Педагогічні умови, що забезпечують успішний соціально-комунікативний розвиток дітей в умовах доу міського поселення. Проект моделі психолого-педагогічної підтримки дитини в умовах запровадження фгос дошкільної освіти Завдання реалізації інклю

Педагогічна рада

Порядок денний

1. Виконання рішень попередньої педради

Ст. вихователь, педагоги ДНЗ

2. Соціально-комунікативний розвиток дитини – дошкільника

Ст. вихователь

3. Визначення основних напрямів соціально – комунікативного розвитку дитини-дошкільника

Педагог ДНЗ

4. Психологічний комфорт групи

Педагоги ДНЗ

5. Прийоми активізації дитячої діяльності

Ст. вихователь, педагоги

6. Різне.

Розминка для учасників

Комунікативна гра "Ви ще не знаєте, що я люблю"

Правила гри: по колу передається предмет. Кожен учасник продовжує фразу: «Ви ще не знаєте, що я у вільний час люблю…» (варіант – робити у вільний час… (називається якийсь факт про себе, який більшості невідомий))

Завдання: поставте ціль до цієї гри, назвіть можливі варіанти цієї гри з дітьми.

1. Вступне слово (старший вихователь)

Сучасне суспільство вимагає ініціативних молодих людей, здатних знайти «себе» і своє місце в житті, відновити російську духовну культуру, морально стійких, соціально адаптованих, здатних до саморозвитку та безперервного самовдосконалення.

Основні структури особистості закладаються в перші роки життя, а отже, на сім'ю та дошкільні заклади покладається особлива відповідальність щодо виховання таких якостей у підростаючого покоління.

У зв'язку з цим проблема соціально-комунікативного розвитку - розвиток дитини у взаємодії з навколишнім світом - стає особливо актуальною на даному сучасному етапі.

Цей факт знаходить своє відображення в основних федеральних документах, що визначають діяльність органів управління та установ освіти.

Так статті 12 і 13 Закону РФ «Про освіту» встановлюють загальні вимоги до програм та змісту освіти, яке насамперед має орієнтуватися на адаптацію особистості до життя в суспільстві, на забезпечення самовизначення особистості та створення умов для її самореалізації.

Концепція модернізації російської освіти підкреслює: «Найважливіші завдання виховання - формування духовності та культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатність до успішної соціалізації у суспільстві».

Стандарт дошкільної освіти, однією з вимог до умов реалізації основної освітньої програмидошкільної освіти висуває вимоги до умов, необхідних для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку: Стандарт дошкільної освіти, визначаючи обов'язковий мінімум змісту програми, що реалізується в ДНЗ, висуває низку вимог до соціально-комунікативного розвитку його вихованців.

Таким чином, будучи пріоритетним, соціально-комунікативний розвиток дітей виводиться сьогодні в ранг стратегічних напрямів оновлення російської освіти, у тому числі дошкільної, і безпосередньо пов'язаний не лише з педагогікою, а й з психологією, що вивчає вплив соціального середовища на розвиток особистості дитини.

2. Визначення основних напрямів соціально – комунікативного розвитку дитини-дошкільника

Виступ педагога ДОП

3. Психологічний комфорт групи

Виступи педагогів ДОП з досвіду роботи

4. Практична частина педради

1. Розбір ситуацій

1 частина ситуації. «Вихователька дитячого садка під час екскурсії зоопарком знайомила хлопців з різними тваринами - з їхніми звичками, способом життя, зовнішнім виглядомі т. д. Після повернення до групи вона внесла до кімнати іграшки звірів, з якими знайомилися діти, очікуючи, що вони почнуть грати «зоопарк». Але, діти, ні того, ні наступні дні «в зоопарк» не грали. Чому?

2 частина ситуації. «Вихованка повторила екскурсію та познайомила дітей не лише з тваринами, а й з роботою людей у ​​зоопарку: касир продає квитки, контролер їх перевіряє та пропускає відвідувачів, прибиральники прибирають клітини з тваринами, кухарі готують їжу та годують звірів, лікар лікує хворих тварин, екскурсовод розповідає відвідувачам про тварин тощо. буд. Через деякий час після цієї повторної екскурсії діти самостійно розпочали гру «до зоопарку», в якій були представлені касир, контролер, мами та тати з дітьми, екскурсовод, «звіряча кухня» з кухарем, «звіряча лікарня» з лікарем тощо. Всі ці персонажі вводилися в гру поступово, гра тривала кілька днів, весь час збагачуючись та ускладнюючись. »

1 частина ситуації: «Під час поїздки на дачу діти отримали багато яскравих вражень про залізницю: вони вперше бачили поїзд, самі сідали у вагони, чули по радіо оголошення про відправлення поїзда тощо. Враження від поїздки було досить сильним: діти захоплено розповідали про подорож, малювали поїзди, але гра не виникала. Чому? »

2 частина ситуації: «Тоді з дітьми було проведено ще одну, додаткову екскурсію на залізничний вокзал. Під час цієї екскурсії дітей познайомили з тим, як начальник станції зустрічає кожен поїзд, що прибуває, як відбувається розвантаження поїзда від багажу, як машиніст і помічник оглядають справність поїзда, як провідники прибирають вагони і обслуговують пасажирів і т. д. Після цієї екскурсії у дітей відразу ж виникла гра «у залізницю», у якій брали участь знайомі їм персонажі».

ВИСНОВОК: Д. Б. Ельконін: Реальність, в якій живе дитина, може бути умовно поділена на дві взаємопов'язані, але разом з тим різні сфери. Перша - це сфера предметів (речей, як природних, і створених руками людини; друга - сфера діяльності покупців, безліч їх відносин.

Дані результати свідчать, що рольова гра особливо чутлива до сфери діяльності покупців, безліч відносин між ними і що її змістом є саме ця реальність.

2. Прийоми активізації дитячої діяльності

Метод аналізу та синтезу

Уявіть собі, що вихователь і діти розглядають картинку, на якій зображений будівельник з будівельним інструментом на тлі будинку, що будується. Які прийоми підвищення пізнавальної активності може застосувати педагог?

Метод порівняння (за контрастом і за подобою, подібністю.)

Запитання до дитини: «Чим відрізняється слон від вовка? » чи «Чим схожі вовк та слон? »

Яке питання доречніше поставити дитині: порівняння за подібністю чи контрастністю?

Прийом класифікації

Наприклад - «Розклади картинки на дві групи - в одну відбери все, що потрібно для роботи кухареві, а в іншу - лікарю». (4-5 років)

Ускладнення завдань йде лінією збільшення кількості об'єктів для групування і лінією ускладнення підстави для класифікації. Наприклад, старшим дошкільникам пропонуються різні предмети чи їх зображення на картинках: зимова шапка, панама, зубна щітка, м'яч, мило, лижі, олівці.

Завдання: відбери предмети, які будуть потрібні дівчинці влітку, хлопчику – взимку. Поясни рішення. А тепер із цих же предметів вибери ті, які потрібні для гри, щоб бути здоровим; що допоможе розповісти про тебе?

Метод моделювання та конструювання

Підвищенню пізнавальної активності сприяє поєднання у цьому методі словесного пояснення, практичної реалізації та ігрової мотивації. Наприклад, діти разом із батьками зайняті влаштуванням дитячої кімнати: потрібно визначити місце для ігрового куточка, для книг, для рослин та тварин. Можна запропонувати дитині насамперед зробити з дрібного будівельника модель розміщення об'єктів та обґрунтувати свої пропозиції.

Використання ігрових ситуацій у комунікативному розвитку

У дошкільному віці дуже важливо розвивати у дитини комунікативні здібності. Це необхідно для того, щоб малюк був адаптований до життя в соціумі, мав активну та відповідальну соціальну позицію, зміг реалізувати себе, завжди міг порозумітися з будь-якою людиною і завести друзів. Комунікативний розвиток дітей сприяє зміні та розвитку його емоційної сфери, дитина починає усвідомлювати та краще контролювати свої емоції.

Розвитку емоційної сфери дитини сприяють різноманітні ігрові педагогічні технології. Зокрема - організація різноманітних ігрових ситуацій, що забезпечують освоєння позитивного досвіду та ціннісних орієнтацій.

«Вгадай» - одна дитина відтворює жест, інші відгадують його значення.

«Ходи» - одна дитина зображує ходу когось (людини, тварини, птиці тощо. буд., інші діти відгадують, кому вона належить.

«Іноземець» - одна дитина, зображуючи іноземців за допомогою жестів та міміки запитує, як пройти в зоопарк, у басейн, на площу, а інші діти, також за допомогою жестів та міміки, відповідають на його запитання.

Для вдосконалення вміння ясно та чітко вимовляти слова дітям пропонують:

зобразити як вирує море, яким голосом говорить Баба Яга, Попелюшка та інші казкові персонажі; вимовити знайоме чотиривірш - пошепки, максимально голосно, як робот, зі швидкістю кулеметної черги, сумно, радісно, ​​здивовано, байдуже.

Навчити дітей домовлятися. Уникнути конфліктів у дитячому колективі допоможе така гра – мирилка «Доріжка дружби»

Діти розходяться в різні боки килима і повільно йдуть назустріч один одному, промовляючи слова:

Доріжкою я крокую-гнів на волю випускаю.

Не хочу я сумним бути,

І сердитим теж.

Нас із друзями помирити «Доріжка дружби зможе».

Діти зустрічаються в «Колі застосування» (великому обручі).

Рішення педради

«Соціально-комунікативний розвиток дитини – дошкільника»

1. Удосконалювати роботу із соціально-комунікативного розвитку дошкільнят відповідно до ФГЗВ ДО

Педагоги ДОП, постійно

2. Узагальнити досвід роботи "Психологічний комфорт групи"

Педагоги ДНЗ, термін виконання визначає педрада

3. Активізувати пізнавальну діяльність дітей на соціальний розвиток особистості через організацію екскурсій, використання ІКТ

Усі педагоги, постійно

4. Провести аналіз розвивального середовища групи та скласти кошторис необхідного обладнання

Усі педагоги, до 01.05.2014

www.maam.ru

Консультація для педагогів ДНЗ «Організація розвивального середовища з освітньої галузі «Соціально-комунікативний розвиток»

Проблема соціально-особистісного розвитку дитини дошкільного віку в процесі її взаємодії з навколишнім світом стає особливо актуальною на сучасному етапі, оскільки основні структури особистості закладаються в дошкільний період дитинства, що, у свою чергу, покладає на сім'ю та дошкільний заклад особливу відповідальність за виховання необхідних особистісних якостей у дітей.

Одним із 5 пріоритетних напрямків діяльності дошкільної установи (відповідно до ФГЗВ ДО) є соціально-комунікативний розвиток дітей дошкільного віку, організація та методичний супровід соціально-орієнтованої освітньої діяльності, як умови реалізації соціального замовлення суспільства та сім'ї.

Основною метою цього напряму є позитивна соціалізація дітей дошкільного віку, залучення їх до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави.

Завданнями соціально – комунікативного розвитку відповідно до ФГОС ДО є такі:

1. Створити умови для засвоєння дітьми дошкільного віку і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні і моральні ценности.

2. Розвивати соціальний та емоційний інтелект дітей, їх емоційну чуйність, співпереживання, навички доброзичливого спілкування та взаємодії з дорослими та однолітками.

3. Сприяти становленню самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій дітей.

4. Формувати шанобливе ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих у колективі, позитивні настанови до різних видів праці та творчості.

5. Формувати в дітей віком основи безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі; готовність до спільної діяльності з однолітками

Для вирішення поставлених завдань необхідно дотримуватись ряд умов^

Використання в практиці роботи ДНЗ здоров'язберігаючих освітніх технологій;

Реалізація загальноосвітньої програми;

Збагачення предметно-просторового середовища.

Створюючи розвиваючий простір у групових приміщеннях ДНЗ, необхідно керуватися принципами, відповідно до ФГОС ДН, що передбачають єдність соціальних та предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини:

Насиченості середовища (відповідність віковим можливостям дітей та змісту Програми);

Трансформованості (можливість змін ПКС залежно від освітньої ситуації);

Поліфункціональність (можливість різноманітного використання);

Варіативності (різноманітність, періодична змінність ігрового матеріалу);

Доступності (вільний доступ до ігрових посібників);

Безпеки (відповідність вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання).

Організовуючи предметно-просторове середовище відповідно до ФГЗС у різних вікових групах ДНЗ, необхідно пам'ятати, що його зміст у напрямі «Соціально-комунікативний розвиток» дітей дошкільного віку має визначатися змістом безпосередньо освітньої діяльності в даному напрямку та віковою категорією дітей.

Так, наприклад, у нашій групі у цьому напрямі розвитку дітей дошкільного віку представлені наступні Центри активності:

Центр безпеки.

Центр сюжетно-рольових ігор.

Центр соціально-комунікативного розвитку (трудове виховання хлопчиків та дівчаток).

Вимоги до їх змісту та наповнюваності відповідно до вікової групи відображені у розроблених нами паспортах центрів у групі. Розглянемо кожен із них.

1. Проведений аналіз цілей та завдань формування у дітей основ безпеки життєдіяльності у старшій групі відповідно до ФГОС (вони перед вами на екрані, основних напрямків роботи та принципів дав можливість скласти паспорт Центру безпеки, відповідно до якого він наповнився дидактичними іграми та посібниками у відповідно до віку дітей.

Так, наприклад, з ПДР у старшій групі, відповідно до вимог, знаходяться:

Господар – Світлофорик.

Макет перехрестя, за допомогою якого діти можуть вирішувати складні логічні завдання щодо безпеки дорожнього руху.

Набір дорожніх знаків.

Дидактичні ігри

Схеми жестів регулювальника, дидактична гра «Що каже жезло? », атрибути інспектора ДПС: жезл, кашкет.

Формування у дітей навичок безпеки життєдіяльності та передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу) відбувається не тільки в ході стихійної взаємодії із соціальною дійсністю та навколишнім світом, а й у процесі цілеспрямованого залучення дитини до соціальної дійсності в групі ДНЗ, тому в Центрі безпеки є дидактичні ігри , тематичні альбоми у трьох напрямках:

Профілактика дорожньо-транспортних пригод та вивчення правил дорожнього руху;

Формування вміння берегти своє здоров'я;

Профілактика пожежної безпеки.

У Центрі є дидактичні посібники «Острова Здоров'ячка та Хлюпіка», «У країні Здраволандії», «Плюси та мінуси природних явищ», «Здоров'я», метою яких є підвищення у дітей когнітивної компетентності про можливості здорового способу життя, оздоровлення лікарськими травами, застосування додаткових засобів профілактики застудних захворювань; формування в дітей віком вміння берегти своє здоров'я. У перспективі створення групи дидактичних посібників з формування в дітей віком знань про безпеку на воді, у природі й у побуті.

2. Враховуючи види праці та форми організації трудової діяльності у старшому дошкільному віці (вони перед вами на екрані, у Центрі соціально-комунікативного розвитку створені умови для трудового виховання дітей (хлопчиків та дівчаток):

Організації колективної праці із прибирання групової кімнати чи ділянки.

Організація праці з невеликими групами дітей.

Організації трудових доручень та роботи з черговими.

Організація ручної праці.

Створено дидактичні посібники («Куб вибору», «Острова чергувань») для організації праці дітей (визначення числа учасників, виду трудової діяльності, об'єднання в групи, розподілу видів робіт, визначення виду чергувань та доручень, що визначає характер взаємовідносин дітей у процесі спільної трудової діяльності). діяльності Завдяки використанню цих посібників, закладається базова основа трудових умінь дітей, що формується саме в старшій групі (надалі ці сформовані навички та вміння лише вдосконалюються, головним у якій є вміння:

Прийняти мету праці;

Виділити предмет праці;

Передбачати результат праці;

спланувати трудовий процес;

Відібрати потрібне обладнання;

Довести розпочату справу до кінця.

Для формування уявлення про працю дорослих, про різноманітність професій, сучасну техніку, машини та механізми, задіяні в праці людини та їх ролі розроблені тематичні альбоми, добірка презентацій для дітей, дидактичні ігри.

