introduce

1 Abordare activă și competentă a începutului

2 Concepte de învățare orientată pe competențe

3 Metode tradiționale de verificare a evaluării cunoștințelor

4 Probleme în competența evaluată

Sectiunea 2. Asemenea metode estimările știu

1 Analiza externă a principalelor metode de evaluare a cunoștințelor

2 Catenatiesti

2.3 Testare adaptivă

2.4 Informații contextuale

5 Cercetare interdisciplinară

7 Reverificarea cunoștințelor pe tema „Sisteme numerice” pentru catenatest suplimentar

Visnovok

Lista de referinte

Program

introduce

Controlul cunoștințelor elevilor în procesul de depozitare. Controlul supravegheat asupra relației dintre rezultatele obținute și obiectivele planificate. Eficacitatea managementului procesului de istorie inițială și consistența începutului de învățare constă în organizarea corectă a acestuia. Verificarea cunoștințelor poate oferi informații despre corectitudinea și incorectitudinea rezultatului final al activității finalizate și în sine: ceea ce indică forma acestei etape de achiziție. Controlul plasat corect asupra activității inițiale a elevului permite profesorului să evalueze cunoștințele, memoria, abilitățile care pot fi învățate, să ofere imediat asistența necesară și să atingă obiectivele stabilite pentru început. Toate acestea creează deodată minți receptive în dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor și în activarea activităților cognitive ale acestora. Un bun control al performanței permite elevilor să evalueze nivelul de stăpânire a materialului pe care îl studiază și să-și îmbunătățească cunoștințele despre succese și eșecuri.

Problema controlului asupra activității inițiale nu este nouă, iar dovada pedagogică că acumularea acestei probleme este bogată și variată. Odată cu introducerea unei abordări competente, au apărut noi metode de control. Acțiunile lor au fost insuficient dezvăluite în literatura pedagogică.

Meta supraveghere: dezvoltarea particularităților organizației pentru a controla cunoștințele elevilor pentru mintea învățării orientate pe competențe.

Obiectul anchetei: procesul de monitorizare a cunoștințelor studenților la un curs de bază de informatică

Subiect al anchetei: procesul de monitorizare a cunoștințelor studenților la un curs de bază de informatică pentru învățarea orientată pe competențe.

Ipoteza cercetării: Alegerea corectă a metodelor, tehnicilor și metodelor de monitorizare a minții unei abordări orientate pe competențe încurajează elevii să învețe mai multe informații și să se autoperfecționeze.

Pentru a ajunge la informațiile de urmărire, vă rugăm să verificați următoarele zavdannya:

1. Efectuați o trecere în revistă a literaturii de specialitate pe tema cercetării și identificați particularitățile organizării cercetării orientate pe competențe.

2. Analizați analiza progresului în informatică la școala de bază și organizați o evaluare a rezultatelor pregătirii.

Abilitățile de pregătire practică pot fi văzute și testate în practică.

4. Pentru a obține cele mai bune rezultate, a fost utilizat un set de metode de urmărire reciproc consistente:

· Teoretice: analiza literaturii metodologice şi pedagogice, documentare, sistematizare;

· Metode empirice: prudență pedagogică, formalizarea materialului.

Lucrările la proiectul de absolvire s-au desfășurat în două etape:

Prima etapă: analiza pedagogiei literatura metodică, elaborarea planului pentru lucrarea finală, viziunea principalelor sarcini ale lucrării, determinarea principalelor de înțeles pe tema proiectului de diplomă.

O altă etapă: elaborarea și testarea sarcinilor practice pentru cursul școlar de bază de informatică și proiectarea muncii.

Capitolul 1.

.1 Abordare activă și competentă înainte de pornire

Prioritate direct la cob iluminare Este indicată formarea abilităților și aptitudinilor de bază, al căror nivel de stăpânire determină într-un mod semnificativ succesul învățării ulterioare. Principalul rezultat al studiului este văzut pe baza unei abordări active pe măsură ce studenții ating noi niveluri de dezvoltare bazate pe stăpânirea atât a metodelor universale de acțiune, cât și a metodelor specifice disciplinelor studiate. Care este semnificația noilor standarde? Implementarea acestei caracteristici în procesul educațional va necesita o nouă organizare bazată pe planificarea activității profesionale a profesorului și a elevului.

Potrivit lui Yakovleva N. O., „o abordare activă face posibilă analizarea componentelor principale ale activității unui profesor și a discipolilor săi din poziții metodologice comune și, prin urmare, dezvăluie natura interacțiunii lor; permisiunea Înțeleg trăsăturile specifice ale activității lui toți participanții la procesul pedagogic prin proiectarea prevederilor conceptuale fundamentale ale teoriei activității privind Preocuparea pedagogică, impune considerarea activității pedagogice ca o caracteristică integratoare a formării și formării profesorului, necesită recunoașterea celui mai important factor care conturează dezvoltarea specializarea instruirii, special selectată pentru claritate, înseamnă procesul de iluminare ca schimbare continuă diferite specii Activități; „Procesul pedagogic este în concordanță cu componentele activității școlare.”

Abordarea finală înainte de a începe este:

· Prezența la copii a unui motiv cognitiv (nevoia de a recunoaște, descoperi, învăța) și a unui scop inițial specific (înțelegerea a ceea ce ei înșiși trebuie să înțeleagă, să stăpânească);

· Vikonannya predarea acțiunilor de cânt pentru cunoștințele pre-bebe;

· Identificarea și stăpânirea de către studenți a metodei de acțiune, care permite stagnarea în cunoștință de cauză a noilor cunoștințe;

· Formarea capacității elevilor de a-și controla activitățile – atât după finalizarea acestora, cât și pe parcursul progresului lor;

· Includerea locului de început în contextul celor mai semnificative sarcini de viață.

Abordarea tradițională a identificării obiectivelor de iluminare a orientării necesită cunoștințe. Din poziția acestei abordări, cu cât știi mai multe și cu cât înveți mai mult, cu atât nivelul de iluminare este mai scurt și mai ridicat. Cu toate acestea, valoarea iluminării, mai ales în mințile moderne, nu este egală cu cunoașterea enciclopedicismului lor. Din poziția unei abordări competente, nivelul de iluminare este determinat de faptul că problemele de complexitate variabilă pot fi rezolvate pe baza unor cunoștințe evidente. Iluminarea actuală transmite o schimbare în accent de la cunoștințele subiectului, inclusiv începătorii, ca obiectiv principal de dezvoltare a cunoștințelor de bază și de dezvoltare a independenței acțiunile inițiale. Pentru că cele mai urgente și solicitante cerințe pentru viața de cuplu sunt competența în cele mai importante probleme (sarcina), competenta comunicativași competența informațională. O abordare competentă nu suprimă cunoștințele importante, ci mai degrabă subliniază respectul pentru posibilitatea retragerii indirecte a cunoștințelor. Competențele cheie ale unui învățământ școlar complet includ capacitatea elevilor de a acționa independent într-o situație de incertitudine în fața problemelor actuale în creștere.

Competența informațională- aceasta este disponibilitatea elevilor de a lucra independent cu informații din diverse surse, de a căuta, analiza și selecta informațiile necesare.

Competenta comunicativa- elevii lucrează în perechi, în grupuri de diferite tipuri, își imaginează mental și conduc discuții; pune gândurile în scris conform normelor preexistente de formatare a textului; aparitie publica

Competența este problema principală- activitati orientate spre obiective si planificate, care se ocupa de cele mai importante probleme; evaluarea rezultatului/produsului activității.

În centrul abordării competențelor se află două concepte de bază: „competență” și „competență”.

În opinia lui O.E. Lebedev, competența este definită ca „importanța unei activități într-o situație de incertitudine”.

I.A. Winter „competența este interpretată ca fiind bazată pe cunoștințe, din punct de vedere intelectual și mai ales pe înțelegerea vieții sociale și profesionale a unei persoane”.

A.V. Khutorsky, conceptele disparate de „competență” și „competență”, demonstrează o astfel de semnificație.

Competența include un set de caracteristici legate reciproc (cunoștințe, deprinderi, aptitudini, metode de activitate) care sunt legate de numărul total de obiecte și procese și de activitatea productivă clară necesară o sută dintre ele.

Competența este o competență umană, care include sarcinile specifice puse în fața acesteia și subiectul activității.

Formarea competenţei elevilor depinde de activitatea acestora, dacă „activitatea” profesorului se transformă în activitatea elevilor. O abordare competentă va promova directitatea practică a iluminării, subliniind nevoia de acțiune și implementarea practică a cunoștințelor. Astfel, o abordare competentă include un set de principii pentru dezvoltarea obiectivelor de învățare, care se exprimă în autodeterminare, autoactualizare și dezvoltarea individualității elevilor. Nu mai puțin importantă este alegerea formelor și metodelor de învățare. Învățarea în educația orientată pe competențe dezvoltă un caracter activ, deci. formarea cunoștințelor se limitează la activitățile practice ale elevilor, iar activitățile acestora sunt organizate în grup; să dezvolte forme și metode active de dezvoltare, tehnologii inovatoare de natură productivă; Se va genera o traiectorie individuală de iluminare; În procesul de începere, conexiunile interdisciplinare sunt implementate activ; Cele mai importante componente sunt dezvoltarea: independența, creativitatea, inițiativa și diversitatea.

Înlocuirea punctului final al înțelegerii cunoștințelor cu „competență” ne permite să rezolvăm problema dacă oamenii de știință pot fi bine echipați cu un set de cunoștințe teoretice, dar nu recunosc dificultățile semnificative din activitate care vor necesita cunoștințe de pregătire intensivă pentru determinarea sarcinilor specifice și situatii problematice.

Dintr-o privire, a fost posibil să se niveleze pregătirea absolvenților cu competențe de nivel înalt „caracteristicile integrate ale nucleului pregătirii studenților, asociate cu înțelegerea lor orientată spre obiective a complexului de cunoștințe, într-un mod inteligent și a activităților cântând miza nutrițională interdisciplinară” (O.V. Khutorsky).

Abordarea bazată pe competențe dezvoltă în mod direct abilitățile unei persoane de a-și implementa propriile competențe, învățându-le să acționeze eficient ca creier într-o situație reală. Următoarele grupuri de competențe sunt denumite ca cheie pentru conștientizarea rusă: competențe și competențe culturale străine, cognitive elementare, informaționale, comunicative, social-laboratoare ї auto-rafinare specială.

1.2 Concepte de învățare orientată pe competențe.

Adaptabilitatea sistemului de iluminat va necesita un anumit tip de activitate sistem pedagogic posibilitățile și nevoile specifice ale unui anumit elev. Abordarea orientată pe competențe se bazează pe două concepte de bază: competență și competență. Respectul pentru mințile orientate spre competență este important pentru activitatea independentă activă, bazată pe apariția controlului și diagnosticării indirecte.

Conceptul de „cunoștințe dobândite” orientat către competențe transmite abilitățile stăpânite de studenți, permițându-le să-și desfășoare munca eficient în situații profesionale, speciale și de viață. Mai mult, este deosebit de important să se permită acțiuni în situații noi, neimportante, problematice, care nu pot fi abordate în viitor. Ei trebuie să fie conștienți în procesul de a face față unor astfel de situații și de a obține rezultatele necesare. Educația orientată spre competențe poate fi înțeleasă ca rezultatul muncii eficiente. Scopul obținerii rezultatelor este de a rezolva eficient problema. O abordare orientată în mod competent poate fi considerată una dintre modalitățile de a obține o nouă luminozitate a iluminării. Indică priorități care modifică direct procesul de iluminare.

cu competenta- orientat spre început- Acesta este un proces orientat spre obiective. Cu această competență, setați cel mai avansat nivel de cunoștințe și abilități.

O abordare orientată în mod competent conține toate semnele principale de sistemicitate și poate fi baza pentru o gamă largă de probleme în dezvoltarea ulterioară a iluminatului economic.

Fenomenul examinat - abordarea orientată pe competență - nu se concretizează în zadar. Unul dintre cei mai importanți factori pe care îi înțelegem este dezvoltarea informatizării universale a vieții noastre, care se reflectă în conceptul de „administrare a informațiilor”. Baza științifică a unui astfel de parteneriat este formată din cel puțin două științe: teoria sistemelor și informatica. Vorbind despre restul, trebuie remarcat faptul că informatica actuală este o știință interdisciplinară, care asigură funcții de integrare pentru toate celelalte domenii ale științei, întrucât asigură transdisciplinaritatea în aproape toate domeniile activităților. oameni actuali.

.3 Metode tradiționale de verificare a evaluării cunoștințelor

În momentul verificării, este necesar să se determine modul în care sarcinile principale progresează, astfel încât să fie necesară evaluarea succesului. În această lume a învățării, dobândim cunoștințe, idei mentale și abilități, idei iluminate și moral-estetice, precum și metode de activitate creativă. Semnificația reală este aceeași cu modul în care se învață înainte de a începe, ce se face cu efortul necesar, treptat sau treptat etc. Toate acestea implică necesitatea consolidării întregului set de metode de verificare a evaluării cunoștințelor. Literatura pedagogică descrie următoarele metode de revizuire a cunoștințelor:

Trebuie avută mare grijă asupra muncii inițiale a elevilor. Această metodă permite cititorului să descopere cum să conducă predarea în timpul lecțiilor, cum percep și interpretează materialul, cum învață, cum își amintește, cum dezvăluie inteligența și independența minții practice. Sunt începător.

2. Experiență de somn - individuală, frontală, intensificată. Esența acestui lucru este că profesorul ar trebui să furnizeze elevilor nutriție în locul materialului învățat și să-i îndrume către dovezi, care în acest fel dezvăluie puterea și completitudinea dobândirii lor. O parte din instruire se bazează pe o metodă de testare a cunoștințelor studenților, care este uneori numită și conversație. În timpul administrării orale, cititorul disecă materialul care este aplicat pe fiecare unitate (parte) și aplică nutriție pe pielea acestora. Cu o multitudine de subiecte, antrenamentul în somn (conversația) va fi combinat cu învățăturile despre somn și drepturile de scris. Deși este cea mai eficientă și mai largă modalitate de a testa și evalua cunoștințele studenților, formarea are deficiențe. Cu acest ajutor în clasă puteți revizui cunoștințele a puțin mai mult de 3-4 elevi. Prin urmare, în practică, vor exista diverse modificări ale acestei metode, antrenament lateral, frontal și îmbunătățit, precum și „minge de lecție”. Esența pregătirii frontale constă în faptul că cititorul disecă materialul, care este împărțit în părți și mai mici pentru a verifica astfel cunoștințele unui număr mare de studenți. Cu frontalul, numit și secundar, nu este întotdeauna ușor pentru elevi să acorde note elevilor, deoarece proba pentru 1-2 zile de pregătire nu permite să se aprecieze nici întinderea, nici profunzimea stăpânirii material acoperit. Esența pregătirii avansate este că cititorul cheamă un elev pentru prima lecție și îi învață pe patru sau cinci elevi datele literei tipului de mâncare, pregătindu-se pentru următoarele foi (cartoașe) adiacente. Instruirea consolidată se numește deoarece cititorul, în loc să asculte dovezile auditive, se uită la (verifică) scrisorile de la elevi și le dă note, care sunt „degradate”, apoi. Avand timp scutit pentru a revizui, a cunoaste si a deveni incepator.

Reverificare a scrisorii. Practica instruirii îmbunătățite a condus la dezvoltarea unor metode de revizuire a cunoștințelor scrise. Ideea este că profesorul distribuie elevilor în prealabil pregătirea alimentelor și rechizitelor pe marginea hârtiei și rechizite pentru 10-12 minute de scris. Examinarea scrisorilor permite o lecție pentru a evalua cunoștințele tuturor studenților. Partea pozitivă este cea care contează aceasta metoda.

Minge de lecție. Datorită modificării antrenamentului oral, vom introduce elevilor și așa-numita minge de lecție. Se acordă un punct de lecție pentru cunoștințele care, pe lângă nivelul academic, demonstrează succesul la lecție. Așadar, puteți afla mai multe, clarifica și înțelege caracteristicile camarazilor dvs., care este modul în care recunoașteți experiența orală. Apoi puteți aplica și puteți lua parte la nutriția profesorului atunci când publicați material nou. Introducerea unei mingi de lecție vă permite să încurajați activitatea cognitivă și respectul suficient față de elevi, precum și să lucrați la o revizuire mai sistematică a cunoștințelor acestora.

Verificarea temelor pentru elevi. Pentru a verifica și a evalua succesul elevilor, este de mare importanță să se verifice temele finalizate. Vaughn îi permite profesorului să-și termine studiile până când munca inițială, se dobândește calitatea materialului, ceea ce are ca rezultat prezența unor lacune în cunoștințe, precum și nivelul de independență în finalizarea temelor.

Metodele tradiţionale de control al cunoştinţelor într-un sistem de învăţare special orientată, indiferent dacă copilul este perceput ca subiect sau nu ca obiect al învăţării, sunt insuficiente. Cu o abordare activă, elevul învață un înlocuitor gata făcut pentru acest material și pentru altul, iar el însuși își reglează, controlează și corectează activitatea de învățare.

Testare. Testul este un test simplu, pe termen scurt, la nivel tehnic, care se desfășoară în aceeași minte pentru toate testele și are aspectul unei astfel de sarcini, a cărei decizie se pretează la un aspect clar și este un indicator al stadiul de dezvoltare în acest moment este vizibil și funcțiile acestuia testate.

Există diferite tipuri de teste.

Testul de selecție constă într-un sistem de instrucțiuni, fiecăruia fiind dat atât tipuri corecte, cât și incorecte. Din ele elevul îi adună pe cei pe care îi consideră credincioși pentru hrana sa. În cazul vederilor greșite, răzbunați-vă pe o astfel de pace pe care omul de știință o poate accepta, răsunând cântece în luminițele cunoașterii.

Testele selectate pot varia:

· Diverse teste, în care, printre rezultatele testelor testate, s-au găsit un număr de rezultate incorecte și doar unul corect.

