Pavlova Yu. B. Rusia, Moscova, TsPMSSDiP MDPPU

Educație incluzivă: practică, cercetare, metodologie: Zb. materialele celei de-a II-a Conferințe Științifice și Practice Internaționale / Vol. ed. Alohina S.V.M.: MDPPU, 2013

Căutarea unor forme eficiente de asistență corectivă pentru copiii care riscă să-și piardă sănătatea este o problemă presantă în pedagogia modernă. Standardele educaționale ale statului federal se bazează pe dezvoltarea caracteristicilor speciale ale studiului. Sistemul de iluminare se reflectă în prezentarea tradițională a rezultatelor începutului sub formă de cunoștințe, îndemânare și începător. Este posibil să se formuleze rezultatele sub formă de rezultate specifice, meta-subiecte și de fond.

Unul dintre cele mai importante scopuri ale iluminatului cob este până la standardul federal de iluminat Cob iluminareє formarea deprinderilor pentru activitățile inițiale.

Suficient pentru un tânăr student, nivelul formării acestora va asigura posibilitatea dezvoltării unor noi creații mentale și speciale ca urmare a educației scoala de stiuleti. p align="justify"> Deosebit de importantă este activitatea inițială a unui alt tip de interacțiune între profesor și elev: formarea, munca activă a profesorului și a elevului, participarea activă a copilului la circulația cutanată a zi. Stocul psihologic al acestor rezultate este creat de acțiuni inițiale universale. Diversitatea sa, specificul acelei părți a participării la activitatea intelectuală sunt susținute pozitiv de procesul de iluminare.

Dacă inițial mentalitatea elevului, necesară pentru succesul activității cognitive inițiale, este caracterizată printr-un set de universale specifice, interrelatate reciproc. acțiunile inițiale(UUD).

În primele etape, acţiunea iniţială se dezvoltă ca una obiectivă, metode definite progresiv de finalizare a operaţiunii devin independente de o situaţie specifică şi pot stagna în orice situaţie dată.

În conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat, programul prezintă 4 tipuri de UUD: speciale, de reglementare, cognitive, comunicative.

În procesul de învățare, pe lângă activitățile inițiale legate de subiectul primar, este necesar să se formuleze UUD-uri specifice, meta-subiecte, cognitive, comunicative și de reglementare.

Pentru ca această sarcină să aibă succes, este necesar să se dezvolte următoarele competențe de bază la copil:

• semnificații valoroase asociate cu orientările valoroase ale studiului, care este relevant și de înțeles lumina de prisos, evaluați și orientați-vă în nou;
• inițial-cognitiv, care se află în sfera activității cognitive independente;
• comunicativ, care încurajează interacțiunea semnificativă cu oameni îndepărtați;
• reglementare, care reglementează și controlează limbajul intern suplimentar.

Ar trebui să fie principalul instrument de comunicare pentru persoanele în căsătorie. La copiii cu TSA, limbajul este cel mai grav afectat, ceea ce le creează dificultăți deosebite atunci când se adaptează la mediul social. Mai mult, formarea competențelor comunicative este o parte necunoscută a muncii unui profesor de piele-logoped.

Cele mai frecvente probleme de limbaj la copiii cu TSA:

· limbaj nebun, brutal și puternic;

• probleme de inducere a gândirii independente;
• actualizarea proastă a vocabularului;
• distrugerea sunetului;
• lipsa vocabularului pasiv și activ;
• Confuzia armoniei gramaticale a filmului.

Acest lucru are ca rezultat un nivel în general scăzut de deteriorare specifică obiectivă a structurii defectului principal (ASD) și are ca rezultat modificări ale cantității de comunicare: cunoașterea culturii jocurilor de noroc în curte; înlocuirea pieselor care necesită fuziune folosind metode multimedia; Apariția unui număr mare de copii din familii duble întâmpină dificultăți semnificative în adaptarea la o lume nouă.

Au fost elaborate descrieri de programe pentru corectarea și dezvoltarea limbajului la copiii cu TSA, în care afectarea funcției comunicative a limbajului este una dintre principalele probleme. Folosirea acestor programe pentru mintea școlii extravilane dă rezultate ridicate pentru toate categoriile de copii și pot apărea probleme cu promovarea corespunzătoare. Programul este acoperit timp de 1 an de pregătire înainte de școală și 4 ani de început de școală.

Scopul programelor de terapie logopedică de grup este de a dezvolta înțelegerea limbajului oral și scris și dezvoltarea funcției comunicative a limbajului.

Caracteristicile programului:

Orizontală clară – dezvoltarea progresivă a tuturor componentelor limbajului;

A fost creată o linie verticală pe toate cele 5 straturi ale începutului – repetarea materialului anterior cu „șiruri” de material pliat;

Variabilitate; capacitatea de a alege trasee individuale pentru un copil sau un grup de copii;

principiul creării unei situații care încurajează copilul să fie inclus în mediul cultural, ceea ce provoacă comunicarea mentală;

Cămin - acţiune independentă ‒ ca subfuncţie între elevi şi elevi prin reducerea progresivă a rolului elevului la acţiune independentă;

Punctele sunt mediate - acțiune internă de la suporturile externe materializate primite, programe externe prin mediere mentală până la acțiunea internă, care se reunește în minte;

Ars - acțiunea este aprinsă de la viconnul elementar aprins și controlul acțiunii la formele lor ars.

Să aruncăm o privire asupra managementului programelor, ca dezvoltarea abilităților elevilor în înțelegerea limbajului animal.

În prima etapă, munca unui profesor-logoped a început ca parte a sarcinii actuale de dezvoltare a copiilor:

răspunde la limbajul profesorului; stabiliți o distincție clară între un cuvânt și un obiect, un cuvânt și un semn; într-un cuvânt, la fel ca subiectul; înlocuiți numele cu debitori similari și luați legătura cu debitorii; pentru a răspunde la întrebarea simplă „Cine?” "Ce?" "Care?" "Yaka?" „Yake?”, „A cui?”; pune o întrebare simplă „Cine?” "Ce?" "Care?" "Yaka?" „Yake?”; obișnuiți-vă cu receptorii de limbă na, pid, v, s, above, s, s; vikonuvati doruchennya; cuvinte separate - obiecte, cuvinte - semne, cuvinte - acțiuni; cuvinte separate - obiecte de gen uman, feminin și mijlociu; distinge cuvintele - semne de bărbat, femeie și gen neutru.

În activitățile unei alte soarte, dezvoltăm copiii:

Dicționar activ; limba rozumіnya vlasnaya; înțelegerea limbajului animal; manifestări temporale și expansive; latura prozodica a Movi; comunicare verbala; Nu uitați să întrebați despre subiectul angajării; începutul plierii cuvintelor simple, neredate; Este important să răspundem la furnizarea de energie cu propuneri simple, neobișnuite; diferențierea între numele spirituale și cele neînsuflețite; Identificați cu atenție cuvântul-obiect de la împrumutatul corespunzător; Zvichka corect vikoristuvat debitorii de la Movi; amintiți-vă să puneți împreună propoziții folosind diagrame; este important să se diferențieze între utilizatori; abilitatea de a schimba cuvintele după schimbări; Vikoristovat zvichka în movі vidminkovi drives; creați cuvinte prefix și folosiți-le în cuvinte; semnificația rezonabilă a cuvântului pentru spilok (a, ale, i, yakshto, if, to that) și utilizarea cuvintelor promoționale pentru aceste spilks; Sfaturi pentru a întreba „A cui?”, „A cui?”, „A cui?”, „A cui?” acea producție de hrană tsikh; Amintiți-vă să ascultați și să ascultați cititorul.

Lucrul cu cel de-al treilea program de lecție include:

Vocabular sporit, repetarea frecventă și actualizarea unităților lexicale ale pielii; formarea unei armonii gramaticale a limbii: înțelegerea și trăirea în limbajul numelor umane, feminine și neutre; în plus, se vor completa denumirile multiplicităţilor; schimbarea debitorilor din spatele administratorilor, intrarea în munca activă a utilizatorilor admin; diferențierea schimbărilor între debitori; participarea activă a debitorilor la tranzacții spontane; rozvitok comunicare socială; lărgirea râului; pliere text-descrieri; evoluții, îmi amintesc să fiu supărat pe prohans, îmi amintesc să ascult și să fiu un pic un profesor pentru mine.

Dezvoltarea următoarelor programe ale celei de-a patra roci include dezvoltarea: un dicționar (și actualizarea acestuia); rozumіnya de limbaj bestial și puternic; abilități de dialog; discurs monolog; comunicare verbala; comunicare; pe latura gramaticală a limbii - schimbarea cuvintelor după persoane în ora prezentă, viitoare, în trecut - după numere și perdele; să diferențieze cuvintele după numere și ore, să combine cuvinte simple și duble, să folosească cuvinte cu nume de gen (în ora trecută); să stabilească relații ale copiilor cu cei neatașați; abilități de a forma propoziții cu ortografii yak, nemovbi, tezh, ate, takso, yaksto...then, yak...deci i,whether; pricepere de a pune împreună o propunere cu părți, let's, let's, nevzhe, hiba, chi, os, he, navit, no, aje, la urma urmei, hardly, hardly, let's; starting with word writing - dezvoltarea cuvintelor prefixate din cele neprefixate; înțelegerea propozițiilor asociate (a, ale, i, how, if, that) și încorporarea acestor propoziții în limbajul activ; să facă diferența între debitori; film lateral prozodic; Amintiți-vă să ascultați și să ascultați pe profesor, pe dvs. și pe alți copii.

Munca din spatele programului de al cincilea an transferă abilitățile de lucru colectiv:

Planul de informare elaborat;

Analiza si editarea lucrarilor;

Modelarea situațiilor bazate pe probleme, identificarea posibilelor soluții la problemă;

Compilarea și dezvoltarea dialogurilor pe o temă dată sau selectată.

Rozvitok:

Vă rugăm să selectați materialul lexical relevant;

Începătorii pot formula corect Vlasny Vistliv;

Abilitatea de a forma propoziții aliate, care includ conjuncții - i, deci (în i semnificativ), nі…nі, yak, so i, a, ale (în ale semnificativ), prote, ate, a, at that hour, la această oră ca , todi yak, abo, acele... că, aceia y... ceva, nu acelea... nu acelea, ca, ci însuși, care, care, a cui, ce, unde, unde, stele, etc.

Fiecare lecție presupune nu doar familiarizarea cu noul vocabular și repetarea materialului lexical învățat, ci și actualizarea vocabularului, precum și dezvoltarea cunoștințelor și memoriei auditive și auditive.

Pentru a înțelege eficacitatea muncii dvs., cum ar fi monitorizarea pielii, trebuie să efectuați monitorizarea cunoștințelor și a aptitudinilor.

Acest program a fost dezvoltat și testat din 2008 până în 2013 la școala TsPMSSDiP MDPPU și și-a adus eficiența la peste 25 de elevi, care pot avea TSA. În prezent, programul începe să ruleze peste 100 de persoane.

Rezultatul muncii din spatele programului este că copiii cu TSA își vor folosi propriile abilități lingvistice pentru a intercepta și transmite informații; participa la un dialog productiv; exprimă-te cu ajutorul monoloagelor de diferite tipuri.

Mai mulți copii cu acest diagnostic sunt diagnosticați cu cancer cutanat. Una dintre principalele probleme care interferează cu adaptarea copiilor cu TSA este lipsa abilităților de comunicare (chiar până la fluență), comportamentul grav afectat, instabilitatea emoțională etc.

(Diapozitivul 2) Copiii cu autism, inutil să spunem, suferă de cele mai severe tulburări afective, scăderi accentuate ale tonusului mental, afectarea semnificativă a activității suficiente, a integrității și nu simt nevoia să se reverse cu lumină suplimentară.

Abordări pentru corectarea tulburărilor de autism la copii au fost dezvoltate în toată regiunea noastră de astfel de succesori precum V.M. Bashin, V.V. Lebedinsky, E.M. Mastyukova, O.S. Mikilsky și alții. Ei demonstrează etapele dezvoltării abilităților de comunicare la un copil cu autism necuvântător.

(Diapozitivul 3) Etapele dezvoltării limbajului comunicativ la un copil autist, ca să nu mai vorbim de deficiența intelectuală

1. Etape de bază ale lucrării

Primul stagiu. Primul contact

Perioada de adaptare a lucrului cu un copil durează cel mai adesea câteva luni înainte de stabilirea contactului formal cu copilul. Formal, stabilirea contactului presupune că copilul și-a dat seama de situația „nesigură” și este gata să fie în aceeași cameră cu profesorul. În această oră sunt dezvăluite funcțiile care sunt date respectului copilului (vestibular - dispoziție pe goydalts, tactil- clapetă, senzorială - zdrăngănitoare, sunete diferite, grop pe care un copil îl iubește). Cei aleși sunt cei care vor fi învingători pentru dorința de angajare.

(Diapozitivul 4) O altă etapă. Abilități de bază primare

În cazul în care, dacă copilul are o reacție negativă de a fi ocupat la masă, este mai bine să așezați mai întâi pregătirile pentru lecție (mozaice, noroi, puzzle-uri, imagini etc.) acolo, unde se simte mai confortabil, pt. de exemplu, pe partea inferioară. O poză sau o jucărie, pentru că copilul și-a pierdut respectul, trebuie mutată la masă și uitată de ea. Cel mai probabil, copilul se apropie din neatenție de masă și ridică obiecte familiare. Pas cu pas, frica se va potoli și va fi posibil să petreceți timp la masă.

Organizare de ocupat și locul de muncă

Un mediu de lucru bine organizat creează stereotipurile inițiale necesare în copil. În pregătirea pentru lucru, materialul este plasat în conformitate cu instrucțiunile. Este necesar să se colecteze material didactic și să îl transpună independent sau cu ajutor minor. De la bun început, se așteaptă doar de un copil să aibă grijă de asta, deoarece un profesor moare. Pe parcursul lecției, este necesar doar, după completarea elementului skin, să distribuiți robotizat materialul didactic în cutii sau pungi. După ce copilul a terminat această treabă, ar trebui să o încercați în modul anterior și veți părăsi masa cu un sentiment pozitiv de finalizare a lucrării.

Lucrul la abilitățile de comunicare de bază

Ca înlocuitor pentru aspectul „ochi-ochi”, fixarea începe imediat să se uite la imagini în timp ce profesorul își mișcă buzele. Dacă copilul nu reacționează la fiară, trebuie să o întoarceți ușor de bărbie și să așteptați până când vă uitați la materialul care apare. Pe măsură ce timpul trece, îmi voi fixa privirea pe imaginea în creștere și o voi înlocui cu privirea mea.

Imaginile sau obiectele și mângâierile (suckers sau cuptoare) sunt folosite ca material de stimulare. Sperăm ca copilul să-și fixeze privirea asupra imaginilor sau obiectelor și apoi să-și transmită asta mâinilor. La ce poți ajunge? într-un mod simplu: în același timp, cu poza, profesoara își freacă mâinile cu mâinile dulci ale copilului, urmărind apropierea de următorul lucru gustos (cu o felicitare) și luând-o, în timp ce ea se oprește să se uite la imagine pentru suficient timp. În această etapă există un număr minim de instrucțiuni: „Ia”, „Pune”. Claritatea scrisului lor este importantă pentru progrese viitoare.

(Diapozitivul 5) A treia etapă. Lucrul la un gest expresiv

și face gesturi „deci”, „nu”

Autosuficiența gesturilor precum „deci”, „nu” și gesturile expresive poate apărea la copiii cu autism. Antrenamentul special vă permite să formulați gesturi. În timpul orelor, profesorul îi întreabă regulat pe elevi: Cauți poze? „Ai aranjat pozele?”, a dat rapid din cap ferm. Pentru ca copilul să nu-l intimideze singur, apăsați ușor fruntea pe partea inferioară a capului. De îndată ce gestul începe să plece, lăsați mâinile profesorului să vă ajute, introducem gestul „nu”. În primul rând, trebuie să furnizăm mâncarea în sine, dar le vom pune până la finalizarea pregătirii. Apoi, gesturile „deci” și „nu” sunt folosite ca tipuri de nutriție diferite.

Imediat se practică un gest expresiv. Înainte de instrucțiunile verbale „Ia-l”, „Pune-l jos” mai adăugăm unul: „Arată-l”. Profesorul fixează mâna copilului în gestul cerut și începe să plaseze clar degetul pe obiectul sau copilul dorit.

(Diapozitivul 6) Lucrul la activitățile vizate.

Dirijată pe m'yakusha„Figuri geometrice”, pe budinochka „Numere și litere”. Pentru care se folosesc următoarele instrucțiuni: „Rukh”. Când copilul ridică piesele mozaicului sau numărul cu sfârșitul (cu ajutorul unui adult), cuvântul „Rukh” se repetă până când piesa este clar la locul său. În acest moment, trebuie să treceți mâna copilului de-a lungul câmpului selectat, ceea ce înseamnă că nu există goluri și umflături, repetând: „A ieșit neted”. Consistența și netezimea materialului de lucru este un criteriu pentru plierea corectă, după care copilul o va dori.

Mă concentrez pe diverse tehnici de dezvoltare a percepției și memoriei vizuale și auditive, precum și pe dezvoltarea abilităților motorii la copiii care suferă de autism.

(Diapozitivul 7) „Diviziunea bebelușilor”

Meta: pictează-ți ochii și sufletul.

Comanda: ridică câțiva micuți simpli. Începem cu 3 perechi de bebeluși noi. Procedură: Luați trei perechi de copii noi.

