Pentru a auzi rezultatele tipului de căutare, puteți specifica căutarea specificând câmpurile pentru care sunt efectuate căutări. Lista câmpurilor a fost completată. De exemplu:
Puteți glumi în mai multe domenii simultan:
Operatori logici
Operatorul se află în spatele articolelor promoționale. ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să respecte toate elementele grupului:
Cercetare & Dezvoltare
Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se conformeze uneia dintre valorile grupului:
ancheta SAU timiditate
Operator NU include documente care conțin acest element:
ancheta NU timiditate
Tipul de căutare
Când scrieți o propoziție, puteți indica modul în care fraza va fi glumă. Sunt acceptate mai multe metode: căutare cu morfologie, fără morfologie, căutare prin prefix, căutare frază.
Cercetarea se desfășoară pe baza înțelegerii morfologiei.
Pentru o glumă fără morfologie, este suficient să puneți semnul „dolar” înaintea cuvintelor frazei:
$ ancheta $ dezvoltare
Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți o stea după intrare:
ancheta *
Pentru a căuta o frază, trebuie să o plasați pe piciorul din spate:
" ancheta si investigatia "
Caută sinonime
Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, trebuie să puneți ґrate #
inaintea cuvantului abo inaintea viraz la arcade.
Pentru un singur cuvânt, yomu, vor fi găsite până la trei sinonime.
În zastosuvannі la virazu la brațe la piele se va adăuga cuvântul cu un sinonim, așa cum îl cunoșteau ei.
Nu merge cu o glumă fără morfologie, o glumă cu prefix sau o glumă cu o frază.
# ancheta
Gruparea
Pentru a grupa frazele sonore, este necesar să vikorizați arcurile. Acest lucru vă permite să aplicați logica booleană la intrare.
De exemplu, este necesar să se formuleze întrebarea: să se afle documentele al căror autor este Ivanov și Petrov și să denumească cuvintele investigație și investigație:
Căutare aproximativă de cuvinte
Pentru o estimare aproximativă, trebuie să puneți o tildă. ~ „la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:
brom ~
Când căutați, veți găsi cuvinte precum „brom”, „rom”, „prom” etc.
În plus, puteți specifica numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:
brom ~1
Sunt permise 2 editări pentru modificări.
Criteriul de proximitate
Pentru a căuta criteriul de proximitate, trebuie să puneți o tildă. ~ " la sfârșitul frazei. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele investigare și dezvoltare între două cuvinte, utilizați următoarea comandă:
" Cercetare & Dezvoltare "~2
Relevanța virușilor
Pentru a schimba relevanța altor cuvinte în căutarea dvs., utilizați „semnul” ^
„De exemplu, este necesar să se indice nivelul de relevanță a acestui virus pentru oameni complet diferiți.
Cu cât rubarba este mai mare, cu atât acest virus este mai relevant.
De exemplu, în această limbă cuvântul „investigație” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „explorare”:
ancheta ^4 timiditate
Conform regulilor, rubarba este egală cu 1. Valorile acceptabile sunt un număr pozitiv de vorbire.
Căutați la intervale
Pentru a indica intervalul în care poate apărea valoarea unui anumit câmp, introduceți valorile limită în brațe, separate de operator LA.
Se va efectua sortarea lexicografică.
O astfel de cerere va rezulta probabil de la autor, începând cu Ivanov și terminând cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor găsi nimic inclus în rezultat.
Pentru a comprima valorile în interval, pătrați brațele. Pentru a dezactiva sensul, ajustați formele brațelor.
În procesul „început - început” există o interacțiune constantă între profesor și elev. Astăzi, care poate fi exprimat clar într-un anumit mod, fiecare dintre oamenii de știință reacționează diferit: unul nu poate demonstra cunoștințele dobândite, celălalt, pe baza unor dovezi negate anterior, arată totuși știri de câștiguri fenomenale, iar al treilea, având a dobândit un stil de cântat, este concentrat pe subiect și cu inveterat „nu vrea să intre în el. Este imposibil să simți sensibilitatea (sau acceptarea) deosebită a profesorului față de elev și, ca urmare, care, de asemenea, afectează, fără îndoială, progresul elevului.
Caracterul special se aplică și la început. Transmiterea informatii de baza, cititorul aduce în loc subiectul și valoarea lui emoțională și valoroasă. Indiferent de importanța cititorului, procesul de transfer al cunoștințelor este influențat de schimbări, priorități, motivație și concepte vii.
Cititorul este un oracol atotștiutor care dezvăluie adevăruri, iar procesul de învățare și descoperire a acestor adevăruri este adesea pierdut în afara cadrului învățării. Axa aici constă în problema necesității dezvoltării minții creative a elevilor și a modului de implementare a acesteia în practică - eliminarea rolului dominant al profesorului în procesul de dobândire a cunoștințelor și cunoștințelor.
Introducerea elementelor de tehnologie pedagogică activități pre-investigative Profesorul îi permite profesorului să citească cât de mult poate, să-l ajute pe elev, să-și dirijeze activitatea cognitivă. Unul dintre cele mai răspândite tipuri de muncă a școlarilor în acest proces astăzi este metoda proiectului.
Avantaj:
Vizualizare înainte:
În spatele temei: dezvoltări metodice, prezentări și note
„Metoda proiectelor și dezvoltarea acesteia în procesul de iluminat”
În prezent, metoda proiectelor în legătură cu promovarea activă este utilizată pe scară largă tehnologia Informatiei V procesul de iluminare. Când datele sunt deschise, putem...
„METODA PROIECTULUI VIKORISTANNAYA ÎN LECȚII DE FIZICĂ ȘI INFORMATICĂ ÎN CLASELE SUPERIOR ALE INTERNATULUI TIP VI”
Se știe că dezvoltarea tehnologiilor de proiectare în activitatea pedagogică a profesorului KDSKOU „Școala Internat Specială (Corecțională) în afara Luminii Regionale Barnaul de tip VI” a fost confirmată...
Metoda proiectelor și yogo vikoristannya la școală
În procesul „început - început” există o interacțiune constantă între profesor și elev. Astăzi, care poate fi exprimată clar într-un mod special, afectează pielea elevilor în moduri diferite: nu se...
Sensul literal al cuvântului proiect este „abandonat înainte”. Proiect este cuvântul cheie al oricărui tip de realizare. Cu destinele rămase, frecvența experienței mele a crescut exponențial. Suntem în permanență la curent cu noi proiecte în sfera politică, economică și socială. Ici și colo se implementează proiecte iluminatoare, educaționale, mistice și de afaceri.
Competiții de proiecte au loc peste tot în diverse domenii ale vieții. Ei bine, nu este nimic miraculos în faptul că în aceste zile metoda proiectuluiSe știe că educația și formarea tinerelor generații este larg răspândită.
Didactica clasică tinde să fie divizată methodi navchannya (de exemplu, verbale, științifice, care sună probleme, reproductive etc.), forme organizatorice de dezvoltare (lecţie, activitati extracuriculare, uniforma de club angajarea inițială), precum și tehnici і tehnologii . Metoda proiectului este o tehnologie, este un fenomen complex, un fenomen pedagogic complex. Proiectul inițial este un tip special de metodă de învățare de rezolvare a problemelor, transferă o formă organizatorică specifică (cercetare inițială care este efectuată în clasă după-amiaza de către un elev, un grup de elevi sau întreaga clasă) către baza acestor tehnologii și a altor tehnologii inițiale (de obicei tehnologii care sunt dezvoltate pe baza unei abordări sistem-active).
Pentru a fi concret, atunci metoda proiectului(MP) - este o formă de organizare a activităților educaționale ale școlarilor, care se va baza pe un plan atent elaborat și implementat pentru orice problemă, investigarea oricărui alt obiect (material etc.) ideal, estetic etc.) sau crearea unui nou institut de lumină puternică (muzeu, club etc.). Organizarea unui festival, competiție, olimpiade de subiecte, pregătirea și susținerea unui concert de patronat pentru veterani, copii schimbat cu posibilităţi sau doar pentru cei mici - nu este nimic mai mult decât proiect .
La această școală, programul educațional respectă standardele educaționale de stat federale (FSES), Copilul începe să participe la două tipuri de activități: inițial-cognitive și de proiect . La organizarea activităților inițiale, se transferă că „învață să lucreze” director executiv pe material strict cântat sub supravegherea directă a cititorului.” În activitățile de proiect, elevii, cu sprijinul profesorului, își stabilesc ei înșiși sarcini specifice și selectează materiale pentru cele mai bune, în care „măsura succesului proiectului este produsul său”. Cu toate acestea, este important de menționat că produsul activității proiectului este mai mult zasib, De aceea Principalul rezultat al proiectului este schimbările pozitive care se obțin de la student-designer: el, de regulă, dobândește noi cunoștințe, se formează abilitățile și competențele sale, se dezvoltă abilitățile până la manifestarea inițiativei, Se așteaptă ca independent deciziile vor fi acceptate .
Didactica are diferențe clasificarea proiectelor iniţiale : oră de oră activitățile lor (linie lungă sau trival; linie scurtă; proiecte blitz etc.), Numărul de participanți (colectiv, grup, individual), tipul de activitate a firului (Pre-slednytsky, creativ, aplicat etc.). De asemenea, puteți vedea tendințe populare în școlile de calculatoare și echipamente de birou de toate felurile proiecte recente produse, inclusiv ziare școlare de mare tiraj, reviste, broșuri, cărți, albume. În cadrul activității profesorului de la clasă, precum și în organizarea activităților extrașcolare ale școlarilor, aceștia joacă un rol important. proiecte sociale .
Pentru un profesor de disciplină, diferențierea proiectelor inițiale poate fi și mai relevantă. colectiv, grup і Individual. În acest caz, atât proiectele de grup, cât și cele individuale pot fi incluse în proiectul colectiv ca parte invizibilă. Deci, echipa noastră de designeri este cel mai adesea o clasă de școală, așa că MP a fost de multă vreme integrată în sistemul clasă-lecție și este complet victorios în toate realizările lor. Această abordare permite cititorului aduce activitati ale proiectului obțineți sistemul înainte de proiectarea inițială a tuturor claselor școlare .
În mod tradițional, metoda de educație școlară europeană și rusă a fost cunoasterea sistemului , pentru a forma baza științelor Fapte numerice, nume, concepte au fost „descărcate” în ghicitoarea despre oamenii de știință. Mai ales Mitsno abordare translațională („cunoscătoare”) stabilindu-se la scoala Vitchiniana. De fapt, absolvenții școlii ruse și-au depășit colegii în cunoștințe reale și și-au depășit colegii din majoritatea țărilor. Rezultatele studiilor comparative internaționale efectuate în ultimele două decenii sunt motive de îngrijorare. Școlarii ruși, mai des decât cei din țările bogate, construiesc sarcini de natură reproductivă, care reprezintă adolescența cu cunoaștere și memorie a subiectului. Cu toate acestea, rezultatele lor sunt mai scăzute atunci când se aplică sarcina la cunoștințele stabilite în situații practice, de zi cu zi, în locul oricăror idei într-o formă neobișnuită, nestandard, este necesar să se efectueze o analiză a datelor sau interpretarea lor, să se formuleze noi sau pentru a numi moștenirile acestor și altor modificări. De asemenea, mai important: cunoștințele și producția înainte de a fi înghețate? Sa fim cinstiti: cunoștințe în aspect pur necesar mai ales atunci când ghiciți cuvinte încrucișate . Desigur, este important ca toți oamenii să știe în ce ordine a fost fondată Moscova și când a avut loc bătălia de la Borodino și cine va câștiga în ea. Dar este mult mai important să știm că trebuie să ținem cont de faptul „înlocuirii locului” și ce semne din știința istorică indică că putem depăși cutare sau cutare bătălie. Şi ce dacă Pe lângă faptul că știi că, pe lângă competențe, există un alt rezultat foarte important al iluminării - eminența unei persoane de a smysloprozhennya .
Știința psihologică, realizată în mare parte de școala vikoristă, privește oamenii în trei aspecte: cum individual, iac specialitateasi cum subiect. Abilitățile individuale sunt determinate de natură și genetică (creștere, vârstă, strălucirea ochilor, tipul de percepție a informațiilor etc.). Arome deosebite apărea în partea de josla lume și yogo „în schimb”: obiecte, fenomene, oameni, izolare socială; Oamenii au un mod special de a aborda totul „în propria lor lume”. Iar axa componentei subiective se dezvăluie în activitate, în transformarea activă a tot ceea ce definește o persoană: discursuri, înfățișări, plângeri de la rude. Subiectul în sine este construit până la sens. Doar aspectele subiective dau oamenilor spiritualitate. Indiferent de subiect, alimentația poate fi relevantă: de ce ai simțul vieții?
Așadar, educația tradițională rusă, ale cărei principii de organizare s-au format pe parcursul mai multor decenii, a coincis direct cu ceea ce a fost dezvăluit de școlari. activitate , se acordă puțin respect formării și dezvoltării activitate de transformare . Drept urmare, cunoștințele vaste le permit studenților noștri să ghicească cu succes cuvinte încrucișate și să câștige turnee ale jocului popular „Ce? De? Când?”, a apărut adesea în primele ore ale apariției problemelor de rutină a vieții. De fapt, scopul principal al școlii moderne a devenit avansarea competenței și specialității în societate, iar începătorii sociali devin cel mai important factor în succesul și capacitatea de specialitate în viață. Toate aceste detalii sunt inerente individului, care pot fi extrase doar din activitate.
