Напрями роботи щодо підвищення конкурентоспроможності випускника. Конкурентоспроможність випускників вищих навчальних закладів ринку праці: методичні підходи. Список використаної літератури

Визначається якістю його підготовки у ВНЗ, а саме практикоорієнтованим навчанням та розвитком особистісної готовності до майбутньої професійної діяльності. Роботодавці сьогодні відчувають потребу в молодих спеціалістах, які мають адекватну оцінку своїх кар'єрних домагань і можливостей приймаючої організації, готові почати кар'єру з низових ступенів, а також відрізняються мобільністю, адаптивністю і здатністю швидко переучуватися. Важливою якістю з погляду роботодавця, є клієнт-орієнтованість молодого фахівця, під якою розуміється підпорядкування своїх інтересів інтересам клієнта як у рівні свідомості, і лише на рівні повсякденного поведінки.

Аналіз досліджень. Вивчення активності майбутніх випускників університетів у питаннях працевлаштування дозволяє виділити чотири основні групи:

1) «видатні випускники» «маяки», які становлять гордість вузу, мають розвинені ділові та особистісними якостями. На момент закінчення вишу вони вже володіють власним бізнесом або мають кілька пропозицій від різних роботодавців. Їхня кількість не перевищує 10% всіх випускників;
2) «кар'єристи» – це 40% випускників, націлених на успіх у професійній діяльності, які мають трудовий досвід та позитивну практику працевлаштування;
3) «інфантильні» 30% випускників, які не здатні до розвитку своєї кар'єри, не готові докладати зусиль для пошуку роботи та несамостійні у працевлаштуванні;
4) «сплячі» невмотивовані студенти з невизначеними планами професійного зростання. Їх чисельність становить близько 20% випускників.

Таким чином, у половини випускників існує конфлікт між бажанням працювати за отриманою у вузі спеціальністю та ступенем готовності реалізувати це бажання. Водночас, у 50% випускників виражені кар'єрні установки.

Це дозволяє виділити такі моделі поведінки випускників:

- індивідуально-кар'єрна модель поведінки, для якої характерне прагнення досягти особистого успіху в житті. Такі випускники одночасно навчаються та працюють, намагаються домагатися всього самостійно; у них зацікавлені багато компаній;
- невизначена модель поведінки: молоді люди не визначилися у своєму професійному житті, неадекватно оцінюють свої можливості. Роботодавці втрачають інтерес до тих кандидатів, які під час співбесіди необґрунтовано завищують свої вимоги до майбутньої роботи, або готові розглядати пропозиції на різні позиції у різних сферах діяльності;
- несамостійна модель поведінки, властива випускникам, досить здатним, але не орієнтованим у вимогах сучасного ринку праці, які не володіють технологіями пошуку роботи.

Ціль. У плані нашого вивчення, важливе значення, має розгляд професійного самовизначення як необхідного та важливого аспектупрофесіоналізації особистості як специфічного виду активності, змістом якої є досягнення смислової визначеності у самовідношенні та відношенні до виконуваної діяльності, структурування та інтеграція свого професійного майбутнього.

Основні характеристики особистісного самовизначення полягають у наступному:

1) потреба в особистісному самовизначенні є потреба у формуванні смислової системи, в якій злиті уявлення про себе та про світ;
2) самовизначення спрямоване у майбутнє; особистісне самовизначення пов'язані з вибором професії, але з зводиться до нього.

Професійне самовизначення розглядається різними авторами:

а) як спеціальна діяльність у відповідь на проблемну ситуацію, як процес, що має власну динаміку та зміст;
б) як один із критеріїв успішності професійного становлення, що полягає в адекватності професійного вибору;
в) як психологічний механізм професійного розвитку особистості, що забезпечує вирішення внутрішньоособистісних протиріч та перехід на більш високий рівень професійної самосвідомості.

Можна виділити три рівні професійного самовизначення:

- Високий (сформованість інтересів, відповідність особистих якостей обраної професії, тверде переконання в правильності вибору);
- середній (відсутність сталого інтересу, переконаності у правильності вибору);
- низький (відсутність інтересу, волі, бажання досягти високих результатів, мала активність, оцінка себе у плані майбутньої професії).

Перед кожним росіянином все більш гостро постає проблема його конкурентоспроможності в новій економічній та соціокультурній ситуації.

Особливо це відчувають на собі випускники вищих навчальних закладів, якщо мати на увазі проблеми їхньої подальшої затребуваності та можливості самореалізації.

Багато молоді використовують поняття «конкурентоспроможність» як синонім поняття успішності, досягнення життєвого успіху.

Однак це не тотожні поняття. Успіх - це, найчастіше, особистісне розуміння щастя та життєвого задоволення. Успіх розслаблює. А ось бажання бути конкурентоспроможним потребує чіткішого і навіть жорсткого розуміння та ставлення до концепції особистісного розвитку. Формування особистої конкурентоспроможності передбачає високу внутрішню напругу і здатність мобілізувати, якщо не всі, то основні особистісні ресурси, постійну боротьбу із собою та з іншими людьми за життєвий простір, за лідерство, за своє місце під сонцем. Звісно, боротися за себе потрібно законними способами.

Але хто ж і в ім'я чого має в даному випадку боротися, якщо мати на увазі наше студентство?

Наприклад, випускники вишу мають боротися за те, щоб їх допустили у своє середовище досвідченіші менеджери.

Жіноча частина ділової молоді має боротися за те, щоб її прийняли у свою спільноту чоловіки-керівники, чоловіки-підприємці.

Деякі молоді люди мріють про те, щоб жити та працювати у США. Нещодавно автор мав можливість подивитися на Америку на власні очі. Слід сказати, що там є, на що дивитися.

Але ми отримали також можливість дізнатися та зрозуміти, як живуть та виживають пересічні американці: молоді та не дуже молоді, і навіть пенсіонери. Ми ночували не в готелях, а в кількох американських сім'ях у колишніх жителів СРСР.

Скажу прямо: вчитися жити за умов ринку краще починати в Росії. У нас клімат відносин у суспільстві м'якший і добріший. У нас добрі батьки, дбайливі бабусі та дідусі. Там цього нема. Будь-якого дня на роботі людини може чекати лист начальства: «Дякую, Ваших послуг фірма більше не потребує».

Не заробиш достатньо грошей у молоді роки - у старості не буде чим платити за медичні та інші соціальні послуги. І на допомогу ніхто не прийде.

Можливо, колись так буде й у нас, тож треба вже сьогодні опановувати мистецтво конкурування на ринку праці.

Наша середня школа дає дітям безліч знань - ми перемагаємо на багатьох міжнародних конкурсах. Це здорово! Наша вища школа теж дає багато знань – це чудово. Але і школа, і виш не вчать молодь мистецтву реального життя. А ще давні говорили: «багатознання розуму не навчає».

У зв'язку з цим я глибоко переконаний, що наш російський студент не повинен присвячувати себе лише оволодінню професійними знаннями, хоча це найголовніше. Потрібно ще й вчитися жити в нових умовах, опановувати закони, принципи та правила конкурентної діяльності.

Зрозуміло, залишати студента віч-на-віч із проблемою його післявузівського устрою - невірно. Адже своїх власних дітей ми не кидаємо напризволяще. Завдання суспільства, держави, вузу – допомогти студенту стати конкурентоспроможним на ринку праці.

Хто це може робити?

Суб'єктами забезпечення конкурентоспроможності студентства можуть бути (рис. 13.1):

вищий навчальний заклад, в особі та випускаючих кафедр та загальновузівських служб;

підприємства-роботодавці; батьки студента; і, звісно, сам студент.

Мал. 13.1.

російського студентства

У рамках розробленої та реалізованої нами інноваційної освітньої програми «Внутрішньовузівська система безперервної практичної підготовки та працевлаштування студентів у період навчання у ВНЗ» ми визначили систему спільних дій у цьому напрямі випускуючої кафедри, підприємств-роботодавців, підключили до цієї роботи батьків.

Програма спирається на використання кількох освітніх проектів:

інтенсивне запровадження у професію студентів молодших курсів;

інститут студентських лідерів – як інтенсивні технології занурення студентів у реальну практичну діяльність;

саморозвиток студентською молоддю своєї конкурентоспроможності;

студентський навчально-науково-виробничий загін «Менеджер»;

управління реальним дипломним проектуванням та працевлаштуванням студентів;

сприяння працевлаштуванню студентів на основі системи взаємодії випускуючої кафедри з підприємствами-роботодавцями.

До цього переліку слід додати реалізацію проектів, пов'язаних із соціальною підтримкою студентів на основі спеціальних освітніх технологій: «Управління особистою кар'єрою» – для студентів першого курсу, «Формування оргкультури у студентському середовищі» – на другому році навчання, «Персональний менеджмент» – навчання студентів мистецтву управління власним життям та кар'єрою на третьому курсі та, нарешті, «Менеджмент у домашньому господарстві» - навчання студентів основ сімейного життя - на четвертому році навчання.

І, тим не менш, найголовніше – це роль та механізми поведінки самого студента у забезпеченні власної конкурентоспроможності.

Здавалося б, єдине завдання студента – добре вчитися. На жаль, чудові оцінки ще не гарантують студенту життєвої стійкості після завершення навчання. Проблемою забезпечення своєї конкурентоспроможності студент має займатися усі студентські роки, починаючи з першого дня навчання. Адже багато що він уже пропустив ще до вступу до вишу.