Așezați un exemplar al micuților pe masă în fața copilului, astfel încât acesta să-i apuce pe toți deodată. Păstrează-ți toți micuții în tine. Dându-le copiilor câte un copil pe rând, cereți-le să-l găsească ei înșiși.

Cu mâna unui copil, aduceți copilul la pielea celor de pe masă și comentați („Apropiați-vă” sau „Nu vă apropiați”). Găsiți câțiva micuți și adăugați-i. Tu ești de vină pentru acțiunile copilului tău. Repetați procedura până când toți bebelușii și-au găsit partenerul.

„Dispersia sunetelor”

Meta: vopsește-ți urechile.

Sarcina: poartă sunete vibrând cu diferite tobe (clopot, tobă, zdrăngănitoare etc.).

Procedura: așezați-vă cu copilul la masă. Luați două dispozitive de sunet diferite (de exemplu, un ceas și o jucărie, pentru a fi sigur) și puneți-le în fața copilului și puneți aceeași pereche în fața dvs. Joacă una dintre ele, apoi ajută copilul să găsească un obiect similar în chibritul ei și să scoată același sunet.

Schimbați sunetul pe alocuri și repetați procedura. Asigurați-vă că fata alege corect articolul.

„Diferite culori și forme”

Meta: pictează respectul lui Zorov și priceperea conștiinței.

Sarcină: selectați modele de diferite forme și dimensiuni pe baza formelor geometrice de diferite culori.

Procedura: patrate, tricuts, colas, rectcuts marimi diferite z hârtie o culoare. Lipiți setul de carton. Luați o altă copie pentru dvs. Întindeți cartonul în fața copilului și oferiți-i una dintre figurile pe care le aveți. Cereți copilului să asorteze figura cu cele lipite pe carton până când copilul găsește una identică. Repetați procedura până când toate figurile sunt așezate pe carton.

(Diapozitivul 9) Lucrați la dezvoltarea abilităților motorii și a funcțiilor ochi-acoperiș

„Hârtie pliabilă”

Arată-i copilului cum să plieze o hârtie de hârtie. Uită-te la ce te păzește. Merită să lucrezi. După ce o arăți, ia cealaltă hârtie și, folosind mâinile copilului, îndoiți singur hârtia.

Odată ce copilul începe să lucreze, dă-i o pungă de hârtie diferită și ia-o singură. Îndoiți foaia și rugați copilul să facă același lucru. Puteți ajuta copilul în această situație doar pentru că nu poate ieși.

S-10 „Aclele de rufe”

Dă-i copilului un ac și ajută-l să-l deschidă și să-l atașeze copilului. Lăudați copilul și dă-i încă o agrafă de rufe.

Schimbați pas cu pas presiunea mâinilor până când copilul își face singur cea mai mare parte a muncii.

Dacă copilul dumneavoastră poate atașa o agrafă de rufe la o cutie fără ajutor, puneți o grămadă de agrafe de rufe în fața ei și rugați-i să le atașeze. Apoi cereți-le să le scoată și să le pună într-o cutie. Lăudați copilul imediat când își încheie sarcina.

Off, Yakshcho Virishili DusopomoGti Actic ditini și Sleep pentru pre-persoana movi, apoi ascunde nasille lui Zuillya la dosul contactului milostiv, pentru a amuza ї Usvidhidchutchutta a puterii puterii. Fiți răbdători și pregătiți pentru dificultățile care apar în stadiul pielii. Amintiți-vă că mirosurile ne îndeamnă să căutăm noi modalități de a ajuta copilul.

Familiarizarea elevilor preșcolari cu natură neînsuflețită în procesul de experimentare în condițiile organizării educaționale preșcolare moderne.

Mirosurile sunt văzute ca un experiment, precum și ca o promovare în mintea instituției de învățământ în procesul de familiarizare a școlilor de elevi cu natură neînsuflețită, semne ale acestei metode, în special fapte care oferă baze reale pentru diferite prevederi ale subiect. și curge pe alte obiecte și habitate.

Cuvinte cheie: experiment, elev, natură neînsuflețită, muncă de cercetare.

(Articolul a fost actualizat ultima dată pe 18 octombrie 2015)

t.a. Bondarenko, E.S. Fedoseeva

(Volgograd)

FORMAREA ABILITĂȚILOR DE COMUNICARE LA COPII CU TULBURĂRI DE SPECTRU AUTISM

Sunt descrise tulburări în latura comunicativă formativă a limbajului la copiii cu tulburări din spectrul autist. Prezentarea unui grup de abilități comunicative, descrierea trăsăturilor caracteristice manifestării acestora la copiii cu autism. Sunt furnizate date dintr-un studiu empiric care vizează evaluarea nivelului de formare a grupului de piele a abilităților comunicative la copiii cu tulburări din spectrul autist. Se dezvăluie un proces pas cu pas, formând direct reprezentarea grupurilor de abilități comunicative în creierul centrului de reabilitare pentru copii și copii cu dizabilități.

Cuvinte cheie: tulburări de spectru autist, abilități de comunicare, act comunicativ, egocentrism, autonomie, exholalie, agramatism, mutism, stereotipii, autostimulare vocală, materiale vizuale suplimentare, metode alternative de comunicare ї.

la ora asta Federația Rusă 1,6 milioane de copii sunt clasificați ca având capacități de sănătate limitate. frecvența dizabilității în copilărie în ultimii ani

Numărul a crescut cu un factor de doi. Acest fapt se aplică copiilor cu tulburări din spectrul autist. într-un interviu acordat RIA Novini Likar Stiinte Medicale, profesor, neurolog copil O.S. Petrukhin a declarat despre cei care se tem în prezent de orice statistică privind autismul în Federația Rusă: ar trebui să intrăm în cele mai comune patru boli ale pleoapei copilului făcând mai mult decât Diabetul cultural, astmul bronșic și epilepsia.

Parteneriatul nostru, în mintea actuală a dezvoltării sale, a părut a fi nepregătit pentru acceptarea copiilor cu tulburări din spectrul autist în curentul principal, pentru a oferi asistență clară specializată pentru în diferite etape Dezvoltarea ontogenetică a copiilor în Rusia în acest moment, nu există un sistem de sprijin banal pentru copiii din acest grup, direct la punctul de introducere în instalatie de iluminat, la echipa de copii. Situația este complicată de faptul că un semn clar al tulburărilor din spectrul autismului este imaturitatea abilităților de comunicare, inclusiv lipsa nevoii de comunicare cu persoane îndepărtate. Doslidzhennya S.A. Morozova, E.M. Mastyukova, Y. Erts poate observa că la copiii cu tulburări de spectru autist, motivația pentru interacțiunea comunicativă cu oamenii este absentă, formarea etapelor preverbale și verbale în promovarea stabilită este perturbată. Limbajul de bază al unor astfel de copii este caracterizat de autonomie, egocentrism și receptivitate la situația reală.

Printre formele patologice caracteristice ale limbajului, în primul rând, ele suferă de respectul ecolaliei, himerei, vimova adesea scanată, intonația particulară, discordiile fonetice caracteristice și vocea afectată cu importanța unei tonalități deosebite înalte, cum ar fi frazele și cuvintele. , trivala s-a numit altul și terți indivizi sunt prezenți în dicționarul activ de cuvinte care înseamnă persoane apropiate copilului. Unii copii cu tulburări din spectrul autist sunt expuși la promo ca metodă de pulverizare. În schimb, copilul are vocalizări vikory care semnalează confort și disconfort, pe care tații le numesc adesea „scuipat” sau „micannyam”. caracteristică în astfel de episoade este apariția în potența vocalizărilor a sunetelor copiate din expresia tăcută a copilului și uneori chiar contururi de cuvinte, diferențiate unele de altele.

© Bondarenko T.A., Fedoseeva E.S., 2015

pedagogia copilăriei

Cei apropiați tind să fie prea precauți. Peste 50-70% dintre copiii cu tulburări de spectru autist suferă de lipsa gesturilor și a intonației corecte în procesul de comunicare. Copiii cu aceste dizabilități nu sunt capabili să interpreteze în mod adecvat semnalele sociale ale oamenilor îndepărtați sau să demonstreze un mare respect (de exemplu, un copil se minunează de mâna unui adult și nu de obiectul care i se arată).

Este posibil să se realizeze noul suveran federal standard de iluminat educatie prescolara(din 14 noiembrie 2013 Nr. 30384), una dintre strategiile aflate în desfășurare ale procesului de iluminare este dezvoltarea culturală a copilului, care include: cosirea ca fermentație specială a culturii; formarea limbajului comunicativ, dezvoltarea abilităților comunicative prin dezvoltarea comunicării cu alte persoane, schimbul de informații și comunicare.

Cercetarea noastră a fost efectuată pe baza DBSU SO „Centrul de reabilitare a copiilor și copiilor cu dizabilități „Nadiya”” al stației de metrou Volzky pentru participarea imediată a opt copii cu vârsta de 6-8 ani cu tulburări din spectrul autist. Pe baza evaluării formării abilităților comunicative și a particularităților manifestării lor în actul procesual, am selectat următoarele metode de cercetare: „Scala de evaluare a autismului în copilărie, CARS”; „Scara de evaluare a parametrilor comunicării non-verbale între un copil și semenii săi” L.M. Galiguzovy; „Nivel important de dezvoltare educațională a copiilor din RDA” T.I. Morozova, O.S. Mikilsky. Am luat ca bază grupuri de abilități comunicative care reflectă cel mai îndeaproape trăsăturile specifice de dezvoltare ale copiilor preșcolari:

Să fi manifestat interes pentru un partener (abilități învățate în învățarea expresiilor de bază și verbale, instrucțiuni simple, ascultarea acelorași fraze din discursul partenerului, vorbirea despre puterea partenerului);

Volodinya cu abilități de comunicare non-verbală (a învățat abilitățile de a stabili un contact vizual, de a schimba priviri, de a face contact vizual, de a exprima gesturi, complexe faciale, de pantomimă, de a exprima emoții în procesul unui act comunicativ);

Volodinya abilități verbale de comunicare (abilități învățate de fraze de zi cu zi, schimb de observații, schimburi de animale, alocarea de aprovizionare și rapoarte nutriționale,

vislovit prokhannya cu cuvinte, vikoristovuvati împrumutatul „I”, format corect din punct de vedere gramatical vislovlyuvannya).

Primul grup de abilități de comunicare reflectă procesul de comunicare motivațional, interesul față de partener și dorința de a interacționa cu acesta. Principalele criterii de investigare au fost următoarele abilități: 1) adăugiri vizuale și verbale; 2) cele mai simple instrucțiuni; 3) votarea cuvintelor și expresiilor ca răspuns la partenerul de promovare; 4) vodguk pe suprafața numelui meu.

În procesul de monitorizare a copiilor și de convorbire cu îngrijitorii la centrul social, folosind metoda de observare Childhood Autism Rating Scale (CARS), am constatat că 25% dintre copiii din grup demonstrează un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților lor. La 75% dintre copii, ei au evitat să ignore contactul sau să manifeste negativitate, ceea ce a dus la reacții agresive sau stereotipuri dure. O reacție slabă la gândurile unui adult, încercări rare de a urma instrucțiuni simple au fost detectate la 12,5% dintre copii. Interes pentru obiecte, discursuri strălucitoare, mai multe expresii, mai puțini oameni. Copiii au ignorat instrucțiunile date, au luat obiectele la care aveau dreptul și au făcut mizerie stereotipe cu ei. Un copil a prins periodic cuvinte și fraze de la un adult, dar acestea erau de natură comunicativă și indicau prezența provocării ecolalice. La 87% dintre copii, a existat o reacție zilnică la presiunea copilului.

stabilirea contactului vizual, schimbul de priviri și contactul vizual atent;

o varietate de gesturi, complexe mimetice, pantomime;

Exprimarea emoțiilor în procesul unui act comunicativ.

În 87,5% din cazuri, a existat o fixare constantă a privirii pe fețe, asupra ochilor oamenilor (privirea arsului, „trecut”, „nebun”), o privire activă unică și o preocupare constantă pentru vederea strălucitoare. obiecte, ruina lor. Expresiile feței copiilor s-au schimbat adesea, iar tranzițiile bruște între semnele de emoție au fost evitate. Când copiii mari s-au născut înaintea lor, și-au acoperit urechile cu genunchii și au început să dezvăluie stereotipuri rokh cu o demonstrație a unei priceperi emoționale reînnoite. O fată (12,5%) cutii vikoristed pentru agățat prohannya. Vin arătă spre obiect, însoțind gestul cu emoții vii.

manifestările lor și stabilirea unui contact nebanal între ochi și partener în actul comunicativ.

A treia grupă de abilități comunicative (componentă verbală) a dobândit următoarele abilități: 1) fraze cotidiene, schimb de replici, expresii; 2) formularea de ghiduri nutriționale și nutriționale; 3) rostirea cuvintelor; împrumutatul vikoristannya „I”; 4) design corect din punct de vedere gramatical.

În timpul procesului de cercetare, am constatat că 87,5% dintre copii au învățat fraze fără indicii comunicative și ecolalie mult mai avansată. Privind stresul afectiv ridicat al copiilor, au apărut cuvinte și țipete indiferente.

Un copil (12,5%) a folosit clișee de limbaj și a fost precaut față de un număr mare de agramatisme, lipsă de structură și limbaj nediscriminatoriu. Pentru a înțelege prohanna, a făcut un gest fără sprijin verbal, scoțând uneori sunete în jurul ei. Împrumutatul „eu” în limbă nu este vikoristav.

Rezultatele studierii a trei grupe de abilități comunicative la copiii cu tulburări din spectrul autist au arătat un nivel extrem de scăzut al dezvoltării acestora. Nevoia constantă de comunicare a fost însoțită de o scădere bruscă a tonusului mental, o manifestare a activității insuficiente și tulburări afective. Trăsături caracteristice: obstrucție a dezvoltării mentale, adaos de ecolalie, agramatism, lipsă de armonie a limbajului, prezența timbrelor limbajului, mutism.

Într-o altă etapă a muncii noastre practice, bazată pe componentele observate ale limbii, am început să implementăm un proces pas cu pas, care include activitatea tuturor fahiviștilor din centru, care participă la sprijinul complex al dezvoltării. a unui copil cu spectrul tulburărilor autiste

Prima etapă a direcționării către formarea primului grup de abilități comunicative este interesul partenerului și dorința de a interacționa cu el. Accentul principal al centrului a fost pe stimulii motivaționali semnificativi ai copilului de piele. Cercetătorii au înregistrat ce jocuri, obiecte și jucării au găsit copiii.

a fost necesar să se oprească interesele puternice pentru a putea vedea cum era copilul însăși. Pentru a stabili contactul, defectologii au folosit bile mile, bile rulante, aruncându-le în pisici, un jig sau un spinning top. Cineva are

Uneori, copiii erau așezați la masă și li se prezentau discret puzzle-uri (dacă era posibil, cu o temă potrivită intereselor copilului), tablele lui Seguin, „ecranul de corespondență” etc. La început, profesorul a arătat discursul copilului „bezkostovno”, dar mai târziu a început să creeze astfel de minți care au fost transmise instrucțiunilor adultului, iar apoi mai târziu, fără nicio dorință. Deci, în prima etapă, dacă copilul vrea să învețe cu un profesor, atunci. Motivația vinilică înainte de interacțiunea comunicativă a fost necesar să se cunoască stimulii motivaționali doriti.

Apoi am început o altă etapă - formarea abilităților de comunicare non-verbală. Pentru a realiza acest lucru, le-am recomandat specialiștilor în procesul de activitate să își îmbogățească limbajul, expresiile faciale, expresia emoțională și expresia. Obiectivul principal al lucrării în această etapă a fost folclorul rusesc: chastivkas, potishka, ritualuri, cântece. Duhoarea este aproape de lumea emoțională a unui copil, răzbunarea este înțeleaptă, doar cuvinte, imaginile emoționale stimulează funcțiile comunicative și emoționale ale limbajului în întregime.

Rimele, versurile, scandările sunt cel mai bogat material pentru dezvoltarea culturii sonore a limbajului, dezvoltând simțul ritmului și ritmului, pregătind copilul să asimileze în continuare diversitatea de limbaj și intonație. Prin simplitatea și ușurința sa, duhoarea creată stimulează copilul la o activitate activă, promovează luminozitatea, barvetatea limbajului și creează un fundal emoțional prietenos de pulverizare. Lucrarea privind „susținerea” inițiativei globale pentru copii s-a desfășurat simultan în trei direcții:

1) provocarea unui copil cu privire la moștenirea instantanee a acțiunilor, expresiilor faciale și intonațiilor unui adult;

2) provocarea copilului cu ecolalie și reacții verbale trecătoare; Principalele caracteristici ale robotului au fost: ritmuri de batere, ritmuri stimulatoare și melodii. un aspect necesar al lucrării a fost stimularea vocalizării, a reacțiilor verbale ale copilului autist cu includerea suplimentară a comentariului emoțional, introducerea de replici, situații mentale, scurte dialoguri în intervievator, poveștile pe care copilul le aude;

3) repetarea copilului și dezvoltarea reacțiilor sonore, inclusiv a celor vocale

pedagogia copilăriei

autostimulare. Această formă de muncă manuală este cea mai specifică pentru copiii cu autism și este necesară pentru copii, nu mai este de spus. Acest loc constă în ceea ce este în joc, și în activități și, dacă este posibil, în timpul zilei, profesorii care lucrează cu copilul le scuipă vocalizările, le repetă după intonația copilului, apoi se joacă și le transformă în cuvinte reale, legate de situație. Lucrarea de la stația electromagnetică a fost de natură restrânsă, riguroasă și s-a desfășurat pe tot parcursul zilei de ședere a copiilor la centru.

