Методичний супровід в освітній організації. Методичний супровід педагогічної діяльності. професійної компетенції освоєння

Методичний супровід - це комплекс заходів, спрямований на підтримку педагогів, які мають різний рівень кваліфікації. Саме таке визначення використовувалося раніше у науковій літературі. З часом освітній процес і все суттєво ускладнилися. Сьогодні повсюдно йде модернізація навчальної діяльності, запроваджуються різноманітні освітні технології. У учасників процесу з'являються нові можливості та абсолютно нові потреби. Усе це призводить до суттєвого ускладнення змісту методичного супроводу діяльності викладачів.

Історична довідка

Такі поняття, як "методична служба", "методична робота", почали використовувати на початку 20 століття. Однак деякі відомості про зародження цих форм діяльності можна знайти у джерелах 19 століття. Наприклад, у Положенні про гімназіях 1828 рекомендується формувати педради для обговорення методів і змісту навчання.

У другій половині 20 століття стали скликатися звані з'їзди вчителів. До них готувалися виставки дидактичного матеріалу, педагогічних праць, виконаних учнями та викладачами. На таких з'їздах учасники зачитували доповіді про успіхи, ділилися з колегами проблемами. Крім того, аналізувалися уроки, які відвідували піклувальники освітніх установ. Усе це свідчить, що у роки стали визначатися ключові складові методичної діяльності. Тоді ж почали з'являтися предметні секції – прообрази існуючих об'єднань педагогічних працівників.

З кінця 20 ст. у літературі почали використовувати термін "методичний супровід".

Витоки створення системи

Знаменною подією історія формування основ навчально-методичного супроводу став Всеросійський з'їзд, присвячений питанням народної освіти і що з 5 по 16 січня 1914 р. У ньому вперше було заявлено необхідність формування служби педагогів-інструкторів. Вони повинні були отримати теоретичну та практичну підготовкута обиратися вчительськими організаціями. До обов'язків таких педагогів-інструкторів входили поїздки різними школами, демонстрація перед викладачами новітніх методів та прийомів навчання, читання доповідей, а також перевірка результатів, досягнутих освітніми установами.

У 1920-х роках. Радянська влада оголосила курс на ліквідацію безграмотності. У школи ринув потік нефахівців, і методичний супровід педагогів набув особливої ​​актуальності. Керівництво такою діяльністю було покладено на спеціалізовані бюро. Згодом їх було перетворено на методичні кабінети, деякі з яких стали інститутами удосконалення вчителів.

Створення організаційної бази

У 1930-х роках. у перших редакціях Положень про педагогічні (методичні) кабінети було відображено обов'язки методичних працівників. Вони включали наступне:

1. Відвідування уроків та аналіз діяльності педагогів.
2. Консультативна допомога вчителям.
3. Планування, організація та проведення засідань методичних груп та об'єднань.
4. Огляд наукової литературы.
5. Узагальнення, поширення педагогічного досвіду.

До 1960 років сформувалися форми методичної роботи, які згодом стали традиційними. У цей період стали з'являтися перші пов'язані із нею серйозні наукові дослідження. Так, наприклад, у своїй дисертації В. Т. Рогожкін виділив 3 ключові організаційні форми:

1. Педрада.
2. Метод об'єднання.
3. Самоосвіта.

Новий виток у розвитку системи

Наприкінці 20-го - на початку 21 століття відбулася зміна наукової парадигми. Сьогодні методичний супровід - це ключ до осмислення збереження та зміцнення педагогічних традицій, стимулювання новаторського пошуку, удосконалення педагогічної майстерності. Викладацька діяльність за умов модернізації освітньої системи дуже багатогранна. Вона тісно пов'язана з проведенням ЄДІ, запровадженням профільного навчання, удосконаленням не лише структури, а й змісту освіти. Як один із ключових напрямів модернізації системи виступає впровадження психологічних методів у педагогічний процес.

Завдання та цілі

Як показує видань, головна мета системи методичного супроводу – це підвищення професійного рівня педагогічного працівника. Проблема недостатньої кваліфікації викладацького складу не втрачає актуальності й сьогодні.

Одна з найважливіших завданьМетодичний супровід - це реалізація нових програм, спрямованих на реформування освітньої системи.

Компонентний склад системи

У структурі методичного супроводу освітнього процесу виділяються такі аспекти:

1. Діагностико-аналітичний.
2. Ціннісно-смисловий.
3. Методичний.
4. Прогностичний.

Методичний блок, у свою чергу, включає наступні модулі:

1. Інформаційно-методичний.
2. Організаційно-методичний.
3. Дослідно-впроваджувальний (практичний).

Передбачає забезпечення педагога необхідними відомостями про сучасні освітні технології, надання консультативної допомоги та ін.

Стадії реалізації методичних програм

Впровадження науково-методичних розробок має здійснюватись поетапно. Тільки в цьому випадку очікується позитивного ефекту від роботи. Основними етапами реалізації програм з методичного супроводу є:

1. Діагностика проблеми.
2. Пошук варіантів розв'язання. Для цього використовуються інформаційні джерела, зокрема мережа Інтернет.
3. Обговорення знайдених варіантів, вибір найбільш відповідного рішення.
4. Надання допомоги при реалізації обраного варіанта.

Форми роботи

Програмно-методичний супровід здійснюється через:

1. Консультування, допомога творчим групам, тьюторство, педради, семінари. Цей напрямок передбачає переважно передачу інформації. При цьому форми можуть бути будь-якими. Їх умовно можна розділити на пасивні (виступи на педраді, анкетування, ознайомлення з друкованими виданнями та ін.) та активні (дискусії, тренінги тощо).
2. Формування організаційно-методичних умов залучення вчителів до різноманітних заходів. Мова, зокрема, про курси, конференції, круглі столи, практикуми, майстер-класи тощо.

Методичний супровід дитини (як повноправного учасника освітнього процесу) може здійснюватися за допомогою сучасних навчальних технологій, у тому числі дистанційним методом через діалог, гру, фокус-групи та ін.

Останнім часом стала популярною така форма, як "скайп-супровід". Вона передбачає віддалене покрокове індивідуальне навчання. Така форма методичного супроводу навчального процесу не обмежується кількістю сеансів. Кожна наступна зустріч починається із перевірки домашнього завдання. Якщо він не виконано чи виконано неправильно, то сеанс не проводиться.

Ключові умови

Ефективність методичного супроводу і в ДНЗ, і в загальноосвітніх установах забезпечується за рахунок:

• включення вчителя у події, пов'язані не лише з його професійним, а й духовним розвитком;
• вивчення особистості викладача у різних її аспектах, створення ситуацій, спрямованих на розвиток його потенціалу;
• вдосконалення психологічних та матеріальних механізмів управління освітнім процесом, орієнтованих на підвищення мотивації до професійного зростання.

Роль методичного супроводу у сучасній освітній системі

Сьогодні до випускників шкіл та вишів висуваються підвищені вимоги. Виховати людину, здатну швидко адаптуватися в умовах життя, що постійно змінюються, успішно самореалізовуватися, можуть тільки висококваліфіковані педагоги. Це означає, що вчителі повинні мати не тільки психолого-педагогічними, дидактичними, предметними вміннями та знаннями, а й достатнім потенціалом, ключовими складовими якого є внутрішні переконання, цінності, установки.

Саме на розвиток усіх цих якостей, знань, умінь та спрямовано методичну роботу в освітньому закладі. Ключовою умовою її ефективності є активна участь самого педагога у процесі саморозвитку та самореалізації.

Науково-методичний супровід забезпечує соціалізацію та адаптацію викладача. Так, беручи активну участь у процесі, вчитель набуває певного статусу та закріплює його за собою. Більше того, він отримує можливість вирішити проблему, пов'язану з професійним самозбереженням, подоланням відставання досягнутого від нових вимог до освітнього процесу. Методичний супровід допомагає педагогові позбавлятися застарілих поглядів, сприяє підвищенню його сприйнятливості до змін, що відбуваються в суспільстві. В результаті вчитель стає більш конкурентоспроможним.

Головне у методичному супроводі – це надання дієвої, реальної допомоги. Вона є комплексом практичних заходів, що ґрунтуються на наукових досягненнях, передовому педагогічному досвіді. Методичний супровід спрямовано на всебічне підвищення професійної майстерності та компетентності педагога, реалізацію творчого потенціалу кожного вчителя окремо та всього колективу освітньої установи. Зрештою це призведе до зростання рівня вихованості, освіченості та культурного розвитку учнів.

Вимоги до сучасного вчителя

Модернізація вітчизняної педагогічної системи; оновлення всіх елементів освітнього процесу. В даний час педагог творчо, комплексно, на високому професійному рівніповинен уміти вирішувати складні завдання, зокрема:

1. Проводити діагностику рівня розвитку дітей, формулювати реальні завдання та ставити досяжні цілі своєї роботи та діяльності учнів.
2. Вибирати освітні засоби та способи навчання, що відповідають сучасним умовам життя та вимогам суспільства, враховуючи при цьому пізнавальні здібності та соціальні характеристики учнів.
3. Відстежувати та оцінювати результати своєї роботи та діяльності дітей.
4. Розробляти та втілювати в життя різні освітні програми, використовувати відомі та пропонувати власні інноваційні ідеї, методичні прийоми, технології.
5. Забезпечувати пізнавальну діяльність учнів.

Всі ці вимоги визначають роль сучасного педагога як звичайного " предметника " , але як дослідника, психолога, технолога. У зв'язку з цим методична робота набуває особливого значення та сприяє розвитку педагогічної майстерності.

Висновок

У зв'язку з тим, що методична діяльність може істотно впливати на якість виховання та навчання, на підсумкові показники роботи навчального закладу, її можна розглядати як один із найважливіших факторів управління педагогічною системою. Супровід та підтримка пов'язані головним чином із подоланням конкретних складнощів, що виникають у суб'єктів освітнього процесу. Методична діяльність передбачає заздалегідь сплановану безперервну роботу, спрямовану попередження проблем при освоєнні нових освітніх технологій. При цьому суб'єкт освітнього процесу самостійно визначає, чи потрібна йому підтримка чи ні.

Конкурс на найкращу методичну продукцію педагогічних

працівників

Управління освітою Асбестівського міського округу

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок «Журавля»»

Асбестівського міського округу

Найменування номінації: методичний посібник

Майстер-клас на тему:

«Методичний супровід освітнього процесу через м одяг

розвитку методичного супроводу педагогічної діяльності ДОП».

Юріївна,

Старший вихователь,

перша кваліфікаційна

Тел: 8-904-547-36-24

Азбестовський міський округ

2016-2017 навчальний рік.

