Succesul este începutul și calea realizării. Analiza teoretică pentru a înțelege „succesul” și „succesul învățării” în literatura psihologică și pedagogică

Succesul înseamnă realizare, succes, rezultate înalte.

Investigația noastră a sporit complet respectul față de înțelegerea finală a succesului, așa cum a afirmat A.S. Belkin, care vede acest concept din diferite poziții.

Din punct de vedere socio-psihologic, succesul se bazează pe relația optimă dintre oamenii plecați, caracteristicile și rezultatele activităților lor. Mai mult, se poate vorbi de succes în cazurile în care dezvoltarea unor trăsături speciale este evitată și răstoarnă dezvoltarea trăsăturilor îndepărtate, cele mai semnificative.

Din punct de vedere psihologic, succesul înseamnă a trăi o stare de bucurie, de satisfacție cu rezultatul, a cărei particularitate și-a îndeplinit activitățile, sau a evitat așteptările, speranțele (cu gelozie) sau le-a depășit.

U proces pedagogic, în opinia mea, cel mai mare respect este acordat înțelegerii succesului nu atât cât înțelegerii unei „situații de succes”, ci unei astfel de întâlniri de minți țintite, organizate, care are capacitatea de a satisface nevoile multor oamenii rezultatele activității, precum și particularitățile luate și echipa din spatele acesteia.

Uneori, realizând că succesul, în ciuda tuturor influențelor pozitive, nu ne mulțumește deloc, așa cum ni se pare, este un lucru de o singură dată, o entitate statică, și deși, în opinia lui A.S. Belkina, pe măsură ce succesul crește pe zi ce trece, se ridică la bucurie, care este asociată cu pierderea agilității și, prin urmare, stimulente pentru realizarea ei, respectăm nevoia de a vikorist cu conceptul nostru de investigator al succesului. Acest concept, în opinia noastră, este caracterizat, pe de o parte, de proceduralism (care este asociat cu astfel de principii optime, pe care le-am identificat mai ales, cum ar fi ritmicitatea, fluiditatea și variabilitatea progresivă), iar pe de altă parte, include tandrețe - bucurie în obținerea succesului și aproape în vederea stânjenirii întinderii tale.

P.P. Blonsky în lucrarea sa „Pedologie” se uită și la problema succesului școlar și la factorii care o reprezintă. Principalul factor pe care îl vede în viitor este sănătatea studenților.

Astăzi vedem următorii factori de succes:

• - Practicitate;
• - rozumovy rozvitok;
• - Organizare;
• - Interes până la final.

Productivitatea, conform P.P. Blonsky, suficient de mult pentru a rămâne sănătos. Este complet evident că mai puține boli creează o pauză la început. Există o legătură mai puțin evidentă între eșec și ceea ce se numește sănătatea proastă. Cu toate acestea, există o conexiune excelentă aici. Măsurătorile antropometrice ale studenților nereușiți, care au fost efectuate de mai multe ori, au stabilit ferm că, în medie, studenții nereușiți sunt mai mici, mai ușori, mai răi și mai mult clapeta de piept, aceștia sunt aceiași colegi cum se întâlnesc cu soția lor. Este evident, există vina. Important este faptul că cei mai mulți dintre ei nu reușesc, mai ales în ceea ce privește studenții rămași.

Productivitatea slabă poate fi nu numai rezultatul sănătății precare și oboselii. Eficiența slabă se poate datora unor motive psihologice sau neatenției. Cercetări experimentale de P.P. Blonsky a dezvăluit o mare legătură între capacitatea de a practica și succesul cunoștințelor cuiva. Experimentul s-a bazat pe faptul că copiii au demonstrat labirinturi importante care le păzesc comportamentul în acest moment. În acest fel, același material despre cele mai scurte și mai mari studii a fost compilat în funcție de caracteristicile muncii acestor studenți de către cititorii lor.

Așa cum dezvoltarea înțelepciunii infuzează succesul vieții, atunci, evident, școala, cu propriile forțe, infuzează dezvoltarea înțelepciunii. În acest fel, școala accelerează chiar ritmul de dezvoltare a copiilor.

Copiii mai mari au și mai multe șanse să fie iertați. În termeni medicali, acestea se caracterizează printr-o raritate a adenoidelor, strigoi cronice, defecte de auz, alimente proaste și rahitism în trecut.

Copiii agravați experimentează brusc ușurință și fluiditate, motiv pentru care dobândesc o duhoare. material nou, precum și forța și rezistența respectului. Acești copii încearcă, de asemenea, să recunoască și să înțeleagă rapid: ei captează rapid esența, prind și relaționează asemănările și transmit rezultatele. În acest fel, ei sunt caracterizați de mare respect, mare asociere și tiranie.

Un copil abuzat este caracterizat de o varietate de interese. Este important să te bazezi nu pe un singur lucru, ci pe bogăție și uneori să duci la o dispersie a intereselor. Totuși, în același timp, autoritățile au început să țâșnească puternic. Duhoarea este foarte potabilă, dar nu pasivă în potabilitate. Mirosurile sunt aruncate în profesori cu mâncare. Roboții lor se disting prin originalitate și creativitate. Zazvichay duhoare dobre rozvinena limba, în special în scris.

Unicitatea copiilor delincvenți provine din intelectul, interesele și comportamentul lor și caracterul lor. Fă-i și mai multă inițiativă și, în același timp, difuzează și îmbunătățește autocontrolul și dovezile de conformitate. Ei tind să se înțeleagă cu oamenii și adesea le subminează autoritatea față de prietenii lor. Asigurați-vă că dintre ele ies bande.

Pe lângă caracter practic, dezvoltare roz și organizare, atrage și interes până se ia în considerare momentul. Cu toate acestea, nu toți copiii au această problemă. Repartizarea egală a intereselor studenților de succes și celor nereușiți relevă marea diversitate a acestor interese. Așa că, de exemplu, unul dintre acești elevi de clasa a treia a arătat că la vremea aceea, când un sfert dintre cei mai scunzi elevi din școală iau cea mai mare dragoste de scris, nu mai există printre cei care nu înțeleg. Apoi un sfert din restul elevilor cântă la instrumente muzicale, iar restul - nu mult. Cei mai mari elevi au în primul rând interese intelectuale și tehnice, în timp ce cei mai mari au interese sportive și artistice (film, muzică, pictură). Deci, cei mai mulți oameni de știință au interese exterioare bogate. Ei pot iubi știința și tehnologia și, în același timp, pot iubi sportul și misticismul. Elevii mai mari au interese mai comune și primitive.

Elevii cu un interes slab sunt considerați leneși înainte de a începe. Este obișnuit să credem că nu dorești deloc să învețe învățătura leneșă. Nu este în întregime adevărat: marea majoritate a studenților liniari sunt conștienți de nevoia de a învăța și de a lucra (această conștientizare le este insuflată treptat de către recrutorii lor), dar nu sunt respectați de alții. erezii - de natură anterioară.

Este obișnuit să credem că copiii leneși sunt slabi, slăbiți și leneși pentru că au un corp slab din cauza suprasolicitarii. Este adevărat că printre cei leneși se numără astfel de (de obicei fete), deși reprezintă doar o foarte mică parte din numărul total de elevi leneși. Cel mai adesea, după cum arată P.P. Blonsky, oamenii de știință leneși, în cea mai mare parte, sunt copii sănătoși, puternici, vii și fragili. Energia excesivă îi face să tânjească după entuziasm asociat cu un număr mare de activități (chiar și jocuri ocazionale, sport, înot etc.) Nu le plac nu numai activitățile sedentare, ci și jocurile sedentare. Printre ei se numără un grup magnific de băieți. Acești oameni de știință academicieni se dovedesc adesea a fi dezorganizatori în același timp. Poate că toate mirosurile, deodată, încep să miroasă urât.

A treia categorie de elevi leneși sunt cei care au devenit leneși din cauza a ceea ce au pus într-o clasă care nu corespunde pregătirii lor. În acest caz, duhoarea încetează să mai fie înțeleasă, deoarece „nu ați văzut nimic” (căci clasa este prea mare pentru acest studiu) sau „Știu deja totul” (deoarece, totuși, grupul este prea scăzut pentru studiu).

Conceptul de succes școlar este diferit de conceptul său contrar – eșecul școlar. Mulți predecesori au subliniat inteligența și validitatea conceptului de „eșec”. A.A. Budarny și U.D. Rosenthal are dreptate că în locul conceptului de „eșec”, marea pace stă în stabilirea regulilor de transfer al elevilor în clasă. Rămășițele din școală sunt transferate în clasa următoare a celor care îndeplinesc minimul, care corespunde unui punctaj de „trei”, apoi eșecul se reflectă prin scoruri de „doi” și „unu” și poate fi indicat ca o lipsă de succes pt. me alnim vimogam].

În literatura psihologică și pedagogică, ineficacitatea aspectelor educaționale și de dezvoltare ale activităților școlii este chiar puțin luminată. Pentru „eșec”, nu s-a găsit încă un sistem de extincție adecvat, care este la fel de incomplet și criticat de zeci de ani ca și notele școlare. Într-o asemenea manieră stiinta moderna afirmă că conceptul de succes/eșec școlar este încă relevant și neimportant, dar conceptul de eșec.

Eșecul școlar se referă la o situație în care comportamentul și rezultatele inițiale nu corespund beneficiilor primare și didactice ale școlii.

Eșecul este evident la cei care au abilități slabe de citire, abilități slabe de înțelegere, abilități intelectuale slabe, analiză, cunoștințe și altele. eșecul sistematic duce la neglijarea pedagogică, ceea ce înseamnă un complex de aspecte negative ale specialității, care este în detrimentul beneficiilor școlii și ale comunității. Acest lucru este extrem de ignorant și nesigur de o poziție morală, socială, economică. Copiii bolnavi din punct de vedere pedagogic abandonează adesea școala și se întorc la școală. Eșecul este un fenomen complex și bogat de performanță școlară care va necesita o varietate de abordări pentru implementarea sa.

Eșecul este interpretat ca inadecvarea pregătirii pentru învățământul școlar obligatoriu cu cunoștințe dobândite, dezvoltare și formare avansată, modelată până la finalizare. activitate creativă iar oboseala uzurilor cognitive. Anticiparea eșecului se reflectă în detectarea și eliminarea în timp util a tuturor elementelor.

Eșecul elevilor este asociat în mod firesc cu caracteristicile lor individuale și mințile în care are loc dezvoltarea lor. Cea mai importantă dintre aceste minți, pedagogia recunoaște începutul și educația copiilor la școală.

Investigarea problemei este mai probabil să fie asociată cu o miză largă nutriție socială, transmite o selecție de date din toate științele despre oameni, individ și particularitate.

Una dintre aceste abordări implică analiza minții, ceea ce poate duce la eșec. Astfel, M.A.Danilov atribuie eșecul forțelor distructive procesului de începere a procesului de distrugere. Din acest punct de vedere, în aceste situații, când totalitatea capacităților elevilor și ceea ce reiese din acestea este perturbată, de vină este eșecul. Gânduri similare sunt exprimate de V. Vikon, care înseamnă eșecul ca o ruptură a relațiilor reciproce dintre elevi, profesori și de minți exterioare.

Cu toate acestea, cercetările efectuate în conformitate cu această abordare nu pot fi considerate suficiente, deoarece acestea sunt direct legate de ligamentele externe ale complicației și privează umbra de viața sa internă.

Starea în picioare - nu este cazul (sau unul dintre ele), care are loc la una dintre etapele intermediare din mijlocul acelei secțiuni proces initial care servește drept interval de timp pentru măsurarea succesului. Cuvântul „recuperare” înseamnă atât procesul de acumulare de noi substanțe, cât și episodul final al unor astfel de boli noi, care este unul dintre momentele acestui proces.

Supranaturalul unei astfel de înțelegeri și terminologii este inerentă în însăși esența descoperirii: procesul descoperirii constă din actele de recuperare.

Eșecul și stabilirea relațiilor reciproce. Eșecul, ca produs al sintezei în jurul reacției, este rezultatul procesului de reacție. Stilurile diferite, dacă nu sunt tivite, cresc, se împletesc unele cu altele, creând o soluție la eșec.