· Diverse teste cu un număr de rezultate ale testelor adevărate și false.

· Teste alternative cu două teste de alimentare (un test este corect, celălalt este fals).

Închideți testarea și nu interferați cu rezultatele testelor. Învață să exersezi versiunea ta a răspunsului.

Є teste de selecție încrucișată, în care este necesară stabilirea coerenței între elementele variațiilor non-personale. Există și teste de identificare pentru care sunt desenate grafice, diagrame și scaune.

Cele mai accesibile pentru școli sunt probele de teste, care permit utilizarea dispozitivelor de control.

Testarea este o formă standardizată de control deoarece atât procedura de desfășurare a testului, cât și evaluarea cunoștințelor sunt aceleași (standard) pentru toți elevii.

1.4 Probleme de evaluare a competențelor

Problema evaluării rezultatelor nu este nouă. În acest moment, însă, necesitatea unei evaluări corecte a rezultatului luminii este deosebit de importantă. Acest lucru se datorează șervețelelor obiectiv evidente. Pe de o parte, pe starea curentăȘcoala se confruntă cu o formare specifică de metode universale de activitate și competențe. Pe de altă parte, continuăm să evaluăm venitul inițial (ZUNI) care este important pentru noi.

Documentele din implementarea Proiectului cuprinzător de modernizare a iluminatului indică faptul că sistemul de evaluare a calității realizărilor inițiale ale elevilor din liceu, care s-a dezvoltat până în prezent, este important. Cu ajutorul modernizării informației, fragmentele sunt direcţionat către control extern şi evaluează rata de reproducere a celui dobândit.

Așadar, una dintre mințile principale ale modernizării sistemului de control și evaluării realizărilor inițiale este avansarea, pe lângă cele tradiționale, a unor noi tipuri, forme, metode și metode de evaluare a dinamicii predării predării în perioada inițială și proces timpuriu și ce să promoveze motivația și interesul crescut înainte de a începe, precum și pentru a proteja particularitățile individuale ale cadrelor universitare.

Este important ca setul de moduri de activitate care sunt stăpânite să poată fi solicitate social, ele pot fi relevante pentru orice moment dat, iar apoi să se schimbe în legătură cu schimbările situației socio-economice ii.

Doar câțiva oameni au început să vorbească despre competență ca un rezultat important în ultimul deceniu. Conceptul actual de competență în contextul abordării competențelor are propria sa istorie. Analiza se bazează pe problema competenței și competenței (N. Khomsky, R. White, J. Raven, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.M. Kunitsina, G.E. Bilitska, L.I. Berestova, V. I. Bidenko, A. V. Khutorsky, N. A. Grishanova și în) permite să vedem mental cele trei etape de dezvoltare SVI-abordare in lumina.

Primul stagiu(1960-1970 pp.) se caracterizează prin dezvoltarea aparatului științific al categoriei „competență”, creatorii de schimbări de gândire între înțelegerea competenței/competenței.

O altă etapă(1970-1990 r.) - primele teste în lucrarea lui J. Raven „Competence in Marriage”, care a fost publicată la Londra în 1984, dă o înțelegere aprinsă a competenței. Acest fenomen „este alcătuit dintr-un număr mare de componente, dintre care multe sunt clar independente de un singur tip... unele componente sunt legate mai ales de sfera cognitivă, iar altele de sfera emoțională... iar aceste componente pot fi înlocuite. de un singur lucru ca un comportament eficient în depozit” [ibid. , Cu. 253].

A treia etapă cu originea în anii 90 ai secolului trecut și se caracterizează prin apariția unui grup distinct de competențe în materialele UNESCO, care poate fi deja privit ca rezultatul dorit al iluminării.

Fiecare copil aflat în procesul de învățare de la școală poate trece prin formarea competențelor cheie, adaptându-se astfel treptat la postura școlii în viață:

Riven I

confirmă problemele rezonabile, scopurile, ordinele formulate de profesor;

descrie produsul care este transportat;

își exprimă ostilitatea față de lucrul la proiect;

demonstrează conținutul informațiilor din dispozitivul atribuit de profesor, afișează informații retrase;

arată fundul, ceea ce confirmă faptul;

Veți primi o confirmare pe baza textului și a planului.

Riven II

formulează obiective împreună cu profesorul;

arată cum intenționează să comercializeze produsul;

egalizează rezultatele;

vede din fluxul de informații într-un mod necunoscut;

realizați desene pe baza informațiilor extrase.

pregătește în mod independent un plan de performanță, oferă înțelegere nutrițională și oferă informații suplimentare.

Riven III

apelează la diferența dintre situația ideală și cea reală;

propune modalități de rulare peste marcajul atins;

evaluează produsul conform criteriilor specificate;

organizează căutarea informațiilor conform planului, o înregistrează și caracterizează dispozitivul;

Materiale de cercetare Vikorist, transmise de cititor;

corespunde cerintelor nutritive stabilite de dezvoltarea celor.

Riven IV

pronunții moduri posibile problema de top;

demonstrează metoda de evaluare a produsului;

analizează rezultatele produselor pe baza planurilor de viață;

selecția online a informațiilor;

confirmă acest lucru cu argumente puternice

își argumentează poziția;

prezintă pe nas informații într-un format adecvat scopului comunicării.

Diagnosticarea competențelor, prezentată în diagramă, face posibilă identificarea nivelului de formare a competențelor școlii de piele și tipul acesteia la grupa de vârstă.

Dinamica formării competențelor cheie poate fi văzută cel mai clar în cadrul activitati ale proiectului, fragmentele de lucru la proiect în timpul orei sunt create în minte ca formare de competențe, iar apoi le demonstrează.

Această metodologie a fost dezvoltată în laboratorul de modernizare a resurselor uşoare din regiunea Samara, care a extins capacităţile la nivelul de formare a competenţelor cheie ale oamenilor de ştiinţă pe baza metodelor de activitate, cercetări asupra a ceea ce este necesar Lucrez pe proiecte de o oră acum.

Capitolul 2. Metode actuale de evaluare a cunoștințelor

Când evaluează cunoștințele, profesorul identifică rezultate precum subiect, meta-subiect și specific.

Rezultatele studiului sunt o mulțime de cunoștințe (speciale, meta-subiect, subiect).

În jurul acțiunii, în primul rând pentru toate cele de succes, notele anuale (caracteristicile verbale) și dezvoltarea muncii cu drepturi depline - note și insigne (semne de înregistrare în sistemul de cânt).

Rezultatele profesorilor ( instalatii de iluminat) - diferența dintre rezultatele studiilor (speciale, meta-subiect și subiect) la început (diagnosticare de intrare) și la început (diagnosticare de ieșire). Creșterea rezultatelor înseamnă că profesorii și școlile au reușit să creeze un mediu luminos care să asigure dezvoltarea elevilor. Un rezultat negativ al nivelării înseamnă că nu a fost posibil să limpeziți mintea (luminați mijlocul) pentru dezvoltare cu succes posibilitățile oamenilor de știință

Profesorul și elevul stabilesc cu atenție nota și nota.

În timpul lecției, elevul însuși își evaluează propriile rezultate la sarcină folosind „Algoritmul de autoevaluare” și, dacă este necesar, indică pictograma atunci când este afișată sarcina.

Profesorul are dreptul să scurteze notele și notele, dacă dovedește că fie le-a supraestimat, fie le-a subestimat.

După lecții, notele scrise și notele sunt date de profesor. Omul de știință are dreptul să modifice acest rating și să marcheze dacă este clar (algoritmul de autoevaluare al lui Vikorist) că este supraestimat sau subestimat.

Algoritm de autoevaluare:

Cum a fost meta zavdannya (zavdannya)?

Ați reușit să inversați rezultatul (rezoluție, confirmare)?

Este corect?

De ce ajut singur?

.1 Analiza externă a metodelor de bază de evaluare a cunoștințelor

Formele tradiționale de control nu sunt suficient de operaționale și necesită o perioadă semnificativă de timp, ceea ce duce la necesitatea unor noi tipuri de verificare a cunoștințelor. În continuare, vom examina în detaliu metodele actuale de evaluare a cunoștințelor.

. Studiu „Portofoliu”. - Aceasta este o metodă de înregistrare, acumulare și evaluare a realizărilor individuale ale unui elev în perioada timpurie a învățării sale. Portofoliul completează funcțiile de control și evaluare și vă permite să surprindeți rezultatele obținute de elevi în diverse tipuri de activități - primare, creative, sociale, comunicative etc. – și este un element important al unei abordări orientate spre practică a iluminării. Meta „portofoliul” este important - pentru a prezenta rezultatele procesului de învățare, pentru a dezvolta o „imagine” dinamică a rezultatelor educaționale semnificative în ansamblu, pentru a asigura progresul învățării individuale într-un context educațional larg, pentru a demonstra respectul cunoștințelor dvs. și practic. Organizarea muncii din formarea unui „portofoliu” de studenți ocupă un loc important în pregătirea preprofesională actuală și dezvoltarea profesională.

Implementarea testării adaptive transmite prezența unui mijloc software-instrumental în care sunt implementați algoritmi adaptativi, iar pentru prezentarea unei astfel de sarcini de testare este necesară o întâlnire de reevaluare a nivelului de pregătire, care este mai avansată pe care o voi preda. tu.

Catenatest este un aliment lancet, din care ar trebui depozitate piei în față. Cu alte cuvinte, modalitatea corectă de a hrăni pielea este să servească drept bypass până a doua zi de nutriție. Sarcina testului este de a parcurge întregul curs pentru a depune mărturie despre achiziția nebună a întregului material. Catenarea vă permite să determinați nivelul real de competență al studenților și să creșteți complexitatea controlului cunoștințelor și, prin urmare, să accelerați timpul de verificare pentru plată.

O sarcină contextuală este o sarcină motivațională în care este descrisă o anumită situație de viață. Sarcina este să analizezi, să înțelegi și să explici această situație sau să alegi o metodă de a face față ei, iar rezultatul va fi cel mai bun - problema initialași conștientizarea semnificației sale speciale. . Înainte de a fi date sarcinile contextuale (orientate spre practică), în care contextul va oferi mințile potrivite pentru luarea deciziilor și interpretare. A doua sarcină nu este activată, în acele minți este ipotetică, deoarece nu este necesar să fie îndepărtat din situația reală. . Aceste sarcini se vor baza pe luarea în considerare a situației, a contribuțiilor din cunoștințele stăpânite de către studenți asupra subiectului esențial. Atribuirea tipului de formare directă desemnată în valorile educaționale ale activității cognitive.

Metoda cazului este o tehnică avansată care descrie situații reale economice, sociale și de afaceri. Oamenii de știință sunt responsabili de analizarea situației, de a ajunge la miezul problemelor, de a propune soluții posibile și de a le alege pe cele mai bune dintre ele. Cazurile se bazează pe materiale faptice reale sau apropiate de situația reală.

Examen interdisciplinar. Testarea interdisciplinară este o metodă de verificare și evaluare aprofundată a formării cunoștințelor și înțelegerii elevilor de la materii.

navchannya catenatest zavdannya doarme

2.2 Catenatii

Catenatest (din latinescul catena - lancet) înseamnă a mânca cu o lancetă, ale cărei piei trebuie depozitate în față. Cu alte cuvinte, modalitatea corectă de a hrăni pielea este să servească drept bypass până a doua zi de nutriție. Sarcina testului este de a parcurge întregul curs pentru a depune mărturie despre achiziția nebună a întregului material.

Pentru a scăpa de efectele asupra pielii, puteți face două teste. De îndată ce șnurul este tăiat, apare un nou catenatest și așa mai departe până când felinarul este tiv până la finalizare. Cu cât numărul de catenatesturi testate este mai mare, cu atât scorul celui testat este mai mic. Procedura este concepută pentru a fi implementată cu ușurință folosind tehnologia informatică dobândită.

În versiunea non-computer, catenatestul este construit în așa fel încât să fie posibilă introducerea cu precizie în nutriția pielii până la locul atacului și puteți verifica corectitudinea trecerii fiecărei curele după rezultatul final. Testele Catena pot fi evaluate atât atunci când se efectuează treceri continue de frontieră (coloane, roboți de control), cât și în timpul disciplinei de canto. În prima etapă a catenatestului, este necesar să se concentreze pe disciplină, cum ar fi nutriția - la următoarele divizii, așa cum se arată mai sus. Într-un alt caz, pachetul de catenateste este înlocuit adecvat de programul tuturor disciplinelor, iar alimentația - de toate subiectele prezentate în acest program.

Utilizarea catenatestelor în testele de control complet necesită cunoștințe complete despre o astfel de degradare.

Metodele tradiționale de efectuare a testelor sunt imposibile pentru a asigura verificarea cunoștințelor întregului material transferat la programul de curs. De regulă, nu mai mult de 20-30% din material este controlat în timpul examenului oral; în timpul examenului scris, acest indicator poate fi crescut la maximum 70-80%. Totuși, pentru a obține o evaluare satisfăcătoare, este suficient să demonstrezi cunoașterea a cel puțin 20-25% din cursul de schimb. Metoda de pronunție vă permite să aduceți completitatea controlului cunoștințelor la test până la 100%.

Catenatest poate fi dezasamblat cu Lanzug. Aici, primele câteva mese extrem de simple sunt plasate înaintea celor mai importante subiecte cheie ale cursului. Dacă rezultatele nu au fost obținute și dovezile corecte nu au fost eliminate (nu vă bazați pe alte teste), examinarea va avea ca rezultat o evaluare nesatisfăcătoare. În cele câteva alimente rămase la care alții le tânjește, dacă nu sunt satisfăcătoare, s-ar putea să ajungeți cu alimente ușoare. Desigur, este important să evaluăm cine este examinat.

Schema catenatestu cositorit

Există și alte opțiuni pentru organizarea catenatestului de examinare, în care criteriul final de evaluare a tipului de piele este stabilit de către testatorul însuși. De exemplu, catenatest include un simbol de linie, care permite elevului, atunci când revizuiește lucrarea, să identifice treptat secțiunile care nu au fost finalizate de student și să îndepărteze elementele lipsă.

Testarea catenării poate fi folosită nu numai pentru monitorizarea cunoștințelor studenților, ci și în timpul pregătirii acestora pentru Examenul Suveran Unificat. În acest caz, sarcinile sunt clasificate în secțiuni și subiecte în conformitate cu componenta federală a standardului de stat de iluminat exterior. Diviziunile categoriilor de acest tip sunt ordonate în funcție de nivelul de complexitate: de la început există nutriție cu alegerea tipului în partea 1 (A), apoi stabilirea unui tip în partea 2 (B), decideți, nutriție cu o varietate de tipuri, merg la partea 3 (C). În acest fel, categorii similare introduc un stil de predare, un format și caracteristici metodice ale temei EDI, care le permite elevilor să stăpânească mai rapid materialul programului școlar și să se pregătească mai eficient pentru test.

Catenarea vă permite să determinați nivelul real de competență al studenților și să creșteți complexitatea controlului cunoștințelor și, prin urmare, să accelerați timpul de verificare pentru plată. Succesul tehnicii descrise se bazează în întregime pe rezistența catenatestelor de turnare. Este de remarcat faptul că dezvoltarea sa este un proces laborios, care va necesita un mare efort creativ și cunoașterea regulilor și standardelor metodologice.

.3 Testarea adaptivă

Testarea adaptivă este o clasă largă de tehnici de testare care modifică consistența unui produs dat în timpul procesului de testare pentru a se potrivi cu tipurile de date testate pe un produs prezentat anterior.

Puteți vedea două abordări pentru a crea teste adaptive. La prima abordare se ia decizia de a schimba ordinea de prezentare a testelor si de a efectua testarea cutanata (adaptare permanenta). Într-o altă abordare, decizia de modificare a ordinii sarcinii se ia în urma analizării rezultatelor răspunsurilor testate pe un bloc special al sarcinii (adaptarea blocului).

Din punctul de vedere al acesteia, există două abordări ale creării de teste adaptive pentru a finaliza sarcinile de testare. În primul rând, efectuăm teste adaptive cu adaptare constantă (determinată de blând), dacă se ia decizia de a schimba ordinea în care alimentele testate sunt efectuate pe pielea testului. În alt mod, puteți rula teste adaptive cu adaptare la bloc (strategie variabilă, care este dezinstalată), dacă decideți să schimbați ordinea sarcinii după analizarea rezultatelor procesării unui anumit bloc zavdan

Cel mai important test adaptiv este testul de inteligență Bynet, dezvoltat în 1905 în versiunea pe hârtie, fără utilizarea computerelor. Actualul test adaptiv este o variantă a unui sistem automat de testare, bazat pe parametrii de dificultate și diferențiere a afecțiunilor pielii. Acest sistem este creat sub forma unui ordin bancar computerizat, organizat în funcție de caracteristicile specifice ale acestora. Cea mai importantă caracteristică a administrării unui test adaptiv este dificultatea acestuia, ceea ce înseamnă că este necesar să se supună testării empirice pentru a atinge o selecție țintă mare de studenți. Algoritmul pentru testarea adaptivă computerizată constă din următoarele etape:

Din borcan, sarcina este selectată separat de parametrul sarcinii.

Sarcina selectată este dată examinatorului, ceea ce indică dacă este corect sau incorect.

Evaluarea articolului de testat este actualizată pe baza acestei rezultate.

În acest fel, primii trei pași sunt repeți până când, conform criteriului anterior, evaluarea miezului măsurat este satisfăcătoare și se așteaptă ieșirea din testare.

Datorită faptului că fezabilitatea testului este necunoscută până când nu este sigură la început, testul începe la un nivel mediu de complexitate.

Următoarele componente sunt necesare pentru dezvoltarea unui test adaptiv:

Calibrări bazate pe nivelul de consistență al băncii de testare. Banca trebuie să efectueze calibrări în concordanță cu un model psihometric specific (de obicei folosind IRT pentru evaluarea cantitativă sau MDT-ul lui Lawrence Rudner pentru testele care transmit evaluare nominativă). Această componentă este cea mai importantă parte a metodologiei de testare adaptivă și a bazei.