Здрастуйте, шановні колеги! Я рада бачити Вас! Мене звуть Фоміних Світлана Юріївна. Я працюю у дитячому садку «Журавля». Ст. вихователем.

Тема майстер-класу «Методичний супровід освітнього процесу через модяг розвитку методичного супроводу педагогічної діяльностіДОП.Мені хотілося б почути ваші очікування від нашої сьогоднішньої зустрічі та отримати зворотній зв'язок.

Для того, щоб налаштуватися на роботу майстер-класу, я пропоную відповісти на кілька запитань. Перед вами лежать сигнальні каточки і якщо ви погоджуєтесь з питанням піднімаєте зелену картку, якщо не - то червону

Чи погоджуєтесь ви з думкою, що якість виховно-освітньої роботи в сучасному дитячому садку неможливо підвищити без використання інноваційних технологій? (ТАК)

Чи погоджуєтесь ви з думкою, що освоєння інноваційних технологій неможливе без підвищення професійної компетентності педагогів? (ТАК)

Чи погоджуєтесь ви з тим, що для підвищення професійної компетентності потрібно використовувати:

Традиційні методироботи з освітянами

Нетрадиційні (активні) методи роботи з освітянами?

Тепер хочу почути вищу думку

Як ви розумієте, що таке професійна компетентність вихователя? - Висловлювання. Тепер я зачитаю Вам що такеПрофесійна компетентність - Інтегративна властивість особистості педагога, що характеризує його обізнаність у різних галузях знань, професійні вміння та навички, особистісний досвід. При цьому необхідно, щоб педагог був націлений на перспективність у роботі, відкритий для отримання нових та необхідних знань, впевнений у собі та здатний досягати професійно значущих результатів.

Мною було виведено проблему - недостатній рівень компетентності педагогів

виходячи з цього була визначена мета та завдання роботияк старшого вихователя з педагогічними кадрами у нашому ДОП.

Ціль : створення моделі розвитку методичного супроводу педагогічної діяльності та реалізація її в ДОП.

Завдання:

вивчити теоретико-методологічний аспект проблеми управління методичною роботою у ДНЗ;

визначити сучасні вимоги до професійної компетентності освітян ДНЗ;

вивчити існуючі моделі методичного супроводу освітнього процесу у ДОП;

провести аналіз освітнього процесу та методичної роботи в ДОП

розробити модельрозвитку методичного супроводу педагогічної діяльності у ДОП; впровадити цю модель у практику

Для себе використала традиційну модель педагогічного супроводу діяльності в ДОП

У процесі нашої роботи ми з вами відповімо на такі питання

Що таке професійний методичний супровід вихователів?

Що допомагає розвивати професійну компетентність освітян?

Які форми роботи допомагають підвищити рівень професійної компетентності?

Як побудувати систему методичної роботи в ДОП з педагогами?

Сучасному педагогові пред'являються вищі вимоги. До них належать: володіння методами та формами діяльності вихованців; знання теорії та методики виховної роботи; методів керування освітніми системами; використання сучасних педагогічних технологій продуктивного, диференційованого, розвиваючого навчання, реалізації діяльнісного підходу.

Для нашого дитячого садка це питання найбільш актуальне і є пріоритетним.

При аналізі методичної роботи було виявлено проблеми: невміння педагога усвідомити чи визначити свої творчі можливості та знайти застосування їм у роботі з дітьми; творче розкриття педагога, а також у знаходження застосування його творчого потенціалу в спільної роботивсього дитячого садка; брак знань і вмінь педагога методично грамотно узагальнити досвід із проблеми, що вивчається. І у зв'язку з цим у нашому закладі була розроблена програма «Розвитку кадрового потенціалу», яка представлена ​​на демонстраційному столі.

Завдяки реалізації програми:

мною Виділили пріоритетні напрями роботи з кожним педагогом. Я об'єднала педагогів в ініціативні творчі мікрогрупи, які активно між собою співпрацюють.

Третя мікрогрупа

6 педагогів (28%).

Перша мікрогрупа

9 педагогів (42%).

Друга мікрогрупа

4 педагоги (19%).

Аналіз кадрового потенціалу установи, що проводиться, виявляє як позитивні, так і негативні тенденції:

Поповнення молодими кадрами спричинило зниження рівня кваліфікаційних категорій, але виявило підвищення освітнього рівняосвітян.

Переважання педагогів віком від 30 до 50 років та зі стажем роботи понад 10 років показує період розвитку їх творчого потенціалу.

Працюючи за програмою Розвитку в нашому ДНЗ підвищилося зростання освіти педагогів, 3 спеціалісти вступили до вищого навчального закладу, 12 осіб, які не мають спеціальної освіти, пройшли курсову перепідготовку, на сьогоднішній день 57% співробітників мають першу та вищу кв. категорію (з них у тому році атестувалися 3 педагоги кат стаж становив менше 2-х років.)

Мета моєї діяльності у ДТЗ - підвищення професійної компетенції педагогічних працівників для реалізації ФГОС ДН через створення системи безперервного професійного розвитку кожного педагогічного працівника.

Моя методична робота включає методичний супровід і забезпечення педагогічних працівників - взаємне виявлення проблеми, потім пошук вирішення її, через проекти з самоосвіти.

Мені як старшому вихователю необхідно серйозно працювати над підвищенням компетентності педагогів, яка дозволить їм організувати освітню діяльність відповідно до вимог ФГЗС. Можливості та компетенції педагога – це одна з ключових точок стандарту. У документі прописані різні компетенції, необхідні для того, щоб педагоги могли працювати за цим стандартом. З цих компетенцій необхідно вибудовувати систему підготовки педагогів. Ось і я розробила собі таблиці, які дозволили мені відстежити роботу кожного педагога

Відстеження професійного зростанняпедагогів

П.І.Б. педагога

Рівень ДОП

Міський рівень

Обласний рівень

інтернет

Заповнюється кожного педагога окремо протягом його міжатестаційного періоду.

А тепер я Вам хочу запропонувати попрацювати у творчих групах та хочу щоб Ви поділилися своїм досвідом роботи в роботі з педагогами візуально розділені на мікрогрупи (у Вас на столах лежать таблички, як я говорила раніше, що візуально всіх педагогів можна розбити на 3 групи, потрібно їх заповнити як можна докладніше для того щоб я при аналізі розробила дану таблицю, як методичну рекомендацію для роботи з педагогами старшим вихователям, що починають).

Види та форм	Цільові установки	Засоби реалізації мети
Перша мікрогрупа
Друга мікрогрупа
Третя мікрогрупа

А тепер розберемо Ваші заповнені таблиці: (Таблиця) Методична робота- Засіб управління процесом підвищення професійної компетентності педагогів

Види та форм методичної роботи з педагогами різного рівня професійної компетентності	Цільові установки	Засоби реалізації мети
Перша мікрогрупа Молоді освітяни (стаж роботи від 0-5 років) Школа педагога-початківця (на демонстраційному столі) Наставництво Консультації з педагогами, теоретичні та практичні семінари Відкриті заходи з дітьми	Надання всебічної допомоги педагогам-початківцям з планування та організації режимних моментів	Безпосередній перегляд організації режимних моментів досвідчених колег. Показ прийомів роботи з дітьми; Самоаналіз спільної діяльності вихователя з дітьми Практичні завдання
Друга мікрогрупа Педагоги, які мають стаж роботи 5-10 років) Смотри-конкурси	Удосконалення професійної компетентності Підвищення теоретичних знань та практичних умінь педагогів з питань мовного розвитку дошкільнят.	Консультації
Третя мікрогрупа Стажисти (стаж роботи від 10 і більше років) Смотри-конкурси Консультації з педагогами, теоретичні та практичні семінари Відкриті заходи з дітьми Майстер – класи Методичний годинник	Узагальнення передового педагогічного досвіду роботи Підвищення теоретичних знань та практичних умінь педагогів	Консультації Організація спільних заходів Моделювання ситуацій, які можна надалі використовувати у роботі з вихованцями Показ ефективних прийомів роботи з дошкільнятами Участь у педагогічних конкурсах на різному рівні

Проводячи аналіз методичної роботи проведеної мною в нашому ДНЗ я виявила такі проблеми, які на слайді: але ж повинні всі педагоги активно працювати, поширювати досвід роботи, брати участь у професійних конкурсах і це моя мета, яку я намагаюся реалізувати протягом усієї моєї педагогічної діяльності в ДНЗ.

На початку своєї діяльності, як старшого вихователя, я використала вже існуючумодель методичної роботи, яка ґрунтується на традиційному підході до її організації та змісту та виглядає таким чином, як на слайді.

Але швидко зрозуміла, що здійснюється методичний супровід освітнього процесу (ОП), тобто. методична робота (МР) не спрямовується на підвищення результативності освітнього процесу, оскільки має на меті лише зміну професійної компетентності педагога.

Для подолання виявлених проблем потрібна розробка нової моделі методичногосупроводу педагогічної діяльності вДОП. І спробувала її розробити.

Вона представлена ​​у Вас на столах. (Додаток 1,2)І розробила систему методичної роботи, так само вона у вас на столах.

І за впровадженні їх у практику отримали такі результаты:

Створено умови в розвиваючому предметно-просторовому середовищі груп дитячого садка

Проводяться практичні методичні годинники, майстер-класи, круглі столи, де педагоги діляться накопиченим чи набутим досвідом роботи між собою.

Всі педагоги пройшли курсову перепідготовку, проходять курси підвищення кваліфікації.

Педагоги беруть активну участь у конкурсах професійної майстерності, є і переможці. (Портфоліо представлені на демонстраційному столі)

Методична робота посідає особливе місце у системі управління дошкільною установою, оскільки, передусім, сприяє активізації особистості педагога, розвитку своєї діяльності, і навіть впливає якість освітнього процесу. Постійний зв'язок змісту методичної роботи з результатами роботи педагогів забезпечує безперервний процес удосконалення професійної майстерності кожного вихователя.Сьогодні наш дитячий садок це згуртований колектив - єдність несхожих, де кожен фахівець унікальна особистість, яка творить, думає, переживає команда один за одного. За останні роки до дитячого садка прийшло працювати багато молодих, висококваліфікованих педагогів. Ми думаємо, що вони продовжать традиції нашого дитячого садка та підтримуватимуть імідж нашого садка.
Завдяки знанням, вмінню, творчим здібностям співробітників, їхній любові до дітей, дитячий садок досяг хороших результатів у вихованні підростаючого покоління. Малята люблять свій дитячий садок, і щоранку із задоволенням поспішають сюди, знаючи, що їм тут раді…
Дитячий садок пам'ятає своїх вихованців, пишається їхніми успіхами, радіє під час зустрічі.