Pentru a determina rezultatul nutrițional care poate fi atins, putem mai întâi să ne uităm la factorii de succes.

În abilitățile copiilor, există două laturi strâns legate - abilitățile fizice (dezvoltarea dezvoltării corpului) și abilitățile mentale (dezvoltarea gândirii, memoriei, înțelegerii, empatiei, respectului). În timpul dezvoltării, este posibil să se studieze pregătirea unui obiect inițial al pielii pentru a se concentra pe norma abilităților copiilor cutare sau cutare varsta scolara.

Mințile sociale (în sensul larg al cuvântului) ca factor de succes interacționează și cu abilitățile copiilor. Acestea sunt mințile în care copiii trăiesc, învață, cresc, mințile de zi cu zi, fervoarea culturală a părinților lor și calea de mijloc de prisos, asemănarea claselor, proprietatea asupra școlilor, calificările cititorilor, vizibilitatea și claritatea inițiale. literatura de viață și multe altele. Și acest funcționar este și el asigurat înainte de a începe.

Pentru succes, este important să formulezi elevilor tăi o evaluare adecvată a realizărilor tale, să apreciezi încrederea lor în puterea ta. Doar o astfel de stima de sine poate încuraja practica de a lucra independent și creativ.

Din aceste considerente se poate dezvolta un sistem de indicatori de succes. Acești victoriani pot avea cele mai multe informații despre succesul lor:

mai întâi - doriți să lucrați la o singură secvență de concepte, să combinați cunoștințele, cunoștințele și abilitățile existente atunci când dobândiți cunoștințe noi;

alta - să consolideze cunoștințele evidente, cunoștințele interne și obiceiurile într-o situație nouă, selectându-le și combinându-le, terminând cu principii secvențiale;

al treilea - să transforme cunoștințele de natură teoretică în achiziție independentă;

al patrulea - rezolva în mod activ dificultățile în procesul activității creative;

al cincilea - reduceți evaluarea realizărilor dvs. în activitatea cognitivă.

Totalitatea fără precedent de semnificații caracterizează eșecul școlarilor.

Astfel de deficiențe acționează ca elemente ale eșecului activități inițiale elev:

• 1) nu presupune operațiuni minim necesare de activitate creativă, combinare și dezvoltare a cunoștințelor evidente într-o situație nouă;
• 2) să nu dobândească cunoştinţe noi de natură teoretică;
• 3) elimină pe cei care sunt dificili în activitatea creativă și care sunt pasivi atunci când sunt implicați în aceasta;
• 4) nu vă subestimați realizările;
• 5) nu ezitați să vă extindeți cunoștințele, să vă îmbunătățiți memoria și abilitățile;
• 6) neputând înțelege sistemul.

Se urmărește stabilirea semnelor conceptului de „eșec” la aceste materii inițiale, care joacă un rol în activitatea cu caracter creativ, bazată pe cunoștințe, memorie și aptitudini.

Eșecul, ca urmare, este caracterizat de prezența tuturor elementelor. La începutul procesului, unele elemente pot dispărea și, ca urmare, pot apărea mirosuri.

Toți elevii nereușiți se caracterizează printr-o auto-organizare slabă în procesul de învățare: lipsa metodelor și tehnicilor stabilite de lucru inițial, prezența unei abordări incorecte persistente a învățării.

Studenții nereușiți nu vor putea studia. Ei nu vor să pute sau nu pot crea un proces logic pentru cei care se obișnuiesc cu el. Acești școlari, în timpul orelor și acasă, nu lucrează sistematic, și se confruntă cu nevoia de a pregăti o lecție, sau lucrează în grabă, fără a analiza materialul inițial, sau merg până la lungimea de a-l citi mult se memorează din memorie. , fără a pătrunde în esența a ceea ce a fost memorat. Acești oameni de știință nu lucrează la sistematizarea cunoștințelor pe care le-au dobândit și nu fac conexiuni între materialele noi și cele vechi. Moștenirea acestei cunoașteri a celor nereușiți este o natură nesistematică, fragmentară.

Această abordare va continua să conducă la descurajarea intelectuală sistematică, ducând la o reducere semnificativă a ratei de dezvoltare intelectuală a acestor elevi și la creșterea separării lor de colegii lor de clasă.

Autoorganizarea scăzută a elevilor nereușiți se manifestă la elevii de nivel scăzut cu funcții mentale precum memoria, empatia, conștientizarea, conștientizarea socială și organizarea inevitabilă a respectului lor, să zicem, în timpul lecției.Elevii nereușiți sunt lipsiți de importanță. După ce ați luat materialul inițial, începeți apoi să le creați ca imagini, picturi.

Primul și cel mai important factor în dezvoltarea trăsăturilor negative de caracter este necesitatea de a lua în considerare, de la copiii nereușiți de toate felurile munca inițială. Dificultățile persistente cu materialul stăpânit, un sentiment constant de eșec, duc în mod natural la faptul că astfel de copii devin frustrați în procesul de pregătire a lecțiilor, le smulg cusutul, își doresc asistenții, plâng la sfârșitul școlii. . Încep să sară peste serviciu, să stea întins prin casă, să înșele, spunând că „nimic nu a fost stabilit”, iar școala spune că „și-au uitat cărțile acasă” și așa mai departe. În aceste aventuri, confuzia emoțională începe să fie vizibilă, începuturile dezvoltării caracterului negativ deja în primele șase luni, întinzând prima soartă a începutului. Astfel de particularități de comportament se formează chiar devreme și chiar înainte de altă dată, astfel de copii sunt deja vizibili în școala de masă.

La acea oră (cealaltă clasă) vine următorul oficial - un conflict între elevi și profesori. La prima vedere, se pare că aceste zile sunt de natură negativă și se gândește la plasarea proactivă a profesorilor în fața copiilor nereușiți. Profesorii îi confruntă cu nepoliticos, strigă la ei, își pierd respectul pentru forma, spun lucruri rele părinților lor, vorbesc unul cu unul despre forma lor, pentru alți elevi. În același timp, conversațiile și prudența atentă ne permit să înțelegem că acest comportament al cititorilor duce la deznădejde, nepăsare în relația cu astfel de copii, respect deosebit pentru ei, succes minim pentru profesor. Toate funcțiile disponibile sunt acoperite aici. Cu un ton emoționant, notații și moralizatori, profesorii încearcă să câștige respectul elevilor care sunt slabi în înțelegere, să-i îndrepte spre munca inițială și să se ocupe.

O situație de conflict persistentă poate duce la copii fără succes oră scurtăÎncep să vorbească cu profesorul, să fie nepoliticos cu profesorul, săriască sfidător la lecții și perturbă procesul inițial. Elevii nereușiți dezvoltă și dezvoltă o varietate de trăsături negative de caracter – conflict, furie, neliniște afectivă.

Probleme similare apar la copiii care nu au succes în mod persistent înaintea părinților lor. Comportamentul părinților este și mai complex și super-sensibil. Cel mai adesea, tații elevilor nereușiți fac plângeri înainte de școală, îi sună pe profesori („pute să înceapă”), programul inițial și, într-o situație informală prudentă, este clar că tații lor se stabilesc acolo în mod constant. probleme inițiale. Copiii obosiți sunt obligați să facă temele imediat după școală, să stea cu ei, să angajeze tutori, să execute adesea pedepse fizice, să strige „mediocritate... înfricoșător”, etc. Tații înșiși risipesc încrederea copiilor lor, conflictele constante perturbă mediul de acasă, iar copiii lor, care nu se trezesc, încep să iasă pe „străzi”. Se obișnuiesc să iasă din casă, să se întoarcă acasă seara târziu, iar copiii mint mereu, încercând să iasă din situație. Până la sfârșitul clasei a treia.

Înțelegând esența eșecului, este posibil să identificăm tipurile de elevi nereușiți.

Dorind școlari, care nu se trezesc, să-și spele orezul dulce, duhoarea este cu adevărat diferită unul de celălalt. În practica muncii de zi cu zi cu ei, în fiecare tip specific de eșec, ne confruntăm cu caracteristici complet noi care necesită căutarea unor noi modalități de abordare individuală. Această „bogăție” a eșecului școlar creează dificultăți semnificative pentru profesori în cariera lor. Experiența eșecului școlar oferă o oportunitate pentru un început neliniștit, care se poate manifesta în moduri tipice. Tipul de elev nereușit se caracterizează prin faptul că cele mai importante autorități au trăsături speciale care s-au format ca urmare a unui eșec banal, ceea ce semnifică realizarea sa în munca inițială.

Tipologia școlarilor, care nu este înțeleasă de mulți autori, se bazează pe motivele eșecului lor. Așa că remediați, minte, L. S. Slavina: tipurile de cele nereușite sunt văzute de ea dintr-un motiv dominant. Un grup de cei nereușiți este format din acei elevi care nu au motive copilărești pentru a învăța, altul - copii cu dorințe slabe de a învăța, al treilea - cu începători în practica elementară, care au fost formați incorect și nu pot fi practicați. Aceeași metodă este folosită de A. A. Budarny, Yu. K. Babansky și alți autori. Știi despre clădire interioară Acest tip de tipologie nu poate da greș.

Încercați să dezvoltați o tipologie pe alte baze, concentrându-vă pe caracteristicile studiului inițial și pe structura particularității acestuia. Această abordare poate fi găsită în P. P. Blonsky, care este tipologie zagalșcolari, vederi și tipuri de cei nereușiți. Acesta este, în primul rând, tipul pe care l-a numit „un funcționar murdar”. Orezul cu iaurt este așa:

• 1) sarcina este primită fără importanță, de multe ori nu sunt înțelese, cu excepția cazului în care profesorului i se dă mâncare, nu este necesară clarificarea;
• 2) lucrează pasiv (necesită în mod constant stimulente pentru a trece la tipuri permanente de muncă);
• 3) nu-și notează eșecurile și dificultățile;
• 4) nu are o viziune clară, nu își planifică și nu își organizează activitatea;
• 5) fie lucrează prea prost, fie încetinește ritmul pas cu pas;
• 6) să fie indiferent la rezultatele muncii.

Rezultatele indicate ale unui elev nereușit, cioburi de duhoare îi caracterizează activitatea în proces, pot fi detectate în eșecul identificat. Un alt tip de viziune se numește patologică - acestea sunt emoționale, eșecurile se profilează adesea printre școlarii bătrâni, care își ascuți obiectivele specifice pentru cei plecați. Este important să spui „nu pot” până la miez, să ceri laude din partea celor care sunt absenți, este important să îndurăm dificultățile și eșecurile.

O tipologie psihologică a eșecului este dată de N.I. Murachkovsky: baza pentru aceasta este natura relațiilor reciproce dintre cele mai importante aspecte ale particularităților școlarilor.

Categoria de școlari care nu se încadrează în linie poate fi clasificată în funcție de natura relației dintre cele două grupuri principale de autorități și de particularitățile școlarilor:

Particularitățile activității rozmarinului asociate științei.

Direcția particularității elevului, ceea ce înseamnă pregătirea lui pentru căsătorie.

Pe această bază, sunt văzute trei tipuri de studenți nereușiți:

Elevii nereușiți, care se caracterizează printr-o activitate mentală scăzută pentru o atitudine pozitivă față de atingerea și menținerea poziției de elev.

Învață cu un nivel remarcabil de înalt de dezvoltare a activității mentale, cu o atitudine negativă până la final și poziția frecventă sau repetată a unui elev.

3. Nereușit, care se caracterizează printr-o intensitate scăzută a activității mentale, cu o atitudine negativă față de început și pierderea repetată a poziției unui elev, ceea ce este evident la cei lipsiți de școală.

Eșecul unei școli se bazează întotdeauna pe mai multe motive și adesea există o duhoare în complex. Printre acestea se numără: lipsa de minuțiozitate a metodelor de predare, lipsa contactului pozitiv cu profesorul, teama de a părea să fure de la alți elevi, nivelul ridicat de talent la un anumit elev, lipsa formării proceselor mentale etc.

