Історико-культурний контекст у традиції методики викладання літератури. Російська садибна культура як історико-культурний феномен З «Енциклопедії лікарських рослин»

Творче завдання 2.

Перед вами два тексти: фрагмент з «Енциклопедії рослин» та ліричний вірш І. Нікітіна. Що їх поєднує? Чим відрізняється науковий опис дуба від його художнього зображення у творі І. Нікітіна?

З «Енциклопедії рослин»:

«Дуб. Латинська назва: Quercus.

Сімейство: букові (Fagaceae).

Батьківщина: Найчастіше дерево дуб можна зустріти в регіонах Північної півкулі, що мають помірний клімат. Південною межею його проживання є тропічні високогір'я.

Форма: дерево чи чагарник.

Опис:

Рослина дуб є потужним, високим, листопадним, рідше вічнозеленим деревом з об'ємною пишною кроною.

Листя дуба шкірясте, у вічнозелених видів залишаються на дереві протягом декількох років, у інших видів опадають щороку або, поступово висихаючи і руйнуючись, залишаються на гілках. Листя лопатеві, у деяких вічнозелених видів зустрічаються цілісні. Квітки дрібні, чоловічі та жіночі утворюються на одній рослині. Чоловічі квітки є стоячі або довгі висячі сережки, жіночі - невеликі пучки або також сережки. /…/ Як дерево, дуб живе надзвичайно довго – триста – чотириста років, відомі окремі екземпляри віком до двох тисяч років. Дерево дуб росте в основному у висоту тільки першу сотню років, а зростання в товщину не припиняється протягом усього життя. Плоди дуба – жолуді, характерні для всього сімейства букових. Жолудь є сухим однонасінним плідом, жорсткий оплодник якого укладений у своєрідну чашечку - плюску. Каштан або бук зазвичай містять у плюсці два-три жолуди, плоди дуба відрізняються тим, що жолудь у плюсці один. Дуб стійкий до несприятливих умов, довговічний, і в той же час це дуже декоративне дерево. Дуб широко застосовується у озелененні завдяки саме цим якостям».

І. Нікітін

Від темного лісу далеко,

На ґрунті безплідно-сухий,

Дуб старий стоїть самотньо,

Як сторож пустелі глухий.

Стоїть він і дивиться похмуро

Туди, де під склепінням небес

Глибоку думає думу

Знайомий давно йому ліс;

Де брати його з хмарами

Розмовляють ночами

І діви приходять натовпом

Кружитися за свіжими квітами;

Де вітер прохолодою віє

І чудові пісні співає,

І лист молодий зеленіє,

І птах на гілках живе.

А він, на рівнині піщаної,

І пилом і мохом покритий,

Наче вигнанець сумний,

Про батьківщину милої сумує;

Не знає він свіжої прохолоди,

Не бачить небесної роси

І тільки - останньої втіхи -

Згубною прагне грози.

2015 – 2016 навчальний рік

Завдання для другого етапу

всеросійської олімпіади з літератури

(Муніципальний рівень)

Творче завдання 1.

В історії людства нерідкими були випадки, коли одна людина опинялася з тієї чи іншої причини повністю відірвана від людства. Подібні ситуації, звичайно ж, не могли не привернути увагу авторів літературних творів. Напевно, найзнаменитіший літературний «самітник мимоволі» - це Робінзон Крузо Д. Дефо. Як ви пам'ятаєте, частина розповіді в романі Дефо є щоденниковими записами Робінзона Крузо, в яких він розповідає не тільки про те, як боровся з обставинами, природними напастями на безлюдному острові, але й повідомляє свою точку зору з багатьох питань, робить філософські узагальнення як щодо подій свого життя, так і природи людини загалом. На відміну від героя Дефо, персонаж роману американського письменника Е. Вейєра «Марсіанін» має можливість у вимушеній ізоляції, в якій він опинився на Марсі, долучатися до літератури, музики, кінематографу. Враження від знайомства з випадковим набором книг, музики та фільмів він коротко описує в бортовому журналі (поряд із записами про його відкриття, які він змушений робити, щоб вижити, та описом дій, які він робить для забезпечення життєдіяльності).

Уявіть себе дома такого персонажа.

Напишіть текст, який є фрагментом бортового журналу людини, яка опинилася у важких обставинах і звертається за особистою потребою до розповіді про літературні твори, які вона прочитала в ізоляції.

Що спонукає таку людину (уявіть, що це ви) читати, розмірковувати та розповідати у бортовому журналі про прочитане? Який характер носитимуть записи залежно від характеру людини, яку ви уявили (докладні, короткі, комічні, серйозні, щоденні, уривчасті тощо)? Намагайтеся передати це самим текстом, який пише така людина у бортовому журналі.

Творче завдання 2.