Punctul de plecare (algoritm de intrare în test). Majoritatea testelor adaptive pentru intrarea în test vor fi de complexitate medie, cu excepția cazului în care există informații despre test, poate exista o altă modalitate de a intra în test.

Algoritm pentru selectarea unei sarcini dintr-un banc de sarcini de testare. După cum sa menționat mai devreme, metrica atribuită unui test adaptiv este, cu alte cuvinte, specificată de Teoria testului intern (IRT). Evident, după modelul ales, se selectează sarcina care este cea mai informativă pentru evaluarea itemului de testare.

Procedura (algoritm) de colectare a punctelor. După ce testul cutanat este confirmat, nivelul de cunoștințe este actualizat. De îndată ce testul arată că sarcina este corectă, CAT evaluează potențialul produsului testat.

Criterii de ieșire din test. Algoritmul CAT selectează acum o sarcină din bancă și evaluează valoarea măsurată a elementului de testat. Tse poate continua până la sfârșitul testului, iar banca nu va fi epuizată până când nu se va determina criteriul de ieșire din test. De regulă, testul este întrerupt dacă temperatura materialului testat scade sub marcajul specificat. Acest lucru arată unul dintre avantajele testării adaptive – acuratețea evaluărilor rezultatelor testelor este unificată. Sunt posibili alți algoritmi de întrerupere a testului. De exemplu, dacă testul este împărțit în categorizare a testelor (după principiul „trece testul/eșec testul”), și nu pentru întreaga lume a datelor testate.

.4 Informații contextuale

Sarcina contextuală este de a determina natura motivațională din spatele minții pentru care este descrisă o anumită situație de viață, care se corelează cu cunoștințele socioculturale evidente ale elevilor (aparent). Analiza (invizibilă) viabilă, înțelegerea și explicarea acestei situații sau alegerea unei metode de acțiune în ea, iar rezultatul sarcinii aferente este mai aproape de problema inițială și conștientizarea este deosebit de importantă.

Având în vedere contextul actual, sarcina poate fi ascunsă pe suprafața care a avut loc deja, sau situația care poate apărea poate fi ignorată.

Cele contextuale includ informații care sunt similare cu aceasta sau cutare situație reală. Contextul lor va oferi minții pentru formarea și dezvoltarea cunoștințelor în fața problemelor majore care apar în viața reală.

În cursul școlar, va trebui să adăugați subiecte extra-ușoare, care vă vor ajuta să găsiți lucruri dificile pentru a le face bine. Este imposibil să descompuneți cu succes principiile de bază, deoarece încrederea în sine și gândirea critică sunt insuficient dezvoltate în studiu. Este necesar mai ales în lecții să analizezi în mod inteligent materialul inițial, să revizuiești, să organizezi și, de asemenea, să creezi abstractizare. Prin urmare, este necesar să se creeze sarcini precum dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor.

· Sarcinile contextuale conțin probleme pe care studentul le întâmpină în viața practică de zi cu zi, activități literare sau indică interesele sale profesionale și va găsi stagnare în studiile ulterioare. În locul sarcinilor tradiționale și contextuale, există un control direct asupra dobândirii acestor elemente de cunoștințe. Cu toate acestea, contextul sarcinii unui alt tip de sarcină motivează învățarea în căutarea răspunsurilor la sarcină, trezește interes din punct de vedere practic și creează o minte pentru dezvoltarea cunoștințelor despre situațiile care apar din viața reală. Sarcinile contextuale pot permite o căutare independentă a informațiilor insuficiente și o analiză detaliată, ceea ce permite evaluarea indicatorilor formării cunoștințelor unui student. Printre acestea cele mai importante sunt:

· Consecvența – demonstrează consistența logică a procesului, adunând constant diferite fapte, privindu-le în sistem, obținând consistență și consecvență în acțiunile necesare pentru cel mai bun loc de muncă;

· Informații - valorile formate confirmă rezultatele butts, inclusiv, cu dovezi speciale, analizează datele într-o situație dată, identifică tiparele acestora; oferi explicații motivate pentru dezvoltarea principiilor și metodelor de îndeplinire a sarcinii;

· Validitate (funcționalitate) - dorința și disponibilitatea demonstrată de a aplica cunoștințele teoretice pentru sarcini avansate orientate spre practică;

· Independență – elevul demonstrează independență de gândire, capacitatea de a reține cunoștințele în situații în schimbare.

Abordarea construcției structurii contextuale.

După ce ați ales subiectul pentru lecția următoare, gândiți-vă la ce va preda subiectul deja poate buti Vidomo. Să zicem că alimentația se preda mai devreme, la clasele mai tinere, la cursuri de altă materie. Ce ar putea învăța oamenii de știință din diverse lucruri „înainte de școală”: cărți, radio, televiziune, ziare - și moștenirea de la puternicii gardieni ai lumii.

Vă rugăm să rețineți că în loc de acestea vor fi pentru studenți nou, necunoscut sau necunoscut pentru noi.

Gândește-te cu ce poți minți semnificație deosebită aceste noi cunoștințe pe care oamenii de știință le dobândesc în lecția viitoare. Altfel, se pare, formulează-ți propriile tipuri de alimentație: ce respect, ceea ce este important pentru ca elevii să-și dobândească cunoștințele? Ce interes pot avea mirosurile pentru ei? Ce în noul subiect îi pot înveseli, îi pot face să gândească într-un mod nou și îi pot înțelege într-un mod nou? De stinks poți ști zastosuvannya zdobutikh știi?

Formulați tipurile de nutriție înainte identificate ca probleme deosebit de semnificative. Această formulă poate indica și natura dietei, precum și prenumele elevului.

Ghici ce, vino cu yakus situație de viață, analizând activitățile fiecărui om de știință, aceștia vor putea să cunoască și să formuleze acele probleme deosebit de semnificative pe care le-ați identificat ca punct de plecare pentru a intra într-un nou subiect.

Adăugați text - descrieți această situație, apoi descrieți minte departamentul contextual, sau rapid, dacă se poate, cu texte gata făcute, micuți, materiale video etc.

Formulați sarcina care necesită analiza situației și dezvoltarea unor situații și acțiuni similare, adică formulați vimoga management contextual.

· în primul rând, ea recunoaște „sustrișurile” ca principală problemă, cel mai mare beneficiu al activităților academice din dobândirea de noi cunoștințe care corespund temelor lecției;

· într-un mod diferit, să plaseze liniile directoare date pentru a menține semnificația deosebită a noilor cunoștințe și abilități în științele nutriției. Să țintim fundul departamentului contextual. Să aruncăm o privire la unul dintre departamentele de optimizare, care dă naștere denumirii „Departamentul de transport”.

Să mergem la depozitele M și N - însoțitori.

X i,j - numărul de produse care sunt livrate la depozit cu numărul i

Р i,j - costul livrării unei unități de produse prelucrate din depozitul i de vânzare j

i = j=1Nxi,

Numărul de produse care sunt în stoc cu numărul i

=i=1Mxi,

Cantitatea de produse solicitata ()

Datele de ieșire sunt prezentate în tabel.

Decizie.

) Datele sunt introduse în tabelul electronic. Pentru a semna matricea P, vedeți intervalul C7: G10, faceți clic pe meniul contextual, selectați comanda Sunt în rază, i se atribuie numele „P” și Bine.

) Voi completa un tabel pentru un prieten când îmi ies din minți.

) În mijloc O11 introduceți formula = YAKSCHO(P11=O12;"evitabil";"neevitat")

) Dăm nume matricelor:

Interval vizibil J7:N10, Faceți clic pe meniul contextual, comanda Name range, introduceți numele „X” și OK.

Interval vizibil O6:P10, faceți clic pe meniul contextual, selectați comanda Selectați din lista care se deschide, selectați numele din rândul de mai sus și OK.

Interval vizibil I11:N12, faceți clic pe meniul contextual, selectați comanda Select din lista care se deschide, selectați numele în opțiunea pentru stânga și OK.

) În mijloc I13 introdus în funcția țintă = SUMPROVIZ (P; X).

7) La mijloc O7 introduceți formula = SUMA(J7:N7)și copiat în pachete din O8 De O10.

) Să continuăm până se ia decizia. În depozit Dani, articol din meniu Analiză, Decizia Poshuk.

) Vikno Decizia Poshuk, Viconati.

) Pe site-ul web Rezultatele cautarii salvați scenariul „TZ1”.

) Să luăm rezultatul.

) Pe site-ul web Manager de scenarii(Tab Dani, articol din meniu Analiza a ce?) selectați comanda Sunete introduceți adresa funcției țintă și OK.

) Creați o diagramă.

2.5 Îngrijire interdisciplinară

Testarea interdisciplinară este o metodă de verificare și evaluare în profunzime a formării competențelor inițiale ale elevilor dintr-un profil selectat.

Metoda examenului interdisciplinar de subconvocație este o evaluare cuprinzătoare a calității și a nivelului de pregătire a elevilor, a consistenței nivelului de pregătire cu ajutorul standardului național de lumină din subiectele selectate.

Pe parcursul studiului, oamenii de știință vor construi un complex de sarcini, drepturi, sarcini, contribuții la identificarea abilităților intelectuale și practice, necesare întregului nivel profesional, precum și piese de depozit - aceasta este opera. Autoritățile vă permit să organizați verificarea nivelului materialului plastic.

Studiul într-o formă interdisciplinară permite:

1. evaluează cunoștințele interdisciplinare și experiența de învățare formată la cursurile disciplinelor primare;

2. extinde interes cognitiv la articolele inițiale;

Să înțeleagă și să înțeleagă mai bine materialul învățat;

Formulează o imagine naturală a lumii.

În timpul sarcinilor orientate spre practică, studenților li se oferă posibilitatea de a demonstra competențele dobândite.

Studiul interdisciplinar este realizat într-un format care permite o evaluare reînnoită și obiectivă a cunoștințelor, abilităților și începătorilor actuali.

În prima etapă se realizează controlul testului, care se datorează inversării relevanței standardului de iluminat parțial față de pregătirea inițială a studiilor în domeniile desemnate ale disciplinei.

În cadrul acestui test, sarcinile sunt împărțite în trei grupe de complexitate egală, orientate către diferitele abilități inițiale ale elevilor și diferitele niveluri de pregătire a acestora. Evident, există și o evaluare a acestei sarcini. Subscorul este format din suma tuturor punctajelor din etapele de testare a punctelor, apoi punctajul este convertit la cinci puncte.

Această formă de efectuare a certificării sub-bag permite o nouă evaluare cuprinzătoare a cunoștințelor dobândite.

.6 Testarea cunoștințelor contextuale în practică

În vederea efectuării cercetării prin verificarea ipotezei, s-a decis testarea predării contextuale în baza școlii nr.183, unde s-a desfășurat practica preuniversitară în perioada 1 februarie – 3 martie 2014.

Dovezile au fost trecute prin mijlocul primului subgrup 7 clasa „A” sub supravegherea profesoarei de informatică Yulia Valerievna Pogudalova. Numărul de elevi din subgrupă este de 12.

Ca urmare a monitorizării clasei, pe baza notelor luate din conversația cu profesorul Pogudalova Yu.V., se pot da următoarele caracteristici ale elevilor:

Scorul mediu de succes al elevilor pentru grup este de 3,75. Nivelul motivației pentru studierea disciplinei de informatică secundară. În timpul lecțiilor, elevii au dat dovadă de puțină inițiativă, contactul cu profesorul este limitat la doar o oră în timpul lecției, participarea la olimpiade și competiții de informatică este slab încurajată, activitățile de proiect nu sunt limitate, iar copiii sunt supuși disciplinei Sunt noi , încercând să-și termine temele și să nu strice armonia din clasă.

Pe parcursul experimentului, elevilor li s-a oferit un chestionar care a scos la iveală cunoștințe despre utilizarea curentă a produselor. Chestionarul a fost publicat pe hârtie. Kozhen a studiat vikonovuv її pe okrem arkush.

Ce este conținutul de calorii? (Caloria este energia pe care o are un arici).

Reîmprospătați proteina dzherel (3-4 dzherel) (lapte, brânză, carne, ouă, pește).

Care alimente au cel mai mult conținut de carbohidrați? (3 - 4 produse) (legume, fructe, produse de panificatie).

Ce proteine ​​ai nevoie? (Pentru creșterea celulelor).

Ce fel de discursuri pe viață intră în depozitul oricărui fel de otravă? (Grăsimi, proteine, carbohidrați) (Anexa 1).

O mulțime de informații din chestionar sunt prezentate în diagramă:

Chestionarul a fost depus în prealabil la acele „Tabele de calcul” la lecția de informatică. Când a fost adăugată la acest subiect, au fost adăugate informațiile contextuale despre subiectul „Discursul pe viață al produselor” (Anexa 2).

Depozitul compartimentului orientat pe competențe este comandat astfel încât să poată organiza activitățile școlii. Această sarcină poate fi îmbunătățită în etapa dobândirii de noi cunoștințe și metode de acțiune sau de consolidare a cunoștințelor și metodelor de acțiune.

În acest departament se formează competența informațională, se realizează prelucrarea, sistematizarea și analiza informațiilor.

Elevii vor studia modelul informațional, vikoryst și datele de ieșire. Pentru ajutor, cunoașteți și învățați cum să utilizați programul Microsoft Excel, eliminați-le mai devreme și completați tabelul. Formulele vikoriste de la tovarăși, precum și instrucțiunile absolute, întind formula (copie) pentru a nu o tasta din nou.

Pentru a extinde structura, puteți utiliza și funcția SUM (interval). După finalizare, elevii pot începe să analizeze modelul tabelar de informații.

Pentru a confirma ipoteza, pe baza principiilor practicii pedagogice, a fost efectuat un studiu repetat al cunoștințelor științifice despre vorbirea de zi cu zi a produselor.

„Depozitul de supă” Împărțiți produsele care intră în supă (Vilniy Vybir) în grăsimi, proteine, carbohidrați. (Anexa 3)

Rezultatele experimentului de turnare sunt prezentate în diagrama de mai jos:

Diagramele arată că, cu ajutorul informațiilor contextuale, rezultatele verificării sunt ridicate, cunoștințele despre proteine, grăsimi și carbohidrați au crescut. Scorul mediu pentru grup a crescut ușor – 4,25.

După stagnarea învățării contextuale, am avut grijă să nu creștem interesul pentru materie în școală, deoarece activitatea a crescut semnificativ în timpul lecțiilor.

Varto reține că sarcinile contextuale ale profesorului de informatică sunt acceptabile pentru activare activitate cognitivă Ca student, prin mutarea nivelului de motivare la materie, se dezvoltă singur Eu creez activitate uchniv. Se poate spune că atunci când sarcinile contextuale sunt înghețate în lecția de informatică, elevii învață pentru ei înșiși ceva nou care nu face parte din tema lecției, actualizându-și baza de informații de cunoștințe.

.7 Reverificarea cunoștințelor pe tema „Sisteme numerice” pentru catenatest suplimentar

Ca un cap, să ne uităm la catenatestul din secțiunea Sistem numeric. Zmist material de bază prezentate de următoarele subiecte:

Se calculează conversia numerelor în sisteme poziționale.

Traducerea scurtă a numerelor.

Operații aritmetice în sistemul numeric.

Lanzyuzhka catenatesta se face vinovat că a intrat în chestiuni legate de aceste subiecte.

Acest catenatest a fost realizat în clasa a VIII-a a unei școli medii. Pregătirea lecției de testare a fost efectuată selectiv. Catenatestul de nutriție a pielii se bazează pe cunoștințele studenților de la un curs de bază de informatică. Majoritatea elevilor au putut să răspundă corect la testul de nutriție, care vorbește despre eficacitatea acestei metode de verificare a cunoștințelor elevilor. Catenasti poate fi folosit pentru toate tipurile de control: inainte, flux, tematic si sub-bag.

Controlul corect organizat, sistematic, variat duce la activarea activității cognitive, creșterea cunoștințelor și memoriei elevilor. Scopul principal al metacontrolului într-o școală modernă nu este constatarea cunoștințelor și ignoranței, ci identificarea cunoștințelor reale ale copilului și încercarea de a preveni retragerea cunoștințelor în practică. Căruia îi sunt ordonate toate eforturile pedagogice, principalele forme de muncă, care sunt supuse și controlate. Prin urmare, catenatest poate fi văzut nu ca unul dintre tipurile de fixare dură a atingerii, ci ca o altă modalitate de a începe.

Visnovok

Următoarele rezultate au fost obținute din procesul robotizat înainte de livrare:

1. Dirijată analiza teoretică literatura pedagogică şi metodologică din problema cercetată. O privire de ansamblu asupra literaturii a fost luată dintr-o abordare orientată spre competență. Analiza literaturii metodologice primare despre metodele de evaluare a cunoștințelor, permițându-ne să înțelegem semnificativ înțelegerea de bază a învățării orientate pe competențe, care include competență, competență, metode de control, catenatest, cunoștințe contextuale, testare interdisciplinară, testare adaptivă Nya. Puteți elabora un rezumat care vă va permite să înțelegeți mai detaliat ce constituie un efort orientat spre competență. O examinare detaliată a acestor date ne va permite să înțelegem cea mai precisă dezvoltare a pregătirii orientate pe competențe, permițându-ne să alegem mai competent o metodă de evaluare a rezultatelor în limitele acestei pregătiri.

2. A fost analizat locul predării informaticii în școala de bază. Ca urmare a acestei analize, a fost identificată o tranziție a temelor de bază pentru organizarea evaluării rezultatelor și începerea cu testarea catalitică suplimentară.

Un studiu a fost întocmit pe baza subiectelor văzute și testate în practică la o școală iluminată din spate pentru elevii din clasele a 8-a și a 9-a. Pe parcursul desfășurării practicii au fost selectate cunoștințe care vizează verificarea cunoștințelor pe următoarele teme: Tabele de calcul, Sisteme numerice. Toate temele au fost selectate pe baza cunoștințelor studenților de informatică de la cursul avansat.