La a treia etapă am început să formulăm componenta verbală a promovării. La copiii cu tulburări de spectru autist sunt indicate abilități de limbaj complexe, în timp ce la roboți și simboluri sunt afectate. Această situație în multe cazuri de convulsii a inclus învățarea cu ajutorul cuvintelor. Copilul, poate, vrea să înțeleagă limbajul unui adult, dar nu este capabil să facă acest lucru prin distrugerea funcției simbolice a limbajului. Având în vedere această particularitate, am recomandat ca toți specialiștii din centru să înceapă procesul în felul următor: 1) să dea instrucțiuni scurte și clare; 2) sugestii corecte (vă permit să selectați corect instrucțiunile); 3) formulați pas cu pas reacțiile necesare; 4) pliază-l și întinde-l plat; 5) crearea de materiale vizuale suplimentare; 6) folosiți metode alternative de comunicare.

S-au subliniat evoluțiile activităților noastre în vederea reglementării activităților în desfășurare a copiilor de vârstă preșcolară - jocuri: pentru a identifica diferite tipuri de jocuri: afânat, didactic, popular. În timpul jocului, creați situații în care copiii trebuie să continue să repete cuvinte și sunete după adulți, urmați cele mai simple instrucțiuni. Toți membrii centrului au participat la selecția jocurilor, la dezvoltarea directității lor intenționate și la selecția materialului didactic. Alcătuind o listă de jocuri pentru corecții pentru a avea grijă de un copil autist, ne-am asigurat că copilul va lucra doar cu cei care erau cel mai preocupați de interesele lui. Prin urmare, cu activitățile planificate, liderii erau pregătiți pentru schimbări majore în activitățile lor și aveau puțini bani în rezervă.

În final, este semnificativ faptul că schimbările pozitive realizate în clasă s-au consolidat în mintea familiei. Lucrarea s-a desfășurat în strânsă colaborare cu părinții cărora li s-a dat raportează recomandări după organizare interacțiunea comunicativă cu copilul. În special în-

Mania a fost inspirată din atacarea laturii emoționale a copilului meu, acordând atenție cuvintelor, gesturilor sau frazelor care provoacă o reacție pozitivă din partea copilului autist. În timpul procesului, tații au fost sfătuiți să stimuleze promovarea în diverse feluri(Stabiliți un contact bun, râdeți, repetați frazele copilului, copiați-i acțiunile), luați inițiativa asupra dvs., în mod discret și dozat, complicați-vă aspectul, încurajați pe oricine să arate activitate comunicativă.

bibliografie

1. Osipova A.A. Zagalna psihocorectie: navch. ajutor suplimentar. M: Sfera, 2002.

2. Sukhorokova I.V. Caracteristici ale dezvoltării comunicative la copiii cu autism // Buletin informativ siberian de educație specială. 2012. VIP. 2.

3. URL: mon.gov.ru. URL: M1r://minoedrnauki.

4. URL: http://argumentiru.com/health/2012/04/171740.

5. URL: http://www.fireflykids.org/storage/resource.library.docs/RUS.resource.library/RUS.

Autism/sd.tm.02.11.cars.rus.pdf.

1. Osipova A.A. Obshhaja psihokorrekcija: ucheb. posobie. M.: Sfera, 2002.

2. Sukhorokova I.V. Tipuri de dezvoltare comunicativă și autism // Sibirski vesnik special "nogo education. 2012. Vyp. 2.

Dezvoltarea școlilor de comunicare pentru copiii cu tulburări din spectrul autist

Aceștia descriu abilitățile în dezvoltarea aspectului de comunicare al stadiului copiilor cu tulburări din spectrul autist. Ei formează grupuri de școli de comunicare care sunt conștienți de particularitățile caracterului copiilor care sunt asociate cu autismul. Există rezultatele cercetărilor empirice îndreptate spre studierea nivelului de dezvoltare al fiecărui grup de abilități comunicative ale copiilor cu tulburări din spectrul autist. Acestea sunt etapele procesului care vizează formarea unor grupuri reprezentative de școli de comunicare în centrul de reabilitare pentru copii și adolescenți sensibili.

Cuvinte cheie: egocentrism, tulburări de spectru autist, abilități de comunicare, act comunicativ, autonomie, ecolalie, agramatism, mutism, stereotipie, autostimulare vocală, ajutoare vizuale auxiliare, metode alternative de comunicare.

Instituția bugetară de stat a Federației Ruse „Centrul de reabilitare pentru copii Sayanogorsk”

„Jocurile au dreptul ca modalitate de a corecta abilitățile de comunicare la copii vârsta preșcolară z RAS"

Pentru persoanele cu deficiențe de auz OMG „Copii speciali”

Pregătite de:

Profesor de socializare

Sayanogorsk 2016-2017

Jocurile au dreptul de a ajuta la corectarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară cu TSA.”

Autismul timpuriu (ECA) este o dezvoltare mentală deosebit de afectată. Cea mai mare manifestare a acestui fapt este perturbarea dezvoltării interacțiunii sociale și a comunicării cu alte persoane.

RDA se manifestă sub diferite forme, la diferite niveluri de dezvoltare intelectuală și familială, astfel încât un copil cu autism poate fi cazat fie într-o grădiniță specială, fie într-o grădiniță de urgență, la o școală suplimentară sau la un liceu de prestigiu. Și în toate cazurile, astfel de copii recunosc mari dificultăți în interacțiunile lor cu alte persoane și necesită un sprijin special în adaptarea lor socială complexă.

Una dintre modalitățile de a corecta jocurile este de a-și dezvolta nucleul moral, aptitudinea intelectuală, empatia, promovarea dezvoltării fizice și abilitățile corecte de comunicare.

2 tobogan. Particularitățile copilului vor fi explorate amănunțit:

Se dezvoltă sfera motivațional-cerere (de vină este ierarhia motivelor, unde motivele sociale devin mai importante pentru copii și indivizi); Se așteaptă un egocentrism cognitiv și emoțional (copilul, luând rolul oricărui personaj în rolul unui medic, va avea caracteristicile comportamentului său, poziției sale. Copilul trebuie să își coordoneze acțiunile cu acțiunile personajului - partenerul său în joc.Acest lucru ajută ori Angajarea între oameni promovează dezvoltarea încrederii în sine și a stimei de sine la un preșcolar); Se dezvoltă consistența comportamentului (jucând un rol, copilul încearcă să o apropie de standard. Acest lucru îl ajută pe copil să înțeleagă și să înțeleagă normele și regulile de comportament); Se dezvoltă inteligența și creativitatea copilului.

3 slide. Jucătorii au dreptul de a trimite mesaje direct către:

rozvitok sfera emoțională; rozvitok navichok movi; dezvoltarea competențelor în robotică în grup.

Drepturi metagame: dezvoltarea și corectarea abilităților comunicative la copiii cu sindrom de autism timpuriu.

Lucrările de corecție au două direcții principale:

1. Stabilirea contactului cu un copil autist.

2. Formarea activităților vizate.

4 slide. În prima etapă, este necesar să se ofere copilului capacitatea de a-și ocupa propria cameră. Luați toate sclipirile, jucăriile grozave care sună și obiectele. Pe cât posibil, izolați fonic camera. Limitați strict contactul cu copilul, astfel încât să se poată produce o suprapunere - dacă situația de primire devine inconfortabilă pentru copil și poate fi deja distrusă. Dormitul cu copilul poate fi auzit cu voce liniștită, în unele episoade, mai ales când copilul este trezit, vor fi șoapte. Este necesar să evitați să priviți direct la copil, gândacii ascuțiți. Nu este nevoie să devii copilăresc cu alimentația directă. Nu adăugați imediat la trivialitățile Imperiului Viconic. Astfel de copii nu pot fi atenți la ceva mult timp și adesea se plictisesc, așa că este important să desfășori activitatea în tăcere, împărțind activitatea în secțiuni mici.

5 slide. Într-o altă etapă, copilul are nevoie de sprijin constant din partea adultului, de încurajarea și încurajarea acestuia, pentru a trece la containere mai active și pliabile. Este necesar să se implice copilul în activități de dormit, de exemplu, jocul cu o jucărie, astfel încât să poată aprecia îmbogățirea beneficiilor lor emoționale și intelectuale.

În timpul procesului de muncă, comportamentul unui copil autist dezvăluie treptat stimuli în care este necesar să se ascundă într-o oră. De exemplu, dacă un copil trebuie să rupă și să zdrobească o hârtie, puteți încerca să o reorientați tăind-o. De asemenea, este necesar să se introducă jocuri cu degetele, exerciții de relaxare, terapie cu nisip și muzica, jocuri cu apă, plastilină sau argilă. Este necesar să rețineți un punct important: tratamentul pielii trebuie efectuat de mai multe ori pentru a consolida rezultatul, pentru a aduce orice acțiune la automatism. Este important să înțelegem aici că copilul nu este antrenat, ci antrenat - pentru a-i învăța pe începători calea numeroaselor lor repetări.

Rezultatul muncii este că copiii, în timp, încep să repete cuvintele după tine, să repete acțiunile și aproape să brutalizeze limbajul dinaintea lor. Desigur, astfel de rezultate nu se obțin imediat, ci pas cu pas, împreună cu alți oameni de știință care lucrează de-a lungul timpului: psihologi, oameni de știință din reabilitare. Așa că, de exemplu, în primele ei lecții, Liza nu a arătat nici un interes pentru a interacționa cu adulții sau copiii și nu a răspuns la limbajul animal. În acest moment se stabilește contactul cu copilul, unde se dezvoltă o dinamică pozitivă: reacționează la cuvintele adultului (se întoarce sau se apropie când sună); dіє pentru o vază și pentru ajutor pentru un adult; apare persistența respectului; interes vinik până la grătar; înainte de a participa la activități de grup (ginestică cu degetele).

Desigur, angajamentul părinților joacă un rol important în lucrul cu astfel de copii. Deoarece părinții manifestă interes pentru cum și de ce încep să-și crească copiii, ei iau parte activ la activități individuale și de grup.

6-7 diapozitive. Una dintre activitățile de grup este activitatea de joc „colo” - o tehnologie eficientă pentru dezvoltarea abilităților de comunicare

Activități CERCUL - sunt organizate ritmic, incitante după o oră de activitate, jocuri emoționale și senzoriale, care vizează direct stimularea participării active a copilului la jocul în aer liber, la dezvoltarea abilităților de comunicare, a sferei emoționale și, eventual, a esenței autoreglare.

Meta-activitate „KOLO” – fiecare copil are posibilitatea de a dezvolta interacțiunea cu alți copii, de a stăpâni diverse forme de astfel de interacțiune și, în acest fel, de a se simți ca parte dintr-o echipă.

Structura și ocuparea forței de muncă KOLO:

Salutări – îi ajută pe copii să dezvolte respectul unul la unul și să simtă bucuria de a fi împreună cu prietenii. jocuri senzoriale - creează un fond emoțional prietenos în grup, stimulează activitatea copilului, extinde conștientizarea senzorială a acestuia. Jocuri ritmice - metoda lor este încărcarea emoțională și stimularea emoțională. Se cântă ritmul rol importantîn reglarea comportamentului copilului. Jocurile urmează regulile - menite să dezvolte la copii suficient respect și activitate suficientă, pentru a intra rapid în grup și a ajunge în mintea jocului pentru a completa CERCUL - poate fi indicat printr-o linie secretă de sus și de jos.

8-9 diapozitive. Există un mare interes pentru astfel de jocuri, în care adulții joacă din satisfacție. Un astfel de joc este Mozartica. Mozartica este potrivită pentru copii deoarece este simplă și la îndemână în stare înghețată. Vaughn exclamă ostilitate și apariția copilăriei, basme, ameliorează tensiunea, starea emoțională negativă și pare a fi o revelație înfricoșătoare despre complotul ghicitorului, despre ea însăși. Și, de asemenea, pielea mozart-ului are propriul său limbaj special, propriul său ton special, propriile sale imagini unice.

Avantajele interacțiunii jocului bazat pe Mozartics:
- nu există jucători care au câștigat și au pierdut, corect sau incorect, în compozițiile lor;

Copilul mare are, însă, succes;
- copiii și adulții își dezvăluie lumina interioară unul pentru celălalt, ceea ce îi face să se simtă mai bine;

Fragmentele acestei tehnologii de reabilitare sunt o componentă de comunicare, care este foarte activă în procesul de confruntare cu sine, problemele cuiva sunt rezolvate treptat prin procesul de vindecare constructivă.

Fata care joacă jocurile Mozartiki joacă liber și spontan, pune figurile în orice mod dorește - nu există reguli în jocurile Mozartiki. Mozartismul se realizează în stadiul incipient al procesului de dezvoltare - cu ajutorul unei serii figurative se asigură gama și directitatea asocierilor care pot apărea la un copil.

10 diapozitive. Dragi colegi, cu respectul dumneavoastră:

Manual metodic „Adaptarea copiilor într-un grup de dezvoltări de dezvoltare în activitatea de joc „Kolo””

„Mozartika” set de 6 jocuri,

„Joacă-te pentru a dezvolta abilități de bază și de comunicare la preșcolari cu autism.”

rezumatul lecțiilor individuale cu un copil autist 5 pietre

Note de luat pentru copiii cu ASD 5 ani

Jocurile sunt corecte, care vizează corectarea și dezvoltarea abilităților comunicative la copiii de vârstă școlară mică care suferă de autism.

Literatură

1. Lucru de diagnostic și corecție Ikhsanova cu copiii preșcolari autisti. - SPb.: „DITINSTVO-PRES”, 2011

2. Kagan la copii. - L.: Medicină, 1981

3. Jocuri Krupenchuk pentru copii 4-7 ani. - Sankt Petersburg: Litera, 2008.

4. Terapia Grove. - Sankt Petersburg: Mova, 2003

5. Copil libling. Modalități de a ajuta. - M.: Terevinf, 2005

6. Gris cu un copil autist. - M.: Terevinf, 2004

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

Reglementări bugetare federale privind iluminatul

Grozav educatie profesionala

„UNIVERSITATEA DE STAT KUBAN”

(Instituția de învățământ de învățământ profesional superior la buget federal „KubDU”)

Catedra Defectologie și Psihologie Specială

CALIFICARE DE LICENS (DIPLOMA) ÎN MUNCĂ

FORMAREA ABILITĂȚILOR DE COMUNICAȚIE LA COPII CU AUTISM ÎN TIMPUL PROCESULUI DE CORECTARE Logopedie

Krasnodar 2013

introduce

1. Aspecte actuale ale dezvoltării abilităților comunicative la copiii cu tulburări din spectrul autist

1 Istoria cercetării autismului

2 Caracteristicile copiilor cu tulburări din spectrul autist

1.3 Caracteristicile comportamentului copiilor cu tulburări din spectrul autist

4 Abordările de astăziînainte de corectarea abilităților comunicative la copiii cu tulburări din spectrul autist

Organizarea și înlocuirea activității logopedice cu dezvoltarea abilităților de comunicare

1 Metode de diagnosticare a abilităților comunicative ale copiilor cu tulburări din spectrul autist

2.2 Analiza rezultatelor experimentului declarat

2.3 Metode de dezvoltare a sferei comunicative la copiii cu tulburări din spectrul autist

2.4 Analiza periodică a rezultatelor

Visnovok

supliment

terapie logopedică comunicativă cu autism

introduce

Relevanța cercetării. În același timp, s-a pus mai mult accent pe tratarea problemei și corectarea diferitelor probleme mentale la copii. Una dintre problemele grave din sistemul de educație de urgență este autismul timpuriu. Autismul (din grecescul autos - însuși) este starea psihicului, care se caracterizează prin importanța unei vieți interioare închise și a retragerii active din lumea exterioară. Autismul poate fi un simptom secundar al schizofreniei sau o entitate nosologică independentă. În cazul rămas, este pus pe seama evenimentelor timpurii din viață și se numește autism în copilărie timpurie (ECA).

Autismul timpuriu face parte din structura unui defect psihic schizofrenic și ocupă un loc special, deoarece Cu toate aceste anomalii are loc dezvoltarea celei mai mari complexități și dizarmonie atât a tabloului clinic, cât și a structurii psihologice a tulburării.

Se pare că asemănările cu autismul pot fi diferite: nivelul ușor al defectelor poate fi restrâns în cazul particularităților constituționale ale psihicului (accentuarea caracterului, psihopatie), precum și în mintea traumei mentale cronice (dezvoltarea autistă a particularități) și poate rezulta dintr-o anomalie grosolană a dezvoltării mentale (autism timpuriu).

S-a stabilit că autismul infantil apare în aproximativ 3-6 cazuri la 10 mii de copii și apare mai des la băieți decât la fete.

Există o lipsă de dovezi științifice în care se observă caracteristici speciale, inclusiv cele comunicative, dar se pierde crearea nutrițională a unei metodologii care ar putea dezvolta abilitățile comunicative ale shvidko cât mai fiabil posibil. Relevanța cercetării noastre se datorează și faptului că metodele actuale de diagnosticare a caracteristicilor comunicative ale copiilor cu tulburări din spectrul autist nu au fost suficient testate și vor necesita o analiză mai detaliată.

Meta cercetare: evaluarea dezvoltării sferei comunicative la copiii cu tulburări din spectrul autist și o trecere în revistă a posibilelor căi și formare.

Obiectul de studiu: abilitățile de comunicare ale copiilor cu tulburări din spectrul autist.