Спільно із групою студентів ми зробили спробу дослідити та розробити систему саморозвитку студентами своєї конкурентоспроможності на сучасному ринку праці. Звичайно, в реальному житті все складніше, ніж у пропонованій нами моделі, і, проте, наша модель спирається на таке положення:

«У світі конкуренції завжди існує потреба знайти шляхи, щоб стати першими чи наздогнати інших, поки що не надто пізно. А для цього потрібні механізми, які можуть спростити найскладніші речі». Ці слова належать М. Хаммер, професору школи бізнесу Гарвардського університету (США).

Загальна біда російського студентства, і це відзначають багато зарубіжні роботодавці, полягає у відсутності в нього конкурентоорієнтованості. Він часто не привчений думати далі своєї школи, свого вишу, далі іспиту та заліку, далі дипломного проекту. Тобто не привчено заздалегідь думати про наслідки свого навчання у вузі.

Своїм студентам я завжди говорю: «Ваша головна проблема, ваша головна мета – гарне працевлаштування, якого не буде без уміння боротися за себе в реальному житті. Із самого початку навчання у ВНЗ думайте не тільки й не стільки про диплом, думайте про головне – здатність отримати хорошу роботу за спеціальністю».

Що ми розуміємо під конкурентоорієнтованістю студента?

Це особлива спрямованість мислення студента на необхідність постійної боротьби за власне виживання, успіх та просування у світі в усіх ситуаціях, оволодіння технологіями такої боротьби.

Для конкурентоорієнтування студента ми (товариство, вуз, роботодавці, батьки) повинні допомогти йому добре зрозуміти кілька важливих істин.

Перша істина. Багато однолітків його вже обійшли ще до вступу до вузу: наприклад, якістю навчання у школі, місцем проживання, сімейним оточенням, здоров'ям, індивідуальними здібностями.

Друга істина. Вступити в боротьбу за себе ніколи не пізно, але більше не можна втрачати жодної хвилини.

Третя істина. Без освоєння ефективних технологій боротьби за власний благополуччя конкурентоспроможним стати неможливо.

Під конкурентоспроможністю студента ми розуміємо його здатність в умовах зростаючої конкуренції на ринку праці мати на момент завершення навчання у ВНЗ гарантовану роботу за своєю спеціальністю у престижній фірмі та перспективи успішного просування вгору службовими сходами.

Як видно з нашої моделі (рис. 13.2), це завдання вимагає серйозних та постійних зусиль студента протягом усього періоду навчання у вузі.

Такі зусилля мають, з погляду, спиратися на дві групи чинників організаційного поведінки студента.

А. Фактори стратегічної поведінки студента у період навчання у вузі (ми визначили десять таких факторів).

Б. Фактори тактичної поведінки студента в період навчання у ВНЗ (таких факторів – шість).

До стратегічних чинників формування конкурентоспроможності студента ми належимо такі.

1. Глибока фундаментальна підготовка за напрямом навчання.
2. Постійне прагнення успіху у всіх справах та в усіх ситуаціях.
3. Розвиток у період навчання навичок організаторської діяльності.
4. Розвиток у себе підприємницьких здібностей.
5. Освоєння з першого дня навчання у вузі майбутньої професійної діяльності.
6. Постійна турбота про підвищення власної репутації у суспільстві.
7. Формування та розвиток довгострокових ділових зв'язків.
8. Наявність та контроль реалізації плану власного життя та ділової кар'єри.
9. Підвищення особистої працездатності та зміцнення здоров'я.
10. Забезпечення сімейного благополуччя.
11. Уміння орієнтуватися на життєве везіння та удачу.
12. Постійний самоконтроль результатів особистої діяльності.

Без успіху та везіння в житті, на наш погляд, не обійтися. Але все-

таки, яка «ціна» цього чинника? Кажуть, що «щастить» тому, хто сам «щастить». Упевнений, що й усі стратегічні чинники запропонованої моделі як слід «працювати», необхідність у везенні та її роль буде зведено до мінімуму, а життєвий успіх і конкурентоспроможність будуть у руках ділової людини.

Тепер про тактику поведінки студента у період його навчання у ВНЗ.

У нашій моделі – п'ять тактичних факторів поведінки студента.

1 – Інтенсивне освоєння першокурсником технологій навчання у вузі.
2 - Особиста організованість: вміння жити та працювати за системою.
3 - Наявність та використання системи планування своїх справ на рік, місяці, тижні та на кожен день, знання техніки такого планування.
4 – Прагнення та вміння бути цікавим для оточення – начальства, ділових партнерів, підлеглих тощо.

організованість: вміння жити та працювати за системою

Планування своїх справ: на рік, місяці, тижні та дні

Прагнення

цікавим

Прагнення

котельним

Здобуття фундаментальних знань за напрямом навчання >

Постійне прагнення успіху

Освоєння технологій навчання у сучасному вузі

ЗОВНІШнє СЕРЕДОВИЩЕ - СТАН РИНКУ ПРАЦІ

Розвиток навичок реальної організаторської , діяльності у

КОНКУРЕНТОЗДАТНІСТЬ СТУДЕНТА НА РИНКУ ПРАЦІ

Постійний самоконтроль результатів та процесів особистої діяльності

Розвиток

почати

тельських

здібностей

ЗОВНІШнє СЕРЕДОВИЩЕ - СТАН РИНКУ ОСВІТНИХ ПОСЛУГ

Життєве везіння та удача

Освоєння майбутньої професійної діяльності / з першого дня навчання у ВНЗ

Постійна турбота про підвищення власної репутації

Забезпечення

сімейного

благополуччя

Підвищення

працеспо

особистості

Наявність та реалізація власного плану життя

Постійне формування та розвиток довготривалих ділових зв'язків

ПОВЕДІНКИ СТУДЕНТА У ПЕРІОД НАВЧАННЯ У ВНЗ

Мал. 13.2. Модель самозабезпечення конкурентоспроможності російських студентів

5 - Прагнення та вміння бути привабливим, приємним для спілкування.

Наша модель – чинна. За кожним фактором спільно зі студентами проведено спеціальні дослідження. На їх основі студентам Інституту економіки та менеджменту Пензенського державного університетуархітектури та будівництва запропоновано відповідні технології та створено умови для їх реалізації.

Конкурентноорієнтоване мислення ми прищеплюємо та розвиваємо всі п'ять років навчання: щодня на заняттях, у всіх формах позааудиторної роботи, на зустрічах з батьками та роботодавцями, на практиках, курсовому та дипломному проектуванні. Ми – це викладачі, аспіранти, студентський актив, батьки, роботодавці, управлінський персонал університету.

Навчання технологіям конкурентної боротьби здійснюється у рамках спеціального курсу «Управління особистою кар'єрою». Курс читається всім студентам університету у першому семестрі. Його основними модулями є:

Як навчатись в інституті.

Як планувати своє життя та кар'єру.

Як стати організованою людиною.

Як стати конкурентоспроможними?

І відповідний навчальний посібник видано видавничим будинком «ІНФРА-М».

На другому році навчання в рамках дисципліни «Організаційна поведінка» освоюємо культуру поведінки, технології здобуття високої репутації, уміння бути цікавим та привабливим та ін.

На третьому році в рамках курсу «Персональний менеджмент» студенти навчаються шукати роботу, пропонувати себе роботодавцю, адаптуватися та просуватися.

І, зрештою, на четвертому році освоюють технології управління домашнім господарством. Все це, звичайно, на тлі серйозної професійної підготовки.

Одним із інструментів успішної конкурентної боротьби виступає спеціально розроблений для студента тижневик або щоденник часу. Це унікальна, постійно діюча організаційна підмога студенту, який бажає зробити кар'єру.

Тут є багато чого: план життя та кар'єри, пріоритети року, план справ на рік та місяці, розпорядки робочих тижнів на весь рік, графіки навчальних занять, іспитів та заліків.

Спеціальне місце відведено телефонним переговорам, діловим зустрічам, фіксації своїх ідей.

У додатках до тижневика студент має свої особисті дані, корисні адреси в Інтернеті, біоритми на рік, найпотрібніші телефони та адреси, дні народження близьких і потрібних людей, пам'ятки: як будувати стосунки з викладачами, як досягати успіху, як бути організованим, як бути цікавим і багато, багато інших корисних відомостей.

На завершення зазначимо, що випускники Інституту економіки та менеджменту Пензенського ГУ АС на своє життя не скаржаться, впевнено крокують вгору професійними сходами менеджера.