Otje, competența individului - aceasta este capacitatea de a integra resurse interne și externe pentru a obține succesul și a depăși problemele cotidiene (utilitar-viață, profesională, intim-specială etc.) . Deci acum vorbim despre acelea, astfel încât educația să ofere individului nu doar un set de cunoștințe subiectului, ci și abilități, ci să faciliteze și dezvoltarea mecanismelor de adaptare; pentru ca viitorul să nu fie „cognoscibil”, ci realist, practic, pragmatic, care îi ajută pe absolvenții de școală să trăiască cu succes într-o căsnicie, astfel încât să asigure dinamica deosebită a unei persoane de-a lungul întregii vieți. Iar axa perspectivei vieții este creată doar de acea persoană, care are un interes îmblânzit pentru viață, care caută involuntar senzația de viață care se schimbă treptat. Însăși baza pentru implementarea standardelor unei alte generații este o abordare activă.
Substanțialitate abordare activă în psihologie, dezvoltarea specialității în activitate și prin activitate. Și aici este important să vorbim despre natura recreativă a activității. Astfel de transformări sunt diferite: prin transformarea lumii obiective a activității, oamenii se schimbă pe ei înșiși .
Ce înseamnă asta pentru cititorul de piele? Iar cei care sunt acum în fruntea sarcinii lor nu trebuie să transmită cunoștințe și să nu învețe, ci să organizeze activități de învățare, în cursul cărora ei înșiși vor învăța să dobândească cunoștințe. Este complicat. Uneori este din ce în ce mai ușor să explici cum este necesar, dar nu prin încercare și eroare. Particularitățile foarte vechi ale copiilor din clasele mai mici ne pregătesc până când se explică organizarea memoriei, apoi, după ce au fost consolidate, ele continuă în școala primară, drept urmare sunt sute de copii în târâșuri până la categoria „inaccesibil”. Alții dezvoltă „cunoștințe minore” care nu vor sta niciodată în practică. Elevii știu reguli și niciodată înainte repara corect Dar în viață totul este mult mai complex. Tse înseamnă că i Citiți cerințele nu mai mult decât despre standardele educaționale, standardele și despre grațiere . Proiectată corespunzător și respectând legile didacticii, „atenția inițială” creează o situație problematică în lecție, iar nevoia unei probleme serioase determină lecția să ia măsuri active.
Când trecem la standardele de lumină ale altei generații, accentul nu se pune doar pe activitate, ci pe activitatea subiectului însuși în această activitate, al cărei rezultat este semnificația și valoarea noii creații, care va asigura formarea o persoană însuși ca sub. Efectul vieții puternice.
O abordare activă a implementării standardelor educaționale ale altei generații îndreaptă cititorul să caute și să stimuleze determinanți interni specifici în dezvoltarea elevilor, să lanseze mecanisme de auto-schimbare, de auto-dezvoltare a indivizilor adevărurile unui elev, care sunt determinate. prin alegerea valorilor și semnificațiilor. Asemenea schimbări sunt posibile doar datorită libertății declarate, dar reale a elevilor. Pentru care elevul este responsabil pentru capacitatea de a alege liber o activitate din diverse opțiuni (există multe moduri prin care rezultatul poate fi atins), de a planifica, proiecta și organiza activitatea, ceea ce este important Există acel maroniu al căruia vinurile sunt liniştitor.
Aceasta înseamnă că iluminarea poate fi dată elevilor dosvіd virіshennya protirich (algoritmi și design), dovezi de neurobiologie și activitate sedativă (inclusiv organizarea, metodele de subordonare și coordonare, împărțirea rolurilor), înainte de autoanaliză a nevoilor și nevoilor dumneavoastră . Deja la școală, copiii s-ar putea să înțeleagă că aceeași problemă poate fi rezolvată nu prin unele „metode la îndemână”, ci doar prin cele care indică complexitatea problemei.
Sistemul clasă-lecție, care datează de aproximativ 350 de ani, este principala formă organizațională de școlarizare în întreaga lume. Acest lucru a fost văzut de educatorul și filozoful umanist ceh Jan Amos Komensky, autorul practicii fundamentale „Marea didactică”. La vârsta destinului, ai avut norocul să trăiești în zorii Epocii Luminilor. Acesta este momentul în care alimentația teoretică a educației școlare a fost stabilită și implementată de cei mai mari gânditori ai acelei ore. Unul dintre acești gânditori a fost filozoful englez John Locke, care a formulat un principiu pentru didactică care a devenit imediat o axiomă: „sufletul unui copil este o hârtie pură de arc”. Și deși Locke era cu 40 de ani mai tânăr decât Komensky, „marele didact” a acceptat de bunăvoie postulatul tânărului filozof. „Din moment ce sufletul unui copil este ca o hârtie până la arkush pur”, a spus Jan Amos Komensky, „atunci școala ar trebui să fie asemănată cu cealaltă.” .
S-a spus în bucăți! Școala „drukarsky verstat” a fost solicitată în toată Europa, iar ulterior o astfel de pedagogie „tipografică” sa extins în Rusia. Principiul școlii de tipografie era simplu: pe o singură matrice de tipar (un complex metodologic și didactic inițial) se suprapuneau arcade de hârtie (școlarii), în urma cărora au ieșit sute și mii de noi tipărituri (absolvenți de școală). O astfel de școală se potrivea bine în formatul oricărui tip de putere - erau deosebit de apreciate în regimurile totalitare.
Destinele au trecut, au trecut zece ani și secole, școala s-a schimbat, dar o mare parte a rămas neschimbată. Sfera este acoperită de cea mai conservatoare instituție: constipația stabilității sale își are rădăcina în motivele inconsecvenței sale periodice cu acestea și cu alte tendințe noi de dezvoltare.
Particularitatea școlii ruse actuale a indicat numărul redus de schimbări cardinale care au avut loc de la sfârșitul anilor 80 până în secolul trecut. Până în prezent, multe cadre metodologice ale didacticii clasice au fost revizuite: rolul principal al profesorului în cadrul profesorului a fost pus la îndoială; A devenit important să înțelegem înțelepciunea de a fi o persoană auto-motivată; Formarea este văzută acum nu ca un proces strâns planificat care include un complex de injecții asupra celor antrenați, ci ca un rezultat firesc al fuziunii elevilor între ei și cu profesorii care creează minți pentru activitatea directă pozitivă a copiilor etc. nu mai este interpretat ca inițial liniar. Procesul principal și sarcina principală a profesorilor constă în mijlocul creativ-informație-iluminare, unde copiii își pot descoperi abilitățile creative, le pot dezvolta și, de asemenea, formula principiile sociale necesare ki. O astfel de școală necesită metoda proiectului în sine și, în același timp, alte metode de învățare activă. Astfel de metode devin în sine fundamentul tehnologiilor moderne de iluminat.
Vinik metoda proiectului (MP) la începutul secolului al XX-lea. Filosoful și educatorul american John Dewey, care a analizat diverse sisteme informaționale, a ajuns la concluzia că le-au oferit elevilor o cantitate mare de informații faptice fără a compromite personalitățile. În timpul orelor de profesor tradus am învățat din epocile anterioare, dar nu eram pregătiți să facem față problemelor viitorului. Drept urmare, școlarii au acumulat un „bagaj de cunoștințe” asemănător cu o geantă fără mâner: este greu de purtat cu tine, dar aruncarea lui este un dezastru. Importanța sistemului natural de iluminare al lui Dewey, fiind exprimată în așa fel încât dezvoltarea metodelor, dezvoltarea problemelor .
Metoda proiectului (sau metoda problemei) transmite gravitatea unei probleme care necesită investigații suplimentare. Și în loc de acoperirea școlii, există literalmente un miros de nutriție și probleme și este nevoie să le scoatem la suprafață. Același proiect este „un lanț organizat de căutare, activitate de urmărire a studenților, individual și de grup, care transferă rezultate greu de atins fie la rezultat, încadrat ca un rezultat practic specific, fie la organizarea procesului de atingere Ce mare rezultat ." Activitate de proiect – acesta „este un model al unei metode specifice de atingere a unui obiectiv dat, un sistem de tehnici, o tehnologie specifică a activității cognitive”.
Metoda proiectului s-a născut din ideea dezvoltării libere, iar prin integrare, divizare completă și structurare a raportului a componentelor sistemului de iluminat, conține toate semnele principale ale tehnologiei pedagogice. Este important să se stimuleze interesul studenților pentru o problemă specifică sau investigarea oricărui obiect care transmite cantitatea necesară de cunoștințe pentru a ajuta la atingerea scopului și, în plus, este eficientă în proiect. Există întotdeauna un sentiment de posibilitate pentru aplicarea practică. a cunoștințelor respinse. Cu toate acestea, este important să ne amintim că „cunoștințele necesare” pot fi formate în timpul procesului de lucru la proiect. O astfel de cunoaștere, în plus față de „bagajul de cunoștințe”, devine extrem de importantă și relevantă și este motivată de necesitate. În timpul activităților proiectului, oamenii de știință dobândesc cunoștințe despre vibirkovo. Actualizarea intensivă a cunoștințelor în timpul finalizării proiectului este asigurată de faptul că elevului devine clar că cunoștințele în sine nu apar (de exemplu, atunci când lucrează la un proiect cu literatură, copiii nu urmăresc doar unul sau altul text literar). , dar și w căutați activ enciclopedii, dicționare și editori cunoscuți din diferite galuzes). Aceasta nu mai este cunoaștere „în rezervă”, ci cunoaștere pentru referință, așa cum este „aici și acum”. Așa se înțelege dreptul de la început și complet.
În cursul activităților inițiale ale proiectului, mintea analitică a unui copil se dezvoltă, deoarece, potrivit lui John Dewey, există o eternă căutare a faptelor, a analizei lor, a reflecției asupra adevărului lor, asupra concluziei lor logică, nu pentru a învăța ceva nou, pentru ieșirea din îndoială sau argumentarea anihilării. În lumea noastră saturată de informații, acest lucru continuă să rămână relevant. Chiar cu această metodă, orientată spre formarea unor trăsături specifice, bazată pe ideile de directie umanistă din filosofia predată de John Dewey și savantul său William Kilpatrick, metoda problemelor (proiectelor) a fost defalcată.
Metoda proiectului a câștigat respectul profesorilor ruși deja la începutul secolului al XX-lea, deoarece cercetările metodice au fost efectuate practic în paralel cu profesorii americani. Iac înseamnă suchasna doslednitsa Є. S. Polat, „sub conducerea lui... S. T. Shatsky în 1905, a fost organizat un mic grup de spivrobitnik, care încerca în mod activ să dezvolte metode de proiectare în practica investițiilor. Mai târziu, deja sub stăpânirea rușilor, aceste idei au început să fie promovate pe scară largă în școli, dar nu au fost suficient de gândite și consecvente. În timpul războiului, prin decretul Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune din 1931, metoda proiectului a fost condamnată, iar de atunci și până de curând Rusia nu a mai avut încercări serioase de a reproduce această metodă în practica școlară. ”
În școala străină, metoda proiectului s-a dezvoltat activ și cu succes, devenind apoi populară prin ordonarea rațională a cunoștințelor teoretice și stagnarea practică în activitățile proiectului. Unele școli au început să practice „modelul de proiect”.
Metoda proiectului permite un echilibru rezonabil între cunoștințele academice și considerațiile practice, principiul său călăuzitor fiind echilibrul teoriei înainte de practică. Este doar păcat să cunoaștem dezavantajul copiilor care sunt eliberați din școli în lumea postindustrială, din cauza afluxului de informații, să învețe ce fel de ajutor vor forma ei înșiși pentru a participa la diverse proiecte de gândire reflexivă și analitică. Elevii trebuie să învețe să trăiască și să lucreze într-o lume în schimbare, în care blocuri mari de informații sunt actualizate în mod constant, dar trebuie să le evalueze imediat semnificația, să analizeze și să învețe din ilyahul lor. Aceasta este tehnologia actuală a activității pre-investigative și a muncii creative - cele care pot fi folosite pentru a pregăti un copil înainte de școală și ceea ce trebuie să învețe la școală.
„O cale care duce la cunoaștere este activitatea.”
Bernard Show
Activități de proiect la școală
Succes la lumea actuală Există multe motive pentru care oamenii trebuie să-și organizeze viața ca un proiect: să determine perspectivele pe termen lung și pe termen scurt, să găsească și să obțină resursele necesare, să schițeze un plan de acțiune care a fost realizat, să evalueze dacă acestea și-au atins obiectivele iley. Studiile numerice efectuate atât în țara noastră, cât și în străinătate au arătat că cei mai mulți lideri actuali din politică, afaceri, artă și sport sunt oameni care au o mentalitate de tip proiect. Astăzi, școlile au ocazia să dezvolte gândirea de proiect printr-un alt tip special de activitate elevilor – activitatea de proiect.