Subiect de cercetare: metode de diagnostic și corectare a sferei comunicative la copiii cu tulburări din spectrul autist.

Departamentul de investigatii:

Citiți literatura științifică din acest număr.

Vedeți și caracterizați particularitățile dezvoltării psihosociale a copiilor cu autism.

Alegeți metode și abordări de lucru cu copiii cu autism din alimentația diagnostică și corectarea sferelor mentale și comunicative.

Să investigheze nivelul de dezvoltare a sferei comunicative la copiii cu tulburări din spectrul autist.

Analizați rezultatele cercetării experimentale.

Ipoteza investigatiei. Îmbunătățirea nivelului de dezvoltare a sferei comunicative a copiilor cu tulburări din spectrul autist și eficacitatea corectării logopediei în general vor fi posibile pentru dezvoltarea retardului mintal:

Efectuarea pregătirii psihologice și pedagogice a copiilor folosind metode de diagnostic selectate corect;

Examinarea detaliată a tuturor componentelor sistemului de spălare și analiza rezultatelor matlasării;

Apariția unui tip de activitate cu fir pentru copiii preșcolari;

Utilizarea tehnicilor tehnice tradiționale și moderne în cadrul corectării logopediei

Metode de cercetare: teoretice : selectarea, studiul și analiza literaturii clinice și psihologice-pedagogice despre problema investigației; empiric : supraveghere inclusă și neincluse, supraveghere longitudinală, conversație, interviu, colectare de date anamnestice, analiza documentației asupra copiilor; experimental: etapa de control constatatoare, formativă (corectiv-dezvoltativă) a unui experiment psihologic.

Teoretic ambuscade metodologice urmare:

O abordare activă a tratamentului simptomelor mentale (A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, 1930);

Idei despre rolul conductiv al splicing-ului în materialele turnate și dezvoltarea specialității (L.S. Vigotsky, V.I. Lubovsky, A.R. Luria, S.L. Rubinshtein, 1990);

Concept pentru dezvoltarea abilităților comunicative G.S. Vasilyeva și A.A. Kidron. (1991).

Cercetarea este semnificativă teoretic și practic: selecția metodelor de diagnosticare și a intervențiilor corecționale, rezultatele cercetărilor experimentale pot fi utile pentru logopediștii practicieni și specialiștii care lucrează cu copiii cu RDA.

Structura robotului. Diploma de munca constă dintr-o notă introductivă, două secțiuni, subsecțiuni, o listă de favorite (41 de articole), două suplimente pe 7 pagini. Textul prezentărilor robotizate pe 68 de pagini.

1. Aspecte actuale ale predării abilităților comunicative la copiii cu autism timpuriu

1.1 Istoria cercetării autismului

Termenul „autist” a fost inventat pentru prima dată de Bleuler în 1908 ca un derivat al cuvântului (din grecescul „autos”, care înseamnă „sine”) pentru a descrie aspectul viata sociala La ce să fii atent la persoanele în vârstă cu schizofrenie

În acest moment, există multe abordări ale problemei autismului timpuriu, iar pentru a înțelege mai bine aceste abordări, este necesar să ne întoarcem la istoria problemei autismului timpuriu din străinătate. Știința vietnameză. Bashina V.M. vede 4 etape principale în problema în cauză.

1.Prima perioadă prenosologică de la sfârșitul secolului al XIX-lea până la începutul secolului al XX-lea. se caracterizează prin mistere profunde despre copii de la predilecții la înțelegere și stima de sine.

2.O altă perioadă, așa-numita pre-Canneriană, care cade în anii 20-40 ai secolului XX, a fost atunci când s-a discutat despre posibilitatea schizofreniei la copii (Sukhareva, 1927).

.Al treilea (1943-1970) marchează lansarea celor mai importanți oameni de știință din lume în domeniul autismului, L. Kanner (1943) și N. Asperger (1944).

În 1944, terapeutul austriac Hans Asperger a publicat o disertație despre „psihopatia autistă” la copii.

Semnificațiile dezvoltate de Kanner și Asperger sunt independente unele de altele și sunt oarecum similare. Alegerea termenului „autist” pentru a descrie pacienții reflectă conotația sa ascunsă la cei care probleme sociale copiii sunt semnul cel mai important și caracteristic al acestei distrugeri. Autorii credeau că în autism defectul social este atât congenital (după Kanner), cât și constituțional (după Asperger), și se păstrează pe tot parcursul vieții. Preslednikov a văzut un număr redus de caracteristici:

1. Probleme cu contactul sănătos.

Cuvinte stereotipe și ruine.

Sprijină schimbările.

Din păcate, autorii informează despre o serie de interese specifice care adesea converg, îngropând adesea unele subiecte sau subiecte neimportante sau chiar deosebite. Kanner și Asperger au văzut trei semne principale în spatele cărora tulburările pe care le-au descris puteau fi clasificate drept schizofrenie: dinamica pozitivă, prezența halucinațiilor și acei copii care erau bolnavi încă din primele etape ale vieții. Înainte de asta, ei au respectat faptul că vise similare erau în tații bogați ai unor astfel de copii - unicitatea vieții sociale sau lipsa de independență față de noul curs de discursuri intruzive, precum și manifestarea unor interese neimportante care includ orice altceva.

Ale iac problema independenta autismul a fost descris pentru prima dată de dr. Kanner în 1943 în cartea „Tulburările autistice ale contactului emoțional”. După ce a continuat să fie antrenat ca un contributor cheie la autism, Kanner a văzut două semne:

1) extrem de străin;

) datorită importanţei păstrării monotoniei situaţiei.

Alte simptome au fost considerate fie secundare pentru ambele (de exemplu, comunicare slăbită), fie ca nespecifice pentru autism (de exemplu, stereotipii).

4.A patra perioadă, post-Kanner (80-90 p.) este caracterizată printr-o îndepărtare semnificativă de viziunea lui Kanner asupra autismului timpuriu. RDA a început să fie văzut ca un sindrom de mers nespecific. Până în prezent, au existat două tipuri de autism: autismul clasic Kanner și autismul variant, care include afecțiuni autiste de diferite origini.

Studiul comunicării umane și al abilităților de comunicare a fost realizat în diverse domenii ale psihologiei. Teoretic, au fost examinate componentele structurale și interconexiunile lor cu alte aspecte ale specificității. O mare contribuție la dezvoltarea unei viziuni medicale și sociale asupra dezvoltării funcțiilor comunicative ale unui copil autist a fost creată de L.S. Vigotsky (Diagnoza dezvoltării și clinica pedologică a copilăriei importante, 1983). Având cea mai semnificativă dezvoltare particularității unui copil autist, care, în opinia mea, se formează prin procesul de interacțiune între oficialii biologici, sociali, psihologici și pedagogici. Sentimentul afluxului organizat de vin sporește dezvoltarea specialității. L.S. Vigotsky a vorbit despre cei că prezența unei mari rezerve de înclinații sănătoase, neocupate, o creștere neuniformă (din exterior) a defectelor pe diverse aspecte ale activității mentale dezvăluie un mare potențial de adaptare socială Aceasta este reabilitarea și dezvoltarea ulterioară a cântului și minti prietenoase, pentru dezvoltarea activa a posibilitatilor de protectie sociala. și vă mulțumesc pentru încurajarea adulților. Potențialitățile promițătoare ale copilului au fost atrase chiar de aceste minți, numindu-le zona de dezvoltare cea mai apropiată. Ponad acelea, L.S. Vigotsky a formulat conceptul de defecte primare și secundare ca bază pentru sistemul motivant de lucru corecțional-vich cu copiii în joc, primar și alte tipuri de activitate (primar - legat de baza materială a minții vârsta a doua, vârsta a doua - un produs al unei formațiuni speciale, care este modul în care copilul a crescut ca urmare a dezvoltării patologice).

Această înțelegere a esenței și metodelor muncii corecționale este foarte apropiată de înțelegerea actuală a reabilitării sociale.

Ai propriul tău Chergu, V.V. Kovalov (1985) vede două forme principale de RDA - procedural (schizofrenic) și non-procedural. Caracteristicile psihopatologice ale copiilor cu RDA în schizofrenie sunt asociate nu cu lipsa contactului, ci cu experiențele dureroase ale copilului, care se manifestă în fantezii patologice și nebunii rudimentare. În legătură cu aceasta, comportamentul copiilor cu sindrom procedural este caracterizat de himerism pronunțat, himerism și disociere. V.M. Bashin, pe baza studierii naturii premorbidității la 272 de pacienți cu schizofrenie timpurie a copilăriei și a stadiilor incipiente ale dezvoltării speciale la 28 de copii cu DZR a arătat că cea mai importantă specialitate RDA Kanner este un tip special de rutare asincron. Acest lucru a relevat o defalcare a ierarhiei maturizării mentale, mentale, motorii și emoționale a unui copil cu RDA. Autorul subliniază variabilitatea sindroamelor autiste de la boli la cele importante care au prevenit atât sindromul Kanner, cât și autismul de la un comportament schizofrenic procedural. Asincronia în dezvoltare este un semn important al sindromului Kanner, care este înlocuit cu alte tipuri de dezvoltare afectată cu simptome de autism care sunt similare.

2 Caracteristicile copiilor cu autism

Diagnosticul RDA se bazează pe simptome de bază precum autismul, hipersensibilitatea la stereotipie, intoleranța la schimbările din mediile stresante, precum și devreme, înainte de vârsta de 30 de luni, identificarea semnelor specifice de disontogeneză.

Protejând evidența acestei complexități, manifestarea altor semne relevă un polimorfism semnificativ. Aceste simptome principale variază în funcție de caracteristicile personajului și de nivelul de severitate. Toate acestea înseamnă evidența opțiunilor dintr-un tablou clinic și psihologic diferit, adaptare socială diferită, prognostic diferit.

Aceste opțiuni susțin o varietate de abordări corective, atât medicale, cât și psihologice-pedagogice.

O.S. Mikilsky (1985-1987) a fost văzut în mai multe grupuri principale ale RDA.

Principalele criterii pentru această categorie sunt natura și nivelul de afectare a interacțiunii cu mediul și tipul de autism în sine.

La copiii din primul grup, sensibilitatea la mijloc extern, II - îndepărtarea lichidului extern, III - înlocuirea lichidului extern și înlocuirea IV a copilului cu exces de lichid.

După cum au arătat cercetările, copiii cu autism din aceste grupuri sunt diferențiați prin natura lor și stadiul tulburărilor primare, a doua și a treia evoluție disontogenetică.

Copiii din grupa I (8%) cu sensibilitate autistă se caracterizează prin cele mai severe tulburări ale tonusului și activității mentale. Acest comportament este de natură sexuală și se manifestă printr-o migrare treptată de la un obiect la altul. Acești copii sunt noroi. Cele mai importante lucruri de arătat despre autism: copiii nu au nevoie de contacte, nu învață comunicarea cea mai elementară cu ceilalți, nu învață elementele de bază ale comportamentului social, îngrijirii de sine.

Acest lucru indică cursul malign precoce al schizofreniei, care este adesea complicat de deteriorarea organică a creierului.

Copiii din acest grup au cel mai mare prognostic de dezvoltare și vor necesita supraveghere și atenție constantă. Cu corectarea psihologică și pedagogică intensivă a duhoarei, se pot forma abilități de bază de auto-îngrijire, pot stăpâni o foaie, o carte și pot dezvolta idei de lectură.

Copiii din grupa II (62%) cu tulburări autiste sunt foarte caracterizați prin capacitatea de a lupta în mod activ cu anxietatea și numeroasele temeri pentru dezvoltarea autostimularii senzațiilor pozitive cu ajutorul stereotipurilor numerice: tunsori (tunsori, fluturarea mâinilor etc.), (auto-drenaj), dotik) etc.

Comportamentul exterior al celor mici este manierismul, stereotipurile, grimasele și posturile himerice, mișcările, intonațiile speciale ale limbajului. Acești copii nu fac contact, spun ei fără echivoc, nici măcar fredonează sau chiar șoptesc.

Prognoza pentru luna viitoare pentru copiii din această grupă este scurtă. Cu un tratament adecvat, duhoarea poate fi pregătită înainte de a merge la școală (de obicei la școală, uneori la gimnaziu).

Copii grupa III(10%) cu substituții cu autism pentru lumină excesivă se caracterizează printr-o mai mare satisfacție față de persistența patologiei lor, depășirea temerilor. Comportamentul exterior al bebelușului este mai aproape de psihopat. Limbajul se caracterizează printr-un limbaj inflamat; cu un monolog înflăcărat, dialogul este foarte slab. Acești copii sunt mai puțin probabil să rămână cu mamele lor și nu necesită contact strâns și îngrijire.

Acești copii pot fi pregătiți pentru corectarea activă medico-psihologică-pedagogică înainte de a începe o școală de masă.

Copiii din grupa IV (21%) sunt caracterizați de suprahalmism. Statutul său, în primul rând, are tulburări neurologice: aroganță extremă, timiditate, laxism, mai ales în contacte, un sentiment de imposibilitate, care contribuie la dezadaptarea socială. Pentru contactul rău cu puturi de un an, ei caută în mod activ protecție față de cei dragi. Se formează simboluri ale comportamentului social corect, sunt învățați să fie „buni” și depășesc dezavantajele celor dragi. Există mult spațiu de stocare în mamă, astfel încât să vă puteți „reîncărca” în mod constant de la ea.

Disontogeneza noastră mentală se apropie, mai devreme, până în punctul de a încetini dezvoltarea spontană, ceea ce înseamnă limbaj mai puțin clișeu.

Copiii din acest grup pot fi diferențiați între o variantă a sindromului Kanner ca anomalie de dezvoltare independentă sau, mai rar, sindromul Asperger ca psihopatie schizoidă. Acești copii pot fi pregătiți înainte de a începe școala.

K.S. Lebedinska, pe baza abordării etiopatogenetice, vede cinci opțiuni pentru RDA:

1.RDA la diverse boli sistem nervos central

2.Autism psihogen

.RDA de etiologie schizofrenica.

.În cazul bolilor metabolice.

.Cu patologia cromozomiala.

Autorul apreciază că RDA pentru diferite boli ale sistemului nervos central (autism organic) este combinată cu aceste și alte manifestări ale sindromului psihoorganic. Acest lucru se manifestă prin inerție mentală la copil, pierderea auzului, precum și afectarea respectului și memoriei. În plus, este posibil ca copiii să experimenteze o varietate de simptome neurologice: semne de hidrocefalie, schimbare de la tipul organic la EEG, atacuri episodice ale vaselor. De regulă, copiii se feresc de a-și încetini dezvoltarea mentală și intelectuală.

Autismul psihogen se caracterizează prin afectarea contactului cu absenteismul, indiferența emoțională, pasivitatea, absenteismul, lipsa emoțiilor diferențiate și dezvoltarea inhibată a abilităților motorii și psihomotorii. În substituirea altor variante ale RDA, autismul psihogen poate apărea atunci când sănătatea mintală este normalizată. Cu toate acestea, odată ce un copil trăiește în minți ostile, primele trei riscuri ale vieții, comportamentul autist și perturbarea dezvoltării mentale devin persistente.

Copiii cu DZR de etiologie schizofrenica prezintă o izolare mai pronunțată de lumea exterioară și contacte slabe cu ceilalți. Au grijă să nu exprime disociere procesele mentale, ștergerea cordoanelor dintre subiectiv și obiectiv, îngrădirea în lumea experiențelor interne dureroase și a fanteziei patologice, dezvăluirea unor creații rudimentare de far și a fenomenelor halucinatorii. În legătură cu aceasta, comportamentul ei se caracterizează prin himerism, himerism, ambivalență. În plus, copiii pot dezvolta simptome psihopatologice productive. Acest lucru se manifestă prin manifestarea fricilor persistente, depersonalizării și experiențe pseudohalucinatorii. Sindromul de autism al copilăriei timpurii, înlocuit cu alte anomalii de dezvoltare, se caracterizează prin cea mai mare complexitate și dizarmonie. tablou clinic, iar structura psihologică este deteriorată și este afectată de o patologie rară a dezvoltării. Datele au fost urmate de V.Є. Kagan, prevalența sa variază de la 0,06 la 0,17 la 1000 de copii. Mai mult, RDA este violată mai des în rândul băieților decât în ​​rândul fetelor. Principalele semne ale RDA pentru toate variantele clinice sunt:

1.Lipsa consumului in contactele cu expatriatii.

2.Urbanizare din lumea exterioară.

.Slăbiciune a răspunsului emoțional al celor mai apropiați, chiar și a mamei tale, chiar până la punctul de a nu răspunde complet la ei (blocadă efectivă).

.Incapacitatea de a face diferența între oameni și obiecte neînsuflețite. Adesea, astfel de copii sunt considerați agresivi: atunci când apucă părul altui copil sau îl biciuiesc ca o păpușă. Astfel de acțiuni indică faptul că copilul separă rău obiectele vii de cele neînsuflețite.

.Răspunsul insuficient la tulburările vizuale și auditive determină mulți tați să se adreseze unui oftalmatolog sau audiolog. Cu toate acestea, la prima vedere, reacția bebelușului la semnalele vizuale sau auditive este slabă. Copiii cu autism, însă, sunt foarte sensibili la omologii lor mai slabi.

.Subtilitatea de a păstra imuabilitatea depărtatului (fenomen de asemănare după L. Kanner).

.Neofobia (teama de tot ce este nou) apare foarte devreme la copiii cu autism. Copiii nu suportă schimbarea locului de locuit, rearanjarea patului, nu le plac hainele noi și cresc.

