає ту чи іншу соціальну роль, усвідомлює можливі наслідки своїх дій щодо її здійснення та приймає всю повноту відповідальності за їхні результати. Поняття особистості фіксує соціально значущі якості людини, визначає включеність індивіда до системи соціальних зв'язківта відносин у групах та спільнотах.
Важливою особливістю сучасної психологіїє тенденція вивчення структури особистості та її окремих підструктур у їхньому функціональному взаємозв'язку. Б.Г. Ананьєв писав: «Структура особистості поступово складається у її соціального розвитку і, отже, предметом цього розвитку, ефектом всього життєвого шляху людини.... При структурному вивченні цього розвитку обов'язково поєднується з вивченням різних видів взаємозв'язків між самими компонентами» .
Існують роботи, в яких детально та системно розглянуто структуру особистості. Так, К.К. Платонов виділяє чотири підструктури особистості: підструктура спрямованості, досвіду, форм відображення, біологічно обумовлена підструктура. На думку автора, перша підструктура поєднує спрямованість, відносини та моральні риси особистості. Вона не має безпосередніх природних задатків і відображає індивідуально заломлену суспільну свідомість. Друга підструктура, що включає знання, вміння та звички, набуті особистістю, пов'язана з біологічно зумовленими властивостями. Третя підструктура є індивідуальними особливостями окремих психічних процесівяк форм відбиття. Вона формується шляхом вправи і пов'язана з біологічно зумовленими особливостями. Четверта - включає типологічні властивості особистості, статеві та вікові особливості, які переважно зумовлені природними властивостями людини.
Зазначимо, що у структурі особистості, представленої К.К. Платоновим, простежуються одночасно два принципи: ієрархічний та координаційний. Кожна підструктура досить автономна, але водночас перебуває у безпосередньому зв'язку з іншими підструктурами.
Узагальнення робіт вчених (А.Г. Асмолов, Л.І. Божович, Л.С. Виготський, В.С. Мерлін, В.Д. Шадриков та ін.), присвячених вивченню індивідуальної структури особистості, взаємозв'язку та цілісності її компонентів, дозволило виділити низку базових ідей. По-перше, у загальній структурі особистості виділяється група природних властивостей та властивостей, прижиттєво сформованих. По-друге, окремі властивості, що входять до структури особистості, утворюють складні динамічні освіти. По-третє, завдяки наявності цих інтегральних структур діяльність та поведінка можуть регулюватися відповідно до вимог ситуації та предметів праці. По-четверте, кожна людина має глибоко індивідуальний спосіб об'єктивації особистісної структури, що проявляється в її поведінці та в діяльності.
Таким чином, одинична людина може бути зрозуміла, з позиції авторів цього підходу, «тільки як єдність та взаємозв'язок її властивостей як особистості та суб'єкта діяльності, у структурі яких функціонують природні властивості людини як індивіда».
Специфічне зміст поняття «особистість», поділюване багатьма дослідниками, у тому, що особистість є особливе якість чи характеристика людини (індивіда). Особистість характеризує людину з боку її суспільних зв'язків і відносин і означає особливий спосіб існування як члена суспільства, як представника певної соціальної групи.
О.Л. Подліняєв запропонував класифікацію всіх існуючих концепцій особистості. У його розумінні більшість авторів концепцій особистості єдині в тому, що її структуру утворюють три основні компоненти. Називаються вони кожним автором по-різному, але, власне, перший компонент визначає те, що у особистості сформувалося внаслідок впливу довкілля, виховання; другий - те, що виникло внаслідок власних зусиль, як плід власної волі та характеру людини; третій - те, що є вродженою, даною людині спочатку, тобто біологічні програми, інстинкти, спадковість.
Головною відмінністю у концепціях і те, якому компоненту особистості автор віддає пріоритет, яким із компонентів визнається провідна роль. Перша група концепцій (соціодинамічні - за визначенням О.Л. Подлиняєва) ґрунтується на визнанні провідної ролі у становленні особистості зовнішніх впливівсоціального середовища та виховання (Б.Ф. Скіннер, Дж. Вотсон та ін). Людина, згідно з цими концепціями, спочатку є «чистим листом», а виховання може сформувати особистість із заданими характеристиками на основі раціонального поєднання позитивних і негативних стимулів.
Друга група концепцій (психодинамічні) основою та визначальною силою розвитку особистості визначають спадковість, вроджені інстинкти та біологічні програми людини.
Третя група концепцій (суб'єкто-динамічні) стверджують, що людська особистість - унікальна цілісність, що спочатку здатна до саморозвитку як реалізації своєї людської сутності (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс та ін.). Усі люди спочатку добрі і справедливі, активні у прагненні самовдосконалення, а справа виховання - створювати умови реалізації цього потенціалу, для саморозвитку особистості.
Гуманістична педагогіка виходить із суб'єкто-динамічних концепцій особистості, оскільки саме здатність людської особистості до самотворення вважається родовою здатністю, характерною лише для людини, на відміну від дресированості та рабської залежності від власних інстинктів, властивим більш тваринам, ніж людині.
На цій підставі особистісно орієнтованою освітою в педагогіці називають освіту, що забезпечує розвиток насамперед тих якостей особистості, які допоможуть людині стати господарем свого життя, зайняти в ній активну, відповідальну, авторську позицію на основі усвідомленого цілеспрямованого саморозвитку.
Можна розглядати особистісно орієнтовану освіту як один із різновидів розвиваючої освіти. Відповідно до тверджень В.В. Давидова, В.В. Рєпкіна, що розвиває, може вважатися така освіта, яка побудована на основі провідної діяльності конкретного вікового періоду, що визначає виникнення та розвиток відповідних психічних новоутворень. Специфіка особистісно орієнтованої освіти, на відміну від інших концепцій розвиваючої освіти, полягає в орієнтації на переважний розвиток суб'єктивності учня, на запуск відповідних віку механізмів саморозвитку, тоді як інші концепції ставлять в основу інтелектуальний розвиток, а суб'єктивність є свого роду побічним продуктом і умовою навчання.
І.С. Якиманська розглядає учня як суб'єкта пізнання і пропонує будувати навчання на основі його пізнавального досвіду, його здібностей та інтересів, надаючи йому можливість реалізувати себе у пізнанні, у навчальній діяльності та навчальній поведінці. А для цього необхідно навчити його способам мислення та навчальної діяльності, забезпечуючи тим самим його інтелектуальний розвиток.