Література

1. Рєзнік С.Д., Ігошина І.А. Кар'єрний менеджмент: Навчальний посібник. М: ІНФРА-М, 2014.
2. Рєзнік С.Д. Організаційна поведінка: Підручник. М: ІНФРА-М, 2013.
3. Рєзнік С.Д., Ігошина І.А., Шестерніна О.І. Організаційна поведінка: Практикум. М: ІНФРА-М, 2012.
4. Рєзнік С.Д., Бондаренко В.В., Удалов Ф.Є. Персональний менеджмент: Підручник. / За ред. С.Д. Резника. М: ІНФРА-М, 2013.
5. Рєзнік С.Д., Бондаренко В.В. Персональний менеджмент: Практикум. М: ІНФРА-М, 2013.
6. Менеджмент у домашньому господарстві. Навчальний посібник. Пенза: ІГУ АС, 2005.
7. Рєзнік С.Д., Макарова С.Г. Гендерний менеджмент: жінки в управлінні. М.: Фінанси та статистика, 2009.
8. Менеджмент організації: підсумкова атестація студентів, переддипломна практика та дипломне проектування / За ред. Е.М. Короткова та С.Д. Резника. М: ІНФРА-М, 2012.
9. Тижневик студента. М: ІНФРА-М, 2014.
10. Рєзнік С.Д., Сочилова А.А. Основи особистої конкурентоспроможності. М: ІНФРА-М, 2012.
11. Конкурентоорієнтованість та конкурентоспроможність студентської молоді Росії: монографія. / За ред. С.Д. Резника. М: ІНФРА-М, 2013.

Ми - це велика група студентів та аспірантів нашого університету, які протягом ряду років під керівництвом автора досліджували вплив і роль даних факторів на конкурентоспроможність менеджерів.
У бакалаврів економіки та менеджменту – чотири роки.

Напрями підготовки	Інноватика, Системний аналіз та управління
Адреса	Перший корпус, праве крило, аудиторія 1301
Телефон, e-mail	8 (831) 436-73-74, [email protected]
Поштова адреса	603950, м. Н. Новгород, вул. Мініна, д. 24, кафедра "Упр-ня ін-ної деят-ю", ауд. 1301
Завідувач кафедри	д.е.н., професор, Лапаєв Дмитро Миколайович

Місія кафедри

Підготовка висококваліфікованих управлінських кадрівдля інноваційної економіки Росії, комплексне вирішення науково-практичних завдань управління інноваційним розвитком економіки регіонів та галузей.

Стратегія

Забезпечення розвитку науки у галузі інноваційного управління реальним сектором економіки.
Формування передового рівня вищої управлінської професійної освіти.
Розширення партнерських зв'язків.

Цілі і завдання

Підвищення інтелектуального та творчого потенціалу випускників.

Забезпечення високого рівня затребуваності та конкурентоспроможності випускників на ринку праці.

Підвищення ефективності діяльності кафедри на ринку освітніх послугвідповідно до сучасних тенденцій.

Сприяння реалізації інноваційно-інвестиційних проектів на базі науково-технічних розробок НДТУ з метою підвищення економічного, соціального та інноваційного розвитку регіонів та галузей.

Вдосконалення навчально-методичного забезпечення освітньої діяльності.

Забезпечення високої кваліфікації ПКС кафедри.

Сприяння зростанню інноваційної активності колективу кафедри.

Професорсько-викладацький склад кафедри

7 професорів, докторів наук
7 доцентів, кандидатів наук
4 старші викладачі

Напрями підготовки

Кафедра випускає:

1. Бакалаврів за напрямами підготовки:

27.03.05 «Інноватика»

Профіль підготовки: «Управління інноваціями»

Форми навчання:
- Очна форма (4 роки);
- заочна форма (5 років);

27.03.03 «Системний аналіз та управління»

Профіль підготовки: «Системний аналіз та управління науково-технічними розробками»

Форма навчання:
- Очна форма (4 роки);
- Заочна (5 років).

2. Магістрів за напрямом підготовки:

27.04.05 «Інноватика»

Спрямованість: «Управління інноваційними процесами»

Форма навчання:
- Очна форма (2 роки);
- Заочна форма (2,3 роки).

Наказом директора ДІІ т. Тюркіна П.А. (№ 203 від 07.06.35) було утворено кафедру «Організація та планування виробництва», яку очолив випускник НММІ (нині НДТУ) 1930 р. Ястребов Н.Є. інженер заводу "Червоне Сормово". Колектив кафедри читав для студентів ДІІ лише три дисципліни «Організація та планування виробництва», «Технічне нормування» та «Охорона праці та протипожежна безпека».

З 1940 р. кафедра стала називатися «Економіка та організація виробництва» і поступово збільшувалася кількість дисциплін, що читалися, які були орієнтовані на конкретні галузі промисловості.

У 1976 р. зі складу викладачів кафедри утворюється нова кафедра «Охорона праці та техніки безпеки» (нині «Інженерної екології та охорони праці»), а в 1985 р. – виділено ще й кафедру «Економіка та організація приладобудування та енергетики» ( нині «Економіка та підприємництво»).

У 1985 р. кафедру перейменовано на кафедру «Економіка та організація машинобудування» (ЕОМ). З метою оптимізації розподілу навчального навантаження між кафедрами соціально-економічного факультету кафедра почала здійснювати підготовку за спеціальністю 060800 – «Економіка та управління на підприємстві (за галузями)» за різними формами навчання.

У 2005 р. кафедра відкрила нову спеціальність «Управління інноваціями» та була перейменована на кафедру «Управління інноваційною діяльністю». Склад кафедри налічує 27 осіб професорсько-педагогічного складу.

В даний час завідувачемкафедрою є Лапаєв Дмитро Миколайович, , дійсний член російської академії природничих наук з секції проблем макроекономіки та соціального ринкового господарства, а також академії інженерних наук ім. А.М. Прохорова у секції інженерної економіки.

Кафедра має міцні зв'язки з провідними ВНЗ РФ, у тому числі з Державним університетом управління (м. Москва), Санкт-Петербурзьким державним політехнічним університетом та Самарською державною економічною академією.

Завідувачі кафедри

Яшин Сергій Миколайович

Федоров Олег Васильович

Дурандін Михайло Матвійович

Третніков Микола Іванович

Момін Георгій Михайлович

Бобринін Борис Миколайович

Зельцбург Лев Мойсейович

Ястребов Микола Єрофійович

Напрямок підготовки «Системний аналіз та управління»

Освітня програма бакалавратуспрямована на підготовку професіоналів у галузі дослідження, аналізу, розробки, проектування та впровадження сучасних складних систем та технологій, а також інтелектуальних систем управління.

Випускники мають способи і методами моделювання, аналізу, синтезу, виробництва та експлуатації систем різного призначення. Це системні аналітики-спеціалісти з вирішення інформаційних, організаційно-технічних та управлінських проблем.

Випускники затребувані в IT-компаніях, у науково-дослідних та галузевих інститутах, банках, органах державного та муніципального управління, на підприємствах промисловості та інших організаціях: адміністрації гір. Н. Новгорода, районів Нижегородської області, ВАТ РЖД, ВАТ «Газпромбанк», ЗАТ «Банк ВТБ 24 та ін.

Напрямок підготовки «Інноватика»

Освітня програма підготовки бакалаврівНацілена на кадрове забезпечення інноваційних перетворень національної економіки. Особливістю даного напряму є міждисциплінарна взаємодія дисциплін в галузях техніки, технологій, економіки та управління.

У процесі навчання студенти набувають знання та навички управління процесами інноваційних перетворень та інноваційної діяльністю, а також навички інформаційного, технологічного та фінансового забезпечення діяльності підприємства.

Випускники користуються попитом у таких сферах: органи державної влади та управління, організації та підприємства інноваційної сфери, академічні та науково-дослідні організації, установи професійної освіти: Територіальний орган федеральної служби державної статистики по Нижегородській області, Управління федеральної антимонопольної служби РФ по Нижегородській області, ВАТ « Газпромбанк», Волгов'який Банк ВАТ Ощадбанк Росії, «1С-Рарус», Компанія Мера ПН, Підприємства групи «ГАЗ», Федеральна податкова служба, ВАТ «РЖД», ТОВ «ЛУКОЙЛ-Волганафтопродукт», ВАТ «НІАЕП», а також структурні підрозділи НДТУ.

Магістерська програмапризначена для зростання професійної кваліфікації студента, який виявив схильність до наукової роботи.

У процесі навчання магістранти набувають навичок моделювання інноваційного проекту; розвитку інструментальних засобів, що забезпечують підтримку та активізацію діяльності керівника проекту на всіх етапах життєвого циклуінноваційний процес.

Завідувач кафедри Лапаєв Дмитро Миколайович

Посада, у чений ступінь, вчене звання:

Завідувач кафедри "Управління інноваційною діяльністю", заступник директора ІНЕУ з наукової роботи, голова Нижегородського регіонального відділення ВЕО Росії, академік РАВН, доктор економічних наук, професор


Оленкова Ірина Володимирівна Посада: Заступник завідувача кафедри з навчальної роботи, старший викладач		Саксіна Олена Валеріївна Посада: Заступник завідувача кафедри з наукової роботи Кандидат економічних наук, доцент

Мурашова Наталія Олександрівна Посада: Заступник директора ІНЕУ із загальних питань Вчений ступінь, вчене звання: Кандидат технічних наук, доцент

Глібова Ольга Володимирівна Вчений ступінь, вчене звання: Доктор економічних наук, професор		Корнілов Дмитро Анатолійович Вчений ступінь, вчене звання: Доктор економічних наук, професор, академік РАЄН

Мітякова Ольга Ігорівна Вчений ступінь, вчене звання: Доктор економічних наук, професор		Морозова Галина Олексіївна

на правах рукопису

Борисова Ольга Володимирівна

Конкурентоспроможність випускників

вищих навчальних закладів на ринку праці:

методичні підходи

08.00.05 – економіка та управління народним господарством

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата економічних наук

Робота виконана на кафедрі економіки підприємництва Бійського технологічного інституту (філії) Державного освітнього

установи вищої професійної освіти «Алтайська

державний технічний університет ім. І.І. Повзунова»

(БТІ АлтДТУ)

Науковий керівник:

Міляєва Лариса Григорівна

Офіційні опоненти:доктор економічних наук, професор

Шабашев Володимир Олексійович

доктор економічних наук, професор

Апенько Світлана Миколаївна

Провідна організація:ГОУ ВПО «Байкальський державний університет економіки та права»

Захист відбудеться 20 жовтня 2009 р. о 16.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 212.179.01 в Омському державному університеті ім. Ф.М. Достоєвського за адресою: 644053, м. Київ, пл. Ліцкевича, 1, ауд. 214.