.Comportament cu o singură minte de la punctul de plecare la mâinile stereotipe, primitive (înfășurarea mâinilor în fața ochilor, mânuirea degetelor, îndoirea și desfășurarea umerilor și antebrațului, mersul cu haina sau capul de piele de oaie, ajustarea degetelor de la picioare etc. .).

.Daunele cauzate de RDA sunt diferite. În cele mai importante forme de RDA se evită mutismul (pierderea repetată a limbajului), la unii pacienți există o mișcare a verbalismului, care se manifestă în starea vibratorie la cuvinte și expresii cântătoare. Copilul roagă treptat că ești demn de cuvinte. O trăsătură foarte caracteristică a RDA este comportamentul sălbatic, care se manifestă prin intoleranță la privirea din ochi, privirea care „aleargă” sau privirea în jur. Ele se caracterizează prin faptul că nu accentuează prea mult spray-ul stelar la periferia câmpului stelar. De exemplu, pentru un copil autist este foarte important să apuce obiectul necesar și, prin urmare, mulți tați și profesori spun că „copilul poate apuca obiecte cu mâna” sau „de-a lungul peretelui”.

10.Jocurile cu un singur jucător la copiii cu ADHD implică manipulări stereotipe cu materiale non-jocuri (roți, nuci, chei, dansuri etc.). În unele situații, jocurile sunt folosite, dar nu în scopul lor, ca simboluri ale acestor sau altor obiecte. Copiii cu RDA pot învârti obiecte în același timp ani de zile, le pot muta din loc în loc, pot turna mâncare dintr-un fel de mâncare în altul. Copiii cu RDA își pierd în mod activ stima de sine și se simt mult mai bine atunci când sunt privați ei înșiși de aceasta. Contactul lor cu mama poate fi diferit. Ordinea indiferenței, în care copiii nu răspund la prezența sau absența mamei, poate fi, de asemenea, o formă simbiotică de contact, dacă copilul se teme să nu rămână fără mamă, provoacă anxietate pentru prezența ei, deși niciodată o tratează cu amabilitate. Este eficient la copiii cu DZR. Efectul mulțumirii apare la un copil cel mai adesea atunci când este lipsit de activități în jocurile mai stereotipe descrise.

S-a văzut că variantele clinice și psihologice ale RDA reprezintă diferite mecanisme patogenetice de formare a dezvoltării afectate, natura diferită a complexului genetic patogen.

Astfel, aceste opțiuni clinice și psihologice pentru RDA trebuie cunoscute și luate în considerare atunci când se elaborează un plan individual de corecție și sprijin psihologic și pedagogic pentru copil.

.Malyuk nu ar trebui să fie surprins de Vichi.

Spectrul de tulburări al lui Vinyatkov și severitatea lor permite introducerea și tratamentul copiilor cu autism într-o secțiune complexă a pedagogiei corective.

Copiii cu RDA arată expresii faciale, chicoteli și râsete vesel în timpul unei zile somnoroase; sunt indicate tulburări de somn și este important să se formeze obiceiurile de anxietate. O reacție insuficientă la substanță poate fi înlocuită cu expunerea continuă la aceasta.

Adesea, tații, neînțelegând forma potrivită a copilului, evaluează comportamentul descris ca fiind încăpățânare și forțează încercarea de a-l forța pe copil să se supună voinței sale. Un astfel de comportament nu va duce la rezultate pozitive, dar poate chiar agrava corpul copilului.

3 Caracteristicile comportamentului unui copil cu autism

Autismul, care se dezvoltă la copii, începe să apară în jurul a 15 luni și continuă să se dezvolte până la vârsta de trei ani. Tații, care au recunoscut lipsa de interes a copilului de a-și asuma același rol, sunt obligați să verifice copilul pentru prezența apariției simptomelor:

1.Vidmova se bucură de contactul tactil cu tații ei.

2.Frecvența zilnică a limbii este de până la trei ori.

.Copilul apreciază să fie singur mai degrabă decât să fie cu ea.

.Copilul pare să fie în contact cu prea multă lumină sau nu manifestă interes pentru nimic. Are abilități slabe în vorbirea non-verbală.

.Malyuk nu ar trebui să fie surprins de Vichi.

.Gesturile sunt ciudate și mai deranjante, așa cum se exprimă.

.Ditina pare să repete textul anterior într-o manieră monotonă.

.Autismul poate fi ușor sau acut. La mulți copii, simptome asemănătoare autismului apar după începerea școlii, dar acest lucru este normal: copilul răspunde la învățare, la oameni noi, la atmosfera școlii.

Comportamentul copiilor cu autism este caracterizat de stereotipii severe (cum ar fi repetarea frecventă a acțiunilor elementare, cum ar fi strângerea mâinii sau adaptarea la ritualuri complexe) și adesea distructivitate (agresivitate, autovătămare, țipete, negativitate și In.). Acest lucru indică, de asemenea, o lipsă de realitate, înconjurată de aceleași interese, stereotipe, care irită astfel de copii ca și cei de același an. Comportamentul indică impulsivitate, efecte contrastante, anxietate, manifestări; Adesea, comportamentului îi lipsește logica internă.

La copiii mici, o predispoziție la o înțelegere neașteptată, non-standard a lor înșiși și alienare este dezvăluită devreme. Gândurile logice sunt păstrate și binele este blamat, dar cunoștințele sunt importante pentru a fi reproduse și extrem de inegale. Respectul activ și pasiv față de persoanele instabile, pe lângă scopurile autiste, se realizează cu mare energie.

Nivelul de dezvoltare intelectuală în autism poate varia: de la retard mental profund la cunoașterea talentată a misticismului; Unele dintre simptomele convulsiilor la copiii cu autism includ dezvoltarea abilităților motorii, respectul, empatia, emoțiile și alte zone ale psihicului. Peste 80% dintre copiii cu autism sunt cu dizabilități.

Spectrul de tulburări al lui Vinyatkov și severitatea lor permite introducerea și tratamentul copiilor cu autism într-o secțiune complexă a pedagogiei corective.

Copiii cu RDA arată expresii faciale, chicoteli și râsete vesel în timpul unei zile somnoroase; sunt indicate tulburări de somn și este important să se formeze obiceiurile de anxietate. O reacție insuficientă la material poate fi înlocuită cu expunerea constantă la acesta.

Comportamentul unui copil autist este super-sensibil: pe de o parte, are temeri inerente inadecvate (frica de obiecte mici), iar pe de altă parte, există un sentiment aproape constant de nesiguranță reală (poate fugi de acasă). , mergi departe de casa...).

Influxul social al copiilor autisti cu copii absenți este influențat de negativitate - efortul de a rezista în mod constant grijilor și preocupărilor persoanelor absente.

Este bine ca fiecare tată să fie atent la felul în care copilul său chicotește, râde, mormăie și reacționează la ceea ce se întâmplă în jurul lui. Copiii iubesc și acest respect care curge treptat din ei. Un astfel de comportament al copiilor și al taților nu este doar un semn de ignoranță, ci necesită și dezvoltare mentală. Un copil care prezintă simptome similare cu cele ale unui pacient supraexpus suferă de autism.

4 Abordări actuale ale corectării autismului

Adaptabilitate extrem de scăzută până la mai de mijloc Copilul este asociat cu autismul, în primul rând, cu imaturitatea activitate comunicativăși lipsa abilităților comportamentale. Această acțiune și abilități comportamentale sunt stagnante, distructive și stereotipe, aparent, primele sarcini ale muncii corecționale pot forma formarea activității comunicative și a comportamentului adaptativ necesar pentru dezvoltare cu succes ditini.

Ei văd un nivel scăzut de metode psihologice și pedagogice pentru corectarea autismului.

1.Ca parte a unei abordări comportamentale, terapia TEACCH este promovată în mai multe state din Statele Unite și în unele țări europene. Ideea principală a programului este de a asigura formarea unui număr mare de forme stereotipe în interacțiune cu excesul de lumină. Principala tehnică metodică este învățarea mecanicistă. Pe parcursul programului, există o contradicție între stereotipuri, rigiditatea formelor și mințile unei lumi în continuă schimbare, care este permisă printr-o structură rigidă de timp și spațiu. Poziția unei secțiuni mediane structurate rigid este posibilă pentru adaptare chiar și atunci când este interconectată, împreună cu toleranța egală a căsătoriei.

2. Terapie pentru persoanele cu viață greafragmentat în anii 1960 în Japonia. Metoda constă din trei elemente: stabilirea ritmului de viață și stabilizarea emoțiilor printr-un program de drepturi fizice abuzate, eliminarea „spiritului de plictiseală” din monotonia excesivă prin activități de grup; sprijinirea dezvoltării intelectuale prin repetarea treptată a noilor activităţi. În plus, programul urmează practicile tradiționale ale pedagogiei japoneze, declară o legătură strânsă între viața mentală și spirituală, voința formelor de învățare de grup și încearcă să dezvolte spiritul de grup. Punctul central al programului este învățarea prin moștenire.

.Abordarea emoțional-geloasă a fost fragmentată în anii 1980 de un grup puternic de specialiști din Institutul Național de Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a SRSR. Autorii (V.V. Lebedinsky, K.S. Lebedinska, O.S. Mykilska, E.R. Baenska, M.M. Liebling) joacă un rol major în patologie în ceea ce privește tulburările din sfera afectivă. Baza teoretică a metodei a fost conceptul sistemului de reglare emoțională al lui Rivne Budova de V.V. Lebedinsky. Corectarea robotului constă în următoarele etape: stabilirea contactului emoțional, stimularea activității care vizează interacțiunea reciprocă, înlăturarea fricilor, reducerea agresiunii și auto-rănirea, formarea unui comportament orientat spre obiectiv.

Terapia de ținere - o metodă de terapie pentru grețurile dimineții primus a fost pionierat de psihiatrul american M. Welsh în prima jumătate a anilor 80 ai secolului XX. Conform acestei abordări, autismul este o tulburare emoțională și motivațională asociată, în primul rând, cu dovezi traumatice precoce. Ca urmare, egalitatea dintre reacțiile de unicitate și egalitatea dintre viteza reacțiilor de unicitate este distrusă. Încrederea de bază a unui copil este distrusă nu numai în oamenii apropiați, ci și în lume. Holding - terapia a fost propusă ca metodă de actualizare a încrederii bazale la lumină. Prima metodă arată astfel: mama îmbrățișează copilul aproape de ea, dar în așa fel încât mama ei să o poată admira. Autorul metodei vede trei etape ale ținerii: etapa confruntării (copilul începe să susțină ținerea); stadiul conflictului (copilul se zvârcolește, mușcă, scuipă, mama liniștește copilul, vorbește despre afacerea ei); stadiul permisiunii (se aplică operația, copilul stabilește contactul cu mama „gaz în lume”). La gândul lui V.V. Lebedinsky, terapia de ținere poate deveni mai dificilă în cazurile de convulsii dacă alte posibilități de a ajuta copilul sunt epuizate.

Metoda de integrare senzorială folosește stimularea senzorială pentru a îmbunătăți capacitatea copilului de a procesa informațiile senzoriale. Stimularea poate include auzul, vederea, vederea, orientarea spațială și simțul proprioceptiv. De exemplu, terapia de integrare auditivă a fost dezvoltată pentru a optimiza schimbările de sensibilitate. Integrarea senzorială ajută la atenuarea dificultăților asociate cu autismul și contribuie pozitiv la fundalul muncii corecționale. Este important ca integrarea senzorială să nu fie excesivă și să nu fie nebună cu o abordare corectivă de bază.

Toate aceste metode se bazează pe tehnici și diviziuni în cadrul unei abordări comportamentale. Fondatorul terapiei comportamentale este B.F. Skinner. El a scris că baza formării oricărui antrenament se află în condiționarea operantă: un stereotip tipic al comportamentului uman poate fi format cu ajutorul întăririi pozitive și negative. Întărirea este un stimul care crește probabilitatea unei reacții programate ulterioare. Cercetările lui Skinner au vizat dezvoltarea minții și identificarea stimulilor negativi și pozitivi, care pot include cei mai simpli stimuli auditivi, vizuali și tactili, precum și pe cei complecși, precum prestigiul sau posibilitatea de autorealizare.trăsături deosebite.

Terapia auditivă a lui A. Tomatis este încă un mare succes. În urmă cu aproximativ 40 de ani, otolaringologul francez Alfred Tomatis a dezvoltat descoperiri uimitoare care au servit drept bază pentru dezvoltarea metodei Tomatis. Această metodă are diverse denumiri: „stimulare auditivă”, „trezire auditivă” sau „terapie auditivă”. Acest scop constă în reînvățarea oamenilor a procesului de auz, care îmbunătățește cunoștințele și stăpânirea limbajului, abilitățile de comunicare, crește potențialul creativ și se revarsă pozitiv în comportamentul social al individului. Metoda se bazează pe teoria interacțiunii auditive reciproce cu vocea. Tomatis consideră urechea drept cel mai important organ care formează conștiința unei persoane. Tomatis este activ, astfel încât urechea nu doar „simte”, ci vibrațiile care sunt absorbite de ea stimulează nervii urechii interne, unde vibrațiile sunt transformate în impulsuri care sunt absorbite în diferite moduri în creier. Scopul este de a îmbunătăți capacitatea de a înțelege și procesa diverse informații. Dacă funcția de auz este extinsă sau actualizată, creierul demonstrează o capacitate mai eficientă de a absorbi și procesa semnale pentru a ieși din mijlocul suplimentar. Conform acestei teorii, confirmată ulterior, embrionul urechii începe să funcționeze la aproximativ o jumătate de lună. Un copil, care rămâne în stare amniotică în uter, simte o mulțime de sunete care după naștere devin inaccesibile - bătăile inimii și respirația mamei, vocea, zgomotul de la locul de muncă organe interne. Se înțelege că, în perioada de dezvoltare intrauterină a urechii copilului, copilul este umplut cu umiditate, astfel încât sunetul să poată fi emis mult mai rapid de jos; mai aproape, componentele de înaltă frecvență ale sunetului se estompează mai puțin. Apoi Tomatis îl încurajează să asculte vocea mamei sale pentru a redeschide procesul de audiere. Vocea este trecută prin filtre, prezicând sunete ca un făt în pântec. Vocea mamei este baza fundamentală pentru care procesul de auz începe să se contureze și să se dezvolte, care se revarsă și în dezvoltarea abilităților materne. Întregul proces a fost declanșat de nimic altceva decât de eșecul „reprogramarii” diferitelor etape dezvoltare Umana prin dovezi simbolice.

2. Organizarea și înlocuirea activității logopedice cu dezvoltarea abilităților comunicative

1 Metode de diagnosticare a abilităților comunicative ale copiilor cu autism timpuriu

În această lucrare, au fost investigate particularitățile dezvoltării abilităților comunicative ale copiilor cu autism timpuriu, pe baza datelor culese de cercetătorii ruși, a datelor de la oameni de știință străini și a celor metodologici, bazele activităților științifice, au efectuat instruire pentru copiii din RDA. Investigația este de natură interpretativă redusă, prin urmare rezultatele investigației nu pretind a fi științifice.

Experimentul a cuprins 6 copii (5-6,5 ani). În procesul de conturare a formării abilităților comunicative, a fost elaborată o hartă movna modificată, împărțită de K.S. Lebedinsky și O.S. Mikilsky (div. addendum A).

inclus:

1.Reacția copilului la promovarea care a fost brutalizată înaintea ei.

2.Investigarea ulterioară a funcției nominative: recunoașterea obiectelor din imagine, cunoașterea părților corpului, a părților aspectului cuiva, cunoașterea acțiunilor (după dimensiune, formă, culoare).

.Înțelegerea formelor gramaticale ale cuvântului: diversitatea substantivelor/cuvintelor unice și multiple, sens diferit al sufixelor pesimiste, sens diferit al aplicatorilor.

.Investigarea înțelegerii construcțiilor atributive.

.Investigarea lărgimii este determinată de ceea ce se înțelege prin sensul cuvântului.

.O colecție de construcții gramaticale inflamate.

inclus:

1.Investigarea funcției nominative a limbajului: numele obiectelor din spatele imaginilor, găsirea numelor în spatele descrierilor, găsirea numelor categoriale.

2.Dezvăluirea unui dicționar de cuvinte activ: nume ale obiectelor din spatele imaginilor, folosind cuvinte din nume.

.A dezvăluit vikoristannya în limbajul anexelor, care indică dimensiunea obiectelor, forma, culoarea, gustul. Vremea între nume și nume.

.A dezvăluit vikoristannya a filmului din alte părți ale filmului bazat pe imaginile complot.

Limbă restricționată inclus:

1.Repetarea sunetelor izolate și a depozitelor.

2.Repetarea fonemelor apropiate (ba-pa, tak-ta).

.Cercetări privind capacitatea de a salva serii seriale de sunete (b-ba-bo).

.Modelele dezvăluite sunt realizate dintr-o varietate de depozite cu suport deasupra capului (trei depozite: lopată, cherepiki etc., mai multe depozite: broasca testoasă, piramidă etc.).

inclus:

1.Disponibilitatea informațiilor despre dimensiunea obiectelor (mari-mici).

2.Cunoașterea culorilor principale (variație, compoziție, găsirea unei culori date în culoarea mijlocie).

3.Cunoașterea formelor geometrice de bază (colo, tricut, pătrat).

.Căptușeala va deveni sensibilă la tactil (gras-moale, netedă-scurtă, important-luminoasă).

5.Stadiul abilităților motorii laterale (mișcare, postură sau mers pe piciorul opus, sau mers pe ambele picioare, pe un singur nas, sau stând pe un singur nas, moștenire).