În acest fel, putem concluziona cu ușurință că ipoteza noastră a fost confirmată. Metodologia corectă pentru efectuarea controlului încurajează elevii să învețe mai multe informații și să se perfecționeze. În același timp, cunoștințe și implementare creativă în profesional activitate pedagogică metodele și metodele de gestionare a procesului cognitiv inițial ne permit să realizăm cu succes sarcinile inițiale și să ne atingem obiectivele educaționale, să asigurăm sistematicitatea necesară și profunzimea controlului asupra ratei de succes Detalii ale oamenilor de știință

Lista de referinte

Mega.educat.samara.ru

2. A.S. Koroșcenko, M.G. Aborda. Cel mai avansat tip de opțiuni standard pentru publicații reale EDI: 2009: Khimiya - M.: AST: Astrel, 2009. - 138 p. - (Institutul Federal al Lumilor Pedagogice).

3. Bermus A. G. Probleme și perspective pentru implementarea unei abordări competente a educației. //Resursa electronică: Revista de internet „Eidos”: # „786684.files/image010.gif”>

Anexa 2

Conținutul caloric al prânzului.

Pentru un gram de carbohidrați o persoană consumă 4,1 kcal, pentru un gram de grăsime – 9,3 kcal, pentru un gram de proteine ​​– 4,2 kcal.

O porție de borș cu varză proaspătă conține 3,6 g de proteine, 12 g de grăsimi și 24 g de carbohidrați.

O porție de gulaș – 24,3 g proteine, 24 g grăsimi, 7 g carbohidrați.

O porție de cartof cu ulei de măsline conține 2,7 g de proteine, 7 g de grăsimi și 39 g de carbohidrați.

Câtă energie iei:

· Din iritația pielii;

· Okremo cu proteine, grasimi si carbohidrati care sunt incluse in masa;

· Ce e în neregulă cu tine?

Decizia este luată.

) Formăm un tabel cu datele, având în vedere datele solicitate.

2)
După ce am format un tabel cu datele, vom da primul răspuns: „câtă energie iei din pielea ta”. Pentru cine la mijloc E8 Să introducem formula pentru pierderea caloriilor = (B8 * $B$2) + (C8 * $B$3) + (D8 * $B$4). Mijlocii B2, B3, B4 sunt absolut absolute, deoarece la copierea formulelor la mijloc E9, Inclusiv, valorile acestor medii vor rămâne neschimbate.

3) Pentru a anunța când sursa de alimentare ajunge la mijloc O 12 hai sa introducem formula = SUMA(B8:B11)*B2. Pentru șervețele sumi din gamă B8:B11 activat rapid de funcție SUMĂ.În acest fel, am câștigat multă energie și pierdem multă energie din carbohidrați. În mod similar, știm câtă energie luați din grăsimi și proteine, schimbând intervalul pentru funcție SUMĂși înmulțiți cu conținutul total de calorii al discursului.

) Când sursa de alimentare se oprește, trebuie să: reduceți rezultatele primei surse de alimentare (valori de interval E8:E11), sau valorile altor alimente (valori în intervalul Aproximativ 12:D12 ).

) Formatați tabelul (creați un chenar, umpleți, adăugați valoare).

Anexa 3

„Depozitul de supă”

Împărțiți produsele care intră în supă (Vilniy Vybir) în grăsimi, proteine, carbohidrați.

1

A fost efectuată o analiză a minții pedagogice necesare pentru funcționarea eficientă a tehnologiei orientate în mod competent în sistemul de învățământ secundar profesional. Când au fost identificate mințile pedagogice, au fost susținute ambuscadele metodologice și teoretice investigaţie pedagogică, care poate fi aplicat la următoarele: este responsabilitatea noastră să asigurăm implementarea sistematică a dezvoltării, implementării tehnologiei orientate în mod competent. abordare sistemică, implementarea treptată a tehnologiei orientate pe competențe a început în sistemul de învățământ profesional secundar, vinovată de probleme de activare activități inițiale studenți care sunt responsabili pentru asigurarea caracteristicilor individuale ale unui viitor specialist de nivel mediu. Apariția minților pedagogice a fost influențată de particularitățile tehnologiei fragmentate, de specificul învățământului profesional secundar, de acordul social al căsătoriei și de realizările științifice ale implementării competente a lui Galusi Au fost dezvoltate tehnologii clar orientate, au fost urmărite dovezile de activitate ale autorului. direct. Drept urmare, am descoperit următoarele minți pedagogice: a) pregătire practică la locul de muncă la centrul corporativ de cercetare și dezvoltare; b) organizarea procesului de învățare în conformitate cu sistemul „E-learning”; c) monitorizarea continuă a jacuității formare profesională studenții din organizațiile de învățământ secundar profesional

centru corporativ și de dezvoltare

minți pedagogice

tehnologie orientată competent

2. Aranivska I. Pregătirea fakhivtsa problema socioculturală/ eu. Aranivska // Locul este iluminat in Rusia. – 2002. – Nr 4. – P. 115-121.

3. Afanasyev V.G. Căsătoria: consistență, cunoaștere și management / V.G. Afanasyev. - M.: Politvidav, 1981. - 432 p.

4. Babansky Yu.K. Probleme de îmbunătățire a eficacității cercetării pedagogice / Yu.K. Babanska. - M: Pedagogie, 1982. - 192 p.

5. Bidenko V.I. Competenţe în învăţământul profesional/V.I. Baidenko // Iluminarea Vischa în Rusia. – 2004. – Nr. 11. – P. 3-13.

6. Marinarul D.Sh. Controlul luminii bazat pe noile tehnologii informaționale și monitorizarea luminii / D.Sh. Marinar, D.M. Polov, N.M. Melnikova. - a doua vedere, Vipr. ta adauga. - M: Ped. Provincia Rusia, 2001. - 128 p.

7. Novikov A.E. Tehnologiile informaționale de iluminare Merezhevy / A.E. Novikov // Metodist. – 2008. – Nr 9. – P. 2-9.

8. Serikov V.V. Model competent: de la idee la program de iluminare/ V.V. Serikov, V.A. Bolot // Pedagogie. – 2003. – Nr. 10. – P. 8-14.

9. Talizina N.F. Psihologie pedagogică: navch. Pos_bnik/N.F. Talizina. – M.: Academia, 2001. – 288 p.

Atunci când se dezvoltă o tehnologie orientată spre competență în sistemul de învățământ secundar profesional pe baza unei abordări sistematice, active și modular-competente, este necesar să se vedem principalele minți pedagogice ї funcționarea eficientă.

Yu.K. Babansky, N.M. Yakovleva ta in. Mințile pedagogice înțeleg totalitatea intrărilor în procesul inițial-educativ, ceea ce va asigura că elevul atinge un nivel înalt de activitate. V.I. Andreev respectă pe bună dreptate faptul că gândirea pedagogică este rezultatul „... unei selecții directe, proiectării și consolidării elementelor de schimbare, a metodelor (tehnicilor), precum și a formelor organizaționale de dezvoltare pentru atingerea scopurilor didactice”. Această minte este adusă în atenția elevului și în exterior (obiectiv).

Fiind de acord cu această idee, este, de asemenea, necesar să remarcăm că sistemul de învățare poate funcționa pentru întregul agregat de minți, fragmente ale minților falibile și disparate, așa cum înseamnă pe bună dreptate N.M. Yakovleva, ei nu pot rezolva această problemă în mod eficient. Din cauza totalității obiectelor care formează centrul fenomenului pedagogic care se predă, este important să se aleagă pe cele care dau un aflux pozitiv.

Odată cu identificarea minților pedagogice, au fost susținute bazele metodologice și teoretice ale cercetării pedagogice, care pot fi aplicate privitorului:

1. Este responsabilitatea noastră să asigurăm implementarea sistematică a tehnologiei orientate în mod competent, implementarea unei abordări sistematice.
2. Este responsabilitatea noastră să asigurăm implementarea treptată a tehnologiei orientate spre competență în sistemul de învățământ profesional secundar.
3. Este necesar ca mintea să îmbrățișeze activarea activităților inițiale ale elevilor din învățământul secundar profesional.
4. Este responsabilitatea dumneavoastră să țineți cont de caracteristicile individuale ale unui potențial fakhivtsa de nivel mediu de calificare (nevoi, motive, caracteristici semnificative din punct de vedere profesional).

Apariția minților pedagogice a fost influențată de particularitățile tehnologiei fragmentate, de specificul învățământului profesional secundar, de acordul social al căsătoriei și de realizările științifice ale implementării competente a lui Galusi Au fost dezvoltate tehnologii clar orientate, au fost urmărite dovezile de activitate ale autorului. direct. Rezultatele au scos la iveală următoarele idei pedagogice:

a) pregătire practică la locul de muncă la centrul corporativ de cercetare și dezvoltare;

b) organizarea procesului de învățare în conformitate cu sistemul „E-learning”;

c) monitorizarea continuă a calității pregătirii profesionale a elevilor din organizațiile de învățământ profesional secundar.

Să aruncăm o privire asupra minții pedagogice - pregătire practică la locul de muncă la centrul corporativ de cercetare și dezvoltare.

Reglementarea socială a sistemului de învățământ, stabilită prin Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Standardul federal de învățământ de stat pentru învățământul profesional secundar, Programul țintă federal pentru dezvoltarea instalațiilor de iluminat de orientare a educației se bazează pe pregătirea profesională a personalului calificat. fasciști, competenți în tehnologiile actuale, cu experiență în inovație și creativitate la locul lor de muncă.

Beneficiile, care sunt componente ale învățământului secundar profesional, sunt implementate prin transformarea actuală a sistemului de învățământ secundar profesional, contribuții la formarea orientată spre competență a specialiștilor.

Există o nevoie obiectivă de vinil pentru a reorganiza procesul inițial, ceea ce permite unui număr de discipline învățate să efectueze turnarea competențe profesionale pentru profilul viitoarei specialităţi.

Abordarea modular-competență a educației profesionale reprezintă totalitatea competențelor profesionale ale studentului, ca urmare a realizării acestora - o înlocuire modulară a locului de muncă și structura pregătirii profesionale. Implementarea acestei metode este absolut necesară pentru un centru de dezvoltare inițială corporativă, în care procesul inițial constă din două părți interdependente: teoretică și practică. Metoda de inițiere teoretică este o introducere pas cu pas la înlocuirea legăturilor funcționale stabilite, conștientizarea necesității și scopul logic al acestora. Partea teoretică a principalului lucru este munca independentă a unui student-stagiar cu ajutorul sistemului electronic de învățare (un astfel de sistem poate fi utilizat cu software-ul shell Moodle) sub supravegherea metodologului de calcul. Pentru care complexul interdisciplinar electronic inițial-metodologic cu competență se dezvoltă și se implementează în procesul de învățământ. Baza complexului este ajutoarele electronice de bază cu competență. Partea practică a muncii începe direct la locul de muncă al studentului-stagiar, care își dezvoltă obligațiile funcționale sub supravegherea unui mentor.

Să trecem la a descrie o altă minte pedagogică - organizarea procesului de iluminare pe baza sistemului "E- învăţare» .

Investiția inițială actuală trebuie să se adapteze rapid la schimbările globale care sunt așteptate în industria de iluminat, pentru a respecta criteriile internaționale pentru luminozitatea luminii, beneficiile roboților și noile tehnologii Iyam.

Investitorii sunt responsabili pentru introducerea beneficiilor noilor audiențe până la introducerea cunoștințelor. Actualul student este un participant la secțiunea transversală a tineretului progresist, care este complet implicat în tehnologiile informaționale potrivite pentru cercetare, muncă, învățare în orice loc, în orice moment, în orice format. Elevii percep informațiile mai bine în paradigme similare high-tech. Investitorul este responsabil nu numai pentru stăpânirea tehnologiei, ci și pentru înțelegerea conceptului de transformare dintr-o sursă de informații într-un purtător al lumii globale a cunoașterii. Shvidkistost lumea de azi Se subliniază necesitatea celor mai rapide și ieftine metode de generare a cunoștințelor și proceselor de transfer. Învățarea electronică este unul dintre instrumentele posibile care vă permite să vă schimbați problema guvernului de stat prezenta. Unul dintre motivele principale E-Learning confirmați că învățarea electronică (engleză) E-learning stenografie în engleză Învățare electronică) – acesta este un sistem de învățare electronică, învățare din informații suplimentare și tehnologii electronice.

Este necesar să se realizeze dezvoltarea intensivă și dezvoltarea practică a metodelor de E-Learning pentru a se asigura că valoarea procesului inițial crește și nivelul de cunoștințe al elevilor crește. Cu toate acestea, acest efect nu poate fi atins decât în ​​mintea unei stagnări complexe, sistemice a tehnologiilor informaționale, cu costul maxim al capacităților acestora, în urma căreia tehnologia de organizare a procesului inițial se schimbă radical.

La ora designului nostru pentru piele disciplina primara Scopul este întotdeauna de a consolida elementele creative, de a extinde capacitatea de a controla progresul, de a stăpâni fundamentele teoretice și practice ale subiectului studiat, de a schimba subiectivismul și de a face evaluarea rezultatelor mai obiectivă. Întregul scop poate fi atins doar dacă tehnologia de organizare a procesului inițial asigură complexitatea minimă posibilă a procesului, dacă este axat pe, ca să spunem așa, creșterea productivității procesului, ca trezorier și studenți. Trebuie remarcat faptul că această tehnologie inițială primește încă puțin respect în aplicațiile specifice E-Learning.

După cum sa spus deja din studiul materialelor de curs, metodele de implementare a lucrărilor practice sunt un domeniu care necesită abordări speciale. Și putem spune că însuși nivelul soluțiilor tehnice din atelier este un indicator semnificativ al nivelului de eficacitate al implementării metodelor de E-Learning în procesul inițial în implementarea mentală a standardelor guvernamentale federale de a treia generație, dacă Principalele rezultate ale zilelor noastre se formează dovezi practice și competențe profesionale.

A treia minte pedagogică - monitorizarea continuă a calității pregătirii profesionale a studenților din organizațiile de învățământ profesional secundar.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice cu privire la problema urmăririi arată că conștientizarea profesională medie este imposibilă fără un diagnostic consecvent al tipului de rezultate reale ale activităților unui anumit sistem pedagogic și despre obiectivele intermediare și finale. Scopurile finale, care sunt întotdeauna aceleași cu cele date, au fost planificate, dar o astfel de situație este rareori acceptată de practicieni. Cu toate acestea, omisiunile și neajunsurile în orice etapă a muncii pot deveni cheltuieli pedagogice inutile, care sunt practic imposibil de corectat în etapele următoare ale educației, atâta timp cât continuitatea acestuia este distrusă.

Șeful eficienței sociale a învățării profesionale este includerea unei noi unități de diagnostic, care oferă studenților posibilitatea nu numai să-și înțeleagă situația înaintea unui alt tip de activitate profesională, ci și cunoașterea dvs. sunteți profesionistul. nuci importante, stadiul și potențialul dezvoltării lor. Apoi, apare o directie deosebit de orientată a începutului.

Procesele inovatoare, căutările de oportunități de rezervă pentru îmbunătățirea calității pregătirii fachivts în sistemul de învățământ profesional secundar încurajează principiul unei noi abordări a diagnosticului, dezvoltarea și autodezvoltarea sistemelor de iluminat. Suntem solidari cu V.I. Andreevym, care arată o mare valoare în monitorizarea pedagogică. Pe baza celor de mai sus, am ajuns la concluzia cu privire la necesitatea monitorizării continue a pregătirii profesionale a elevilor din organizațiile de învățământ profesional secundar, care cuprinde o serie de etape.

Organizarea si pregatirea robotului transmite criteriile şi indicatorii de investigare a articolului. Pentru ca scopurile diagnosticului complet să poată fi verificate și realizarea procesului de învățământ secundar profesional este necesar să se stabilească criterii de realizare a acestora.

Teoria monitorizării pedagogice descrie în mod clar criteriile gateway necesare pentru gestionarea procesului de învățământ profesional secundar:

• acuratețe - a evitat rezultatul evaluării cu norma convențională relevantă;
• completitudine - stăpânirea numărului maxim posibil de elemente de cunoaștere, a legăturilor și conexiunilor elementelor acestora, stabilirea locului acestora, dezvoltarea metodelor de activitate de către elevi;
• adecvare - corespondenta cu tipul de atribuire data tipului de gandire;
• vizibilitatea sau prezența inputurilor cognitive, emoționale și comportamentale, directitatea lor pozitivă și negativă.

La elaborarea criteriilor și indicatorilor, ne-am bazat pe indicatori interni (structural-logici) și externi (tip de marcaje). Criteriile pentru nivelul de formare a competenței profesionale a unui potențial fakhivtsa a nivelului mediu de calificare sunt cunoștințele profesionale, cunoștințele și caracteristicile profesionale, a căror piele reprezintă componenta finală a produsului Am studii profesionale secundare. O descriere detaliată a scalei la nivel de criteriu este dată mai jos (Tabelul 1).

tabelul 1

Scală la nivel de criteriu pentru evaluarea nivelului de formare a competenței profesionale a unui potențial specialist de nivel mediu

Riven	Criterii	Vitrine
		Cunoștințe profesionale dobândite îmbunătățite; numărul de zile de muncă până în ultimul minut. Stadiul empiric-pobutian al dezvoltării lumii gândirii; varietatea înțelege în mod inteligent problemele clar interdisciplinare de complexitate avansată; dobândirea de conexiuni de nivel superior și introducerea cunoștințelor profesionale
	Direcție profesională	Inerția cognitivă; Relevanța interesului pentru activitatea profesională
	Cunoștințe profesionale și memorie	înțelegerea esenței cunoștințelor profesionale; pragnennya la vykonannya doslednitskoy roboți. Stadiul empiric-științific sau diferențial-sintetic al gândirii; Intre timp, te vei implica in activitati profesionale de natura flexibila.
	Direcție profesională	Interes instabil pentru activitățile profesionale
	Cunoștințe profesionale și memorie
	Direcție profesională	Interes puternic pentru activitățile profesionale

Diagnosticul pedagogic transmite colectarea de informații folosind metode suplimentare selectate, ținând cont de caracteristicile actuale și individuale ale elevilor, de nivelul de pregătire a acestora; prelucrarea atentă și clară a rezultatelor pe baza abordării bazate pe criterii; stabilirea unui diagnostic pedagogic cu ajutorul acțiunilor analitice în curs: egalizarea rezultatelor obținute din prelucrarea datelor, stabilirea și analiza relațiilor cauzale și ereditare, care semnifică dezvoltarea învățământului profesional secundar.