Și deși activitatea de proiect devine din ce în ce mai comună în școlile din spatele lumii, încă nu a fost formulată o declarație despre ce fel de activitate. Un proiect poate fi numit o lucrare de genul cel mai divers: de la un abstract de bază și o compilație non-standard a unei lucrări standard (din geografie și istorie de la compilarea de cântece și dansuri ale țării și epoca care există) până la o investigație cu adevărat serioasă, cu o altă gardă în spatele principiului cursurilor sau lucrărilor de diplomă.
Proiectul ca tip de muncă creativă independentă a elevilor
După ce s-a extins în prima jumătate a secolului al XX-lea, metoda proiectului devine din nou relevantă în lumea de astăzi. parteneriat informaţional. În practica școlară, există adesea dificultăți în implementarea activităților proiectului.
Adesea, un proiect este numit un studiu de lucru independent, să zicem un eseu sau o mărturie. Există multă confuzie cu termenii, iar contribuția noastră contribuie în mod activ la mijloacele noastre de informare în masă, la care proiectele se numesc evenimente sportive, programe de spectacole și evenimente caritabile. Nu este surprinzător că uneori profesorii nu au o înțelegere clară a proiectului ca metodă de învățare, iar elevii nu au o înțelegere clară a proiectului ca un tip complet nou de muncă independentă.
Pentru a depăși toate aceste probleme, este necesar să se definească clar care este proiectul, care sunt caracteristicile sale, care este diferența sa față de alte tipuri roboți independențiînvățarea nivelului de participare a profesorilor la diferite etape ale proiectului, care va dura pe parcursul învățării și a altor caracteristici individuale.
Sered diferite specii munca independentă a studenților aproape de gen la proiecte stau dovezi, rezumate și cercetarea initiala. Este posibil ca deseori să se piardă nu numai ca copii, ci și ca adulți. Înainte de a vorbi despre un proiect ca metodă de inițiere, este necesar să luăm în considerare modul în care un astfel de proiect diferă de alte tipuri de muncă.
Dopovid - notificare orală sau scrisă a metodei faceți cunoștință ascultători (cititori) cu o temă cântătoare (problema), data informatii secrete, Este posibil ca dovezile autorului să fi dispărut, ca în acest caz nu necesită revizuiri științifice Ce dovezi există? Pregătirea dovezilor poate dura mult timp, potrivirea diferitelor părți, prezentarea lină a rezultatelor și lipsa de liniște în a vorbi despre proiect. În dreapta este că munca la proiect este legată de furnizarea de informații. Cu toate acestea, mărturia și proiectul nu sunt la fel.
colectare si omagiu | informații extrase conform subiectului din diferite jerele, În plus, prezentarea diferitelor puncte de vedere din această dietă, prezentarea datelor statice și alte fapte. Lucrul la un proiect este o etapă abstractă similară, care este doar o parte a întregului proiect.
Ultimul robot este un robot asociat cu cea mai creativă, ultima sarcină Dintr-un rezultat necunoscut anterior.Întrucât investigația științifică este o descoperire directă a adevărului, extragerea de noi cunoștințe, atunci investigația inițială se poate baza pe adăugarea studenților la activitatea de pre-studiu, stăpânirea tipului de gândire pre-studiu. Acest tip de lucru este foarte asemănător cu proiectul. În același timp, cercetarea nu este o etapă a muncii de proiectare.
Proiectul este un robot, direct la severitatea unei probleme specifice, pentru a ajunge în modul optim un rezultat pre-planificat. Proiectul poate include elemente de dovezi, rezumate, cercetări și alte tipuri de muncă creativă independentă a studenților, dar numai ca modalități de a obține rezultatul proiectului.
Proiectul ca metodă de învățare
Metoda de proiectare a luat de la început o lățime mult mai mare. Poți fi învingător la orice disciplină școlară, unde există mari îndatoriri de datorie, care este necesară elevilor de gimnaziu și liceu.
Informatica, insa, a inceput sa se dezvolte destul de recent, dar la scurt timp dupa aceasta disciplina a inceput sa imbratiseze metoda proiectului. Inițial, proiectele dezvoltate în școală cu programare pe calculator (Bacic, Pascal), sunt foarte puține, iar în prezent activitatea de proiect în știința informației se bazează pe programe aplicative (prezentări, foi de calcul, baze de date, hipertext limbaj ї marcaje HTMI).
Un rol important în procesul de modelare a auto-dezvoltării profesionale a școlarilor îl au metode de formare precum metoda proiectului.
Activitatea proiectului se concentrează direct pe practica și predarea profesorului, dezvoltarea abilităților creative și o formă de evaluare a procesului. iluminare neîntreruptă, oferă oportunitatea formării timpurii a abilităților semnificative din punct de vedere profesional ale studenților. Tehnologia proiectului are ca scop dezvoltarea individualității elevilor, a independenței și a creativității acestora. Vă permite să utilizați toate modurile de lucru: individual, partener, grup, colectiv.
Implementarea metodei proiectelor duce practic la o schimbare a rolului si functiei profesorului. În această abordare, profesorul acționează ca un consultant, partener și organizator al activităților educaționale ale elevilor săi. În timp ce lucrează la un proiect, studenții au nevoie să dobândească cunoștințe și abilități noi. Există un proces de consolidare a lucrării de bază pe tema sau blocul mare al cursului. Metoda de învățare este simplă, bogată în lumină, bogată în lumină. „Dacă ar fi să explorăm acest model expansiv, atunci ne-ar plăcea să vedem un cristal himeric care are margini fără chip și își schimbă treptat structura”, - așa definesc mulți autori conceptul de „metodă de învățare”.
Metoda de proiectare la vykladanni
Scopul principal al proiectului este de a dezvolta mințile creative ale elevilor. Nu există deloc o clasificare a metodelor, dar poate că în fiecare caz există o metodă de pre-studiu, dacă studenților li se oferă cunoștințe despre modul în care pot funcționa independent, alegând metodele necesare pentru fiecare aplicație și cea potrivită. profesor. Metoda proiectului poate fi extinsă la ultimul tip, în care oamenii de știință se ocupă individual de orice problemă dată.
În centrul procesului inițial se află dezvoltarea și gruparea productivă a elevilor, atenția directă asupra problemelor cele mai presante, formarea proiectelor, importanța stabilirii obiectivelor, planificarea activităților și împărțirea funcțiilor și capacitatea de a gândi critic și de a realiza rezultate semnificative. Pedagogia rusă are o abordare similară a dezvoltării unor metode precum cele bazate pe probleme și pe proiecte. Activitatea inițială are succes direct în mintea căsătoriei adevărate. Rezultatul instruirii nu este dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități, ci formarea de competențe cheie care vor asigura succesul activităților practice.
Un aspect important al abordării proiectului este umanismul, respectul și respectul pentru specialitatea cursantului, o încărcătură pozitivă, directitatea față de început și în dezvoltarea specialității cursantului.
Cuvântul „proiect” în limbile europene este derivat din latină și înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „cade în ochi”. Acest cuvânt începe să fie înțeles ca o idee de care un subiect poate și are dreptul să o dispună ca pe propria sa gândire. Acest termen este adesea folosit de management, ceea ce înseamnă că simțul activității este reprezentat ca un complex de diverse funcții. Această înțelegere este apropiată, dar oarecum diferită de ceea ce sa dezvoltat în jargonul tehnic rus. Aici proiectul este ideea oricărui obiect nou (un obiect, o mașină, un mecanism sau o unitate), materiale pentru scaune, diagrame etc. documentație.
Literatura pedagogică poate fi ascuțită diferența este determinată Proiectul initial Oricare ar fi cazul, proiectul initial se bazeaza pe urmatoarele momente:
dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor, capacitatea de a căuta în mod independent informații, dezvoltarea gândirii critice;
activități independente ale elevilor: individual, în pereche, în grup, pe măsură ce elevii continuă pe parcursul întregii ore;
Cea mai importantă problemă pentru cadrele universitare este că modelează activitatea fachivts în orice domeniu;
Prezentarea diferitelor proiecte la o viziune „lizibilă” (din punct de vedere, dovezi, ziar sau revistă etc.), și sub formă de rezultate specifice, gata de difuzare;
educația între elevi și profesori („pedagogia educației”).
Pentru un student, un proiect este scopul de a maximiza dezvoltarea potențialului creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual și în grup, să vă testați punctele forte, să vă raportați cunoștințele, să aduceți valoare și să afișați public rezultatele obținute. Această activitate abordează direct problema centrală formulată de înșiși savanți. Rezultatul acestei activități - găsirea modalităților de rezolvare a problemei - este practic și semnificativ pentru cei care rezolvă problema înșiși. Iar pentru profesor, proiectul inițial este o dezvoltare didactică integrativă, inițiere și formare, care permite dezvoltarea și dezvoltarea abilităților și abilităților specifice de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și aceeași analiză, prezentare și prezentarea de sine, precum și căutarea de informații, aplicarea practică a cunoștințelor academice, auto-indulgența, urmărirea și activitatea creativă.
Când lucrați cu un proiect, este necesar să vedeți o serie de caracteristici caracteristice metodei de desen. Acest lucru este evident pentru noi Probleme, așa că trebuie să așteptați în timp ce lucrați la proiect. Mai mult, problema este de vină pentru caracterul special al autorului în proiect, motivându-l să ia o decizie.
Proiectul este vina mamei lui obov'yazkovo, sunt clar, apreciez foarte mult meta. Scopul principal al acestui proiect este de a rezolva problema actuală, dar pentru o problemă specifică a pielii, soluția poate să nu fie rezolvată din nou, va fi rezolvată din nou. Aici trăim produs de proiect, care este creat de autorul operei sale și devine, de asemenea, o problemă specială pentru proiect.
Lucrarea cu proiectul mai are o funcție - frontul planificare roboti. De la problema finală până la implementarea proiectului, este necesară defalcarea diferitelor etape cu sarcinile sale intermediare și fiecare dintre ele; Modalități semnificative de a crește oferta de resurse și de a găsi resurse.
Implementarea planului de lucru pentru proiect este de obicei asociată cu studiul literaturii și alte tipuri de informații, selecția informațiilor; eventual, din diverse investigații suplimentare, experimente, supraveghere, supraveghere, testare; cu analiza și analiza datelor; cu formularea principiilor şi formarea pe această bază a punctului de vedere principal asupra problemei finale a proiectului şi a metodelor de desfăşurare a acestuia.
Proiectul este obov'yazkovo vinovat de mama parte de literă - zvit despre progresul lucrării, care descrie toate etapele lucrării (începând cu problema principală a proiectului), toate deciziile care au fost luate pe baza considerentelor acestora; toate problemele și modalitățile de a le rezolva; se analizează informațiile colectate, se efectuează experimente și se iau măsuri de precauție, se întocmesc rezultatele experimentelor; Pungile se umplu, puștile tremură, se explică perspectivele proiectului.
Un proiect mental indispensabil este protecția publică, prezentare rezultate robotizate. În cadrul prezentării, autorul nu numai că vorbește despre progresul lucrării și arată rezultatele, dar își demonstrează și cunoașterea și înțelegerea problemei proiectului și competența sa. Elementul de autoprezentare este cea mai importantă latură a lucrării la proiect, care transmite evaluarea reflexivă a autorului asupra întregii lucrări pe care le-a finalizat și a lucrării care a fost finalizată în viitorul apropiat.
În esența sa, metoda de învățare prin proiect este apropiată de învățarea problemelor, care este transmisă în mod consecvent și direct în fața elevilor cu probleme cognitive, care sunt susceptibile de a dobândi în mod activ noi cunoștințe sub grija profesorului. Rezolvarea problemelor va asigura mai degrabă valoarea cunoștințelor și a creativității decât stagnarea lor în activitatea practică. În plus, metoda proiectului este similară cu abilitățile de dezvoltare. Învățarea dezvoltării este o modalitate activă și activă de învățare, în care activitatea inițială are ca scop dirijarea. În acest caz, elevul, fiind un subiect cu drepturi depline al acestei activități, își stabilește clar obiective pentru schimbarea de sine și le realizează în mod creativ.
Termeni și semnificații care sunt definite pentru activitatea de proiect propusă de M.Yu. Buharsky.
| Termen | Semnificația Slovnikov | Semnificație pedagogică |
| Metodă | Metodă cercetare teoreticăîn scopuri practice | Totalitatea metodelor și operațiilor din zona cântului de cunoștințe practice și teoretice, adică și alte activități, modalități de organizare a procesului de învățare |
| Proiect | Plan, idee, transmite textul documentului | - |
| Metoda proiectului | - | Metoda se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, gândirea critică și creativă, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional și de a formula mai bine. problemă. O modalitate de a ajunge la informații didactice prin explorare detaliată Probleme, întrucât este necesar să se încheie cu un rezultat practic cu totul real, formalizat de ritul cântării. Metoda prin care se prezintă o soluție Probleme, care transmite o varietate de tehnici inițiale diferite și cunoștințe integrate din diverse domenii ale științei, tehnologiei și domeniilor creative. |
| Problemă | Un mister care va necesita permisiunea, investigația. Subiectul este conștient de imposibilitatea rezolvării dificultăților care decurg din această situație, cu ajutorul unor cunoștințe și dovezi evidente noi. Problema își are rădăcinile dintr-o situație problematică. | Zadannya, ce să te răzbuni frecare, Nu există un răspuns clar și va necesita căutarea unei soluții. Ia-ți știuletele dintr-o situație problematică. |
| Situatie problematica | Lăsând deoparte mințile activităților care se răzbună, super-eternitatea nu permite o soluție neechivocă în care activitatea unui individ sau a unui grup se declanșează. | Curățați mintea de activitățile elevilor, astfel încât să poată fi șters, astfel încât să nu existe o concluzie clară |
| Proiect inițial | Începutul de astăzi-învățare, creativ și joc activitate studenți - parteneri, care pot dormi meta, uzgodzheni moduri activitate, direct pe a ajunge rezultat irezistibil pentru decizii, orice ar fi Probleme, Semnificativ pentru participanții la proiect. |
Începeți să lucrați la proiect. Motivarea elevilor.