6.Antrenamentul abilităților motorii de foraj (puteți să vă strângeți sânii, să vă dantelăți papucii, să legați un arc, să folosiți ambele mâini).

7.Coordonarea Zorovo-Ruhova.

De asemenea, pentru monitorizarea formării abilităților comunicative, a fost creat un test experimental, care a ajutat la relevarea nivelului de dezvoltare în rândul respondenților în faza inițială și terminală (adăugare B).

Următoarele criterii au fost incluse în dezintegrarea spitalului:

1.Acest copil reacționează la numele ei.

2.Este important să mențineți un contact sănătos.

3.Chi lăutărește cu instrucțiuni până la prăbușire.

.Chi stă pentru instrucțiuni.

.Vino la plâns.

.Chi oferă obiecte familiare pentru cercetare.

.Vă rugăm să urmați instrucțiunile.

.Încercați să derivați numele obiectelor din obiectele în sine.

.Chi își urmează instrucțiunile conform instrucțiunilor.

10.Chi atrage respectul asupra ei într-o formă adecvată.

11.Fac un gest amuzant.

.Chi face un gest de „da”.

.Puteți recunoaște în mod adecvat Vidmova pentru gestul ei de ajutor.

.Chi vikoristu este un gest de vitalitate.

.Chi Vikorista face un gest de rămas bun.

.Chi se arată cu alte gesturi.

.Chi recurge la scutire de disconfortul situației.

Pentru optimizarea procedurii de matlasare, au fost compilate protocoale (adăugiri B și P).

2 Analiza rezultatelor experimentului declarat

Experimentul a implicat 6 copii diagnosticați cu RDA între 5 și 6,5 ani. Toți copiii merg la un dispensar cu un psihiatru și urmează cursuri regulate tratament medicamentos. Doi copii (Polina P. și Petya U.) nu au studii preșcolare. Un copil (Danya K.) realizează o instalație privată de iluminat pentru copiii de la RDA. Doi copii (Vladik K. și Vasya M.) fac parte din grupul de tranziție de scurtă oră al MBDOU nr. 214. Un copil (Yura S.) conduce grupul de sejururi scurte la MBDOU nr. 140.

Colectarea datelor istorice ne permite să obținem informații despre dezvoltarea psihofizică și cognitivă timpurie a copiilor cu tulburări de limbaj. Pentru a obține informații, am colectat un istoric medical și am formulat concluzii pe baza rezultatelor colectării datelor anamnestice.

Din rezultate, a devenit clar că patru (Danya K., Vladik K., Yura S., Vasya M.) din șase copii de altă gestație, doi (Polina P., Petya U.) din primul, este necesar la voce, un copil este EKO (Polina P.). Doi copii (Danya K., Polina P.) au fost amenințați cu întreruperea sarcinii în primele etape; mama lui Vladik K. a suferit toxicități minore în primul trimestru de sarcină; mama lui Petya U. a suferit de VHC în timpul sarcinii. , în alte cazuri (Yura S. Vasya M.) Vaginismul a procedat fără nicio particularitate. Termeni pologi la toți cei șase respondenți. Trei dintre pacienți (Danya K., Vladik K., Polina P.) au avut perdelele îndoite: Danya K. - a trebuit să meargă la resuscitare (fără să țipe); Vladik K. are ischemie; Mamei Polinei P. i-au fost furate trandafirii lui Cezar. Vladik K., Polina P., Yura S., Vasya M. ar trebui să fie consultați de un psihiatru și neurolog, urmează cursuri regulate de medicamente. Restaurarea dezvoltării mobile timpurii și a sferei rukhoi, parte a GRVI și GRZ la tinereţe, o încetinire a ritmului de dezvoltare economică este prezentă la toți respondenții, inclusiv la Yuri S. De asemenea, Dana K. este în gardă împotriva unei tulburări severe de comportament psihic, Vladik K. a fost judecat pe fondul unei temperaturi ridicate în primul etapa vietii. La toți copiii, fără vinovăție, semnele de autism au apărut la vârsta de 1,5 – 2 ani, iar în toți în situații individuale: Danya K. – după călătorie, Yura S. – după cipuri DTP, cauzele îmbolnăvirii la alți copii nu sunt clar identificate.

Studiul limbajului impresionant a relevat că doi copii (Vladik K. și Petya U.) nu răspund la limbajul predat lor și nu pot recunoaște obiectele și evenimentele familiare din imagini. Alții au nevoie de multă repetare. Toți copiii simt dificultăți semnificative cu acțiuni rezonabile, expresii cu cuvinte inverse și semne familiare ale obiectelor. Odată cu încheierea sarcinii, îndreptată spre înțelegerea formelor gramaticale ale cuvântului, copiii nu s-au putut întoarce de la sarcină la disparitatea unui și mai multor cuvinte și semnificații ale utilizărilor care exprimă spațiile dintre două obiecte. Patru copii au reușit să distingă unul sau o pluralitate de substantive și înțelegerea sufixelor alternante-pastilente cu asistență extinsă din partea experimentatorului. Copilul lacom nu putea cuceri cunoașterea construcțiilor gramaticale atributive și inflamate. Aceasta indică sărăcia celor care nu pot înțelege (div. Figura 1).

Malyunok 1 - Tabăra de discurs impresionant (un experiment care afirmă)

Ca parte a dezvoltării limbajului expresiv, cele mai scăzute rezultate au fost eliminate. Copiii nu puteau numi imaginile obiectelor care le-au fost prezentate, să recunoască obiectele din spatele descrierilor lor sau să numească concepte străine. Doi copii (Polina P. și Yura S.) au avut aceleași încercări de a numi obiectul în urma descrierii și de a denumi evenimentele care sunt în imagini (imagini reale). De asemenea, ar putea actualiza denumirile semnelor obiectelor: semnificații emoționale importante (gust și dimensiune). Copiii nu pot folosi cuvinte cu nume pentru litere și cifre. În contextul intrigii promoției pentru copii, s-a dezvăluit că alte părți ale promoției au fost corupte (micuții minunați 2).

Malyunok 2 - Tabăra vorbirii expresive (un experiment care este afirmat)

Studiul limbajului pierdut a relevat posibilitatea de a actualiza sunetele din jur la patru copii. Doi copii nu au putut să repete fonemele izolate după experimentator (Vladik K. și Petya U.). Doar două dintre ultimele două (Polina P. și Yura S.) au fost capabile să repete foneme apropiate cu repetări și numeroase repetări ale experimentatorului, să repete o serie de depozite și să creeze modele dintr-o structură simplă de depozit (div. Fig. .3). ).

Malyunok 3 - Tabăra filmului bătut (experiment constatator)

Când s-a examinat sfera senzoriomotorie, copiii au arătat rezultate mai bune. Unii copii au acces la o varietate mai mare de obiecte. Doi copii (Polina P. și Yura S.) cunosc culorile de bază și formele geometrice. Cu ajutorul, patru copii au putut să arate obiecte calde și reci, importante și ușoare. Pentru sarcina viconică, investițiile lor în ancheta de a deveni o sferă de roc, copiii au dat cele mai mari rezultate. Polina P. a îndeplinit toate sarcinile corect, sau într-un ritm accelerat, iar Yura S., făcând mici ajustări una câte una, sau încercând să le corecteze singură. Vladik K. și Petya U. au fost încântați să termine această serie. Alți copii și-au terminat temele cu milă și a fost nevoie de asistență organizatorică din partea unui adult. Toți copiii au fost incapabili să depășească curba de învățare, care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea ochi-mână (div. Fig. 4).

Malyunok 3 "Tabăra filmului bătut. Experiment constitutiv"

Studiul abilităților comunicative a arătat un nivel scăzut al dezvoltării acestora la majoritatea copiilor. Toți copiii au adesea tendința de a menține un contact sănătos în fiecare zi. Doi copii nu au răspuns la abuzul asupra animalelor în numele lor (Vladik K. și Petya U.). Doi copii (Polina P. și Yura S.) au putut să urmeze instrucțiunile „Stai”, „Stai”. Danya K. și Vasya M. au urmat instrucțiunile des, des. Doi copii (Polina P. și Yura S.) veneau la apel, dădeau și luau sarcini, urmând instrucțiunile unui adult. Doar Vladik K. și Petya M. nu au putut identifica numele obiectului din obiectele în sine. Copiii au decis să facă unele lucrări corect. Niciunul dintre copiii care au luat parte la experiment nu a reușit să urmeze instrucțiunile și să câștige respect într-o manieră adecvată. Și niciunul dintre ei nu face un gest impresionant. Doar doi copii (Vladik K. și Petya M.) nu folosesc gestul „da”, așa cum îl folosesc alți copii în situații semnificative din punct de vedere emoțional. Doi copii (Polina P. și Yura S.) au dezvoltat o expresie adecvată de sprijin pentru un gest suplimentar. Fiecare copil nu este un gest vikory al morții, ci un gest de rămas bun pentru mulți copii. Doi copii (Polina P. și Yura S.) au dezvăluit alte gesturi care sunt folosite în viața de zi cu zi, de exemplu, „Vreau ceva de băut” ( degetul mare de la picior adus până la buze, arătând spre munte). Toți copiii recurg uneori la violență pentru a ameliora disconfortul adultului în situație. Astfel, la mai mulți copii a fost relevat un nivel scăzut de formare a abilităților comunicative. Doi copii (Polina P. și Yura S.) au arătat limitele inferioare ale nivelului mediu al formării deprinderilor comunicative (div. Figura 4a).

Figura 4 – Stadiul sferei senzorio-motorii (experiment afirmativ)

Astfel, matlasarea copiilor a relevat prejudicii semnificative asupra limbajului formal și expresiv al copiilor. Mult mai bine, copiii au scăpat de sarcinile care vizează investigarea sferei senzoriomotorii. Majoritatea copiilor care au participat la experiment au arătat un nivel scăzut de dezvoltare a sferei comunicative. Și la mulți copii a fost dezvăluit rubarba mijlocie formarea deprinderilor de comunicare, unde mulți indicatori indică limitele inferioare ale nivelului.

3 Metode de dezvoltare a sferei comunicative la copiii din RDA

În cadrul experimentului au fost organizate două grupuri de copii: un grup de control și un grup experimental. Copiii din grupul de control au primit terapie standard de logopedie, iar copiii din grupul experimental au primit metode inovatoare, tehnice. Termenii experimentului de turnare au fost efectuate pe o perioadă de 6 luni (din ianuarie până în februarie).

Lucrul cu dezvoltarea abilităților comunicative la copiii cu RDA este un proces provocator și intensiv în muncă, care include diferite tipuri de muncă necesare atingerii obiectivelor corective, avansate, inițiale, de dezvoltare: forma baie de limbaj, dezvoltarea inteligenței, îmbogățirea cunoștințelor despre exces de lumină, formarea emoțiilor - sfera voloviană și multe alte lucruri. Dar cel mai important și eficient lucru direct în muncă este dezvoltarea abilităților de comunicare și dezvoltarea activităților eficiente derivate din promovare. Începând să lucreze cu copiii care suferă de autism, amintindu-și pericolele atenției asupra psihicului copilului în timpul unui aflux corectional-pedagogic puternic intensificat.

Copiii suferă de autism, comun atât la adulți, cât și la copiii de același an, care au adesea succes în auto-realizarea și auto-realizarea în viață. Pentru a corecta abilitățile de comunicare, cel mai bine este să concurați în acest domeniu într-o formă de joc. Iarba sub aceste forme, pe care a avut-o în copilăria preșcolară, la școlari mici începe să-și piardă semnificația de dezvoltare și este înlocuită treptat de dezvoltare. Aceste jocuri în sine devin noi pentru toată lumea. Există un mare interes pentru astfel de jocuri, în care adulții joacă din satisfacție. Astfel de jocuri vă îmbunătățesc gândirea și limbajul. Particularitățile copilului vor fi explorate amănunțit:

1.Sfera motivațional-cerere se dezvoltă (de vină este ierarhia motivelor, unde motivele sociale devin din ce în ce mai importante pentru un copil, oricât de speciale).

2.Se așteaptă un egocentrism cognitiv și emoțional (copilul, luând rolul oricărui personaj în rolul unui medic, va avea caracteristicile comportamentului său, poziției sale. Copilul trebuie să își coordoneze acțiunile cu acțiunile personajului - partenerul său în joc.. Acest lucru ajută ori Bucurarea de relații între oameni promovează dezvoltarea încrederii în sine și a stimei de sine la fiica ta ).

.Se dezvoltă consistența comportamentului (jucând rolul, copilul nu îl apropie de personaj). Acest lucru îl ajută pe copil să înțeleagă și să înțeleagă normele și regulile de comportament.

.Se dezvoltă inteligența și creativitatea copilului.

Au fost determinate principalele direcții ale experimentului:

1.Dezvoltarea sferei emoționale.

2.Rozvitok Novichok Movi.

3.Dezvoltarea abilităților în robotică în grup.

Metadatele sunt corecte: corectarea și dezvoltarea abilităților comunicative la copiii care suferă de autism.

Pentru a optimiza munca corecțională, au fost selectate jocuri care au fost disponibile părinților și îngrijitorilor copiilor cu dizabilități. Drepturi de joc:

Meta: învață să recunoști și să înțelegi.

Desfășurarea jocului: împărțiți copiii în pariuri, încurajați-i să încerce să înțeleagă starea de spirit a celuilalt și să se reprezinte în culori.

Este important să dezvoltăm din ce în ce mai mult abilitatea de a recunoaște emoțiile.

Înainte de publicarea jocului, în ultimele trei ore au fost petrecute cursuri pe selecția culorilor, învățarea și diferențierea diferitelor culori.

. "Spanzura-te"

Meta: învață copiii să-și identifice sentimentele și emoțiile.

Haideți: băieții pot demonstra diverse emoții: furie, frustrare, imagini, depresie.

Se formează abilitățile de a-ți agăța pe al tău.

Anterior, s-a lucrat fără efort la transformarea, repetarea și diferențierea diferitelor emoții cu ajutorul OTS și prezentări pe calculator, programe flash, jocuri.

. „Zustrich cu priviri”

Meta: învață copiii să stabilească un contact sănătos.

Progresul jocului: tipul are nevoie de numărul de participanți care stau la rug, închid ochii și își lasă capul în jos. În urma unui semnal de la piele, puteți să vă aplatizați ochii, să vă ridicați capul și să vă îngustați privirea.

Copiii încep să stabilească contacte cu ajutorul.

Nu este important să realizați că nu veți obține rezultate grozave doar cu jocuri. Prin urmare, au fost promovate activ și alte metode de formare a funcțiilor comunicative. De exemplu, T.V. Bashinska și T.V. Vineri pentru crearea mecanismelor de activitate socială, pentru a formula motive pentru activitatea personală, pentru a crea relații de comunicare, pentru a forma programe interne și, de asemenea, în opinia ei, este necesar să se respecte selecția trăsăturilor lexicale și gramaticale și structura gramaticală. Pentru a realiza acest lucru, au fost instituite diferite drepturi, care indică beneficii de supraasigurare. Specificul muncii noastre era direct legat de prezent: pentru fiecare activitate s-a selectat un număr mic de drepturi, dar acestea nu puteau fi repetate clar într-o singură activitate; Noua plantă a fost împărțită în părți, a fost adăugat un nou element la fiecare activitate și a fost dat acasă material pentru cultivare.

Avem dreptul să ne bazăm pe tipurile de activități care sunt firești pentru un copil, profitând de abilitățile și abilitățile deja evidente la ea, pentru a le activa și dezvolta.

Prima persoană are dreptulEste necesar să se formeze stima de sine a copilului, să-i promoveze stima de sine și să stabilească un contact special. În dreapta, „Budinochok” este chemarea copilului de a avea încredere și necesită o reacție la sunet. Profesorul spune textul și, ținând copilul de mână, spune, pur și simplu arătând cu degetul drept spre dreapta, apoi cu mâna stângă:

Perete, perete (desenați o linie de jos în jos și la dreapta)

Stele (linie orizontală de-a lungul frunții pentru mâna dreaptă)

Două capete , (O ușoară prăbușire în ochii fiarei în jos)

uși, (Copilul deschide gura și arată cu degetul)

Dzvinok . (apasati pe nas)

** copilul se mișcă el însuși spre dreapta

În dreapta „Konika” puteți urmări mâinile profesorului și urmăriți cu conștientizare. Copilul stă lângă profesoară, cu spatele îndreptat spre el. Mâinile profesorului sunt întinse înainte, mâinile relaxate ale copilului se află pe mâinile profesorului, astfel încât mâinile copilului să se întindă pe pumnii profesorului.

Pe un cal tânăr (Profesorul își ridică brusc călcâiele spre scuze, creând o ușoară tremurare.)

Clac, clac, clac. (profesorul ridică brusc pumnii în aer la pliul pielii.)

Apogeul ambiției este în galop.

Clac, clac, clac.

Potcoavele clacă,

Clac, clac, clac.

Nu-l depăși pe calul strălucitor.

Clac, clac, clac.

A băut repede de-a lungul Pârâului.

Clac, clac, clac.

Am ajuns acasă.

Ptru! (Profesorul trage imediat „frâiele” asupra lui cu copilul).

La dreapta "Foc de artificii"Exclamăm cu o emoție de bucurie dinspre palatul încoronat, pentru că se aude sunetul la ora prăbușirii. După victoria ceremoniei pielii - „sfânt cu artificii”: pumnii sunt strânși strâns, profesorul scoate un sunet lung sss, deschide brusc pumnii și continuă cuvântul „Salut”. (Copilul repetă pe cât posibil).