Activitatea profesorului în evitarea eșecului este importantă, astfel încât atunci când o problemă este identificată, se iau rapid măsuri pentru a evita eșecul acesteia. În literatura de specialitate, alegerea abordărilor depinde de motivele eșecului, care, evident, este insuficient. Această suprapunere este legată teoretic și practic de faptul că conceptul de „eșec” nu are niciun element, nu au fost identificate semne de eșec.

În acest fel, puteți câștiga astfel de recompense.

O situație de succes este întâlnirea minților care va asigura succesul, iar succesul în sine este rezultatul unei astfel de situații. Situația este ceea ce clădirea organizează cititorul. Experiențele de bucurie și succes sunt fenomene care evocă un sentiment de autosuficiență, confort psihologic și stabilitate emoțională.

Conceptele de succes și „situațiile de succes” ale elevilor de liceu sunt asociate în mod firesc cu caracteristicile lor individuale și cu mințile în care are loc dezvoltarea lor. Cea mai importantă dintre aceste minți, pedagogia recunoaște începutul și pregătirea liceenilor la școală.

Literatura psihologică și pedagogică spune puțin despre succesul activităților școlare și despre dezvoltarea lor. Deci, principalul lucru în acest sens este opera lui P.P. „Pedologia” lui Blonsky, unde oficialii caracterizează succesul școlarilor. A fi important este și treaba lui O.S. Belkin, care definește situația de succes ca „un singur nucleu al forțelor interne ale copilului, care generează energie pentru a face față problemelor dificile, este important de înțeles”.

S-a dovedit de mult prin practica școlară că un elev care nu suferă de niciun defect organic poate dobândi cunoștințe în întregul program școlar, dar nu în toate cazurile este posibil să se atingă nivelul necesar de însuşire și în afara clasei.stăpânește cu forță. materialul initial.

O analiză a literaturii științifice și pedagogice, a diverselor teorii, abordări și concepte științifice a arătat că conceptul de „succes în învățare” este extrem de rar și este considerat același în două domenii principale. Primul poate fi definit ca fiind psihologic sau psihologic-pedagogic, unde conceptele de „succes” și „succes” sunt definite ca o stare emoțională specială a elevului, care reflectă situația (experiența) sa particulară înaintea activității sau a rezultatelor (Kazakov a E.I., Polyakov S.D. . ., Serikov V.V., Shchurkova N.Ye. etc.).

O altă legătură directă cu luarea în considerare a succesului antrenamentului din perspectiva problemei eficacității și eficienței antrenamentului, precum și a succesului antrenamentului apare în contextul indicatorilor de iluminare (Babanskiy Y.K., Davidov V.V., Kirillova G.D. , Kraevsky). V.V. ., Lerner I. Ya. și în.). Eficacitatea începutului este determinată de apariția diferitelor semne care caracterizează stadiul de realizare de către cititor a scopurilor stabilite în procesul de început.

Problema succesului este destul de complexă, iar cercetările au arătat o varietate de abordări, deși sunt grupate în jurul a două aspecte principale ale analizei problemei:

1) învață cum să vikladach;

2) cum începe un elev și cum progresează dezvoltarea lui.

Fahivtsi de diverse galuzes stiinta pedagogica Ei au acordat mare respect unuia sau altuia în această problemă. Astfel, obiectul principal de învățare al didacticii este dezintegrarea minților pedagogice, a particularităților procesului inițial-educativ, care ascunde eșecul acestuia din urmă. Psihologii sunt dornici să recunoască particularitățile studenților nereușiți pe măsură ce încep procesul, dezvăluind unicitatea procesului însuși al activităților lor inițiale. Nutriția - ca înțelegere tipică a caracteristicilor școlarilor, care indică natura eșecului - este susținută de investigații psihologice. Baza didactică a unor astfel de investigații se bazează pe munca lui A.M.Helmont.Această lucrare oferă o analiză diferențiată a eșecului școlarilor și a motivelor acestuia. Unul dintre criteriile ce urmează a fi determinat de Helmont A.M. Baza diferențierii eșecului este de natură psihologică - nivelul de ușurință (sau problemă) a fenomenului negativ. Semnificația principală provine din motivele care se află în studiu:

· pregătire slabă și lacune semnificative în cunoștințe;

· Considerații negative;

· Disponibilitatea apelurilor la muncă organizată, nivel insuficient de dezvoltare juridică.

Gelmont A.M. arată cât de strâns împletite sunt motivele pentru ca profesorul și profesorul să învețe și cum eșecul reușitei provoacă traume morale și psihice elevului, dând naștere la îndoiala de sine.

Samokhvalova V.I. vede trei indicatori, pe baza cărora pot fi examinate diferențele de comportament ale copiilor și caracteristicile caracteristicilor acestora:

1) pus înaintea ceremoniei;

2) organizarea muncii inițiale;

3) cunoștințe și abilități dobândite.

Acești indicatori pot apărea diferit la copii, dar cu succes, deoarece Nu există conexiuni clare între nivelul de succes de la început până la sfârșit. Caracterizând grupuri de copii, totuși, este posibil să denumim un grup de caracteristici, ceea ce înseamnă restu.

În roboții săi Volokitina M.M. se concentrează pe stabilirea studiilor până la început. Este important ca studenții cu o pregătire academică de înaltă calitate să compenseze diligența studentului. Aflați cum să abordați formal pentru incepatori, împacând majoritatea covârșitoare a problemelor pe care le au.

Își salvează sensul, introdus de Vigotsky L.S. conceptul de „zone de cea mai apropiată dezvoltare”, care înseamnă potențialul intelectual al elevilor, care se realizează în mintea adulților, cu ajutorul acestora.

Cercetarea psihologică care vizează analiza caracteristicilor studiului are două obiective:

1) înțelegerea modalităților în care școlarii „dobândesc” în mod independent noi cunoștințe;

2) stabilirea tipurilor de asistență care sunt necesare pentru ca studentul să se întoarcă cu succes de la muncă.

În caz contrar, procesul de început este mediat de nevoile psihologice individuale ale celui care învață și lasă moștenirea celor care încep cursantul.

Leitis N.S. Având în vedere conceptul de „asimilare a componentelor psihologice”, în baza căruia înțelegerile sunt conectate laturile bogate ale psihicului elevilor, fără activare și o anumită directitate, astfel de achiziții nu ating nota. Următoarele componente trebuie incluse:

Atitudine pozitivă față de învățare;

procesul de conștientizare empatică nemediată a materialului;

procesul de fabricare este un proces de prelucrare activă a materialului îndepărtat;

Procesul de stocare și salvare a informațiilor capturate și dobândite.

Mulți psihologi care analizează procesul de inițiere indică faptul că este un proces insuficient controlat. Una dintre modalitățile posibile de dezvoltare a procesului ceramic este o organizare specială a procesului ca proces dat. Cel mai fragmentat sistem din acest domeniu se bazează pe teoria formării pas cu pas a acțiunilor mentale de către P.Ya.Galperin.În conformitate cu această teorie, există procese de interiorizare a acțiunilor - acțiunea o nouă transformare a exterioară. acțiuni în interior, rozumov. Este evident în ce măsură va începe procesul. Căutarea altor posibilități de gestionare a procesului de învățare este legată de dezvoltarea unor ambuscade psihologice ale învățării programate (Landa L.M. și colab.). Începutul programat transferă o astfel de organizare la început, dacă cel care începe nu poate dezvolta o „coroană” ofensivă în cea dobândită, fără a fi copleșit de cei din față. Studiul oferă în mod constant informații despre modul în care cineva învață materialul. Ligamentul reversibil acționează constant și vă permite să reglați procesul în funcție de caracteristicile individuale, asigurând activitatea stării pielii. Antrenamentul pielii începe într-un ritm, ritm și stil care sunt optime pentru individ.

V.V.Davidov este respectat de nevoia și motivul specific activității inițiale de studii teoretice înainte de acțiune și alte metode de orientare. Pentru a pune sarcina inițială în fața elevului - pentru a-l scuti de situație, va fi nevoie de orientare în loc de un mod murdar care este cel mai respectat în toate mințile private și specifice posibile. Una dintre componentele importante ale activității inițiale este un sistem de procese speciale pentru sarcina de vârf. El vede următoarele acțiuni inițiale, care se bazează pe minți specifice ale diferitelor tipuri de operațiuni:

1) transformarea situației pentru a dezvălui relația ascunsă a sistemului analizat;

2) modelarea relaţiei văzute într-o formă grafică şi simbolică;

3) re-crearea modelului viziunii transferului de putere dintr-o „vedere pură”;

4) viziune și serii zilnice de privat, concret și practic

sarcini care sunt popularizate în mod secret;

5) controlul asupra executării acțiunilor forward;

6) evaluarea stăpânirii metodei legale ca urmare a celor mai mari date şef de secţie.

Formarea activității inițiale cu drepturi depline în şcolari tineri poate fi format numai pe baza principiului cântării de creștere a materialului, adecvat localizării, care este determinat de formele teoretice de suspans și de beneficiile generației spirituale. În acest moment, acest lucru este posibil numai în facilități experimentale special organizate.

De exemplu, anii '50 Elkonin D.P. a formulat o ipoteză falsă despre activitatea inițială de zi cu zi, despre semnificația acesteia în dezvoltarea mentală a copilului. Elkonin D.P. După ce am văzut 2 tipuri de activitate continuă: activitatea în sistemul „copil-copil” și activitatea în sistemul „copil-adult”, în care sunt dobândite scopurile, motivele pentru activitate și normele de reciprocitate umană. Activitatea inițială este atribuită grupului de activități, unde este posibil să stăpânească diferitele metode de lucru cu obiecte și standardele care pot fi văzute de ambele părți ale obiectului. Particularitatea activității inițiale este că rezultatul acesteia este o schimbare a predării în sine, iar înlocuirea activității inițiale în domeniul științei este înțeleasă într-un mod diferit. Natura locului dobândit este o formă externă, independentă a activității subiectului, care infuzează dezvoltarea mentală a acestuia. Au fost consolidate următoarele componente structurale: sarcina inițială, activitățile și operațiunile inițiale, controlul și evaluarea inițială.

Stadiul ofensiv al activității inițiale antrenate constă în Îmi pare rău Urmașii noii creații, fiecare cu un nou tip de plasare a copiilor pe toate părțile activității excesive. Acest tip de creație nouă:

1) un nou tip de plasare a copilului pe un obiect care este studiat, care se manifestă prin identificarea inteligentă într-un nou parametru;

2) un nou tip de pregătire a copilului la activitățile sale - mulțumire (autoreglare),

3) un nou tip de instalație pentru activitatea sa ca zonă de dormit.

Vikonanna oferă forme simple și elementare de autocontrol care însoțesc transformarea obiectivă și minte respectuoasă formarea activității inițiale independente prin gestionarea comportamentului cuiva.

p align="justify"> Lucrarea realizată de Dobrinin N.F. arată că semnificația ascunsă a cunoștințelor dobândite la școală se transformă treptat în semnificația ei deosebită pentru elevi, legată de nevoile, interesele și schimbările în special. Ca urmare a acestor cunoștințe, iese la iveală un personaj din ce în ce mai sălbatic. Atâta timp cât instruirea este organizată corespunzător, formalismul este redus, elevii sunt aduși la o mai bună înțelegere a semnificației cunoștințelor dobândite și astfel sunt pregătiți pentru participarea la viață. Această cercetare arată că, dacă semnificația obiectivă a cunoștințelor, abilităților și începătorilor este înțeleasă efectiv de către elevi, devine clar că în ei se evocă un interes pozitiv față de aceștia, care cunoștințe și dobândire sunt mai reușite.

Particularitățile dezvoltării roz și învățării în perioada pielii a copilăriei școlare dezvăluie mai des și în timp util formarea abilităților sale. Dezvoltarea copiilor este complet caracterizată de ușurința inițială.

Leites apreciază că putem pune pur și simplu un semn de respect între superioritate (și egală cu dezvoltarea roz) și eminență. La școală, poți vorbi despre acestea și despre alte schimbări de gândire, pe măsură ce noile zile intră în joc.