Рефлексія Пропоную вам оцінити роботу майстер-класу за такими критеріями:

1. Червоний колір - сподобалося, використовуватиму матеріал у роботі;

2. Зелений – сподобалося, вже використовую матеріал у роботі;

3. Жовтий – сподобалося, дізналася нові прийоми.

Перед Вами лежать листочки з малюнками «дерев» прошу Вас розмістити стикири на цих деревах наступним чином: кожна гілочка підписана розмістіть стікер так, яких педагогів у Вас більше у вашому ДОП і кресліть 3-5 методів методичної роботи з ними.

Ваші запитання.

Додаток:

Таблиці

Презентація

методичка

«Методичне супроводження педагогів ДНЗ, як необхідна умова підвищення якості освіти».

У річному плані на 2016 – 2017 навчальний рік, прийнятомуна педагогічній радіМДОУ «Центр розвитку дитини – дитячий садок № 1

«Мрія» м. Ртищево Саратовської області» від « 30 » серпня 2016 року, п ротокол № 1 прописаний розділVI. Методична робота,

Який включений:

• Відкриті перегляди педагогічної діяльності, взаємні відвідини;
• Навчальні семінари, семінари практикуми;
• Консультації;
• Наставництво;
• Робота методичного кабінету;
• Самоосвіта.
• Графік проходження атестації;
• Курси професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації.

СЛАЙД 13

АНАЛІЗ КАДРОВОГО СКЛАДУ

За рівнем професійної освіти

На сьогоднішній день у Центрі продовжується робота з формування згуртованого, працездатного колективу педагогів.

8 педагогів мають високий потенціал особистісного розвитку, які прагнуть саморозвитку та розвитку взаємодії з навколишніми колегами.

12 педагогів більше схильні до виконавської ролі у педагогічній діяльності та у встановленні взаємовідносин у колективі, які не виявляють творчої ініціативи.

6 педагогів з великим творчим потенціалом, але мають труднощі у встановленні контактів із колегами, (невпевненість у своїх силах, низький рівень відповідальності до виконання професійних обов'язків). Це з постійно мінливим складом педагогічного колективу. За період першого півріччя колектив змінився на 30%, що зумовлено молодим контингентом педагогічних працівників. Тим не менш, позитивна динаміка спостерігається і підтверджується формальними показниками, де відзначається стале зростання кількості педагогів, які мають вищу професійну освіту. На перепідготовку та навчання було направлено 14 осіб.

СЛАЙД 14

Порівняльна діаграма освітнього рівня педагогічних працівників ДНЗ за 3 роки

Зазначається збільшення кількості педагогів, які мають кваліфікаційну категорію.

СЛАЙД 15

Таблиця "Кваліфікація педагогів"

СЛАЙД 16

Порівняльна діаграма рівня кваліфікації педагогічних працівників ДНЗ за останні 3 роки

СЛАЙД 17 Таблиця 4 Нагороди, звання мають 5 освітян

СЛАЙД 18 Таблиця «ДОСВІД РОБОТИ ПЕДАГОГОВ»

Досвід роботи

СЛАЙД 19 Порівняльна діаграма стажу роботи

Педагогічних працівників ДНЗ за 3 роки

СЛАЙД 20

Вікова характеристика педагогічного складу (у процентному та кількісномуспіввідношеннях).

СЛАЙД 21 СТАБІЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕКТИВУ

СЛАЙД 22 Аналіз володіння педагогами компетентностями подано у таблиці 8

СЛАЙД 23 ФОТО КОПІЇ СВІДЧЕНЬ ПРО ПРОХОДЖЕННЯ КУРСІВ ІКТ, СЕРТИФІКАТІВ ПРО ПУБЛІКАЦІЇ ПЕДАГІВ, МУЛЬТИМЕДІЙНИХ ПРЕЗЕНТАЦІЙ, ПРОЕКТІВ.

СЛАЙД 24 Анкетування та/або тестування:

СЛАЙД 25

ФОТОГРАФІЇ ПЕДАГОГОВ, ВИКОНАЮЧИХ ЗАВДАННЯ

СЛАЙД 26

У практиці роботи методичної служби Центрувикористовується система індивідуального супроводу освітян.

Вибір оптимального варіанта методичної роботи передбачає всебічне вивчення особистості та діяльності вихователя дошкільного закладу. В основі системи супроводу лежить розподіл педагогів на групи з урахуванням стажу педагогічної діяльності, а також диференційований підхід до педагога відповідно до результатів педагогічного моніторингу.

СЛАЙД 27-28 Проблемний аналіз професіоналізму педагогів за результатами діагностичної діяльності

СЛАЙД 29

Заповнення педагогічних паспортів дозволяє умовно розділити педагогічний колектив на 4 умовні групи:

СЛАЙД 30

Ефективні форми роботи з педагогічним колективом

СЛАЙД 31

ОСНОВНІ МЕТОДИ ВЗАЄМОДІЇ З ПЕДАГОГАМИ ДОУ:

Педагогічна година, консультації,

Електронна сторінка та електронний механізм збору інформації через електронну пошту.

Найбільш ефективні та популярні серед педагогів такі форми роботи:

майстер клас

Педагогічна майстерня

творчої лабораторії.

СЛАЙДИ 32-35 «Рішення річних завдань різними формами»

СЛАЙД 36

ФОТОГРАФІЇ СЕМІНАРІВ-ПРАКТИКУМІВ, ЕСІ, КОПІЙ ЗАДОВІДЕНЬ ПРО ПРОХОДЖЕННЯ КПК, КОПІЇ ДИПЛОМІВ І ГРАМІТ ЗА ПЕРЕМОГУ В ПРОФЕСІЙНИХ КОНКУРСАХ, ВІДКРИТІСТИХ ПРОХОРОДІВ, ВІДКРИТІСЬ ПРОХОДІВ, ВІДКРИТІХ ПРОСХОДІВ, ВІДКРИТИХ ПРОСХОДІВ. УРАНИ ЕЛЕКТРОННОЇ ПОШТИ, КОНСУЛЬТАЦІЇ.

Наступним пріоритетним напрямом діяльності методичної служби є адаптація молодих спеціалістів, які не мають професійного досвіду.

СЛАЙД 37-38 Наставництво

Наставники мають плани роботи з молодими спеціалістами, проводять індивідуальну роботу з надання практичної, теоретичної, методичної та психолого-педагогічної допомоги освітянам.

Поступово за підтримки наставника молодий вихователь починає впроваджувати наявні теоретичні знання та вміння у практику роботи з дітьми та їхніми батьками. Наставник допомагає опанувати мистецтво спілкування, знайти підхід до будь-якого батька, а через нього дізнатися якомога більше про дитину, і в цілому встановити довірчі відносини з дітьми, а надалі завоювати любов дітей та повагу до їхніх батьків. Наставники та молоді спеціалісти при взаємному відвідуванні занять та режимних моментів заповнюють зошит взаємовідвідин.

СЛАЙД 39 ПЛАН РОБОТИ «ШКОЛИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГУ»

СЛАЙД 40 Етапи професійного становлення молодого фахівця

І етап – стажування (Перший рік роботи). Випускник коледжу чи вишу усвідомлює свої можливості як педагога, починає розуміти свою значущість для дітей, їхніх батьків, усього колективу ДНЗ. На практиці застосовує знання та вміння, отримані в навчальному закладі. Усвідомлення недостатнього володіння змістом роботи з дітьми змушує його зайнятися самоосвітою.

II етап - розвиваючий (2-3 рік роботи). Йде процес розвитку професійних умінь, накопичення досвіду, пошук кращих методів на групу дітей у процесі виховно-освітньої роботи, виробляється свій стиль у роботі, з'являється інтерес до досвіду колег.

III етап – становлення (4-5 рік роботи). У діяльності педагога починає складатися система.

IV етап - вдосконалення(понад 5 років роботи), саморозвиток, освоєння нових педагогічних технологій.

СЛАЙД 41 Інтерактивні форми та методи у роботі

з молодими фахівцями

ФОТОГРАФІЇ

СЛАЙД 42 РОБОТА ТВОРЧОЇ ГРУПИ

Склад творчої групи:

ФОТОГРАФІЇ

Засідання творчої групи проводяться перший понеділок місяця, на яких відповідно до плану розробляються положення про організацію та проведення оглядів, конкурсів у Центрі.

ФОТОГРАФІЇ

СЛАЙД 43 Робота методичного кабінету

Розширення та модернізація методичного оснащення

ФОТОГРАФІЇ

Поповнення фонду медіатеки

ФОТОГРАФІЇ

Накопичення та систематизація матеріалів, створених педагогічними працівниками

ФОТОГРАФІЇ

Розробка матеріалів (електронний варіант) з тематики педагогічних порад

ФОТОГРАФІЇ

Розміщення матеріалів педагогів та спеціалістів на сайті

ФОТОГРАФІЇ

Видання та публікація матеріалів конференцій

ФОТОГРАФІЇ

Поповнення фонду методичної, науково-практичної, періодичної, інформаційної літератури

ФОТОГРАФІЇ

СЛАЙД 44 Самоосвіта.

Усі педагоги працюють за індивідуальними планами професійного розвитку. При складанні індивідуальних планів та виборі методичної теми педагоги у травні представляють «Пояснювальну записку», в якій позначають актуальність вибору даної теми (після проведеного аналізу педагогічної діагностики, виділяю проблему, визначають мету та ставлять завдання, обґрунтовують використання коштів) та розробляють план, визначаючи способи реалізації.

План роботи з самоосвіти

СЛАЙД 45 Методичні теми щодо самоосвіти педагогічних працівників

СЛАЙД 46 ФОТОГРАФІЇ ТАПОК З САМООСВІТИ

СЛАЙД 47 Графік проходження атестації педагогічнимипрацівникам і

СЛАЙД 48 Графік проходження атестації педагогічними працівниками

СЛАЙД 49 МІЖАТТЕСТАЦІЙНИЙПЕРІОД

СЛАЙД 50 Курси професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації.

У період з 2015 по 2016 рік курси підвищення кваліфікації та перепідготовку пройшли 23 особи, що становить 85% від загальної кількості педагогів, включаючи використання дистанційних освітніх технологій та навчання у формі вебінарів.