Особистісно орієнтоване навчання - це таке навчання, де в основу ставиться особистість учня, його самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти. Особистісно орієнтоване навчання виходить із визнання унікальності суб'єктного досвіду самого учня, як важливого джерела індивідуальної життєдіяльності, що виявляється, зокрема, у пізнанні.
Традиційна педагогіка як своє пріоритетне завдання завжди висувала як мета всебічний розвитокособистості, й у сенсі теж претендує звання особистісно орієнтованої. Її характеризують такі положення:
- - Визнання навчання головною детермінантою розвитку особистості на всіх етапах її вікового становлення;
- - декларування основної мети навчання як формування особистості із заданими типовими характеристиками;
- - конструювання освітнього процесу, що забезпечує оволодіння знаннями, вміннями, навичками як основний результат навчання; реалізація головним чином інформативної, а не функції, що розвиває;
- - уявлення про навчання як індивідуальної пізнавальної діяльності, основним змістом якої є інтеріоризація (переведення із зовнішнього плану у внутрішній) нормативної предметної діяльності, спеціально організованої та заданої навчанням.
При такому розумінні особистісно орієнтованого підходу, що навчається спочатку особистістю не є. Він лише стає нею внаслідок цілеспрямованих педагогічних впливів, за спеціальної організації навчання та виховання.
Таким чином, особистісно орієнтована освіта не займається формуванням особистості із заданими властивостями, а створює умови для повноцінного прояву та, відповідно, розвитку особистісних функцій освітнього процесу. Особистісні функції - це у разі не характерологічні якості, а ті прояви людини, які, власне, і реалізують соціальне замовлення «бути особистістю». І тут процес підготовки до професійної діяльності може ґрунтуватися на особистісно орієнтованій технології навчання.
Рецензенти:
Карпова Е.Е., доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою дошкільної педагогіки ДО «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського», м. Одеса.
Корнещук В.В., доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою соціальної роботита кадрового менеджменту Одеського національного політехнічного університету, м. Одеса.
Бібліографічне посилання
Нестеренко В.В. СУТНІСТЬ І ЗАВДАННЯ ОСОБИСТО-ОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ В ОСВІТІ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2012. - № 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8002 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
В останні роки в російській освіті набув актуальності особистісно-орієнтований підхід. Багато шкіл країни освоюють теоретичні основита технологію даного підходу у навчально-виховному процесі.
Популярність особистісно орієнтованого підходу (ЛОП) обумовлена низкою об'єктивно існуючих обставин:
1. Російське суспільстводинамічно розвивається і вимагає формування в людині не стільки соціально-типового, скільки яскраво індивідуального, що дозволяє дитині стати і залишатися самим собою в соціумі, що так швидко розвивається.
2. Психологи і соціологи відзначають, що сучасним школярам притаманні прагматичність думок і дій, розкутість і незалежність, а це у свою чергу змушує вдатися педагогів до нових підходів та методів у взаємодії з учнями.
3. Сучасна школа потребує гуманізації відносин дітей та дорослих, демократизації її життєдіяльності.
Виходячи з перерахованих вище обставин, зрозуміла необхідність створення особистісно орієнтованої системи навчання та виховання сучасного школяра.
Чималий внесок у розробку теоретичних та методичних засад особистісно орієнтованого підходу зробили вчені-педагоги О.В. Бондарівська, О.С. Газман, Е.М. Гусинський, В.В. Сєріков, Ю.І. Турчанінова, І.С. Якиманська. Спираючись на наукові праці вітчизняних та зарубіжних учених-гуманістів у сфері педагогіки, психології та філософії, вони зробили зусилля для становлення в нашій країні теорії та практики особистісно орієнтованої педагогічної діяльності.
Сутність особистісно-орієнтованого підходу.
Особистісно-орієнтований підхід -методична орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей та способів дій забезпечити та підтримувати процеси самопізнання та самовдосконалення та самореалізації особистості дитини, розвитку її неповторної індивідуальності.
Найбільш важливі аспектиособистісно орієнтованого підходу:
· ЛОП є орієнтацією у педагогічній діяльності;
· ЛОП являє собою комплексну освіту, що складається з понять, принципів та способів педагогічних дій;
· Цей підхід пов'язаний з прагненням педагога сприяти розвитку індивідуальності учня, його суб'єктних якостей.
Чим відрізняється ЛОП від традиційних підходів?
Головна відмінність ЛОП від традиційного у тому, що вони різні мети.
Основні поняття особистісно-орієнтованого підходу
Індивідуальність –неповторна своєрідність людини або групи, унікальне поєднання в них поодиноких, особливих та загальних рис, що відрізняє їх від інших індивідів.
Особистість -системна якість, що постійно змінюється, що проявляється як стійка сукупність властивостей індивіда і характеризує соціальну сутність людини.
Самоактуалізована особистість –людина, усвідомлено та активно реалізує прагнення стати самим собою, найповніше розкрити свої можливості та здібності.
Самовираження –процес і результат розвитку та прояви індивідом властивих йому якостей та здібностей.
Суб'єкт –індивід або група, які мають усвідомлену і творчу активність і свободу в пізнанні і перетворенні себе і навколишньої дійсності.
Суб'єктність -якість окремої людини або групи, що відображає здатність бути індивідуальним суб'єктом і виражається мірою володіння активністю та свободою у виборі та здійсненні діяльності.
Я-концепція –усвідомлювана і пережита людиною система уявлень про себе, основі якої він будує свою життєдіяльність, взаємодію Космосу з іншими людьми, ставлення себе і оточуючим.
Педагогічна підтримка –діяльність педагогів з надання оперативної допомоги дітям у вирішенні їх індивідуальних проблем, пов'язаних з фізичним та психічним здоров'ям, спілкуванням, успішним просуванням у навчанні, життєвим та професійним самовизначенням.
Положення та принципи
· Принцип самоактуалізації
У кожній дитині існує потреба в актуалізації своїх інтелектуальних, комунікативних, художніх та фізичних здібностей.
Важливо пробудити та підтримувати прагнення учнів до розвитку своїх природних та соціально набутих можливостей.
· Принцип індивідуальності
Головна задача освітньої установи- Створення умов для розвитку індивідуальності учня та педагога, сприяння їх подальшому розвитку.