Astfel, analiza cercetărilor legate de problemele psihologice ale succesului în știință arată că majoritatea acestor probleme au fost acumulate. Cu toate acestea, există încă o mulțime de informații despre motivele dificultăților de învățare. Este necesar să se acorde mai multă atenție caracteristicilor elevului pentru a-l ajuta să-și atenueze dificultățile și să își finalizeze cu succes programul școlar.

Un interes deosebit este conceptul de „început”. Principalul indicator al navchannya este „ritmul de împingere”. Pentru datele lui Menchinskaya N.A. Acei oameni de știință al căror nivel de dezvoltare este cel mai mare vor începe să lucreze în viitor. Ca urmare a dezvoltării seculare, au loc schimbări clare în puterile rațiunii, datorită modificărilor unora dintre schimbările minții din secolele precedente. Dezvoltarea copiilor este complet caracterizată de calitățile lor inițiale. Achiziția unuia și aceluiași material de la fiecare elev se învață în moduri diferite și, prin urmare, necesită eforturi pedagogice diferite, în funcție de nivelul și viteza de dezvoltare a copilului. Înțelegerea motivului eșecurilor inițiale nu este întotdeauna ușoară, dar trebuie să-l cunoașteți. Copiii trebuie tratați cu aceleași caracteristici care se dezvoltă și se schimbă constant. Deoarece unii copii dezvăluie abilități speciale și abilități speciale pentru orice tip de activitate foarte devreme, este necesar să facem tot posibilul pentru ca un astfel de copil să poată studia cu succes la școală, astfel încât la școală să poată împiedica dezvoltarea ulterioară a acestei proprietăți. Autoevaluarea abilităților elevilor în procesul de învățare școlară - prin conștientizarea succesului lor în materie avansată a uneia sau altei discipline elementare. Este important să știți că un tânăr elev își respectă capacitatea de a-și stăpâni disciplinele școlare și începe să se întrebe: își pierde încrederea în capacitățile sale intelectuale.

În practica vieții școlare, profesorul trebuie adesea să facă față reacțiilor emoționale negative ale elevilor la note, respect, realizări și dificultăți la locul de muncă inițial. Adesea, cititorul nu înțelege aceste reacții, dar aceste reacții sunt, pe de o parte, un indicator al unui fel de necaz la copilul plasat, pe de altă parte, ele înșiși se revarsă în programarea copilului înainte de căsătorie, înainte de școală, înainte de școală. profesorul, modelându-și opiniile și inte resiv , Pentru modelarea specialității yogo. Aceste reacții pot avea diferite adâncimi și puteri și efecte diferite.

Slavina L.A. și Bozhovici L.I. A ieșit la iveală că copilul nu acceptă faptul că copilul nu acceptă faptul că nu sunt posibile pentru niciun simț relevant, ei sugerează un alt simț, mai vechi. Acest fenomen este numit inteligent de L.A. Slavina. „Să considerăm că este un bar’er.”

Reacțiile elevilor sunt considerate drept dreptate obiectivă și nedreptate a acțiunilor profesorului, și ca interne caracteristici mentale de învățare, legat de stima de sine și de obiectivele pentru sine.

Slavina L.S. Este important ca diferența de succes să poată fi redusă dacă profesorii ar ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor lor și le-au oferit o abordare individuală. Diferiți studenți eșuează din diferite motive. În unele, principalul motiv al eșecului se datorează sarcinilor formate incorect înainte de a începe, în alții, motivul eșecului este dificultatea de a stăpâni materialul, în alții - dezvoltarea incorect a metodelor activității inițiale. Există o serie de astfel de oameni de știință al căror succes scade semnificativ din cauza celor care nu înțeleg interesele inițiale. Din ce în ce mai des, există cei care se bazează pe motivul principal pentru care a rezultat eșecul acestui studiu și se descoperă noi constatări secundare care au apărut ca urmare a eșecului care a apărut deja.

Puteți afla despre cei care, pentru ca studenții să aibă succes în studiile lor, este necesar un nou factor. Ne propunem ca acest factor să luăm stima de sine adecvată a elevilor.

Astfel, rolul stimei de sine în performanța formulată și incapacitatea elevului în cunoștințele sale și în punctele sale forte este dedicat lucrării lui E. A. Serebryakova Autorul a arătat că este important pentru natura stimei de sine (adecvare, reziliență) la elev nu există nicio diferență între încrederea în sine, lipsa de satisfacție și automulțumirea, tobto. cântece de orez la temperament. În urma cercetării, autorul a reușit să dezvăluie formarea la nivel scăzut a stimei de sine: rolul, funcția și locul în acest proces de evaluare de către alte persoane a activităților copilului, semnificația evaluării copilului asupra rezultatele propriilor activități sti.

Serebryakova E.A. A luat amploare și prin faptul că stima de sine, care s-a consolidat și care a devenit o trăsătură a caracterului, nu se limitează la cadrul unei activități, ci se extinde la alte tipuri de activitate. Există puține dovezi că un oficial important formează un copil și îl evaluează de către adulți înstrăinați. Sentimentele emoționale ale copilului stau în faptul că s-au format unul în celălalt cu oameni îndepărtați, ceea ce este evidențiat de posibilitățile care îi apar, altfel aparent, în măsura în care nevoile copilului sunt satisfăcute cu otіntsi pozitive. Cu toate acestea, stima de sine începe să se dezvolte la copii foarte devreme. Este important să-ți evaluezi propriile calități și, în felul tău, să începi să-ți determine comportamentul. Odată cu vârsta, stima de sine ca motiv pentru comportament și activitate începe să joace un rol din ce în ce mai important în viața unui copil și în formarea caracteristicilor acestuia. Acum există o iluminare constantă. În stadiul final al dezvoltării, s-a dezvoltat nevoia de păstrare a stimei de sine, poate nu mai puțin, dar uneori mai semnificativă, decât nevoia de evaluare a celorlalți. Această nutriție a făcut obiectul cercetărilor la Neimark M.S., Slavin L.S. .

Duhoarea a început să curgă în și din particularitatea necunoscutului în acest moment, pe măsură ce profesorul evaluează și pe măsură ce omul de știință se evaluează pe sine. Ca urmare a evaluării preliminare a influxului de evaluări ale aspectelor externe și ale rezultatelor activităților cuiva, copilul dezvoltă nevoia de a-și păstra stima de sine, care este esențială pentru ea.

Ulterior, în stadiul incipient, copiii dezvoltă o stimă de sine clar stabilă și o bază pentru construirea acesteia, astfel încât, atunci când apar noi nevoi, să nu fie mai puțin la egalitate cu ceilalți decât în ​​alte țări, așa cum au fost la egalitate cu ceilalți. semenii lor.pentru tine. „După ce au dobândit puterea celor absenți, vibrând puterea de evaluare a străinului și stima de sine, copiii se emancipează treptat de afluxul copleșitor al situației. Stimulul principal al acestei dezvoltări mentale în întreaga lume nu este dorința de a respinge laudele celor care sunt absenți, ci nevoia de a renunța la putere pentru sine și de a fi pe picior de egalitate în sarcina liniștită, care este modul de a pune un pute pe tine însuți”, scrie Bozhovich L.I. .

Succesul de azi

Situația actuală din lume este de a ne informa că problema succesului a devenit recent relevantă, iar acest lucru se datorează faptului că:

Baza politica de putereîn domeniul iluminării există o abordare special orientată a procesului de iluminare, care este văzut ca un sistem de interacțiune între profesori și copii, îndreptat către cel mai înalt nivel de dezvoltare, formare, educare și încurajare Și toți copiii ca specialitate (Național Doctrina educației în Federația Rusă, Legea Federației Ruse „Despre lumină). Ca urmare:
Iluminatul este perceput ca un complex de sfere ale vieții umane, în care cunoștințele, competența și utilitatea sunt de vină.
selecție de modele diferite, varietate, variabilitate programe de iluminat, concentrați-vă pe individualizare procesul de iluminare.
Aceste procese au condus la căutarea unor noi modele de iluminare care să asigure succesul tratamentelor pentru piele. Se poate afirma că puterea necesită persoane responsabile intelectual, creative, distinse, lucrători creativi în diverse domenii profesionale, oameni maturi social, pentru a-și reduce contribuția la dezvoltarea culturală. Ca urmare a prăbușirii idealurilor morale, a avut loc o deformare a cunoștințelor comune și există pericolul unei „recesiuni intelectuale” periculoase, o scădere bruscă a nivelului de cultură al copiilor și tinerilor. Risipirea și deformarea valorilor duc la deformarea specialității.
De către profesori clase de cob munca se desfășoară, direct pe baza conștientizării și interesului motivațional înainte de a începe. În cadrul lecției, există perspectiva unei varietăți de metode și tehnici diferite care activează activitatea mentală și creativitatea atât vizual, cât și auditiv (ilustrări, fragmente de artă și muzicale etc.).
Folosim pe scară largă tehnologiile informaționale și informatice pentru desfășurarea lecțiilor și pentru munca la clasă. Necesitatea stagnării TIC acoperire școlară evident. Copiii de astăzi devin mai conștienți, chiar și pe măsură ce cresc, despre cele mai recente evoluții în tehnologia computerelor, comunicațiile telefonice și posibilitățile de acces la Internet. În acest moment, dezvoltarea copiilor la nivelul de conștientizare, mai degrabă decât abilitățile de joc, TIC este și mai eficientă și completă.
Procesul de început nu este complet simplu, se schimbă treptat între calcule și studiu, pe măsură ce are loc sarcina de iluminare, învățare și dezvoltare.
Procesul de pornire a apelurilor implică trei funcții - iluminare, spiritualitate și dezvoltare.
Cunoașterea procesului inițial nu se poate reduce la formarea cunoștințelor, ci doar la o abilitate. Poate avea un impact complex asupra copilului.
În același timp, procesul de început realizează funcția divină. În acest moment, elevii își formează un gând; manifestări și vederi morale, de muncă, estetice, etice; perekonannya; modalități de comportament și activitate consistentă în căsătorie; un sistem de idealuri și valori, aduse la punctul de particularitate.
Funcția divină se dezvoltă organic din însăși înlocuirea metodelor pentru dezvoltarea unei organizări speciale suplimentare pentru compilarea predării.
Navigația și antrenamentul favorizează dezvoltarea specialității. Într-un astfel de moment, s-ar părea, nu este nevoie să vorbim despre începerea. Viața arată că funcția învățată care se dezvoltă este mai eficientă, deoarece are o directie deosebită de dezvoltare și include elevii în astfel de tipuri de activități care își dezvoltă percepția senzorială nyatya, ruhov, sferele intelectuale, voliționale, emoționale, motivaționale.
Pentru care folosim metode active de învățare:
vikoristana abordării sistemico-active a începutului;
Natura jucăușă și creativă a învățării;
interactivitatea procesului inițial;
includerea diverselor comunicări (dialog, dispută) înainte de muncă
vikoristannaya știu și dosvidu uchnіv;
primirea din procesul de navchannya a tuturor organelor este sensibilă (prin fonduri TIC);
reflecție asupra procesului inițiat de participanți

Activitatea elevilor este posibilă doar datorită prezenței stimulentelor. Prin urmare, printre principiile activării, motivația pentru activitatea cognitivă inițială apare într-un loc special. Un oficial important al motivației este dorința.

La copii scoala de stiuleti motive instabile de învățare, în special cele cognitive, astfel încât emoțiile pozitive însoțesc formarea activității cognitive.

Caracteristicile vechi și psihologice ale școlarilor tineri indică nevoia de vigoare pentru a realiza activarea procesului inițial. Dorința de a evalua rezultatele pozitive este imediat vizibilă și, prin ea însăși, duce la lucrări ulterioare. Factorul dorință are un factor de recunoaștere și o evaluare a realizării copilului, care stimulează realizările ulterioare. Dorința promovează dezvoltarea memoriei, gândirii și formează interesul cognitiv.