У перспективі створення групи умов роботи хлопчиків з деревом: збивання, розпилювання, забарвлення під час виготовлення іграшок тощо.

3. Соціальний розвиток особистості здійснюється у діяльності. Дитячі види діяльності здійснюються у різних, адекватних віку формах роботи з дітьми, особливе місце серед яких займає гра як самоцінна діяльність.

Проаналізувавши класифікацію ігор, характеристику та передумови сюжетно-рольової гри, нами було організовано Центр сюжетно-рольових ігор, у якому сконцентровано набори предметів та аксесуарів до сюжетно-рольових ігор, що рекомендуються саме у старшому дошкільному віці. У Центрі діти старшого дошкільного віку мають можливість організувати сюжетно-рольові ігри у таких напрямках:

Сім'я («Будинок, сім'я»);

Освіта («Дитячий садок»);

Здоров'я («Швидка допомога», «Поліклініка», «Лікарня»);

Торгівля («Магазин»);

Виробництво («Швейне ательє»);

Будівництво («Будівництво», «Будуємо будинок»);

Розваги, громадські місця («У кафе»);

Мандрівники («Кругосвітня подорож»);

Транспорт («На дорогах міста»);

Військова тематика («Прикордонники», «Ми – військові розвідники»);

Спорт («Ми – спортсмени»)

У Центрі сюжетно-рольових ігор створено дидактичний посібник «Ігрові ромашки», який допомагає дітям визначитися з вибором сюжетно-рольової гри, індивідуальної ролі у спільній грі, необхідних предметів та аксесуарів для гри. Перед грою діти з партнерами вибирають собі ролі, розміщують на ромашці картинки з предметами, які їм будуть потрібні, готують обрані аксесуари та розгортають разом сюжет гри. Т. о. у дітей формується вміння самостійно планувати та проектувати спільні сюжетно-рольові ігри.

Позитивна соціалізація дітей дошкільного віку, залучення їх до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави здійснюється не лише завдяки організації цілеспрямованого розвитку та виховання, а й соціалізації дитини у процесі життєдіяльності.

У дитячому віціВеликий вплив на процес соціалізації надають агенти соціалізації, тобто особи, з якими у дитини відбувається безпосередня взаємодія (родина, дитячий садок, суспільство).

Важливим чинником у вихованні та розвитку дитини, у придбанні ним соціального досвіду є сім'я (як один із інститутів соціалізації).

Дитина в сім'ї навчається спілкуванню, набуває першого соціального досвіду, навчається соціальному орієнтуванню. Ось чому одним із головних завдань нашої діяльності є створення повноцінного соціального співробітництва у тріаді «педагог-діти-батьки». Визнання пріоритету сімейного виховання вимагає нового ставлення до сім'ї та нових форм роботи із сім'ями з боку дошкільного закладу. Новизна таких відносин визначається поняттями «співпраця» та «взаємодія».

Співпраця – спілкування "на рівних", де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати. Батьки стають активними учасниками навчального процесу, управління дошкільною установою.

Таким чином, важливою умовою організації соціально-орієнтованої освітньої діяльності є не лише грамотна побудова предметно-просторового середовища, а й партнерство ДОП та сім'ї, що дає можливість включити дітей у виконання реальних справ, участь у педагогічних дитячо-батьківських проектах, перетворення реального життя. Тому ще однією важливою умовою є організація цілісної педагогічної системи, грамотна та педагогічно доцільна побудова виховно-освітнього процесу в ДНЗ спільно з батьками.

www.maam.ru

Узагальнення досвіду на тему

Життя висуває перед теорією та практикою освіти та виховання, окрім традиційних питань – чого і як навчати в сучасних умовах, пріоритетну проблему: як сформувати людину, яка б відповідала вимогам суспільства на нинішньому етапі історичного розвитку. Саме тому сьогодні ми звертаємося до особистості дитини, аналізу процесів, які впливають її формування.

Батьки і педагоги як ніколи раніше стурбовані тим, що потрібно зробити, щоб дитина, яка входить у цей світ, стала впевненою, щасливою, розумною, доброю і успішною, яка вміє спілкуватися з оточуючими її людьми. Щоб навчити дитину спілкуванню, потрібно багато терпіння, любові та бажання допомогти йому розібратися у складному світі взаємин із однолітками та дорослими. У дошкільному віці формується цілісний досвід життя дитини. Соціальний розвиток - це процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства, де вона має жити з іншими людьми, враховуючи їхні інтереси, правила та норми поведінки. Він приймає вікові норми поведінки у групі однолітків, навчається ефективним способам виходу з важких ситуацій, досліджує межі дозволеного, вирішує свої емоційні проблеми, навчається впливати інших, розважається, пізнає світ, себе та оточуючих.

У зв'язку з цим проблема соціально-особистісного розвитку - розвиток дитини у взаємодії з навколишнім світом - завжди була і нині залишається особливо актуальною на даному етапі.

Концепція модернізації Російського освіти підкреслює: «Найважливіші завдання виховання – формування духовності та культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатність до успішної соціалізації у суспільстві».

У зв'язку з цим я поставила за мету:

Створення умов повноцінного соціального розвитку дошкільнят.

1. Формувати в дітей віком навички толерантного поведінки у суспільстві.

2. Розвивати інтерес дошкільнят до історії рідної сім'ї та країни;

3. Підвищувати рівень інформованості батьків про діяльність Установи на цю тему;

Очікувані результати:

Сформованість в дітей віком навичок толерантного поведінки;

Збільшення відсотка включеності батьків у життя дитячого садка та групи зокрема;

Розширення творчих здібностейпедагогів;

Слід зазначити, що соціально – комунікативний розвиток відбувається успішно за умови його включення у різні моменти освітнього процесу (НДС, спільна діяльність вихователя та дитини, самостійна діяльність дітей та при роботі з батьками).

Для оптимізації роботи з цього питання мною розроблено циклограму освітнього процесу, яка дозволяє врахувати протягом дня всю заплановану діяльність.

Велике значення у роботі у становленні особистості надаю розвитку мови дитини. Чим краще у дитини розвинена мова, тим простіше їй встановлювати контакти з однолітками, проявляти активність в іграх, дискусіях, розуміти зміст сказаного однолітками та дорослими.

У роботі з дітьми використовую казки соціального характеру, у процесі розповідання яких діти дізнаються про те, що потрібно знаходити собі друзів, що одному буває нудно і сумно (казка «Як вантажівка друга шукала»); що треба бути чемним (казка «Про не виховане мишеня»); оповідання (Л. Толстого «Два товариші», К. Ушинського «Разом тісно, ​​нарізно нудно», А. Барто «Вовка добра душа», Н. Калініна «Хіба так грають?»).

Намагаюся навчити дітей осягати світ через знайомство з основними естетичними категоріями, які перебувають в опозиції: правда-брехня, хоробрість-боягузтво, щедрість-жадібність і так далі. Весь цей матеріал береться з казок, фольклорних та літературних творів та повсякденних, побутових життєвих подій. Зауважила, що чим частіше діти беруть участь в обговоренні різних проблемних ситуаціях, слухають розповіді, казки, у виконанні ігрових вправ, краще розбираються в навколишній дійсності, вчаться оцінювати свої та чужі вчинки, обирають власну лінію поведінки та взаємодії з оточуючими. Основний вид діяльності дитини – це гра. І за допомогою дитячої ігрової діяльності задовольняємо найважливіші соціальні потреби дитини: самостійність, ініціативність, вміння грати поряд, домовлятися тощо. Граючи, дитина завжди знаходиться на стику реального ігрового світу - це основне досягнення гри, такі ігри як "Моя сім'я", "В гостях", "Магазин іграшок", "Супермаркет", "Будинок моделей" і так далі.

Велике значення надаю дидактичним іграм, як засобу різнобічного виховання дитині. Навчаю дітей знаходити характерні ознаки в явищах навколишнього світу, робити висновки, висновки, такі як «Подумай, відгадай», «Хто більше знає», «Відповісти на запитання», «Як Буратіно став чемним» і так далі.

З багажем знань, отриманим в результаті проведеної діяльності, у дитини формуються ті якості особистості, з якими він успішно і впевнено крокує життям.

Соціально-комунікативний розвиток багатоаспектний, трудомісткий. Основна мета – допомогти дітям спокійно, безболісно увійти до сучасного світу.

Педагогічні технології соціально-комунікативного розвитку дітей здійснюють поетапно:

Починаю свою роботу зі збору інформації про індивідуально особистісні особливості вихованців;

Складаю перспективне планування роботи з дітьми та батьками;

Здійснюю корекцію наявних соціально-емоційних проблем, яку вирішую спільно із фахівцями;

Підбиваю підсумки за допомогою моніторингу.

У групі створено розвиваюча предметно-просторове середовище, в якому діти вміють і люблять спілкуватися, виявляють ініціативу, самостійні у виборі діяльності та партнерів.

У дітей старшого дошкільного віку найбільший емоційний відгук знаходять такі ситуації як:

1. Практичні ситуації гуманістичного вибору.

Дошкільнята стають перед вибором: відгукнутися на проблеми інших дітей чи віддати перевагу особистим інтересам і виявити байдужість? Відгукнутися на прохання допомогти чи проігнорувати його?

Поведінка дітей у ситуаціях вибору допомагає краще зрозуміти особливості їхнього соціально-особистісного розвитку.

2. Практичні ситуації проблемного характеру типу «Як бути що робити? »

Це різні ситуації скрути, які я створюю, щоб пробудити ініціативу, самостійність, кмітливість, чуйність дітей, готовність шукати правильні рішення.

3. Практичні ситуації «Ми найстарші у дитячому садку».

Діти вчаться піклуватися про малюків, у них розвивається почуття самоповаги, добре ставлення до маленьких, розуміння їх проблем.

Були організовані ситуації "Порадуємо малюків подарунками, зробленими своїми руками", "Приготуємо для малюків концерт", "Покажемо казку", "Допоможемо зробити снігову гірку".

4. Ситуації типу «Ми товаришуємо зі школярами»

Старші дошкільнята набувають досвіду співпраці з учнями школи: «У нас спортивне свято», «Спільна літературна вікторина в бібліотеці», «Ми чекаємо на наших учителів».

5. Дуже захоплюють дітей ситуації на кшталт «Научи свого друга тому, що вмієш сам».

Заохочую дітей до прояву уваги один до одного, взаємодопомоги та співпраці. Діти діляться досвідом, допомагаємо їм увійти у роль «вчителя», т. е. бути терплячими, уважними і поблажливими до помилок і труднощів однолітків.

6. Також діти беруть участь у іграх-імітаціях: зміни емоційних та фізичних станів, імітацій станів природи тощо.

Хочеться наголосити, що нашим незмінним помічником у соціально-комунікативному розвитку дітей є сім'я. Як правило, соціалізація здійснюється в сім'ї, яка є основним провідником знань, цінностей, відносин та звичаїв від покоління до покоління.

Таким чином, реалізація завдань розділу «Соціально-комунікативний розвиток» відіграє значну роль у розвитку особистості дошкільнят та готує його для переходу до школи.

Ми робимо все, щоб наші діти йшли життям з відкритим серцем і живим розумом, з добром і повагою, стали патріотами нашої планети Земля.

Використовувана література:

1. Коломійченко Л. Програма соціального розвитку// Дошкільне виховання, №1, 5, 8/2005.

2. Про соціалізацію дошкільнят // Дошкільне виховання, №4/2006.

3. Стрельченко Г. Соціальний розвиток дошкільника// Дошкільна освіта (додаток). - 2006

www.maam.ru

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят

Дошкільний вік - це час активної соціалізації дитини, розвитку спілкування з дорослими та однолітками, пробудження моральних та естетичних почуттів. Дитина дивиться на навколишній світ широко розплющеними очима. Він хоче пізнати його, відчути, зробити своїм.

Специфіка дошкільного віку у тому, що це психічні процеси дуже рухливі і пластичні, а розвиток потенційних можливостей дитини значною мірою залежить від цього, які умови цього розвитку створять йому педагоги і батьки. Психолого-педагогічна наука беззастережно визнає той факт, що реальні здібності дитини можуть проявитися досить пізно, і та освіта, яку він здобуває, значною мірою сприяє їх прояву. Зокрема, введене Л. С. Виготським поняття «Зони найближчого розвитку» особливим чином фіксувало саме цей відомий факт. Тому, визначаючи індивідуальні особливості дитини дошкільного віку, переважно насамперед пам'ятати його «схильності», які є основою подальшого розвитку здібностей.

Тому при аналізі досягнень дитини дошкільного віку на кожному етапі її розвитку треба розуміти результати є проміжними і можуть служити лише підставою для вибору педагогом методів і прийомів для індивідуальної роботи. Важлива об'єктивна, адекватна оцінка розвитку дітей, а неправильна інтерпретація результатів діагностики може негативно вплинути як на розвиток особистості, так і на подальшу освітню траєкторію дитини. Отже, ми оцінку рівня становлення соціальної компетентності проводили під час аналізу підсумків спостереження дітей у процесі безпосередньо освітньої діяльності, соціальній та режимних моментах. Аналіз результатів моніторингу не був самоціллю. Він був необхідний для констатації вихідного рівня сформованості моральної компетенції, аналіз якого дозволяє нам планувати подальшу роботу із соціального розвитку дітей. Аналіз спостережень було спрямовано реальне становище дитини групи однолітків, характер взаємовідносин з однолітками, роль дитини на спільної діяльності.

Таким чином, вирішуючи завдання морального виховання, ми побудували свою роботу відповідно до місцевих умов та особливостей дітей, враховуючи такі принципи:

-"позитивний центризм";

Безперервність та наступність педагогічного процесу;

диференційований підхід до кожної дитини, максимальний облік її психологічних особливостей, можливостей та інтересів;

раціональне поєднання різних видівдіяльності, адекватний віку баланс інтелектуальних, емоційних та рухових навантажень;

Діясний підхід;

Зрозуміло, дошкільник ще не здатний цілеспрямовано виховувати себе сам, але увага до себе, розуміння своєї сутності, розуміння того, що вона людина, поступове усвідомлення своїх можливостей сприяло тому, що діти навчилися бути уважними до свого фізичного та психічного здоров'я, через себе навчилися бачити інших людей розуміти їх почуття, переживання, вчинки, думки.

Нашим головним завданням стало поступове введення дитини в розуміння суті соціального світу. Звичайно, швидкість засвоєння матеріалу і глибина його пізнання дуже індивідуальні. Багато чого залежало від статі дитини, від характеру накопиченого ним соціального досвіду, від особливостей розвитку його емоційної та пізнавальної сфер та ін. Ми орієнтувалися не тільки на вік дошкільника, а й на фактичне освоєння ним матеріалу. Використовуючи ігри, заняття, вправи з різним ступенем складності, щоб відібрати те, що найбільше відповідає рівню розвитку конкретної дитини для того, щоб він освоїв матеріал індивідуально. Наприклад, у грі «Який він» ми вчимо дітей вслухатися в інтонацію того, хто говорить, і визначати за інтонацією його душевний стан. А у вправі «Цікава хвилина» пропонуємо дітям згадати та розповісти, що примітного вони помітили протягом дня (добрий вчинок друга, допомога дорослому та ін.) та прокоментувати цю подію.

Відповідно до змісту матеріалу, його особливостями визначали основну діяльність дитини, найбільш адекватну задачі, що реалізується. В одному випадку це могла бути гра, в іншому – праця, у третьому – заняття, пізнавальна діяльність. Форми роботи – колективні, підгрупові, індивідуальні.

Особливу увагу приділяють організації та стилю виховної роботи, оскільки саме цей процес – база та показник успішності вирішення завдань із соціального розвитку дошкільнят. Спрямованість виховної роботи: дитина повинна почуватися в ДОП впевненою, захищеною, щасливою, переконаною в тому, що її люблять, задовольняють її розумні потреби. Разом з дітьми ми облаштовуємо свою групу, вони допомагають, скажімо, виготовляти посібники, іграшки, зустрічати та проводжати гостей тощо. Якщо дитина в чомусь помиляється, підказуємо, але так, щоб зайвий раз викликати інтерес.