З дисертацією можна ознайомитись у читальному залі бібліотеки Омського державного університету ім. Ф.М. Достоєвського.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради

кандидат економічних наук, доцент Л.М. Іванова

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми дослідження.В умовах модернізації російської системи освіти пріоритетним напрямом діяльності будь-якого професійного навчального закладу, який бажає забезпечити конкурентоспроможне становище на ринку освітніх послуг, стає підготовка висококваліфікованих фахівців. Ні для кого не секрет, що одним із знакових показників, що визначають рейтинг навчального закладу в умовах конкуренції, що наростає, виступає рівень затребуваності випускників. Підтвердженням зазначеному є щонайменше дві обставини: 1) використання даного показника як одного з критеріїв при державній атестації спеціальностей; 2) позиціонування успішного працевлаштування випускників як домінантної компоненти узагальненої привабливості ВНЗ (іміджу), що формується за результатами суб'єктивної комплексної оцінки споживачів освітніх послуг – студентів, випускників та роботодавців.

Підкреслимо, що основна складність, що виникає при діагностиці працевлаштування випускників ВНЗ, полягає у відсутності профільного методичного інструментарію, який би дозволив не тільки відстежувати рівень працевлаштування, а й аналізувати за результатами моніторингу показники затребуваності та конкурентоспроможності випускників, і на підставі цього застосовувати конкретні.

Таким чином, актуальність та значимість дисертаційного дослідження, спрямованого на розробку теоретичних положень та методичних підходів до аналізу конкурентоспроможності випускників ВНЗ, не викликає сумнівів.

Ступінь розробленості проблеми.Значний внесок у дослідження концептуальних аспектів конкурентоспроможності трудових ресурсів зробили роботи С.М. Апенько, Т.Б. Бахматової, Є.Л. Богданової, С.Ю. Глазиріна, Л. Івановській, А.Я. Кібанова, Є.В. Маслова, Л.Г. Міляєва, А.К. Мішина, Ю.В. Німцева, Ю.Г. Одегова, В.С. Половінко, С.В. Рачек, Г.Г. Руденко, Е. Саруханова, Л.М. Семеркової, С.І. Сотникової, Т.Ю. Стукен, Н. Сусловий, Р.А. Фатхутдінова, В.А. Шабашева та ін.

Питання конкурентоспроможності випускників професійних навчальних закладів досліджено Дж. Бейлеротом, І.В. Віріної, Н.В. Волковий, Т.Г. Геске, С.Р. Демідовим, М.В. Зейберт, О.М. Кирилюк, Т. Коном, Н.В. Корнійченко, Г.К. Максимовим, В.А. Оганесовим, Т.Г. Озернікова, В.Ю. Переверзєв, С.І. Плаксієм, Є.В. Потапової, Т.Г. Пронюшкіної, О.В. Сагінової, Л.І. Шепталіною, С.М. Широкобоковим та ін.

Вивченню ролі компетентно-орієнтованої освіти у підвищенні конкурентоспроможності випускників професійних навчальних закладів присвячені роботи О.В. Астахова, С.А. Бондаренко, Л.М. Володимирській, Є.М. Галицької, Н.Я. Гарафутдінова, А.І. Губар, І.А. Зимовий, Н.А. Кандріної, В.П. Колесової, Т.Ф. Крякліної, Н.В. Кузьміної, Т.А. Мамон, А.К. Маркової, В.Ю. Переверзєва, Л.А. Петровський, А.В. Пляшешнікова, Т.Г. Пронюшкіна, Л.І. Сазонової, Н.І. Сергєєвої, А.А. Странцова, Т.В. Трофімової, С.М. Широкобокова, Т.В. Ярочкіної та ін.

Аналіз чинників, які впливають конкурентоспроможність випускників професійних навчальних закладів, знайшов свій відбиток у працях І.Р. Айтікової, С.Д. Іллєнкової, Н.А. Контарьової, Н.Ш. Нікітіна, Т.А. Новгородцева, А.А. Хайрець, Л.Г. Міляєва, В.В. Полякової, Я.М. Рощиною, Ю.Б. Рубіна, Є.В. Тараканова, П.Є. Щеглова та ін.

Неформальні аспекти системи освіти, що впливають на якість підготовки випускників професійних навчальних закладів, освячено у роботах О.В. Балацького, А.С. Заборовський, Т.Л. Клячко, І.Б. Корольова, Е.О. Леонтьєвої, А.С. Мирського, А. Микитова, Л.Б. Сказова, К.Д. Тітаєва, В.А. Чернець, А.Є. Чирікова, І.О. Шевченка, Л.С. Шиловий, С.В. Шишкіна та ін.

Тим часом, критичний аналіз профільної літератури виявив низку недоглядів теоретико-методологічного та методичного характеру: неоднозначність трактувань ключового поняття дисертаційного дослідження «конкурентоспроможність випускника ВНЗ»; недосконалість (надмірна формалізованість) наявного методичного інструментарію; недослідженість впливу певних факторів на якість професійної підготовки випускників ВНЗ. Потреба у вирішенні зазначених проблем обґрунтувала об'єкт, предмет, мету та завдання дисертаційного дослідження.

Об'єктом дослідженнявиступають випускники вищих навчальних закладів; відповідно, об'єктом спостереження- Випускники ВНЗ міста Бійська Алтайського краю. Як ВУЗ базового експерименту позиціонується Бійський технологічний інститут (філія) ГОУ ВПО «Алтайський державний технічний університет ім. І.І. Повзунова» (БТІ АлтДТУ).

Предмет дослідження– конкурентоспроможність випускників вищих навчальних закладів.

Дисертаційна робота відповідає пункту 8.8 «Проблеми якості робочої сили, підготовки, професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів, інвестицій у людський капітал; формування конкурентоспроможності працівників; професійна орієнтаціянаселення; мобільність кадрів» спеціальності 08.00.05 – економіка та управління народним господарством (економіка праці) згідно з паспортом спеціальностей ВАК (економічні науки).

Мета дисертаційного дослідженняполягає у розробці методичних підходів до аналізу конкурентоспроможності випускників вищих навчальних закладів.

Зазначена мета визначила зміст та логіку дисертаційного дослідження, перелік основних дослідницьких завдань:

Проаналізувати існуючі підходи до трактування поняття «конкурентоспроможність випускника ВНЗ»;

Виявити параметри внутрішнього та зовнішнього середовища, що впливають на рівень професійної підготовки випускників ВНЗ, що позиціонується як основний параметр їх конкурентоспроможності на ринку праці;

Розробити методичний інструментарій щодо аналізу конкурентоспроможності випускників ВНЗ;

Проаналізувати ситуацію на ринку освітніх послуг вищої професійної освіти та ринку праці молодих спеціалістів міста Бійська Алтайського краю;

Апробувати розроблений методичний інструментарій на випускниках ВНЗ базового експерименту.

Теоретико-методологічною базою дослідженняпослужили праці вітчизняних та зарубіжних вчених у галузі аналізу конкурентоспроможності випускників професійних освітніх установ, наукові публікації, матеріали профільних науково-практичних конференцій.

Для вирішення завдань дисертаційного дослідження застосовувався критичний аналіз профільної науково-методичної літератури, метод порівняння та узагальнення, системний аналіз, статистичний аналіз кількісних даних. Для збору первинної інформації використовувалися методи анкетного опитування та інтерв'ювання. Обробка та подання результатів дослідження здійснено за допомогою економіко-статистичних методів.

Інформаційною базою дослідженняпослужили: дані опитувальної статистики студентів, випускників ВНЗ та представників роботодавців міста Бійська Алтайського краю; дані Федеральної служби державної статистики, Управління Алтайського краю з праці та зайнятості населення, Крайової державної установи «Центр зайнятості населення міста Бійська»; офіційні інформаційні портали у мережі Інтернет; публікації у російській періодичній пресі.

Наукова новизна дисертаційного дослідженнявключає такі елементи.

1. Проведено уточнення поняття «конкурентоспроможність випускника ВНЗ», пов'язане з акцентуванням особливостей даного агента ринку праці щодо об'єкта (предмету) конкуренції та параметрів конкурентоспроможності.

3. Запропоновано концептуальні засади дослідження паралельного ринку освітніх послуг, що позиціонується як загроза зниження конкурентоспроможності випускників ВНЗ.