Toate dorințele pot fi clasificate în diferite moduri: mimetice și pantomimice, verbale, materializate, active. Un loc special este ocupat de dorințele active. Îmi doresc foarte mult să pregătesc copiii așa, îi dau la secția de mestecat. Copiilor li se oferă un stimulent: interesul prietenilor lor și încrederea profesorului. Trebuie să începi să dobândești cunoștințe pe cont propriu și să începi unul câte unul. Înainte de astfel de sarcini, sunt necesare pregătirea informațiilor, îndoirea cuvintelor încrucișate, puzzle-uri, selecția ghicitorilor, completări la subiect și sarcini creative. Ca urmare a stagnării cu succes, planta crește cu nerăbdare activitate cognitivă, munca la clasă crește ca urmare a respectului crescut și a productivității ridicate, activitatea creativă este în creștere, băieții caută sarcini noi, ei înșiși dau dovadă de inițiativă în Glumesc. Climatul psihologic din clasă este în creștere: băieților nu le este frică de milă, se ajută între ei.
În practica mea, urmez în mod activ metoda proiectului - este axată pe autorealizarea creativă a specificului învățării și a dezvoltării acesteia.
Discuții de grup - discuții despre o anumită dietă.
Brainstormingul este o metodă specializată de lucru în grup, care direcționează crearea de noi idei care stimulează creativitatea participantului individual.
Jocurile de rol sunt o metodă folosită pentru a dobândi noi cunoștințe și a dezvolta noi abilități în domeniul comunicării.
Navchannya cu programe de bază pentru computer Wikoristannym.
Alegerea metodelor active de învățare depinde de diverși factori. Înainte de a alege o metodă, este important pentru noi să facem o treabă didactică. Metodele de învățare activă pot fi utilizate pentru: revizuirea materialului învățat anterior (discuție de grup, brainstorming); efectul de a nu prezenta un material teoretic grozav cunoștințelor practice (atac cerebral, joc de afaceri); dezvoltarea abilităților de autoperfecționare (joc de afaceri, joc de rol, analiza situațiilor practice); avansare motivația inițială(Dilova gra, rol gra); instruire pe materialul care este studiat (instruiri); vikoristana la cunoștințele elevilor în timpul prezentării de material nou (discuție de grup); învățând cum să spilkuvannya inter-social (joc de rol).
Abilitățile cognitive active se formează și se dezvoltă în timpul procesului de activitate cognitivă. Dacă un copil nu este doar un ascultător, ci un participant activ la procesul cognitiv, cunoștințele sunt dobândite în felul său. Aceste cunoștințe sunt importante.

Abdunagimova Elmira Zufarivna.

Menshikova Olena Oleksandrivna 2007

Suntem asigurați de competența profesională și metodologică a viitorului profesor.

ІЧ preformat este considerat de noi a fi de importanță redusă, care poate fi împărțit în două grupuri. Primul bloc se formează în funcție de tipul reproductiv. Acesta include un mozaic: o selecție din texte reproduse scrise de un singur autor; valoarea numărului de autori ai textului. Productiv: bazat pe teoria stabilită a sistemului puternic de evidență sub formă de demonstrații inductive, deductive; crearea definiției unui termen de cântec; pregătirea unui rezumat-supliment din problema prezentată, redactarea unui text despre problemă. p align="justify"> Formarea competenței interpretative creează idei pentru dezvoltarea cunoștințelor de redactare a textelor (competență creativă) ca un nivel înalt de competență textuală și baza stăpânirii profesionale a viitorului cititor. Calea de la percepție la interpretare este un proces complex de înțelegere a factorilor inferiori care pot avea o natură psihofiziologică, specială, mentală. De o importanță deosebită este etapa de dezvoltare universitară

cunoștințe, îndemânare, începător, asociate acestor competențe, ceea ce înseamnă în sine perspective ulterioare pentru dezvoltarea deprinderilor speciale lucruri profesionale viitori specialisti.

În urma investigației, a fost specificat un model de competență textuală cu cinci componente. A fost dezvăluit rolul TC în dezvoltarea specialităților culturale ale viitorilor profesori. Parametrii interacțiunilor dintre competențele de comunicare, inclusiv competențele interpretative care sunt cuprinse în structura acestuia, sunt determinați în funcție de depozitul psihologic. Formarea psihologică și pedagogică a acestor competențe a fost dezvăluită. A fost stabilit principiul declanșării procesului de începere a limbii ruse universitate pedagogică: de la material specific la stăpânirea elementelor de bază ale activității profesionale, care vă permite să stăpâniți sarcina deodată: crearea unei baze motivaționale stabile înainte de a începe cu o proiecție asupra viitorului apropiat - începerea universității are perspective suplimentare - activitate profesională, formarea unui complex de competențe pedagogice profesionale

Literatură

Bolotnova N.S. Competența textuală și modalitățile de formare a acesteia la școală// Abordări comunicativ-acționale și orientate pe text pentru compilarea limbii ruse: Materiale de științific-practic. conferință-prezentare a proiectului nominalizat în competiția regională deschisă a proiectelor cu calificări avansate în domeniul educației în cadrul Mega-proiectului „Dezvoltarea educației în Rusia (învățământul mediu)” al Institutului „Discover Susp” Ilstvo” (12 februarie 2001). – Tomsk, 2001. – P. 66-76.

Bolotnova N.S. Activitate textuală în timpul lecțiilor de literatura rusă: metode de analiză lingvistică a textului literar: metodologic. ajutor suplimentar. – Tomsk, 2002. – 64 p.

Karaulov Yu.M. Limba rusă și specificul limbii. - M: Nauka, 1987. - 263 p.

Yurchuk V.V. Dicționar actual de psihologie. – Mn.: Suchasne Slovo, 1998. – 768 p.

Dicționarul filozofic de azi/Pentru trecut. ed. doctor în filologie, prof. V.Є. Kimerova. - 3 tipuri, Vipr. ta adauga. – M.: Proiect academic, 2004. – 864 p.

Pedagogic dicţionar enciclopedic/ Poartă ed. B.M. Bim-Bad. – M.: Marea Enciclopedie Rusă, 2003. – 528 p. Nou dicționar filosofic / Ordine. A.A. Gritsianov. - Mn.: Vedere a lui V.M. Skakun, 1998. – 896 p.

Levchenko E.V., Shirinkina L.V. Tratarea textului ca o problemă psihologică//Stereotiparea și creativitatea în text: Interuniversitar. zb. Sci. la naiba. Permian. univ. – Perm, 2003. – VIP. 6. – p. 32-48.

Pedagogie: Great Daily Enciclopedia / Order. O.S. Raptsevici. - Mn. : Suchasni. cuvânt, 2005. – 720 p.

10. Blonsky P.P. Vibrații ale creațiilor psihologice. - M: Prosvitnitstvo, 1964, - 546 p.

11. Slavska O.M. Particularitatea ca subiect de interpretare. - Dubna: Phoenix +, 2002. - 240 p.

Primit 28.12.2006

UDC 159.9:37.015.3

E. A. Menshikova

ASPECTE PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE ALE SUCCESULUI ÎN AVANS

Problema succesului este o problemă de mulți ani în istoria pedagogiei și psihologiei interne și străine (A. S. Belkin, I. A. Larionova, A. K. Markova, Csikszentmihalyi M., De Charms R. și colab.). Să revenim la analiza aspectelor psihologice și pedagogice ale succesului în învățământul primar.

„Succesul” este înțeles ca „rezultate bune în munca învățată”, ca „recunoaștere de succes”, ca

„Norocul este la îndemână.” În munca noastră, obținem un succes rezonabil ca rezultat al activității, ca rezultat al recunoașterii pozitive și semnificative atât a specialității pe care le-am atins, cât și a persoanelor care sunt semnificative pentru aceasta, într-un număr de cazuri, ceea ce poate duce la recunoaștere mai mare. Se pune accent pe contribuțiile speciale ale oamenilor la atingerea rezultatului activității, care este mai puțin

Uimește-te de succes, așa cum este și succesul și, ca rezultat al succesului, dintr-o privire, există un element de noroc, excentricitate și genul de succes care s-a format întotdeauna în acest proces.

„Succesul” este înțeles ca rezultatul unei situații, iar „situația de succes” este înțeles ca adunarea minților care o va asigura. Sub „situația de succes” în activitățile inițiale, se înțelege că „scopul este o integrare directă a tehnicilor psihologice și pedagogice, care să faciliteze includerea conștientă a stării pielii în activitățile inițiale active ale „Către cele mai bune capacitatea noastră, ne asigurăm că elevii au o atitudine emoțională pozitivă față de sarcina lor inițială și asigură acceptarea adecvată a rezultatelor activităților lor.”

Conceptul de „succes” are diferite aspecte.

Din punct de vedere socio-psihologic: succesul vine dintr-o relație optimă între constatările absentului, caracteristicile și rezultatele activității (dacă focalizarea particularității este evitată sau depășește focalizarea absentului, mai ales ceea ce este semnificativ). pentru specialitate, putem vorbi despre succes).

Din punct de vedere psihologic: succesul înseamnă să trăiești „bucurie, satisfacție față de rezultatul care a fost stricat de specialitate, sau a scăpat de sentimentele, speranțe (să-i spunem acasă) sau de a le depăși”.

Din punct de vedere pedagogic: accentul se pune pe „situația de succes”, care este „organizarea minții direcționate către un scop care creează posibilitatea de a obține rezultate semnificative în activitate”.

Situația succesului este analizată în literatura psihologică și pedagogică ca factor de dezvoltare a interacțiunii dintre profesor și elev, iar mințile de implementare a situației de succes în activitățile inițiale sunt dezvăluite.luați o abordare pas cu pas. .

Se analizează funcțiile „situației de succes”: activitatea de căutare a elevilor; consolidarea specialității, care este stimulată de acțiunile unei persoane cu autoritate; importanța de sine și autodezvoltarea, precum și satisfacția față de activitatea oamenilor.

Există diferite tipuri de succes (transferabil, asertiv, formal) și specificul succesului la copii varsta diferita. Deci, de exemplu, baza succesului în rândul școlarilor tineri stă în dorința de a câștiga laudele adulților (profesori, tați), în cazul juniorilor - efortul de a elimina laudele colegilor importanți, la elevii mai mari - efort de a-și stabili propriul „eu”

S-a stabilit că trei până la cinci copii preșcolari se feresc de reacțiile „nespecifice” la evaluarea adulților, iar șase până la șapte copii se feresc de reacțiile „specifice”, care se caracterizează prin

Experiența succesului este asociată cu o creștere a stimei de sine a specialității, iar experiența eșecului este asociată cu o scădere.

Aceste „forme de succes” sunt împărțite în:

Succesul este recunoașterea rezultatului;

Succesul – recunoașterea de către alții „semnificativi”;

Succesul este sfârșitul dificultăților;

Succesul este o mare recompensă.

Conceptele de succes sunt strâns legate de concepte

„Motivație pentru a obține succes”. Până la mijlocul secolului al XX-lea. Psihologia străină a dezvoltat un concept psihanalitic al motivației raționale de realizare. Viața persoanei până la succesul ei a fost văzută ca rezultatul unui conflict nevrotic între copil și tatăl ei, care s-a format în copilăria timpurie, dorința acestuia de a depăși tată-concurent (fiu - mamă, fiică - tată). Cercetările psihologilor americani J. Atkinson și D. McClelland au adus o nouă contribuție la înțelegerea naturii psihologice a motivației de realizare. Duhoarea a dezvăluit esența a două tendințe de bază în motivarea comportamentului uman - dorința de a obține succes și dorința de a obține eșec. Anterior, au fost identificați, de asemenea, factori de dezvoltare a familiei care modelează formarea strategiei comportamentale de cântare a copilului. Pentru a întări dezvoltarea motivației pentru obținerea succesului, există încredere în familie, căldură și blândețe în familia cu copii și ajutor și sprijin discret din partea tatălui. Formarea motivației pentru eșecul unic al activității este influențată de o perspectivă dură, grosolănia taților, supravegherea directă a copiilor și sensibilitatea la experiențele emoționale ale unui copil.