У нашій групі виділено місця не лише для усамітнення – одному помалювати, подивитися книгу, подумати, помріяти, а й для колективних ігор, занять, дослідів, праці. Загалом у групі панувала обстановка зайнятості, змістовного спілкування, дослідження, творчості, радості. Діти знає як свої обов'язки, а й права. Відносини з дорослими довірливі, доброзичливі, але з рівноправні. Дитина розуміє: вона ще багато чого не знає, не вміє. Дорослий освічений, досвідчений, тому треба прислухатися до його порад, слів. Однак при цьому дитина знає, що не всі дорослі утворені, що поведінка багатьох не відповідає моральним підвалинам (і цього від нього не приховують). Дитина вчиться відрізняти позитивні вчинки від поганих.

Роботу із соціального розвитку розпочинали вже з молодшої групи, поступово ускладнюючи її зміст. Молодшим дошкільникам цікаво включати себе у навколишню дійсність через ігрові дії. Відповідно, розгляд свого «Я» як частини «дорослої» дійсності дозволив формувати уявлення про себе, свої можливості, виховував ініціативність та самостійність, розвивав активність та впевненість у своїх силах. Вже у молодшій групі дітей активно залучаємо до ігор – імітації. Малята наслідують дії різних тварин, а також передають образи звірів та їх дитинчат. На мій показ і самостійно в рухах і міміці відтворюють різні настрої звірів (добрий - злий, веселий - сумний) та їхні образи. Наприклад: маленька швидка мишка і великий незграбний ведмідь.

Нашим постійним помічником у соціальному розвитку дітей є сім'я. Тільки у співпраці з близькими дорослими можна досягти високих виховних результатів. Ми намагаємось зацікавити батьків своїх вихованців, наприклад бажанням прищепити дітям любов до предків. Намагаємося відродити цінну традицію – пишатися своїм родоводом, продовжувати його найкращі традиції. У цьому плані використовували індивідуальні бесіди, мета яких – привернути увагу дитини до власної сім'ї, вчити її кохати, пишатися нею.

Взаємодія з сім'єю ефективна лише тоді, коли ми та батьки довіряємо один одному, розуміємо та приймаємо спільні цілі, методи та засоби соціального розвитку. Показуючи батькам свою щиру зацікавленість, добре ставлення до дитини, прагнення сприяти її успішному розвитку, що дозволило стати основою наших спільних з сім'єю зусиль та допомоги дитині у налагодженні контактів із соціальним світом.

Емоційно комфортний клімат у групі та змістовна, особистісно орієнтована взаємодія вихователя з дітьми, живий приклад вихователя, його щира участь у справах та проблемах дітей, вміння підтримати їхню ініціативу та спонукати до прояву добрих почуттів – призвело до успішного соціального розвитку дошкільнят.

www.maam.ru

Конспект заняття з комунікативного розвитку дітей дошкільного віку.

Тема: «День народження із друзями»

Мета - сприяти особистісному, комунікативному та емоційному розвитку дітей.

• Розвиток динамічної сторони спілкування: легкість вступу в контакт, ініціативність, готовність до спілкування;
• Розвиток емпатії, співчуття до партнера, емоційності та виразності невербальних засобів спілкування;
• Розвиток позитивного самовідчуття, що з станом розкутості, впевненості у собі, відчуттям власного емоційного добробуту, своєї значимості у дитячому колективі, сформованої позитивної самооцінки.
• Розвиток елементарних просторових уявлень, почуття ритму, рухової координації.

Обладнання: фортепіано, магнітофон, аудіозаписи, м'ячик, картки для подарунків дітям, салютики.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Вихователь: Всіх друзів своїх зараз

Ми покликали в садок наш. ВІТАЄМО!

Якщо ти сюди прийшов – не сидиш на місці.

Співати, грати та танцювати будемо ми всі разом!

Зараз вітаємо одне одного.

Реб.Ми веселі хлопці! Разом дружно ми живемо,

І танцюємо та співаємо. Любимо музику та сміх – наш гурт найкращий!

Вихователь: Хлопці, ви любите веселі свята?

Я теж. У нас сьогодні буде не звичайне заняття – ми з вами побуваємо на святі. Я пропоную почати з веселої, доброї пісеньки, станемо в коло.

Пісня «Дружба міцна»

Вихователь: Уявіть собі, що вас запросили на день народження, де багато дітей, але не всі знають один одного. Давайте зараз сядемо на килим, але так, щоб кожен із нас бачив усіх інших хлопців.

А тепер, щоб переконатися, що ніхто не сховався, і я бачу всіх, і всі бачать мене, нехай кожен привітається з усіма очима. Я почну перша, коли я привітаюсь з усіма, почне вітатись мій сусід (педагог, заглядаючи в очі кожної дитини, злегка киває йому, коли з усіма привітався, торкається плеча сусіда і т.д.)

Вихователь: Добре, але нам потрібно ще дізнатися імена нових друзів, для цього ми зіграємо у гру «Ласкове ім'я».

Згадайте, як вас ласкаво звуть удома. Ми кидатимемо один одному м'ячик, і той, кому кинули м'яч, називає своє ласкаве ім'я. Крім того, важливо запам'ятати, хто вам кинув м'яч.

Коли всі назвуть свої імена, м'яч піде у зворотний бік. Потрібно постаратися не переплутати і кинути м'яч тому, хто вперше кинув вам, а також сказати його ласкаве ім'я.

Пісня «Люблюка»

Вихователь: А зараз ... Ми підемо гуляти - собі друга обирати!

Комунікативна гра – танець «Запрошення».

На 1-у частину музики одна дитина - ведучий крокує з носка. З закінченням звучання першої частини зупиняється біля тієї дитини, з якою їй хочеться танцювати. Діти виходять у коло, беруться за руки човником.

На 2-у частину музики діти кружляють парою. На повторення першої частини діти, які танцювали у колі, ходять і обирають собі друзів. На 2-у частину музики танцюють у колі вже 2 пари. Гра – танець повторюється доти, доки всі діти не опиняться в парах у колі.

Вихователь: Ось ми з вами знайшли собі друзів і зараз вирушимо на день народження. А якщо у нас день народження, то треба дарувати?

Діти: Подарунки!

Вихователь: Хто з вас любить отримувати подарунки? А хто дарувати? Зараз ми пограємось у гру, яка дозволить вам і отримувати та дарувати подарунки.

Уявімо, що ми можемо подарувати подарунок своєму сусідові. Подивіться на нього уважно і подумайте, який подарунок йому хотілося б отримати, і виберіть його собі.

А тепер давайте по черзі «Дарити один одному подарунки. А той, хто отримає подарунок, не забуває подякувати.

Наприкінці можна запитати, який подарунок їм сподобався і що було приємніше – дарувати чи отримувати?

Вихователь: Вам сподобалося бути іменинниками та отримувати поздоровлення? Добре, а тепер пропоную всім пограти у веселу гру «Липучка».

Усі діти рухаються, бігають чи танцюють по кімнаті під швидку музику. Після того, як музика перестане звучати, дитина – липучка говорить слова:

«Я липучка – приставучка, я хочу тебе зловити!».

Після цього липучка починає плямувати дітей, які завмирають на місці та стоять до кінця гри. На повтор гри вибирається інша дитина – «липучка». Гра повторюється 2-3 рази.

Вихователь: Добре повеселилися, а тепер сідайте на килим. Килимок, на якому ви сидите, не простий, а чарівний – «килим-літак». Сядьте зручніше, візьміться за руки і закрийте очі (звучить музика). Уявіть, що ми піднімаємося вгору, в хмари, ще вище, вище хмар, летимо, килим похитується.

Міцніше тримайтеся за руки. Дихаємо все легко, рівно, глибоко. Глибокий вдих, довгий видих.

Нам добре літати, взявшись за руки, але килим опускається нижче, нижче. Ми йдемо на посадку!

На нас уже чекають наші мами, тати та друзі! Ура!

Ми благополучно приземлилися. Розплющте очі. Чудово! А зараз я пропоную вам відгадати загадку:

Хто вони? Звідки? Чиї? Льються чорні струмки:

Дружно маленькі точки будують будинок собі на купині.

Діти: Мурахи.

Вихователь: Правильно, Молодці! І зараз ми виконаємо чудову пісеньку про мурашки.

Пісня «Про мене та мурахи»(ф/м) .

Вихователь: Подарунки подарували, повеселилися, а тепер пропоную влаштувати святкову дискотеку та потанцювати.

Танець «Посварилися – помирилися» (ф/м)

Вихователь: А зараз ми влаштуємо з вами святковий салют. Розбирайте салютики – і за командою підкидаємо їх нагору. Раз, два, три – салют – пли!

Діти підкидають салютики під музику «Барбаріки-Друзі» (ф/м).

Вихователь: Скажіть, який у вас зараз настрій?

Що вам найбільше сподобалося на занятті?

(Відповіді дітей)

Вихователь: А зараз, хлопці, давайте подаруємо один одному свої чудові, прекрасні та добрі посмішки, щоб наші друзі ще раз відчули тепло свого друга.

Прощання - кожна дитина «здуває» з долоні прощання тому, кому хоче в колі, той ловить і «здуває» іншому.

Список літератури:

1. Чернецька Л. В. Розвиток комунікативних здібностей у дошкільнят Ростов - на Дону: Фенікс, 2005.
2. Широкова Г. А., Жадько Є. Г. Практикум дитячого психолога / Серія «Психологічний практикум». - Ростов - на Дону: Фенікс, 2005.
3. Добіна Н. І. Розвиток особистості дитини в д/садку - Ярославль: Академія розвитку, 2009.

ПЕРЕВЕРНИСЬ І ПОВІТАВАЙСЯ!

Учасники лягають на килимки. Лежачи на спині, утворюють коло таким чином, щоб їхні руки опинилися в центрі. Всі разом співають пісню і кожен учасник перекочується на бік (або йому допомагають це зробити) і дотягується до свого сусіда, який теж розвертається на його бік, і вони вітають один одного дотиком. Після цього кожен перекочується на інший бік, щоб «привітатись» із ще одним сусідом. Доспівавши пісню, учасники міняються місцями, і гра триває вже з новими партнерами

Важливо: У деяких групах необхідно обумовити напрямок повороту для кожного учасника, перш ніж розпочнеться гра. Можливо, ведучому доведеться уповільнювати або прискорювати темп пісні в залежності від того, як скоро учасники змогли привітати один одного.

«Пальники»

Діти, взявшись за руки, стають парами один за одним. Попереду, на відстані 3-4 метри, стає ведучий. Як тільки хлопці закінчать вирок, перша пара роз'єднує руки і біжить вперед, щоб знову з'єднатися за межею, де вже не може ловити ведучий.

Він повинен упіймати одного з хлопців, інакше йому доведеться водити знову. Ведучий стає в пару ззаду всіх разом з тією дитиною, яку спіймав.

Інший з цієї пари стає ведучим.

Косий, косий, не ходи босий!

А ходи взутий, лапочки закутай.

Якщо ти взутий, вовки зайця не знайдуть,

Не знайде тебе ведмідь! Виходь, тобі горіти!

"Порожнє місце"

У «Порожнє місце» грають діти різного віку (самостійно), від 6 до 15 осіб.

Опис. Граючі, крім ведучого, стають у коло, ведучий - за колом. Усі кладуть руки за спину або просто опускають їх униз. Ведучий ходить за колом і торкається когось, торкаючись спини або рук.

Це означає, що він викликає цього гравця на змагання. Доторкнувшись, ведучий біжить у будь-який бік за колом, а викликаний - у зворотний бік по колу.

Зустрівшись, вони або просто обходять яруг друга або вітаються (присідаючи, кланяючись і т. п.) і продовжують швидше бігти по колу, щоб зайняти місце, що звільнилося. Хто займе, той там і залишається, а той, хто залишиться без місця, стає ведучим.

1. Ведучий не має права вдаряти викликаного. Він може лише торкнутися його.

2. Ведучий може 1С відразу кинутися бігти в той чи інший бік. Викликаний стежить за ним і, як побачить, в якому управлінні він біжить, прямує у зворотний бік по колу.

3. Під час зустрічі виконують різні завдання (за домовленістю).

Танцювальна гра "Море хвилюється раз"

Ігрове обладнання: диск, на якому записана приємна мелодійна музика.

Правила гри: обирають одного ведучого. Всі інші учасники гри кружляють і виконують плавні танцювальні рухи. Після сказаних вихователем слів «Море хвилюється раз, море хвилюється два, море хвилюється три.

Фігура морська замри! різко зупиняється музичний супровід і діти мають завмерти дома. Ведучому доручається знайти та замаячити тих, хто ворухнеться.

«Карусель»

Гравці стають у коло. На землі лежить мотузка, що утворює кільце (кінці мотузки пов'язані). Діти піднімають її з землі і, тримаючись за неї правою (або лівою) рукою, ходять по колу зі словами:

Ледве, ледве закрутилися каруселі,

А потім кругом, кругом-навколо, все бігом-бігом-бігом.

Діти рухаються спочатку повільно, а після слів «бігом» тікають. За командою ведучого "Поворот!" вони швидко беруть мотузку іншою рукою і біжать у протилежний бік.

Тихіше, тихіше, не спишіть! Карусель зупиніть.

Раз і два, раз і два, Ось і скінчилася гра!

Рух каруселі поступово сповільнюється і останніми словами припиняється. Гравці кладуть мотузку на землю і розбігаються майданчиком.

У гості до сонечка.

Ставайте на розминку, в гості до сонечка підемо друзів своїх знайдемо.

Виглянуло сонечко і кличе гуляти.

Як приємно з сонечком разом нам крокувати...(ходьба)

Ми в конячка перетворимося, дорогою ми помчимося.

Гоп - гоп, веселіше, бий копитом, не шкодуй.(біг галопом)

Сонце в небесах сяє, наші діточки крокують (ходьба)

Хмарка по небу гуляє, Сонце хмара закриває.

Від дощу ми втечемо, сховатися ми поспішаємо. (біг змійкою)

Змійкою все біжимо за мною, нам не страшний злий дощ.

Хмара сонечка закрила, Сонця більше не видно,

Ходімо, діти, по доріжці, будемо сонечко шукати.(ходьба один за одним)

Ось курчата занудьгували, в дорогу - доріжку зібралися.

Треба до сонечка йти, треба сонечко знайти.

Перед дорогою треба підкріпитися, зерно поклювати і в дорогу вирушити.

Нахилилися, клювали, (нахил вперед)

Поклевали, дружно встали. Раз - два - нахилися, (нахил)

Три – чотири – розпрямилися. Курчата до зайчика пішли, На грядці його знайшли.(ходьба)

Заєць грядку боронили моркву посадив.

Присідав і вставав, насіння в борозенку клав.

Раз - два - присідав, насіння в борозенку клал. (Присісти, руками зачепити підлогу)

Треба всім до їжака звернути, щоб спитати до сонця шлях.

Їжачок шлях їм вказав, Заєць перший стрибати став.

Стрибок - стрибок високо, до вершини далеко.

Ми трохи відпочинемо, стрибати знову ми почнемо. (Ходьба на місці)

Місяць усіх друзів прийняв, будиночок сонця показав.

Друзі сонце розбудили, чисто – начисто помили.

Стало сонечко сяяти і променями зігрівати.

Промінчик вгору, промінчик вниз -ти дихати не лінуйся. (Вправи на дихання)

Знову сонечко сяє, наші діточки крокують. (Спокійна ходьба)

Дружно, весело йдуть і зовсім не втомлюються.

Казка скінчилася, і ми всі йти додому повинні.

І тепер на сніданок дружно попрямували діти.

Гусениця

У неї в черевиках ніжки.

(пальці однієї руки, потім другий йдуть по столу)

Ротик, ніс, а очі – два

(намалювати на столі або в повітрі рот, ніс, очі)

І велика голова

(намалювати пальцями велике коло на столі чи в повітрі)

Жовтий, зелений, червоний, синій,

З усмішкою ти завжди гарний!