Курси професійної перепідготовки

Курси підвищення кваліфікації з ФГЗС

СЛАЙД 51

Курси підвищення кваліфікації у період з квітня по жовтень 2015 року за додатковою професійною програмою «Діяльний підхід до виховно-освітнього процесу в умовах реалізації ФГЗ дошкільної освіти» пройшли з 26 осіб – 23, що складає85% (не пройшли курси фахівці та співробітники, що знову прибули)

СЛАЙД 52

Протягом навчального року 2 вихователями логопедичної групи пройдено курси підвищення кваліфікації

СЛАЙД 53

∙ Чіткість у створенні професійної діяльності.

∙ Різноманітність застосування методів та прийомів роботи з дітьми.

∙ Динаміка педагогічного супроводу індивідуального розвитку дитини протягом року.

∙ Емоційно сприятливий мікроклімат групи.

∙ Інформаційна забезпеченість кожного напряму роботи.

∙ Популярність серед вихованців, батьків, колег.

∙ Широта охоплення проблем, вирішуваних рахунок соціальних зв'язків із державними та громадськими структурами.

∙ Педагогічна доцільність методичного забезпечення.

∙ Наявність публікацій, узагальнення та подання досвіду на муніципальному, регіональному, федеральному та міжнародному рівні.

∙ Підвищення педагогічної майстерності освітян через залучення їх до участі у конкурсних проектах.

СЛАЙД 54

Інформація про участь педагогів ЦРР МДОУ – дитячий садок №1 «Мрія» м.Ртищево Саратовської області у конкурсах різного рівня

СЛАЙД 55

Муніципальні конкурси:«Кращий педагогічний сайт», «Ярмарок педагогічних ідей», «Тріумф майстерності»,

Регіональні конкурси«Лідери дошкільної освіти» «Саратов сьогодні»

Всеросійські конкурси:«Таланти Росії», «Вимоги ФГЗС до системи дошкільної освіти», «Мій майстер – клас».

Міжнародні конкурси«Найкращий майстер-клас»

СЛАЙД 56

Педагоги активно:

Представляють досвід роботи нарайонних МО «Калейдоскоп педагогічний ідей»,тема «Організації спільної проектної діяльностідорослих та дітей у рамках реалізації ФГОС ДО»;

Беруть участь увсеросійських семінарах «Самоосвіта педагога – основа професійної компетенції педагога», «Творча діяльність педагога як необхідна умова креативного розвитку дітей», в про всеросійський дистанційний осінній фестиваль працівників освіти«Творчість педагогів»на порталі «Обдарованість.RU» www.ya-odarennost.ru

у всеросійських вебінарах "Реалізація системно-діяльнісного підходу в процесі навчання", "Самоосвіта, як необхідна умова підвищення професійної компетентності педагога", у всеросійському дистанційному конкурсі педагогів "Вернісаж образотворчого мистецтва".

З метою підвищення компетентності у використанні ІКТ-технологій, вивчаються навчально-методичні матеріали, розміщені на порталі"Відкрита освіта".

Участь у муніципальних та всеросійських професійних конкурсах - це прагнення не тільки до передачі свого, але й до сприйняття чужого досвіду, професійне честолюбство, конкурентоспроможність. Сам факт участі у якомусь професійному конкурсі, незалежно від досягнутого результату (перемога чи участь) безперечно свідчить на користь претендента, оскільки характеризує його прагнення постійного підвищення професійної компетентності, можливості для професійного зростання.

Підсумками роботи самоосвіти стало використання з організацією виховно-освітніх заходів дошкільного закладу позитивного педагогічного досвіду.

У 2015-2016 навчальному році та у 1 півріччі 2016 -2017 навчального року було організовано роботу над підвищенням педагогічної майстерності, застосовувалися активні методи навчання, використовувався досвід педагогів.

Перед методичної службою Центру розвитку дитини стоять такі завдання:

1. Створення освітнього середовища що дозволяє реалізувати творчий потенціал кожної дитини, педагога, всього педагогічного колективу.

2. Орієнтація педагогів на самоосвіту, саморозвиток, самовдосконалення.

З початку навчального року 17 педагогів та фахівців взяли участь у муніципальних засіданнях методичних об'єднань та семінарах. На базі МДОУ у жовтні було проведено семінар "Покоління NEXT"

Професійний розвиток педагога ДНЗ –це тривалий процес, метою якого є формування людини як майстра своєї справи, справжнього професіонала.

СЛАЙД 57

Модель організації методичного супроводу, яка створена в Центрі на основі діагностико-прогностичної діяльності. При створенні системи моніторингу, спрямованого на відстеження рівня професійної компетентності педагогів ДНЗ та підвищення якості освіти, можна активно залучати педагогів ДНЗ до участі у конкурсних проектах. Тільки при вивченні особистісних та професійних якостей педагога та через створення власного стилю педагогічної діяльності кожного педагога можна досягти високої якості освіти в ДОП.

Модель методичного супроводу в ДОП

СЛАЙД 58

Правильно організований методичний супровід педагогів сприяє розвитку професійної компетентності конкретного педагога у сфері змісту дошкільної освіти, розвитку його ерудиції, і навіть необхідні педагога – практика властивостей і якостей особистості.

Сучасний педагог має бути конкурентоспроможним і вміти позиціонувати себе в умовах ДНЗ.

В організації методичної підтримки:

Створюються умови для поширення та впровадження практичного досвіду в

діяльність інших освітніх організацій;

Створюється механізм відображення, зберігання та аналізу результатів педагогічного моніторингу реалізації ОВП ДО.

СЛАЙД 59

У системі управління якістю освіти (нові підходи та технології, новизна у системі взаємодії з партнерами):

З'явився механізм отримання результатів та здійснення корекції освітнього процесу у ДОП;

У педагогів з'явилася можливість самостійно та компетентно оцінити якість освіти у ДНЗ та реалізацію освітніх завдань у групах, щодо кожної дитини;

З'явилася можливість розширення перспектив розвитку ОУ, визначення нових цілей, розширення простору освітніх галузей.

В організації професійної діяльності та професійного розвитку педагога:

− підвищилася професійна компетентність освітян ДНЗ;

− підвищилася зацікавленість педагога до проведення моніторингу та у позитивній динаміці результативності освоєння програми, змінилися методи проведення моніторингу та корекції індивідуального розвитку дитини;

− підвищилася згуртованість у роботі педагогічного колективу, неформальне прийняття та досягнення спільних цілей, реалізація спільних завдань.

Завдання, поставлені у поточному навчальному році, реалізовані повною мірою та сприяли досягненню ключових результатів.

Достатній рівень нормативного забезпечення моніторингової діяльності.

Достатній рівень методичної активності – діяльність із створення методичних продуктів.

Достатній рівень впливу інновацій для цілей та завдань ФГЗС, включаючи професійний розвиток педагогів.

СЛАЙД 60

У новому навчальному році планується:

* продовжувати організацію наставництва, здійснюючи психолого-педагогічну та методичну допомогу молодим фахівцям;

* Стимулювати педагогів до підвищення кваліфікації;

* активізувати роботу з батьками, запрошуючи їх на консультації, відкриті заходи;

* Спрямовувати педагогічних працівників, які потребують підвищення кваліфікації з різних напрямів розвитку дітей та оволодіння технологіями навчання (вчителі-логопеди, музичні керівники, педагог – психолог, інструктор з фізичної культури).

СЛАЙД 61

Результат відповідає наступним параметрам:

1) усвідомлена готовність педагогів ДОП до реалізації нових освітніх стандартів;
2) суб'єктна позиція педагога щодо впровадження ФГЗ дошкільної освіти,
3) підвищення професійної компетентності освітян;
4) активізація педагогічної рефлексії власної професійної діяльності;
5) самореалізація педагога у професійній діяльності.

,

ЗДНМР МАОУ «ЗОШ № 8»

м. Краснокамська

Одним із ключових напрямків Національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» є розвиток учительського потенціалу. Це, передусім, пов'язані з нової парадигмою освіти, орієнтованої формування у учнів практичних навичок, здатність застосовувати знання, реалізовувати власні проекти, т. е. формування УУД. Актуальність проблеми формування універсальних навчальних дій зумовлена ​​новими вимогами до системи освіти, які визначені у Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти, затвердженому Міністерством освіти та науки Російської Федерації 6 жовтня 2009 року. Методологічну основу стандарту складає Програма формування універсальних навчальних дій, що реалізує системно-діяльнісний підхід у навчанні та їх формування є пріоритетним.

Так як будь-які перетворення, що відбуваються в сучасній школі, знаходяться у прямій залежності від рівня професійно-педагогічної компетентності, їх особистісних якостей, а також від рівня розвитку мотиваційно - ціннісної орієнтації на професію «педагог», то постає питання про необхідність розвитку професійної компетентності педагога, його майстерності, розвитку професійно-ціннісних орієнтацій та якостей, творчого стилю мислення, освоєння сучасних педагогічних технологій, саморозвитку та повноцінної самореалізації в обраній професії.

Однією з основних форм підвищення кваліфікації освітян у післявузівський період є методична робота. Вона включає всі змістовні та організаційні форми надання методичної допомоги вчителям. Методична робота розглядається нами як частина системи безперервної освітиосвітян.

Ситуація, пов'язана із змінами, що відбуваються останніми роками в освіті, проблемно-орієнтовані результати аналізу методичної роботи, призвели до необхідності змінити підходи у реалізації методичної роботи в школі, наголосити на розвитку системи мотивації педагогічних кадрів, на формуванні корпоративно-професійної культури педагогічної спільноти. , на диференційований підхід у роботі з освітянами. Вирішення цих проблем вимагає від адміністрації школи переходу від управлінської до менеджерської системи керівництва, яка приваблює насамперед своєю особистісною спрямованістю. Гасло «Кадри вирішують все» сьогодні особливо актуальне. Чим вище рівень розвитку педагога з погляду сукупності його професійних знань, умінь, здібностей та мотивів до педагогічної діяльності, тим ефективнішою та результативнішою буде діяльність освітнього закладу.

Колишня система має поступитися місцем новій системі науково-методичної роботи, яка має стати засобом процесу розвитку нового стилю педагогічного мислення та діяльності педагога в школі. Тому робота має бути спрямована на створення внутрішньошкільної моделі методичного супроводу педагогів, яка здатна забезпечити професійне зростання, розвиток активної творчості.

Виходячи з цього, нами було розроблено програму «Внутрішньошкільна модель науково-методичного супроводу як умову розвитку вчительського потенціалу».

Цільпрограми: створення та апробація внутрішньошкільної моделі начно-методичного супроводу педагогів, що забезпечує розвиток педагогічного потенціалу, їх готовність до реалізації у своїй практиці ідей діяльнісного - компетентнісного підходу.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити низку завдань:

1. Розробити та апробувати внутрішньошкільну модель науково-методичного супроводу педагогів.