Pentru a formula motivația pentru atingerea succesului, studenții (Mc S1e11a^ B., Akibі1er A. și colab.) au efectuat tipuri de antrenamente special divizate, care s-au răspândit dincolo de cordon, au fost identificați factori care contribuie la dezvoltarea aceste tendinţe în comportamentul particularităţii, etapele de actualizare şi adoptare sunt relevate motiv. Factorii care pot fi luați în considerare în scopul dezvoltării directe a elevilor în timpul sesiunilor de formare pentru a-i motiva să obțină succes includ:

Vârsta școlarilor (cel mai eficient în acest plan este vârsta de unsprezece până la paisprezece ani, aș dori să confirm o activitate similară cu copiii preșcolari);

Deveniți student (băieții sunt mai pricepuți înainte de a câștiga motivație în ceea ce privește orientarea către o strategie de obținere a succesului în activitate, fetele tinere, mai ales în sferă activități inițiale, fragmentele arată un mare stres într-o carieră profesională; fetele sunt mai orientate spre familie și probleme de viață mai importante);

Zona de stază practică (eficientă este activitatea de antrenament în zona obiectelor inițiale, în care legăturile sunt clar vizibile

între acțiunile studiului și rezultatele acestor acțiuni (succes - eșec), atunci pentru așa ceva disciplinele de bază precum matematica, fizica, chimia);

Implicarea în formarea profesorului (participarea la formarea unui profesor care lucrează îndeaproape cu copiii dă un rezultat mai bun decât munca psihologului „ocazional”, după cum se dovedește).

Astfel, motivația de a obține succesul este rezultatul dezvoltării (învățare și dezvoltare).

O altă formă directă de motivație pentru obținerea succesului în rândul școlarilor este formarea schemelor cauzale.

Schemele cauzale sunt o judecată rațională a particularității pentru a explica motivele succesului și eșecului acțiunilor cuiva. Motivele tipice pentru analiza eșecului în știință sunt cel mai adesea numite: lipsă de disponibilitate; complexitatea clădirii; lipsa forței și absența primăverii. Pentru mințile care trebuie să formuleze formarea schemelor cauzale ale predării, următoarele minciuni:

1. Specificul dezvoltării motivației la copiii de vârstă (elevii cu motivație mare de realizare ca motive ale eșecului se numesc lipsa eforturilor necesare, iar copiii cu motivație scăzută de realizare - nu fără detalii).

2. Deveniți student (fetele au mai multe șanse, băieții sunt mai pricepuți să-și explice succesele - eșecuri către succes, băieți - în funcție de interes și diligență).

3. Vârsta de învățare (preșcolarii și școlarii mici au mai multe șanse să aprecieze rezultatul, mai puțin decât efortul, cheltuit pentru realizarea lor; copiii de zece-doi-zece ani au mai mult respect pentru efortul depus pentru realizare nya meti, mare elevi de școală - pentru rezultat și pentru zusillya, vitracheni pentru yogo reach; reach).

4. Particularități ale situațiilor inițiale (de exemplu, situații care sunt adesea repetate, eșecul în activitatea inițială este asociat cu formarea unor scheme cauzale precum „deznădejdea antrenată”, care se caracterizează prin motivul eșecului său în copilăria timpurie poate varia în funcție de pe vârsta și severitatea bolii Leagă acest fenomen cu zusilly și zdіbnost).

5. Specificul ecusonului școlar. Ilustrează întărirea fundului cu cercetare experimentală. Cititorii au fost rugați să evalueze examenele elevilor pe baza a trei parametri: succesul testului (strălucitor, bun, satisfăcător, nemulțumit, foarte rău); notele elevilor (mare, scăzută); petrecut de copiii lui zusilla până la sfârșitul secolului (înalt, jos). Experimentul a relevat următoarele modele: cu cât succesul tipului este mai mare, cu atât scorul este mai mare, iar pentru succesul mai mare al tipului, cel mai mare

Cele mai mari cifre au fost obținute de studenții cu venituri mici și un nivel ridicat de energie risipită, iar cele mai mici de copiii cu venituri mari și un nivel scăzut de energie risipită.

„...o insignă școlară necesită o evaluare formalizată pentru a controla cu exactitate comportamentul elevilor și a stimula activitatea lor inițială. Evident, ar fi mai corect să folosim un sistem de evaluare diferențiat, unde ar exista evaluări pentru efort (hard, efort etc.) și evaluări pentru rezultate.” Împărtășim acest punct de vedere. Mai mult, insigna școlară nu implică evaluarea valorilor morale ale particularității elevului, ci se pierde „în culise”. Ceea ce vine pe primul loc este calitatea cunoștințelor dobândite, adică începutul învățării, și nu meritele morale ale particularității și prețul acelui succes, pentru care se obține succesul.

A treia formă directă de motivație pentru obținerea succesului în activitățile inițiale este formarea cauzalității specifice. Conceptul de cauzalitate specială a fost creat de un grup de psihologi americani cu R. De Charms. Esența conceptului constă în faptul că oamenii înțeleg ca un „jerelo”, motivul schimbărilor pe care le experimentează în viața lor. Analizând acest lucru, o persoană începe să se perceapă ca un subiect de activitate și nu un obiect de manipulare, pe care autorii conceptului îl numesc „porc”. Scopul este de a învăța elevii și profesorii cum să fie „un lider” în munca lor. Rezultatele acestei instruiri sunt: ​​climat psihologic imbunatatit in echipa initiala, indicatori sporiti de succes in activitatile initiale (succes, flexibilitate), schimbare pozitiva a naturii relatiilor inter-sociale.impreuna cu alte persoane.

În al patrulea rând, dezvoltarea motivației este direct legată de formarea motivației interne la școlari. Dezvoltarea psihicului creaturilor (G. Harlow și alții.) i-a condus pe psihologi la ideea de a împărți motivele comportamentului în cele „externe”, inspirate de mediu și nevoile fiziologice, și „interne” - din aceste două oficiali.tricotate. A.K. Markova, T.A. Matіs, A. B. Orlov Vidnach, Sho pentru Viyavann, natura motivației nu este un coș de fum către lărgirea la Wedan: „Chi va avea grijă de referință (Self -SOSOSVITO, DANS.), Yakshcho în Maybutnomo ". Verifică dacă vrei să fii pentru răutatea ta sau să pedepsești pentru neviconanteria ta?... Motivul este important intern, deoarece o persoană separă satisfacția de comportament, de activitatea în sine.” Credem că un model similar se observă în activitatea inițială: pe măsură ce un copil învață lucruri noi fără prejudecăți, cu o inițiativă puternică, fără griji.

Fie că este vorba de vinificație sau de frica de pedeapsă, activitatea se bazează pe același motiv intern: interesul pentru realizare, care stă la baza activității inițiale de succes.

Funcționarii, care mărturisesc eficiența pregătirii privind motivația internă, includ: pregătirea în procesul de competență în muncă, satisfacția în muncă; evidența situației de liberă alegere (se poate datora alegerii temei de către elevi aspect diferit pliabilitate); specificul evaluării (cum se măsoară încrederea în sine, punctele forte); particularitatea infuziei pedagogice (care este bogat legată de particularitatea profesorului, de măiestria sa profesională)

Factorii care reduc eficacitatea sesiunilor de instruire care vizează dezvoltarea motivației interne includ: o situație de control strâns și vizibilitate a activității inițiale; schimbul de termeni ai Vikonannya; evaluări critice negative care vorbesc despre incompetența elevului. Groshova Vinegorod pentru angajare, care inițial prezintă interes fără stimulent extern, fără stimulent financiar, și ca funcționar, ceea ce reduce motivația internă. Yogo a dezvăluit experimental E. Detsi.

Activitate de succes Este strâns legat de această atitudine, pe care oamenii o simt atunci când obțin un rezultat de succes. Astfel, de exemplu, psihologul american M. Xixentmichali a identificat semne de motivație internă subiectivă, pe care oamenii le percep în activități care aduc satisfacție. Această tabără a fost numită „să urmeze fluxul”. Aveți următoarele caracteristici speciale:

Se pare că există o nouă implicare (mentală și fizică) în activitatea cuiva, pentru cei care sunt în pierdere;

Concentrarea deplină a respectului, gândurilor și sentimentelor asupra subiectului, ceea ce oprește informațiile despre gândurile și sentimentele terților;

Pentru că știi clar ce trebuie să faci în orice moment al activității tale, ești clar conștient de obiectivele și sarcina, din ordine, pentru a merge până la activitatea în sine;

În mod clar conștient de cât de bine, cât de succes vă lucrați, cântecul momentului de cotitură în activitate este clar;

Multă neliniște, anxietate cu privire la posibilele amânări, eșec;

Văzând că ora subiectivă a cerului este comprimată și înțepenită, așa cum ora obiectivă, de exemplu, merge și mai repede, să „zboare”;

Pierderea unei conștiințe normale, aparent clare, despre sine și ascuțimea propriei, ca și cum ar fi „dezintegrarea” din propriul drept.

M. Ksіkzentmihali a formulat mentalitatea de a „urma fluxul”. Această situație apare atunci când activitatea are un „poate” și „cerință” echilibrate, „dacă există o armonie între cele care pot fi dezvoltate (din activitate) și cele care pot fi dezvoltate”. Sarcinile inițiale vor avea un asemenea grad de complexitate încât vor semăna cu nevoile speciale ale școlii. Într-un alt caz, de vină este fie starea de plictiseală, fie starea de anxietate. De ce? Starea de plictiseală apare atunci când plămânii sunt prea ușori, starea de anxietate - atunci când complexitatea sarcinii depășește dezvoltarea abilităților speciale ale unei persoane.

Succesul este strâns legat de activitate, precum și de rezultat. Pentru specialitate, succesul în activitatea continuă este deosebit de important, așa cum este și cu L. S. Vigotsky, care „conduce în spatele ei” dezvoltarea mentală a specialității. Pentru un școlar mic, activitatea inițială este esențială, iar această abilitate este atât de necesară pentru un copil de vârstă școlară mică. Prin urmare, vedem succesul în activitățile inițiale ca fiind succesul unui tânăr student în activitățile inițiale (inițiale).

Care sunt criteriile de performanță ale unui copil în activitatea inițială?

Un indicator indirect al stăpânirii cu succes de către copii a materialelor elementare este succesul lor la disciplinele școlare, care se reflectă în notele la disciplinele elementare. Mai mult, accentul aici se datorează faptului că nu este vorba atât de rândurile lecției, care pot fi adesea episodice și nu înfățișează imaginea corectă a succesului copilului, ci de insigne (notele), care sunt luate de către elevii pentru independenta roboți de control, Wikonani fără ajutorul unui profesor sau discuție colectivă cu alți copii. Pentru ca evaluarea să fie obiectivă, este necesar să se cunoască în mod clar metoda de iluminare, locația de iluminare și să se poată continua înainte de a evalua luminozitatea locației adecvate de iluminare.

Succesul elevilor la disciplinele primare se datorează în mare măsură dezvoltării egale a componentelor pregătirii psihologice a copiilor înainte de începerea școlii. Dosvid activitate pedagogică arată că în memoria lor se profilează importanța obținerii succesului la copiii care încep în primii ani de școală. Ele înseamnă: să preia rolul unui elev, să se angajeze în situația inițială, să lucreze activ și productiv la clasă; Vă rugăm să considerați profesorul ca un adult semnificativ, să ascultați și să înțelegeți instrucțiunile sale, ceea ce se datorează dezvoltării învățării „destul de contextuale” în sistemul „copil-adult”; Este important să exersați cu copiii de un an în stadiul inițial, care este determinat de egal

dezvoltarea spilkuvaniya „cooperativ-smagazal” cu copiii de un an; o dezvoltare a unei abordări „închis-intermediare” față de sine, care îl ajută pe copil să privească situația din lateral și să o evalueze obiectiv.

Studiul relației dintre pregătirea unui copil de a începe școala și succesul acestuia la disciplinele elementare este văzut în literatură în contextul succesului și eșecului în activitățile inițiale ale unui tânăr elev.

Uită-te la adepții acestui plan.

M. M. Poddyakov, L. A. Venger, T. Benovata în. Aceasta înseamnă că școala oferă copilului posibilitatea de a cânta și este posibil să se ajungă la un astfel de nivel de dezvoltare înainte de intrarea în școală încât succesul garantat al elevului să poată fi atins prin stabilirea inițială-reușită.

Se poate presupune că însăși pregătirea copilului înainte de început garantează succesul începutului.