Теоретична та практична значущість роботиполягає в уточненні понятійного апарату аналізованої сфери з урахуванням специфіки суб'єкта ринку праці, що вивчається, – випускника ВНЗ; у розробці та апробуванні методичних підходів до аналізу їх конкурентоспроможності: типової матриці SWOT-аналізу рівня професійної підготовки випускників; методичних аспектів дослідження паралельного ринку освітніх послуг; методики багаторівневого аналізу працевлаштування випускників

Запропоновані в дисертації підходи до аналізу конкурентоспроможності, апробовані на випускниках ВНЗ базового експерименту, можуть бути використані іншими професійними освітніми установами, які здійснюють моніторинг та сприяння працевлаштуванню випускників.

Окремі прикладні пропозиції дисертаційного дослідження доведені автором до рівня практично затребуваних розробок і рекомендацій, підтвердженням чого є акти, що додаються до дисертації.

Крім того, основні положення дисертаційного дослідження використовувалися в навчальному процесі економічного факультету при підготовці дипломованих фахівців зі спеціальності 080502 «Економіка та управління на підприємстві» – читанні курсів «Стратегії управління людськими ресурсами», «Оцінка, атестація та розвиток людських ресурсів», «Управління конкурентів », а також при курсовому та дипломному проектуванні.

Апробація результатів дослідження.Основні положення та висновки дисертації представлені:

На науково-практичних конкурсах конкурс робіт Міжнародного наукового фонду економічних досліджень академіка Н.П. Федоренко (Москва, 2006, 2007, 2008); основний конкурс РДНФ (Москва, 2008, 2009); всеросійський конкурс наукових праць молоді Економічне зростанняРосії» ВЕО Росії (Москва, 2007, 2008, 2009); всеросійський конкурс дипломних робітГільдії Маркетолов (Москва, 2007); всеросійський конкурс наукових праць «Національне Надбання Росії» НР «Інтеграція» (Москва, 2007); всеросійський конкурс молодіжних авторських проектів "Моя країна - моя Росія" (Москва, 2008, 2009); всеросійська Олімпіада розвитку Народного господарства Росії Молодіжного союзу економістів та фінансистів РФ (Москва, 2009); крайовий конкурс інноваційних проектів серед молоді (Барнаул, 2009);

На наукових школах та семінарах: школа «Секрети успішного фандрайзингу» ОІЦ «Con-text» за фінансової підтримки Фонду Форда (Томськ, 2007); семінар за напрямом «Соціологія освіти» ІС РАН та Московського представництва Фонду Джона Д. та Кетрін Т. Макартуров (Москва, 2008); школа за напрямом "Соціологія" ДУ "Вища школа економіки" (Москва, 2009);

На наукових та науково-практичних конференціях різного рівня: «Реформування економіки: проблеми та рішення» (Бійськ, 2006, 2007, 2008); "Інтелектуальний потенціал Сибіру" (Новосибірськ, 2006, 2007); «Управління якістю освіти, продукції та довкілля»(Бійськ, 2006, 2007, 2008); «Молодь у XXI столітті» (Рубцовськ, 2006); "Проблеми підвищення конкурентоспроможності трудових ресурсів" (Бійськ, 2006, 2008); “Наука. Технології. Інновації» (Новосибірськ, 2006, 2007); «Економіка розвитку: проблеми та перспективи» (Барнаул, 2007); «Модернізація вищої школи: проблеми переходу на компетентнісно-орієнтовану освіту» (Барнаул, 2007); "Російська освіта сьогодні" (Москва, 2008); «Соціально-політичні та економіко-правові проблеми суспільства: історія та сучасність» (Барнаул, 2008); "Ломоносів" (Москва, 2009); «Глобальні проблеми сучасності: дійсність та прогнози» (Казань, 2008); «Інноваційний розвиток міста: методологія та практика» (Білокуріха, 2007); «Росія XXI століття: шляхи та перспективи розвитку» (Москва, 2007); "Національне Надбання Росії" (Москва, 2007); "Зміни в Росії: минуле, сьогодення, майбутнє" (Казань, 2007); Алтайський кадровий форум (Бійськ, 2008); Сибірський кадровий форум (Новосибірськ, 2009).

Структура та зміст дисертаційної роботи. Дисертація складається з трьох розділів, висновків та додатків. Робота викладена на 136 сторінках, містить 34 таблиці, 14 малюнків, 7 формул; додатками А-Г зайнято 5 аркушів. Список використаних джерел містить 152 найменування.

У вступі обґрунтовується актуальність дисертаційного дослідження, визначається ступінь розробленості проблеми, формулюються цілі, завдання, об'єкт та предмет дослідження, показуються наукова новизна та практична значимість результатів роботи.

У першому розділі «Теоретико-методологічні засади дослідження конкурентоспроможності випускників ВНЗ» проаналізовано існуючі підходи до трактування поняття «конкурентоспроможність випускника ВНЗ»; обґрунтовано авторську позицію щодо аналізованого поняття; встановлено перелік параметрів внутрішнього та зовнішнього середовища, що впливають на рівень професійної підготовки як ключової складової конкурентоспроможності випускника ВНЗ; представлені концептуальні основи дослідження паралельного ринку освітніх послуг, що позиціонується як основна загроза зниження конкурентоспроможності випускників ВНЗ.

У другому розділі «Методичні підходи до аналізу конкурентоспроможності випускників ВНЗ» проведено порівняльний аналізтипової методики та методики багаторівневого аналізу працевлаштування випускників ВНЗ; виявлено недоліки типової методики та обґрунтовано необхідність розробки нового методичного інструментарію; представлено методику багаторівневого аналізу працевлаштування, пов'язану з аналізом конкурентного працевлаштування випускників ВНЗ, та систему сприяння працевлаштуванню випускників, що враховує аналіз вимог, які пред'являються роботодавцями.

У третьому розділі «Апробація методичних підходів до аналізу конкурентоспроможності випускників ВНЗ» представлені результати аналізу ситуації на ринку освітніх послуг вищої професійної освіти та ринку праці молодих спеціалістів міста Бійська Алтайського краю; комплексного аналізу працевлаштування випускників ВНЗ міста Бійська; аналізу вимог, що висуваються до випускників ВНЗ на ринку праці міста Бійська; аналізу ситуації на паралельному ринку освітніх послуг міста Бійська

В ув'язненні сформульовано основні висновки, узагальнено результати дисертаційного дослідження відповідно до поставленої мети.

Результати дисертаційного дослідження,

що виносяться на захист

Для уточнення базового поняття дисертаційного дослідження використовувалася типова процедура, яка передбачає послідовне виконання наступних етапів:

1) порівняльний критичний аналіз відомих підходів до трактування ключового аспекту, що визначає сутність категорії, а також змістовних аспектів, що доповнюють та конкретизують сутнісний;

3) обґрунтування аналізованого поняття;

4) конкретизація уточнених моментів.

Аналіз профільної літератури виявив п'ять основних підходів до трактування сутнісного аспекту аналізованого поняття, згідно з якими конкурентоспроможність агента ринку праці, який шукає роботу, може бути визначена як (таблиця 1):

Здатність виграти змагання ринку праці в інших претендентів;

Таблиця 1

Дискусійні погляди на сутнісний аспект поняття

«конкурентоспроможність агента ринку праці, який шукає роботу»

Варіант трактування	Критичний аналіз	позицією
1. Здатність агента виграти змагання ринку праці в інших претендентів	Поданий підхід відображає сутність аналізованого поняття в контексті із загальною теорією конкуренції	Відповідає
2. Здатність агента брати участь у змаганні ринку праці	Поданий підхід над повною мірою розкриває сутність аналізованого поняття, т.к. здатність агента брати участь у змаганні на ринку праці ще не означає його здатності виграти це змагання	Не відповідає
3. Готовність агента до професійної діяльності	Поданий підхід спотворює сенс аналізованого поняття, т.к. готовність агента до професійної діяльності не означає його здатності виграти економічне змагання на ринку праці в інших конкурентів	Не відповідає
4. Сукупність якісних характеристик та компетенцій агента	Представлений підхід характеризує параметри (засоби, способи) забезпечення конкурентоспроможності агента, відбиваючи цим змістовні аспекти аналізованого поняття, але з розкриваючи у своїй його основну сутність	Не відповідає
5. Сукупність потенційних здібностей агента до професійної діяльності	Поданий підхід підміняє поняття «конкурентоспроможність агента» поняттям «трудовий потенціал агента»	Не відповідає

Здатність брати участь у змаганні ринку праці;

готовність до професійної діяльності;

Сукупність якісних характеристик та компетенцій;

Сукупність потенційних здібностей професійної діяльності.

Представляється (таблиця 2), що аналіз змістовних аспектів зводиться до уточнення: 1) характеристик предмета конкуренції, якою ринку праці виступає вакантне робоче місце; 2) параметрів конкурентоспроможності агентів ринку праці, які шукають роботу; 3) критеріїв конкурентоспроможності агентів ринку праці, які шукають роботу.

Таким чином, під конкурентоспроможністю випускника ВНЗ на ринку праціслід розуміти – здатність виграти в інших претендентів економічне змагання за працевлаштування на «хороше» робоче місце, що відповідає отриманій у ВНЗ спеціальності (профілю підготовки), за рахунок найкращої відповідності рівня його професійної підготовки та особистісних характеристик вимогам робочого місця та суб'єктивним перевагам роботодавця.