În organizarea activităților de proiect ale studenților, există condiții scăzute care trebuie îndeplinite în timpul orelor de lucru. Învăț că nu poate fi înregistrat ca un proiect pentru care nimeni nu are multe cunoștințe și cunoștințe, în ciuda faptului că nu este nevoie să cunoaștem sau să câștigi din aceste cunoștințe. Cu alte cuvinte, pentru a lucra la proiect, autoarea datorează un weekend matern (ca să nu mai vorbim de un nivel minim) de pregătire. Și, desigur, nu putem proiecta un robot despre care se știe deja că a fost elaborat înainte, nu va necesita căutarea de noi soluții și, evident, nu permite posibilitatea de a adăuga noi cunoștințe și schimbare. Prima etapă a lucrării la proiect este problematizarea- este necesar să se evalueze situaţia de fapt şi să se formuleze problema. În această etapă, apare motivul principal al activității, deoarece manifestarea problemei dă naștere la dizarmonie și solicită eșec. O altă etapă a roboticii - intenționat. În această etapă, problema este transformată într-un mod deosebit de semnificativ și dă naștere unei imagini a rezultatului rezultat, care este apoi încorporată în produsul proiectului. Cea mai importantă etapă a lucrării la un proiect este planificare, ca urmare a unui contur atât de clar, nu apare doar marca îndepărtată, ci și cele mai apropiate. Odată ce ai un plan de lucru, resurse (materiale, forță de muncă, ore) și o înțelegere clară, poți începe să lucrezi. Următoarea etapă a ciclului proiectului este implementarea planului.
După finalizarea lucrării, autorul poate compara rezultatele cu propria sa idee, pentru a putea face corecturi. Aceasta este etapa de înțelegere, analiză a greșelilor făcute, încercare de a câștiga perspectivă asupra lucrării, evaluarea realizărilor tale, simțirea emoțiilor care au apărut în timpul procesului și după finalizarea lucrării. Etapa finală a roboticii - stima de sine și reflecție.
Principalele etape de lucru la proiect sunt problematizare, scop, planificare, implementare, reflecție. Cu toate acestea, în mijlocul etapei pielii există și alte părți, și chiar mai importante, care trebuie salvate înainte de lucru.
Prin formularea meta-roboților, autorul proiectului creează o imagine clară a rezultatului dorit al robotului - produs de proiect care este o activitate mentală indispensabilă. Pe parcursul planificare trebuie luate în considerare zavdannya Ce trebuie făcut în diferite etape de lucru moduri, în care se află această stare de fapt. Ordinea semnificației și liniile viconannya roboti – rozrobiti programa La faza implementare planul poate fi anulat, necesitatea de a contribui cu cântece Schimbare Detaliile diferitelor etape și metode de operare se pot schimba, iar declarațiile autorului despre rezultatul final se pot schimba. Produs proiect. Proiectul este pe cale să se încheie prezentare metoda descoperită de autor pentru rezolvarea problemei, creată de produsul de design și autoprezentare competenta autorului proiectului Prezentarea este vitrina proiectului. Totul poate fi ordonat după același principiu - pentru a arăta cel mai bine rezultatele lucrării și competența autorului, ceea ce se adaugă la procesul de lucru. Prezentarea de sine, abilitatea de a te arăta într-o lumină vizibilă fără a pierde vreun sentiment de pace, este cea mai importantă abilitate socială.
Regulile de prezentare prevăd nu mai mult de 7-10 piese per prezentare. În această oră scurtă, este necesar să raportăm activitatea care se desfășoară timp de mai multe luni, care a fost asociată cu prelucrarea unei mase mari de informații, cercetări cu diverși oameni și cunoștințele autorului.
Ei bine, cele două probleme principale de prezentare sunt aceasta și regulamentul. Este important să-i învățați pe copii să aleagă cele mai importante lucruri, să-și exprime pe scurt și clar gândurile. Mai simplu, textul prezentării va fi scris în același mod.
În momentul prezentării, autorul proiectului poate fi nevoit să răspundă la întrebările publicului. Ne pregatim pana la nevoie. Cel mai bine este să începeți cu cineva care îl regăsește (este important să informați proiectul despre interesul publicului înainte de publicare și să oferiți autorului o altă șansă de a-și arăta competența).
Prezentarea trebuie repetată.
Esența activităților de proiect ale oamenilor de știință.
Programul noii școli „Tehnologie” a transferat cel puțin un proiect creativ elevilor din clasele a II-a – a XI-a. Activitatea de proiect foarte creativă a școlarilor cu adoptarea conștientizării tehnologice, formarea unei culturi tehnologice a pielii tinerilor, care să-i ajute să arunce o privire diferită asupra locului de origine, este mai rațională. Utilizarea resurselor naturale ale Sălbăticia, creșterea resurselor naturale și a potențialului uman. Metoda de proiectare de început, care reînvie, cu stagnarea sa blândă, permite efectiv să identificăm și să dezvolte înclinațiile de specialitate și viabilitate.
Metoda de proiect a „Tehnologiei” transmite că proiectarea se află sub influența calculului, în același timp, nu va fi așa în dictatura pedagogică, ci în pedagogia științei educației.
Designul este, de asemenea, influențat nu numai de tehnologie, ci și de influența activităților oamenilor în sferele virtuale și non-virale ale guvernării. În acest fel, putem vorbi despre înlocuirea ergonomică a noului corp de iluminat „Tehnologie”, care este o dezvoltare firească a politehnicii în în mintea noastră actuală.
Projectavnya Yak Obzizib Pіnnanna Majati Practic pentru Duphoma lui Utnidydaleni Rolі Znann în Zhitti Ynchanni, duhoarea este oprită de Boti Metoy, iar turma de aspirare a culturii Opanovovati cultura Mislennnya. De asemenea, se concentrează direct pe dezvoltarea psihofizică, morală și intelectuală a școlarilor, activarea înclinațiilor și abilităților acestora, a forțelor esențiale și a motivației, includerea în activitatea de muncă de succes și a sistemelor de valori umane, formarea satisfacției nevoilor lor active și cognitive. și nevoi, crearea de minți pentru autoevaluare și autoexprimare iluminare neîntreruptă.
Un proiect creativ este o sarcină de muncă inițială care activează activitatea elevilor, în urma căreia aceștia creează un produs care are noutate subiectivă și uneori obiectivă.
Organizarea si metodologia de implementare a proiectelor creative
Sub metoda proiectelor în lumina „Tehnologului” înțelegem modul de organizare a activității cognitive și de muncă a elevilor. Vіn transmite implementarea nevoilor urgente ale oamenilor, dezvoltarea de idei pentru pregătirea produselor și serviciilor din satisfacerea acestor nevoi, proiectarea și crearea unui serviciu, evaluarea valorii acestora, valoarea ofertei reale de bunuri către piața.
Metoda proiectului este un model flexibil de organizare a procesului de iluminare-vârtej, orientat
Este important să dezvolți prudență și grijă în găsirea dovezilor pentru ele și apoi să verifici corectitudinea dovezilor tale prin analizarea informațiilor, efectuarea de experimente și cercetări.
Rezultatele proiectelor pot fi inovații, servicii, sisteme. Tehnolog, dezvoltare peisagistica dovkilla Alte abilități de lucru cu materiale, instrumente și informații vor fi dobândite de către student dacă este necesar pentru a finaliza un anumit proiect.Sistemul de proiect se va baza pe principiul complexității, astfel încât baza pentru programele inițiale este o serie de prevederi:
îmbunătățirea pas cu pas a cunoștințelor și abilităților;
realizarea de proiecte în diferite domenii, de la cele mai familiare (cabine, școli, centre comunitare) până la cele mai complexe (goștenire, afaceri, industrie);
o abordare progresiv complexă care poate duce la probleme tot mai mari (necesitatea unei abordări integrate, apariția unui număr mare de factori care trebuie luați în considerare);
Pas cu pas, elevii vor fi conștienți de nevoile guvernului și vor putea satisface nevoile individului și ale soțului;
Se poate sublinia respectul pentru mințile locale, iar problemele rămase pentru proiecte sunt alese din cea mai bogată viață.
Te voi ajuta să înveți că este necesar să fii atent în alegerea proiectelor care sunt suficient de puternice pentru ca studenții să se ocupe cu adevărat de gestionarea materialelor și a altor resurse cu adevărat esențiale și, în același timp, a celor mai bogate informative din punct de vedere. de expansiune cunoștințe, perspectiva, numele și memoria elevilor, toată greutatea cade pe umeri.
Aceste prime funcții de ajutorare a copiilor în alegerea liberă a proiectului sunt urmate de o serie de altele: asistență în proiectul planificat, implementarea lui practică, în analiza rezultatelor finale.
Profesorul îi poate ajuta pe elevi:
elimina diverse materiale, dovezi, informații, instrumente etc.;
discutați modalități de a umple zonele dificile cu nutriție indirectă, ce să ghidați;
lauda si lauda diferitele faze ale procedurii de lucru;
învață să înregistrezi pe scurt rezultatele activităților tale;
data analizei finale a noului proiect.
Când elaborează un plan pentru un proiect, studenții își contactează consilierii, caută pe internet, alte surse de informații, comunică cu membrii familiei, cunoscuți ca oameni, obțin instrumente și materiale necesare pentru proiect.
Tehnologia din spatele planului poate fi, desigur, la fel de variată ca și proiectele în sine. Cel mai important este să ai un plan care să susțină proiectul, și nu doar așa.
De o importanță deosebită este metoda proiectului, care permite studenților din sistem să exploreze activități organizatorice și practice în toate domeniile de proiectare și tehnologie - de la idei până la implementarea lor în model, procese, servicii etc. Adunați cunoștințe din diferite domenii, puneți-le în practică, creând ceva nou cunoștințe, idei, lucruri materiale. Utilizarea metodei proiectului ca ghid pentru conștientizarea tehnologică a școlarilor contribuie la implementarea funcțiilor didactice.
Funcția de iluminare a noii abordări a conștientizării tehnologice depinde de familiarizarea studenților cu cunoștințele, conceptele și terminologia tehnologică de bază.
Funcția principală a noii abordări a conștientizării tehnologice a școlarilor constă în dezvoltarea abilităților speciale: activitate, adaptabilitate, fiabilitate și dezvoltarea abilităților de risc rezonabil etc. Activitatea de proiect a studenților le permite să-și realizeze interesele și aptitudinile, să devină responsabili pentru rezultatele muncii lor și va forma o transformare astfel încât succesul lor să se poată baza pe o aplicare specială pe piele.
Funcția de dezvoltare a metodei proiectelor în educația tehnologică constă în faptul că studenții sunt conștienți de posibilitatea stagnării cunoștințelor tehnologice abstracte.
Elevii își dezvoltă abilitățile în alegerea unei soluții h multe alternative și conștientizarea tuturor problemelor de linie scurtă și lungă la alegere
1. Introducere.
Conceptul proiectului, activitățile proiectului, cultura proiectului, structura proiectului. Tipologia proiectelor.
Îndatoririle învăţate ale nobilimii:
- înțelegerea proiectului, a activităților proiectului,
- tipologia proiectelor
- Vinovați sunt cursanții;
- diferențierea între tipurile de proiecte;
- desemnează structura proiectului.
1. Proiect orientat spre practică.
Concentrați-vă pe interesele sociale și ale participanților la proiect.
Produsul se află în spatele valorilor și poate fi diferit de clasa vie, școală, loc etc. etc.
Paleta este variată - de la un manual de bază pentru o clasă de fizică la un pachet de recomandări pentru modernizarea Rusiei.
2. Proiectul Doslednitsky.
Conceptul proiectului pre-slednytsky. Caracteristicile proiectului pre-slednytsky Concepte de bază necesare pentru proiectul pre-slednytsky; obiectul investigației, problema VIN include determinarea relevanței constatărilor, sarcina atribuită de investigare, negocierea retragerii rezultatelor,
3. Proiect de informare. Indicații pentru colectarea informațiilor despre orice obiect, dezvăluite prin metoda de analiză și publicate pentru un public larg.
4. Proiect de joc de rol.
Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este complexă, întrucât fiecare proiect își asumă roluri de personaje literare și istorice.
5. Proiect creativ.
Acesta transmite cea mai eficientă și netradițională abordare a prezentării rezultatelor.
Conceptul unui proiect creativ. Caracteristicile unui proiect creativ. Principalele etape ale dezvoltării proiectelor creative.
Sondajul structurii activității participanților la un proiect creativ.