· Принцип суб'єктності
Індивідуальність властива лише тій людині, яка реально має суб'єктні повноваження та вміло використовує їх у побудові діяльності, спілкування та відносин. Дитині необхідно допомогти стати справжнім суб'єктом життєдіяльності у класі та школі, сприяти формуванню та збагаченню його суб'єктного досвіду. Міжсуб'єктний характер взаємодії має бути домінуючим у процесі виховання.
· Принцип вибору
Без вибору неможливий розвиток індивідуальності та суб'єктивності, самоактуалізація здібностей дитини. Учень повинен жити, вчитися і виховуватися в умовах постійного вибору, мати суб'єктні повноваження у виборі мети, змісту, форм і способів організації навчально-виховного процесу та життєдіяльності в школі.
· Принцип творчості та успіху
Індивідуальна та колективна творча діяльність дозволяє визначати та розвивати індивідуальні особливості учня, групи. Завдяки творчості дитина виявляє свої здібності, дізнається про «сильні» сторони своєї особистості. Досягнення успіху сприяє формуванню "Я"-концепції особистості учня.
· Принцип довіри та підтримки
Віра в дитину, довіру їй, підтримка її прагнень до самореалізації та самоствердження повинні замінити зайву вимогливість та надмірний самоконтроль. Успіх навчання та виховання залежить немає від зовнішніх впливів, як від внутрішньої мотивації дитини.
Технологічна складова, що включає найбільш прийнятні способи педагогічної діяльності.
Технологічний арсенал ЛОП – методи та прийоми, що відповідають таким вимогам, як:
· Діалогічність;
· діяльнісно-творчий характер;
· Спрямованість на підтримку індивідуального розвитку;
· Надання учню необхідного простору, свободи прийняття рішень, прояви творчості, вибору змісту та способів вчення та поведінки.
Більшість педагогів включають до арсеналу ЛОП: діалог, ігрові технологіїта прийоми, рефлексивні методи та прийоми, методи педагогічної підтримкиу процесі саморозвитку та самореалізації дитини, методи діагностики та самодіагностики, методи створення ситуацій успіху та індивідуального чи колективного вибору.
УДК 37.032 ББК 74.20
Гульянц Софія Михайлівна
аспірант м. Москва Gulyants Sofya Mikhaylovna
Post - graduate Moscow
Сутність особистісно-орієнтованого підходу в навчанні з точки зору сучасних освітніх концепцій.
Зміна освітніх орієнтирів у зв'язку з активізацією гуманістичної традиції освіти означає виникнення нових педагогічних концепцій, націлених на розробку технології становлення творчо активної, духовно розвиненої та самостійної особистості. У статті наведено порівняльний аналіз найбільш популярних концепцій реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчанні.
Зміна educational reference points in connection with activization of humanistic tradition in education means occurrence of new pedagogical concepts aimed at working out technology of formation a creatively active, spiritually developed and independent personal. article presents a comparative analysis of the most popular concepts of realization of personal-oriented approach in training.
Ключові слова: особистість, індивідуальність, суб'єкт, особистісно-
орієнтований підхід, особистісно-орієнтована ситуація, концепція, навчання.
Key words: людина, особистість, предмет, людина-oriented approach, personal-oriented situation, concept, training.
p align="justify"> Педагогіка розглядає особистісний підхід як етикогуманістичний феномен, який стверджує ідеї поваги особистості дитини, партнерства, співробітництва, діалогу, індивідуалізації освіти. Наукове уявлення про особистісно-орієнтовану освіту має різну концептуально-понятійну структуру (В.В.Сєріков, С.В.Бєлова, В.І.Данільчук, Є.А. Крюко-
ва, В.В.Зайцев, Б.Б.Ярмахов, Є.В.Бондаревська, Н.А.Алексєєв, А.В.Зеленцова, І.С.Якиманська, С.А.Коміссарова, А.А.Плігін, О.В.Вільвівська, М.М. Балашов, М.І. Лук'янова та ін.).
В.В.Сериков виділяє три основних напрями у різноманітності трактувань особистісно-орієнтованого підходу:
1. Особистісно-орієнтований підхід - загальногуманістичний феномен, заснований на повазі прав, переваг дитини при виборі нею освітнього маршруту, навчального плану, навчальної установи і т.д.
2. Особистісно-орієнтований підхід - мета, програма педагогічної діяльності, що базується на прагненні виховати особистість.
3. Особистісно-орієнтований підхід - спеціальний вид освіти, в основі якого - створення певної освітньої системи, яка "запускала" б механізми функціонування та розвитку особистості.
В основу моделі особистісно-орієнтованої освіти, розробленої В.В. Сєриковим, покладена ідея С.Л.Рубінштейна, згідно з якою сутність особистості проявляється в її здатності займати певну позицію. На думку вченого, «особистісно-орієнтована освіта – це не формування особистості із заданими властивостями, а створення умов для повноцінного прояву та відповідно розвитку особистісних функцій вихованців».
Відповідно, головною метою освіти стає особистість, а не те, що можна отримати від неї.
Особистісно-орієнтований підхід у концепції В.В.Серикова розуміється як сукупність основних принципів:
1) етико-гуманістичний принцип спілкування педагога та вихованця, що можна назвати «педагогікою співробітництва»;
2) принцип свободи особистості освітньому процесі, її вибір пріоритетів, формування особистісного досвіду;
3) принцип індивідуальності освіти як альтернатива колективному навчанню;
4) побудова педагогічного процесу (зі специфічними цілями, змістом, технологіями), орієнтованого в розвитку і саморозвиток особистісних якостей індивіда.
Головною умовою реалізації особистісно-орієнтованого підходу, а відповідно, умовою прояву особистісних здібностей дитини в освітньому процесі, вчений вважає створення «особистісно-стверджуючої» чи особистісно-орієнтованої ситуації – навчальної, пізнавальної, життєвої: «Є лише один спосіб реалізувати особистісний підхід у навчанні -Зробити навчання сферою самоствердження особистості. Особистісно-стверджуюча ситуація - це та, яка актуалізує сили її саморозвитку ».