(бавовна в долоні)

Матеріал із сайту nsportal.ru

Розвиток соціально-комунікативних навичок в дітей віком старшого дошкільного віку.

Підготувала: Мальгіна Олена Вікторівна вихователь ДБДОУ дитячий садок №23 Московського району м. Санкт-Петербурга.

«Дитина за своєю природою – допитливий дослідник, відкривач світу

Так нехай перед ним відкривається чудовий світ у живих фарбах, яскравих та трепетних звуках, у казці, грі, у власній творчості, у красі. Через казку, гру, через неповторну дитячу творчість – вірна дорога до серця дитини. В. А. Сухомлинський.

Отже, дошкільний період розвитку дитини добігає кінця. Батьки стурбовані такими проблемами як:

Чи готова їхня дитина до школи, чи все купили.

Чи впорається він із програмою навчання.

Чи прийме його колектив.

Але ми забуваємо, що однією з головних сторін готовності до систематичного навчання є соціально-комунікативні навички.

Комунікабельність, вміння контактувати з оточуючими людьми - необхідна складова самореалізації людини, її успішності в різних видах діяльності, схильності та любові до неї оточуючих людей. Формування цієї здібності – важлива умова нормального психологічного розвиткудитини, і навіть одне з основних завдань підготовки до подальшого життя.

Багато дошкільнят зазнають серйозних труднощів у спілкуванні з оточуючими, особливо з однолітками. Деякі діти не вміють з власної ініціативи звернутися до іншої людини, часом навіть соромляться відповідати відповідним чином, якщо до них звертається хтось. Вони не можуть підтримати і розвинути контакт, адекватно виражати свою симпатію, співпереживання, тому часто конфліктують або замикаються на самоті.

Громадськість є однією із складових соціально-комунікативного розвитку. Яке спрямоване на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;

Крім того, спрямовано на розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками, становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій. Також на розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих.

Формування позитивних установок до різних видів праці та творчості. І, звичайно ж, на формування основ безпечної поведінки в побуті, соціумі, природі.

Також необхідно згадати і ще про одну складову –социализация.

Вона є важливою умовою гармонійного розвитку.

Освоєння дитиною культури, загальнолюдського досвіду неможливе без взаємодії та спілкування з іншими людьми. Адже саме через комунікацію відбувається той самий розвиток свідомості та вищих психічних функцій.

А вміння дитини позитивно спілкуватися дозволяє йому комфортно жити серед людей. Завдяки спілкуванню він не тільки пізнає іншу людину чи то дорослий чи одноліток, а й усе більше пізнає саму себе.

У соціальному розвитку старших дошкільнят провідну роль грають комунікативні можливості. Саме вони дозволяють розрізняти ті чи інші ситуації спілкування, розуміти стан інших людей у ​​даних ситуаціях і на основі цього, адекватно і правильно вибудовувати свою поведінку.

І що ж входить у розвиток комунікативних навичок.

Звичайно ж спілкування та комунікація.

- складний багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів між людьми, що породжується потребами спільної діяльності і включає обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншої людини

Комунікація

(англ. communikate – повідомляти, передавати) передбачає:

Здійснення передачі змісту соціально-історичного досвіду людства.

Обмін думками, переживаннями щодо внутрішнього та навколишнього світу.

Заохочування та переконання співрозмовників діяти певним чином.

Досягнення результату.

Передачу досвіду різних видів діяльності та забезпечення їх освоєння.

Комунікація- це спілкування з метою передачі певної інформації таким чином, щоб співрозмовник зрозумів її зміст.

Відповідно до С.В.Борисневу, під комунікацією слід розуміти соціально зумовлений процес передачі та сприйняття інформації в умовах міжособистісного та масового спілкування різними каналами за допомогою різних комунікативних засобів.

Спілкування - це обмін повідомленнями, почуттями та легка, неглибока взаємодія між людьми.

На відміну від спілкування, комунікація передбачає наявність мети як мінімум в одного з учасників.

Основні складові спілкування:

Комунікативна сторона спілкування (обмін інформацією для людей) ;

Інтерактивна сторона (організація взаємодії між індивідами);

Перцептивна сторона (процес сприйняття один одного партнерами зі спілкування та встановлення взаєморозуміння).

У комунікативному процесі зазвичай виділяють

Вербальну комунікацію спілкування, що здійснюється за допомогою мови.

Невербальну комунікацію:

У цьому процесі набувають необхідні навички та вміння. Легкість встановлення контакту, підтримка розмови, вміння слухати та висловити свою точку зору, аргументувати та відстояти свою позицію, можливість дійти компромісного рішення.

Крім того, активне слухання – уміння уважно слухати партнера та розуміти його точку зору.

Емпатія - адекватне уявлення про те, що відбувається у внутрішньому світі іншої людини.

Конфронтація – дії однієї людини, спрямовані на те, щоб спонукати іншу людину усвідомити, проаналізувати чи змінити своє рішення чи поведінку.

Погодьтеся, адже це якраз і допомагає дошкільнику у його майбутній адаптації у класі.

У дитини у цьому віці комунікативні навички представлені словами, що позначають взаємовідносини для людей, правилами поведінки у суспільстві, формується його образна мова.

Комунікативні навички дітей дошкільного віку до часу вступу до школи вдосконалюються, дитина вже засвоїв мовний етикет і може підтримати розмову на будь-яку тему, в межах її розуміння, логічно та послідовно у діалозі та монолозі. Він вміє мислити події, володіє контекстною промовою. Слід пам'ятати, що результати комунікативних навичок дошкільнят залежать від професіоналізму та бажання дорослих та дають можливість легко засвоювати шкільну програму та стати успішними людьми у дорослій діяльності.

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят відбувається через гру як провідну дитячу діяльність. Спілкування є важливим елементом будь-якої гри. У цей момент відбувається соціальне, емоційне та психічне становлення дитини.

Гра дає дітям можливість відтворити дорослий світ і брати участь у уявному соціальному житті. Діти вчаться вирішувати конфлікти, висловлювати емоції та адекватно взаємодіяти з оточуючими.

Чим старша дитина, тим повніше її спостереження навколишнього світу, тим багатша його гра. Відомий психолог Л. С. Рубінштейн говорив, що в процесі гри дитина не просто перетворюється на чужу особистість, але, входячи в роль, розширює, збагачує, поглиблює власну. Керуючи грою дітей, можна проводити їхні відносини і світогляд.

У ній дитина пізнає сенс людської діяльності, починає розуміти та орієнтуватися у причинах тих чи інших вчинків людей.

Пізнаючи систему людських відносин, він починає усвідомлювати своє місце у ній.

Гра стимулює розвиток пізнавальної сфери дитини.

Розігруючи фрагменти реального дорослого життя, дитина відкриває нові грані навколишньої дійсності. Сприяє розвитку довільної поведінки дитини, формує творчу уяву, сприяє становленню довільної пам'яті, уваги та мислення дитини.

Гра створює реальні умови у розвиток багатьох навичок і умінь, необхідні успішного початку навчальної діяльності.

Одним із показників повноцінного та правильного розвитку дошкільника є вміння взаємодіяти з однолітками та старшими.

Комунікативні ігри-найпростіший і ефективний спосіброзвитку навички спілкування у дітей цієї вікової категорії.

Важливо, щоб старші дошкільнята володіли промовою, легко могли входити в контакт з людьми, вміли спілкуватися в різних ситуаціях, були налаштовані на конструктивний діалог, вміли успішно взаємодіяти з партнерами зі спілкування тощо. Не менш важливо, щоб вони були готові поповнити свої знання, спираючись на придбані раніше. Це допоможе дошкільнику легше адаптуватись до умов шкільного життя, і, отже, бути соціально активною особистістю, яка вміє самореалізуватися.

додаток

Ігри на розвиток соціально-комунікативних навичок

Знайомство. Оснащення: картинки із зображенням казкових персонажів. Опис гри: За допомогою лічилки вибирається ведучий, який розглядає картинку, не показуючи її дітям.

Після цього ведучий повинен описати зображення, починаючи зі слів «Я хочу вас познайомити з моїм найкращим другом…» Дитина, яка першою здогадалася, який казковий персонаж зображений на картинці, стає ведучим, гра відновлюється.

Розповідь про школу.

Мета: розвинути вміння вступати у процес спілкування та орієнтуватися у партнерах та ситуаціях спілкування.

Ця гра проста в організації проведення, оскільки не потребує особливої ​​підготовки. Однак вона дуже ефективна для розвитку мовних умінь дітей, їх уяви, фантазій, умінь швидко орієнтуватися у партнерах та невідомих ситуаціях спілкування.

Діти сідають у коло. Вихователь починає розповідь: "А що ви знаєте про школу ..." його підхоплює наступна дитина. Розповідь продовжується по колу.

Ввічливі слова

Мета: розвиток поваги у спілкуванні, звичка користуватися ввічливими словами.

Гра проводиться з м'ячем у колі. Діти кидають один одному м'яч, називаючи ввічливі слова. Назвати тільки слова привітання (добрий день, привіт, ми раді вас бачити, раді зустрічі з вами); подяки (дякую, дякую, будь ласка, будьте ласкаві); вибачення (вибачте, вибачте, шкода, шкодую); прощання (до побачення, до зустрічі, добраніч) .

Подзвони другу

Мета: Розвинути вміння вступати у процес спілкування та орієнтуватися у партнерах та ситуаціях спілкування.

Ігрове правило: повідомлення має бути хорошим, той, хто дзвонив, повинен дотримуватися всіх правил “телефонної розмови”.

Діти стоять по колу. У центрі кола – ведучий. Ведучий стоїть із заплющеними очима з витягнутою рукою. Діти рухаються по колу зі словами:

Подзвони мені подзвони

І що хочеш мені скажи.

Може буваль, а може казку

Можеш слово, можеш два –

Тільки щоб без підказки

Зрозумів усі твої слова.

На кого покаже рука ведучого, той має “зателефонувати” і передати повідомлення. Ведучий може ставити уточнюючі питання.

Пограємо у школу. Сюжетно-рольова гра.

Ігри-ситуації

Мета: розвинути вміння вступати у розмову, обмінюватися почуттями, переживаннями, емоційно та змістовно висловлювати свої думки, використовуючи міміку та пантоміміку.

Дітям пропонується розіграти низку ситуацій

1. Два хлопчики посварилися – помири їх.

2. Тобі дуже хочеться пограти в ту ж іграшку, що й у одного з хлопців твоєї групи – попроси його.

3. Ти знайшов на вулиці слабке, закатоване кошеня – пошкодуй його.

4. Ти дуже образив свого друга – спробуй попросити пробачення, помиритися з ним.

5. Ти прийшов у нову групу – познайомся з дітьми та розкажи про себе.

6. Ти втратив свою машинку - підійди до дітей і спитай, чи не бачили вони її.

7. Ти прийшов у бібліотеку – попроси книгу, яка тебе цікавить, у бібліотекаря.

8. Хлопці грають у цікаву гру – попроси, щоб хлопці тебе прийняли. Що ти робитимеш, якщо вони тебе не захочуть прийняти?

9. Діти грають, в однієї дитини немає іграшки - поділися з нею.

10. Дитина плаче – заспокой її.

11. У тебе не виходить зав'язати шнурок на черевику – попроси товариша допомогти тобі.

12. До тебе прийшли гості – познайом їх із батьками, покажи свою кімнату та свої іграшки.

13. Ти прийшов з прогулянки зголоднілий - що ти скажеш мамі або бабусі.

14. Діти снідають. Вітя взяв шматочок хліба, скачав з нього кульку. Озирнувшись, щоб ніхто не помітив, він кинув і потрапив Феді у око. Федя схопився за око і скрикнув. - Що ви скажете про поведінку Віті? Як поводитися з хлібом?

Чи можна сказати, що Вітя пожартував?

Вихідні дані збірника:

ПРОЕКТ МОДЕЛІ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО ПІДТРИМКИ ДИТИНИ В УМОВАХ ВСТУП ФГОС ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Казаннікова Ганна В'ячеславівна

канд. пед. наук, доц. кафедри додаткового професійної освітиАвтономної освітньої установи вищої професійної освіти Ленінградського державного університету імені О.С. Пушкіна»,

РФ, м. Санкт-Петербург

E- mail: kazannikova@ yandex. ru

Петрова Тетяна Олегівна

завідувач Державної бюджетної дошкільної освітньої установи дитячого садка № 21 Кіровського району

РФ, м. Санкт-Петербург

E- mail: dou21@ kirov. spb. ru

Силіна Світлана Юріївна

заступник завідувача з навчально-виховної роботи Державної бюджетної дошкільної освітньої установи дитячого садка № 21 Кіровського району

РФ, г. Санкт- Петербург

A PROJECT OF THE MODEL OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CHILD'S SUPPORT IN CONDITIONS OF FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD INTRODUCTION OF PRESCHOOL EDUCATION

Anna Kazannikova

candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Supplementary Vocational Education Chair, Independent Educational Institution Pushkin Leningrad State University,

Russia, St. Petersburg

Татьяна Петрова

head of State Budget Pre-school Educational Institution
Kindergarten № 21 Kirovskiy Region,

Russia, St. Petersburg

Svetlana Silina

Deputy Manager of Educational Work, State Budget Pre-school Educational Institution of Kindergarten № 21 of Kirovskiy Region,

Росія, St. Petersburg

АННОТАЦІЯ

У статті подано проект моделі психолого-педагогічної підтримки дошкільника в рамках вимог ФГЗС дошкільної освіти. Визначено принципи, завдання побудови та структурні компоненти проекту моделі. У межах формування критеріальної оцінки результативності запропонованого проекту виділено показники рівня розвитку комунікативних дій дитини.

ABSTRACT

Програма психологічного та педагогічного підходу до школи школяра зважається на Federal State Educational Standard of educational education is presentd in the article. Principles, objectives formation and structural components the model project are determined. Діяльність показників розвитку розвитку життєвого рівня комунікативних дій є важливим, як частиною criteria estimation Formation of proposed project effectiveness.

Ключові слова:ФГЗС дошкільної освіти, психолого-педагогічна підтримка, структурна модель проекту психолого-педагогічної підтримки, критерії та показники рівня розвитку комунікативних дій дитини.

Keywords: Federal State Educational Standard of preschool education; психологічний та pedagogical support; структурний проект model of psychological and pedagogical support; criteria and indicators development level of the child's communicative actions.

Вимогами Федерального закону від 29.12.2012 № 273 «Про освіту в Російській Федерації» та ФГОС дошкільної освіти є розробка в освітній організації дошкільної освіти освітньої програми дитячого садка. Програма дошкільної освіти формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку, забезпечуючи розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності. Актуальність цієї проблеми для нашої освітньої організації пов'язана з реалізацією проекту дослідно-експериментальної роботи на тему «Проектування психолого-педагогічної підтримки соціалізації та індивідуалізації розвитку дитини в умовах освітньої діяльності дошкільних навчальних закладів» (розпорядження Комітету з освіти від 05.08.2014 р. № 334) .

Актуальність роботи зі створення інноваційного проекту в рамках дослідно-експериментальної роботи освітніх закладів пов'язана також і з тим, що в результаті проектування психолого-педагогічної підтримки дитини на етапі дошкільної освіти бажана поява такої моделі, яка могла б бути затребувана більшістю дошкільних закладів на етапі впровадження ФГОС .

Поняття «педагогічна підтримка» у сучасній педагогіці використовується широко та багатогранно. Його пов'язують, по-перше, з діяльністю різних служб суспільства, які зацікавлені в охороні та захисті соціальних прав дітей. По-друге, під педагогічною підтримкою розуміють систему різнопланових заходів, що проводяться з метою диференціації за інтересами, схильностями, життєвими устремліннями та спрямованими на їх виявлення та підтримку. Основними засобами педагогічної підтримки є «безумовне позитивне прийняття» (формулювання К. Роджерса) дитини педагогом, емпатія, комунікативна, творча насиченість взаємодії. Педагог, озброєний такою метою, усвідомлює себе як суб'єкт особистісно-розвивальної ситуації, рефлексує себе в ролі специфічного носія особистісного досвіду саморегуляції, пропонує цей досвід дитині як засіб підтримки та вирішення її особистісних проблем.