Formatarea rezultatelor sub formă de videoclipuri, statistici și albumul „Scientific Nobles”:
- înțelegerea unui proiect creativ;
- principalele etape ale unui proiect creativ
Vinovați sunt cursanții;
- încheia subiectul proiectului;
- selectați informațiile necesare pentru implementarea proiectului;
- organizează structura activităților de lucru ale participanților; proiect creativ;
- oficializarea rezultatelor activităților proiectului,
6. Formalizarea și evaluarea proiectului.
Înregistrarea rezultatelor activităților proiectului. Întocmirea listei de referințe și suplimente.
Criterii de evaluare a proiectelor de succes. Protecția proiectului, Criterii de evaluare a protecției proiectului final
Învață îndatoririle nobilimii;
- criterii de evaluare a proiectelor noi;
- criterii de evaluare a stării de sănătate a unui nou proiect
Vă rugăm să rețineți:
- evaluarea proiectului Viconian;
- fura proiectul.
Selectarea și amorsarea proiectelor.
Alegerea proiectelor este determinată de nevoile diverselor sfere ale vieții și căsătoriei (școală, industrie, alocație, muncă), nevoia de satisfacere a acestora, reducerea și modernizarea elementelor esențiale de viață și serviciu.
1) Principalele probleme care apar în timpul selecției, analizei și implementării proiectului:
1. Cum se determină domeniul de activitate.
2. Care este tema proiectului?
3. Cum să alegi un model, design și design.
4. Cum se dezvoltă tehnologia de pregătire a virusului.
5. Cum se efectuează recuperarea economică a virusului.
6. Cum se oficializează un raport de proiect.
2) Principalele criterii de selectare a proiectelor:
1. Originalitate.
2. Disponibilitate.
3. Fiabilitate.
4. Rigurozitate tehnică.
5. Avantaje estetice.
6. Siguranță.
7. Satisfacerea unor nevoi enorme.
8. Ușurință în exploatare (ergonomie).
9. Tehnologie.
10. Masivitatea.
11. Vartіst atunci.
Pentru o mai mare acuratețe, puteți „amorsa îndeaproape” (gândit), acolo unde în centru se află obiectul investigației, iar la periferie există factori care indică puterea ta persistentă, care va necesita rafinament.
„Zirochka obmіrkovuvannya”
În continuare, se determină forța pregătirii, din lecțiile învățate în tehnologie, cunoștințe, abilități, capacități de securitate materială și tehnică, compatibilitate economică și ecologică etc.
Beneficii de bază înainte de proiectarea dispozitivului
Tehnologie - se poate prepara un virus cat mai simplu, pe baza instalarii evidente, cu materiale disponibile, cu cel mai mic cost de utilizare.
Direcție creativă și precizie. Activitatea creativă și gama de interese ale copiilor sunt transferate.
Sistematicitate. Locul lucrărilor din proiectele vykonannaya este obligat să reprezinte dezvoltarea materialului de rocă inițial, dar direct politehnic,
Putere. Transmite relevanța nivelului de pregătire pentru nevoile lor individuale, legate de vârstă și fizice.
Economie. Este important să pregătiți virusul cu cele mai mici costuri, extragând în același timp cele mai mari profituri în timpul implementării și funcționării virusului.
Prietenia mediului. Pregătirea și exploatarea virusului care este pregătit va cauza inevitabil probleme grave în mediu, distrugerea vieții umane și crearea și creșterea lumii.
Siguranță Se transferă atât în etapa de proiectare a proiectului, cât și în etapa de exploatare. Siguranța este legată de sistemul de securitate și siguranță, de salubritate publică și de igienă. Proiectul poate elimina posibilitatea de accidentare și îmbolnăvire profesională.
Ergonomic. Asociat cu organizarea științifică a națiunii. Transferă organizarea locului de muncă cu cea mai mică cheltuială de energie în timpul întreținerii.
Respectarea designului. Desenele vor fi frumoase din punct de vedere estetic, la modă, schema de culori și toate detaliile vor fi armonioase, iar rezervorul va fi funcțional și practic.
Semnificaţie. Prepararea virusului se datorează valorii și bogăției unice a mamei sale, valorii fructului și caracteristicilor sale specifice.
Aria de cunoștințe care se dezvoltă pe parcursul dezvoltării proiectelor cu tehnologie
Antropometiria este dispariția corpului uman și a părților sale la sfârșitul lumii, dezvăluind asemănarea virusului cu dimensiunea și forma unei persoane.
Siguranța vieții – un sistem de îngrijire, igienă, igienă etc.
Biologie - corpul de zi cu zi al unei persoane, particularitățile structurilor sale corporale.
Geografie - condițiile climatice ale diferitelor regiuni, intervalele de temperatură în fiecare regiune climatică.
Istoria costumului - informații despre istoria dezvoltării, schimbări în tipurile populare de îmbrăcăminte.
Matematică - defalcarea formulelor pentru munca de zi cu zi, defalcarea consumului de materiale, costuri, sarcini matematice.
Cunoașterea materialelor reprezintă dezvoltarea tehnicilor pentru selectarea corectă a materialelor pentru un anumit model de virus.
Mecanica, elementele de inginerie mecanică sunt cele mai simple echipamente de proiectare (reparații) pe care se bazează roboții.
Modelare (modelare tehnică) - Schimbarea fotoliului învingătorului prin metoda scoaterii modelului principal al virobusului.
Orientare în carieră - informații despre profesii, cum să cunoști și să înveți despre profesii.
Psihologie - particularitățile comportamentului uman, de exemplu, legile iluziei vizuale în culoare, în modelarea artistică.
Pictura – elaborarea schițelor de modele alternative (elemente de modelare artistică), legi ale compoziției, pictură.
Tehnologie - deschidere, lucru cu țesătură, procese tehnologice în pregătirea țesăturii.
Chimie, fizică – proprietăți fizice și chimice ale materialelor, arpaș, diverși aditivi pentru depozitarea textilelor, informații despre producția de textile.
Artificialism - alegerea unei culori ca componentă informațională importantă a costumului: infuzie de culori diferite asupra particularității unei figuri date și a aspectului general (sublinierea inteligentă a avantajelor și păstrarea deficiențelor), combinație armonioasă de culori, modele de combinații de culori, simbolism de culoare și semnificație a costumului.
Fotoliu - fotoliu pobudova vikriyka.
Ecologie - respectarea mediului înconjurător a materialelor, a deșeurilor, a deșeurilor și a altor componente care intră în depozitul de textile.
Economie, bazele afacerii - dezvoltarea producției de virus, economia familiei, mine - cercetare de marketing, tip de tip de virus, tip de tip de virus același preț pentru ei, astfel încât aceeași propunere va crește), planificarea posibilelor modalități de a-și vinde produsele .
Estetica - infuzia unei anumite idei estetice într-un costum (gust, sensibilitate estetică, intuiție, culoare și formă, sentiment de pace, înțelegere a ritmului și compoziției costumului).
Aspectul ascuns și structura notei explicative.
Proiectul este o lucrare creativă independentă realizată sub supravegherea unui profesor. Este alcătuit din două părți: teoretică și practică. Ceea ce rămâne este o anumită imagine, aspect, model, film video, dezvoltare pe computer etc., iar una teoretică este o notă explicativă. Mai jos este o recomandare pentru a o îmbunătăți. Este clar că în anii lor de victorie este necesar să se îmbrățișeze abilitățile vechi ale elevilor, iar o notă explicativă a proiectului elevului de clasa a cincea va fi discutată cu atenție cu elevul de liceu.
Structura notei explicative se află sub forma unui robot și este vinovat de răzbunare:
- Pagina titlu.
- Zmіst (zmіst).
- Intrare
- Capetele părții principale.
- Visnovok.
- Lista literaturii Wikipedia.
- Addendum.
Elemente structurale ale unei note explicative.
Pagina titlu
Pagina de titlu este prima latură a notei explicative și este responsabilă pentru regulile cântecului.
Câmpul de sus conține același nume ca și ipoteca inițială. Cel din mijloc i se dă un nume proiectului fără cuvântul „temă” sau „temă”. Acesta va fi cât mai scurt și precis posibil - în concordanță cu obiectivul principal al proiectului. Dacă trebuie să specificați titlul lucrării, puteți da un subtitlu, care poate fi extrem de scurt și se poate transforma într-un titlu nou. Apoi, indicați porecla, numele, numărul școlii și clasa designerului (în secțiunea de nume). Apoi porecla și începutul proiectului.
Câmpul de jos indică locul și rik-ul robotului (fără cuvântul „rik”).
După pagina de titlu există un loc unde sunt plasate toate rubricile notei explicative și sunt indicate paginile în care acestea există. Nu este posibil să le scurtați sau să le dați într-o altă formulare, consistență și supraconsistență. Toate preparatele sunt scrise cu litere mari și fără pată la sfârșit. Cuvântul rămas din antetul pielii este legat de numărul corespunzător al paginii din coloana din dreapta locului.
Introducere în muncă
Se conturează relevanța proiectului, meta și înlocuirea sarcinilor atribuite, formulează planuri, rezultatele și principalele probleme cu care se confruntă proiectul, indică conexiuni interdisciplinare, dezvăluie cine este repartizat proiectului și care este noutatea acestuia. Introducerea oferă și o descriere a principalelor surse de extragere a informațiilor (oficiale, științifice, literare, bibliografice). Este important să se reevalueze materialele care vor fi folosite pe parcursul proiectului.
Capetele părții principale
Acum vine formularea scopului și sarcinile specifice care trebuie urmate în conformitate cu acesta.
Prima secțiune a proiectului examinează metodologia transferată și tehnologia dezvoltării acestuia și oferă o scurtă prezentare a literaturii și a altor materiale pe această temă.
În secțiunea curentă (sunet), este necesar să se dezvolte o bancă de idei și propuneri pentru cea mai importantă problemă care este luată în considerare în proiect.
Pentru partea tehnologică a proiectului este necesară dezvoltarea consistenței obiectului final. Puteți include un flux de etape, o hartă tehnologică, care descrie algoritmul operației folosind instrumentele, materialele și metodele de prelucrare desemnate.
În continuare, este necesar să se ia în considerare evaluarea economică și de mediu a proiectului. În partea economică se constată o nouă creștere a cheltuielilor pentru producția produsului care se proiectează. Ei au oferit publicitate pentru proiect și cercetări de marketing. Este deosebit de important să se atașeze proiectului o evaluare de mediu: să se asigure că producția și funcționarea produsului care este proiectat nu provoacă modificări mediului sau daune vieții și oamenilor.
Visnovok
Se sintetizează rezultatele proiectului, se determină performanța lor într-o manieră riguroasă și se determină sarcini specifice formulate în Introducere, iar studenților li se oferă autoevaluare a lucrării lor finalizate.
Lista Wikilistelor
După rezumat, este plasată o listă de literatură conexe. Toate actele au fost transmise mamei vinovate, s-au ridicat probele materialelor strânse.
Program
Materialele suplimentare sau suplimentare care caracterizează partea principală a lucrării se află în accesorii. Adăugați tabele, text, grafice, hărți, desene. Programul skin trebuie să înceapă dintr-un unghi nou (poveste) cu cuvintele „Anexă” în colțul din dreapta sus și un titlu tematic. Din motive de claritate, în muncă mai mult de o miros suplimentară este numerotată cu cifre arabe (fără semnul nr), de exemplu: „Adăugarea 1”, „Adăugarea 2” etc. Numerotarea paginilor pe care sunt date programe poate fi continuă și poate continua cu numerotarea de bază a textului principal. Povestea cu adaosurile ei se realizează prin mesaje care sunt folosite cu cuvântul „minune” (div.), care este combinat cu codul de la funda rotundă.
Literatură
- Kruglikov G. I. Metodologie de aplicare a tehnologiei cu atelier. M: 2003.
- Morozova N.G., Kravchenko N.G., Pavlova O.V. Tehnologie clasele 5-11: activități de proiect ale elevilor. Volgograd: Vchitel, 2007.
- Stupnitska M.A. Care este proiectul initial? M: Pershe Veresnya, 2010.
- Stupnitska M.A. Potențialul creativ al activităților de proiect ale școlarilor. Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor și formarea diferitelor modele sub formă de realizări individuale. M: Centrul de carte școlară, 2006.
introduce
Capitolul 1. „Metoda proiectului”: expunerea teoretică a problemei 15
1.1. Analiza retrospectivă a fenomenului „metodei proiectelor” în pedagogia internă și străină 15
1.2. Fundamente psihologice și pedagogice și schimbări în „metoda proiectelor” în școală 37
1.3. Tehnologie „Metoda proiectului” 56
Secțiunea 2. Investigarea experimentală a „metodei proiect” ca fenomen al procesului de iluminare într-o școală 89
2.1. Modelare cercetare experimentală 89
2.2. Dovada stabilirii „metodei de proiect” (cu privire la aplicarea domeniului de iluminare „Biologie”) 113
2.3. Rezultate și criterii pentru eficacitatea cercetării experimentale 136
Visnovok 172
Lista literaturii Wikipedia 176
Suplimente 203
Addendum 1. Schema de lucru la proiectul 203
Anexa 2. Programul pentru cursul special „Introducere în tehnologie „Metoda Proiectului” 205
Anexa 3. Aplicații ale proiectelor 221
Anexa 4. Fișe de opinie 228
Introducere în muncă
Relevanța cercetării.Începutul modernizării sistemului
lumina vrăjitoare nelegat de restul diavolului
schimbări cardinale care au rezultat din destinele rămase
modul socio-economic al vieții noastre. Acordul social al parteneriatului
scoala in acest moment se crede ca este chemata sa se pregateasca
tinerii de origine să se adapteze la viața modernă
situații, aduceți-vă sacrificiul de sine și celor care sunt absenți. Deci, la „Concepție”
modernizarea iluminatului rusesc pentru perioada de până în 2010"
se afirmă că „Școala – într-un cuvânt larg – mai
cel mai important factor în umanizarea containerelor durabile și economice,
formarea unor noi atitudini vii ale specialităţii celui care se dezvoltă
Nevoile de susținere sunt urgent luminate, morale, obligătoare
oameni care pot lua în mod independent deciziile adecvate din
situații de alegere, prezicerea lor posibile rezultate, datând de la
inovațiile sunt influențate de mobilitate, dinamism,
constructivitate, poate fi acuzat de lipsa de credibilitate pentru o fracțiune de margine...”