Особистісно-орієнтована педагогічна ситуація - центральне поняття в концепції В.В.Серикова - сприймається як «особливий педагогічний механізм, який ставить вихованця у нові умови, що трансформують звичний перебіг його життєдіяльності, що зажадають від нього нову модель поведінки, чому передує рефлексія, осмислення, переосмислення ситуації, що склалася" . Особистісно-стверджуюча ситуація може містити у своїй основі складові: моральний вибір; самостійно поставлені цілі; реалізацію ролі автора навчального процесу; перешкоди, які потребують прояву волі; відчуття власної значущості; самоаналіз та самооцінка; відмова від колишніх поглядів та прийняття нових цінностей; усвідомлення своєї відповідальності .Як В.В.Сериков, саме у такій ситуації формується суб'єктний досвід учня. До того ж без створення різних видів таких ситуацій особистісно-орієнтований підхід не може реалізовуватися.
Говорячи про створення особистісно-орієнтованої ситуації, не можна забувати, що з головних інструментів, сприяють реалізації личностноориентированного підходу у навчанні, є індивідуальний досвід учня, тобто. осмислений суб'єктом досвід поведінки у життєвій ситуації, що вимагає застосування особистісного потенціалуіндивіда, його прояви, як особистості.
«Бути особистістю, - вважає В.В.Сериков, - отже бути незалежним від ситуації, прагнути її перетворення» . Звернення до особистого досвіду учня кардинально діє на мотивацію, тому що від мотиву і особистої позиції учня залежать глибина і міцність знань, які він набуває.
Аналіз таких робіт В.В.Серикова як «Освіта та особистість», «Особистісно-орієнтована освіта», «Особистісно-орієнтований підхід в освіті: концепції та технології» довів, що створення особистісно-орієнтованої ситуації на уроці, що вимагає звернення до особистого досвіду учня, і є основою реалізації особистісно-орієнтованого підходу у навчанні.
Концепція особистісно-орієнтованої освіти та реалізації особистісно-орієнтованого підходу Є.В.Бондаревської дещо відрізняється від концепції В.В.Серикова. В її основу закладено принцип культуро-сумісності, що передбачає визначення відносин між культурою та освітою як середовищем, що росте і живить особистість, а також між вихованням та розвитком дитини як людини культури. Суть цієї концепції полягає у розгляді освіти як частини культури, а основною метою освіти, на думку Є.В.Бондаревської, стає виховання людини культури. Це означає, що основним методом проектування такої освіти має стати культурологічний підхід. Компонентами культурологічного підходу в особистісно-орієнтованій освіті виступають: ставлення до дитини як суб'єкта життя, здатного до культурного саморозвитку; ставлення до педагога як посередника між дитиною та культурою; ставлення до освіти як культурного процесу; ставлення до школи як цілісного культурно-освітнього простору.
В умовах реалізації такого підходу дещо змінюються особисті якості, які необхідно формувати у процесі навчання. Є.В. Бонда-ревська замінює поняття «особистість» на поняття «людина культури», характеризуючи її, виходячи з гуманістичних та духовно-моральних позицій:
1. Людина культури - це вільна особистість, здатна до самовизначення у світі культури.
2. Людина культури – це гуманна особистість. Гуманність, на думку Є.В.Бондаревської, «вершина моральності, тому що в ній любов до людей, всього живого поєднується з милосердям, добротою, здатністю до співпереживання, альтруїзмом, готовністю надати допомогу близьким і далеким, розумінням цінності та неповторності кожної людини, недоторканності людського життя, прагненням до миру, злагоди, добросусідства, вмінням виявляти терпимість і доброзичливість до всіх людей, незалежно від їхньої раси, національності, віросповідання, становища в суспільстві, особистих властивостей» .
3. Людина культури - це духовна особистість, тобто. особистість, в якій вихована потреба в духовному пізнанні та самопізнанні, рефлексії, красі тощо: «Освіта особистості – основа духовності».
4. Людина культури - це особистість творча, варіативно мисляча, що постійно сумнівається, прагне бачити.
Формування людини культури можливе, на думку Є.В.Бондаревської, лише шляхом здійснення культурологічного індивідуально-особистісного підходу, що виходить з того, що «кожна особистість унікальна, та головне завдання педагогічної роботиє формування її індивідуальності, створення умов розвитку її творчого потенціалу» . В результаті синтезу виховних та освітніх цілей культурологічна особистісно-орієнтована освіта стає альтернативою традиційному оригінованому знання.
Дослідження О.В.Бондаревської («Гуманістична парадигма особистісно-орієнтованої освіти», «Концепції особистісно-орієнтованої освіти та цілісна педагогічна теорія» та ін.) відображають суть концепції даного автора, яка полягає в позиціях, що пояснюють також цінність особистісно-орієнтованої освіти та здійснення -орієнтованого підходу у навчанні:
1. Людина культури сприймається як предмет виховання.
2. Культура сприймається як середовище, що зростає і живить особистість.
3. Творчість розуміється як засіб розвитку людини у культурі.
Найбільш повно та переконливо, на наш погляд, проблеми особистісно-орієнтованої освіти та навчання розробляються І. С. Якіманською, ідеї якої лягли в основу більшості існуючих концепцій особистісно-орієнтованої освіти. На думку І. С. Якиманской метою особистісно-орієнтованої освіти та навчання є створення необхідних умов для розкриття та подальшого цілеспрямованого розвитку особистісних рис учня: «Особистісно-орієнтована освіта є така, яка в основу ставить як основну цінність розкриття індивідуальності кожної дитини через вчення як самостійну і значиму йому діяльність у шкільний період його вікового розвитку» .
І.С.Якиманської сформульовані принципи, повною мірою відображають філософію особистісно-орієнтованої освіти та навчання:
1. Кожна дитина унікальна і неповторна у поєднанні своїх індивідуальних проявів.
2. Учень не стає особистістю під впливом навчання, а спочатку нею є.
3. Школа повинна не озброїти знаннями, вміннями та навичками, а за допомогою їх розвинути учня як індивідуальність, створити сприятливі умови для розвитку його здібностей.
4. Школа має вивчити, проявити, розвинути особистість кожного учня.
У той же час І. С. Якіманська підкреслює, що, незважаючи на величезну роль функції, що розвиває в навчанні, поняття «особистісно-орієнтоване навчання» не тотожне поняттю «розвиваюче навчання». Дійсно, будь-яке навчання по суті розвиває, але не всяке особистісно орієнтоване. Безумовно, особистісно-орієнтоване навчання є навчання, але засоби розвитку особистості інші. Особистісно-орієнтований підхід у навчанні реалізується, на думку І.С.Якиманської, лише через
суб'єктний досвід учня, що так важливо у розвиваючому навчанні. Робота з суб'єктним досвідом - центральна складова у концепції вченого.