2. Створити умови, які забезпечують науково-методичне супроводження педагогів з урахуванням педагогічного стажу, віку, кваліфікації вчителя, його ставлення до професійної діяльності (на основі диференційованого підходу).

3. Визначити систему діагностики, критерії та показники оцінки рівня особистісної та професійної готовності відповідно до нових цілей та завдань шкільної освіти.

4. Здійснити перехід від управлінської до менеджерської системи керівництва.

Науково- теоретичне обґрунтуваннявнутрішньошкільної моделі науково-методичного супроводу

У теорії менеджменту термін «розвиток» означає весь обсяг заходів, процесів, процедур, які, по-перше, допомагаю персоналу оволодіти необхідними компетенціями для ефективного виконання завдань, що стоять перед організацією, по-друге, сприяють найбільш повному та всебічному розкриттю потенціалу кожного. «Розвиток» та «навчання співробітників» розглядаються як ідентичні поняття.

Ґрунтуючись на положеннях кадрового менеджменту, можна виділити соціально-психологічні та психолого-педагогічні умови ефективного навчання педагогів:

1. Насамперед потрібна мотивація. Кожен учитель повинен ясно розуміти цілі, тобто яким чином навчання вплине на його роботу, результати навчання учнів, а також позначиться на майбутньому особистому добробуті.

2. Адміністрація школи має створити клімат, який сприяє навчанню, а це передбачає активну участь педагогів у процесі навчання; прагнення пізнання нового, до аналізу своїх досягнень і помилок; підтримку з боку керівництва; бажання відповідати на запитання. Організації з подібним заохочуючим і підтримуючим кліматом називаються «навчальними».

3. Процес навчання слід розбивати на послідовні етапи із закріпленням практичних навичок, набутих кожному з них. Це особливо важливо, коли предмет навчання є досить складним.

4. Необхідний позитивний зворотний зв'язок: похвала, схвалення, заохочення педагогів тощо.

Для створення внутрішньошкільної моделі розвитку вчительського потенціалу потрібне знання основ андрагогіки.

Андрагогіка- Наука про навчання дорослих.

Технологія навчання дорослих є складовою андрагогіки. Її компонентами є: зміст, джерела, засоби, форми та методи навчання. Але основне тут – діяльність того, хто навчається і навчає. Провідна роль належить самому учню. Дорослий учень – педагог – активний елемент, одне із рівноправних суб'єктів процесу навчання.

На основі основних положень андрагогіки і пропонується будувати діяльність з розвитку вчительського потенціалу, головними характеристиками якої вважаються активна, провідна роль учня (педагога) у побудові та здійсненні програми навчання, з одного боку, та його спільна робота з навчальним – з іншого боку.

Спираючись на вітчизняний та зарубіжний досвід організації підвищення кваліфікації, виходячи з наявних умов у загальноосвітньому закладі, фундаментом внутрішньошкільної моделі розвитку вчительського потенціалу мають стати такі основні засади:

1. Пріоритет самостійного навчання

2. Принцип спільної діяльності

3. Принцип індивідуалізації

4. Принцип спрямованості проблемні питання практики

Активні:

Тренінги і т.д.

У запропонованій моделі перевага надається активним формам.

2. Створення організаційних (робота ресурсних кабінетів чи інформаційних центрів) та методичних (консультування) умов участі педагогів школи у різноманітних заходах: курси, конференції, окружні методичні об'єднання, круглі столи, семінари практикуми тощо.

3. Надання методичної підтримки (тьюторство) для педагогів, які ведуть свою науково-дослідну діяльність, педагогічний експеримент.

4. Інформаційна підтримка участі педагогів у різних педагогічних заходах (конференції, майстер-класи, конкурси професійної майстерності) щодо подання, узагальнення свого досвіду.

5. Психолого-педагогічне супроводження.

Психолого-методична допомога, пов'язана з впровадженням особистісно орієнтованих технологійнавчання у навчальний процес (як у сфері взаємодії, так і у взаєминах з дітьми).

Профілактична спрямованість, пов'язана з набуттям вчителями навичок емоційного саморегулювання, розвитком здатності зберігати та активізувати компенсаторні, захисні та регулятивні механізми з метою збереження емоційного здоров'я, професійного довголіття.

З досвіду роботи школи щодо впровадження внутрішньошкільної моделі науково-методичного супроводу педагогів

Над цією проблемою педагогічний колектив школи працює перший рік. За цей час удалося досягти певних позитивних результатів. ми вважаємо, що ефективність методичної роботи залежить від багатьох факторів і насамперед від:

Пріоритетні напрями шкільної освіти;

Пріоритетних напрямів ОУ;

Урахування індивідуальних професійних особливостейкожного педагога під час її планування та організації;

Опори на індивідуальність та творчість вчителів їх професійних інтересів та здібностей;

Передового педагогічного досвіду ОУ, що склався;

Планування методичної роботи починається з аналізу потреб педагогів, виявлення існуючих проблем. З цією метою проводиться анкетування, співбесіда з учителями, самообстеження освітньої установи з усіх основних процесів: управлінський, навчальний, виховний, науково-методичний, психолого-педагогічний.

Для успішного здійснення методичної роботи протягом усього часу проводиться контрольно-аналітична експертиза за такими напрямками:

w стан та результативність методичної роботи;

Вказується, що розроблятиметься вчителем для забезпечення ВП та інноваційної діяльності: авторські програми навчальних курсів, календарно-тематичні та поурочне планування, конспекти уроків, добірки вправ, дидактичні матеріали, тексти контрольних робіт, тестові завдання

3. Узагальнення власного досвіду педагогічної діяльності

Вказується тема, якою вчитель передбачає узагальнити свій досвід. Дії щодо систематизації накопиченого матеріалу, аналіз досвіду, підготовка підсумкових узагальнених матеріалів – написання рекомендацій, статей, підготовка повідомлень.

4. Участь у системі методичної роботи

Вказується у яких методичних заходах школи передбачає участь учитель. Яка його роль

Розробка програми, проекту, майстер-клас та ін.

5. Навчання на курсах підвищення кваліфікації поза школою

Вказуються теми курсів, які передбачає закінчити вчитель

Курсова робота, реферат

Вказуються органи, у складі яких працює вчитель, його функціональні обов'язки

План дій, звітність про роботу

7. Самодіагностика вчителя

Вказуються діагностики, проведення самодіагностики, осмислення результатів педагогічної діяльності та особистісного зростання

Особистий щоденник вчителя, «портфоліо» педагогічних досягнень

8. Оцінка результатів професійного зростання

Відстеження результатів особистісного зростання (діагностичні дослідження, моніторинг)

Види діяльності педагогів за умов науково-методичного супроводу

Науково-методичне супроводження інноваційної та дослідно-експериментальної роботи здійснюється на основі реалізації програми «Технологія управління інноваційними процесами в школі».

Для оптимізації процесу контролю передбачаються спеціальні заходи управління реалізацією програми: форми подання проміжних та підсумкових результатів та звітність за ними на засіданнях МО, НМС, співбесіда щодо реалізації програми професійного та особистісного зростання вчителя.

Важливим структурним компонентом науково-методичного супроводу є його багаторівневий характер, який можна подати у вигляді моделі:

w індивідуальна науково-методична та дослідно-експериментальна робота педагогів, яка здійснюється через надання методичної допомоги у розробці:

індивідуальних програм ОЕР;

у виборі індивідуальної методичної теми;

У створенні "портфоліо" досягнень вчителя;

у підвищенні кваліфікації з індивідуальної теми;

При відвідуванні та аналізі уроків;

Підготовка відкритих уроків;

Сприяння вчителям, які беруть участь у професійних конкурсах.

w мікрогрупова робота педагогів включає:

Надання методичної допомоги у розробці та реалізації програм ОЕР (постійні творчі групи довгострокових проектів);

Розробку навчальних проектів;

Проведення інтегрованих уроків;

Надання методичної допомоги під час підготовки до педрад;

w дослідницька діяльність у рамках роботи МО пов'язана з:

Розробкою програм якості з освітніх областей;

Роботою над методичною темою методичного об'єднання:

w колективна науково-методична робота включає:

Інформаційний супровід освітян;

Участь у педагогічних радах;

Науково-практичні конференції;

робота над єдиною методичною темою;

Проведення моніторингових досліджень.

Стимулювання професійного зростання, підняття творчого настрою вчителя сприяє колективна робота над єдиною методичною темою, яка стає інструментом управління професійною педагогічною діяльністю, основою професійного зростання. Робота над єдиною методичною темою ведеться поетапно, кожному етапі вирішуються певні завдання, використовуються різні організаційні форми. Робота над єдиною методичною темою поєднує творчі зусилля освітян, позитивно впливає на підвищення рівня професійної компетентності освітян, що включає рівень методичної компетентностіта загальною педагогічної культуриосвітян. Цього навчального року педагогічний колектив школи працював над темою: «Підвищення якості освіти на основі формування універсальних навчальних дій».Ціль діяльності в рамках даної проблеми - створення умов, сприяють розвитку універсальних навчальних процесів, визначальних здатність особистості до саморозвитку і самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. Робота була організована у кілька етапів:

І етап. Організаційна робота. 2008//2010р. м.

Вивчення стандартів другого покоління;

вибір тематики роботи МО, кафедр, методичної служби;

Визначення складу творчих та проблемних груп, творчих майстерень;

Визначення тематики педрад, теоретичних семінарів та психолого-педагогічних практикумів;

Розробка індивідуальних тем самоосвіти;

Огляд – презентація літератури з методичної теми, тем самоосвіти;

Складання плану-графіка контролю.

ІІ етап. Надання допомоги освітянам щодо впровадження стандартів нового покоління. 2009/2010р. м.

Практичне навчання педагогів щодо використання стандартів другого покоління

апробація нових форм оцінювання освітніх результатів учнів;

Впровадження сучасних психолого-педагогічних технологій, що сприяють формуванню УУД;

Нові форми підвищення кваліфікації (організаційно-діяльні ігри, творчі майстерні, випереджальне моделювання уроків, презентація ППО тощо)

Реалізація плану-графіка контролю.

ІІІ етап. Збір та обробка отриманої інформації 2011/2012р. м.

· Активне впровадження результатів педагогічних досліджень, використання передового педагогічного досвіду колег, досвіду роботи творчих та проблемних груп.

Форми роботи:

1. Творчі звіти

2. Захист проектів

3. Відкриті уроки

4. Самоузагальнення досвіду

5. Інноваційна робота

ІV етап. Останній. 2012/2013 р.