У зарубіжних дослідженнях різних країн педагогічна підтримка сприймається як шкільне консультування, психолого-педагогічна консультативна служба у системі освіти - США; як коучинг - допомога та сприяння особистості у позитивних змінах - в Австралії; як допомогу ситуації вибору, як опікунство, пасторська турбота, як курс особистісного і соціальної освіти - в Англії; як система психолого-педагогічної допомоги та підтримки дитини на освітньому процесіта у виборі професійного шляху – у Голландії.

Аналіз педагогічної літератури з проблеми моделювання системи педагогічної підтримки дитини дозволив авторам надати варіант проектування моделі психолого-педагогічної підтримки дітей в умовах запровадження ФГЗС дошкільної освіти.

Запропонований проект моделі психолого-педагогічної підтримки ґрунтується на системному підході. Спираючись на системний підхід, автори виділили такі передбачувані блоки проектованої моделі психолого-педагогічного супроводу дітей в умовах запровадження ФГЗС дошкільної освіти: цільовий, змістовний, організаційний (таблиця 1).

Таблиця 1.

Проект моделі психолого-педагогічної підтримки дошкільнят за умов запровадження ФГЗС дошкільної освіти

цільовий блок
Соціальне замовлення: розвиток особистості дитини відповідно до цільових орієнтирів за напрямами розвитку дитини, а також самоактуалізація дошкільнят
ціннісно-смислової: усвідомлення дитиною своєї відмінності від інших			соціально-комунікативний: (Допомога у спілкуванні, взаємодії з іншими дітьми, педагогами)					індивідуально-психологічний (зміст компонента пов'язаний із формуванням мотивації до різних видів діяльності
організаційний блок: етапи розробки моделі
Організаційно-підготовчий: включає розробку концептуального бачення психолого-педагогічної підтримки дітей	Діагностико-проективний: визначення рівня розвитку дитини, проектування діяльності педагога щодо створення умов психолого-педагогічної підтримки дітей					Процесуальний: реалізація методичного забезпечення психолого-педагогічної підтримки дітей: пошук, оцінка, вибір				Рефлексивний: обговорення результатів попередніх етапів діяльності, визначення потенційної готовності дитини
організаційний блок: форми організації підтримки
масові (різні види дитячої діяльності)					групові / робота в малих групах					індивідуальна
організаційний блок: форми оцінювання – критерії
ціннісно-смисловий				соціально-комунікативний					індивідуально-психологічний
організаційний блок: форми оцінювання - рівні досягнень дитини
		достатній

Проект моделі психолого-педагогічної підтримки дошкільнят побудований відповідно до принципів ФГЗС дошкільної освіти (п. 1.4):

• побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти;
• підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;
• вікова адекватність дошкільної освіти

Принципи побудови проекту моделі психолого-педагогічної підтримки дошкільнят дозволили виділити основні завдання, реалізація яких дозволить співвіднести цілі та спрямованість психолого-педагогічної підтримки успішної соціалізації та індивідуалізації дитини в рамках вимог ФГЗС дошкільної освіти, а саме:

• створити умови для реалізації програми дошкільної освіти, за якої можливе вирішення проблем, пов'язаних з індивідуалізацією та суб'єктивізацією виховно-освітнього процесу навчання дітей дошкільного віку;
• співвіднести умови, вимоги та методи при реалізації програми дошкільної освіти віку та особливостям розвитку дітей дошкільного віку.

Співвіднесення мети, завдань та спрямованості проекту моделі на успішну соціалізацію та можливість індивідуального розвитку дитини в умовах представленого проекту моделі, визначили:

• змістовне наповнення реалізованого проекту моделі;
• етапи побудови проекту моделі: організаційно-підготовчий, діагностико-проективний, процесуальний та рефлексивний;
• можливі форми організаційної підтримки дошкільника;
• критерії та показники рівня досягнень дитини.

Цільовий блок, принципи ФГЗС дошкільної освіти та змістовна спрямованість представленого проекту моделі визначили можливий педагогічний результат:

• ціннісно-смисловий;
• соціально-комунікативний;
• індивідуально-психологічний.

Ціннісно-смисловий критерій педагогічного результату має бути співвіднесений з діями педагогів у рамках передбачуваного проекту моделі психолого-педагогічної підтримки. При цьому актуалізація ціннісних орієнтацій педагогів у рамках вимог ФГЗС дошкільної освіти може бути співвіднесена з принципами та завданнями побудови проекту моделі. Взаємодія педагога та дитини на засадах суб'єкт-суб'єктної взаємодії передбачає переорієнтацію на підтримку ініціативи дітей у різних видах діяльності, дозволяючи дитині ставати активною у виборі змісту своєї освіти для реалізації своїх запитів, інтересів та потреб.

Соціально-комунікативний критерій, з погляду, може бути співвіднесений з цільовими орієнтирами розвитку дошкільника у межах вимоги ФГОС дошкільного освіти. Це отримання дитиною необхідної інформації про мир та себе. Формування адекватного відповідно до вікових та індивідуальних можливостей образу «Я і Світ».

У таблиці 2 представлені підходи до проектування змістовного блоку моделі психолого-педагогічної підтримки старшого дошкільника, у рамках вимог ФГЗС відповідно до цільових орієнтирів соціального-комунікативного розвитку дитини на етапі закінчення рівня дошкільної освіти.

Виділення як критеріїв соціально-комунікативного розвитку дитини позицій із цільових орієнтирів на етапі закінчення дошкільної освіти дозволяють авторам конкретизувати змістовний блок проекту моделі психолого-педагогічної підтримки дошкільника. При цьому запропоновані показники дозволяють підібрати відповідні віковим та індивідуальним особливостям розвитку дошкільника методики визначення рівня досягнень дитини в оціночному блоці запропонованого проекту моделі (таблиця 1).

Таблиця 2.

Підходи до проектування змістовного блоку проекту моделі психолого-педагогічної підтримки дитини

критерій соціально-комунікативного розвитку дитини	показник розвинути	методика визначення
ціннісно-смислової: усвідомлення дитиною своєї відмінності від інших
ставлення до себе та інших дітей	ставлення себе як члену групи ставлення до інших членів групи самооцінка	методики: «Два будиночки» «Лісенка»
соціально-комунікативний: (допомога у спілкуванні, взаємодії з іншими дітьми, педагогами)
рівень розвитку партнерського діалогу	здатність слухати партнера здатність домовлятися здатність до емпатії	діагностика здібності дітей до партнерського діалогу щодо А.М. Щетиніною) методика «Олівці»
індивідуально-психологічний: (зміст компонента пов'язаний із формуванням мотивації до різних видів діяльності)
рівень розвитку співробітництва	здатність бачити дії партнера узгодженість дій партнерів здійснення взаємного контролю взаємодопомога ставлення до результату	експериментальна методика «Лабіринт» (за Л.А. Венгером)

Індивідуально-психологічний критерій для педагога має ґрунтуватися на знанні педагогом труднощів дитини. Для дитини можливе оволодіння навичками та засобами подолання критичних зон саморозвитку відповідно до вікових особливостей.

Таким чином, представлений проект моделі психолого-педагогічної підтримки дошкільника витриманий у логіці проектування програм у рамках вимог Федерального закону про освіту при проектуванні освітніх програм для різних рівнів освіти, а саме: цільовий, змістовний та організаційний.

Цільовий блок спирається на соціальне замовлення держави щодо забезпечення певної готовності дошкільника на етапі завершення програми дошкільної освіти до наступного етапу. безперервної освіти- Початкову загальну освіту.

Організаційний блок включає етапи побудови моделі, необхідні для успішного впровадження заявленого проекту в практику роботи освітньої установи: організаційно-підготовчий, діагностико-проективний, процесуальний, рефлексивний.

Організаційний блок необхідний також визначення результату роботи, як педагога (самоаудиту педагогічної діяльності з супроводу дитини), так дитини.

Поданий підхід до формування моделі дозволяє визначити алгоритм дій творчої групи в умовах проведення експерименту у рамках дослідно-експериментальної роботи.

Список літератури:

1. Богоявленська Д.Б. Психологія обдарованості: поняття, види, проблеми/Д.Б. Богоявленська, М.Є. Богоявленська. – К.: Просвітництво, 2005. – С. 59.
2. Когут О.О. До питання діагностики розвитку комунікативної діяльності старших дошкільнят // Людина та освіта. 2012. №4 (33). – С. 161-164.
3. Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти».
4. Психологія обдарованості дітей та підлітків / За ред. Н.С. Лейтес. – М.: Видавничий центр «Академія», 1996. – 416 с.
5. Федеральний закон від 29.12 2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації».
6. Шаврінова О.М. Становлення системи педагогічної підтримки дитини в освітньому закладі / Автореферат на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. – Санкт-Петербург. 2008. 23 с. – http://pandia.ru/ (Дата звернення 13.05.2015).
7. [Електронний ресурс] – Режим доступу. - URL: http://xn-e1aogju.xn-p1ai/ (Дата звернення 11.05.2015).
8. [Електронний ресурс] – Режим доступу. - URL: http://festival.1september.ru/ (Дата звернення 13.05.2015).

Шаповалова Еліна Юріївна
Психолого-педагогічне супроводження соціально-комунікативного розвитку дошкільнят із затримкою психічного розвитку

У вимогах Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти(2013) однією з пріоритетних областей особистісного розвитку дитини дошкільного віку є соціально-комунікативний розвиток. У сучасній педагогіці соціально-комунікативний розвитокрозглядається як комплексний, багатогранний процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства чи співтовариства, в якому вона має жити. Це розвитокпозитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, розвиток комунікативної та соціальноїкомпетентність дітей. У дошкільноїпедагогіці переважає думка М. І. Лисиной, Т. А. Рєпіної, А. Р. Рузской, з якої «спілкування»і «комунікативна діяльність»розглядаються як синоніми. Зазначається, що розвиток спілкування дошкільнят з однолітком, дорослим, постає як процес якісних перетворень структури комунікативної діяльності У структурі спілкування як комунікативної діяльності М. І. Лісіна виокремлює компоненти: предмет спілкування (партнер зі спілкування); потреба у спілкуванні полягає (прагнення до пізнання та оцінки інших людей, до самопізнання та самооцінки); комунікативні мотиви

Особливого значення проблема набуває у вихованні дітей з затримкою психічного розвитку. У роботах низки дослідників - Н. В. Бабкіної, Н. Ю. Борякової, О. В. Защиринської, Є. А. Завалко, Є. В. Локтьєвої, Є. С. Слєпович, У. В. Ульєнкової та ін., зазначається, що у дошкільнятданої категорії знижено потребу у спілкуванні, спостерігаються труднощі в розвиткумовних засобів спілкування; з затримкоювідбувається зміна вікових форм спілкування із дорослим. Загальною характеристикою соціально-комунікативного розвиткуцих дітей є незрілість мотиваційно-потребової сфери. Надалі це негативно впливає на становлення системи соціальних відносин дитини. Крім того, соціально-комунікативний розвиток дітей із ЗПР, протікає в умовах зниженої пізнавальної активності та обмеженого уявлення про навколишній світ, що ще більше перешкоджає їх сприятливій соціалізації, становлення особистості

Для підвищення ефективності соціально-комунікативного розвиткудітей із ЗПР необхідно спеціально організоване, цілеспрямоване корекційно- розвиваюча дія – психолого-педагогічне супроводження(Далі ППС).

Спираючись на найбільш продуктивні теоретико-методологічні підходи – системний, особистісно-діяльнісний, онтогенетичний, нами була розроблена модель психолого-педагогічного супроводу соціально-комунікативного розвитку дітей старшого дошкільноговіку із ЗПР в умовах дошкільногоосвітнього закладу комбінованого виду: Модель включає взаємопов'язані компоненти - діагностичний, корекційно- розвиваючий, консультативно-методичний, що відрізняються спеціально відібраним змістом та послідовністю реалізації на трьох етапах: підготовчому, виконавському, контрольно-узагальнюючому.

Для кожного компонента моделі визначено відповідні зміст, форми та методи ППС, які спрямовані на досягнення необхідних результатів.

Діагностичний компонент містить проведення початкової, проміжної та підсумкової психолого-педагогічної діагностики, спрямованої на оцінку актуального рівня соціально-комунікативного розвитку дошкільнятз ЗПР та визначення зони найближчого розвитку. Це дозволяє вивчити типові особливості поведінки та взаємовідносин дошкільнятз дорослими та однолітками, ставлення до самого себе. Виявити поведінкові проблеми кожної дитини та вивчити особливості розуміння старшими дошкільнятамипрояви деяких почуттів та переживань інших людей, вміння орієнтуватися на ці почуття у повсякденному спілкуванні та діяльності.

Формами та методами є психолого-педагогічна діагностика та анкетування батьків дошкільнят із ЗПР.

Корекційно- розвиваючийкомпонент включає спільну та взаємопов'язану діяльність педагога-дефектолога, педагога-логопеда, психолога та вихователя. На основі проведеної психолого-педагогічної діагностики здійснюється розробка напрямів та змісту корекційної роботи з соціально-комунікативному розвиткудітей усіма учасниками. Форми та методи визначаються відповідно до закономірностей вікового розвитку.

Консультативно-методичний компонент включає діяльність з психолого-педагогічної підтримки батьків та методичної підтримки учасників ППС З батьками проводиться робота щодо роз'яснення індивідуальних особливостей соціально-комунікативного розвитку дітей; задачах та спрямованості корекційно- розвиваючогопроцесу з метою подолання недоліків та розвиткуможливостей дітей із ЗПР.

На першому – підготовчому етапі психолого-педагогічного супроводу психолог. Цей етап включає в себе діагностичний та консультативно-методичний компоненти. Його завданням є встановлення контакту з усіма учасниками супроводу, визначається обсяг роботи та послідовність процесу супроводу. На консиліумі всіма учасниками вивчаються результати діагностики та здійснюється оформлення відповідних розділів індивідуальної програми. супроводу дитини; забезпечується методична підтримка педагогів та психолого-педагогічне консультування батьків дітей із ЗПР

На другому – виконавському етапі психолого-педагогічного супроводуберуть участь вихователі, педагог-дефектолог, педагог-логопед, психолог. Даний етап включає корекційно- розвиваючийта консультативно-методичний компоненти. Фахівці ППС – логопед, педагог-дефектолог, психологорганізують підбір необхідних для соціально-комунікативного розвиткудитини з ЗПР корекційних методів та прийомів відповідно до результатів діагностики, проводить індивідуальні корекційно- розвиваючізаняття зі своїх напрямів. Забезпечують інформаційну та методичну підтримку для всіх учасників ППС та для батьків.

Вихователь проводить індивідуальну роботу з малою групою дітей за завданням вчителя-дефектолога та логопеда; організовує спільну діяльність дітей; використовує у роботі з дітьми проектну діяльність, залучаючи до активної участі батьків вихованців.

На третьому - узагальнюючому етапі беруть участь вихователі, педагог-дефектолог, педагог-логопед, психолог. Цей етап включає консультативно-методичний і діагностичний компоненти. Тут здійснюється діагностика результатів та динаміки соціально-комунікативного розвитку дітей із ЗПР, вироблення рекомендацій, консультування фахівцями педагогів щодо вибору індивідуально-орієнтованих методів та прийомів роботи з дітьми; консультативну допомогу сім'ї. Результатом узагальнюючого етапу є внесення необхідних змін до освітнього процесу та процесу психолого-педагогічного супроводу соціально-комунікативного розвитку дітей старшого дошкільного віку із ЗПР, коригування умов та форм навчання, методів та прийомів роботи, а також методична підтримка учасників ППС.