Отже, основним методом проектування особистісно орієнтованого навчаннястає так званий суб'єктно-особистісний підхід. При цьому, І. С. Якіманська чітко розмежовує поняття «суб'єктний», «суб'єктивний», «суб'єктність», говорячи про суб'єктний досвід як про досвід, що належить конкретній людині. Суб'єктивним може бути погляд на події, явища, факти, які, власне, і формують суб'єктний досвід особистості. Суб'єктність ж проявляється у вибірковості учня до пізнання світу. Суб'єктно-особистісний підхід у навчанні передбачає ставлення до кожної дитини як до унікальності, несхожості, неповторності та реалізується за дотриманням наступних вимог до роботи вчителя:
1. При повідомленні знань звертатись до індивідуальних знань дітей.
2. Урізноманітнити навчальний матеріал формою його повідомлення.
3. Створити умови виявлення індивідуальності учня.
4.Учитывать природні причини дітей (мова, нервово-психічну організацію тощо.).
5. Робота має бути системною.
6. Необхідно створити особливу освітню середу як навчального плану, організації умов прояви індивідуальності кожного учня.
7. Вчитель повинен розуміти цілі та цінності особистісно орієнтованої освіти, чітко розмежовуючи ці поняття.
Метою особистісно-орієнтованого навчання у концепції І.С. Якиманської є створення умов, необхідні розкриття і цілеспрямованого розвитку особистісних характеристик учня. Цінність ж полягає у вирощуванні особистості дитини як індивідуальності у її неповторності та унікальності.
Говорячи про реалізацію суб'єктно-особистісного підходу в навчанні, І. С. Якіманська висуває поняття «спосіб навчальної роботи(СУР)», подраз-
маючи під цим поняттям шлях розвитку пізнавальних здібностей учнів. Спосіб навчальної роботи, вважає дослідник, є «стійка індивідуальна освіта, що включає мотиваційну та операційну сторону пізнавальної діяльності, що характеризує індивідуальну вибірковість учня до опрацювання навчального матеріалурізного наукового змісту, виду та форми». Саме СУР, на думку І.С. Якиманської, є основний одиницею вчення, у якій формуються пізнавальні потреби, отже, проявляється накопичений учнем досвід пізнання, суб'єктний досвід. Однак не варто змішувати такі поняття як «прийом» та «спосіб» навчальної роботи. Під прийомом навчальної роботи, стверджує І. С. Якіманська, слід мати на увазі правило, зразок, алгоритм тієї чи іншої діяльності. Прийом входить у зміст знань, описується у підручнику, пояснюється вчителем, закріплюється під час уроку. На відміну від прийому спосіб навчальної роботи виробляється учнем самостійно у його взаємодії з навколишнім світом .
Таким чином, головним фактором, що сприяє реалізації особистісно-орієнтованого підходу на уроці, на думку І. С. Якіманської, є опора на суб'єктний досвід учня з метою самостійного вироблення ним способу навчальної роботи, необхідного для реалізації досвіду пізнання та подальшого розвитку.
Аналіз таких дослідницьких праць І. С. Якіманської як «Побудова моделі особистісно-орієнтованої школи», «Розробка технології особистісно-орієнтованого навчання» та ін, показав, що філософська позиція та ідеї побудови моделі особистісно-орієнтованої школи даного автора лягли в основу педагогічної концепція А.А.Плігіна.
Наслідуючи концепцію А.А.Плигина, під особистісно-орієнтованим навчанням слід розуміти «такий тип освітнього процесу, у якому особистість учня і особистість вчителя виступають як його суб'єкти; метою освіти є розвиток особистості дитини, її індивідуальності та неповторності; у процесі навчання враховуються ціннісні орієнтації дитини та
структура його переконань, з урахуванням яких формується його «внутрішня модель світу», у своїй процеси навчання та навчання взаємно узгоджуються з урахуванням механізмів пізнання, особливостей розумових і поведінкових стратегій учнів, а відносини вчитель-учень побудовані за принципами співробітництва та свободи выбора» .
Концепція А.А.Плигина, заснована на дослідженнях І. С.Якіманської та В.В.Серикова, спрямована на створення моделі особистісно-орієнтованої школи, що істотно відрізняється від інших існуючих моделей та педагогічних систем. Головна відмінність особистісно-орієнтованої школи А.А.Плігіна полягає у наданні дитині більшої свободи вибору у процесі навчання. У її рамках не учень підлаштовується під сформований навчальний стиль вчителя, а вчитель, володіючи різноманітним технологічним інструментарієм, узгодить свої прийоми та методи роботи з пізнавальним стилем навчання дитини.
Виходячи зі специфіки побудови моделі особистісно-орієнтованої школи, А.А.Плігін дає своє формулювання поняття «особистісноорієнтований підхід», вкладаючи в його зміст: суб'єктний досвід учнів (ту частину особистісного досвіду дитини, яка відноситься до його власних новоутворень та індивідуальних смислів); методи роботи з суб'єктним досвідом учнів; траєкторію розвитку особистості; пізнавальні здібності та стратегії (внутрішні механізми пізнавальних процесів, які пов'язані з певним видом діяльності); когнітивний стиль (пізнавальні переваги учнів на сенсорному, ціннісному, смисловому рівнях, а також переваги до операцій логічного мислення, пізнавальних стратегій, змісту, видів та форм пізнавальної діяльності); особистісно-орієнтовані освітні технології; навчальний стиль вчителя (інтегративна характеристика професійної діяльності педагога, що виявляється у проекції його власних когнітивних та особистісних переваг у реалізації навчально-виховного процесу (навчальної діяльності)).
Концепція Н.А.Алексєєва співзвучна з концепціями В.В.Серикова, Е.В.Бондаревської та інших педагогів, котрі займаються проблемою личностноориентированного освіти та навчання. На думку дослідника, в особистісно-орієнтованій педагогіці акцент робиться на розвитку особистісного ставлення до світу, до діяльності, себе, що передбачає «не просто активність і самостійність, але обов'язкову суб'єктивну активність і самостійність. Якщо суб'єктної педагогіці учень виступає хіба що провідником ідей вчителя, то особистісної - він творець і творець себе і своєї діяльності» .