поняття «конкурентоспроможність випускника ВНЗ на ринку праці»

Уточнюваний	Агенти ринку праці, які шукають роботу
Уточнюваний	Випускники ВНЗ
Предмет конкуренції	«хороші» (якісні) вакантні робочі місця, що відповідають профілю отриманої у ВНЗ спеціальності (профілю підготовки)	хороші» (якісні) вакантні робочі місця, що відповідають профілю професійної підготовки
Типові параметри конкурентоспроможності	- рівень професійної підготовки випускника,відбиває отримані у ВНЗ реальні (справжні) знання, уміння, навички; - особистісні характеристики	- кваліфікація(відображає, наприклад категорії робочих, присвоєний тарифний розряд, наявність суміжних і додаткових професій, кількість поданих раціональних пропозицій тощо.); - рівень освіти(ВНЗ, коледж, технікум, професійне училище тощо); - стаж роботи за фахом; - вік; - особистісні характеристики
Критерії конкурентоспроможності	Ступінь відповідності рівня професійної підготовки та особистісних характеристик випускника вимогам робочого місця та суб'єктивним перевагам роботодавців	Ступінь відповідності рівня професійної підготовки та особистісних характеристик агента вимогам робочого місця та суб'єктивним перевагам роботодавців

Видається, що вимоги робочого місця визначають рівень професійної підготовки випускника, втілений у неформальних параметрах кваліфікації (справжні знання, вміння, навички). Відповідно, суб'єктивні переваги роботодавців формують вимоги до особистісним характеристикамвипускника та формальним параметрам його кваліфікації, зафіксованим в оцінках вкладиша диплома.

2. Встановлено перелік параметрів внутрішнього та зовнішнього середовища, що впливають на рівень професійної підготовки випускників ВНЗ. Обґрунтовано правомірність введення в науковий обіг поняття «паралельний ринок освітніх послуг», під яким розуміється система взаємодії контрагентів, що базується на делегуванні студентами вищих професійних навчальних закладів (покупцями) стороннім особам (продавцям) повноважень з виробництва на платній договірній основі специфічного товару – виконаних та чином оформлених контрольних атестаційних завдань (курсових та контрольних робіт, рефератів, розрахункових завдань, дипломних проектів тощо); система взаємодії контрагентів, наслідком якої є зниження рівня професійної підготовки випускників ВНЗ. Домінантою авторської позиції є уявлення про те, що підвищення конкурентоспроможності випускника ВНЗ на ринку праці досягається переважно за рахунок підвищення рівня його професійної підготовки, вплив на який можуть надавати параметри внутрішнього та зовнішнього середовища ВНЗ, представлені у типовій матриці SWOT (таблиця 3): якість освітніх послуг; розвиненість партнерських відносин ВНЗ; активізація паралельного ринку освітніх послуг.

Таблиця 3

Типова матриця SWOT-аналізу рівня

професійної підготовки випускника ВНЗ

Зовнішнє середовище ВНЗ

Внутрішнє середовище ВНЗ

Можливості

Загрози

Розвиток партнерських відносин ВНЗ з роботодавцями, науково-дослідними, освітніми та іншими установами у процесі підготовки випускників

Активізація паралельного

ринку освітніх послуг

Сильні сторони

Високий рівень якості

освітніх послуг, пов'язаний із високим рівнем кваліфікації професорсько-викладацького складу, матеріально-технічної бази ВНЗ, якістю викладання; посиленням контролю з боку викладачів над виконанням атестаційних работ; впровадженням інновацій у освітній процес; модернізацією освітніх програмта ін.

"Сильні сторони -

можливості»

(ВНЗ слід розробляти стратегію щодо використання своїх сильних сторін для отримання віддачі від можливостей, що з'явилися у зовнішньому середовищі)

"Сильні сторони -

погрози»

(стратегія ВНЗ має припускати використання його сили для усунення загрози)

Слабкі сторони

Низький рівеньякості

освітніх послуг

"Слабкі сторони -

можливості»

(стратегія ВНЗ повинна бути побудована таким чином, щоб за рахунок можливостей, що з'явилися, спробувати подолати наявні у нього слабкості)

"Слабкі сторони -

погрози»

(ВНЗ необхідно виробляти стратегію, пов'язану з запобіганням навислої загрози)

Підкреслимо, що ключовою складовою внутрішнього середовища ВНЗ є якість освітніх послуг. Аналіз профільної літератури виявив, що висока якість освіти у ВНЗ визначається безліччю параметрів, серед яких: рівень кваліфікації професорсько-викладацького складу та навчально-допоміжного персоналу; рівень розвитку матеріально-технічної та соціально-культурної бази; якість викладання; диференційованість освітніх програм; мотивованість учнів; інноваційний характер навчання та ін.

Додаток 1 до Наказу Федеральної служби з нагляду у сфері освіти та науки від 30.09.2005 № 1938 (ред. від 25.04.2008) «Про затвердження показників діяльності та критеріїв державної акредитації вищих навчальних закладів» (Зареєстровано в Мін'юсті 19.10.2002) .

Зазначимо, що можливості ВНЗ, які існують у зовнішньому середовищі та спрямовані на вдосконалення освітнього процесу, зумовлені розвиненістю партнерських відносин із різними організаціями та установами, які можуть включати диференційовані форми співробітництва. Так, наприклад, відносини «ВНЗ-роботодавець» можуть бути побудовані на спільній організації виробничих практик студентів, стажувань викладачів, спільному розвитку матеріально-технічної та соціально-культурної бази та ін. Відносини «ВНЗ-ВНЗ» можуть базуватися на проведенні спільних наукових заходів ( Відносини «ВНЗ-НДІ» можуть бути пов'язані з проведенням наукових досліджень у рамках спільних договорів ін.

Водночас основною загрозою, що знижує якість професійної підготовки випускників ВНЗ, є паралельний ринок освітніх послуг, дослідження якого не знайшло належного відображення в науковій літературі.

Цілком очевидно, що для прийняття конкретних управлінських впливів, спрямованих на підвищення конкурентоспроможності випускників, ВНЗ має аналізувати фактори як внутрішнього, так і довкілля.

3. Запропоновано концептуальні засади дослідження паралельного ринку освітніх послуг, що позиціонується як загроза зниження конкурентоспроможності випускників ВНЗ. Підкреслимо, що детермінантами використання поняття «паралельний ринок освітніх послуг» з'явилися такі обставини: 1) «ринок», тому що є системою відносин продавця і покупця, що базується на збалансованості попиту та пропозиції; 2) «ринок освітніх послуг», т.к. товаром виступає посередницька послуга продавця (фактичного виконавця), пов'язана з виконанням на платній договірній основі замовлення покупця – псевдо виконавця контрольного атестаційного завдання (реферату, розрахунково-графічній роботі, есе, курсовому проекту тощо), передбаченого навчальним планомспеціальності; 3) «паралельний ринок», оскільки агенти, які діють цьому ринку, функціонують і ринку освітніх послуг. Більше того, висока якість послуг продавців паралельного ринку за потурання викладачів ВНЗ трансформується в « якісні оцінки» вкладиша у диплом та невідповідний їм рівень професійної підготовки випускника, що спотворює оцінку іншими споживачами (зокрема, роботодавцями) реальних освітніх послуг, які надають навчальні заклади.

Остання з зазначених обставин доводить правомірність позиціонування паралельного ринку як основний чинник, що негативно впливає на рівень професійної підготовки випускників.

Деталізований порівняльний аналіз ринку освітніх послуг та паралельного ринку освітніх послуг (по суті, ринку контрольних атестаційних завдань), націлений на виявлення специфічних характеристик останнього, відображений у таблиці 4.

Таблиця 4

Порівняльний аналіз ринку освітніх послуг вищого

професійної освіти та паралельного ринку

Аналізований параметр	Ринок освітніх	Паралельний ринок освітніх послуг
1. Об'єкт купівлі-продажу (товар)	Освітня послуга	Виконане продавцем-виконавцем контрольне атестаційне завдання покупця-замовника
2. Контрагенти ринку: суб'єкти, що формують пропозицію;	Офіційно зареєстровані юридичні особи(ВНЗ)	Приватні (фізичні) особи
Суб'єкти, що формують попит	Студенти та слухачі ВНЗ	Частина студентів та слухачів ВНЗ
3. Період робочої активності	Навчальний рік	Період із січня по червень
4. Правовий статус діяльності	Обов'язкова наявність державної ліцензії	Відсутність ліцензії на цей вид діяльності
5. Державне регулювання діяльності	Обов'язкове оподаткування діяльності, забезпечене адміністративною та кримінальною відповідальністю	Діяльність продавців паралельного ринку освітніх послуг не підлягає оподаткуванню
6. Вид послуг	Платні та безкоштовні
7. Особливості платних послуг	Фіксована ціна, яка не підлягає коригуванню з боку суб'єкта, що формує попит	Договірна ціна, що підлягає коригуванню з боку суб'єкта, що формує попит
8. Форма оформлення угоди між контрагентами	Підписання договору встановленого зразка	Усна домовленість, в окремих випадках підкріплена розпискою продавця
9. Ризик невиконання умов угоди
10. Строк надання послуг	Регламентується профілем отримуваної спеціальності та формою навчання, становлячи кілька років	Складає від кількох годин до кількох місяців і залежить від трудомісткості виконуваної роботи, завантаженості продавця-виконавця
11. Характер надання послуги	Здійснюється на конкурсній основі	Виявляється всім охочим
12. Документальне підтвердження наданої послуги	Документ про утворення встановленого зразка	Відсутність підтверджуючих документів