În prim-plan nu se află atât problema valorii cunoștințelor academice, care adesea devin depășite, cât mai degrabă capacitatea studenților de a dobândi în mod independent aceste cunoștințe și de a le îmbunătăți treptat. Se poate afirma adesea că sistemul tradițional de lecții (cu toate aspectele sale pozitive) prevalează asupra dezvoltării diverse a individualității elevului a elevilor. Prin urmare, este necesară cercetarea și dezvoltarea tehnologiilor pedagogice productive. Mai mult, este încă posibil să se exploreze pe deplin potențialul pozitiv al metodei proiectului. Ora pentru a discuta standardele de iluminat exterior
Șeful Comunității Ruse Pentru dezvoltarea gradului de conștientizare a Ya.I. Kuzminov a subliniat că „adaptarea școlii la realitate nu poate fi realizată decât pe baza noilor tehnologii pedagogice”, ceea ce include „încredere în creștere pe căutarea independentă a informațiilor”. Profesorul din astfel de școli, în opinia autorului, este responsabil să acționeze atât ca organizator de proiecte pentru copii, cât și ca consultant pentru educația acestora.
Oricum, indiferent de interesul semnificativ pentru metoda proiectului de către destinele rămase, un număr mare de aspecte științifice se pierd din relevanță din cauza ambiguității și super-ambiguității acestui fenomen.
Sered Zagalnikh sterge aparent inconvenient:
între cerințele sociale declarate pentru o activitate de proiect competentă, educată până la independentă, absolvent de școală cu studii variate și într-un cadru restrâns al standardului de studiu, standardizarea ridicată a procesului inițial;
Între nevoia de stagnare în procesul educațional a noilor tehnologii eficiente și nepregătirea unei mari părți a lecturii, precum și insuficienta pregătire psihologică și teoretică specială a cititorului ca consultant.
Înainte de a șterge o comandă privată, este logic să includeți următoarele:
Între nevoia de specialitate și independentă de bază științifică
căutarea în procesul activităților proiectului și importanța directivelor
forme de management al activităților cognitive ale elevilor;
MIZH Perevantazhstoya, în același timp ca un fapt de mamă reală, a cerut de capturile de ecran ale minții Otrimannovanova, uniformă, practică, să fie adaptată forțelor sociale și post-ninn.
Venind din viziunea șervețelelor, indicat problema de urmarire: Care sunt posibilitățile „metodei proiectelor” în procesul educațional al unei școli de zi cu zi?
În acest moment, s-au format fundamentele conceptuale și schimbările obiective de gândire pentru a explora utilitatea actualizării „metodei proiectelor” în mintea realității pedagogice actuale.
Sered Munca zilnicaÎn contextul problemelor desemnate, le numim publicarea unor autori precum SI. Gorlitska, V.V. Guzeev, I.A. Zimova, A.P. Zolnikov, O.M. Kiselova, R. Kurbatov, N.M. Kurova, I.Yu. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Pakhomova, E.S. Polat, I.D. Chechel și în.
Readaptarea „metodei de proiect” și popularizarea acesteia, pe de o parte, și lipsa de fundamentare a planului teoretic și practic, pe de altă parte, au devenit platforme ale semnificației. obiective cercetarea noastră: să argumentăm științific „metoda proiectelor” ca fenomen al procesului educațional în școala modernă.
Obiect cercetarea este procesul educațional din gimnaziu (clasele 8-11).
Articol cercetarea – „metoda proiectelor” ca fenomen al procesului educațional dintr-o școală.
Ipoteza investigatiei.
„Metoda proiectului” ca fenomen al procesului de iluminare asociat cu dezvoltarea activităților de proiect ale studenților, cum ar fi:
Pe baza unei analize retrospective, se vede si se argumenteaza
posibilitatea readaptarii lui în școala actuală;
Înțelesul conceptului „metodă de proiect” a fost precizat și stabilit
locul său în aparatul conceptual-categoric al pedagogiei;
investigarea în continuare a fenomenului de identificare ca tehnologie „Metoda Proiectului” (readaptată - actualizată - inovare) și introdusă în realitatea pedagogică;
a fost defalcat un model de activitate a proiectului, au fost identificate criteriile și nivelurile de activitate a proiectului ale studenților, a fost stabilit un curs și un program special pentru a găzdui diverse forme timpurii organizațiilor să evidențieze ceea ce va însemna schimbări pozitive în dezvoltarea activităților de proiect ale studenților.
Pentru a implementa scopul propus și a verifica ipoteza, s-au stabilit următoarele: Departamentul de investigații.
Efectuați o analiză retrospectivă a fenomenului „metodei proiect” în pedagogia autohtonă și străină pentru a identifica posibilitățile de readaptare a acestuia în procesul educațional al unei școli cotidiene. ;
Printr-o analiză teoretică a conceptului „metodă proiect”, stabiliți-i locul în aparatul conceptual-categoric al pedagogiei; fi conștient de specificul acestui concept într-o sută de contexte diferite („ activitate pedagogică profesori” și „activitatea inițială-cognitivă a elevului”), pentru a stabili, aparent, un model de lucru al activității de proiect a elevilor.
Argument pentru „metoda proiectului” în procesul de cercetare al școlii de zi cu zi din poziția inovației pedagogice ca inovație readaptată (actualizată) ca tehnologie pedagogică cu denumire generică „Metoda Proiectului”.
Pe baza cercetărilor experimentale, construim un model de activitate a proiectului, identificând criterii și dezvoltare egală în rândul studenților. Dezvoltați un curs special „Introducere în tehnologie „Metoda proiectului”” și un program care include o varietate de forme de bază și avansate de organizare a educației, care va avea ca rezultat schimbări pozitive în dezvoltarea activităților de proiect ale academicienilor iv.
Ambuscade teoretice și metodologice ancheta
Pilonii centrali au format filosofia umanismului si
sch
pragmatism, precum și concepte progresive care se referă direct la:
reproducere liberă, conformitate naturală; spiritualitatea creativității (M.M. Bakhtin).
Fundamente psihologice: ideologia dezvoltării (E.N. Kiselova), „tip
misticități, pentru care sunt imediat redenumite
structuri ideale și idealizări” (E.B. Kurkin), psihologia proiectului
activitate (N.V. Matyash), aspect laic (L.I. Bozhovich, L.S.
Vigotsky, I.S. Kohn, V.A. Krutețki, A.V. Mudrik).
(Ш Semnificație principală pentru teoria și practica dezvoltării
activitatea de proiect se bazează pe o abordare activă (teoria activității
O.M. Leontyev, o dezvoltare metodologică fundamentală a categoriei de activitate:
context de subiectivitate S.L. Rubinshtein), idei de valoare și sens
schimb în fuziune interpersonală (V.V. Serikov, N.I. Shchurkova),
afirmații despre inovații pedagogice, creativitate pedagogică
(V.I. Zagvyazinsky, L.D. Lebedeva, S.D. Polyakov, V.A. Slastenin și în.),
abordări special orientate (I.V. Bondarevska, V.V. Serikov),
* Învățare bazată pe conexiuni interdisciplinare (V.M. Maksimova).
Baza tehnologiei „Metoda Proiectului” se bazează pe conceptele, teoriile, ideile științifice ale V.V. Guzeeva, M.A. Petukhova, G.K. Selevko, I.S. Yakimanskaya ta in. Pidkhid L.D. Lebediev este folosit pentru a identifica „metoda proiectului” în ierarhia colegilor din categoria „tehnologii educaționale”.
Metode de investigare.
SCH
Metode teoretice: adaptarea literaturii științifice, școală
documentație, inclusiv documente din cercetările inovatoare ale școlii Ulyanovsk. Analiza teoretică(Retrospectiv, istoric),
modelare; metode logice de analiză a aparatului categorico-conceptual
Metode empirice și experimentale: conversație, chestionar, testare, metodă de evaluare a experților, experiment pedagogic, inclusiv modelarea muncii experimentale. Au fost stabilite metode și tehnici standardizate: modificarea test-opitulator A. Mehrabian, standardizată de M.Sh. Magomed-Eminovim; teste creative ale lui F. Williams în modificarea lui E.E. Tunik; metoda bilelor polare în interpretarea A.I. Savenkova; identificarea statutului sociometric al particularității și structurii conexiunilor interspecifice într-un grup (după N.I. Shevandrin).
Metode statistice: analiză matematică
date experimentale, inclusiv metode de analiză statistică bogată: metoda de corelare a rangului (coeficientul Spearman), indicele de diferențiere (E. Ingram), interpretarea grafică a datelor.
Baza empirică și principalele etape ale investigației.
Primul stagiu(de constatare; 1999 - 2000 ruble) permițând dezvoltarea problemelor în teorie și practica pedagogica bazată pe analiza publicațiilor interne și străine pe probleme de cercetare, literatură pedagogică și metodologică. S-au obținut dovezi inovatoare din practica școlii Ulyanovsk, au fost selectate grupuri experimentale și de control. Eșantionul experimental a constat din 4 clase elementare (clase 8 B, 8 D, 9 G și 10 A ale Instituției de Învățământ Municipal „Școala Gimnazială Nr. 78”, Ulyanovska). Au fost identificați parametrii de ieșire ai lucrării (subiect, ipoteză, metodologie și metode de cercetare științifică) și a fost efectuat un experiment definitiv. A fost întocmit un plan de cercetare și au fost selectate principalele prevederi conceptuale pentru modelarea etapei ofensive.
O altă etapă(poshukovy; 2000 – 2002 ruble) după ce a dezvăluit eficiența proiectelor pe care le-am propus; au fost desemnate iniţial
logica, structura, substitutia, caracteristicile metodei proiectului in procesul de iluminare. Au fost dezvoltate diferite tipuri de proiecte folosind materiale de la cursul introductiv de biologie, care au format prima versiune a metodologiei experimentale. Au existat eforturi de testare și popularizare a rezultatelor pozitive (seminare pentru profesori din școli, discursuri la întâlniri metodologice, lecții deschise, Calca pe bucurii pedagogice, conferințe actuale ale profesorilor, publicații științifice și metodologice).
A treia etapă(mulat; 2002 – 2004). Au fost identificate principalele direcții ale experimentului de turnare, iar criteriile de eficacitate a acestuia au fost stabilite teoretic. Dirijată analiza anuala date experimentale între ele (în spatele soartei începutului) cu metoda de evaluare a eficacității pielii din metodele experimentale dezagregate de stabilire a metodei proiectului la primele ore și la primele ore. 451 de persoane au luat soarta anchetatorului.
pe stadiu final(perioada inițială 2004-2005) s-au interpretat rezultatele, s-au dat argumente și s-au testat rezultatele, s-au compilat dovezi și s-au selectat metode de prezentare a materialelor științifice adecvate cerințelor cercetării.
Noutatea științifică a cercetării.
Cuvântul „metodă de proiect” este analizat din punct de vedere al structurii ierarhice a aferente acestuia („metodă” și „proiect”), se văd caracteristicile fenomenologice, sunt identificate aspecte noi în conceptul formulat „metodă de proiect” în două sute de contexte: „ pedagogică” Activitatea profesorului este activitate „inițială și cognitivă” a studiului.”
Este desemnată și atribuită „metodei proiectului” în aparatul conceptual-categoric al pedagogiei. Investigarea în continuare a fenomenului de identificare în sistemul de clasificare a tehnologiilor pedagogice ca tehnologie numită „Metoda Proiectului” și argumentarea în
procesul educațional al școlii de zi cu zi readaptat
(actualizat) inovație, care este semnificată pozitiv pe
F
dezvoltarea activităților de proiect ale studenților, care este însoțită de avansarea acestora
mare succes și mari efecte.
Un model al structurii activităților proiectului a fost defalcat și văzut
depozite: directitate la activitatea de proiect ca dominantă;
gânduri mai productive, un complex de interacțiuni reciproce:
educațional, de bază și practic. A solicitat o nouă abordare până la
evaluarea eficacității tehnologiei „Metoda Proiectului” în
procesul de iluminare bazat pe o evaluare cuprinzătoare a acidului
\% originalitatea activităţii proiectului, exprimată în niveluri de dezvoltare
elevii claselor a VIII-a – a XI-a. S-au văzut nivelurile principale (reproductiv-conductiv, variabil-reconstructiv, productiv) și două intermediare - tranziționale, criteriile și indicatorii formării osului trasabil au fost teoretic stabilite și testate.