В основу своєї концепції Н.А.Алексєєв закладає принцип подійності, висуваючи поняття «подія навчання» у значенні «подія» як тотожне поняття «процес особистісно-орієнтованого навчання». Під «подією навчання» мається на увазі спільне буття вчителя та учня у пізнавальній ситуації.
Критичний аналіз робіт Н.А.Алексєєва («Особистісно-орієнтоване навчання у школі», «Особистісно-орієнтоване навчання: питання теорії та практики»), і навіть досліджень В.В.Серикова, Е.В.Бондаревської, А.А. Плігіна, В.П.Беспалько, І.А.Волкова, В.М.Монахова, С.В.Зайцева, А.В.Зеленцова, М.М.Балашова, М.І. Лук'янової, С.В.Бєлової та ін. дозволив виявити ключові положення, що є основою концепцій особистісно-
орієнтованого навчання:
1. Особистісно-орієнтоване навчання - це навчання, на чолі якого стоїть самобутність дитини, її самоцінність, суб'єктивність процесу вчення, що є протилежністю традиційному навчанню, орієнтованому на отримання в навчанні людини, що розглядається як набір певних функцій, реалізатора певних моделей поведінки, зафіксованих у соціальне замовлення школи (Алексєєв Н.А.) .
2. Особистісно-орієнтоване навчання - це інша методологія організації умов навчання, що передбачає не «облік» особливостей суб'єкта навчання, а «включення» його власних особистісних функцій до освітнього
процес. Під особистісними функціями Алексєєв Н.А. має на увазі "ті прояви, які, власне, і реалізують соціальне замовлення "бути особистістю". До подібних проявів Алексєєв Н.А. відносить особистісні функції, запропоновані Сєріковим В.В. у його роботі «Освіта та особистість» .
3. Особистісно-орієнтоване навчання - це навчання, при якому стандартом освіти є - не мета, а засіб, що визначає напрямок та межі використовуваного матеріалу як основи особистісного розвитку на різних ступенях навчання (Сериков В.В., Якиманська І.С. та ін. .).
4. Особистісно-орієнтоване навчання - це навчання, критеріями ефективної організації якого є параметри особистісного розвитку. (Бондаревська Є.В., Якиманська І.С. та ін).
5. Особистісно-орієнтоване навчання - створення умов активізації особистісних функцій з урахуванням особистісного досвіду суб'єкта вчення. (Якиманська І. С., Алексєєв Н. А та ін).
6. Особистісно-орієнтоване навчання - це таке навчання, одиницею розуміння та проектування якого є навчальна ситуація, що дозволяє вирішувати завдання процесу навчання, до якого органічно включений учень як суб'єкт діяльності (Алексєєв Н.А., Сєріков В.В. та ін.) .
Таким чином, на основі проведеного нами критичного аналізу можна зробити висновок, що зараз у теорії освіти склалося 3 основних підходи у розробці особистісно-орієнтованої освіти та навчання:
1. Особистісно-орієнтований підхід у концепції В.В. Серікова. В основі концепції закладено ситуаційний принцип. Центральні поняття концепції: суб'єкт, особистісний досвід, особистісно-орієнтована або особистісно-затверджуюча педагогічна ситуація.
2. Особистісно-культурологічний підхід у концепції Е.В.Бондаревської. В основі концепції закладено принцип культуровідповідності. Центральні поняття концепції: людина культури, культурологічний индивидуальноличний підхід.
3. Суб'єктно-особистісний підхід у концепції І. С. Якіманської. В основі
Концепції закладено принцип розкриття індивідуальності кожної дитини через самостійну та значущу для нього діяльність. Центральні поняття концепції: суб'єктний досвід, метод навчальної роботи (СУР).
До підходів, що виникли з урахуванням концепцій В.В. Серікова, Є.В. Бонда-ревської та І.С.Якіманської, можна віднести такі:
1. Особистісно-орієнтований підхід у концепції А.А.Плігіна. В основі концепції закладено принцип співробітництва та свободи вибору. Центральні концепції концепції: свобода вибору, суб'єктний досвід.
2. Особистісно-орієнтований підхід у концепції Н.А.Алексєєва. В основі концепції закладено принцип подійності. p align="justify"> Центральні поняття концепції: суб'єктна активність, суб'єктна самостійність, подія навчання.
Вищеперелічені концепції перспективні, а підходи дієві, але найбільш актуальними, на наш погляд, є суб'єктно-особистісний підхід у концепції І.С.Якиманської та особистісно-орієнтований підхід у концепції В.В.Серикова, які не суперечать одна одній, а можуть взаємно доповнюватися. Реалізація цих підходів у навчальному процесі спрямовано переважно на цінності, а не на кінцеві цілі; означає визначення індивідуальних освітніх траєкторій, що сприяють виникненню та посиленню пізнавальних інтересів та здібностей, особистісно значущих цінностей та життєвих установок; передбачає орієнтацію в розвитку особистості, а чи не окремих її властивостей; передбачає ставлення до кожної дитини як до унікальності, несхожості та неповторності.
бібліографічний список
1. Алексєєв Н.А. Особистісно-орієнтоване навчання: питання теорії та практики: Монографія. Тюмень: Вид-во Тюменського Державного Університету, 1996. – 216с.
2. Бондаревська Є.В. Концепції особистісно-орієнтованої освіти та цілісна педагогічна теорія // Шк.Духовності, 1999 №5, с. 41-66.
3. З досвіду побудови моделі особистісно-орієнтованої освіти школи № 507// За редакцією Плігіна А.А. М: ЮОУ ДО м. Москви, 2004, випуск №43.
4. Особистісно-орієнтований освітній процес: сутність, зміст, технології, Ростов на Дону: Вид-во РГПУ, 1995. - 288с.
5. Особистісно-орієнтована освіта: феномен, концепція, технології: Монографія. – Волгоград: Зміна, 2000. – 148с.
6. Побудова моделі особистісно-орієнтованого навчання. Під науковою ред. Якиманської І.С. - М.: КСП +, 2001. - 128 с.
7. Сєріков В.В. Освіта та особистість. Теорія та практика проектування пед. систем. - М: Видавнича корпорація «Логос»,1999. - 272с.
8. Сєріков В.В. Особистісно-орієнтований підхід в освіті: концепції та технології: Монографія. – Волгоград: Зміна, 1994. – 152с.
9. Якиманська І.С. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі. - М: Вересень,2000. - 112с.
1. Alexeev N.A. Person-Oriented Approach: Theory and Practice Questions: Monograph. Tyumen: Publishing House of the Tyumen State University, 1996. -216 p.