Таблиця 5

Структура дослідження паралельного ринку освітніх послуг

Компоненти	Характеристика
1. Мета дослідження	Аналіз кон'юнктури та динаміки розвитку паралельного ринку
2. Дослідницькі завдання	1. Аналіз пропозиції на паралельному ринку за аналізований період, що включає: Аналіз послуг паралельного ринку у розрізі дисциплін та видів робіт; Аналіз структурних зрушень у реченні, що базується на методі відносних величин; Огляд цін на паралельному ринку. 2. Аналіз попиту на паралельному ринку освітніх послуг за аналізований період, зокрема: Побудова соціологічного портрета «покупця» послуг паралельного ринку; визначення ставлення «покупця» до паралельного ринку; Вивчення мотивації споживача послуг паралельного ринку; Дослідження послуг паралельного ринку, що користуються попитом, у розрізі дисциплін та видів робіт; Виявлення чинників, які впливають споживчий попит; Характеристика виконавця послуг паралельного ринку
3. Інформаційна база дослідження	Матеріали опитувальної статистики продавців та покупців послуг паралельного ринку
4. Методична база дослідження контрагентів паралельного ринку: - «продавців», які формують пропозицію;	Типова схема структурованого телефонного опитування «продавця», орієнтованого на визначення: Кваліфікації «продавця» - його освіти, досвіду функціонування у цій сфері, справжнього місця роботи (навчання); Якості та ціни наданих їм посередницьких послуг (диверсифікованість контрольних атестаційних завдань; гнучкість термінів виконання замовлення, супутніх послуг, ціни угоди, умов оплати; гарантія якісного та своєчасного виконання замовлення)
- «покупців», які формують попит	Анкета «покупця» (студента та випускника ВНЗ), націлена на визначення: Параметричних характеристик респондента (підлога; навчальний заклад, в якому навчався (навчається) респондент; спеціальність; курс (рік закінчення навчального закладу); форма навчання; рівень успішності; рівень доходу; кар'єрна орієнтація); Відносини респондента до паралельного ринку; Приналежність респондента до паралельного ринку; Споживчих мотивів та переваг респондентів щодо послуг паралельного ринку; Кон'юнктури паралельного ринку (попит у розрізі дисциплін та видів робіт); рівня цін, що діють на паралельному ринку; Виконавця послуг паралельного ринку та критеріїв при його виборі; Задоволеність респондента якістю послуг паралельного ринку

Для аналізу ситуації на паралельному ринку освітніх послуг необхідно використовувати запропоновану авторами структуру дослідження (таблиця 5).

Видається, що типовою метою дослідження паралельного ринку є аналіз кон'юнктури та динаміки його розвитку.

Реалізація зазначеної мети пов'язана з послідовним виконанням комплексу прикладних завдань, що передбачають аналіз пропозиції та попиту на паралельному ринку.

Інформаційну базу дослідження складають матеріали опитувальної статистики продавців та покупців. Так, для опитування контрагентів, які формують пропозицію, пропонується типова схема структурованого телефонного опитування «продавця», Націленого на виявлення його кваліфікації, якості та ціни наданих ним посередницьких послуг. Відповідно, для опитування контрагентів, які формують попит, правомірно використовувати Анкету «покупця»(студента та випускника вузу), націлену на визначення параметричних характеристик респондента; відносини та приналежності його до паралельного ринку; його споживчих мотивів та переваг; кон'юнктури паралельного ринку та ін.

4. Розроблено методику багаторівневого аналізу працевлаштування випускників ВНЗ, пов'язану з послідовною оцінкою фактичного, профільного та конкурентного працевлаштування. Концептуальну основу запропонованої методики формує ідея використання багаторівневого підходу, що базується на результатах опитувальної статистики випускників ВНЗ (рис. 1).

Звісно ж, що результатом реалізації кожного етапу аналізу виступає відповідний показник, що діагностується: рівень працевлаштування (), рівень профільного працевлаштування () та рівень конкурентного працевлаштування ().

Наголосимо, що необхідність використання методики багаторівневого аналізу працевлаштування випускників обґрунтована недосконалістю типової методики, що застосовується ВНЗ (таблиця 6):

базується на інформації державних служб зайнятості населення, представленої на певну дату (як правило, на 31 грудня року випуску аналізованих випускників);

Заснованої на умовному поділі випускників на зайнятих () та незайнятих ();

Що не враховує ступінь відповідності працевлаштування випускників профілю та рівню їх підготовки у ВНЗ;

Малюнок 1 – Структура випускників ВНЗ за критерієм працевлаштування

Не дозволяє застосовувати отримані результати для аналізу чинників, які впливають конкурентоспроможність випускників.

Критеріями, що обґрунтовують використання ВНЗ зазначеної методики, є низькі трудомісткість та затратоємність оцінки.

В основу запропонованої методики покладено алгоритм аналізу працевлаштування випускників ВНЗ, що складається з чотирьох взаємопов'язаних блоків (цілого, целереалізуючого, аналітичного та управлінського) і передбачає послідовне виконання 6 етапів (рисунок 2).

1. Обґрунтування відповідно до завдання керівництва ВНЗ мети та завдань дослідження. Результатом реалізації цього етапу є програма дослідження, що включає опис процедури його проведення, визначення відповідальних осіб, розмежування повноважень між ними та ін.

2. Розробка та затвердження опитувальної анкети.

3. Погодження обсягу вибірки, складу та структури респондентів з керівництвом ВНЗ.

4. Проведення опитування респондентів – заповнення анкети відповідно до запропонованої інструкції.

5. Обробка даних анкетного опитування – визначення показників фактичного, профільного та конкурентного працевлаштування за формулами (2)-(4).

Таблиця 6

Порівняльний аналіз типової методики та методики багаторівневого

аналізу працевлаштування випускників ВНЗ

Аналізований параметр	Методика аналізу працевлаштування випускників ВНЗ
Аналізований параметр		Багаторівнева
1. Інформаційна	Дані державної міської служби зайнятості населення (ДДСЗН)	Дані опитувальної статистики випускників ВНЗ, виявлені у процесі структурованого телефонного інтерв'ювання
2. Процедура оцінки	Однорівнева	Багаторівнева
3. Оціночні показники	Рівень працевлаштування ()	Рівень працевлаштування (), рівень профільного працевлаштування (), рівень конкурентного працевлаштування ()
4. Розрахункова формула оцінного показника	(1)	(3);(4)
5. Ступінь формалізму під час реалізації підходу	Формальний	Неформальний
6. Можливість проведення факторного аналізу	Відсутнє	Достатня
7. Достовірність оцінки
8. Трудомісткість оцінки
9. Витратоємність оцінки

Зазначимо, що аналіз конкурентного працевлаштування пов'язаний із діагностуванням робочого місця, яке займає випускник. Даний підхід визначається авторською позицією щодо того, що конкурентоспроможність випускника проявляється лише в тому випадку, якщо предметом конкуренції на ринку праці виступають не будь-які, а лише «хороші» (якісні) робочі місця. Маючи дані соціологічного опитування випускників ВНЗ та роботодавців міста Бійська Алтайського краю , було встановлено, що «хороше» робоче місце характеризується такими параметрами:

Рисунок 2 – Алгоритм аналізу працевлаштування випускників ВНЗ

Подана методика становить основу документованої процедури ДП 7.5-05-2007 «Працевлаштування та адаптація до ринку праці випускників» (дата введення в дію 17.10.2007 р.), що входить до біснес-процесу системи менеджменту якості БТІ АлтДТУ ПБ 2-7.5-04. 2007 «Виробництво та обслуговування. Процес розподілу випускників».

Алгоритм аналізу працевлаштування випускників ВНЗ апробовано у рамках договору БТІ АлтДТУ з Крайовою державною установою «Центр зайнятості населення міста Бійська» від 01.08.06 р. № 304/2006.

Опитування роботодавців міста Бійська проводилось у рамках договору БТІ АлтДТУ з Некомерційним партнерством «Алтайський біофармацевтичний кластер» від 15.06.2009 р. № 18-09.

Рівень заробітної плати вищий за середній;

Забезпечено гарні умови праці на робочому місці;

гарантується дотримання трудового законодавства;

Робоче місце передбачає професійний розвиток працівника та/або можливість кар'єрного зростання.

Наголосимо, що конкурентоспроможність випускника ВНЗ виступає індикатором його конкурентного працевлаштування.

6. Комплексна (абсолютно-відносна) оцінка рівня працевлаштування (таблиця 7):

а) «абсолютна оцінка» відповідно до розрахункового значення рівня працевлаштування, за результатами якої показник працевлаштування оцінюється як «високий», «вищий за середній», «середній», «нижчий за середній» і «низький»;

б) «відносна оцінка», що базується на порівнянні з «фоном», якою можуть виступати конкретні спеціальності, укрупнені групи спеціальностей, кафедри, факультети, ВНЗ. За результатами відносної оцінки рівень працевлаштування може бути визначений відносно високий, порівнянний і відносно низький.