Таким чином, представлена ​​нами модель психолого-педагогічного супроводунаправлена ​​на ефективне підвищення соціально-комунікативного розвитку дітей старшого дошкільного віку із ЗПРщо було підтверджено в експериментальній роботі.

бібліографічний список

1. Бабкіна Н. В. Психологічний супровід дітей із ЗПР в умовах освітньої інтеграції // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку. 2012. - № 1. - С. 23 - 31.

2. Венгер, А. Л. Онтогенетичний підхід до корекції психічного розвитку дитини [Текст]/А. Л. Венгер., Ю. С. Шевченко // Дефектологія. 2004. - № 1. - С. 8-16.

3. Мамайчук І. І., Ільїна М. Н. Допомога психолога дитині із затримкою психічного розвитку. Науково-практичний посібник. СПб.: Мова,2004. З. 25-240.

4. Розвиток спілкування у дошкільнят / за ред.. А. В. Запорожця та М. І. Лісіної. - М.: Педагогіка, 2004. - С. 174-289.

Публікації на тему:

Петербург як середовище виховання старших дошкільнят із затримкою психічного розвитку«Для нас прекраснішого немає призначення, Чим знання свої всім дітям передати. Коли побачимо у тому очах Ми Петербурга відбиток, Тобто.

Робота соціального педагога в ДНЗ має бути націлена на продуктивну співпрацю педагогів та сім'ї у справі виховання дітей, забезпечення.

Консультація "Формування уявлень про час у дошкільнят із затримкою психічного розвитку"Метою формування цих уявлень є розвиток у дітей почуття часу, вміння визначати та відчувати часові відрізки часу.

Психолого-педагогічне супроводження гри з ФГОС ДО як провідної діяльності дошкільнят. Існувала колись прислів'я, що діти не.

Педагогічна діагностика соціально-комунікативного розвитку (розвитку життєвих компетенцій) у старших дошкільнят з ОВЗКритерії складені на підставі Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти та програми Є. А. Єкжанової.

Психолого-педагогічне супроводження дошкільнят у ДОП у контексті ФГОС ДОПсихолого-педагогічне супроводження дошкільнят у ДОП у контексті ФГОС ДО. Дошкільна освіта у тих ФГОС у системі загального.

«Чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина» В. А. Сухомлинський Питання повноцінного розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

Вплив логосередовища на формування соціально-моральних відносин дітей із затримкою психічного розвиткуОстаннім десятиліттям ціннісне ставлення до кожної людини: її особистісного зростання, схильностей і здібностей, інтересів,- усвідомлюється.

Консультація «Елементи арт-терапії як соціально-комунікативного розвитку дошкільнят з ОВЗ»Сучасна дошкільна освіта розвивається в інноваційних умовах. Значно підвищуються вимоги суспільства до якості. Зміна.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РОБОТА

Дидактика та теорії виховання

Педагогічні умови, які забезпечують успішний соціально-комунікативний розвиток дітей в умовах ДНЗ міського поселення

Вступ

Розділ 1. Теоретичні аспекти соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку

2.2 Діагностика обстеження щодо формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок

Висновок

Бібліографія

Вступ

Актуальність

Соціальні та економічні зміни, нестабільність у нашому суспільстві висувають серйозні нові вимоги до організації дошкільної освіти. У ситуації гостро відчувається дефіцит культури спілкування, доброти, уваги, толерантності друг до друга. На жаль, практика дошкільного виховання показує, що відбувається дисбаланс освітнього навантаження у бік інтелектуального розвитку на шкоду соціально-комунікативному розвитку дітей дошкільного віку.

Відповідно до «Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка)» важливим визнається соціально-особистісний напрямок розвитку дітей дошкільного віку. Метою соціально-комунікативного розвитку є підтримка в дитині впевненості у власних силах, розвиток у нього емоційно-позитивного ставлення до навколишнього світу, комунікативних здібностей. Пріоритетними стають такі напрями соціально-комунікативного розвитку, як:

Розвиток у дошкільнят емоційно-позитивного ставлення до самого себе та оточуючих людей;

Розвиток у дитини умінь орієнтуватися в емоційних проявах оточуючих та своїх власних;

Формування у дітей соціальних навичок поведінки та правил безпечної взаємодії з незнайомими дорослими;

Формування соціально-схвалюваних моделей поведінки у суспільстві однолітків та дорослих. соціальний комунікативний емоційний

З огляду на це виступає необхідність формування у дошкільнят соціальних навичок, які виражаються у придбанні дитиною структурованих уявлень про соціальну реальність, оволодінні адекватними моделями поведінки у суспільстві дорослих і однолітків, вихованні в нього моральних проявів, поважного ставлення до оточуючих людей. Сформованість соціальних навичок передбачає готовність дітей відповідно до своїх вікових особливостей вступати у взаємини з оточуючими однолітками та дорослими: домовлятися, погоджувати, координувати свої дії та думки з діями та думками інших людей.

У науковій літературі (дослідження Н.Ф.Виноградової, С.А.Козлової), зазначається, що соціальний розвиток дітей здійснюється успішніше, якщо використовуються доступні віку дошкільнят види дитячої діяльності (гра, конструювання, малювання, ліплення), зміст, ефективні методи та форми роботи.

Слід зазначити, що останнім часом побільшало робіт, присвячених проблемам соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку. Однак, незважаючи на позитивні зрушення у вирішенні теоретичних та практичних аспектів цієї проблеми, ефективність формування у дошкільнят соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДНЗ міського поселення не задовольняє сучасним вимогам, що діють у галузі дошкільної освіти.

Проблема дослідження. Потреби практики у науково обґрунтованих підходах до напрямів та педагогічних умов соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку та низьким ступенем розробленості цієї теми в теорії дошкільної освіти зумовили вибір проблеми нашого дослідження: які педагогічні умови формування соціальних навичок у дошкільнят у процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДНЗ міського поселення.

Мета дослідження. Розробити педагогічні умови, що забезпечують успішний соціально-комунікативний розвиток дітей в умовах ДНЗ міського поселення.

Об'єкт дослідження. Процес соціально-комунікативного розвитку дітей за умов дошкільного навчального закладу міського поселення.

Предмет дослідження. Формування у дошкільнят соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДНЗ міського поселення.

Виділений предмет дослідження визначив тему дослідження – формування у дошкільнят соціальних навичок у процесі соціальнокомунікативного розвитку в умовах ДНЗ міського поселення.

Завдання дослідження.

1. Вивчити стан проблеми формування соціальних навичок дошкільнят у науковій літературі та практиці дошкільної освіти та роль процесу формування соціальних навичок у соціально-комунікативному розвитку дітей дошкільного віку в умовах ДНЗ міського поселення.

2. Розробити модель формування соціальних навичок дошкільнят у процесі соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку за умов ДНЗ міського поселення.

3. Розробити, експериментально перевірити та впровадити парціальну програму формування соціальних навичок дошкільнят у процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДНЗ міського поселення.

4. Розробити пакет діагностичних матеріалів щодо формування у дошкільнят соціальних навичок у процесі соціальнокомунікативного розвитку в умовах ДНЗ міського поселення.

5. Розробити методичні рекомендації для вихователів щодо організації педагогічної діяльності, спрямованої на формування у дошкільнят соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДНЗ міського поселення.

Гіпотеза

Формування у дошкільнят соціальних навичок у процесі соціальнокомунікативного розвитку в умовах ДНЗ міського поселення буде більш ефективним, якщо:

Розроблено Програму розвитку дитячого садка «Ромашка»;

Розроблено модель формування у дошкільнят соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку дітей

дошкільного віку в умовах ДНЗ міського поселення; -розроблено парціальну програму з формування у дошкільнят соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДНЗ міського поселення; - розроблено пакет діагностичних матеріалів щодо формування у дошкільнят соціальних навичок;

Розроблено методичні рекомендації для вихователів щодо організації педагогічної діяльності, спрямованої на формування у дошкільнят соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДНЗ міського поселення.

Новизна дослідження полягає у визначенні та розробці комплексу педагогічних умов, що забезпечують успішне формування у дошкільнят соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДНЗ міського поселення.

Практична значущість дослідження полягає в тому, що буде розроблено, експериментально перевірено та реалізовано Програму розвитку ДНЗ, впроваджено парціальні програми для дітей молодшого та старшого дошкільного віку, пакет діагностичних матеріалів, методичні рекомендації щодо формування у дошкільнят соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДНЗ міського поселення. Поданий пакет освітніх матеріалів може бути широко використаний педагогами ДНЗ у різних районах регіону.

Методи дослідницької діяльності

На різних етапах нашого дослідження буде використано широкий комплекс методів:

* Вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури та передового педагогічного досвіду роботи дошкільних освітніх закладів та педагогів на тему дослідження.

* Педагогічна та психологічна діагностика.

* Непряме та пряме спостереження педагогічного процесу.

* Анкетування та інтерв'ювання.

* Констатуючий та формуючий експеримент.

* Математична обробка одержаних результатів дослідження.

* Аналіз результативності розроблених програмно-методичних матеріалів.

Глава 1. Теоретичні аспекти соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку

1.1 Поняття формування в дітей віком дошкільного віку соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку

Для дослідження проблеми формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку на основі аналізу психолого-педагогічної літератури, ми уточнили трактування деяких понять, пов'язаних із проблемою соціального розвитку, таких як, «соціальність», «соціальні норми», «соціальна зрілість », «Навички», «соціальна роль» і зробили спробу співвіднести їх з віковими особливостями дітей дошкільного віку.

«Соціальність» - особистісне якість, що характеризує міру розвитку людини як суспільної істоти і що виражається в рівні оволодіння знаннями, вміннями та іншими елементами накопиченого в суспільстві соціального досвіду, що виявляється через здатність індивіда реалізовувати свій духовно-культурний потенціал у процесі спільної з оточуючими людьми діяльності («Педагогічна» »).

У рамках трактування даного визначення слід зазначити, що на етапі дошкільного дитинства відбувається активний процес формування у дітей соціальної картини світу, в основі якого лежить оволодіння дошкільнятами уявленнями про себе, соціальну дійсність, країну, суспільство, світ, відносини оточуючих.

«Соціальні норми» - основні правила, що визначають поведінку людини у суспільстві. Йдеться тому, що соціальні норми служать моральними імперативами, заснованими на прийнятих у суспільстві уявленнях: про добро і зло; про належне чи недозвільне (В.І. Червонюк, І.В. Калінський, Г.І. Іванець) По відношенню до дітей дошкільного віку соціальні норми розглядаються, як елементарні правила етикету та поведінки, які регулюють взаємодію дошкільника з оточуючими дорослими та однолітками. Опанування дошкільнятами елементарними соціальними нормами (зокрема нормами етикету) здійснюється у специфічних видах дитячої діяльності (гра, конструювання, спілкування, елементарна трудова діяльність) за допомогою різноманітних засобів та прийомів.

«Соціалізація» - процес засвоєння та подальшого розвитку індивідом соціально-культурного досвіду, необхідного для його включення до системи суспільних відносин.

«Соціально-культурний досвід» - трудові навички, норми, цінності, традиції, правила, соціальні якостіособистості, які дозволяють людині комфортно та ефективно існувати у суспільстві інших людей.

«Соціальна роль» - це система і правил поведінки, очікуваного від людини, котрий обіймає у суспільстві чи соціальної групі певне становище (Р.С. Немов). Опанування соціальної роллю одна із основних компонентів процесу становлення соціального досвіду. Міркувати про оволодіння на етапі дошкільного дитинства дітьми соціальними ролями на перший погляд, здається, невчасно. У той самий час загальновідомо, що це є провідним видом діяльності дитини дошкільного віку. Саме в процесі ігрової діяльності дошкільнята набувають початкового досвіду виконання елементарних ігрових дій та прийняття ігрової ролі соціальної спрямованості.

«Педагогічна технологія» - опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів та засобів досягнення запланованих результатів навчання.

«Гра» - вид непродуктивної діяльності, де мотив лежить над результаті, а самому процесі. Природне та непереборне прагнення дітей до гри з великим успіхом використовується у педагогічній практиці.

«Толерантність» - відсутність або ослаблення реагування на будь-який несприятливий фактор внаслідок зниження чутливості до його впливу; здатність людини протистояти різноманітних життєвих труднощів без втрати психологічної адаптації.

З 2013 року відбуваються суттєві зміни у системі дошкільної освіти. Нормативно правові документи федерального рівня, насамперед, Закон про освіту від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. N 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» внесли значні корективи в уявлення педагогів, що склалося, про роботу дошкільних закладів.

Дошкільний вік - найважливіший період становлення особистості, коли закладаються передумови громадянських якостей, формуються відповідальність і здатність дитини до вільного вибору, поваги та розуміння інших людей. Призначення дошкільної освіти на етапі полягає у формуванні певної суми знань, а й у розвитку базових здібностей особистості, її соціальних і культурних навичок, здорового життя.

Розробка Моделі Дорожньої карти переходу МБДОУ на ФГОС ДО, орієнтованих зміну професійної позиції педагога та вдосконалення досвіду практичної діяльності, визначили цільовий напрямок діяльності адміністративного та педагогічного персоналу установи. У рамках створення та реалізації даних документів було визначено покроковий механізм організації роботи.

КРОК 1 - проведення педагогічної Ради та створення ради та робочої групи для розробки та управління програмою змін та доповнень освітньої діяльності МБДОУ. Було визначено керівника ради робочої групи з впровадження ФГОС ДО, порядок роботи, проведено поточну теоретичну підготовку.

КРОК 2 - визначення змін та доповнень до освітньої діяльності МБДОУ.

КРОК 3 - розробка плану-графіка змін та доповнень до освітньої діяльності МБДОУ.

Рада забезпечує координацію дій всього педагогічного колективу, відповідає за інформаційний, науково-методичний, експертний супровід процесу, затверджує проекти, стимулює діяльність працівників, вирішує можливі конфлікти. Члени ради та робочої групи не можуть приступити до роботи, якщо вони недостатньо поінформовані про концепцію, зміст та умови реалізації ФГОС ДО. Вони мають пройти професійну перепідготовку для його впровадження, тому до складу робочої групи було включено педагогів, які пройшли курсову перепідготовку до ДАУ ДПО Мурманський обласний «Інститут розвитку освіти» на тему «Удосконалення педагогічної діяльності з реалізації державних освітніх стандартів».

Методичною службою спільно з радою робочої групи було визначено відповідні завдання:

1. Проаналізувати готовність педагогів до переходу на ФГОС ДО та виявити професійні труднощі.

2. Розробити систему педагогічних заходів.

3. Визначити та структурувати перспективи діяльності з підготовки педагогів до переходу на ФГЗЗ ДО у МБДОУ. Було висунуто основні ідеї:

1. Перехід на Федеральний Державний освітній стандарт дошкільної освіти вимагатиме додаткових знань, підготовки та достатнього рівня педагогічної кваліфікації всього педагогічного складу.

2. Потрібні зміни у нормативній базі МБДОУ – коригування освітньої програми, внесення змін до локальних актів установи.

3. Оновлення, перетворення та паспортизація предметного розвиваючого середовища груп, залів, кабінетів відповідно до освітніх областей, контингенту вихованців, спрямованості груп.

Поступовий перехід педагогів на ФГОС ДО викликав необхідність розробки спеціальної програми - системи послідовних заходів щодо їхньої підготовки. Програма розроблялася з реального рівня підготовленості педагогів, їх запитів, потреб. Під час підготовки програми були використані теоретичні та наукові рекомендації, принципи та ідеї, що передували результативному досвіду практичної роботи педагогів МБДОУ. Зміст Програми націлений на переосмислення сутності, цілей та завдань дошкільної освіти, оволодіння новими педагогічними технологіями, розширення можливостей особистісного саморозвитку та самореалізації педагогічного потенціалу. Програма охоплює 3 напрямки:

1. Інформаційна підтримка педагогів ДОП;

2. Підтримка формування та розвитку кадрового потенціалу;

3. Підтримка нормативного забезпечення застосування ФГОС.