· Аналіз роботи педагогічного колективу над науково-методичною темою (педрада, шкільний освітній форум, НМС, засідання кафедр, МО).

· Організація тематичних виставок

· Оцінка рівня професійної майстерності педагогів школи

· Збір та структурування матеріалів з досвіду роботи

· Визначення перспектив подальшого розвитку.

Робота над єдиною методичною темою сприяла активізації творчого настрою педагогів, їхнього професійного зростання.

Науково-методичне супроводження педагогів за умов переходу на ФГОС здійснюється через реалізацію програми «Комплексний супровід освітнього процесу за умов переходу школи на ФГОС».

Для забезпечення методичної підтримки педагогів під час переходу школи на ФГОС методична служба школи поставила собі такі завдання:

Організація теоретичної, психолого-педагогічної підготовки освітян;

Забезпечення методичного супроводу учасників апробації ФГОС;

Вивчення, узагальнення та поширення досвіду педагогів школи.

На організаційному етапі було створено творчі групи у початковій школі та старшій, які розробили та апробують Програму формування УУД. Вирішуючи завдання надання допомоги освітянам для грамотного прочитання та усвідомлення великого обсягу нової документації, рекомендацій стандарту, змін у плануванні роботи вчителя, методичний кабінет організував вивчення базових документів щодо переходу на ФГЗС.

З метою підвищення методичної компетентності педагогів побудовано систему підвищення кваліфікації усім рівнях: самоосвіта – шкільний рівень - муніципальний рівень - регіональний.

Науково-методичний супровід педагогів, які перебувають у режимі атестації, здійснювався через реалізацію програми « Програма підготовки до атестації педагогічних кадрів»

Ціль:Створення ефективного механізму підвищення професійних якостей педагогічних кадрів

Завдання:

Сприяти розвитку потреби самої особистості педагога до підвищення педагогічної кваліфікації. Надати максимальні змогу творчого самовираження особистості педагога.

Етапи розвитку професійних якостей педагога:

І етап:підготовчий:

роз'яснювальна робота про цілі атестації, принципи діяльності атестаційної комісії; самодіагностика результативності професійної діяльності, на підставі якої вчитель складає заяву; консультативна допомога адміністрації: вчитель повинен усвідомити свої досягнення, інновації, співвіднести їх із кваліфікаційними вимогами, вимогами на відповідність займаній посаді;

ІІ етап: вивчення вимог письмових кваліфікаційних випробувань (Правила проведення атестації у Забайкальському краї), знайомство із середньостатистичними даними результатів роботи педагогів у Забайкальському краї:

розробка конспекту уроку (заняття), вирішення педагогічних ситуацій, знайомство з тестами з ІКТ-компетенцій, проведення самооцінки діяльності педагогами; експертна оцінка практичної діяльності педагогічних працівників

Річна циклограма роботи заступника директора,

організує підготовку до атестації педагогічних кадрів

	Заходи	Відповідальний
Вересень	1.Створення інформаційної бази підготовки педагогів до атестації. 2. Оформлення наказів про затвердження графіків про проходження педагогами атестації на відповідність посаді.	Директор
	Інструктивно-методична нарада для вчителів, що атестуються на відповідність займаній посаді та подали заяви на першу та вищу кваліфікаційні категорії: права та обов'язки атестованого; права та обов'язки членів атестаційної комісії; вимоги до атестованих на відповідність займаній посаді; вимоги до атестованих на першу та вищу кваліфікаційні категорії.
Листопад-квітень	1. Відвідування уроків атестованих вчителів, вивчення документації з метою надання методичної допомоги. 2. Експертиза професійної компетентності. 3. Експертиза практичної діяльності (документально зафіксованих результатів). 4.Співбесіда з педагогами про рівень їхньої готовності до атестації.	Директор
	1.Аналіз роботи з атестації. 2.Підготовка графіка з атестації на новий рік. 3. Складання заявки на курси підвищення кваліфікації наступного навчального року з урахуванням потреб педагогів пройти атестацію у майбутньому.

План роботи вчителів на п'ять років

Попередній рік- Присвоєння кваліфікаційної категорії

1 – 3 роки:

Підвищення рівня кваліфікації на курсах. Самоосвіта.

Робота з самоосвіти проходить у три етапи:

Вибір теми, її теоретичне вивчення, вивчення досвіду роботи. Вибір теми визначається аналізом, що ґрунтується на діагностиці, а також з урахуванням єдиної методичної теми. використання отриманих теоретичних знань на практиці; Творчість вчителя з виходом позитивні результати: відкриті уроки, майстер – класи. Методична робота у межах творчих груп, методичного об'єднання.

4-ий рік- Підготовка до проходження атестації.

Алгоритм діяльності вчителя на рік, що передує подачі заяви:

Вивчення «Положення про порядок атестації педагогічних державних та муніципальних освітніх установ МОіН РФ та правил проведення атестації педпрацівників у Забайкальському краї». Осмислення напрацьованого за період, що минув із попередньої атестації. Визначення претензії на кваліфікаційну категорію. Структурування напрацьованих матеріалів. Вибір форми атестації. Формулювання теми творчого звіту у шкільництві перед колективом. Написання заяви.

5-й рік:

Оформлення напрацьованих матеріалів відповідно до вимог заявленої категорії. Підготовка відеоряду: виставки, відеофрагменти уроків. Робота над змістом виступу. Проведення відкритих уроків, заходів із запрошенням адміністрації школи, колег.

Науково-методичне супроводження молодих педагогів здійснювалося через реалізацію програми "Школа молодого педагога".

Дана програма націлена на вирішення завдання більш успішної адаптації учителів-початківців.

Цільпрограми: надання допомоги молодим фахівцям у професійній та особистісній адаптації.

Завданняпрограми:

· Створити умови для розвитку індивідуального стилю педагогічної творчої діяльності;

· Надати допомогу у вивченні та творчому впровадженні у навчально-виховний процес досягнень педагогічної науки та передового досвіду;

· Створити умови, що сприяють формуванню в безперервному самоосвіті.

Етапи керівництва професійним становленням молодого педагога

І етап:ознайомлювальний

ознайомлення зі школою, її традиціями, освітніми можливостями школи; забезпечення педагога повним навантаженням; прикріплення до молодого педагога наставника; планування методичної роботи, спрямованої на підвищення психолого-педагогічної та методичної культури (робота в МО, самоосвіта); надання допомоги у плануванні навчальної діяльності.

ІІ етап: стимулювання діяльності молодого педагога:

створення умов для педагогічного співтовариства різних поколінь; здійснення контролю над педагогічною діяльністю молодого педагога; моральне стимулювання

III етап: підбиття підсумків:

фіксація рівня підготовки вчителя, результативність діяльності педагогічного колективу щодо професійної підтримки молодого педагога; визначення перспектив подальшого розвитку професійної майстерності молодого педагога

Для молодих спеціалістів у методичному об'єднанні організується наставництво. Шкільне наставництво – це одна з форм індивідуального навчання молодих спеціалістів. Наставники вибираються з числа найдосвідченіших педагогів. Окрім наставництва у школі діє школа молодого педагога, заняття проводяться один-два рази на чверть, у перервах між заняттями молоді педагоги займаються самоосвітою. Щороку у квітні місяці у школі проводиться тиждень молодого педагога «Мої педагогічні досягнення». Молоді спеціалісти проводять відкриті уроки та позакласні заходи, виступають на засіданнях МО зі звітом із самоосвіти. Під час проведення таких заходів наставники надають методичну допомогу та педагогічну підтримку.

Науково-методичний супровід педагогів, які узагальнюють передовий педагогічний досвідздійснюється на основі реалізації програми «Теорія та методика узагальнення передового педагогічного досвіду». З метою надання консультативно-методичної допомоги вчителям, які узагальнюють педагогічний досвід, відділ ОППО випустив збірку методичних рекомендацій щодо узагальнення педагогічного досвіду. Супровід педагогів полягає в ознайомленні їх з методикою узагальнення досвіду, надання допомоги у виявленні приватної методичної системи вчителя, визначаються етапи роботи вчителя щодо узагальнення педагогічного досвіду вчителя, пропонується зразковий перелік матеріалів з досвіду роботи вчителя, проводяться діагностичні дослідження щодо виявлення рівня володіння педагогами дослідницькими навичками, рівня готовності вчителя в експериментально-дослідницькій діяльності, діагностичні програми «особистісно-педагогічна саморегуляція вчителя» та ін.

Цілеспрямована робота з надання методичної допомоги освітянам, які узагальнюють педагогічний досвід, дозволила узагальнити досвід 11 освітян за останні 3 роки.

Велике значення надаємо моральному та матеріальному стимулюванню педагогів.

У зв'язку із запровадженням нової системи оплати праці розроблено «Положення про розподіл стимулюючої частини ФОП для вчителів, класних керівників МОУ «ЗОШ №8». Це положення розроблено з метою посилення матеріальної зацікавленості вчителів школи у підвищенні якості освітнього процесу, розвитку творчої активності та ініціативи при виконанні поставлених завдань. Основними критеріями, які впливають розмір стимулюючих виплат вчителю, є критерії, відбивають результати роботи вчителя. Критерії оцінки результативності професійної діяльності розроблені за 3 основними блоками:

діяльність вчителя, спрямовану забезпечення якості навчання учнів. науково-методична та інноваційна діяльність. діяльність вчителя як класного керівника.

Наприкінці навчального року визначається персональний рейтинг вчителів. Застосування методики визначення персонального рейтингу дозволяє:

підвищити особисту відповідальність та зацікавленість вчителя; внести змагальність у освітній процес; підвищити дисциплінованість у повсякденній діяльності; отримати більш об'єктивні дані про успіхи та недоліки в роботі педколективу.

Завдяки тому, що науково-методична робота у школі будується на проблемно-діагностичній основі, колективному та індивідуальному плануванні, системний підхідв управлінні методичною роботою, відстежуванні та безперервному аналізі результатів, стимулюванні та створенні умов для зростання професійної компетентності вчителя нам вдалося досягти певних позитивних результатів за останні 3 роки:

72% педагогів мають кваліфікаційні категорії; 98% вчителів пройшли довгострокові чи проблемні курси підвищення кваліфікації; 100% вчителів охоплено методичною роботою, займаються самоосвітою.