Semnificația teoretică a investigației.
Se dezvăluie contextul istoric - „biografia pedagogică” a metodei
* proiecte care au permis argumentarea teoretică a eficacității
readaptarea și integrarea acestui fenomen în procesul educațional al școlii (pe baza materialelor publicației educaționale „Biologie”).
A fost efectuată o analiză conceptuală a termenului-cuvânt „metodă”.
proiecte” în contextul diferitelor definiții prezentate în știință
literatură, care poate fi privită ca o contribuție cântec din
ordonarea aparatului conceptual-categoric al pedagogiei.
SH
Conform criteriilor de eficacitate tehnologică a pedagogiei
procese şi manifestări ale „metodei proiect” de identificare ca tehnologie. Se arată principiul relevanței în abordări: tehnologia „Metoda Proiectului” în cea nouă și „tehnologie bazată pe Metoda Proiectului”.
Această distincție permite o combinație între teoretic și practic.
părți ale investigației într-o singură logică și eliminarea compromisurilor metodologice,
F a provocat nivelarea semnificației acestui fenomen în
din trecut.
Au fost stabilite criteriile teoretice pentru completitudinea tehnologiei „Metoda Proiectului” în clasele a VIII-a – a XI-a ale unei școli zilnice. Aceasta include o de-accentuare pe activitatea cognitivă reproductivă în cercetarea proiectului, ceea ce implică un nivel productiv (creativ) al activității proiectului în rândul studenților.
A fost elaborat un curs special pentru școlari „Introducere în tehnologie „Metoda”.
\* proiecte” (componente locale și tehnologice). Teoretic
A fost construit un model al structurii activității proiectului, au fost identificate depozite disponibile pentru monitorizare, monitorizare și evaluare.
Semnificația practică a cercetării este confirmată de rezultatele garantate ale activităților de proiect ale studenților.
De importanță practică este programul de lucru pentru cursul special,
forme de activități inițiale și pre-inițiale ale proiectului, precum și
Temele proiectelor de complexitate diferită (reproductive,
euristic, creativ). Suport tehnologic confirmat
activitățile de proiect ale elevilor (instrucțiuni, memorii, teste etc.).
Criteriile și indicatorii nivelului semnificativ de activitate de proiect a studenților sunt practic stabiliți de noi.
Cercetarea noastră a consemnat faptul transferului de cunoștințe cognitive, elementare și practice, formate în timpul dezvoltării proiectelor pe materialele științei moderne „Biologie”, alte discipline elementare, - ce, nebun, ma є semnificația practică a participanților în cercetarea experimentală în sine.
Fiabilitate și amorsare luând rezultatele
se poate realiza cu prevederile informate ale hranei şi
știință străină în contextul problemei cercetate, alegând un complex
metode științifice teoretice și empirice adecvate cerințelor
lucrare de disertație. Reprezentativitatea este esențială
eșantion experimental (p = 0,003), judecata de evaluare a experților competenți, selecția testelor și metodelor standardizate, caracterul longitudinal al precauției pedagogice incluse, corectitudinea cercetării, confirmată de indicatori statistici, permite o respingere importantă, rezultatele sunt fiabile, de încredere, consistent.
Testarea și diseminarea rezultatelor cercetării.
În plus, la ședințe au fost prezentate rezultatele anchetei
Catedra de Pedagogie şi Psihologie tânăr școlar UlDDTU,
testat la Conferința științifică și practică din întreaga Rusie
„Specialitatea: iluminarea, educația, dezvoltarea” (Ulyanovsk, 2002);
Conferință științifică și practică a întregului Rus (Ulyanovsk ^ 2003); V
Conferința științifică și metodologică a întregii Ruse (Tolyatti, 2003);
Conferința din Rusia a tinerelor femei (Sankt Petersburg, 2004);
Conferința științifică și practică din întreaga Rusie (Ceboksary, 2004);
Conferință internațională științifică și practică (Ulyanovsk, 2004);
O altă conferință internațională științifică și practică
„Auto-rafinarea, autorealizarea specialității: aspecte psihologice și pedagogice” (Naberezhnye Chelny, 2004). În plus, testarea rezultatelor investigației s-a desfășurat la ședințe: departamente ale Institutului de Calificare Avansată și Recalificare a Studenților; comunicarea metodică a cititorilor de biologie din districtul Zasviyazsky din Ulyanovsk; bucuriile pedagogice ale Instituției de Învățământ Municipal „Școala Gimnazială Nr. 78”, Ulyanovsk.
Principalele prevederi care trebuie supuse zakhistului.
1.
Obiective principale: 1). „Metoda proiectului” fenomen
procesul educațional în școala actuală - într-un context mai larg -
o revelaţie pedagogică care poate fi în puterea pedagogiei
biografie”, particularități de formare și funcționare, sferă
zastosuvannya, cântece între și în. Din punct de vedere pedagogic
inovații „metoda de proiect” - readaptată (actualizată)
inovaţie.
2). Categoria pedagogică„Metoda proiectului” în activitatea profesorului este considerată de noi ca o modalitate de inițiere a activității cognitive a școlarilor în scopul identificării problemelor inițiale (inițiale), sarcinii, sarcinii de organizare a proiectului teoretic și practic și a activităților de diferite niveluri de independență (de la reproductiv până la productiv) sunt similare studiului individual al pielii.
„Metoda de proiect” pentru activitățile școlarilor este o combinație de tehnici și operarea de stăpânire teoretică a acțiunii și dezvoltarea practică a ideilor, planurilor, investigației independente. probleme inițiale cu formalizarea ulterioară a rezultatului teoretic și practic ca lucrare de proiectare (proiect).
2. Tehnologie „Metoda Proiectului” și identificare
caracteristicile sistemului de clasificare a tehnologiilor pedagogice,
criteriile de fabricabilitate.
3. Model de activități de proiect ale instituțiilor academice, în structura cărora
depozite disponibile: motivare (directitate dominantă
indivizi pentru activități de proiect), gândire productivă, un complex de abilități legate reciproc (cognitive, de bază, practice).
4. Abordare pentru a determina eficacitatea tehnologiei „Metoda
proiecte” bazată pe o evaluare cuprinzătoare a originalității clare
activitățile proiectului sunt supuse criteriilor identificate
(motivație, gânduri productive, complex mental), exprimat în
trei principale (reproductiv-viconal, variabil-
reconstructivă, productivă) și două niveluri intermediare - tranzitorii.
Structura lucrării de disertație.
Disertația, în total 231 de pagini, constă dintr-o introducere, două secțiuni (șase paragrafe), rezumate, o listă bibliografică (în total 292 de articole), 4 anexe. Partea principală a lucrării este așezată pe 175 de pagini, cu un total de 27 de ilustrații (paginile 16, tabelul 11).
Analiza retrospectivă a fenomenului „metodei proiectelor” în pedagogia internă și străină
În mintea actuală a modernizării sistemului de învățământ rus, cercetarea și dezvoltarea inovațiilor eficiente în paradigma tradițională a lecției de clasă, precum și căutarea altor forme de postură în cadrul său, este de o importanță deosebită. În categoria fenomenelor care sunt studiate se include „metoda proiectului”, ceea ce nu este adevărat, deși este fundamental nouă și are o istorie puternică în stiinta pedagogicași practică.
În Enciclopedia Pedagogică Rusă, „metoda proiectului” este interpretată ca „un sistem de învățare în care elevii dobândesc cunoștințe și atenție în procesul de planificare și îndeplinire a sarcinilor practice care dezvoltă treptat proiecte”.
Pe lângă elementele pedagogice ale acestei metode, se pot identifica și clasicii gândirii pedagogice. Deci, de exemplu, un reprezentant de seamă al epocii iluminismului, filozof, scriitor J.-J. Rousseau, în celebra sa lucrare „Emil sau despre spiritualitate”, a fost unul dintre primii care au glumit despre „pisici” pentru a reuni întreaga masă de lecții discutate în atâtea cărți, pentru a le reduce la un punct, ceea ce ar fi ușor de învățat, de aceea la vedere.” Zgod, profesorul democrat elvețian I.G. Pestalozzi a urmărit în mod activ ideea că știința vieții nedezvăluită anterior este un indiciu clar al psihologiei copiilor și al dispoziției lor naturale la diverse activități. Această idee a fost implementată într-un mod special sistem de iluminare- o tarabă pentru mânji „Instalare pentru săraci” la Neygofi în 1774 – 1789 ruble. Tsikavy Mirkuvaniya a unui profesor celebru, publicat în 1802. în „Nota comemorativă către prietenii parizieni despre esență și metodă”: „esența metodei constă în esența celor care întâmpină mai multe dificultăți în a începe procesul termen târziu stagnarea tuturor tehnicilor obișnuite fragmentare, care nu provin direct din înclinațiile noastre naturale, care încă nu s-au format, ci mai degrabă indică viitorul, mai mult nivel inalt care sunt înclinaţiile acestor proprietăţi. Dezvoltarea acestor tehnici poate fi amânată până când înclinațiile naturale, care stau la baza tuturor proprietăților individuale, se vor dezvolta de la sine și vor fi aduse la un nivel în care mirosul este simplu, ușor și armonios. cu tehnici fragmentate."
O analiză retrospectivă a metodei proiectului în rândul profesorilor străini a fost făcută de omul de știință german M. Knoll în articolul său „300 de ani încep pe proiect”. Autorul notează că originea fenomenului „proiect” datează din secolul al XVI-lea și este asociată cu încercările arhitecților italieni de a-și profesionaliza munca, numind arhitectura o știință și creând-o. disciplina initiala. La Rimski Școala Vishy La prelegerile susținute acolo s-au adăugat mistere element respectuos- „concurență”, când celor mai buni elevi li s-au dat sarcini de pregătire a schițelor diferitelor specii. Această prezentare a relevat studenților posibilitatea și necesitatea dezvoltării independente și creative a cunoștințelor dobândite. De la începutul secolului al XVIII-lea, această competiție a crescut la Voi începe programul. Inițial, studenților nu li sa dat o sarcină specifică pentru implementarea muncii lor în viață, doar ceea ce eu numesc „progetti” - planuri, proiecte. Din acel moment și până astăzi, trei semne ale conceptului de „proiect” și-au păstrat relevanța. La Academia Regală de Arhitectură din Paris, începând cu anii 70 ai secolului al XVII-lea, au fost înființate tabere speciale pentru studenții care au luat parte la proiecte. În plus, prin dizolvarea proiectelor numerice, studenții nu au putut intra până la cursurile de master, care au creat un „proiect” folosind o metodă familiară de învățare. De exemplu, secolul al XVIII-lea. Metoda daneză expansiunea a început în Austria, Germania și Elveția.
Metoda proiectului a fost folosită în cealaltă jumătate a secolului al XIX-lea în școlile rurale din Statele Unite. Această metodă a fost numită inițial „metoda problemei” sau „metoda actului obiectivului”. În zilele noastre apar noi școli experimentale, de exemplu, în statul Missouri, finalizarea școlii lui M. Vinetz și începerea orelor de la Centrul Lincoln de la Universitatea Columbia (New York) și altele. Cu toată diversitatea formelor și metodelor care se regăsesc în ele, se poate vedea o idee centrală, care stabilește principiile activității creative, care a devenit vestibul ideilor culturii proiectului.
În 1908, șeful departamentului de educație în școlile agricole, D. Snezden, a adoptat pentru prima dată termenul de „metodă de proiect” din științele agricole. S-a stabilit un obiectiv clar pentru școlile rurale: adaptarea organică a activității școlii la nevoi populatie rurala. Trei ani mai târziu, în 1911, Biroul de Medicină a legalizat termenul de proiect.
Fundamente psihologice și pedagogice și schimbări în „metoda proiectelor” în școală
Termenul cu două elemente „metodă a proiectelor”, creații în mod sintetic, ilustrează fenomenul de polisemie, care este caracteristic sistemelor terminologice ale științelor umaniste bogate, inclusiv pedagogiei. De fapt, conceptul de „metodă”, care este obosit, evocă un alt sens în sintagma „metodă de proiect”.
Astfel, este evident că este nevoie să înțelegem categoriile largi ale cercetării noastre, să studiem fundamentele psihologic-pedagogice și modificările metodologice, să demonstrăm că cel mai eficient mijloc de reprezentare cât mai adecvat este esența fenomenului investigat.
În acest scop, să ne uităm la producția termen-cuvânt în contextul ambelor depozite (metodă și proiect).
Analiza literaturii științifice și preliminare a relevat diversitatea și nesemnificația formulării ca unul dintre motivele posibilelor transformări ale sensului. Deci, înțelegerea „metodei” (literal din grecescul „methodos” - mod la ce) poate fi explicată după cum urmează: o metodă de investigare teoretică și implementare practică a ce; - modul de a face lucrurile, a face lucrurile într-un mod adecvat; - receptarea si/sau totalitatea metodelor si operatiilor de stapanire practica si teoretica a activitatii; - O metodă de cultivare a sistemului de cunoștințe filozofice.
„Metoda” rădăcinilor genetice se combină cu caracterul practic. Acceptând acțiuni practice, oamenii sunt la început puțin confortabil cu autoritățile și legile de acțiune, cu logica obiectivă a acestor discursuri, care sunt corecte.