Pentru a crește nivelul calității pregătirii de specialitate în sistemul de învățământ profesional secundar, am elaborat diagnostice pedagogice bazate pe metodele S.A. Starchenko, N.F. Talizina, A.V. Vusovy.

Criterii care ne permit să judecăm calitatea cunoștințelor profesionale medii, cunoștințelor profesionale și valorii directie profesională indivizi studenți.

Analiza rezultatelor diagnosticului asociate cu procedura de căutare și identificarea cauzelor de formare. Corectarea locului de iluminare transferă implementarea lucrărilor de corecție. Corecţie minți exterioare transmite o clarificare a motivelor sau o listă de factori care echilibrează procesul de învățământ profesional secundar, suportul procedural și tehnologic al acestei proceduri cu forme, metode și metode de iluminare.

De menționat că monitorizarea continuă pe care o realizăm ne permite nu numai să izolam informații fiabile, ci și să furnizăm informații suplimentare despre schimbarea nivelului de formare a competenței profesionale a unui viitor specialist de nivel mediu Dacă rezultatele sunt corecte, este va fi posibilă identificarea modalităților de a obține rezultate mai eficiente, de a dezvălui dezavantajele și de a o introduce în logica înlocuirii tehnologiei.

Astfel, vom investiga esența problemei de avansare a pregătirii profesionale a elevilor din organizația din învățământul secundar profesional, dezvoltarea și pregătirea științifică a tehnologiei orientate cu competență în sistemul de învățământ profesional secundar Ne-ați permis să vedem și să pregătim necesarul pedagogic. minți pentru o funcționare eficientă.

Recenzători:

Salamatov A.A., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Director al Institutului educatie suplimentarași educație profesională a instituției de învățământ profesional superior de la bugetul federal „Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk”, Chelyabinsk.

Uvarina N.V., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Conf. univ Director al lucrărilor științifice al Institutului Profesional și Pedagogic al Universității Pedagogice de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk.

Trimiterea bibliografică

Kalinovska T.S. MINTE PEDAGOGICĂ PENTRU FUNCȚIONAREA EFICIENTĂ A TEHNOLOGII ORIENTALE COMPETENTE INTRODUSĂ ÎN SISTEME DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR PROFESIONAL // Probleme actualeștiință și iluminism. - 2013. - Nr. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10493 (data publicării: 02/01/2020). Dorim să vă prezentăm revistele care sunt disponibile la Academia de Științe ale Naturii

Competența educațională Totalitatea orientărilor semantice, cunoștințelor, aptitudinilor, pregătirii și desfășurării activității de studiu, legate între ele, în raport cu numărul total de obiecte de activitate reală necesare activității productive deosebit de semnificative și social în prezent.

Competența este o competență științifică, care include sarcina specifică care i-a fost atribuită și obiectul de activitate; particularitatea (suma componentelor) studiului care a fost deja dezvoltat și dovezi minime de activitate într-o zonă dată.

Ierarhia competențelor: Competențe cheie - aduse la nivel de fundal (meta-subiect); Competențele subiectelor - stau la baza materiilor primare și a zonelor ușoare; Competențele de materii sunt private pentru două niveluri principale de competențe, ceea ce permite o descriere clară a posibilității de formare în cadrul disciplinelor inițiale.

Semnificația tradiției culturale: Reprezintă instalatii valoroase, care s-au conturat în parteneriat în stadiul final al dezvoltării acestuia, care au trecut prin parteneriat în stadiul final al dezvoltării acestuia, care au trecut prin teste practice, care garantează întărirea proiectelor utopice prin implementare. Formează sfera spirituală, unde are loc funcționarea proceselor sociale, științifice și pedagogice. În mod semnificativ, programul de activitate, compoziția și comportamentul subiecților unei anumite realizări istorice, înseamnă o directie ascunsă la stereotipurile pedagogice.

Un mecanism specific care determină în mare măsură dreptatea subiacentă dezvoltarea suspinală. Chiar și asupra potențialităților și schimbărilor de minți care se creează tradiţie culturală, se bazează pe inovații creative, care sunt în concordanță cu stereotipurile activității umane care le-au perpetuat vârsta, iar dezvoltarea căsătoriei este în plină desfășurare” E.S. Markaryan

Particularitățile inovațiilor pedagogice: Subiectul activităților de inovare pedagogică este specific, unic, ceva care se dezvoltă, are trăsături specifice; Dependența minților obiective de apariția contractelor sociale și de cerințele căsătoriei; Pregătirea psihologică a profesorului înainte de acceptarea și implementarea inovațiilor pedagogice.

Principii pentru selecția și selecția eficientă a tehnologiilor în procesul inițial: Important nu este tehnologia informației în sine, ci măsura în care aceasta servește diverselor scopuri educaționale; Cu cât este mai scump, cu atât mai mare tehnologii moderne Nu este ușor să asigurați cel mai bun rezultat de iluminare. Cel mai adesea, cele mai eficiente sunt tehnologiile de bază și costisitoare;

Principii ale selecției și selecției eficiente a tehnologiilor în procesul inițial: Rezultatul procesului inițial trebuie să stea nu în tipul de tehnologii de comunicare și informație, ci în tipul de dezvoltare și livrare a unor programe, cursuri, metode separate; Atunci când alegeți tehnologii, este necesar să se asigure cea mai mare similitudine a anumitor tehnologii cu trăsăturile caracteristice ale studiilor, trăsăturile specifice ale domeniilor specifice.

Tehnologii pedagogice avansate: Problema începutului: o abordare consistentă și intenționată a predării sarcinilor de cunoaștere, care sunt susceptibile de a dobândi în mod activ cunoștințe. Începutul dezvoltării: orientarea procesului inițial asupra capacității potențiale a unei persoane și implementarea acestora

Tehnologii pedagogice avansate: Învățare diferențiată: stăpânirea materialului programului în diverse activități planificate, și sub standardul obligatoriu; Învățare concentrată: învățarea profundă a subiectelor cu cunoștințe suplimentare combinate din blocurile inițiale;

Tehnologii pedagogice avansate: Dezvoltare modulară: robot independent studenți cu program inițial individual; Joc didactic: activitatea de invatare independenta are ca scop cautarea, testarea, invatarea informatii de baza;

Tehnologii pedagogice avansate: Învățare activă (contextuală): modelarea subiectului și schimbarea socială activități viitoare(inclusiv profesional); Începerea dezvoltării gândirii critice: dezvoltarea gândirii critice sub formă de incluziune interactivă a elevilor înaintea procesului educațional.

Model de bază al unui profesor-tehnolog specialist: Cunoașterea elementelor de bază ale NRT și a caracteristicilor rolului profesorului. Schimbarea organizării activităților speciale (OLT). Activități organizaționale (OS) ca parte a activităților pedagogice, organizarea muncii colective. Atitudinile sociale și puterea intelectuală a organizatorului ca parte a evaluării speciale a profesorului.

Model de bază al unui profesor-tehnolog specialist: Cunoașterea teoriei și istoriei dezvoltării tehnologiilor pedagogice (PT). Aceste informații sunt cunoscute în secțiunea „Metode de intensificare a procesului de inițiere”. Calificări pedagogice (jocuri de afaceri, teste, standarde pedagogice). Acest lucru este cunoscut în secțiunea „Noile tehnologii informaționale”.

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI RUS

instalație de iluminat bugetar al statului federal

Educație profesională mai mare

„Academia de stat socială și umanitară Povolzhskaya”

Facultatea de Istorie

Catedra Pedagogie, Psihologie, Metode ale istoriei

Lucrări de curs

Abordări psihologice și pedagogice pentru evaluarea rezultatelor educației orientate pe competențe

Vikonav:

Student în anul 3 cu normă întreagă

Budilov S.M.

Cariera stiintifica:

Candidat la Științe Pedagogice, Conf. O.A.Smagina

Samara 2013

introduce

Capitolul I. Fundamente teoretice pentru evaluarea rezultatelor educației bazate pe competențe

1 Înțelegerea esenței evaluării rezultatelor instruirii într-o manieră orientată spre competență

2 Caracteristici ale iluminării orientate pe competențe

Reguli pentru prima secțiune

Secțiunea II. Modalități și modalități de evaluare a rezultatelor formării în educația orientată pe competențe

1 Caracteristici ale abordării psihologice și pedagogice înainte de evaluarea rezultatelor instruirii

2 Modalități și modalități de implementare a iluminatului orientat spre competență

Visnovki din Secțiunea II

Visnovok

Lista de referinte

introduce

Scopul acestei lucrări este de a contura modalități de implementare a evaluării rezultatelor începutului educației orientate pe competențe.

Relevanța acestei lucrări este că iluminarea orientată spre competență este pe primul loc în procesul de iluminare. Prin urmare, ar trebui să evaluați toate avantajele și dezavantajele unei abordări orientate pe competențe. Este nevoie de date noi, deoarece nu există o formulare clară a modului de trecere de la un model la altul.

Problema este modul în care abordarea orientată pe competențe aduce lumină în lumină.

Obiectul investigației este o evaluare a rezultatului începutului. Iar subiectul muncii este iluminarea orientată în mod competent ca o atingere mentală acoperire curentă.

Ipoteza cercetării este că implementarea educației orientate pe competențe va fi eficientă dacă:

să înțeleagă fundamentele teoretice ale abordării orientate pe competențe;

dezvăluie înțelegerea și esența iluminării;

Descrieți metodele de implementare a conștientizării orientate pe competențe în procesul inițial.

Investigatii principale:

Învață bazele teoretice ale educației orientate pe competențe;

Ceea ce contează este esența strălucirii iluminării;

Analizați modalitățile și metodele de implementare a educației orientate pe competențe în școlile secundare.

Semnificație teoretică și practică: devine important ca un soț să elimine practic cunoștințele unui student. Următorul pas ar trebui început în așa fel încât oamenii să își poată reînvăța drumul prin viață. Cu o perspectivă suplimentară orientată spre competență, cunoștințele devin baza cognitivă a competenței unei persoane.

Metode de investigare:

Dezvoltarea bazei conceptuale și teoretice;

Vivcheniya și consolidarea cunoștințelor pedagogice avansate.

Literatura principala:

· G.B. Golub, E.A. Pereligina, O.V. Churakova. Metoda proiectului este o tehnologie de iluminare orientată spre competență. Samara: 2006.

Acest ghid examinează aspectele metodice și didactice ale acoperirii orientate pe competențe.

· E.A. Samoilov. Acoperire orientată pe competențe: ambuscade socio-economice, filozofice și psihologice. Monografie. Samara: 2006.

Monografia analizează implicațiile socio-economice, filozofice și psihologice ale unei abordări a căsătoriei orientate pe competențe.

· Zimova I.A., Abordare competentă: care este locul lui în sistem abordări actuale la problema? (Aspect teoretic și metodologic) / / Lumea iluminării azi. 2006. Nr. 8., articolele 20-26.

Articolul analizează locul luminii orientate în mod competent în procesul zilnic de iluminare.

· I.I. Menyaeva. Educația orientată spre competențe este o direcție prioritară a activităților inovatoare ale școlii. Samara: Fort, 2008

„Mirosul de cunoștințe nu este suficient pentru ca ei să stagneze în practică, este ca peștele umplut, dar nu este suficient să înoți”, academicianul A.L.Mints.

· Modernizare sisteme de iluminat: de la strategie la implementare: Culegere de lucrări științifice / Științe. ed. V.N.Efimov, pe anul ed. T.G.Novikova. – M.: APK și PRO, 2004. – 192 p.

Robotul analizează modalitățile de implementare a educației orientate pe competențe în procesul inițial.

· Zolotaryova, A.V. Monitorizarea rezultatelor activității inițiale de credit ipotecar. – Yaroslavl, Vedere YaDPU im. K.D. Ushinsky, 2006.

Robotul consideră monitorizarea ca o evaluare a rezultatelor activităților elevilor.

Capitolul I. Fundamente teoretice pentru evaluarea rezultatelor educației bazate pe competențe

1.1 Înțelegerea esenței evaluării rezultatelor unei evaluări orientate spre competență

În legătură cu faptul că în primăvara anului 2003 Rusia se apropia de Declarația de la Bologna, directivitatea sistemului de iluminat din sectorul public s-a schimbat. S-a făcut un curs de modernizare a acestui sistem, care este important pentru căsătorie. În cea mai mare parte a perioadei Radian a iluminismului rus, programul competent s-a bazat pe așa-numitul principiu al „cunoașterii, memoriei, aptitudinilor” și a inclus teoretic amorsare, nomenclatura desemnată, ierarhia cunoștințelor, învățării, metodele de formare, control și evaluare a acestora

Proceduri care sunt căutate din lume și din Rusia în Galusa în scopul iluminarii, conștientizării, conștientizării, provocărilor globale, asigurând intrarea oamenilor în lumea socială și adaptarea productivă la În această lume, este nevoie de a oferi nutriție sprijin pentru o iluminare mai bună, în special pentru rezultate integrate social. Ca semnificație ultimă a unui astfel de fenomen social-specific-comportamental integral, ca rezultat al înțelegerii totalității depozitelor cognitive motivațional-valoroase, a luat naștere conceptul de „competență și competență”.

Practica a arătat că educația modernă nu mai poate funcționa cu succes în prea multe forme spațiale, organizaționale și - mai largi - pedagogice. Aceasta înseamnă că noua școală, sistemul de iluminat, necesită stagnarea altor metode de management, ceea ce transmite o regândire a minții de bază ale organizării vieții școlare: reformularea scopurilor, sarcinilor, caracteristicilor, metodelor de evaluare și comunicare3. .

Nutriția, modul de evaluare a nivelului de performanță academică și ceea ce poate fi evaluat, este pusă înaintea nutriției „eterne” a pedagogiei. Reforme care au început la noi în anii '80. Secolul al XX-lea a fost legat, potrivit lui G. Kovalova, de „popularea spațiilor școlare”, lucrând cu „umanizarea opiniilor expertului”, populația standardului creat de el și se află în „capul cititorului”, ca precum și „Activarea ratingurilor .

Necesitatea unei evaluări obiective a rezultatelor activității a fost întotdeauna și nu mai este una dintre cele mai semnificative în orice sferă a activității umane. Și cu cât activitatea este mai variată și mai bogată, cu atât este mai dificil să-i evaluezi rezultatul.

O evaluare obiectivă a nivelului de performanță al elevilor este destinată:

extragerea de informaţii obiective despre rezultatele activităţilor iniţiale realizate de elevi şi nivelul de succes al acestora. standarde de iluminat;

identificarea tendințelor pozitive și negative în activitatea profesorului;

identificarea motivelor de avansare şi scădere a nivelului de învăţare prin corectarea ulterioară a procesului iniţial.

Documentul „Strategia de modernizare a structurii și de înlocuire a iluminatului back-to-school” subliniază că sistemul de evaluare a calității realizărilor inițiale ale elevilor dintr-o școală back-to-back, care s-a format până în prezent , este importantă în beneficiul modernizării iluminatului. Până la cele mai grave neajunsuri:

directitatea evaluării, inclusiv controlul extern, care este însoțită de sancțiuni pedagogice și administrative, și să nu susțină motivația care vizează îmbunătățirea rezultatelor educaționale;

Ceea ce este important este orientarea metodelor de control și evaluare pentru a verifica nivelul reproductiv dobândit, pentru a verifica atât cunoștințele și cunoștințele faptice, cât și algoritmice.

Schimbările planificate în sistemul de iluminare secundară nu pot fi realizate fără o transformare completă a sistemului de evaluare a luminozității realizărilor inițiale ale oamenilor de știință și a luminozității iluminării.

Este important să țineți cont de gândurile lui T.G. Novikova și A.S. Prutchenkov are ideea că în procesul de modernizare a sistemului de control este posibil să se păstreze și să extindă complet toate lucrurile pozitive care s-au acumulat în școlile inferioare ale regiunii datorită destinelor rămase (asigurând monitorizarea realizărilor inițiale dintre diferențele regionale sunt la început; vikoristana diferite forme de control sub ora de certificare sub-bag a studenților, testarea computerului de producție, etc.) și modificarea celor care interferează cu dezvoltarea sistemului de iluminat (subiectivismul evaluărilor, un accent important privind verificarea materialului factual, lipsa unor metode de control adecvate pentru a formula estimări influența studiului pielii în rezultatele activității sale cognitive, inconsecvența rezultatelor controlului asupra școlilor, lipsa de pregătire) a profesorilor și administratorilor școlii la ascensiunea condiţiile actuale în stingerea nivelului atingere ușoară ta in.).

Investigațiile asupra muncii de nivel scăzut ale studenților fac posibilă dezvoltarea dovezilor despre cei care, unul dintre motivele apariției oamenilor de știință, sunt slab înclinați să evalueze critic rezultatele activităților lor inițiale. În acest moment, necesitatea de a găsi modalități eficiente de organizare a activităților de evaluare a profesorilor și elevilor a devenit absolut clară4 .