Основні форми роботи з педагогами, що використовуються під час реалізації програми – це майстер-класи, методичні консультації, навчальні семінари, семінари-практикуми.

Реалізація програми стала пріоритетним напрямком у діяльності колективу МБДОУ на перехідний період у 2013-2014 навчальному році. Ця програма включає ряд компонентів: ресурсне забезпечення (матеріально-технічне, кадрове, інформаційне), аналіз можливих ризиків та способи їх подолання, розподіл обов'язків у команді. Прогнозувати результативність роботи та максимально її оптимізувати дозволила аналітико-синтетична діяльність процесу запровадження ФГОС ДО, спрямована на облік особистісних та професійних особливостей членів педагогічного колективу.

Актуальність проблеми підвищення якості дошкільної освіти на сучасному етапі підтверджується зацікавленістю з боку держави питаннями виховання та розвитку дітей дошкільного віку. Прикладом є ухвалення Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО). ФГОС ДО як основний принцип дошкільної освіти розглядає формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності. Крім того, стандарт спрямований на розвиток інтелектуальних якостей дошкільнят. Відповідно до нього програма має забезпечувати розвиток особистості дітей дошкільного віку у різних видах діяльності. Цей документ трактує пізнавальний розвиток як освітню галузь, сутність якої розкриває так: розвиток допитливості і пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, їх властивості та відносини (формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, числі, частині та цілому, просторі та часі, русі та спокої, причинах і наслідки та ін), про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу. Таке розуміння пізнавального розвитку дошкільнят передбачає розглядати його як процес поступового переходу від однієї стадії розвитку пізнавальної діяльності до іншої. До стадій пізнавального розвитку належить: цікавість, допитливість, розвиток пізнавального інтересу, розвиток пізнавальної активності. Розглянемо кожен із етапів докладніше.

1. До першої стадії належить цікавість. Для неї характерне вибіркове ставлення до будь-якого предмета, обумовлене суто зовнішніми сторонами і обставинами, що часто раптово відкриваються дитині. На цій стадії дошкільник задовольняється лише початковим орієнтуванням, пов'язаним із цікавістю самого предмета. Ця характеристика властива дітям раннього віку.

2. Другу стадію пізнавального розвитку дітей дошкільного віку можна визначити як допитливість, яка є цінним станом особистості, активним баченням світу, що характеризується прагненням дитини проникнути за межі спочатку сприйнятого. Як приклад прояву допитливості можна навести той факт, що дитина часто ставить питання пізнавального характеру, наприклад: «З чого зроблено хмари?», «Чому дерева гойдаються?», «Як дістати до неба?». Для розвитку дитячої допитливості особливе значення набуває уміння дорослого відповідати на такі питання.

3. Новою якістю, або стадією, пізнавального розвитку дошкільнят є пізнавальний інтерес, що характеризується підвищеною стійкістю, ясною вибірковою націленістю на предмет, що пізнається, цінною мотивацією, в якій чільне місце займають пізнавальні мотиви. Проявом пізнавального інтересу слід вважати прагнення дитини самостійно відповідати на ці запитання.

4. До високого рівня пізнавального розвитку дітей дошкільного віку належить пізнавальна активність, основою якої є цілісний акт пізнавальної діяльності - навчально-пізнавальне завдання. Пізнавальна активність постає як природний прояв інтересу дитини до навколишнього світу і характеризується чіткими параметрами. Про інтереси дитини та інтенсивність її прагнення познайомитися з певними предметами чи явищами свідчать: увага та підвищена зацікавленість; емоційне ставлення (здивування, хвилювання, сміх та ін.); дії, спрямовані на з'ясування будови та призначення предмета (тут важливо враховувати якість та різноманітність дій з обстеження, а також паузи для роздумів); постійне тяжіння до цього об'єкту.

Слід зазначити, що ФГОС ДО орієнтує конкретний зміст освітніх галузей на реалізацію певних видах діяльності, особливу увагу, приділяючи пізнавально-дослідницької (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними). Характерними видами діяльності для реалізації цього напряму роботи є:

Організація вирішення пізнавальних завдань;

Застосування експериментування у роботі з дітьми; - Використання проектування.

Актуальним методом пізнавального розвитку дітей дошкільного віку є експериментування, яке розглядається як практична діяльність пошукового характеру, спрямована на пізнання властивостей, якостей предметів та матеріалів, зв'язків та залежностей явищ. В експериментуванні дошкільник виступає у ролі дослідника, який самостійно та активно пізнає навколишній світ, використовуючи різноманітні форми впливу на нього. Як приклади можна провести такі експерименти: «Чи є у води смак?»; «Чи випаровується вода?»; «Куди поділося чорнило?».

У роботі з дошкільнятами використовуються пізнавальні завдання. Система пізнавальних завдань супроводжує весь процес навчання, що складається з послідовних видів, що поступово ускладнюються за змістом та способами діяльності. Прикладами пізнавальних завдань може бути такі: «Нежива природа»: чому землі калюжі? Чому замерзла вода на вулиці? Чому сніг тане у приміщенні? і т.д.; «Жива природа: чи можуть рослини зростати без світла (вологи, тепла)? Чому восени рослини в'януть, жовтіють, втрачають листя? Чому восени у зайця змінюється колір вовни? Навіщо черепаху панцир? Чому змінюється життя звірів узимку? і т.д. Після ухвалення дітьми пізнавальної задачі під керівництвом вихователя здійснюється її аналіз: виявлення відомого та невідомого. В результаті аналізу діти висувають припущення про можливу течію явища природи та її причини. Вихователь повинен вислухати та врахувати всі припущення, звернути увагу на їхню суперечливість.

До ефективних методів пізнавального розвитку дошкільнят належить проектна діяльність, що забезпечує розвиток пізнавальних інтересів дітей, умінь самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі. У практиці роботи дитсадка проектну діяльність доцільно організовувати із залученням батьків вихованців і з тих тем, які завжди можливо опрацювати в ДОО. Як приклади проектної діяльності з метою пізнавального розвитку можна використовувати такі заходи: індивідуальні та групові проекти «Підводний світ», «Весела астрономія», «Домашні вихованці», «Пори року», «Пам'ятки рідного міста».

Укладаючи вищесказане, можна дійти невтішного висновку у тому, що у етапі розвитку дошкільного освіти проблемі пізнавального розвитку дошкільнят приділяється багато уваги, що у своє чергу вимагає особливого ставлення із боку педагога до цієї проблеме. Таким чином, використовуючи експериментування, пізнавальні завдання та проектну діяльність при вирішенні проблеми пізнавального розвитку дітей дошкільного віку, педагог забезпечує стадійний перехід, якісні зміни у розвитку пізнавальної діяльності дошкільнят.

1.2 Роль гри у формуванні в дітей віком дошкільного віку соціальних навичок

У процесі соціально-комунікативного розвитку у дитини-дошкільника розвивається емоційно-позитивне ставлення до себе та навколишнього світу, дорослих та однолітків, формується система внутрішніх та зовнішніх мотивів, потреб, елементарні соціальні навички (Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова, Л.В.Коломійченко). Процес формування у дошкільнят соціальних навичок вимагає створення у ДНЗ спеціальних психолого-педагогічних умов і, насамперед, організації освітньої діяльності дітей дошкільного віку, спрямованої досягнення спільного результату дитячої діяльності. Такою освітньою діяльністю педагога з дітьми, що забезпечує досягнення спільного результату, є провідна діяльність дитини дошкільного віку - ігрова.

Парадоксально, але на практиці дошкільного освіти нині серйозною проблемою є ігнорування ігрової діяльності з організацією освітнього процесу для дітей дошкільного віку, її роль становлення найважливіших психічних функцій, новоутворень, формуванню позитивних моделей поведінки, оволодіння елементарними соціальними навичками взаємодії з однолітками.

Гра, на думку Ф. Фребеля, породжує в дитини почуття свободи, радість, достаток, «спокій у собі близько себе». Гра дозволяє дитині проявити власну активність, повніше реалізувати себе у повсякденному житті. На думку М. Монтессорі, саме гра дозволяє враховувати природні потреби дітей, саме гра сприяє набуттю дітьми навичок незалежності від дорослих, формує у дитини здатність піклуватися про своє оточення, привчає його до соціальної поведінки щодо інших дітей та дорослих. На думку С.Л.Рубинштейна, у житті дитини гра є тим видом діяльності, у якій формується її особистість. Гра – перша діяльність, якій належить особливо значна рольу розвитку особистості, у формуванні її властивостей та збагаченні її внутрішнього змісту. підготовку до подальшої діяльності Дитина «грає тому, що розвивається, та розвивається тому, що грає. Гра – практика розвитку». Визначний психолог Л.С. Виготський акцентує у тому, що у грі дитина як вільний, тобто. він самостійно визначає власні вчинки, виходячи зі свого «Я», але й підпорядковує свої дії певному сенсу, він діє, виходячи із значення речі. Саме процесі гри, на думку Л.С. Виготського, дитина привчається усвідомлювати свої власні дії, вчинки, співвідносити власну поведінку з поведінкою оточуючих. Д.Б. Ельконін стверджує, що гра дитини дошкільного віку це своєрідна форма діяльності дітей, предметом якої є доросла людина - його діяльність та система її взаємин з іншими людьми.

У Концепції дошкільного виховання (1989 р.) гра сприймається як головний інститут виховання та розвитку культури дошкільника, «академія життя», що забезпечує умови гармонійного повноцінного розвитку дитини дошкільника. Особливо цінно, зазначають автори Концепції, що у процесі гри в дитини формуються способи взаємовідносини з дорослим та однолітками, розвиваються морально-вольові якості - стриманість, витримка, відповідальність, комунікативні здібності, розвивається здатність до морально-етичних оцінок власних вчинків та вчинків інших дітей, формується готовність до колективних дій. Соціокультурна ситуація, відображена у грі, створює сприятливі умови для формування у дітей дошкільного віку елементарних соціальних навичок визначення загальної мети, планування послідовності дій, відбору необхідних засобів та вибору способів досягнення результату. Завдяки ігровій ситуації, що виникає в грі, у дитини поступово в сприятливих умовах формуються навички підпорядкування ігровим установкам та правилам, він привчається розуміти та приймати думки та вчинки інших учасників гри, виявляти до них навички доброзичливої ​​та терпимої поведінки. Діти поступово починають демонструвати у грі елементи та моделі соціальної поведінки, спільно переживають різні емоційні стани, привчаються досягати загального результату, оцінювати.

У процесі ігрової діяльності у дошкільнят формуються навички та вміння вступати в ігрову взаємодію з однолітками. Діти вправляються в умінні вибирати і узгоджувати з однолітками тему гри, вислуховувати думки учасників з приводу ігрового сюжету, висловлювати та коригувати власну думку, розподіляти ігрові ролі з урахуванням індивідуальних потреб та інтересів партнерів, планувати розвиток ігрового сюжету, відбирати необхідні атрибути та підготовки. У дітей розвивається вміння самостійно дотримуватись ігрових правил, вносити зміни до існуючих правил, встановлювати нові, вирішувати конфліктні ситуації самостійно або з невеликою допомогою педагога, справедливо оцінювати результати власної діяльності та діяльності однолітків та ставлення дітей до дорученої справи.

Умови розвитку співробітництва між дітьми створюються у різних видах дитячої діяльності, але пріоритет ігрової діяльності безумовний, бо різноманітний зміст ігор, інтеграція різних видів діяльності у грі, яскраве прояв дітьми емоцій дозволяють успішно накопичувати досвід співробітництва. Характер ігрової ситуації ставить дитину в становище, яке вимагає високого рівня сформованості у нього соціальних навичок щодо вибору способів і форм взаємодії, узгодження цілей, спільного планування, розподілу ролей, досягнення загального результату. Таким чином, у наукових дослідженнях Ф. Фребеля, М. Монтессорі , С.Л. Рубінштейна, Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна та інших., присвячених ролі ігровий діяльність у становленні особистості дитини-дошкільника, зазначається у тому, що формування в дітей віком дошкільного віку соціальних навичок здійснюється успішніше, якщо використовувати ресурси ігровий діяльності.

Важливою умовою успішного формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок є організація співробітництва колективу ДНЗ із закладами культури. Важливим об'єктом співпраці є Ундорівський палеонтологічний музей. Мета співробітництва – створення сприятливих умов для успішного соціально-комунікативного розвитку дошкільнят, збагачення уявлень дітей про багатство та різноманітність флори та фауни навколишнього світу, роль людини в її збереженні.

Зустрічі в селі Ундори, екскурсії в палеонтологічний музей, знайомство з його експонатами розвивають у дітей інтерес до оточення, спонукають їх до встановлення та підтримки змістовних контактів з дорослими та однолітками. Яскраві враження про побачене в селі Ундори, палеонтологічний музей знаходять відображення в різних видах дитячої діяльності - ігровій, спілкуванні, художньо-творчій, пізнавально-дослідницькій та сприяють організації спільних ігор та розмов з однолітками про мешканців стародавнього світу, створення спільних художніх композицій у дослідній діяльності палеонтологічної спрямованості. Різноманітна дитяча діяльність, що відображає враження від співпраці з палеонтологічним музеєм сприяє формуванню у дошкільнят важливих навичок, таких, як уміння вступати та підтримувати контакт з дітьми групи, домовлятися з однолітками про свої дії, при необхідності вносити корективи у власну діяльність, та розвитку ціннісних - допитливості, обізнаності, доброзичливості, дружелюбності, вихованості.

Організація співробітництва ДНЗ із трудовим колективом текстильної фабрики значно збагачує уявлення дітей про сфери професійної діяльності людини, знайомить їх із досягненнями технічного прогресу, виховує повагу до дорослих, гордість за їхню працю. Ішеївська текстильна фабрика з виробництва сукна для виготовлення ковдр, пледів, покривал та ін. відома з 18 століття та має давні професійні традиції. Варто згадати лише те що, що Вітчизняну війну 1812 р. російська армія виграла в обмундируванні, зшитому з тканини ішеївських ткачів. У селищі відомі сімейні династії ткачів. І сьогоднішнє життя багатьох мешканців селища пов'язане із фабрикою.

Як значима умова формування в дітей віком дошкільного віку соціальних навичок у процесі соціально-особистісного розвитку виступає організація у ДНЗ соціокультурних - і художніх центрів. Центри призначені для організації освітньої дитячої діяльності соціального спрямування поза груповим приміщенням. З цією метою у ДНЗ створено соціокультурний центр «Наше селище: осінь, зима, весна, літо», художній центр «Казковий вернісаж». Для центрів відібрано репродукції картин, творів дитячої художньої літератури, періодики, матеріали та обладнання, що сприяють вирішенню завдань щодо формування у дошкільнят соціальних навичок.

Не менш важливою умовою формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок є і створення міні-музеїв та музейних просторів соціального спрямування у групових ДНЗ. Організація музеїв «Археологія», «Палеонтологія», «Текстиль», «Автосвіт» та ін. сприяє зануренню дітей у минуле, побут людей, їх заняття, знайомить із способами пересування в давнину та нині, засобами зв'язку між людьми. Музейні композиції відтворюють історію селища, знайомлять дітей із працею та побутом наших земляків, видами тканини, одягу, продукцією сільськогосподарської та автомобільної промисловості тощо. Музейні простори організують з метою забезпечення умов для активної діяльності дітей щодо встановлення та закріплення дитячих контактів, обігравання сюжетів музейних композицій, збагачення сюжетів дитячих ігор. Діяльність на базі музейної експозиції сприяє розвитку у дітей таких соціальних навичок, як уміння вступати в контакт з однолітками, домовитися про тему та сюжет діяльності, планувати послідовність дій та вчинків.

Музейні простори в ДОП мають на меті познайомити дітей з досягненнями сучасної науки та технічного прогресу (обладнання текстильної фабрики, види транспорту та зв'язку тощо)

Для відбору експонатів до музейної композиції педагоги враховують низку вимог:

Кожен об'єкт знайомить дошкільнят з історією нашої країни, його громадян, життям селища, його мешканців;

Об'єкти мають бути різноманітні за призначенням та використанням; - об'єкти повинні бути привабливими та відрізнятися оригінальністю.