„Proiect” la „ Dicţionar Tlumachny„Limba rusă” este văzută în trei sensuri: 1) dezagregarea planului disputei, orice mecanism; 2) textul din față al oricărui document; 3) idee, plan.
În limbile europene, acest termen este tradus din latină: participiul proiectuc este tradus ca „aruncat înainte”, „proeminent”, „cade în spate”.
Din păcate, termenul „proiect” este adesea asociat cu o „idee”, de care subiectul o poate dispune ca fiind propria idee.
p align="justify"> Pe scurt, este cel mai semnificativ faptul că în literatura pedagogică există semnificații diferite pentru „metoda proiectului” ca complex de idei, ca tehnologie pedagogică și ca practică specifică a muncii profesorilor, care vizează direct modelarea elevilor să aibă sisteme de cântare intelectuale și practice să fie inteligente.
Definiția clasică a „metodei proiectului” în literatura pedagogică enciclopedică antică (secolul 60-90 ai secolului XX): „un sistem de învățare, în care elevii dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire a sarcinilor practice „b, ce să dezvolta treptat - proiecte.”
Publicațiile științifice au dezvoltat o gamă largă de definiții care descriu metoda proiectului.
Deci, I.D. Chechel definește metoda de proiect ca fiind o tehnologie pedagogică care se concentrează nu atât pe integrarea cunoștințelor faptice, cât mai degrabă pe stagnarea cunoștințelor actualizate și adăugarea unora noi, includerea activă în activitățile proiectului și dezvoltarea de noi moduri de acțiune umană. viata in mediul sociocultural.
Un alt accent în conceptul sus-menționat, care se poate observa, se regăsește în V.V. Guzeev, ceea ce înseamnă că tehnologia se bazează pe metoda proiectului - una dintre metode cunoștințe problematice. Esența acestei tehnologii înseamnă asta: profesorul ar trebui să ofere elevilor şef de secţie, prezentând aceste rezultate și rezultatele planificate. Elevii decid să-și termine munca în mod independent: își planifică sarcinile, le explorează direcțiile, acționează, scapă de necesar, își ajustează activitățile.
Includerea activităților de proiect în arsenalul formelor organizaționale practica profesionala permite contabilului să treacă la analiza situației problematice și să facă o alegere adecvată a metodelor de implementare a acesteia, spune N.V. Matyash.
O.S. Polat subliniază că metoda proiectelor nu este în domeniul didacticii, tehnicilor private, nefiind folosită în cadrul disciplinei canto. Prin urmare, precizează autorul, metoda proiectului este o modalitate de realizare a obiectivelor didactice printr-o explorare detaliată a problemei (tehnologiei), care poate avea ca rezultat un rezultat practic cu totul real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul.
O altă interpretare a metodei proiectului este dată de G.K. Selevko, care vede această metodă ca pe o componentă de formare a sistemului atunci când descrie caracteristicile diferitelor tehnologii. Studiul reprezintă metoda proiectului ca: - o variantă a tehnologiei unei științe problematice; - o metodă inițială cuprinzătoare care permite individualizarea proces initial care permite elevilor să demonstreze independență în planificarea, organizarea și controlul activităților lor (tehnologia învățării individuale); - metoda de învăţare în grup (tehnologii de grup); - o componentă a metodologiei de predare a școlii S. Frenet (tehnologie alternativă de liberă practică); - metoda de organizare independenta activitate creativă uchnіv (tehnologia directității în dezvoltarea abilităților creative de specialitate); - o metodă de autodezvoltare în dezvoltarea bazelor științei în liceu (tehnologie de învățare care se autodezvoltă).
Modelarea cercetării experimentale
Parte principală roboți științifici bula vikonana pe baza claselor a 8-a-11 ale instituției de învățământ municipal (MOU) „Școala secundară nr. 78” a stației de metrou Ulyanovsk (pe baza materialelor din publicația educațională „Biologie”).
Pe baza faptului că eficacitatea oricărei inovații este confirmată prin practică, iar în această etapă inițială - prin experiment, am finalizat o modelare de testare a cercetării experimentale. De fapt, scopul este activitatea de proiect. În procesul de modelare, creativitatea apare în forma și sensul cântecului (design). Activitatea proiectului transmite conștientizare la granița dintre creativitate și realitate, așa cum O.M. Kiselova.
Am venit de la faptul că modelarea, folosind metoda științifică de dezvoltare a oricăror procese și fenomene, constă în necesitatea cercetării obiectelor (sisteme) speciale - modele ale altor obiecte - originale și prototipuri.
Fragmentele au fost una dintre cele mai importante model pedagogic- creativitate, ne-am propus să creăm un astfel de design teoretic care ar putea fi implementat în activitatea practică și, în unele cazuri, creat efectiv în minți similare cu rezultate similare.
Experimentul în desfășurare va aduce în zona selectată procesul inițial-educativ și o infuzie pedagogică specială, proceduri de urmărire, precum și caracteristici organizatorice.
Folosirea acestor semne semnifică tipul de experiment pedagogic. Următoarele tipuri de experimente pedagogice sunt diferențiate corespunzător de baza clasificării (caracteristicile experimentului pe care l-am efectuat sunt prezentate cu caractere cursive): 1) din următoarele aspecte proces pedagogic: - didactic (metode, metode, instrucţiuni); - suprema (ingrijirea morala, de munca, estetica, de mediu si altele de depozit); - privat-metodic; - managerial; - Complex; 2) în legătură cu diverse domenii științifice: - psihologic și pedagogic; - Social și pedagogic; - medical-pedagogic şi în. 3) locul în procesul educaţional: - Intern; - interdisciplinar; - in afara scolii; - interşcolară; - regional. Următorul criteriu pentru un experiment este volumul și scara acestuia, măsurate prin numărul de participanți: - individual; - grup; - Vibirkovy (limite).
În modelul de cercetare experimentală, se credea că metoda inițială este descoperirea legăturilor cauzale în ordinea factorilor funcționali și a altor factori. Specialitate exceptionala experimentul pedagogic și cele care sunt prezente într-o gamă largă de valori, așadar, iar rezultatele „pot fi evaluate folosind alte metode de analiză statistică bogată”, care a fost implementată la momentul încheierii pungii c.
De asemenea, la prima etapă – constatată – a cercetării (1999 – 2000) au apărut probleme de teorie și practică pedagogică.
Cealaltă – etapa de cercetare (2000 – 2002 ruble) s-a transferat la identificarea eficacității diferitelor proiecte pe care le-am dezvoltat; Au fost identificate logica, structura, substituția și metodele de stabilire a metodei proiectului în procesul de iluminare. Au fost dezvoltate diferite tipuri de proiecte folosind materiale de la cursul introductiv de biologie, care au format prima versiune a metodologiei experimentale. De asemenea, în stadiul de sunet al lucrării experimentale, s-au depus eforturi pentru a testa și populariza rezultatele pozitive în diverse metode. Printre acestea: seminarii pentru profesori din școli, discursuri la întâlniri metodice, lecții de predare, discursuri la consilii pedagogice, conferințe majore ale profesorilor, întâlnire metodică a profesorilor de biologie din districtul Zasviyazky din Ulyanovsk și, de asemenea, publicații științifice și metodologice originale.
Pentru verificarea obiectivă și probatorie a ipotezelor de lucru ridicate în timpul cercetării, am organizat un studiu experimental al problemei disertației (etapa a treia – formativă: 2002-2004).
Au fost determinate clasele experimentale (79 indivizi - 8 V, 8 D, 9 G, 10 A MOU ZOSH Nr. 78) și de control (83 indivizi - 8 A, 8 B, 9 A, 10 B), principalele direcții ale au fost selectate experimente de turnare, criteriile au fost definite teoretic eficacitatea acestuia.
Rezultatele obţinute au fost comparate cu rezultate similare din loturile de control. În plus, se efectuează o analiză regulată a datelor experimentale (după început) pentru a evalua eficacitatea pielii folosind metode experimentale separate pentru a stabili metoda proiectului în primele și primele ore.
Este semnificativ faptul că nu au fost aduse modificări la clasele de control. Usyogo (la diferite etape ale cercetării experimentale) a avut aceeași soartă ca și școlarii de la Instituția Municipală de Învățământ Zosh Nr. 13, 24, 25, 61, 66, 78 r. Școala secundară Ulyanovskaya și Krotivskaya din districtul Zasviyazsky din zona metropolitană Ulyanovskaya). Această selecție de studii a fost reprezentativă.
Dovada stabilirii „metodei de proiect” (pe aplicarea lucrării de iluminare „Biologie”)
Participarea la proiect, pe de o parte, înseamnă activitate de proiect, pe de altă parte, înseamnă asta.
Ca o schimbare independentă a experimentelor, am văzut „metoda proiectului” în procesul de iluminare, ca:
1) tehnologia didactică locală, care este introdusă în tehnologia lecției și este direcționată către cele mai înalte sarcini de lecție;
2) tehnologia din culise, care „funcționează” dincolo de limitele lecției, care integrează diverse cunoștințe subdisciplinare;
3) tehnologie de iluminat, orientată către acuarele maro-suspans și pline de semnificație.
Postiynimi roboți experimentali au fost subiectul principal, profesorul și oamenii de știință ai selecției experimentale.
Factori care se modifică: materialul inițial, stadiul de învățare înainte de proiecte, subiectele activității proiectului etc.
Includerea elevilor în activitățile proiectului s-a realizat pas cu pas, din proprie inițiativă, începând de la primele lecții de biologie din clasa a VIII-a.
27% dintre studenți și-au manifestat inițial interes pentru metoda proiectului. Soarta lor a fost presărată cu proiecte individuale, de regulă, sub supravegherea unui profesor.
În chiar aspect plin de farmec Tehnologia avansată de mai jos este prezentată grafic pe prima pagină.
Până în clasa a IX-a, toate mostrele experimentale academice au fost pornite înainte de activitățile proiectului. Ca urmare, nu putem observa dinamica modificărilor pielii unui participant la experiment pe o perioadă de 4 ani. Fiind specialist în biologie în toate aspectele liceului și, de asemenea, un mare ceramicist, vorbesc cu respect despre metoda includerii precauției în toate etapele muncii experimentale.
Zagalom, în practică stăpânind metoda proiectului, s-au realizat următoarele rezultate. 1. Ideea proiectelor de dezvoltat (principiul didactic al accesibilității, reguli - de la simplu la complex, de la vizibil la invizibil). Proiecte inițiale integrate, bazându-se pe conexiuni interdisciplinare. („Metoda proiectelor” bazată pe o gamă largă de conexiuni interdisciplinare, roboți individuali sub supravegherea cercetătorilor din diverse discipline în toate etapele de dezvoltare). 2. Schimbul de roluri între participanții la proiecte în mijlocul unui grup (ideea lui A.S. Makarenko despre comandanții schimbători; predarea aduce sfârșitul unui sergent într-un proiect și sfârșitul unui vicon în altul). Principiul schimbării activității, stăpânirea diferitelor tipuri de activitate, dezvoltarea spiralei de la reproducere și cucerire la creativitate independentă. 3. Ajungeți la punctul de a crea cupluri schimbătoare și grupuri mici. Grupuri diverse (omogene, eterogene, mixte, „mobile”, cu semn special, grupuri cu interese etc.). Principiul aspectului caracteristici speciale Ca urmare a studiului efectuat, lucrând la proiectul aprobat, particularitatea grupului de studenți, proiectul nu este finalizat. 4. Acceptarea sponsorizării intelectuale din partea roboților de grup. Scoala de consultanti. 5. Crearea situației spre succes. 6. Minți organizaționale (așa-numitele „zile de proiect” în aspectul inițial; o oră pentru lucru independent în bibliotecă, laboratoare, în birourile principale, activități școlare - pentru proiecte de directivitate practică; curs special „Introducere în tehnologie și metoda proiectului” etc.).
Proiectele de reproducere arată un cob de complexitate, admițând, în principal, cunoștințele și înțelepciunea pe care le creează. activitate inițială Acest lucru se datorează: 1) prima etapă - introducerea în lucru prin metoda proiectului; 2) legalizarea şi tributarea marii obligaţii material teoretic; 3) elevii care sunt slabi în înțelegere.
Astfel de proiecte, de regulă, sunt susținute instrucțiuni de raportare Ceea ce trebuie inclus este un meta-algoritm formulat al realizărilor sale, precum și o listă de rapoarte cu articole de informații.
Probleme care apar din actualizarea suplimentară a cunoștințelor evidente și a algoritmului acțiunilor ofensive: fapt - rațiune - idei legate - analogi și modificări - rezultat.
Motivarea depozitului va fi activată mărturie specială cadre universitare, interesele și abilitățile lor.
În proiectul de reproducere victorios, ei învață să extragă cunoștințe suplimentare. Ceea ce este deosebit de important este momentul evaluării proiectului final: cât de departe a împins elevul înainte este determinat de el însuși, și nu de colegii săi.
Nivelul de participare a cadrelor didactice la implementarea acestui tip de proiect este foarte semnificativ: el controlează progresul lucrărilor în grupuri mici, sfătuiește cu privire la mesele cu care elevii au probleme, acționează ca arbitru în mesele dificile și oferă asistență. participanții la proiect și grupul în ansamblu.