Зросла активність вчителів, їх прагнення творчості, збільшилася кількість вчителів, що у інноваційних процесах. Педагоги школи беруть участь у конкурсах різного рівня досягають добрих результатів:

Школа є переможцем конкурсу загальноосвітніх установ, які впроваджують інноваційні освітні програми та здобула грант президента;

У конкурсі «Вчитель року – 2010 року» учитель англійської мови посіла ІІ місце на муніципальному рівні; У районному конкурсі освітніх ініціатив 4-м творчим групам надано статус «Районна творча лабораторія», а членам творчих груп – статус «Педагог – дослідник»; 6 педагогів школи є переможцями конкурсу «Кращі вчителі Росії в рамках ПНВО», Завідувачка бібліотеки стала переможцем регіонального конкурсу авторських програм педагогів додаткової освіти; ІІ місце у конкурсі «Внутрішньошкільні системи забезпечення якості освіти»; У міському огляді – конкурсі «Найкраща модель методичної роботи в ОУ» методична служба школи удостоєна перемоги у номінації «Знання. Досвід. Професіоналізм».

З 2008 року школа є обласним майданчиком з проектування та реалізації систем менеджменту якості. 13 статей щодо узагальнення досвіду опубліковано у журналі «Практика адміністративної роботи», у журналах для керівників ОУ «Управління якістю освіти», у збірниках матеріалів на рівні району, області.

У свою чергу зростання рівня професійної майстерності сприяє просуванню учнів у всіх сферах навчальної та суспільної діяльності, у цьому полягає сутність організації науково-методичного супроводу ВП.

ПЛАН-ПРОГРАМА (ПРИКЛАДНА)

Індивідуальна траєкторія розвитку

професійної компетенції освоєння

діяльнісного методу навчання вчителя-«стажера»

Завдання:набути досвіду реалізації знань: теоретичних та методичних особливостей технології діяльнісного методу та дидактичних принципів системи у практичній діяльності, спираючись на готові розробки (сценарії) уроків педагогів-майстрів

Результат діяльності:досвід реалізації знань - методичних особливостей технології та системи дидактичних принципів діяльнісного методу - і, як наслідок, підвищення методичної майстерності, набуття статусу вчитель-«практик».

Терміни	Дії виконання
	Погодження та затвердження плану-програми «Індивідуальна
	Участь у конструюванні, підготовці та проведенні ділової або
	проблемної гри, дискусійного чи круглого столу: «Цілі та цін-
	ності сучасної освіти», «Якість сучасного образу
	вання та шляхи його досягнення: новий етап розвитку російської
	школи» (Закон РФ «Про освіту» 2004, державні стан-
	дарти. Освітня програма школи).
	Підготовка виступу на педагогічній раді у формі діло-
	виття чи проблемної гри, дискусійного чи круглого столу.
	Активна участь у проведенні педагогічної ради.
	Участь в обговоренні відкритого або відеоуроку, в конструюванні
	ні та підготовці семінару-практикуму.
	Підбірка матеріалу для оформлення методичного стенду про ді-
	дактичної системи «Школа 2000...», діяльності ЦСДП «Школа
	Участь у проведенні семінару-практикуму «Методи формування-
	ня нового знання», або
	«Реалізація принципу діяльності у побудові освіт-
	ного простору уроку».

Терміни	Дії виконання
	Відвідування відкритих уроків педагогів-майстрів у ЗОШ № та
	участь в обміні думками щодо уроку.
	Вивчення конспектів уроків педагогів-майстрів з метою виявлення
	ня особливостей у побудові уроків.
	Написання конспекту уроку для засідання методичного об'єднання
	няння вчителів початкової школита математики «Вивчення конс-
	пектів уроків педагогів, які пройшли базовий рівень навчання».
	Самопідготовка до аналізу відеоуроку чи відкритого конспекту
	уроку з наступним виступом та відповідями на запитання колег. Коментування конспекту уроку, відповіді на запитання колег
	за участю в семінарі-практикумі «Вивчення конспектів уро-
	ків педагогів, які пройшли базовий рівень навчання».
	Пропозиції щодо розробки план-програм «Індивідуальна
	траєкторія розвитку професійної компетенції освоєння
	діяльнісного методу навчання вчителя-«стажера» для нової
	групи вчителів, які пройшли курси базового рівня.
	Демонстрація відкритого уроку або проведення аналізу відео -
	уроку з подальшим обговоренням та відповідями на запитання
	Аналіз спільно із заступником директора організації підвищення
	професійної компетенції у післякурсовий період. Спів-
	чення про результати освоєння ДСДМ на методичному об'єднанні.
	Погодження з заступником директора та затвердження план-програми
	«Індивідуальна траєкторія розвитку професійної ком-
	петенції освоєння діяльнісного методу навчання вчителя-
	«технолога» (за умови проходження курсів технологічного
	рівня) або корекція план-програми «Індивідуальна
	траєкторія розвитку професійної компетенції освоєння
	діяльнісного методу навчання вчителя-«стажера».

Наталія Якімова
Методичний супровід педагогів з організації освітньої діяльності у ДОП

Анотація: У статті розглядається питання щодо підвищення рівня педагогічноїкомпетентності з позиції розвитку особистісно-професійної позиції Саме така позиція орієнтує педагогана розуміння сучасних реалій, мотивів та способів взаємодії з дитиною. Також актуалізовано коло питань щодо змісту кадрової роботи з педагогами в умовах ДНЗ. Описано модель методичного супроводу з організації освітньої діяльності, що реалізується відповідно до основних освітнімистандартами другого покоління, на базі МБДОУ «Дитячий садок № 66»м. Чебоксари. Зазначено проблематику в реалізації цього підходу.

Ключові слова: компетентність, зміст діяльності, мотивація, проектування, методична система, Модель організації.

Кожна людина має потенціал рухатися в

природному позитивному напрямі.

кожному педагогувластиві почуття власної

цінності, гідності та здатність спрямовувати

своє життя і рухатися у напрямі самоактуалізації,

особистісного та професійного зростання.

В. Е. Пахальян.

Одним із найважливіших напрямків діяльності, в умовах модернізації в системі освітиє розвиток кадрового потенціалу. Пріоритетність цього напряму розвитку освітифіксується і у Стратегії розвитку російського освіти до 2020 року, ФГОС дошкільного освіти.

Соціальне замовлення на підготовку фахівців нового покоління сформульовано у доповіді Держради РФ «Про освітнійполітиці Росії на сучасному етапі»: «Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати рішення вибору, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, готові до міжкультурної взаємодії, які мають почуття відповідальності за долю країни, за її соціально-економічне процвітання». У сучасних умовахпротиріччя між необхідним та актуальним рівнем культури педагогічної діяльності, Необхідна для реалізації цих напрямів поглиблюється.

Сучасні процеси модернізації дошкільного освітивисувають першому плані не формальну приналежність вихователя до професії, а займану їм особистісну позицію, що забезпечує ставлення до педагогічній праці. Саме така позиція орієнтує педагогана розуміння сучасних реалій, мотивів та способів взаємодії з дитиною (Є. В. Бондаревська, Л. І. Божович, М. І. Лісіна, В. С. Мухіна). Тільки зрілість особистісної, професійної позиції вихователя забезпечує заміну традиційних цінностей навчання на цінності розвитку особистості дошкільника і, отже, підвищення якості його освіти. Правомірність існування нового поняття «компетентність»стосовно сфери загального освітита теоретичні ідеї компетентнісного підходу обґрунтовуються у роботах В. А. Болотова, O.E. Лебедєва, В. В. Серікова, А.В. Хуторського.

Педагогічнакомпетентність – оцінна категорія, що характеризує педагогаяк суб'єкта виховної діяльності у системі освітипередбачає наявність професійних (об'єктивно необхідні)психологічних та педагогічних знань; професійних (об'єктивно необхідні) педагогічних умінь; професійних психологічних позицій та установок педагога, що вимагаються від нього професією.

Поняття компетентності педагогарозуміється нами як ціннісно-смислове ставлення до цілей та результатів педагогічної діяльності, що виражається в свідомому виконанні професійних функцій І це особливо цінно, враховуючи, що така позиція вихователя – не вроджена якість, вона формується під впливом усієї освітнього навколишнього середовища, у тому числі і в процесі додаткового професійного освіти, спрямованого зміну внутрішнього світу, визначального усвідомленість дій вихователя дитсадка.

На даний момент існує проблема формування педагога, що має компетентність, креативність, готовність до використання та створення інновацій, вміння вести дослідно-експериментальну роботу. Вважаємо, що систематична робота, організована з освітянамипідвищення професійної компетентності, допоможе вивести їх на більш високий рівень.

Особливістю методичної діяльностіна сучасному етапі, на нашу думку, є задоволення актуальних професійних потреб педагогата забезпечення умов для включення педагога у творчий пошук . Методична діяльність, що реалізується на всіх рівнях відповідно до сучасних вимог, дозволить успішно перейти кожному педагогу до реалізації ФГЗС. Змінилося і поняття про методичній роботі.

Методичнаробота – це систематична, цілеспрямована, колективна та індивідуальна, теоретична та практична діяльність педагогівщодо вдосконалення своєї майстерності. Ключовою умовою підвищення якості освітиє високий рівень професійної компетентності педагогічних кадрів. Системою оцінювання професійної компетентності в сучасному світі є атестація керівних та педагогічних працівників. Підвищення кваліфікації – це процес, що передбачає збереження набутої кваліфікації, а також приведення її у зв'язку з обстановкою, що змінюється, доведення до рівня, який відповідає діяльності установи. Системність та комплексність підвищення кваліфікації забезпечується структурою її організації, яка відображена у відповідному плані роботи дитячого садка.

Однак у сучасної системипідвищення кваліфікації недостатньо використовуються можливості теорії та практики у визначенні змісту та принципів формування професійної позиції вихователя.

Вирішальним фактором розвитку дитини сьогодні стає особистість педагога. На перший план зараз виходять такі особистісні та професійні якості та компетенції вихователя, які дозволяють йому успішно здійснювати педагогічну діяльність, спрямовану створення кожному вихованцю необхідних умов отримання дошкільного освіти. Професійна компетентність – це єдність особистісних та професійних якостей педагога, А підвищення професійної компетентності вихователя - це одне з психолого- педагогічних умов, що забезпечують розвиток дитини в ДТЗ.

З позиції Майєра А. А. модель професійної компетентності педагогамає містити знання про структуру процесу освіти та про себеяк про суб'єкт професійної діяльності.

На думку Майєра досягнення кінцевого результату - певного рівня розвиненості професійної компетентності - можливе лише при формуванні основних її компонентів у такій послідовності: центром структурно-функціональної моделі проф. компетентності є мотиваційна готовність педагога. Другий – це теоретична готовність. Третій компонент – це технологічна готовність. Четвертий компонент – результативна готовність.