Principalele minți din spatele modernizării sistemului de control și evaluării realizărilor inițiale ale Conceptului de modernizare a iluminatului rusesc până în 2010 au fost:

transparența a fost posibilă până la pregătirea procedurilor educaționale și de control pentru toți participanții la procesul educațional: oameni de știință, părinți, profesori, specialiști, publicul larg;

crearea unui sistem de evaluare a realizării standardelor de iluminat în procesul de control în linie și sac, adecvat noilor scopuri de iluminat și orientat direct spre îmbunătățirea sistemului de iluminat; standardizarea și obiectivizarea evaluării calității pregătirii absolvenților de școală cu ajutorul unui sistem suplimentar de control extern;

introducerea, pe lângă cele tradiționale, de noi tipuri, forme, metode și metode de evaluare a dinamicii progresului academic în procesul inițial, care corespund unei motivații și interes crescut înainte de începerea, precum și pentru a susține știrile individuale

Rezultatele studiului internațional PISA au arătat necesitatea schimbării sistemului de evaluare a realizărilor inițiale ale învățării. Este posibil să evaluezi inteligent problemele pe care i le pune viața școlară.

Este important să se reorienteze controlul spre evaluarea valorii situației și să se înlăture procesul de cunoaștere și schimbare inițială din diverse situații de viață.

Este necesar ca sistemul modernizat să funcționeze într-un „regim de corectare și actualizare treptată, care să asigure, pe de o parte, o practică pedagogică reală, iar pe de altă parte, nevoile dezvoltării adulților”.

Adesea în literatura psihologică și mai ales pedagogică sunt identificate conceptele de „evaluare” și „etichetă”. Este important să înțelegem distincția dintre aceste date și înțelegerea mai profundă a aspectelor psihologice, pedagogice, didactice și superioare ale activității evaluative a profesorilor.

Pentru noi, evaluarea este un proces, o activitate (sau acțiune) de evaluare care implică oameni. În vederea evaluării, toate orientările noastre stau în jos, indiferent dacă activitatea este la vedere. Acuratețea și completitudinea evaluării înseamnă raționalitatea trecerii la obiect.

Funcțiile de evaluare, aparent, nu se limitează la o declarație a nivelului eternității. Aprecierea este una dintre caracteristicile pe care le are un profesor bine ordonat, care stimulează entuziasmul, motivația pozitivă și infuzează specialitatea. Chiar și sub influența evaluării obiective, elevii își dezvoltă o stima de sine adecvată, care este mai critică față de propriul lor succes. Prin urmare, semnificația evaluării, extinderea funcției sale, necesită ideea unor astfel de indicatori, care să reprezinte toate aspectele activităților inițiale ale școlarilor și să asigure identificarea acestora. Din acest punct de vedere, sistemul actual de evaluare a cunoștințelor, prin urmare, subliniază viziunea metodei de semnificație diagnostică și obiectivitate sporită. Nota (punctul) este rezultatul procesului de evaluare, al activității și al acțiunii de evaluare, al reflecțiilor lor mentale și formale. Identificarea aprecierilor si semnelor, din punct de vedere psihologic, va fi echivalenta cu identificarea procesului de obtinere a celor mai inalte rezultate. Pe baza evaluării, un semn poate apărea ca rezultat logic formal. În plus, avizul este un stimulent pedagogic care aduce în putere dorința de pedeapsă: aviz bun pentru dorințe, dar rău pentru pedeapsă.

Evaluările se bazează pe cunoștințele pregătite ale elevilor și pe cunoștințele și memoria acestora. Cunoștințele și aptitudinile cunoscute trebuie evaluate în prealabil pentru a contura calea minuțiozității, aprofundării și clarificării lor, atât pentru profesor, cât și pentru elev. Este important ca evaluarea unui elev să îmbunătățească perspectivele profesorului de a lucra cu această învățare, astfel încât profesorii înșiși să fie conștienți că văd insigna ca pe o evaluare a performanței elevului. În multe țări, icoanele educaționale ca bază pentru evaluarea eficienței luminii reprezintă unul dintre cei mai importanți parametri ai intensității luminii6. .

Pe lângă natura formală – în aparență – a semnului, aprecierea poate fi dată sub forma unor judecăți verbale aprinse, ceea ce explică sensul evaluării „arse” date – semnul.

Anchetatorii au descoperit că evaluarea profesorului poate duce la un efect spiritual plăcut numai dacă profesorul este potrivit pentru aceasta. Printre școlarii care se pricep la învățare, există o diferență de 46% între ratingul oficial și cel acordat de profesor. Și pentru cei care sunt slabi în înțelegere, există o rată de eșec de 11%. Conform datelor altor cercetători, în 50% din cazuri se observă o diferență între evaluarea profesorului și cea oficială a elevilor. Se înțelege că amploarea efectului evaluării va fi semnificativă pe măsură ce elevii devin mai conștienți de beneficiile care le sunt prezentate de către cititorii lor7 .

Rezultatele monitorizării activității inițial-cognitive a elevilor se reflectă în evaluarea acestora. A evalua înseamnă a determina nivelul, nivelul și calitatea a ceva.

Evaluare- afișaj luminos (de exemplu, „Ești grozav!”).

Insigna- afisare scara (scara de la cinci la zece puncte, sute).

Etapele dezvoltării unei scale de evaluare cu cinci puncte:

) Soarta Traven 1918 – reglementare de A.V. Lunacharsky „Despre baterea unei insigne”;

) Primăvara 1935 - au fost introduse cinci aprecieri verbale: „foarte rău”, „rău”, „mediu”, „bun”, „excelent”;

) din 1944 - a trecut la un sistem digital „în cinci puncte” pentru evaluarea succesului.

1.2 Caracteristici ale iluminării orientate pe competențe

Sentimentul iluminării orientate spre competență rezidă în sinteza dialectică a iluminării academice și pragmatice, cu o bogată cunoaștere specială a subiectului în proiectarea unui astfel de mediu iluminator, care armonizează dezvoltarea optimă Individualitatea, unicitatea învățării în raport cu valorile umane. Teza „nu există oameni de neînlocuit” se apropie de final. Căsătoria și cultura sunt îmbogățite și se dezvoltă unicitatea reprezentanților lor7 .

În conformitate cu Strategia de modernizare a sistemului rus de învățământ secundar juridic, cititorul de clicuri va asigura integrarea și continuitatea proceselor de formare a unui complex de cunoaștere universală, cunoaștere, începutul și formarea cheii noastre. competențe.

Componentele importante ale pregătirii profesorului de a oferi elevilor instruire orientată spre competență sunt:

profesorul este conștient de necesitatea obiectivă de modificări în sistemul de iluminat și ia o poziție activă față de problema luată în considerare;

înțelegerea esenței termenilor „competență”, „competență” și „conștientizare orientată pe competență”;

Autenticitatea problemei este deschisă (adică sarcini fără o minte clar definită, fără un algoritm clar pentru rezolvarea unei multiplicități);

metode de iluminare, algoritmi de proiectare a procesului de iluminat zilnic și de optimizare a elementelor acestuia.

De mare importanță este dezvoltarea unor metode și tehnologii eficiente, deoarece esența înțelegerii a ceea ce se discută este direct legată de activitățile participanților la procesul de iluminare. .

O abordare orientată către competențe în scopuri specifice și în loc de iluminare slabă nu este cu totul nouă și cu atât mai mult străină pentru școala rusă. Accentul pe stăpânirea abilităților, metodelor de acțiune și, mai mult, dezvoltarea metodelor de acțiune a fost evidentă în munca unor astfel de profesori și psihologi profesioniști precum M.M. Skatkin, IM. Lerner, V.V. Kraevsky, m.p. Șchedrovitski, V.V. Davidov și adepții săi. Acest canal a fost împărțit între tehnologii inițiale și materiale inițiale. Prote, având în vedere că orientarea a fost inițială, a fost puțin dezvoltată în urma introducerii programelor inițiale standard, standardelor și procedurilor de evaluare.

Acoperire orientată pe competențe - acest proces, care direcționează modelarea subiectului în timpul activității, este important pentru natura creativă, este important să se conecteze metodele de activitate cu situația inițială sau de viață pentru Aceasta este cea mai importantă, precum și apariţia unei soluţii eficiente la probleme semnificative orientate spre practică9 .

În învățământul orientat pe competențe se poate vorbi despre pedagogia capacităților; motivația pentru competență se bazează pe motivarea diversității și orientarea către obiectivele pe termen lung de dezvoltare a specialității.

Este orientat cu competență să vorbească despre reglementare și rezultat, așa cum o dictează litera și spiritul legii.

Conștientizarea orientată spre competență necesită un control intern suplimentar al cititorului, autocontrol și stima de sine, importanța evaluării de către experți externi a produselor străine ale activității inițiale, este importantă Evaluări mai adecvate, sisteme de evaluare cumulativă, crearea unui portofoliu (portofoliu de realizări). ) ca instrument de prezentare și de predare a realizărilor noastre la școală.

Este competent orientat să vorbească despre multiplicitatea șipcilor în posibilul domeniu de studiu.

Într-o abordare competentă, cititorul nu pretinde un monopol asupra cunoașterii, ci ia poziția de organizator și consultant.

Într-o abordare competentă, elevul însuși este responsabil de acțiunea cu autoritate, ca subiect al dezvoltării sale, în proces, începutul ocupă diferite poziții în mijlocul interacțiunii pedagogice.

O lecție pregătită cu competență este salvată ca una dintre posibilele forme de organizare a începutului, dar optează pentru utilizarea extinsă a altor forme de organizare intempestive de preluat - o sesiune, un grup în spatele unui proiect, o muncă independentă ca bibliotecar. Și fie oră de calculator, fie nu.

Unitatea principală de organizare a materialului pentru preluare poate fi fie o lecție, fie un modul (caz). Prin urmare, cărțile inițiale din cadrul noii abordări se bazează pe structura tradițională - aceste materiale pentru organizare durează un termen scurt (de la 10 la 70), a căror structură este desemnată nu ca lecții, ci ca blocuri (module). .

Cel mai apropiat lucru de metodologia educației orientate pe competențe este organizarea modelului premodern de angajare, abordarea problemă-sarcină și pedagogia situațională.

Punctul central al modernizării bazate pe ideea unei abordări competente este o schimbare a metodelor de investiții, care este legată de testarea dovedită a formelor de muncă care se bazează pe consecvență și inițiativă, studenții înșiși.

Există un alt subiect pentru cercetarea în continuare a inovației – cum se poate schimba sistemul de evaluare al școlii?

O abordare competentă ne permite să evaluăm un produs real și nu abstract, vom învăța vibrațiile. Deci schimbarea ne poate fi cunoscută din timp prin sistemul de evaluare și realizare a studiului. Acceptabil nu mai puțin decât cei responsabili. Este important să evaluăm problemele pe care viața școlară le pune elevilor. Procesul luminii poate fi transformat în așa fel încât să avem „întinderile vieții reale”, propriile „inițiative”, cât mai repede posibil în minte, „experimentele studenților”, produse ale căror (inclusiv și intelectuale) sunt scris nu numai pentru cititor, ci pentru a concura cu succes și a reduce prețul fructelor pe piețele interne (școlare) și externe (comunitare).

Abordările inovatoare sunt în prezent împărțite în două tipuri principale, care corespund orientării reproductive și a problemei procesului de iluminare.

Inovațiile de modernizare, procesul inițial, sunt create pentru a obține rezultate garantate în limitele orientării sale tradiționale de reproducere. Inovația-transformări care transformă procesul inițial tradițional, creat pentru a-i asigura caracterul pre-studiu, organizează activitatea inițial-cognitivă sonoră.

Reguli pentru prima secțiune

Tema acoperirii cu orientare competentă este fundamentală deoarece concentrează în sine ideile unui nou sistem de iluminare care va apărea, care este adesea numit antropologic, ca urmare a vectorului de directive în practica socială bi umanism ii.

Actualizarea acoperirii orientate pe competențe în ultimul deceniu se datorează unei game întregi de factori. Trecerea de la căsătoria industrială la cea postindustrială a relațiilor cu un nivel crescut de nesemnificație dovkilla, Datorită dinamismului sporit al proceselor, fluxul de informații mai bogat. Mecanismele de piata au fost folosite mai activ in casatorii, mobilitatea rolurilor a crescut, au aparut noi profesii, au fost schimbate mai multe profesii, pentru ca inaintea lor s-au schimbat oportunitatile - duhoarea a devenit mai mare.egrovanii, mai putin speciale. Toate aceste schimbări sunt dictate de nevoia de a forma o singularitate pentru a trăi pentru mințile necunoscutului.

Complexul de metode de activitate, scos din diferite discipline la diferite etape ale vieții, trebuie adus la formarea copilului la ieșirea din școala principală a metodelor formale de activitate, astfel încât orice activitate să poată fi stagnată. domeniul subiectului. Aceste metode de activitate stabilite pot fi numite competențe.

Un alt aspect al acestei acoperiri se referă la caracterul adecvat al acoperirii dezvoltării directe actuale a economiei, științei și vieții conjugale. În dreapta este că există un nivel total scăzut de inteligență școlară și cunoștințe care nu mai sunt potrivite pentru nicio ocupație profesională.

Într-o abordare competentă, transferul competențelor necesare este determinat în mod clar de cerințele vânzătorilor de roboți, care pot fi realizate pe partea excelenței academice și a unei discuții publice ample bazate pe teme serioase. cercetare sociologică. Dezvoltarea diverselor competențe devine principala metodă și rezultate ale procesului inițial. Competențele și o abordare competentă ocupă un loc central în sistemul de control al iluminatului.

Competența de bază a cititorului constă în a crea, a organiza în mod inteligent un astfel de centru iluminator, de dezvoltare, în care să fie posibilă obținerea rezultatelor iluminatoare ale copilului, formulate ca competente cheie.

Pentru o școală de căsătorie post-industrială, nu este suficient să oferi absolvenților cunoștințe timp de zece ani de acum înainte. Pe piață, din perspectiva perspectivelor vieții, cele mai importante cerințe sunt angajamentul și disponibilitatea de a învăța și reînvăța totul în viață. Și în acest scop, poate, cerințele trebuie îndeplinite în alte moduri.

Ei bine, noua strălucire a luminii este legată de noi chiar înainte de schimbarea caracterului dintre școală, familie, căsătorie, stat, profesor și elev. Această actualizare a procesului educațional este o resursă alternativă pentru reorientarea școlii pentru a lucra în logica unei abordări diferite de evaluare a succesului educației.

Secțiunea II. Modalități și modalități de evaluare a rezultatelor formării în educația orientată pe competențe

2.1 Caracteristici ale abordării psihologice și pedagogice înainte de evaluarea rezultatelor instruirii

Adaptabilitatea sistemului educațional va necesita un grad semnificativ de coerență între activitățile unui anumit sistem pedagogic și capacitățile nevoi de iluminat studiu specific. Respectul pentru mințile de conștientizare orientată spre competență este important pentru activitatea independentă activă, bazată pe apariția controlului și diagnosticării vicoristice10 .

Mijloacele de control și diagnosticare se vor schimba în minți noi. Un sistem bazat pe valori care supraviețuiește doar unui singur rezultat concret devine insuficient. Pentru a facilita procesul de atingere a obiectivelor, există caracteristici necesare pentru a vă permite să urmăriți și să evaluați dinamica procesului de atingere a obiectivelor. Astfel, este nevoie de promovarea sistemului de evaluare cumulativă, înainte de implementarea sistemului de monitorizare, evaluarea ratingului, portofoliu. Înainte de evaluarea cumulativă, se pot folosi și teste pentru evaluarea interviurilor, jocuri de afaceri, exerciții de autoevaluare, metoda de predare și alte metode care sunt utilizate în didactica avansată.

Evaluările cumulate le permit elevilor să formuleze o atitudine pozitivă înainte de a începe, permițându-le să demonstreze ceea ce știu și înțeleg și care nu sunt deficiențele lor care sunt ascunse metode tradiționale evaluări. Procesul devine mai eficient, mai ales cu un gateway bine organizat și constructiv. Noile metode de evaluare, cum ar fi simulările, practica, jocul de rol, permit elevului să înțeleagă cum să dezvolte noi abilități în mijlocul și dincolo de centrul educațional. Este posibil să se evalueze un spectru divers de învățare într-un număr mai mare de situații. În acest sens, nu numai profesorii, ci și tații și, cel mai important, elevul însuși pot evalua11 .

Principalele caracteristici ale evaluării eficiente sunt că se concentrează pe proces și pe produs. Este evaluat ca cei care sunt învățați să înceapă și cei care vor sfârși. Atât profesorii, cât și oamenii de știință sunt implicați activ în procesul de evaluare. Evaluarea se bazează pe o varietate de metode diferite și variabile; Evaluarea va avea loc la toate etapele și nivelurile și va oferi participanților la evaluare informațiile necesare pentru a finaliza procesul de începere a evaluării finale. Evaluare cumulată pentru її corect vikoristanny implementează toate aceste beneficii.

Rezultatele educației bazate pe competențe pot fi evaluate cu un control suplimentar, cum ar fi monitorizarea. Monitorizarea pedagogică este o formă de organizare, colectare, prelucrare, stocare și extindere a informațiilor despre activitățile personalului didactic, care vă permite să monitorizați în permanență situația și să preziceți activitatea acesteia.

Pe parcursul procesului de monitorizare se dezvăluie tendințe în dezvoltarea sistemului de iluminat, comunicare în oră, precum și rezultatele deciziilor luate. În cadrul monitorizării, se realizează identificarea și evaluarea activităților pedagogice. Aceasta va asigura o legătură de retur care informează despre validitatea rezultatelor efective ale activităților sistemului pedagogic și obiectivele sale finale.

Monitorizarea se concentrează pe diferite aspecte ale duratei de viață a instalației de iluminat:

analiza caracterului complet al stabilirii sarcinii pentru procesul de iluminare, planuri pentru lucrările inițiale și în curs de desfășurare;

lucrul cu personalul și crearea de minți pentru munca creativa profesori;

organizarea procesului inițial;

Control îmbunătățit cu asistență practică.