Y. P. Kolominsky, E. A. Panko a remarcat că „succesul în învățare este în mare măsură indicat de disponibilitatea înainte de a începe școala”.

Din momentul în care un copil intră la școală, acești autori consideră copilul sensibil la învățare, deoarece în opinia acestui copil, în opinia ei, de vină este rolul „învățării”.

L.A. Wenger a considerat pregătirea unui copil înainte de școală drept „succes mental”.

M. M. Bezrukikh, S. P. Efimova a remarcat că succesul activității inițiale este determinat de „începuturi”, iar acesta este „un ansamblu de autorități intelectuale...” (Z. I. Kalmikova) „etapa trecutului, etapa unui copil sănătos și tabără funcțională Complexul îl plătește corpului... prețul pe care îl plătește corpul pentru succesul predecesorului său.” Înțelegerea stării fizice, funcționale și psihice a unui copil oferă, în opinia autorilor, un complex de factori care indică disponibilitatea acestuia înainte de a începe școala.

Acești autori leagă, în opinia noastră, problema succesului cu pregătirea copilului de a începe o învățare sănătoasă. „Succesul mai mare în absența pregătirii funcționale a corpului are un preț mare - ca urmare tulburări ale sferei neuropsihice” [ibid.]. Iar adaptarea (educația preșcolară) este prețul pe care, în opinia autorilor, un copil îl plătește pentru succesul școlar. Ei văd trei etape de complexitate în adaptarea unui copil la școală.

L.I. Aidarova, M.V. Antropova și alții, privind pregătirea nutrițională a unui copil înainte de intrarea sistematică în școală, au indicat un impact pozitiv asupra succesului dezvoltării diferitelor componente ale pregătirii înainte de școală la un copil, având în vedere importanța dezvoltării fizice și educaționale. sănătate Nya.

Autorii au atribuit rata de succes redusă dezvoltării fizice și productivității copilului, ceea ce este indicat de factori scazuți, inclusiv prezența unor boli cronice și nervoase, infecții anterioare și boli ale copilului, dezvoltarea indicatorilor morfologici și funcționali.

G. A. Tsukerman a încercat să clasifice copiii în funcție de succesul lor, în special de dezvoltarea componentelor pregătirii pentru abilitățile școlare și a acelor componente precum regulile auzului, diligenței și inteligenței. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko, încercând să studieze dezvoltarea intelectuală a copiilor din secolul de șase ori, realizată de oameni de știință din psihologia științifică și pedagogică, a vorbit despre importanța dovezilor gândirii imaginative la copii pentru învățarea cu succes la școală. „Dezvoltarea unei minți logice în această etapă garantează și succesul începutului (cu un nivel ridicat al unei astfel de minți, va fi mai mare decât media).”

Cercetările noastre asupra materialelor experimentale au confirmat că diferiți parametri ai dezvoltării unui copil la începutul școlii pot avea influențe specifice asupra succeselor ulterioare în învățare. Analizând lejeritatea în literatura psihologică și pedagogică a nutriției despre pregătirea unui copil înainte de școală cu succesul său la școală, succesul la disciplinele școlare, o urmă de semnificație Iată momentele:

Hrănind infuzia de diferite componente ale pregătirii copiilor până la început, rezultatele succesului lor în primele clase nu sunt vizibile;

Succesorii se bazează în principal pe următoarele: dacă copilul este pregătit înainte de început, atunci ea a dezvoltat componente, noua pregătire înainte de școală, atunci, activitatea ei inițială va avea succes și nu va duce la progrese supranaturale Zhen, ce este greșit cu sănătatea mintală și somatică?Eu, dacă copilul nu este pregătit, atunci va avea probleme cu succesul, poate, și cu sănătatea;

Literatura despre această problemă practic nu ia în considerare modul în care componentele specifice ale pregătirii copilului înainte de școală încep să influențeze succesul copilului la început, succesul acestuia, la ce mecanisme, strategii la început Această activitate este dată copilului astfel încât este posibil pentru ea să facă Toate activitățile inițiale, care „componente” ale pregătirii școlare sunt cele mai semnificative în acest sens;

Cercetătorii acestei probleme spun că succesul unui copil poate fi atins de un nou-născut, dar cu un cost ridicat – prețul sănătății fizice și psihice;

Cercetătorii nu consideră că prognoza succesului copiilor din anumite discipline elementare depinde de dezvoltarea componentelor timpurii ale pregătirii copilului înainte de școală.

Am presupus și am ajuns experimental la concluzia că relația dintre componentele pregătirii copiilor la

Odată cu succesul învățării școlare în clasele tinere, există modele specifice. Cunoașterea acestor tipare va ajuta la organizarea eficientă a procesului de învățare, în care activitățile inițiale ale tinerilor elevi vor avea succes.

Literatură

1. Ozhegov S.I. Dicţionar de rusă: Ok. 57000 de cuvinte/Ed. N.Yu. Shvedovy. - M: Rus. lang., 1982. - 816 p.

2. Larionova I.A. Situația succesului în activitatea inițială ca funcționar în desfășurarea activităților educaționale în sistemul „profesor-elev”: Rezumatul autorului. dis. ...cad. ped. Sci. – Ekaterinburg, 1996. – 28 p.

3. Belkin A.S. Situația de succes: cum să o creezi. - M: Prosvitnitstvo, 1991. - 176 p.

4. Slutsky V.M. Aflux de evaluări ale dezvoltării adulților la copii: rezumatul autorului. dis. . Cand. psihic. Sci. - M., 1986,

5. Mc Clelland D. C Care este efectul antrenamentului pentru motivarea realizării în școli? // Dosarul Colegiului Profesorilor. – 1972. – V. 74 (2).

6. Alschuler AS, Tabor D., Mc Intire, J. Teaching achievement motivation. - 1970. - 180 p.

7. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formarea motivației. - M: Prosvitnitstvo, 1990. - 192 p.

8. De Charms R. Îmbunătățirea motivației în mediile educaționale. /Eds. C. Ames, R. Ames. Cercetări privind motivația în educație. - N.Y.: Academic Press, 1984. - V. 1. - P. 275-310.

9. Ryan R.M., Connell J.P., Deci E.L. O analiză motivațională a autodeterminarii și autoreglementării în educație. /Eds. C. Ames, R. Ames. Cercetări privind motivația în educație. - N.Y.: Academic Press, 1985. - V. 2. - P. 13-49.

10. Csirszentmihalyi M. Dinamica motivației intrinseci: un studiu asupra adolescenților. /Eds. C. Ames, R. Ames. Cercetări privind motivația în educație. – N.Y.: Academic Press, 1989. – V. 3. – P. 45-71.

11. Pregătirea copiilor pentru școală în RSSR și Cehoslovacia: O carte pentru profesorii preșcolari. instalat/Ed. LA. Paramonova. - M.: Prosvitnitstvo-

e; Bratislava: slovacă. Ped. vedere, 1989. – 176 p.

12. Kolominsky A.L., Panko E.A. Profesorului de psihologie a copiilor de vârsta de șase ori. - M: Prosvitnitstvo, 1988. - 200 p.

13. Wenger L.A. Pregătirea psihologică înainte de începerea școlii // Pregătirea copiilor pentru grădiniță înainte de școală. - M: Prosvitnitstvo, 1977.

14. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Îți cunoști studentul? - M: Prosvitnitstvo, 1991. - 176 p.

15. Menshikova E.A. Aspecte psihologice și pedagogice ale pregătirii copiilor pentru a începe cu succes școala // Probleme actualeși dovezi inovatoare ale dezvoltării iluminatului în Siberia / Ed. V.A. Dmitrienko. – Tomsk: TSU, 2002. – P. 217-272.

Primit 22.10.2006

UDC 159.9:37.015.3

M. V. Shabalovska

ROLUL MENTALITATII ÎN DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII DE DEZVOLTARE DE SPECIALITATE

Universitatea Pedagogică de Stat din Tomsk

Interesul pentru problema dezvoltării mentalității crește din ce în ce mai mult cu cancerul de piele, așa că să ținem cont de faptul că reprezentanții disciplinelor psihologice dezvoltă din ce în ce mai mult conceptul de mentalitate în studiile lor.

Schimbările din situația socioculturală și economică din regiunea noastră au dus la o transformare a mentalității – o modalitate de a obține o mai mare eficiență. Tom problema data Este cel mai solicitat, ca urmare a ierarhiei orientărilor valorice, motive și instalații semnificative, ceea ce înseamnă persistența nu numai a reformelor, ci și trecerea pe calea dezvoltării speciale active.

Venim de la presupunerea că formarea componentelor inteligenței mentale înseamnă dezvoltarea unei activități suficiente a particularității. În felul său, dezvoltarea unei activități suficiente duce la o transformare a mentalității.

Avansarea științei la dezvoltarea caracteristicilor mentalității este informată de alte înțelegeri ale oamenilor, oameni creativi, independenți, cu un stil de viață activ, care se organizează. Nu este exclusiv pentru teoria luminii sisteme psihologice Psihologul ucrainean V. E. O mică parte de oameni este înțeleasă ca un sistem care se autoorganizează, adică. un sistem care dă naștere unor noi creații psihologice și este absorbit de acestea în propria sa mișcare.

Adesea succesul unui începător este interpretat chiar și simplu - ca succes academicÎn copilărie, credem că succesul este numele psihologic al succesului. Este cu adevărat adevărat? Pe de o parte, „succesul” și „succesul” sunt cuvinte cu semnificații similare. Succesul este puterea care vine cu succes. Iar succesul este stadiul succesului: învățare, cunoștințe dobândite.

Succesul este putere, iar succesul este un pas, un afișaj extern. În acest moment, nu există nicio îndoială cu privire la faptul că acest exemplar înfățișează eficient puterea, deoarece în lumea interioară a oamenilor, activitățile lor reale de zi cu zi se manifestă și sunt trăite ca succes. . Deși este departe de a fi un savant profesionist, este un savant de succes și, în același timp, un savant de succes, și în același timp. Succesul include primul nivel de succes, dar nu numai atât, iar acest succes nu este pe primul loc. Cum se poate interpreta succesul inițial al unui copil? În fața noastră, succesul este evaluare clară rezultatele activității, care constă în eficacitatea obiectivă și focalizarea subiectivă asupra rezultatelor persoanei însuși. Rămâne adesea uitat, transferat într-un alt plan, și chiar și fără experiență subiectivă nu există succes și nu poate exista succes.

Poate că copilul a realizat multe, dar la un preț atât de mare încât se simte nefericită și îndepărtată, și nu reușită și puternică. Este posibil să fi trecut doar puțin (pentru a judeca obiectiv), dar la sfârșitul zilei, victorie și un sentiment de succes care îl depășește pe al tău. Și poate că au început să ardă fără să se trezească și apoi fără să cheltuiască. Acesta este subiectul mândriei mele. Succesul subiectiv rezultă din respectul de sine ridicat constant și din satisfacția față de sine și de performanța proprie. Nefericit, neliniştit, chinuit de presiunile şi presiunile normative, administratorul nu poate fi transferat la studii de succes. Intenția nu este să vă aducă bucurie, mulțumire, un sentiment de împlinire, tot ceea ce este inclus în conceptul de „succes”. De asemenea, un indicator obiectiv al succesului - eficacitatea - nu poate fi interpretat primitiv. Indicatorii de performanță pot fi simpli și clari, dar trebuie să permită evaluarea realizărilor reale ale copilului în diferite sisteme de coordonate — aliniate cu sine, grupul inițial, o anumită normă regională, un standard etc. Ce înseamnă să fii un student de succes? Cine poate fi numit așa? Cel care și-a scris temele și a scos „5”? Dar cel care, după ce și-a câștigat cu sinceritate victoria, a câștigat mai mult de trei ruble?

LA FEL DE. Makarenko a prezentat ideea „bucuriei de mâine”, care a inclus perspectivele de dezvoltare a echipei și caracteristicile sale speciale. Despre necesitatea succesului, V.A. Sukhomlinsky, respectă pe bună dreptate faptul că copilul își trage puterea morală din succese pentru a-și îmbunătăți părțile slabe (continuitate și eșec pe aceasta și alte subiecte). El a introdus metafora „școala bucuriei” în lexicul pedagogic.