Маючи цю модель, враховуючи вимоги ФГОС ДО до психолого- педагогічнимта кадровим умовам реалізації програм ДО, фахівці НІРО Чеменєва А. А., Вербовська О. В., Попова В. Р пропонують структуру професійно- педагогічної компетентності педагога(компетентнісна модель)з виділенням окремих компетентностей відповідно до провідних видів професійної роботи педагогаяка включає методичну, комунікативну, технологічну, діяльнісну, креативну, ігрову та рефлексивну компетентності. Назви говорять про зміст кожної компетентності. Розшифровування тих компетентностей, які необхідно розвивати у педагогівз метою підвищення якості проведення НОД та його результативність.

Методична

Вихователь здатний виявити цілі та завдання власної педагогічної діяльності; структурує та вибудовує процес навчання з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей; здійснює педагогічнудіагностику та на підставі її проектує індивідуальну траєкторію розвитку вихованця; чітко визначає цілі розробки методичної продукції, знає структуру та зміст різних її форм та видів (програма, перспективний план, календарне планування, конспект заняття, сценарій розваги і т. д.); прописує необхідне методичне забезпечення, описує дидактичне забезпечення реалізації змісту освіти;

Діяльністькомпетентність у тих ФГОС ДО.

Орієнтується у специфіці ДО та особливостях організаціїроботи з дітьми раннього та дошкільного віку; володіє технологіями та принципами ефективної педагогічної діяльності, заснованої на взаєморозумінні та взаємоповазі суб'єктів освітньої діяльності; здатний на високому професійному рівні планувати та організовувати види діяльності: предметну, пізнавально-дослідницьку, продуктивну та інші; майстерно використовує методита засоби аналізу психолого- педагогічного моніторингу, що дозволяють оцінювати розвиток дитини відповідно до конкретної ситуації та вчасно внести корективи у освітній процес; організовує освітнійпроцес на основі безпосереднього спілкування з кожною дитиною з урахуванням її особливих освітніх потреб.

Комунікативна компетентність у тих ФГОС ДО.

Створює сприятливе середовище та комфортний клімат для кожної дитини, організуєситуації взаємодії дитини з дорослими та однолітками з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей; володіє демократичним стилем взаємодії суб'єктів освітнього процесу; вміє надавати емоційну підтримку; володіє навичками аргументації та поведінкою активного слухача, зворотнього зв'язку; здатний до мовної гнучкості, говорить зрозуміло та доступно для інших; створює ситуації вербальної та невербальної взаємодії дітей один з одним і з дорослим у різних видах діяльності.

Рефлексивна компетентність у контексті ФГО ДО: своєю поведінкою, контролює свої емоції; усвідомлює рівень власної діяльності, своїх здібностей; бачить причини професійних проблем, здатний до самоаналізу, самопізнання, саморозвитку, творчого підходу до професійної діяльності; аналізує, оцінює та коригує свою педагогічну діяльністьу ситуації зміни умов освітнього процесу; співвідносить свій досвід педагогічної діяльностіз чинною законодавчою, нормативною правовою базою ДО.

Щоб планувати методичнуроботу щодо підвищення професіоналізму та якості роботи вихователів, необхідно зробити аналіз кадрового забезпечення ДОП. Аналіз показав, що 60% мають вищу – спеціальну освіта, 28% педагогівмають стаж менше 5 років, до 20 років -48%, більше 20 років - теж 24%, наявність першої та найвищої квал. категорії у 54% педагогів.

Виходячи з отриманих даних, були поставлені такі завдання:

1) Сприяти формуванню мотиваційно-ціннісного та емоційно-оціночного відносини педагогів до педагогічної діяльності.

2) Вивчати рівень сформованості компетентнісної моделі педагогівпри перегляді та аналізі різних форм роботи з вихованцями, зокрема НОД.

3) Створювати умови підвищення професійної компетентності вихователів, використовуючи найефективніші форми методичної роботи.

4) Надавати допомогу у оволодінні комунікативної компетентності

ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ:

1. Високий рівень мотивації педагогівформування свого професіоналізму.

2. Сформована комунікативна компетентністьяк основа педагогічної діяльності.

3. Підвищення якості організації освітньої діяльності у ДОП, зокрема проведення НОД.

Вирішення поставлених завдань має призвести до досягнення спільної мети методичного супроводу: удосконалювати теоретичний рівень професійної компетентності та підвищувати практичний рівень професійної компетентності педагогів ДОП, Спрямовані на розвиток як вихователів, так і вихованців ДОП.

Методична критеріях: вміння підібратита сформулювати конкретні завдання НОД відповідно до програмних вимог та можливостей дітей (вікових та індивідуальних, зміст заняття в цілому, підбір та використання демонстраційного та роздавального матеріалу).

Діяльністькомпетентність проявляється у наступних критеріях: використання здоров'язберігаючих технологій, різні видита форми організації дитячої діяльності, наявність компонентів розвиваючого заняття - це підбір методів та прийомів, спрямовані на мотивацію дітей, організаціюпроцесу спільного діяльності та самостійної діяльності дітей.

Комунікативна компетентність проявляється у наступних критеріях: мова педагога, підхід до дітей, комунікативна взаємодія дітей

Рефлексивна компетентність проявляється у наступних критеріях: діяльність дітей та організаціяобговорення результатів діяльності дітей.

Припускаємо, що освітня діяльністьв умовах переходу ДОП до реалізації ФГЗ має бути орієнтована на розвиток наступних педагогічних умінь, а саме:

Дослідницьких: вміння оцінити захід виховного характеру з позиції вимог ФГЗС (батьківське) збори, масовий захід, семінар та ін.); вивчати індивідуальні психологічні особливості дитині; провести аналіз результативності виховно - освітнього процесу, методичної роботи та ін. за підсумками року чи за окремим напрямом; вміння провести самоаналіз роботи з позиції вимог ФГЗС;

Проектувальних: вміння розробити сценарій проведення виховного заходу та ін. відповідно до наявних проблем, вікових особливостей, сучасних вимог у галузі виховання в умовах переходу та реалізації ФГОС; розробити план, програму діяльностіна конкретний період часу відповідно до цілей та завдань виховання та розвитку дітей;

Організаторських: вміння застосовувати в педагогічноїпрактиці сучасні освітні технології; сучасні підходи до виховно- освітньої діяльності; вміння включити дітей у різні види діяльності, що відповідають їх психологічним особливостям та потребам;

Комунікативних: вміння будувати та керувати комунікативною взаємодією;

Конструктивні: вміння відбирати оптимальні форми, методита прийоми виховної роботи; дотримуватись принципів (діяльнісного підходу) реалізації освітнього процесу.

Незважаючи на досягнення в теорії та практиці в галузі вирішення проблеми формування професіоналізму педагога, доводиться констатувати, що проблема розробки педагогічних та організаційно-Управлінських умов формування та вдосконалення професійної компетентності вимагає особливої ​​уваги. Особливо в галузі розробки механізмів впровадження та управління моделлю освітньої діяльності у педагогічному процесі.

Під моделлю ми розуміємо систему взаємопов'язаних компонентів, що включають розвиток (об'єктивно необхідних)професійних педагогічних знань та педагогічної позиції, управління професійними компетентностями педагогів. Робота ДНЗ у режимі розвитку змушує переосмислити та по-новому будувати систему управління, залучаючи педагогів до розробки, застосування та реалізації управлінських рішень. Вимагає активного перебудови досвіду роботи, що раніше склав, у бік зміни основного змісту діяльностіта застосовуваних підходів, побудови нової моделі взаємодії.

На жаль, не всі педагогиготові до змін, що відбуваються. Практика показує, що у ряді випадків, формально декларуючи перехід до нових стандартів, вихователь зберігає колишній зміст освітнього процесу, механічно застосовуючи технології нового змісту, що викликає ще більше емоційне відторгнення нововведень частиною педагогів. Ряду педагогів, Виявилося, непросто мотивувати себе до прийняття і включення в реалізацію змін, що відбуваються. Велику роль у цьому надає педагог-психолог, пріоритети в діяльності, якого зазнали суттєвих змін.

Відкриті перегляди грають важливу рольу системі підвищення кваліфікації педагогів та в освітньому процесі в цілому.

Огляд-конкурс – це спосіб перевірки професійних знань, умінь, навичок, педагогічної ерудиціїможливість оцінювати результати шляхом порівняння своїх здібностей з іншими.

Для підвищення кваліфікації кадрів було створено інформаційні умови, що забезпечують підвищення ефективності процесу управління, формування інформаційної культури у всіх учасників освітнього процесу; організаціюобміну досвідом професійної діяльностічерез створення творчих звітів, фото та відеорепортажів, публікацій з досвіду роботи; розміщення матеріалів на сайт ДНЗ, навчально- методичний комплекс ООП ДО.

Таким чином, ефективність формування професійної позиції у процесі підвищення кваліфікації забезпечується комплексом створених умов До них відносяться психолого- педагогічні умови:

1. Формування мотивації педагогічної діяльності, актуалізація та збагачення досвіду вихователя (презентація своєї діяльності, стажування, наставництво, курси підвищення кваліфікації, відкриті перегляди);

2. Організаціявзаємодії психолога з вихователем дитячого садка (забезпечення рефлексії діяльності) ;

3. Організація методичного супроводу- Створення програми самоосвітияк важливого фактора у розвитку кожного педагога(школа молодого педагога, інформаційно-комунікативні технології, оволодіння освітніми технологіями(семінари, тренінги коучинг-консультування спільно з фахівцями Чуваського республіканського педагогічного університетуїм. І. Я. Яковлєва (ЧДПУ);

4. Організаціясистеми комплексного супроводу дитини;

5. Наявність системи стимулювання вихователів;

6. Розробка та випуск інформаційних, методичних посібників.

Використовувана література:

1. Біла, К. Ю. Методична робота у ДОП: Аналіз, планування, форми та методи. М.? 2007

2. Вершиніна Н. Б, Суханова Т. І. Сучасні підходи до планування освітнійроботи у дитячому саду: довідково- методичні матеріали. Волоград. 2008

3. Виноградова Н. А., Мікляєва Н. В. Управління якістю освітнього процесу в ДОП. М., 2006

4. Волобуєва, Л. М. Робота старшого вихователя ДОПз педагогами. М., 2003

5. Доповідь Держради РФ «Про освітнійполітиці Росії на сучасному етапі»2012.

6. Мікляєва Н. В., Мікляєва Ю. В. Діагностика та розвиток професійної майстерності педагогів ДОП. Методичний посібник. М., 2008

7. Мікляєва, Н. В. Інновації у дитячому садку. М., 2008

8. Сластенін В., Ісаєв І. Професійна компетентність педагога. Навчальний посібник. М., 2012