2. Бондаревская Е.В. Concepts of Person-Oriented Education and Complete Pedagogical Theory // School of Spirituality, 1999, №5, P. 41-66.
3. З досвіду Person-Oriented Education Model Construction в School № 507 // Under Edition of Pligin А.А. M: Moscow, 2004, Release № 43.
4. Person-Oriented Educational Process: Essence, Maintenance, Technologies, Rostov-on-Don: RGPU Publishing House, 1995. - 288 p.
5. Person-Oriented Education: Phenomenon, Concept, Technologies: Monography. - Volgograd: Change, 2000. - 148 p.
6. Person-Oriented Training Model Construction. Under Edition of Yakiman-skaya I.S. - M. ^ ra +, 2001. - 128 p.
7. Серіков В.В. Education and a Person. Theory and Designing Practice. - М: "Logos" Publishing Corporation, 1999. - 272 p.
8. Serikov V.V Person-Oriented Approach в освіті: Concepts and Technologies: Monograph. - Volgograd: Change, 1994. - 152 p.
9. Якиманская І.С. Person-Oriented Training в Modern School. - М: September, 2000. - 112 p.
МОУ «Основна загальноосвітня школа с.Акурай»
Вчитель російської мови та літератури
Чаузова О.Ю.
Особистісно-орієнтований підхід у навчанні
Особистісно-орієнтоване навчання- це таке навчання, яке в основу ставить самобутність дитини, її самоцінність, суб'єктивність процесу вчення.
Особистісно-орієнтоване навчання - це не просто врахування особливостей суб'єкта вчення, це інша методологія організації умов навчання, яка передбачає не «облік», а «включення» його власно-особистісних функцій або запитання його суб'єктивного досвіду.
Мета особистісно-орієнтованої освіти полягає в тому, щоб «закласти в дитині механізми самореалізації, саморозвитку, адаптації, саморегуляції, самозахисту, самовиховання та інші, необхідні для становлення самобутнього особистісного образу», створити умови для пізнавальної активностіучнів. Визнання учня головною чинною фігурою всього освітнього процесу становить суть особистісно - орієнтованої педагогіки. Це одна із центральних проблем сучасної школи. Актуальність обумовлена самою навчальною діяльністю, оновленням змісту навчання, формуванням у школярів прийомів самостійного набуття знань, розвитку активності Без внутрішньої мотивації, без пробуджень інтересу освоєння знань не станеться. Виходячи з цього положення, визначено принципи педагогічної діяльності, необхідні для умов розвитку та вдосконалення особистості дитини:
1) використання суб'єктного досвіду дитини;
2) актуалізація наявного досвіду та знання як важлива умова, що сприяє розумінню та введенню нового знання;
3) варіативність завдань, надання дитині свободи вибору при їх виконанні та вирішенні завдань, використання найбільш значущих для неї способів опрацювання навчального матеріалу;
4) забезпечення на уроці особистісно значущого емоційного контакту вчителя та учнів на основі співробітництва, співтворчості, мотивації досягнення успіху через аналіз не тільки результату, а й процесу його досягнення;
5) створення ситуації успіху (на кожному уроці учень повинен відчути радість від успішно виконаної роботи);
6) створення сприятливої атмосфери для продуктивної пошукової діяльності (доброзичливість та розуміння з боку вчителя, постановка проблемних питань, що запалюють та цікавлять дітей).
Спираючись на Концепції особистісно-орієнтованої освіти відомих вчених І.С.Якіманської, Л.М. Фрідмана, А.В.Петровського, Г.А. Цукермана та ін., виявлено основні пріоритети ЛОО:
Функції особистісного підходу:
охорони (життя, здоров'я, свободи прав людини);
опори (допомоги у самоствердженні);
допомоги у становленні позитивної Я-концепції, утвердження особи через позитивні якості.
Вирізняють такі види особистісного підходу:
гуманно-особистісний (спрямований на визнання права і свободи учня та вчителя на реалізацію власних потреб, вибору «маршруту» навчання, на захист миру, дитинства);
Особистісно-діяльнісний (розглядає учня та вчителя як суб'єктів діяльності, забезпечує їх особистісний розвиток та самореалізацію шляхом включення до продуктивної практичної діяльності);
особистісно-розвивальний (особлива побудова педагогічного процесу, орієнтованого на розвиток та саморозвиток учня).
Система знань для учнів визначається державними стандартамита програмами. Зміст програм з російської мови та літератури, як і з інших навчальних предметів, спрямовано особистісний розвиток школярів. Основними цілями цих навчальних дисциплін є:
створення умов для мовного, лінгвістичного та етнокультурознавчого розвитку школярів;
формування у підлітків естетичних смаків та особистісної позиції стосовно вічних цінностей літератури;
розвиток аналітичних здібностей учнів.
Особистісний підхід змушує переосмислювати форми організації уроку та класно-урочної діяльності. Він передбачає зміну структури уроку, і навіть форм організації. Урок перетворюється на творче спілкування та проблемну дискусію. Вчителі поступово починають від фронтальної роботи з усім класом, комбінуючи її з роботою малими групами та індивідуальною. Змінюється ставлення до оцінки та позначки як стимулів заохочення та покарання.
Технологія побудови особистісно-орієнтованого процесу забезпечує реалізацію умов для індивідуального самовираження кожної дитини, становлення у неї найважливіших у світі вмінь:
самостійно набувати та творчо використовувати отримані знання;
приймати самостійні та відповідальні рішення;
планувати свою діяльність, прогнозувати та оцінювати її результати;
приймати відповідальність за себе та своє оточення;
будувати з іншими людьми відносини співробітництва.
І.С.Якіманська та О.С. Якуніна при розробці схеми аналізу особистісно-орієнтованого уроку визначили основні критерії його ефективності:
використання суб'єктивного досвіду учня
застосування вчителем на уроці різноманітного дидактичного матеріалу
тактовний характер педагогічного спілкування на уроці
активізація способів навчальної роботи
прояв гнучкості вчителя у роботі під час уроку.
КЕЙС-МЕТОД (Casestudy, кейс-стаді ЯК СУЧАСНА ТЕХНОЛОГІЯ ОСОБИСТО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ
Кейс (Casestudy) – метод аналізу ситуацій. Суть методу полягає у розгляді та осмисленні конкретної життєвої ситуації, опис якої в рівній мірі відображає будь-яку практичну проблему і актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми. При цьому сама проблема не має однозначних рішень.