De mare interes este sistemul spiritual „Școala Vieții”, creat de Sh. A. Amonashvili. După ce a dezvoltat și a introdus în școala sa experimentală tehnologia specifică umanității, unul dintre elementele căreia a fost crearea unei situații de succes. Rock anilor 80. secolul XX cu un grup de studenți, profesorul O.S. Belkin, a fost stabilit conceptul de succes creat de situație. Vin a adăugat: „Cea mai bună opțiune este acea bucurie, sau mai bine zis, bucuria care poate pătrunde toată viața și activitatea unui copil-elev. Succesul pentru o soție este unul dintre nucleele forței interne a unui copil, care generează energie pentru depășirea problemelor dificile, ceea ce este important de reținut. Obiectivul principal al activității profesorului este de a crea o „situație de succes” pentru fiecare pacient.

Astfel, motivația de realizare este unul dintre diferitele tipuri de motivație de activitate, asociată cu nevoia individului de a obține succesul și de a evita eșecul. Fragmentele celei mai importante realizări atribuite motivului ca „extindere la avansarea nivelului de capabilități puternice” nu au explicat caracteristicile specifice dezvoltării, s-au solicitat modificări motivaționale specifice, care stabilesc interconexiunile dintre cele două.Activitatea Iz. și motivul realizării. Tse:
1) standarde specifice (evaluarea probabilității subiective de succes, probleme subiective ale viitorului etc.);
2) câștigul stimei de sine (câștigul pentru un individ cu succes sau eșec deosebit în această activitate);
3) beneficii individuale tipului de atribuire (atribuirea de credit pentru succes sau eșec, sau pentru circumstanțe inutile).

O motivație ridicată de realizare la copii se dezvoltă doar în aceste familii, unde părinții și-au mărit treptat nivelul de sprijin față de copiii lor și imediat le-au oferit, fără a se pătrunde, ajutor și încurajare, și și-au exprimat, de asemenea, căldura copiilor lor.interpretă cu ei. Și totuși, în familii, tații fie își ignorau copiii, fiind trecători în fața lor, fie exercitau custodia directivă, cercetându-i, la copii, de regulă, atitudinea dominantă față de eșec a devenit dominantă și, ca urmare, a format Xia. rubarbă scăzută motivație zagalom.

Astfel, motivul de realizare constă în două tendințe motivaționale prelungite - de la efort la succes și eșec unic. Un nivel ridicat de motivație de realizare înseamnă că copilul acordă prioritate succesului; Un nivel scăzut de motivație, totuși, poate fi observat la cineva care este dominat de furie și eșec. Dacă tuturor elevilor li se acordă același nivel de complexitate - așa cum este adesea cazul școlarilor - atunci elevii nu vor putea învăța să aleagă un alt nivel de problemă. Deoarece eșecul pare să evoce durere și fericire, atunci copiii vor fi motivați să aleagă cele mai ușoare sarcini pentru ei înșiși. Profesorii trebuie să creeze situațiile inițiale în care aleg și, în același timp, să reducă la minimum consecințele pentru elevi înșiși, astfel încât să poată învăța să dezvolte în mod independent motivații pentru alegerea nivelului de complexitate pentru vdannya.

Principalele tipuri de activitate din viața oricărei persoane pot fi activitatea de joacă, de învățare și de muncă. În această clasificare, nu mai este un joc, ci mai degrabă aproape de obiect, din cauza necesității unei discipline continue, sarcina finală de a stabili obligațiile necesare. Studiul la școală este activitatea principală a unui elev, iar scopul său principal este să dobândească cu succes cunoștințele și abilitățile necesare pentru a obține succesul pentru el însuși și, prin urmare, pentru căsătorie. Prin urmare, studiul pielii poate fi evaluat în funcție de modul în care este realizat înainte de a începe orice obiective și planuri importante.

Nivelul ridicat de motivație necesar pentru a obține succesul în mediul elevului poate fi văzut la egalitate cu beneficiile cognitive ale elevului. Cu alte cuvinte, acesta este un studiu mai puțin educat, dar rubarbă înaltă motivația poate obține rezultate mai mari pentru începător, motiv pentru care acordă mai mult timp și respect. Chiar la acea oră din studiu, lipsa motivației pentru succesul elevului poate fi însă nesemnificativă, în funcție de capacitatea acestuia. Motivația poate acționa și ca un bun indicator al nivelului de bunăstare mentală a unui elev, precum și ca un indicator al nivelului de dezvoltare a acestuia. Adesea, motivele pentru onoarea unui student pot fi și mai simple: să refuze cadourile de la tații lor, să primească laude de la tații și cititorii lor, să devină administrator, să fie văzut printre prietenii lor. Formarea motivației elevului se poate baza pe obiective clar definite - pentru a obține o bună acoperire. Evident, copilul nu are piele începutul secoluluiÎnțeleg că începem mai întâi pentru noi înșine, pentru succesele noastre viitoare. Prin urmare, meta-adulții (părinți, profesori și psihologi) ar trebui să-i ajute cu aceste cunoștințe. Provocarea pentru profesori nu este doar de a ajuta elevii să obțină succes, ci și de a-i ajuta pe elevi să creadă că însăși puterile lor sunt motivul succesului lor. Există câteva modalități importante prin care cititorii se implică în studiul a ceea ce cauzează succesele și eșecurile lor. Acesta, în primul rând, este punctul de cotitură al profesorului cu elevii învingătorului oricărei sarcini particulare, deoarece celor cărora profesorul le spune elevilor, cât de corect este împărțită munca lor; în alt mod, reacția emoțională non-verbală a profesorului la predare (de exemplu, somnolență, furie, smerenie, supunere); în al treilea rând, comportamentul profesorului este studiat amănunțit (de exemplu, acordarea de asistență și recunoaștere roboți suplimentari). Cititorii trebuie să fie conștienți de motivele rezultatelor, de informațiile de învățare pe care le transmit - și mai ales elevilor care învață ce este greșit - în propriile cuvinte și în felul lor de comportament, pe care profesorii le predau. este pentru a afla despre interesele dvs.

Factorii psihologici ai succesului de succes pot fi luați în considerare și în ceea ce privește interacțiunile cu persoane din același domeniu de activitate, în special cu profesorii și prietenii din grupul inițial, apologetica intelectuală și accelerarea la început și activități precum devotamentul. Toți oficialii enumerați sunt plasați ca elev, profesor.

Ce rol joacă profesorul în motivarea elevilor? Ce poate face un cititor pentru a o ajuta să avanseze? În primul rând, cititorul se poate concentra pe realizări și cunoștințe, și nu pe realizări, produse sau rezultate ale acestui proces. Profesorii ar trebui să răspundă la rezultatele studiilor lor, și nu doar la rezultatele muncii lor. Utilizarea învățăturilor unui anumit link-cheie de la cititor pentru a asigura corectitudinea sarcinii lor, și nu doar notițe; un răspuns specific la modul în care copiii încep, și nu la caracteristicile lor speciale de putere și educație; Reacția de îndată ce începe mirosul, fără trimiterea altor elevi, îi ajută doar pe elevi să se concentreze asupra predării. Alternativ, cititorul poate motiva studenții văzând mai puțină concurență între ei. Abordare, motive pentru spivrobіtnitsvі și apropiere, motive pentru voință cu normă întreagă material de bază, - acestea sunt modalități de a ajuta elevii să elimine influențele negative care decurg din cauzele activităților lor ca urmare a interacțiunii lor cu activitățile altor elevi. Cu o abordare egală a învățării, care este accentuată în sala de clasă, este mai probabil ca dezvoltarea structurii universității și dezvoltarea unui angajament complet față de materie să ofere succes studenților, cum ar fi ceea ce să ceară. În al treilea rând, profesorul trebuie să-i ajute pe elevi să-și evalueze rezultatele în termeni de factori cauzali, pe lângă diferențe. Este important ca fragmentele de judecată pentru bunătate să fie legate de stima de sine și de stima de sine, iar judecățile negative să fie date singure aflux slab na zhannya uchnya trybuvati vchitis bun. În al patrulea rând, cititorul ar trebui să încerce să stabilească obiective realiste pentru a promova încrederea în succes și o evaluare specială a propriilor abilități ale elevilor. În cele din urmă, cititorii trebuie să urmărească în mod constant informațiile despre motivele eșecurilor în studiile lor, pe care le transmit studenților și, prin urmare, să-și schimbe condiționarea, care este considerată a fi o metodă de întoarcere.conexiunea cu studiile. Ale căror noi pot avea chiar și înregistrări audio și video. Cititorii sunt responsabili pentru a se asigura că transmit informații și modul în care transmit studenților informații despre cei care le consideră nepublicate și sunt responsabili pentru schimbarea acestor expresii în modul în care le transmit. Într-un fel, cititorii înșiși trebuie să evite să devină o victimă a lipsei de speranță ca urmare a nenorocirilor copleșitoare și a dezamăgirii pe care le-au experimentat la clasă. De asemenea, motivația pentru realizare se manifestă în nevoia de a depăși neajunsurile și de a obține performanțe înalte în practică, de a se perfecționa, de a învăța de la ceilalți și de a-i depăși, de a-și realiza talentele și de a promova astfel respectul de sine. O persoană are două motive distincte, legate funcțional de activitățile care vizează obținerea succesului: urmărirea succesului și dorința de a depăși eșecurile. Cursanții, motivați de obținerea succesului, își dezvăluie clar obiectivele, aleg obiective și acordă prioritate acțiunilor întreprinse pentru atingerea scopului. Ei sunt încântați să respingă laudele pentru munca lor, iar robotul asociat cu aceasta le evocă emoții pozitive (de natură transferabilă și verificabilă). Ele se caracterizează, de asemenea, prin mobilizarea constantă a resurselor lor și un accent pe consolidarea succesului. Elevii care sunt motivați să reușească manifestă o mare perseverență în atingerea obiectivelor. Dacă există posibilitatea de a alege, atunci li se acordă prioritate sarcinilor de dificultate medie sau puțin avansată, iar elevilor cărora le este frică să nu ajungă într-o situație neplăcută li se acordă cele mai ușoare. Pentru un elev care nu are succes, interesul pentru orice sarcină crește după eșec, dar elevul care este orientat spre eșec scade. În crearea situaţiilor de succes, profesorul actualizează structura sferei nevoi-motivare a dispoziţiei particulare a elevului de a obţine succes în orice activitate şi, în primul rând, în activitatea primar-cognitivă. Actualizarea acestor dispoziții duce la o schimbare a situației inițiale și a oricărei alte situații de viață a elevului. Respectul tău în acest caz devine o chestiune de alegere și poți percepe și evalua rapid motivația pentru obținerea succesului. Astfel, vom afla despre interconexiunile dintre succes și motivație.

Lista de referinte

1. Dicţionar acmeologic/Ed. Derkach A.A. - M: zdrențe, 2005.
2. Aloshina L. Cum se evaluează succesul sănătății școlarilor. - 2005. - Nr. 1. - P. 18-13.
4. Belkin A. S. Situație de succes. Cum să o creez? - M., 1998.
5. Bityanova M. Succes și succes // Psihologie școlară. - 2003. - Nr. 40. - P. 4.
6. Kondakov I.M. Dicționar ilustrat de psihologie. - Sankt Petersburg: Prime-Eurosign, 2003.
7. Kondratyev M. Yu., Ilyin V. A. Abeta unui psiholog-practician social. M: PER SE, 2007.
8. Lopatin A.R. Sustrich, succes - eșec în procesul educațional // Pedagogie. - 2003. - Nr. 8. - P. 41-48.
9. Lopatin A.R. Crearea unei situații de succes stă la baza umanizării procesului de iluminare // Educația oamenilor. - 2004. - Nr. 8. - P. 143.
10. Markova O.K. ta in. Formarea motivației: O carte pentru profesor. M: Prosvitnitstvo, 1990.
11. Sf. Sarichev S., Logvinov I. M. Psihologie educațională. Curs scurt Sankt Petersburg: Peter, 2006.
12. Takman B. v. Psihologia educației: de la teorie la practică. - M: Grupul TVA Vidavnicha „Progres”, 2002.