Un alt tipIdeea că cel mai puternic stimulent al dezvoltării umane este important este că blestemul vibrează. În dreapta, „Dăruiește” arată nevoia de rugăciune. Copilului i se permite să se joace cu orice jucărie sau orice îi cere. Copilul arată spre jucărie și scoate un sunet, profesorul lămurește: „WDMEDIC?” Copilul indică jucăria cu o mână fermă și perceptivă a capului, ceea ce înseamnă cuvintele „Așa” și „Nu”.

Pe locul treiDezvoltăm coordonarea mâinii cu brațul și orientarea modelului corpului. În dreapta este „Kulka”, aruncăm mingea în aer cu sunetul „Uh!”.

„Pentru a ciocan în flori”, lovindu-le puternic cu un ciocan, cu un sunet care seamănă cu un „buc”, trebuie să loviți „florile” în dreapta.

Ne concentrăm atenția asupra diferitelor părți ale corpului și aplicăm diagrama corporală în dreptul „Săruturilor”. Copilul își aplatizează ochii și înseamnă că în locul în care jucăria moale l-a sărutat, își aplatizează ochii și arată cu degetul spre sărutator.

În dreapta, „Top Clap” are un efect sonor similar cu ruk-ul și vibrează reacția ruk-ului la cuvânt. Profesorul scrie textul, copilul semnează cuvintele și cântă cuvintele care sună.

Și-au călcat picioarele -

Sus, sus, sus!

Mâinile stropite -

Aplaudă, aplaudă, aplaudă!

Prost! Scoală-te!

Încă o dată m-am așezat.

Și apoi am mâncat tot terciul!

Hum! Hum! Hum!

Cu copiii grupului experimental în paralel cu copiii metode tradiționale corectarea logopediei, cel mai important vizează stimularea funcției creierului, combinată cu o serie de metode tehnice:

Metronomul este cântat la un ritm de 60 de bătăi pe ritm, care, în felul său, activează ritmurile alfa, care este o parte invizibilă a trezirii stării ideale pentru învățare și memorare. Această ajustare a fost practicată pe parcursul acestei ore de activitate corectivă, făcând-o astfel cea mai eficientă proces pedagogic la cursurile de logopedie.

2. Vikoristannaya generator de sunet de infuzie directă, care a făcut posibilă activarea ritmurilor alfa, beta, gamma, necesare în munca cu autisti. Direcția se datorează faptului că fiecare copil și-a selectat sub-frecvențele între intervalele de cântare necesare pentru un rezultat pozitiv al notei stabilite anterior. De exemplu, la o frecvență de 183 Hz, creierul devine acru, deci. activarea ritmurilor alfa cu o amplitudine de 45 - 100 µV este un semnal sinusoidal. Frecvența Dali 90 - 111 Hz trezesc endorfinele, care sunt responsabile pentru niveluri crescute de insomnie și energie. Etapa finală a injectării generatorului de sunet este un interval de frecvență de 5000 - 8000 Hz, care încarcă instantaneu creierul. În total, este clar că o serie de infuzii directe de semnale de la generatorul de sunet pregătește și pregătește copilul pentru procesul corecțional-pedagogic.

O selecție de fragmente muzicale de muzică clasică, aranjate într-un mod special (metoda Tomatis).

Pentru optimizarea muncii corecţionale, a existat o diagramă a ocupației corective:

1.Moment organizatoric (este necesar să stabiliți contact, să faceți copilul să vă înțeleagă, să vă pregătiți de muncă) – 5 minute.

2.Când metronomul joacă la un ritm de 60 de bătăi pe bătaie, ritmurile alfa sunt activate (o adaptare care are loc pe parcursul oricărei activități - aceasta este o parte necunoscută a trezirii stării ideale pentru învățare și memorare), în același timp, există o intrare la generatorul de sunet (advance activează ritmurile alfa, beta, gamma, atât de necesare în lucrul cu persoanele autiste) și ea însăși:

1)la o frecvență de 183 Hz, o întindere de 5 quiline saturează creierul cu acru;

)Etapa finală de infuzare a generatorului de sunet este un interval de frecvență de 5000 - 8000 Hz, ora 4 ore, care incarca direct creierul.

3.Următorul pas este procesul inițial de corecție în sine. Atenție directă asupra dezvoltării abilităților de comunicare ale unui copil în direcția vikoristana a diferitelor jocuri și dreapta, ale căror funduri sunt prezentate mai sus. Tot la locul de muncă, TCO a fost ocupat, precum și prezentări pe computer, programe și jocuri. Întregul proces inițial de împrumut durează aproximativ 13 - 15 khvilin, fără cultură fizică urakhuvannya, yak trivaya aproape 2 - 3 piese, din cauza trivialității compoziției de înaltă frecvență a lui Mozart, care, în felul său, se revarsă plăcut în activarea creierului.

Această structură poate fi completată cu un material de diferite grade de pliabilitate, în funcție de capacitățile individuale ale pielii individuale.

4 Analiza zilnică a rezultatelor

În timpul experimentului de turnare, copiii au fost fixați din nou folosind aceiași parametri ca cei testați în experimentul experimental.

Fixarea repetată a copiilor a relevat o dinamică pozitivă semnificativă în aproape toți parametrii. În cadrul promovării intensive a rezultatelor maxime, copiii au manifestat o reacție la limbajul dezvoltat înaintea lor. Un singur copil (Vladik K.) trebuie repetat și va ajuta din partea experimentatorului la identificarea obiectelor familiare din imagini. Alți copii fac față ei înșiși acestor sarcini, altfel trebuie să îndure ceasul mare al perioadei latente a virusului. S-a înregistrat o creștere a înțelegerii diferitelor forme gramaticale de cuvinte (unul sau mai multe sufixe nominale și pesimiste). Au fost realizate dificultăți cu utilizări comune care exprimă spațialitatea recipientelor a două obiecte. Dinamica ușoară este indicată în construcțiile atributive comune, care sunt ușor de înțeles și luminate de instrucțiuni gramaticale (div. Fig. 5).

Aici:

Malyunok 5 - Tabăra de discurs impresionant. Experiment de control

Un studiu ulterior al limbajului expresiv a arătat o dinamică ușoară pozitivă în activarea vocabularului copiilor. Copiii, cu milă, au putut să numească obiectele mai puțin cunoscute. Cu un vocabular avansat al cuvintelor, copiii au putut să facă greșeli și au putut să numească mai clar categoriile din imagini. Tabăra dicționarului simbolic a devenit copleșită. Cu toate acestea, în cadrul experimentului, se afirmă că în limbajul activ al copiilor nu a fost detectată prezența altor părți ale limbajului (copii 6).

Aici:

Malyunok 6 - Tabăra de vorbire expresivă. Experiment de control

Un studiu de urmărire a arătat că toți copiii din grupul experimental nu au putut auzi sunete izolate. Când au fost exprimate foneme similare și modele diferite, doar un copil (Vladik K.) nu a ieșit din ordine. Polina P. a vrut să corecteze singură greșeala, iar Dani K. a avut nevoie de multă repetare de falduri și cuvinte (div. micuții 7).

Aici:

Malyunok 7 - Tabăra filmului bătut. Experiment de control

Când sfera senzorio-motorie a copiilor este monitorizată în mod repetat, se observă o dinamică pozitivă în toți parametrii unității de urmărire. După investigarea ulterioară a dimensiunii obiectelor și cunoașterea culorilor principale, doi copii (Polina P. și Danya K.) au fost lăsați să repare, mai degrabă decât să încerce să le corecteze singuri. Vladik K. Are nevoie de ajutor pentru adulți pentru a corecta amendamentele. El nu a putut scăpa de sarcini la desemnarea principalelor forme geometrice. Rezultate înalte au fost obținute cu investigarea ulterioară a senzațiilor tactile și a sferei roctoriale. Pentru justificarea sarcinii, contribuțiile din investigarea sferei Rukh, Polina P. a putut să elibereze sarcina corect și într-un ritm consistent. Și cu ajutorul semnificativ din partea experimentatorului, ea a reușit să iasă din sarcinile care vizează studierea abilităților motorii fine și a coordonării ochi-mână (div. Fig. 8).

Aici:

Figura 8 – Indicatori ai experimentului de control (grup experimental)

Examinarea repetată a copiilor din grupul de control a relevat o dinamică pozitivă minoră. Întărirea gândirii expresive a relevat o reacție crescută la limbajul animal și dezvoltarea funcției nominative a cuvântului la copii (Yura Z.). Numai la un copil există o dinamică pozitivă în noua sarcină, contribuții la înțelegerea categoriilor gramaticale și lărgimea înțelegerii de bază (div. Figura 9).

Aici:I – reacția copilului la limbajul brutal; II – investigarea manifestării funcţiei nominative; III – înțelegerea formelor gramaticale; IV – Înțelegerea construcțiilor atributive; V – urmărirea latitudinii; VI - Rozumіnnya gramaticală aprinsă

Figura 9 - Indicatori ai experimentului de control

La reexaminarea comportamentului expresiv al copiilor din grupul de control, sunt relevate dinamici nesemnificative la un copil (Yura S.). El a îmbunătățit statutul funcției nominative a limbii. Dinamica pozitivă nu a fost dezvăluită la majoritatea copiilor (copii 10).

Aici:I – investigarea în continuare a funcției nominative a limbajului; II – identificarea unui vocabular de cuvânt activ; III - vikoristannya u movі prikmetniki; IV - Vykoristannya din alte părți

Figura 10 - Indicatori ai experimentului de control

Examinarea repetată a limbajului suprimat nu a evidențiat nicio dinamică la copiii din grupul de control (div. Figura 11).

Aici:I - Repetarea sunetelor izolate si a depozitelor; II – repetarea fonemelor apropiate; III - capacitatea de a salva o serie de sunete; IV - Disponibilitatea creării modelelor de scurgere.

Figura 11 - Indicatori ai experimentului de control

Slăbirea sferei senzoriomotorii nu a evidențiat dinamică pozitivă la doi copii din grupul de control (Petya U. și Vasya M.). La Yuri S. se constată o creștere a dimensiunii obiectelor și cunoașterea culorilor principale. Nu au fost identificate alte probleme cu acest bloc particular de dinamică la copii (div. Figura 12).

Aici:I - disponibilitatea informațiilor despre dimensiunea obiectelor; II – Cunoașterea culorilor principale; III – cunoașterea formelor geometrice de bază; IV – desfacerea senzațiilor tactile; V – Stadiul motricității extragale; VI - Deprinderi motorii de foraj

Figura 12 – Indicatori ai experimentului de control (grupul de control)

Prezentarea rezultatelor unui experiment de control care examinează limbajul expresiv la copiii din grupul experimental și grupul de control arată că la copiii din grupul experimental, rezultatele sunt semnificativ mai scăzute la copiii din același grup.com grupul de control. Copiii din grupul experimental au finalizat corect o serie de sarcini, în timp ce toți copiii din grupul de control au fost de acord cu prezența milei la îndeplinirea tuturor sarcinilor din acel bloc. Numai când a fost observată lățimea participanților, rezultatele grupului de control și experimental au fost aceleași: cu ajutorul și asistența experimentatorului, a fost prins câte un copil din fiecare grup de piele (div. Fig. 13).

Aici:I – reacția copilului la limbajul brutal; II – investigarea manifestării funcţiei nominative; III – înțelegerea formelor gramaticale; IV – Înțelegerea construcțiilor atributive; V – urmărirea latitudinii; VI - Rozumіnnya gramaticală aprinsă

Figura 13 - Rezultat egal al grupelor de control și experimentale

Cu rezultate egale din studiul diferențelor de limbaj expresiv în indicatorii mensch-ului, la copiii grupului experimental predomină indicatorii parametrilor principali. În ambele grupuri, nu a fost dezvăluită nicio pătrundere a altor părți ale limbii în vocabularul activ al copiilor (div. Fig. 14).

Aici:I – investigarea în continuare a funcției nominative a limbajului; II – identificarea unui vocabular de cuvânt activ; III - vikoristannya u movі prikmetniki; IV - Vykoristannya din alte părți

Figura 14 - Rezultat egal al grupelor de control și experimentale

Rezultatele prezente ale studiului arată că la copiii din lotul experimental toți indicatorii sunt semnificativ mai mari decât la copiii din lotul de control. Cel mai mare avantaj se manifestă în repetarea izolată a sunetelor, pentru a salva rânduri seriale și a crea cuvinte dintr-un număr diferit de depozite. Dificultatea de a crea foneme apropiate poate fi explicată prin slăbiciunea și nivelul insuficient de formare a auzului fonemic (div. Fig. 15).

Aici:I - Repetarea sunetelor izolate si a depozitelor; II – repetarea fonemelor apropiate; III - capacitatea de a salva o serie de sunete; IV - Disponibilitatea creării modelelor de flux

Figura 15 - Rezultat egal al grupelor de control și experimentale

O analiză regulată a rezultatelor studiului sferei senzoriomotorii a relevat o diferență semnificativă în studiul simțurilor tactile și al abilităților motorii grosiere ale copiilor. O diferență nesemnificativă apare cu cunoașterea ulterioară a formelor geometrice de bază și a coordonării ochi-mână (div. Fig. 16).

Aici:I - disponibilitatea informațiilor despre dimensiunea obiectelor; II – Cunoașterea culorilor principale; III – cunoașterea formelor geometrice de bază; IV – desfacerea senzațiilor tactile; V – Stadiul motricității extragale; VI - Deprinderi motorii de foraj

Figura 16 - Rezultat egal al grupelor de control și experimentale

Examinarea repetată a formării abilităților de comunicare a dus la o dinamică pozitivă semnificativă la copiii din grupul experimental. Copiii au devenit mult mai rezistenți în abilitățile lor de comunicare. Toți copiii, din aceasta și din alte lumi, reacționează la numele animalului (Polina P. - urcă, iar Danya K. și Vladik S. - întorc capetele), se așează și iau cuvântul pentru instrucțiuni, fac un gest de rămas-bun și "Da". Doi copii (Danya K. și Polina P.) arată uneori un gest vicariu și un gest expresiv. Analizând rezultatele studiului nivelului de formare a abilităților comunicative ale grupului experimental, s-a relevat că Polina P. a avut un nivel înalt (29 puncte), Dani K. a avut un nivel mediu (23 puncte), iar Vladimir K. .a avut un nivel scăzut.niște rubarbă (8 puncte). Trebuie remarcat faptul că mai mulți indicatori corespund limitelor superioare ale nivelului cutanat, la fel ca în experimentul stabilit, nivelul ridicat de formare a abilităților comunicative era din ce în ce mai scăzut.Vara, afișajele semănau cu cordoanele inferioare (div. Fig. . 17).

Malyunok 17 - Formarea abilităților de comunicare (grup experimental)

Examinarea repetată a dezvoltării abilităților de comunicare la copiii din grupul de control a relevat o dinamică nesemnificativă la doi copii (Petya U. și Vasya M.) - un nivel scăzut de dezvoltare: 2 și 10 puncte în mod constant. Petya U. nu a arătat o dinamică pozitivă, iar Vasya M. a început să răspundă la instrucțiunile „Ia-l”. În Yura S., gestul vikory „Dăruiește” este folosit pentru a întări contactul vizual. Uneori își interpretează acțiunile ca instrucțiuni și un gest vikory de bun venit. Yuri (21 de puncte) are un rating mediu (div. bebe 18).

Malyunok 18 - Formarea abilităților de comunicare (grup de control)

Astfel, rezultatele experimentului de control indică o dinamică pozitivă semnificativă, atât în ​​dezvoltarea mentală a copiilor, cât și în dezvoltarea abilităților comunicative la copiii din lotul experimental, în comparație cu rezultatele urmăririi copiilor din lotul de control. . Rezultatele experimentului de control confirmă eficacitatea diferitelor metode de perfuzie corecțională care sunt implementate în cadrul experimentului care se formează.

Visnovok

În acest fel, s-a atins finalul anchetei, misterul a fost dezlegat. Puteți câștiga următoarele recompense:

Autismul (din grecescul autos - însuși) este starea psihicului, care se caracterizează prin importanța unei vieți interioare închise și a retragerii active din lumea exterioară. Autismul poate fi un simptom secundar al schizofreniei sau o entitate nosologică independentă. În cazul rămas, este pus pe seama evenimentelor timpurii din viață și se numește autism în copilărie timpurie (ECA). La băieți, discordia se dezvoltă în 3 - De 4 ori mai des decât la fete.

Ca urmare analiza teoretică Literatura de specialitate a relevat că RDA poate avea caracteristici psihologice și pedagogice scăzute, care sunt mai puțin susceptibile de a fi atinse la nivelul formării abilităților de împrăștiere. Zokrema, au scris:

Este rău să intri în contact atât cu copiii de un an, cât și cu adulții.

Dezvoltarea timpurie a pământului a fost distrusă.

Comunicarea a fost distrusă.

Poate că toată lumea are o formă deviantă de comportament.

Pot exista câteva probleme specifice: frici (fobii), tulburări de somn și aportul de alimente, furie și agresivitate.

Terapia auditivă a lui O. Tomatis s-a dovedit a fi un mare succes în reabilitarea copiilor cu tulburări din spectrul autist. Această metodă are diverse denumiri: „stimulare auditivă”, „trezire auditivă” sau „terapie auditivă”. Acest scop constă în reînvățarea oamenilor a procesului de auz, care îmbunătățește cunoștințele și stăpânirea limbajului, abilitățile de comunicare, crește potențialul creativ și se revarsă pozitiv în comportamentul social al individului. Întregul proces a început cu nimic mai mult decât o încercare de a „reprograma” diferite etape ale dezvoltării umane prin dovezi simbolice.