Таблиця 7

Комплексна оцінка рівня працевлаштування випускників ВНЗ

Абсолютна оцінка		Відносна оцінка
Діапазон зміни працевлаштування	Якісна градація абсолютної оцінки	працевлаштування в порівнянні з	Якісна градація відносної оцінки
Від 0,95 до 1,00			Відносно високий
Від 0,80 до 0,94	Вище середнього		Відносно високий
Від 0,70 до 0,79			Порівнянний
Від 0,60 до 0,69	Нижче середнього		Відносно низький
			Відносно низький

Логічним завершенням представленої методики є система сприяння працевлаштуванню випускників ВНЗ (таблиця 8), що ґрунтується на ідеї використання однієї зі стратегій (партнерства та/або конкурентоспроможності) залежно від типу застосовуваного аналізу працевлаштування випускників.

Звісно ж, що ВНЗ:

1) які не мають чіткої стратегії сприяння працевлаштуванню випускників (тобто «пливуть за течією»), обмежуються формальним аналізом працевлаштування, регламентованим вимогами обов'язкової щорічної звітності;

Ініційований, який визначається політикою ВНЗ

Інформаційна база SWOT-аналізу рівня професійної підготовки випускників ВНЗ

Підвищення конкурентоспроможності випускників ВНЗ

Стратегія конкурентоспроможності (СК)

2) з яскраво вираженим патерналістським початком, що виявляється у сприянні працевлаштуванню випускників за допомогою зміцнення прямих (з потенційними роботодавцями) та посередницьких (із службами зайнятості населення) зв'язків, здійснюють моніторинг не лише фактичного, а й профільного працевлаштування;

3) орієнтовані підвищення працевлаштування з допомогою досягнення належного рівня професійної підготовки та ініціативності випускників, крім фактичного працевлаштування діагностують конкурентне працевлаштування.

Запропоновані автором методичні підходи до аналізу конкурентоспроможності випускників ВНЗ дозволять максимально удосконалити освітній процес та підвищити затребуваність та конкурентоспроможність випускників ВНЗ на ринку праці.

ДИСЕРТАЦІЇ

1. Борисова, О.В. Концептуальний підхід до управління конкурентоспроможністю випускників ВНЗ/Л.Г. Міляєва, О.В. Борисова// Економічні науки. - № 8 (57) – 2009. – 0,21 д.а. (З них авторських - 0,11 д.а.)

2. Борисова, О.В. Інноваційний підхід до дослідження ринку освітніх послуг/О.В. Борисова / / Вісник Білгородського університету споживчої кооперації. - № 1. - 2009. - С. 352-356. - 0,61 д.а.

3. Борисова, О.В. Основні напрями підвищення конкурентоспроможності випускників ВНЗ на ринку праці/Л.Г. Міляєва, О.В. Борисова// Известия Іркутської державної економічної академії. - 2009. - № 5 (67). - 0,26 д.а. (З них авторських - 0,13 д.а.).

Статті в журналах та наукових збірниках:

4. Борисова, О.В. Де потрібні молоді фахівці? / Л.Г. Міляєва, О.В. Борисова / / Служба зайнятості. - № 1. - 2007. - С. 58-62. - 0,74 д.а. (З них авторських - 0,37 д.а.)

5. Борисова, О.В. Як дослідити паралельний ринок освітніх послуг (досвід м. Бійська Алтайського краю)/Л.Г. Міляєва, О.В. Борисова / / Служба зайнятості. - № 8. - 2006. - С. 10-22. - 1,63 д.а. (З них авторських - 0,82 д.а.)

6. Борисова, О.В. Маркетингові дослідження ринку освітніх послуг/О.В. Борисова / / Вісник вищих навчальних закладів Чорнозем'я - № 2. - 2008. - С. 68-72. - 0,40 д.а.

7. Борисова, О.В. Неформальні аспекти ринку освітніх послуг/Л.Г. Міляєва, О.В. Борисова / / Вісник Алтайської науки. - № 2. - 2009. - С. 62-73. - 1,39 д.а. (З них авторських - 0,70 д.а.)

Матеріали семінарів та конференцій:

8. Борисова, О.В. Управління конкурентоспроможною затребуваністю випускників вищих навчальних закладів/Л.Г. Міляєва, О.В. Борисова, Є.Б. Дробишевська/Людські ресурси як фактор економічного розвитку: матеріали Другого Сибірського кадрового форуму. - Новосибірськ: Вид-во НГУЕУ, 2009. - С. 69-71. - 0,19 д.а. (З них авторських - 0,06 д.а.)

9. Борисова, О.В. Що впливає на якість підготовки випускників вишів? (або питання про дослідження неформальних аспектів ринку освітніх послуг) / Л.Г. Міляєва, О.В. Борисова/Людські ресурси як чинник економічного розвитку: матеріали Другого Сибірського кадрового форуму. - Новосибірськ: Вид-во НГУЕУ, 2009. - С. 33-38. - 0,22 д.а. (З них авторських - 0,11 д.а.)

10. Борисова, О.В. Управління конкурентоспроможністю випускників ВНЗ, що базується на результатах факторного аналізу / О.В. Борисова, Л.Г. Міляєва / Проблеми та перспективи розвитку економіки та менеджменту в Росії та за кордоном: матеріали міжрегіональної науково-практичної конференції 21-22 квітня 2009 р. - Рубцовськ: Вид-во Алт. ун-ту, 2009. - С. 318-322. - 0,31 д.а. (З них авторських - 0,16 д.а.)

11. Борисова, О.В. Неформальні аспекти сучасної системиосвіти/О.В. Борисова, Л.Г. Міляєва / Актуальні проблемиу галузі економіки, юриспруденції, маркетингу, менеджменту: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції. - Іжевськ: Редакційно-видавничий відділ НОУ "Політехнікум", 2009. - С. 55-59. - 0,34 д.а. (З них авторських - 0,17 д.а.)

12. Борисова, О.В. Порівняльний аналіз офіційного та паралельного ринків освітніх послуг / Л.Г. Міляєва, О.В. Борисова / Управління якістю освіти, продукції та навколишнього середовища: матеріали 3-ї Всеросійської науково-практичної конференції 25-26 вересня 2008р. - Бійськ: Вид-во Алт. держ. техн. ун-ту, 2008. - С. 32-37. - 0,35 д.а. (З них авторських - 0,18 д.а.)

13. Борисова, О.В. «Псевдофахівець» чи хто насправді залучений до сучасного навчального процесу вузу? / О.В. Борисова, Є.А. Повілягіна, Л.Г. Міляєва / Реформування економіки: проблеми та рішення: матеріали п'ятої Всеросійської науково-практичної конференції студентів, аспірантів та молодих вчених (17 вересня 2008 р.). - Бійськ: Вид-во Алт. держ. техн. ун-ту, 2008. - С. 28-34. - 1,75 д.а. (З них авторських - 0,58 д.а.)

14. Борисова, О.В. «Дві сторони однієї медалі» (порівняльний аналіз офіційного та паралельного ринків освітніх послуг) / О.В. Борисова, Є.А. Повілягіна, Л.Г. Міляєва / Реформування економіки: проблеми та рішення: матеріали п'ятої Всеросійської науково-практичної конференції студентів, аспірантів та молодих вчених (17 вересня 2008 р.). - Бійськ: Вид-во Алт. держ. техн. ун-ту, 2008. - С. 25-27. - 0,75 д.а. (З них авторських - 0,25 д.а.)

15. Борисова, О.В. Паралельний ринок освітніх послуг: кон'юнктура та динаміка розвитку / Л.Г. Міляєва, О.В. Борисова, Є.А. Повілягіна / Проблеми підвищення конкурентоспроможності трудових ресурсів: матеріали четвертої Всеросійської науково-практичної конференції (19 вересня 2008). - Бійськ: Вид-во Алт. держ. техн. ун-ту, 2008. - С. 88-95. - 2,03 д.а. (З них авторських - 0,68 д.а.)

16. Борисова, О.В. Кадри для наукограда: моніторинг працевлаштування випускників ВНЗ м. Бійська Алтайського краю/Л.Г. Міляєва, Н.П. Подольна, О.В. Борисова / Інноваційний розвиток міста: методологія та практика: Інноваційний розвиток Алтайського краю: соціально-політичне, ресурсне та інформаційне забезпечення: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (Бійськ – Білокуріха, 20-23 вересня). - Бійськ: Вид-во БПГУ ім. В.М. Шукшина, 2007. - С. 152-158. - 0,44 д.а. (З них авторських - 0,15 д.а.)

17. Борисова, О.В. Неформальний підхід до аналізу зайнятості випускників професійних навчальних закладів/О.В. Борисова / Росія XXI століття: шляхи та перспективи розвитку: збірка тез Всеросійської науково-практичної конференції. - М.: Фонд «Суспільство», 2007. - С. 59-61. - 0,19 д.а.

18. Борисова, О.В. Методика неформального аналізу працевлаштування випускників вищих навчальних закладів/Л.Г. Міляєва, О.В. Борисова / Проблеми підвищення конкурентоспроможності трудових ресурсів: матеріали третьої Всеросійської науково-практичної конференції, м. Бійськ, 7-8 грудня 2006 - Бійськ: Изд-во Алт. держ. техн. ун-ту, 2006. - С. 11-14. - 0,22 д.а. (З них авторських - 0,11 д.а.)

Підписано до друку 14.09.2009.

Формат 60х90/16. Папір офсетний. Гарнітура Таймс.

Ум. піч. л. 1.06. Тираж 120 екз. Замовлення №

Надруковано в друкарні