Кейс-метод виступає специфічним практичним методом організації навчального процесу, методом дискусій з погляду стимулювання та мотивації навчального процесу, а також методом лабораторно-практичного контролю та самоконтролю.
У ньому дається наочна характеристика практичної проблеми та демонстрація пошуку способів її вирішення. Нарешті, за критерієм практичності він є найчастіше практично-проблемним методом.
«Кейс-стаді» технологія (метод) навчання - це навчання дією. Суть кейс-методу полягає в тому, що засвоєння знань і формування умінь є результат активної самостійної діяльності учнів з вирішення протиріч, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
Кейс є описом конкретної реальної ситуації, підготовлений за певним форматом і призначений для навчання учнів аналізу різних видівінформації, її узагальнення, навичок формулювання проблеми та вироблення можливих варіантів її вирішення відповідно до встановлених критеріїв.
Відмінними особливостями кейс-методу є:
. опис реальної проблемної ситуації;
. альтернативність вирішення проблемної ситуації;
. єдина мета та колективна робота з вироблення рішення;
. функціонування системи групового оцінювання прийнятих рішень;
. емоційне напруження учнів.
Складним завданням для вчителя, що вимагає ерудиції, педагогічної майстерності та часу, є розробка кейсу, тобто. підбору відповідного реального матеріалу, в якому моделюється проблемна ситуація і відображається комплекс знань, умінь і навичок, якими учням потрібно опанувати. Кейси, зазвичай підготовлені в письмовій формі, читаються, вивчаються і обговорюються. Ці кейси становлять основи розмови класу під керівництвом вчителя. Метод кейсів включає одночасно і особливий вид навчального матеріалу, і особливі способи використання цього матеріалу в навчальному процесі.
Учні повинні вирішити поставлену проблему і отримати реакцію оточуючих (інших учнів та вчителя) на свої дії. При цьому вони повинні розуміти, що можливі різні вирішення проблеми. Тому викладач має допомогти учням розмірковувати, сперечатися, а чи не нав'язувати їм свою думку. Учні повинні розуміти з самого початку, що відповідальність за прийняті рішення лежить на них, вчитель тільки пояснює можливі наслідки необдуманих рішень.
Роль викладача полягає у напрямі розмови чи дискусії з допомогою проблемних питань, у контролі часу роботи, у спонуканні учнів відмовитися від поверхневого мислення, у залученні всіх учнів групи у процес аналізу кейса.
Технологія роботи з кейсом у навчальному процесі порівняно проста і включає наступні етапи:
Індивідуальна самостійна роботи учнів з матеріалами кейсу (ідентифікація проблеми, формулювання ключових альтернатив, пропозиція рішення або рекомендованої дії);
Робота в малих групах щодо узгодження бачення ключової проблеми та її рішень;
Презентація та експертиза результатів малих груп на спільній дискусії (у рамках навчальної групи). Етапи та цілі реалізації кожного етапу представлені в таблиці
| Назва етапу | Мета реалізації етапу |
|
| Знайомство з конкретною ситуацією | Розуміння проблемної ситуації та ситуації ухвалення рішення |
|
| Пошук: оцінка інформації, отриманої з матеріалів завдання, та самостійно залученої | Розвиток уміння «добувати» інформацію, необхідну для пошуку рішення та оцінювати її |
|
| Обговорення: обговорення можливостей альтернативних рішень | Розвиток альтернативного мислення |
|
| Диспут: окремі групи захищають своє рішення | Зіставлення та оцінка варіантів рішення. |
|
| Зіставлення підсумків: порівняння рішень, прийнятих у групах | Аргументований захист рішень |
|
| Резолюція: знаходження рішення у групах | Оцінювання взаємопов'язаних інтересів окремих рішень |
Результати, що забезпечує використання технології, представлені у таблиці
| Результати використання технології |
|
| Навчальні результати | |
| Освоєння нової інформації | |
| Освоєння методів збору даних | Освіта та досягнення особистих цілей |
| Освоєння методів аналізу | Підвищення рівня сформованостіуніверсальних навчальних дій |
| Навчальні результати | Освітні результати |
| Вміння працювати з текстом | Поява досвіду прийняття рішень, дій у новій ситуації, вирішення проблем |
| Співвіднесення теоретичних та практичних знань |
|
Дії вчителя під час використання технології:
1. Розподіл учнів за малими групами (4-6 осіб).
2. Знайомство учнів із ситуацією, системою оцінювання рішень проблеми, термінами виконання завдань.
3. Створення кейсу або використання наявного.
4. Організація роботи учнів у малих групах, визначення доповідачів.
5. Робота з кейсом.
6. Організація презентації рішень у малих групах.
7. Організація спільної дискусії.
8. Узагальнюючий виступ вчителя, його аналіз ситуації.
9. Оцінювання учнів викладачем. Можливі стратегії поведінки вчителя:
1. Вчитель дає ключі до розгадки у формі додаткових питань або (додаткової) інформації.
2. У певних умовах вчитель сам відповідає.
3. Вчитель може нічого не робити (залишатися мовчазним) поки учні працюють над проблемою.
Отже, кейс - це єдиний інформаційний комплекс, що складається, як правило, з трьох частин: допоміжна інформація, необхідна для аналізу кейсу; опис конкретної ситуації; завдання до кейсу. Деякі види «кейсів»:
1. Друкований кейс (може містити графіки, таблиці, діаграми, ілюстрації, що робить його наочнішим).
2. Мультимедіа-кейс (найпопулярніший останнім часом, але залежить від технічного оснащення школи).
Приклади кейсів на уроках російської мови: Причастя – форма дієслова чи самостійна частина мови?
Занурення у ситуацію:Чи вважаєте ви важливою порушену проблему? Що залежить від вирішення цієї проблеми, від тієї чи іншої точки зору?
Завдання:
сформулювати проблему письмово;
Підібрати аргументи на користь обраної точки зору, виходячи з характеристики причастя, проранжувати їх;
Підготувати контраргументи протилежної точки зору;
Перспективне домашнє завдання:
знайти однодумців серед учених-лінгвістів.
допомагає вирішити проблему самостійного оволодіння матеріалом під час уроків. Дослідження буде цікаве як педагогам-початківцям так і педагогам з високою планкою майстерності