Sarcina principală a monitorizării este de a stabili cauzele și amploarea inconsecvenței cu rezultatele și obiectivele. În plus, monitorizarea variază în ceea ce privește sistematicitatea și durata pe oră, criteriile și indicatorii stabiliți.

Principalele funcții de monitorizare includ:

diagnostic - scanarea sistemului de iluminat și a modificărilor care se fac în acesta, ceea ce permite data evaluării acestor elemente;

expert - în cadrul monitorizării, este posibil să se examineze conceptele, formele și metodele de dezvoltare a sistemului de iluminat, componentele și subsistemele acestuia;

informare - monitorizare în vederea obținerii periodice de informații actualizate despre starea de dezvoltare a sistemului, necesare analizei și prognozării dezvoltării sistemului;

integrativ – monitorizarea este unul dintre factorii de construcție a sistemului care asigură o caracterizare cuprinzătoare a proceselor.

Vedea particularități ascunse Activități:

obiectele de monitorizare sunt dinamice, sensibile la influxul de influențe externe, care pot avea ca rezultat diverse modificări ale stării obiectului;

implementarea monitorizării presupune organizarea unei monitorizări constante a obiectului, evaluarea și evaluarea stării acestuia;

organizarea procesului transmite selecția criteriilor și indicatorilor evaluați, care sunt urmate de măsurarea și descrierea parametrilor obiectului;

Sistemul de monitorizare specific pielii este axat pe o anumită persoană, care poate fi fie în cadru, fie în țară.

Puteți vedea principalele tipuri de monitorizare:

monitorizarea didactică, al cărei subiect este noua creație a procesului inițial (cunoștințe dobândite, abilități, aptitudini, relevanță față de autorități etc.);

monitorizarea spirituală, care este responsabilă de schimbările în mințile create, formarea și autoeducarea elevilor, „creșterea” nivelului lor spiritual;

socio-psihologic, care arată nivelul de adaptare socio-psihologică a caracteristicilor de învăţare;

activități de management, care arată schimbări în diferite subsisteme de management.

Natura metodelor și metodelor de cercetare este de monitorizare statistică și non-statistică.

Pentru directie:

monitorizarea procesului – prezintă o imagine a funcționarilor care sunt implicați în implementarea scopului final;

monitorizarea minții organizării activității - relevă respectarea normelor planificate de activitate, nivelul de raționalitate a activității, resursele necesare;

monitorizarea rezultatelor – explică ce s-a realizat din plan și ce rezultate au fost obținute.

Atunci când organizați monitorizarea, este important să rețineți următoarele:

Determinați criteriile de implementare a monitorizării, dezvoltați un set de indicatori care să asigure detectarea completă a sistemului și modificări clare și extensive ale acestuia.

Selectați metodele de diagnosticare.

Stabiliți nivelul de autenticitate al obiectului real și al rezultatelor.

Sistematizarea informațiilor despre starea și dezvoltarea sistemului.

Furnizați informații regulate și actualizate despre procesele care se desfășoară.

Organiza Securitatea informațiilor se vor efectua analize si prognoza si dezvoltarea sistemului de iluminat, elaborarea deciziilor de management.

Informațiile colectate din procesul de monitorizare pot oferi beneficiile obiectivității, acurateței, completitudinii și suficienței.

Monitorizarea tradițională sub formă de lucrări de control, teste și inspecții nu este suficient de eficientă. Inainte de asta:

controlul începutului este neregulat, de natură episodică, dinamica schimbărilor nu este dezvăluită;

controlarea procesului de început, privează poziția de respect a procesului de început;

vikoristavayutsya dosit insigne subiective de bal și estimări integrale vykonannaya perevіochnyh zavdan zagalom, care vă permite să înțelegeți că elementele în sine și în niciun fel nu au fost preluate;

Metodele de diagnosticare sunt folosite în mod constant pentru a dezvălui cauzele acestei și alte probleme ale elevilor, lipsa timpului la locul de muncă ca profesori și dezvăluirea oficialilor care au succes.

Pentru efectuarea monitorizării pot fi utilizate metode străine de cercetare psihologică și pedagogică - monitorizare, testare, chestionare, testare, experimente. Se folosesc metode de cercetare și specifice - analiza produselor activității (de exemplu, documente), metode de învățare, metode de joc, gândire creativă, metode de evaluare a experților, metode analitice și de evaluare (autoevaluare) ka, analiza angajării, scalare etc.) . Pentru analiza rezultatelor monitorizării se utilizează o metodă matematico-statistică.

Monitorizarea se realizează în următoarele etape:

Etapa pregătitoare:

încheierea unui contract de monitorizare,

viziunea obiectului monitorizat,

monitorizare mai metodică,

semnificația criteriilor și indicatorilor,

crearea proiectului de lucru program chi,

informarea și instruirea personalului pentru efectuarea monitorizării.

Etapa de monitorizare:

Efectuarea diagnosticării sistemului utilizând o varietate de metode selectate, până la program de lucru,

colectare și analiză, salvând rezultatele.

Etapa procesării datelor și luării deciziilor:

prelucrarea datelor, inclusiv a datelor matematice și statistice,

analiza, documentarea și sistematizarea datelor extrase,

pregătirea documentului final,

accepta decizia,

un set de intrări care activează colectarea datelor, inclusiv securitatea informațiilor pentru monitorizare12 .

Sensei are control - verifică ce se întâmplă, instalează o legătură de oprire. Controlul activității inițiale a elevilor asigură colectarea de informații despre rezultatele activității lor inițiale, acceptă feedback-ul extern instalat (control care este finalizat de cititor) și intern zvorogo zv'yazku (antrenament de autocontrol).

2.2 Modalități și metode de implementare a iluminatului orientat spre competență

monitorizarea pedagogică a educaţiei competente

Acoperirea orientată către competențe a conceptului opus de „cunoștințe dobândite” (și de fapt suma faptelor) transmite studenților cunoștințe stăpânite, ceea ce le permite să-și desfășoare munca eficient în situații profesionale de viață nouă, specială și fericită. Mai mult, este deosebit de important să se permită acțiuni în situații noi, neimportante, problematice, care nu pot fi abordate în viitor. Ele trebuie identificate în procesul de abordare a unor astfel de situații și de obținere a rezultatelor necesare13 .

De fapt, în această abordare, cunoștințele rezonabile cu privire la modul de creștere a cantității de informații despre subiect sunt prezentate ca un complex de abilități care permit activităților să obțină rezultatul dorit și, adesea, în situații problematice neimportante.

„Noi am văzut cunoașterea nu ca pe un „subiect” cultural, ci ca pe o simplă formă de cunoaștere (cunoaștere „despre fiecare incident”, adică informații).

Care sunt cunoștințele oamenilor orientați spre competență? Ce intelegi?

Cunoașterea este un fapt.

Cunoașterea este capacitatea de a transforma situația.

Deoarece cunoașterea este un semn de transformare evidentă a situației, nu este înțeleasă.

Încercăm să înțelegem acest lucru, astfel încât duhoarea să devină un mijloc de transformare a situației.

Zinchenko V.P. oferă cunoștințe și informații:

„Informația a copleșit omenirea. Nu lipsesc informațiile că în viitor va exista adesea o „combinație de cunoștințe” (expresia lui E. Fromm). Există adesea un amestec de înțelegere, cunoștințe și informații relevante. Granițele dintre ele devin din ce în ce mai neclare, la fel ca și granițele dintre cunoaștere și informație. Nu există astfel de granițe. Este ușor pentru un profesor să recunoască „știi-totul” și „moartea rapidă” "grijuliu"і "Sol"studiu Cel mai nesigur este celălalt: iluziile de învățare din impulsul a ceea ce este memorat și cunoscut. Aceste iluzii sunt încă proaspete în pedagogie și psihologie. Să ne amintim despre acest pământ. Ceea ce este corect este respectul, pentru că cunoștințele nu pot fi semnificative, atâta timp cât nu sunt înțelese în primul rând. Se pot discerne o serie de metafore:

Metafora antică este o metaforă a unei tăblițe de ceară în care dușmanii externi sunt luptați.

Această metaforă este o metaforă a judecății, care este inspirată fie de dușmanii noștri externi, fie de un text care conține informații despre acel inamic.

Evident, în primele două metafore, cunoașterea nu diferă de informație. Golovny zasib vchennya – memorie.

Metafora lui Socrate este o metaforă a asistenței sexuale: o persoană are cunoștințe pe care nu le poate cunoaște singur și are nevoie de un asistent care să poată folosi metode pentru a ajuta oamenii să obțină aceste cunoștințe. Metafora Evangheliei a topirii cerealelor. Cunoașterea crește în cunoștințele unei persoane ca cerealele în sol, ceea ce înseamnă că cunoașterea nu este determinată de cunoștințele externe. Cunoașterea apare ca urmare a percepției că ea cunoaște, stimulată de cunoaștere, de către un intermediar14 .

Cele două metafore rămase sunt semnificative. În metafora lui Socrate, rolul unui profesor-mediator este clar indicat, în Evanghelie – este vorba de respect. Este important de subliniat că în metaforele rămase, cel care știe nu acționează ca un „acceptor”, ci ca o sursă de cunoaștere puternică. Cu alte cuvinte, limba merge despre a ști să cânte. Podії special, viu. Idei care apar în școala mistică. Cunoașterea există întotdeauna, cui aparține, nu poate fi cumpărată (ca o diplomă), sau furată de la cineva care știe (cel puțin din senin), iar informația este un teritoriu al nimănui, este fără subiect, poate fi cumpărat, poate fi schimbat sau poate fi furat. , ceea ce de multe ori se entuziasmează. Cunoașterea, stând în întuneric, îmbogățește pe cei cunoscători, iar informațiile sunt epuizate în mod constant. Cunoașterea este importantă, iar informația este întotdeauna importantă. Informațiile sunt de mare valoare, astfel încât să puteți determina prețul, precum și valoarea. Cunoașterea nu miroase a prețuri, miroase a viață și un simț special.

Zreshta, încă o explicație importantă. Eu sunt subiectul care generează cunoștințe și eu sunt agentul care dobândește informații. Nu este nevoie să evaluăm aceste disparități în termeni mai simpli sau mai răi. Este doar o fixare. Desigur, atât cunoștințele, cât și informațiile joacă un rol important în comportamentul și activitatea umană. Informația este un subiect al prezentului, al trecutului, al prezentului. Informații de genul acesta, în ordine, ca un lanț, după vikoristan pot fi aruncate. Ce stii? Cunoscut, desigur, de aceea corp funcțional individual. Îl schimbă irevocabil pe cel care știe. Nu poți să-ți arunci clubul așa. Dacă continuăm această analogie, atunci cunoașterea este sabia care ne ajută să trecem dincolo de lumea cunoașterii și a ignoranței.”

De asemenea, o abordare orientată către competențe îmbunătățește natura aplicată, practică a întregului învățământ școlar (cunoștințe curriculare și discipline). Acest lucru se datorează direct alimentației simple despre cele cu care rezultatele educației școlare pot fi folosite de școlari pentru a progresa rapid la școală. Ideea cheie constă în faptul că, pentru a asigura efectul pe termen lung al educației școlare, tot ceea ce se învață poate fi inclus în procesul de învățare și învățare. Există o nevoie deosebită de cunoștințe teoretice, care pot înceta să mai fie un bagaj mort și să devină o modalitate practică de a explica fenomenele unei game largi de situații și probleme practice.

Un alt aspect de aplicare se referă la caracterul adecvat al înțelegerii actuale a dezvoltării economiei, științei și vieții. În dreapta este că există un nivel total scăzut de inteligență școlară și cunoștințe care nu mai sunt potrivite pentru nicio ocupație profesională. Fundul unei școlari atât de exotice ar putea fi un articol de scaun. Aici putem include așa-numita deprindere tradițională pe care fetele învață să coasă, iar băieții lucrează pe bănci, care s-au pierdut din școli și școli profesionale. Aici, evident, este nevoie urgent de un audit al locului de iluminare. În Marea Britanie, de exemplu, în procesul unei astfel de revizuiri, cu standardul convenit de matematică, înmulțirea numerelor mari a fost exclusă din costul rotunjirii sumelor pentru calcularea și evaluarea datelor statistice. În multe țări, cursurile tradiționale de știința muncii și economia domestică au fost înlocuite cu cursuri de „Tehnologie și design”, „Antreprenoriat” și cursuri de învățământ secundar profesional, care oferă competențe profesionale specifice pentru muncă.cu energie electrică, instalații sanitare etc. Și toate acestea fac parte din renovarea școlii, care are loc sub luminile iluminatului orientat spre competență.

Cunoașterea orientată către competențe cu privire la transferul competențelor necesare pare să fie evidentă înainte de întrebările vânzătorilor de roboți, ceea ce poate fi atins pe partea excelenței academice și a unei largi discuții comunitare bazate pe sociologi serioși chnyh dosledzhen. Dezvoltarea diverselor competențe devine principala metodă și rezultate ale procesului inițial. Competențele și abordările orientate către competențe ocupă un loc central în sistemul de control al iluminatului. În esență, managementul deprinderii de învățare începe cu determinarea stocului de competențe care sunt responsabile pentru a fi stăpânite în procesul inițial la școală pentru rezultatele studiului. Apoi întregul sistem școlar intern de gestionare a sistemului de iluminat va fi proiectat în așa fel încât la sfârșitul zilei fiecare persoană să învețe cutare sau cutare altă lume a cunoștințelor și competențele necesare15 .

Visnovki din Secțiunea II

În mintea zilelor noastre, se vorbește despre prezența multor obiceiuri de băut, pentru care școala este de vină. Adevărații adjuncți ai școlii sunt oamenii de știință, familia sa, strămoșii, căsătoria, elitele profesionale pentru păstrarea poziției cântătoare a statului. Pentru sistemul de overshum, suveranul este dedus de către Zobovi'bani, cu o parte, pentru a conduce DIALOGIS ZSIMA OSVICH (meta - dushk-ul compromisului rosemic), și post-stroke, dar spectrul multiplu. servicii de iluminat, calitatea și eficacitatea unor beneficii semnificative. Altfel, o școală națională nu poate abandona complet funcțiile sale.

Pentru scoala zilnica Nu mai este suficient să oferi absolventului cunoștințe cu zece ani înainte. Pe piață, din perspectiva perspectivelor vieții, cele mai importante cerințe sunt angajamentul și disponibilitatea de a învăța și reînvăța totul în viață. Și în acest scop, poate, cerințele trebuie îndeplinite în alte moduri.

Ei bine, noua strălucire a luminii este legată de noi chiar înainte de schimbarea caracterului dintre școală, familie, căsătorie, stat, profesor și elev. Această actualizare a procesului educațional este o resursă alternativă pentru reorientarea școlii pentru a lucra în logica unei abordări diferite de evaluare a succesului educației.

O abordare orientată în mod competent poate fi considerată una dintre modalitățile de a obține o nouă luminozitate a iluminării. Indică priorități care modifică direct procesul de iluminare.

Competențele cheie ca rezultat al educației de bază înseamnă disponibilitatea de a-ți organiza eficient resursele interne și externe pentru a lua decizii și a atinge obiectivele stabilite.

Lista competențelor cheie ale cadrelor universitare din regiunea Samara, adecvate pentru mințile socio-economice, include:

pregătirea înainte să apară probleme;

competență tehnologică;

pregătirea pentru auto-iluminare;

disponibilitatea pentru utilizarea resurselor informaționale;

pregătirea pentru interacțiunea socială

Conștientizarea orientată spre competență poate fi înțeleasă ca crearea de muncă eficientă. Scopul obținerii rezultatelor este de a rezolva eficient problema.

La școală, este important să se dezvolte o mai mare competență și independență în fața problemelor majore, ceea ce înseamnă transformarea modului de acțiune al subiectului (adică cunoștințe, îndemânare, îndemânare) în fața problemelor majore. Principala inovație a abordării orientate pe competențe, în acest fel, constă în crearea unor minți luminate în transformarea metodelor în acțiuni.

Visnovok

Această investigație trebuie să fie mai bine înțeleasă și discutată într-un mod competent. Majoritatea oamenilor din lume își exprimă nemulțumirea față de iluminatul zilnic. În lumea deschisă, sistemul tradițional de iluminat, conceput pentru a servi nevoilor societății industriale, devine inadecvat noilor realități socio-economice.

De la începutul secolului al XXI-lea, publicațiile psihologice și pedagogice ruse au discutat pe larg posibilitățile și avantajele așa-numitei educații competente ca alternativă la educația tradițională. Cu toate acestea, în literatura psihologică și pedagogică nu există o interpretare cuprinzătoare, fundamentată științific, a „competenței”, „competenței”, „conștientizării orientate spre competență”. Acest lucru se datorează tendinței de rău augur de a „numi totul competență”. Acest lucru discreditează ideea în sine și creează dificultăți semnificative în implementarea ei practică.

Suntem direct conectați cu schimbările sistemice care au avut loc în sfera managementului practic. Dezvoltarea tehnologiilor informaționale a dus nu numai la o creștere de zece ori a cantității de informații disponibile, ci și la modernizarea rapidă a acesteia. Ce să aducă schimbări importante în activitatea economică și în viața de zi cu zi.

A cărui cercetare a concluzionat că tema educației orientate pe competențe este fundamental importantă, deoarece se concentrează pe ideea unui nou sistem de învățământ care va apărea, care este adesea numit antropologic, ca urmare a directivelor vectoriale Suva din umanizarea socială. practică.

Iluminatul orientat cu competență poate fi utilizat într-una dintre modalitățile de a atinge un nou nivel de iluminare. Aceasta indică priorități, schimbând direct procesul de iluminare.

Lista de referinte

1. Golub G.B., Pereligina E.A., Churakova O.V. Metoda proiectului este o tehnologie de iluminare orientată spre competență. Samara: Literatura Navchalna, 2006.

Zheleznikova T.P. Abordare competentă pentru a ilumina. - Samara: „gravura”, 2008.