Ca urmare a matlasării copiilor, au fost relevate daune semnificative în limbajul formal și expresiv al copiilor. Mult mai bine, copiii au scăpat de sarcinile care vizează investigarea sferei senzoriomotorii. Majoritatea copiilor care au participat la experiment au arătat un nivel scăzut de dezvoltare a sferei comunicative. Și la un număr de copii a fost dezvăluit un nivel mediu de dezvoltare a abilităților comunicative, iar unii dintre indicatori corespund intervalului inferior al nivelului.

Pentru o activitate eficientă de logopedie împotriva tulburărilor palmare în sfera comunicativă a copiilor cu tulburări de spectru autist, s-au format trei blocuri principale de drepturi de corecție:

1.Prima persoană are dreptulEste necesar să se formeze stima de sine a copilului, să-i promoveze stima de sine și să stabilească un contact special.

. Un alt tipȘtiind că cel mai puternic stimulator al dezvoltării creierului este important, se dovedește a fi un blestem.

. Pe locul treiDezvoltăm coordonarea mâinii cu brațul și orientarea modelului corpului.

Pentru a optimiza munca corecțională, a fost elaborată o schemă de utilizare a aceluiași material disponibil pentru copil.

Rezultatele experimentului de control indică o dinamică pozitivă semnificativă atât la copiii noștri, cât și nivelul de dezvoltare a abilităților comunicative la copiii din lotul experimental comparativ cu rezultatele urmăririi copiilor din grupul de control. Rezultatele experimentului de control confirmă eficacitatea diferitelor metode de perfuzie corecțională care sunt implementate în cadrul experimentului care se formează.

Lista Wikorista Gerels

1. Agafonova, E.L. Suport pedagogic pentru copiii de vârstă școlară mică cu sindrom de autism infantil: (caracteristici bazate pe rezultatele suportului diagnostic și dinamic) / O.L. Agafonova, O.O. Grigoryan // Pedagogie corecţională. – 2006. – Nr 1. P. 12-30.

2.Arshatska, O.S. Asistență psihologică pentru un copil de vârstă fragedă cu autism infantil, care se formează / O.S. Arshatska // Defectologie. – 2005. Nr 2. – P. 46-56.

Astapov, V.M. Dezvoltarea dezvoltării mentale / V. M. Astapov // Astapov V. M. Introducere în defectologie cu bazele neuropatopsihologiei. – M., 1994. – P.114-119.

Baenska, E.R. Despre corecția pentru a ajuta un copil autist la începutul vieții / O.R. Baenska // Defectologie.-1999. - Nr 1.-P.47-54.

Braginsky, V. Întoarce-te la realitate/V. Braginsky. // Sănătatea copiilor: add. la gaz „Primul septembrie.” - 2003. - Cherven. - P. 8-9.

6.Vedenina, M.Yu. Dovezi pentru utilizarea metodei de comunicare facilitată cu o persoană adultă cu autism/M.Yu. Vedenina, I.A.Kostin // Defectologie.-2003.-Nr.6.-P.21-27.

7. Volosovets, T.V. Formarea abilităților comunicative la copiii cu autism infantil / T.V. Volosovets, A.V. Khaustov // Logopedia.-2005. Nr 1.-P.70-74.

Galkina, T.E. Rol roboți sociali cu copii cu autism timpuriu/i.e. Galkina, E.V. Malikhina // Jurnalul Naţional de Asistenţă Socială.-2002.- Nr. 2.-P.96-100.

Gilbert, K. Autism. Infuzie medicală și pedagogică: carte. pentru profesori-defectologi/K. Gilbert, T. Peters.-M.: VLADOS, 2005.-P.144.- (Pedagogie corecţională).

10.Grigoryan, O.O. Suport pedagogic pentru copiii mici de vârstă școlară cu sindrom de autism infantil / O.O. Grigoryan, E.L. Agafonova // Pedagogie corecţională.-2005. - Nr 4.-P.34-46.

11. Autism infantil: Cititor: Manual. Pos_bnik / Comanda.L.M.

12.Dodzina, O.B.caracteristicile psihologice ale dezvoltării psihice a copiilor cu autism/O.B.Dodzina//Defectologie.-2004.-Nr.6.-P.44-52.

13. Dolto, F. Likuvannya autistics / F. Dolto // Dolto F. Pe partea de copil.- Sankt Petersburg, 1997. - Partea 4. Capitolul 3. P. 433-446.

Ivanov, E.S. Corecția psihologică, medicală și pedagogică a copiilor cu tulburări din spectrul autist / O.S. Ivanov, L.M. Dem'yanchuk, R.V. Dem'yanchuk // Managementul școlii: add. la gaz „Primul septembrie.”-2003.-Apr.(Nr. 15).-P.7-10.

Kostin, I.A. Organizarea informațiilor perceptuale la copiii și tinerii care suferă de autism / I.A. Kostin // Defectologie.-1997.-Nr.1.-P.27-35.

Kostin, I.A. Clubul copiilor și adulților cu moșteniri de autism precoce / I.A. Kostin // Defectologie. - 2000. - Nr 4. - P.63-70.

Kostin, I.A. Complicarea imaginii lumii – asistență psihologică directă pentru copiii cu autism / I. A. Kostin // Educația și formarea copiilor cu dezvoltare afectată. – 2007. – Nr. 3. – P. 3-9.

Kuzmina, M. Cum atârna copilul / M. Kuzmina// Raportul oamenilor.-2002.- Nr. 1.-P.114-119.

Lavrentieva, N.B. Diagnosticul pedagogic al copiilor cu autism/N.B. Lavrentieva // Defectologie.-2003. - Nr 2.-P.88-93.

Lebedinsky, V.V. Autismul ca model al disontogenezei emoționale/V.V. Lebedinsky // Visn. Moscova un-tu. Ser. 14. Psihologie.-1996.-Nr.2.-P.18.

21. Lebedinska K.S. Diagnosticul autismului în copilărie timpurie: manifestări Pochatkov/K.S. Lebedinska, O.S. Nikolska.-M.: Prosvitnitstvo, 1991.P.97.

22. Liebling, M.M. Pregătire pentru inițierea copiilor cu autism infantil M.M. Liebling Defectology.-1997. - Nr 4.-P.80-86.

Mastyukova, E.M. Pedagogia Likuvalna: vârstă fragedă și preșcolară. Încurajați profesorii și tații să pregătească copiii cu probleme speciale de dezvoltare cu mult înainte de a-i preda / O.M. Mastyukova.-M.: VLADOS, 1997.-P.298-300.

Medvedeva, I., Shishova, T. Calea de mijloc a altcuiva / I. Medvedeva, T. Shishova // Sănătatea ta.-1996. - Nr 2.-P.19-26.

Mesh, E. Patopsihologia copiilor: Distrugerea psihicului copilului / E. Mesh, D. Wolf.-3rd view., international-SPb.: Prime-EUROZNAK; M.: OLMA-PRES, 2003.-P.430-511.

Mikilska, O. Despre autism / O. Mikilska, E. Baenska, M. Liebling // Psiholog şcolar: Add. la gaz „Perche Sep.” - 2004. - nov. (nr. 43).

Mykilska, O.S. Copil autist. Modalități de a ajuta/O.S. Mikylska, E.R. Bayenska, M.M. Libling.-a treia vedere..- M.: Terevinf, 2005.-P.150-205.

Mykilska, O.S. Asistență psihologică a unui copil cu autism în timpul procesului de citire în somn/S.O. Mikylska // Defectologie.-2007. - Nr 1.-P.12-26.

Pavalaki, I. F. Probleme de învățare pentru copiii cu ADR/I. F. Pavalaki // Psihoterapie. – 2007. – Nr. 7. – P.42-45.

Peters, T. Autism. De la înțelegerea teoretică la infuzia pedagogică: Cartea. Pentru profesori-defectologi/I. Peters.-M.: VLADOS, 2003. P.230-238.

Plaksunova, E.V. Posibilități de pregătire fizică adaptativă în formarea funcțiilor orhiale la copiii cu sindrom de autism timpuriu / E.V. Plaksunova // Şcoala de Sănătate.-2004.-Nr.1.-P.57-65.

Psihologia dezvoltării anormale: În 2 vol.: Reader / Ed. V.V. Lebedinsky, M.K. Bardishevskaya.- M.: CheRo: Tip de MDU: Vishch.shk., 2002.-T.1., T.2.-S230-260, 611-670.

Riskina V.L. Optimizarea dialogului „adult - nu matur” ca modalitate de sprijinire a dezvoltării unui copil la o vârstă fragedă / V.L Riskina // Defectologie. – 2008. – Nr. 2. - S29-36.

Satmari, P. Copii cu autism / P. Satmari. - Sankt Petersburg: Peter, 2005.P.224.

Skrobkina, O. V. Particularitățile muncii logopedice cu copiii cu autism în Școala Centrală de Medicină a Copiilor pentru Copii / O. V. Skrobkina // Psihologie practică și logopedie. – 2006. – Nr. 3. -P.49-54.

Spivakovska, A.S. Psihoterapie: joacă, copilărie, familie: U 2 volume / A. S. Spivakovska. - M: Kviten Press: ESKMO-Pres, 2000.-T.1.

Starikova, Z.A. În semn de recunoștință pentru munca unui profesor-defectolog preșcolar care are grijă de un copil autist / Z. A. Starikova // Defectologie. – 2000. – Nr 6. – S75-76.

Khaustov, A.V. Investigarea abilităților comunicative la copiii cu sindrom de autism timpuriu / O.V. Khaustov // Defectologie.-2004. - Nr 4.-P.69-74.

Chernyaeva, T. I. Reabilitarea socială a copiilor „atipici” / T. I. Chernyaeva // Sots: Sotsіol. Urmare. – 2005. – N 6. – P. 85-94.

Yusupov, I.M. Disontogeneza mentală și tulburările psihogene (vârsta copilăriei): referință științifică. vedere. / SUNT. Yusupov; sub nav. ed. V.D. Mendelevici. - Kazan: Batkivshchina, 2005.-P.175-203.

41. Ianușko, E.A. Cercetare privind metoda de pictare în somn la un robot cu un copil autist/E.A. Yanushko // Vikhovannya și îngrijirea copiilor cu dezvoltare deteriorată - 2005. - Nr. 1. - P. 70-75.

Anexa A

Harta Movna K.S. Lebedinsky și O.S. Mykilsky

Înghețați harta

ü PIB_________________________________________

ü Data nașterii______________________________________________________________

ü Telefon___________________________________________

ü A crescut ca un copil înainte de grădiniță sau școală__________

ü Care este atitudinea copilului Ninei? Yake?______

Ø Scurt rezumat al istoricului medical:

ü Particularități ale dezvoltării și creșterii timpurii______

üSkargi:

.________________________________________________

2._______________________________________________

3._______________________________________________

4._______________________________________________

ü Tip de vaginitate _______________________, poziție ___

ü Natura vaginozei (toxicoză, cădere, traumatisme, psihoză, boala cronica, gripa, rubeola, anemie, boli infectioase

______________________________________________

ü Copertine (pre-accident vascular cerebral, terminovy, shvidki, strimki, prelungit, apă-zăpadă) ________________________

ü Stimulare (mecanica, electrica, chimica, fizica)__________

ü Țipă (boov, nu imediat, nu boov)_____________

ü Asfixie (alb, albastru____________________

ü Vaga cu oamenii ___________________, dozhina __________

ü A ieșit din baldachin în ziua ________________

ü Motivul rezervării _________________________________

Ø Dezvoltarea psihomotorie timpurie

ü Tunde capul (până la 3 luni sau după) ____________________

ü Stai (până la 7 a.m. sau după) ___________

ü Plimbare (înainte de prima lună și a treia lună sau după) ____________

ü Primii dinți cu ____________________

ØBoala

ü Până la prima zi (rubeolă, rubeolă, tuse, tuse, pneumonie etc.) ____________

ü După 1 soartă _______________

ü Infecții _________________

ü Mușchi înfundați, răni la cap ______________

ü Sudomi pentru temperatură ridicată ___________________

ü Cât de mult așchie a suferit copilul?______________________

ü Cum ai remediat dezvoltarea? _________

ü Este timpul să dăm vina pe autism ________________

ü Likuvannya în istoria timpurie_____________

ü Reducerea dezvoltării noilor abilități ale lui Butov __________________

ü Puteți obține ajutor la momentul potrivit ___________

ü Deteriorarea tonusului cărnii (hipertonicitate, hipotonus)______________

ü Trivalismul și eficacitatea masajului ____________

ü Stereotipiile lui Rocs (întoarcerea capului, rotirea în cerc pe propria axă, rocs fluturând degetele sau fluturând tot creionul)_________

ü Numărul de gesturi expresive, mișcări ale capului (întărire, blocare), gesturi de onoare și rămas bun _______________

ü Dificultăți în anii moșteniți ai maturității_________

Ø Limbă impresionantă matlasată

ü I Reacția copilului la promovare brutalizată înaintea ei________

ü II Investigarea evidenţei funcţiei nominative a cuvântului. determinați modul în care un copil poate recunoaște obiectele familiare descrise în imagini; Cum își cunoaște un copil părțile corpului, părțile feței, numele degetelor ei? stabiliți, denumiți câteva acțiuni cunoscute copilului;

a) în imagine există una și aceeași persoană care face sacrificare

b) acțiuni rezonabile, exprimate prin cuvinte inverse (fata spală păpușa - fata se spală)

c) stabiliți, denumiți câteva semne ale obiectelor cunoscute copilului:

ü DUPĂ MĂRIMI: (mare-mic, gros-subțire, larg-subțire, înalt-scurt etc.)______________

ü În spatele formularului: ___________________

ü PENTRU RENUNSARE: _____________________________________

d) să stabilească că copilul recunoaște obiectele pentru semnificațiile lor (pentru imagini și imagini ale obiectelor, după cum știm)

ü III Înțelegerea formelor gramaticale ale cuvintelor.

a) Dispersia unuia și aceluiași număr de nume____________

b) Dispersia diviziilor simple și multiple______

c) Sensul crescând al sufixelor pesimiste____

d) Varietatea utilizărilor care exprimă spațiul dintre două obiecte ____________

ü IV Investigarea înțelegerii construcțiilor atributive_______

ü V Investigarea lărgimii sensului cuvântului

ü VI Înțelepciunea construcțiilor gramaticale inflamate________

Ø Limbajul expresiv matlasat

ü AM FUNCȚIE NOMINATIVĂ AVANSATĂ

a) Numele obiectelor prezentate (în imagini): părți ale corpului unei persoane, părți de îmbrăcăminte, articole de îmbrăcăminte, mobilier, mobilier, nume de creaturi etc.

b) Znahodzhennya este numit după descriere. Din ce bei? Cum să tai pâinea? etc.

ü II Fenomenul unui dicționar de cuvinte activ

a) Denumiți articolele (în spatele imaginilor)

b) Facilitarea evenimentelor cu nume (inclusiv familia)

ü III VIKORISTANNYA ÎN MOVI DODATKOVYH

Ce înseamnă: - dimensiunea obiectelor; formă; culoare; bucurie; evaluarea obiectelor (curat-brut, bun-murdar etc.). Comoditatea solicitanților cu nume.______________________________

ü IV VIYAVANNA VIKORISTANNYA ÎN FILM ȘI ALTE PĂRȚI ALE FILMULUI

(Zaymennik, slavniki, numărători etc.) din complotul din spatele imaginilor.

Ø Limbă restricționată

ü I Repetarea sunetelor izolate și a depozitelor

ü II Repetarea fonemelor apropiate (cum ar fi: ba-pa, da-ta)

ü III Urmărire capacitatea de a salva secvențe seriale de sunete. Serii repetate de depozite ca: bi-ba-bo, bo-ba, bo-ba-bi

ü IV Modelele dezvăluite sunt realizate dintr-o varietate de depozite cu suport deasupra capului (triplu: lopată, linguri etc., mai multe depozite: broasca testoasă, piramidă, tensiune etc., cinci ori: udarea, îmbrăcarea).

Ø Încordarea galusului senzoriomotor

ü I Disponibilitatea informațiilor despre dimensiunea obiectelor (mari-mic, mai mare-mai mic)____________

ü II Cunoașterea culorilor principale (variație, aranjare, găsirea unei culori date la mijloc)____________

ü III Cunoașterea formelor geometrice de bază (colo, tricut, pătrat) _______

ü IV Voi deveni sensibil la tactil (zhort-moale, neted-scurt, important-luminos, cald-rece)_______________

ü V Stadiul abilităților motorii laterale (mers, stând în picioare sau mers pe ambele picioare, sau stând pe ambele picioare, pe un picior sau stând pe un picior). Acțiuni din moștenire ____

ü VI Etapa abilităților motrice de foraj (puteți să vă strângeți sânii, să vă dantelăți papucii, să legați un arc, să folosiți ambele mâini pentru a lucra)______

ü VII Coordonarea Zorovo-Ruhova.

Anexa B

Incubator pentru a identifica formarea deprinderilor de comunicare

Addendum

Protocol pentru fixarea cardului K.S. Lebedinsky și O.S. Mykilsky

Experiment constitutiv

Experiment de control

Anexa G

Protocol de matlasare conform spitalului pentru a identifica formarea deprinderilor de comunicare

Experiment constitutiv

Experiment de control

Etichete: Formarea abilităților comunicative la copiii cu autism în timpul procesului de corectare logopedică Diploma in Pedagogie