Обов'язковою вимогою для включення об'єкта до музейної композиції є надання дитині можливості діяти з експонатом.

1.3 Форми та методи роботи з формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку

На основі положень Концепції соціального розвитку С.А. Козлової про соціальну дійсності, як важливий засіб виховання дитини дошкільника, значним засобом формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок слід розглядати об'єкти та події соціального та культурного середовища. Соціальні об'єкти вбирають у собі все різноманіття соціального середовища: архітектурні споруди, їх особливості, установи культури, житлові будівлі, предмети, створені руками мешканців та ін. Вони освоюють важливу соціальну інформацію про рідне село, його основні вулиці, споруди, професійну діяльність мешканців. Яскраві соціальні події - День селища, День району, Міжнародний день захисту дітей, Перше вересня та ін., виставки малюнків, фотографій про рідне село, зустрічі з відомими людьми розвивають у дітей емоційну сферу, формують у них ціннісні орієнтації та судження про схвалені суспільством форми. взаємовідносин між оточуючими та соціальними моделями поведінки.

Культурні об'єкти вбирають унікальні археологічні пам'ятки і палеонтологічні експонати, що знаходяться на території нашого регіону. Дітей знайомлять з історією одного з найбільших міст Волзької Булгарії - легендарного Ошеля, розташованого на території стародавнього Староалейкінського городища стародавнім шляхом з Болгар до Києва.

Мистецтво, як формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок, займає в освітньому процесі важливе місце. Твори дитячої художньої літератури, фольклорні твори, перш за все, народні казки, твори образотворчого мистецтва, музика, театр мають особливий імпульс, який сприяє глибокому зануренню в історію, традиції народу, а й формують культуру поведінки, стиль взаємовідносин між оточуючими, пропонують соціальні моделі поведінки у суспільстві. Зіткнення з творами художнього мистецтва допомагають дітям зрозуміти мотиви вчинків героїв, пояснити причини поведінки персонажів, осмислити життєві ситуації та спонукає використати накопичений досвід у своїй поведінці.

У формуванні в дітей віком дошкільного віку соціальних навичок особливо значним засобом є ігрова діяльність та її різні види. Освоєння дітьми початкових соціальних навичок та «включення» їх у систему соціальних відносин забезпечується насамперед ресурсами ігрової діяльності.

Педагогічні методи і прийоми, створені задля формування в дітей віком дошкільного віку соціальних навичок, скомпоновані у такі группы:

1 група, сприяє формуванню та закріпленню у дітей дошкільного віку уявлень про соціальну дійсність. До цієї групи методів відносять:

* Читання художніх творів, відвідування вистав і театралізованих постановок, бесіди про селища, його мешканців, їх заняття та захоплення. Розповідання дітям захоплюючих історій про минуле нашого краю, про стародавнє місто Ошель, його кріпаки, спосіб життя його жителів. Організація розмов про древніх мешканців нашого краю, їх звички, особливості життєдіяльності та ін.

* Розгляд репродукцій картин відомих художників, художника Л.І.Качаліна, що зображували на своїх полотнах природу нашого краю, знайомі для дошкільнят пейзажі, будівлі, вулиці.

* Розгляд ілюстрацій, плакатів, макетів, що відображають події соціального життя селища, взаємини між дорослими та дітьми.

2 група, сприяє розвитку у дітей позитивного самовідчуття та емоційно-позитивного ставлення до навколишнього, одноліткам, умінь орієнтуватися у власних емоційних станах та переживаннях та емоційних проявах оточуючих та включає:

* Цікаві ігрові ситуації. Організація ігрових ситуацій створює сприятливі умови для оволодіння дітьми соціальними навичками спільних дій з однолітками, прояви спільних з іншими дітьми почуттів та емоцій, уміння відрізняти їх. Наприклад, ігрова ситуація для дітей старшого дошкільного віку "На березі". Дітям демонструють картину із зображенням морських хвиль та пропонують пограти з хвилями – уявляючи, як вони «втікають» від хвилі і знову наближаються до неї.

* хороводні ігри. В освітньому процесі ДОП хороводні ігри використовують із молодшого дошкільного віку. Ігри на основі «кола» забезпечують можливість дитині повірити у власні сили, відчути впевненість у власних силах та реалізувати ігрову мету. Хороводні ігри сприяють розвитку в дитини емоційної сфери, яскравих відчуттів і переживань і закріплюють вони елементарні соціальні навички: висувати мета і домагатися її реалізації, спільними діями, адекватно оцінювати свої вчинки і поведінка, своєчасно виправляти помилки.

* Екстатичні ігри (від грецького «захоплення»). Екстатичні ігри - дитячі забави, що відображають найвищий ступінь емоцій, захоплення. До екстатичних ігор належать танці-ігри, купання на хвилях прибою, катання на каруселях, розгойдування на гойдалках та багато іншого. p align="justify"> Процес формування соціальних навичок складний і вимагає від дітей постійного прояву наполегливості, терпіння, цілеспрямованості в різних видах діяльності. Педагогу необхідно надати дітям підтримку та створити максимально сприятливі умови для оволодіння соціальними навичками. Використання екстатичних ігор у процесі формування соціальних навичок допомагає встановити радісну атмосферу у групі, викликає у дітей бадьорий та веселий настрій, розвиває позитивні стосунки до однолітків. Екстатичні ігри «Чарівні хвилі», «Пошук динозаврика», «Поява динозаврика», «Чарівна вода» та ін. спонукають дітей відчувати разом із дітьми радість, захоплення та привчають діяти спільно.

* Різноманітна художня діяльність спонукає дітей до прояву уважного і чуйного ставлення до однолітків, формує потребу взаємодіяти з однолітками. Наприклад, педагог організовує мистецько-творчу діяльність на тему «Прикраса динозавра» для дітей старшого дошкільного віку. Вихователь демонструє об'ємне зображення динозавра (об'ємне зображення досягається з допомогою використання різного виду круп) і спонукає дітей вступати у контакт щодо виконання роботи, обмінюватися думками, домовлятися про послідовність дій, знаходити оптимальні способи (матеріали) виконання. Діти домовляються про те, яким клеєм намазувати силуетні зображення динозаврів, якими матеріалами та крупами: тирсою, пшоном, горохом, гречкою та ін. посипати їх. З цікавістю розглядають зображення, які створили їхні однолітки, обмінюються враженнями про побачене.

* Ігрові вправи щодо формування соціальних навичок спрямовані на допомогу та підтримку успіхів дітей. У процесі повсякденної діяльності дітям допомагають помітити прояв у однолітків соціальних навичок - вміння дитини домовитися про мету діяльності, вирішити конфлікт, здатність поступитися та ін - і пропонують наслідувати їх приклад.

* Літературні вечори та вікторини, бесіди, конкурси та ярмарки тощо. проводяться з метою створення в групі умов для розвитку у дітей емоційної чуйності на дії та вчинки оточуючих; проявів співчуття, співпереживання, умінь зрозуміти та прийняти дії однолітків, формування правил етикету.

3 група, забезпечує реалізацію соціальних уявлень у діяльності та формування у дітей елементарних соціальних навичок, соціальних моделей поведінки, культури взаємовідносин з оточуючими дорослими та однолітками. До цієї групи методів належать різноманітну ігрову діяльність. До процесу ігрової діяльності педагоги створюють умови для вдосконалення у дошкільнят комплексу соціальних навичок, таких як:

Вступити в контакт з однолітками,

Встановити контакт з однолітком щодо спільної

діяльності;

Погодити власну думку з думкою оточуючих;

Домовитися з однолітками про тему, мету та дії;

Спланувати власні вчинки та діяльність;

Координувати власні дії та вчинки з діями та вчинками оточуючих однолітків;

діяти спільно, послідовно виконуючи дії;

Вирішувати конфліктні ситуації;

Елементарно керувати своєю поведінкою.

Ефективним способом формування у дітей соціальних навичок стала організація у нашому ДНЗ «Ромашка» проектної діяльності. p align="justify"> Робота ведеться за напрямами, один з яких, «Іграшка», орієнтований на створення умов для формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок у процесі провідного виду діяльності - ігровий.

Блок "Іграшка" містить розділи: "Палеонтологічна експедиція", "Археологічна експедиція", "Експедиція: автоцентр", "Експедиція: текстиль", "Подорож у стародавнє місто Ошель".

* У розділі «Палеонтологічна експедиція» за допомогою ресурсів ігрової діяльності у дошкільнят формуються соціальні навички на основі змісту, що закріплює уявлення дітей про флору та фауну стародавнього світу нашого регіону.

* Розділ «Археологічна експедиція» дозволяє проводити роботу з формування соціальних навичок на матеріалі, що стосується відомостей про спосіб життя людини в давнину, її побут, заняття.

* Розділ «Подорож у стародавнє місто Ошель»

* Розділ «Експедиція: автоцентр» знайомить дошкільнят з інформацією про транспорт, його розвиток, види, значення в житті людини. Відомості про транспорт та його розвиток викликають особливий інтерес у хлопчиків. Дошкільнята, вступаючи у спілкування з приводу різних марок машин, способів пересування, деталей двигуна, ремонту автомобіля, встановлюють нові контакти та підтримують старі, знаходять вирішення проблемних ситуацій. комунікативна навичка дитина міська

Розділ «Експедиція: текстиль» містить інформацію для дітей про текстильну промисловість, стародавні та сучасні способи плетіння тканини, використання в сучасному житті, працю ткачів. Ігровий комплекс «Експедиція текстиль» дозволяє використовувати у роботі з дошкільнятами різноманітні ігри - з природним матеріалом, ігри з предметами, настільно-друковані, словесно-логічні, сюжетно-рольові, спрямовані на формування у дітей в ігровій діяльності елементарних соціальних навичок.

Реалізація освітньої діяльності педагога з дітьми щодо формування у дошкільнят соціальних навичок здійснюється через організацію комплексу спостережень, бесід, екскурсій, виставок, спеціально створених у ДНЗ музейних просторів «Археологія», «Палеонтологія», «Автосвіт», «Текстиль», «У гості до казці» (з використанням репродукції картин місцевих художників), макетів «Моє селище: зима», «Моє селище: весна», «Моє селище: літо», «Моє селище: осінь» соціальної спрямованості та передбачає ознайомлення дошкільнят з елементарними відомостями про соціальне світі, нашому регіоні, його мешканцях, сферах їхньої професійної діяльності, захопленнях.

Впровадження в освітню діяльність у ранкові та вечірні відрізки часу комплексів різноманітних дидактичних вправ, цікавих ігор, сюжетно-дидактичних ігор та сюжетно-рольових ігор, прогулянок соціальної спрямованості створює умови для успішного закріплення та вдосконалення у дітей початкових соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку. Крім того, можлива організація у ранкові та вечірні відрізки часу факультативу з ознайомлення дошкільнят з флорою та фауною нашого регіону, історією рідного селища, його культурними та професійними традиціями, видами транспорту тощо.

Успішність формування у дошкільнят соціальних навичок зумовлюється взаємодією педагогів із батьками вихованців. Формами організації взаємодії з сім'ями вихованців із формування в дітей віком дошкільного віку соціальних навичок є спільні екскурсії, зустрічі, ярмарки, конкурси, концерти, проекти соціальної спрямованості, дозволяють досліджувати регіональні професійні традиції, професійну діяльність батьків, способи проведення сімейного дозвілля тощо.

Глава 2. Методика обстеження в дітей віком дошкільного віку соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку

2.1 Процедура обстеження соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку

Мета обстеження: виявити рівень сформованості у дітей дошкільного віку соціальних навичок у процесі соціально-комунікативного розвитку

Форма обстеження: індивідуальна.

Рекомендації: обстеження рівня сформованості у дітей дошкільного віку соціальних навичок є педагогічною діяльністю, що включає набір дій вихователя пов'язаних із збиранням та обробкою інформації про об'єкт, що вивчається. У зв'язку з чим обстеження повинно мати критеріально-орієнтовану спрямованість, що передбачає володіння педагогом методами, що забезпечують виявлення не стільки статистичних даних, скільки розкривають рівень сформованості якісних характеристик особистості дитини-дошкільника та їх особливостей та містять загальний висновок про рівень соціально-особистісного розвитку. Під час проведення обстеження слід використовувати схеми спостереження за дитиною у повсякденній діяльності, у процесі ігрової діяльності, розмови.

Час обстеження: трохи більше 20 хвилин.

Опрацювання результатів обстеження. Для обробки діагностичних даних використовується бальна системаоцінок.

Повсякденна та ігрова діяльність:

Для обробки даних обстеження дітей у процесі повсякденної та ігрової діяльності використовується така система оцінок:

0 балів - не має елементарними соціальними навичками регулювання своєю поведінкою та взаємодії з однолітками.

1 бал - елементарні соціальні навички регулювання власною поведінкою та взаємодії з однолітками сформовані не повною мірою, лише частково.

2 бали - демонструє володіння відповідно до вікових особливостей соціальними навичками регулювання власною поведінкою та взаємодії з однолітками повною мірою.

Для обробки даних обстеження дітей у процесі дидактичної гри використовується така система оцінок:

0-неповна, фрагментарна відповідь, відмова від відповіді. 1- достатня відповідь; 2 – повна відповідь.

Для обробки даних обстеження дітей у процесі розмови використовується така система оцінок:

...

Подібні документи

Формування навичок соціальної взаємодії у дітей дошкільного віку як соціально-педагогічна проблема, особливості даного процесу у дошкільному віці: сутність, методи, засоби, зміст. Роль сім'ї у формуванні цих навичок.

курсова робота , доданий 16.08.2014


Психологічні особливості та емоційно-моральний розвиток дітей старшого дошкільного віку. Оцінка вікових особливостей слуху та голосу дітей 5-6 років. Розвиток вокально-хорових навичок дітей через музично-дидактичні ігри та вправи.

реферат, доданий 16.06.2014


Соціально-психологічна характеристика гри. Гра як психолого-педагогічний спосіб розвитку комунікативних навичок дошкільника. Діагностика ігрових методів розвитку комунікативних навичок дітей дошкільного віку у дитячому садку м. Рязані.

дипломна робота , доданий 12.11.2010


Формування технічних умінь та навичок у дошкільнят у процесі образотворчої діяльності. Ознайомлення дітей з анімалістичним жанром та навчання способів зображення тварин. Психологічні особливості дітей середнього дошкільного віку.

курсова робота , доданий 05.12.2013


Організація корекційно-розвивальних занять із дітьми з оволодіння соціальними знаннями, вміннями. Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку Роль використання театралізованих ігор, вправ у формуванні соціальних навичок.

дипломна робота , доданий 22.07.2011


Особливості формування образотворчих умінь та навичок у малюванні у дітей молодшого дошкільного віку. Дослідження найбільш ефективних методівта прийомів, що впливають на всебічний розвиток особистості. Принципи побудови програми з малювання.

курсова робота , доданий 25.11.2009


Значення трудового виховання у різнобічному розвитку дитині. Особливості формування трудових умінь та навичок у дітей старшого дошкільного віку у процесі чергування. Методи організації праці чергових у старшому дошкільному віці.

курсова робота , доданий 24.06.2011


Особливості та види трудової діяльності дітей дошкільного віку у дитячому садку. Аналіз та діагностика трудових умінь, навичок та працьовитості дітей старшого дошкільного віку. Рівень сформованості ставлення дітей до своєї праці та праці дорослих.

звіт з практики, доданий 22.07.2010


Психологічні особливості розвитку дітей раннього дошкільного віку Вимоги до перших ігор у новій атмосфері. Діагностика розвитку соціальних навичок дитини. Розробка програми підвищення адаптивних можливостей дітей до умов дитячого садка.

курсова робота , доданий 22.01.2016


Сутність та основні змістовні характеристики поняття "соціальні вміння" для категорії дітей дошкільного віку. Основні напрями роботи з формування соціальних умінь дошкільнят у закладі освіти православної спрямованості.