Zimova I.A., abordare competentă: care este locul în sistemul abordărilor actuale ale problemei iluminării? (Aspect teoretic și metodologic) / / Lumea iluminării azi. 2006. Nr. 8., articolele 20-26.

Zolotaryova, A.V. Monitorizarea rezultatelor activității inițiale de credit ipotecar. – Yaroslavl, Vedere YaDPU im. K.D. Ushinsky, 2006.

Ivanov D.A. Competențe și o abordare competentă a educației actuale. - M.: Chistі stavki, 2007.

Kaluzka, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Sistemul de evaluare a ratingurilor. Iac? Ce s-a întâmplat? De ce? - M.: Chisti betki, 2006

Menyaeva I.I. Educația orientată spre competențe este o direcție prioritară a activităților inovatoare ale școlii. Samara: Fort, 2008

Modernizarea sistemelor de iluminat: de la strategie la implementare: Culegere de lucrări științifice / Științe. ed. V.N.Efimov, pe anul ed. T.G.Novikova. – M.: APK și PRO, 2004. – 192 p.

Samoilov E.A. Iluminat orientat spre competență. - Monografie. Samara: SDPU, 2006.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor suplimentar din partea acestor oameni?

Profesorii noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vi se potrivesc.
Trimiteți cererea dvs Din programarile celor direct in acelasi timp, pentru a afla despre posibilitatea anularii unei consultatii.

TEHNOLOGII PEDAGOGICE ORIENTATE COMPETENT ÎN NOUL FILM RUS

Yu.M. Gostiova

Centrul de Învățământ Filologic ISMO RAT Laborator pentru Studiul Limbii Ruse Departamentul de Limba Rusă Facultatea de Medicină Universitatea Prietenia Popoarelor Ruse st. Miklouho-Maklaya, 6, Moscova, Rusia, 117198

Statisticile sunt de acord cu privire la relevanța abordării tehnologice a iluminatului. Ideea introducerii în proces a tehnologiilor orientate în mod competent reflectă necesitatea creșterii eficienței procesului inițial, ca urmare a lipsei de succes în procesul de pornire a metodelor și formelor actuale, astfel încât să consolideze depozitul activ și să asigure dezvoltarea specialității.

În didactica modernă, la oamenii bogați munca metodica extinderea largă a termenului de „tehnologie educațională”. Conceptul de „tehnologie” nu este niciodată specificat; termenul este folosit într-un context larg. În practică, termeni precum tehnologii pedagogice, tehnologii de iluminat, tehnologii primare pedagogice noi, inovatoare sunt din ce în ce mai des întâlniți.

Putem schița etapele dezvoltării conceptului de „tehnologie educațională”: de la dezvoltarea abilităților audiovizuale în procesul inițial (anii 1940 - mijlocul anilor 1950), învățarea programată (mijlocul anilor 1950 - 1960) până în spatele procesului inițial proiectat, care garantează realizarea unei mărci clar definite (anii 1970), până la dezvoltarea tehnologiilor informatice și informaționale (începutul anilor 1980).

Cel mai adesea, tehnologia iluminatului este definită ca o colecție de noi forme și metode de dezvoltare care asigură producția de produse de iluminat științifice (O.V. Khutorsky). Astfel, baza tehnologiilor importante de iluminat stă în obiectivele care pot fi atinse (rezultatul iluminatului), modul în care cititorul interacționează unul cu celălalt și rolul lor în procesul de iluminare.

Tensiunea capului competentă cu tehnologia orientată la Svite -Tygizi - formulanți ai tijei, iztelectic ilctic venin screes, їkhniy socket moral, formavny of critic of creative Mislennya Yak Prіorotnikh, tensionează poporul rosvitka.

Tehnologiile actuale de iluminat se adresează vârstei, caracteristicilor individuale și psihologice ale elevilor, se concentrează pe studiu ca subiect al procesului de iluminat, care poate fi utilizat pentru a determina rezultatele inițiale, planifica, pregăti și dezvolta procesul educațional, analiza rezultatele obținute.

Este evident că înainte de o astfel de abordare, compilarea creează baza pentru modelarea specificului studiului în activitățile inițiale.

Activitățile inițiale ale elevilor și finalizarea sarcinilor inițiale stau la baza procesului de început. Vikladach antrenează pielea pentru o activitate cognitivă activă, organizează o muncă cu normă întreagă cu spivorabitnitsa la momentul îndeplinirii diferitelor sarcini inițiale, învață despre modalitățile de eliminare a formației necesare cu metoda de formare a unui gând puternic motivat din aceasta și altele. probleme, posibilitatea unei investigații cuprinzătoare.

Cum poți explica respectul puternic față de căutarea de noi tehnologii de iluminat? Evident, dezvoltarea tehnologiilor orientate cu competență este căutarea nobililor de a obține un rezultat garantat de iluminare strălucitoare.

Tehnologii de diferite tipuri orientate spre competență. De exemplu, în practică, știința limbii ruse se bazează pe tehnologia științifică modulară (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), tehnologia euristică-problema (O.V. Khutorsky), știința științei, metoda proiectului, tehnologiile informației ( E.S. ..Polat), tehnologii informaționale bazate pe algoritmi (N.N. Algazina).

Descrierea tehnologiilor pedagogice în literatura rusă este susținută de o înțelegere semnificativă a dezvoltării acestei probleme a didacticii. Lumea cântului a sprijinit investigarea acestei probleme în metoda de dezvoltare a limbii ruse. În viitor, este necesar să elucidam această problemă pe baza cercetărilor dedicate dezvoltării capacităților educaționale ale limbii locale, precum și în fluxul principal al dezvoltării, diferențiatei și idealului individual, cunoștințe problematice draga mea(E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K. Donska, O.M. Kanarska, T.A. Ladizhenska, S.I. Lvova, M.R. Lviv, T.V. Napolnova, E N. Puzankova, M. M. Rozumovska în).

Nutriția este cea care provoacă diferența dintre tehnologiile moderne și metodele tradiționale și cum să le comparăm?

Aici, metodologii, problemele medicale ale practicii didactice ruse, au mers direct la promovarea metodelor și formelor actuale de infuzare a structurii tradiționale a lecției, au dezvoltat modele de forme netradiționale ale lecției. Astfel, în ultimul deceniu, în practica predării limbii ruse, s-a format un sistem de lecții netradiționale: lecții integrate care se bazează pe conexiuni interdisciplinare, lecții sub formă de cunoaștere (turneu lingvistic, lingvistică chnyiy biy), lecții bazate pe forme, genuri și metode de lucru, inspirate din practica obișnuită (interviu, reportaj, cercetare lingvistică), lecții bazate pe organizarea netradițională a materialului de bază (lecție de înțelepciune, lecție-prezentare), lecții din fantezia antică ( lecție-kazak), lecții din Imitarea formelor publice de scuipat (conferință de presă, licitație, beneficiu, emisiune TV), lecții care se bazează pe imitarea activităților unei organizații și a unui cadru (întâlniri de dragul dezbaterii, dezbateri în parlament) , lecții care au legătură cu evenimente sociale și culturale (excursie prin corespondență Iya, lecție de călătorie, vitalnya, teatru lingvistic).

În locul modernizării structurale a lecției tradiționale, noile tehnologii educaționale introduc astfel de modele inovatoare în procesul inițial, unde în primul plan există o activitate interdependentă Profesorul și elevul, soluția vizează atât sarcini inițiale, cât și practic semnificative. .

Ce fel de modele organizaționale au intrat în practica rusă? Nasampered, navchannya modular. Învățarea modulară se bazează pe o abordare proactivă a pornirii: numai acelea adjunct șef Este cunoscut și important să te familiarizezi cu studiul, care devine subiectul acțiunilor tale active. Implementarea acestei tehnologii asigură că începutul se desfășoară fără probleme în zona de dezvoltare cea mai apropiată a științei. Într-un început modular, se poate realiza o modalitate de diferențiere și dozare a asistenței în învățare, organizând activități inițiale sub diferite forme: individual, pereche, grup, în perechi de depozit. Cunoștințele modulare foarte bogate ale Vikorist se bazează pe cunoștințele programate. În primul rând, acțiunile clare ale pielii studiază în logica cântării, într-un alt mod, activitatea și independența acțiunii, în al treilea rând, ritmul individualizat și, în al patrulea rând, întărirea treptată, care este modul în care funcționează calea acasă animalul (animalele) progresul și rezultatul activității , autocontrol și mă voi monitoriza reciproc.

Materialul inițial este împărțit în blocuri tematice, fiecare bloc tematic încadrându-se în cadrul orar restrâns al unei lecții de doi ani. Pentru a-ți găsi rapid un loc în blocul tematic, urmează structura rigidă a activității modulare: repetiție, învățarea lucrurilor noi, înțelegerea, consolidarea a ceea ce s-a învățat, control. Fiecare etapă a activității începe cu un scop, apoi este indicat un sistem de acțiuni, care se încheie cu sarcinile finale, care vă permite să stabiliți succesul începutului.

Pentru module suplimentare, profesorul vă ghidează prin proces. La lecția inițială, rolul profesorului constă în formarea motivației pozitive pentru învățare, în organizare, coordonare, consultanță și control. Antrenamentul modular vă permite să utilizați întregul arsenal de metode și forme de învățare, care sunt acumulate prin practicarea limbii ruse, cum ar fi învățarea modulară, puterea și tehnologia integrativă.

Una dintre tehnologiile apărute în limba rusă este tehnologia diferențierii râurilor, în care trecerea obligatorie este finalizată de către studenți a întregului material inițial depus până la obligatoriu pentru a avea doar exact ceea ce este indicat. Vikladach vede navchannya na nivel inalt, protea vede treptat componenta obligatorie de bază, iar omul de știință însuși alege nivelul de dezvoltare, iar sub cel de bază. Avantajul incredibil al noii tehnologii de diferențiere regională este formarea unei motivații pozitive pentru un subiect absolut primar.

Dintre noile tehnologii pedagogice, cea mai adecvată scopurilor predării limbii ruse, în opinia noastră, este tehnologia proiectelor, sau metoda proiectelor. Aparent, metoda proiectului are o istorie semnificativă atât în ​​pedagogia seculară, cât și în cea antică.

Tehnologia proiectelor, sau metoda proiectelor, prin esența sa didactică, permite formarea și dezvoltarea specifică a abilităților intelectuale, gândirii critice și creative.

Lucrarea la proiectul inițial, de regulă, se desfășoară pe parcursul perioadei inițiale și include o serie de etape: prima selecție a celor cu recomandările convenite ale rezultatului; compus dintr-un plan, studiu de literatură pe această temă și culegere de material, realizată de autorul textului, pentru a găzdui analiza literaturii și autoritatea pe tema, protecția, care transmite producția orală, în vederea furnizați o scurtă descriere a lucrării, tip pentru mese pe tema muncii. Acest cântec aduce proiectul inițial mai aproape de forma tradițională - un abstract. În viitor, ideea că proiectul inițial este o activitate independentă de continuare a studiului, care poate avea o semnificație științifică și practică inițială, este bine înțeleasă ca un contributor la proiect, și wow wyconavian. Aceasta este o sarcină complexă care necesită cunoștințe integrate, cercetare completă pentru succesul său. Prin urmare, prezentarea rezultatelor proiectului arată ca o dovadă științifică (de exemplu, pe tema „Dezvoltarea discursurilor cu un singur cuvânt în lucrările lirice ale lui A.S. Pușkin”) cu formularea de probleme și principii științifice despre tendințe, care poate fi urmărită la dezvoltarea acestei probleme (crearea dicționarului de vocabular zilnic, proiectul „Muzeul cuvântului rus”, creat de Parteneriatul pentru Protecția Limbii Ruse și redactarea statutului acesteia, pregătirea programe de calculator Rusă sub numele, de exemplu, „Cuvinte încrucișate lingvistice”, etc.).

Cu toate acestea, există probleme reale în evaluarea proiectului inițial și, de regulă, proiectul este o lucrare colectivă (în grup, în cuplu). Dacă studiezi un proiect individual, îl poți evalua în sistemul tradițional de evaluare. Cum se evaluează contribuțiile unui participant skin la un proiect colectiv pe baza ce criterii?

Astfel de criterii nu sunt destinate, ci:

Semnificația și relevanța problemelor ridicate, adecvarea subiectelor lor care sunt discutate;

Corectitudinea metodelor de cercetare și a metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute;

Activitatea fiecărui participant la proiect depinde de capacitățile sale individuale;

Natura colectivă a deciziilor luate;

Natura colaborării și asistenței reciproce, cooperarea reciprocă a participanților la proiect;

Este nevoie de o perspectivă suficientă a problemei și de dobândirea de cunoștințe din alte domenii;

Evidența deciziilor luate, argumentarea concluziilor și concluziilor dumneavoastră;

Estetica proiectării rezultatelor proiectului final;

Acordați atenție adversarilor bine întemeiați, laconismului și argumentativității argumentelor fiecărui membru al grupului.

Cu toate acestea, aceste criterii clare trebuie să fie formalizate, astfel încât evaluarea să fie obiectivă. Dezvoltarea sistemului de evaluare pentru proiectul inițial - în partea dreaptă a viitorului.

p align="justify"> Metoda proiectului este în prezent întărită activ prin dezvoltarea limbii ruse. Această metodă transferă organizarea somnului sau roboți individualiÎnvață din aceasta și din altă problemă cu prezentarea obligatorie a rezultatelor activităților lor.

Această tehnologie face posibilă actualizarea celor mai importante semnificații ale elevilor, includerea în toate tipurile de activități cotidiene (vorbire, ascultare, citire, scris), îmbunătățirea memoriei informațiilor și a semnificațiilor o prelucrare a textelor. Metoda proiectului trezește interes în rândul compilatorilor de limbă rusă, dar există încă puțin sprijin pentru dezvoltarea proiectelor în limba rusă.

Potrivit opiniei multor comercianți, tehnologia viitorului apropiat poate fi numită învățământ la distanță, ceea ce vă permite să obțineți în mod eficient prima oră pentru prima oră de acces gratuit la informații și să optimizați procesul de învățare înainte, ajutând la crearea unui traiectorie individuală a luminii.

Elevul selectează un set (portofoliu) de materiale elementare-metodologice, le studiază independent, le descarcă atunci când este necesar până la publicare, lucrează pe forumuri și ia parte la discuții. După finalizarea subiectului sau a cursului inițial, studentul se pregătește, elimină materialele de examinare necesare (nutriție și teme) în formă electronică, introduce lucrarea pe computer și îi obligă să verifice prin poștă electronică în andkladachevi. Investitorul acționează în acest caz ca rolul unui consultant care ajută studentul în alegere programele initiale, literatură care ajută la însuşirea unor secţiuni importante ale cursului, precum şi în rolul examinatorului.

Tehnologia Informatiei, care stagnează cu începutul îndepărtat, reprezintă posibilități noi, mai largi, în cultura rusă. Această tehnologie este o modalitate specifică de furnizare a materialului inițial bazat pe un sistem de trimitere bazat pe hipertext, care va face mai ușor pentru toată lumea să găsească informațiile necesare în mod individual. Cu toate acestea, această tehnologie oferă beneficii speciale cursurilor electronice inițiale destinate învăţarea la distanţă. Este posibil să identificăm o serie de principii directoare care indică înlocuirea subvențiilor electronice: principiul accesibilității și disponibilității, care vă permite să mutați interesul înainte de a începe; principiul științei pentru a asigura progresul Osvitny Rivnya publicul pentru tineret; principiul acurateței totale, care este transmis prin acuratețea audiovizuală și verbală victorioasă (în mintea pregătirii versiunii pe internet a programului radio), care va asigura o mai bună înțelegere a audienței de tineret a poporului lor și înțelegerea problemelor acestora, se actualizează participarea fraţilor la furnizarea de hrană convenită; principiul dialogului, care este transmis prin modelarea situațiilor cotidiene din care participă elevii.

Cu cele mai relevante aspecte locale care trebuie implementate în publicațiile electronice, este important să evidențiem problema unei abordări aprofundate și sofisticate a limbii ruse ca limbă suverană.

producție interetnică, literatura literară rusă Este necesar să se confrunte cu problemele etichetei internaționale în procesul de producție inter-socială în comunitatea de tineret, inclusiv pe internet, între tineri și oamenii din generațiile mai în vârstă, este necesar să se caracterizeze aşezările tipice care apar atât în ​​somn cât şi în limbajul scris al tinerilor.

În materialele cărților electronice, este necesar să se prezinte tehnici și abordări moderne care vă permit să îmbunătățiți în mod independent abilitățile de comunicare orală și scrisă, care este complet istoric în dezvoltarea limbii literare ruse, lexicograf ichny resursă a limbii literare ruse ( în primul rând, la corpus de dicționare ale limbii ruse actuale), traducerea diferitelor tehnici de prelucrare informațională și semantică a textului și altele.

LITERATURĂ

Selevko G.K. Tehnologii actuale de iluminat. - M: Narodna osvita, 1998.

Gats. I.Yu. Caiet metodic al unui cititor rus. - M: Dropia, 2003.

Gosteva Yu.M., Shibaeva L.A. Lecții integrate (limba rusă și matematică) // Limba rusă la școală. – 1993. – Nr. 3, 6.

Tretiakov P.I., Sennovskiy I.B. Tehnologia învățării modulare în școală: monografie orientată spre practică. - M., 1997.

TEHNOLOGII DIDACTICE ORIENTATE ÎN COMPETENȚĂ ÎN PREDAREA LIMBII RUSE

Departamentul de Limba Rusă Facultatea de Medicină Federația Populară din Moscova Rusia str. Miklukho-Maklay, 6, Moscova, Rusia, 117198

articolul este dedicat tehnologiilor educaționale inovatoare. Învățământul modern se bazează pe directitatea orientată către tehnologie la necesitatea îmbunătățirii proceselor tehnice și a valorii acestora, eficiență, ceea ce duce la explozia de metode și forme inovatoare de educație care provoacă activitățile elevilor Există și directitate în cognitive ale acestora.