Перед вами два тексти: фрагмент з «Енциклопедії лікарських рослин» та ліричний вірш В. Набокова. Що їх поєднує? Чим відрізняється науковий опис квітки від його зображення у творі В. Набокова?

Дайте відповідь на наступні питання:

Чи зберігає слово своє основне значення або наповнюється новим змістом, стає носієм ліричного переживання, набуває емоційного забарвлення?

Які закони діють у межах одного та іншого тексту? Що пов'язує окремі елементи не більше словесного ряду? Зверніть увагу на порядок слів, звукову організацію тексту.

Які особливості ритмічного устрою?

Що предмет наукового пізнання і що стає головним предметом художнього інтересу в ліричному вірші?

Підтвердьте свої висновки прикладами. Ваша відповідь має являти собою зв'язковий текст.

З «Енциклопедії лікарських рослин»:

Фіалка триколірна

Фіалка триколірна (братки, Іван-да-Мар'я, братики, троєквітка, напівцвіт, сокирники) - Viola tricolor L. Сімейство фіалкові. Одно- або дворічна трав'яниста рослина, висотою 10-40 см, з тонким розгалуженим бурим коренем. Стебла прості або гіллясті, прямостоячі, висхідні або майже лежачі. Листя чергове, коротковолосисте, тупозубчасте, забезпечене великими ліровиднороздільними прилистками. Нижнє листя широкояйцевидне, черешкове, верхнє - довгасте, майже сидяче. Квіти поодинокі, довжиною 2-3 см, зигоморфні, на довгих квітконіжках, забезпечених 2 приквітками. Чашолистки, числом 5, лінійні або ланцетні, з овальними зверненими вниз придатками біля основи. Віночок із 5 нерівних пелюсток. З них 2 верхніх – зворотнояйцеподібні, переважно синьо-фіолетові, 2 бічних – еліптичні, що налягають краями на верхні пелюстки, синьо-фіолетові або жовті. Нижня пелюстка більша за інші, жовта, зі шпорцем біля основи. Тичинки, числом 5, майже сидячі, що щільно прилягають пильовиками до маточка; 2 нижні тичинки з придатками, що вдаються в шпорець. Товкач з верхньою одногніздною зав'яззю, викривленим стовпчиком і кулястим, порожнистим, з отвором на нижній стороні приймочком. Плід - довгасто-яйцеподібна коробочка, що розтріскується по швах на 3 стулки. Насіння зворотнояйцеподібне, гладке, жовтувато-коричневе. Цвіте із квітня до осені, плодоносить із червня. Росте в європейській частині Росії та в Західному Сибіру, ​​на полях, покладах, луках, серед чагарників, рідше – на лісових узліссях та галявинах. Інший вид - фіалка польова, бур'ян, широко поширена в європейській частині Росії, Західного Сибіру та на Кавказі; застосовується нарівні з фіалкою триколірною.

В якості лікарської сировини використовують траву фіалки триколірної (лат. Herba Violae tricoloris), яку збирають під час цвітіння і сушать у приміщеннях, що провітрюються, розклавши тонким шаром, або в сушарках при температурі не вище 40 °С. Термін зберігання сировини – 1,5 роки. Володимир Набоков

Viola tricolorАнютині очі, веселі очі,

у похмуре марево наших пустель

дивіться ви рідко з лагідної казки,

зі світу забутих святинь...

Братки... Розпливчасто в'ється

по чорному оксамиту м'який візерунок,

фіолетовий і жовтий, і лагідно сміється

квітів цнотливий погляд...

Ми до чистої зірки втратили дорогу,

ми дуже страждали, торбинки порожні,

ми дуже втомилися... Скажіть ви Богові,

скажіть про це, квіти!

Чи вибачимо стражданням, чи знайдемо зірку ми?

Анютини очі, моліться за нас,

нехай стануть усі люди, їхні почуття та думи,

трохи схожі на вас!

________________

Viola tricolor - Фіалка триколірна (лат.).

7-8 класи.

Учням 7-8-х класів запропоновано по два письмові завдання творчого характеру, що виключає жорстку регламентацію у визначенні переваг та недоліків робіт. Нам рекомендують «не забувати про здоровий глузд і в спірних випадках згадувати про живий олімпіадний дух, а не про мертву букву інструкцій».

Час виконання завдань – 3 години.

Завдання 1 (7-8 класи). Виступити в ролі автора записів у бортовому журналі на безлюдній планеті.

Виконання цього завдання дозволяє учням виявити творчу фантазію та ініціативу: вибрати книги, які нібито виявилися доступними, розповісти про них, співвідносячи з особистим досвідом; вибрати відповідний тон відповідно до характеру уявного персонажа та обставин його перебування на безлюдній планеті. Це завдання також дозволяє виявити літературний кругозір учасника олімпіади, його читацьку ерудицію, смак, вміння створювати тексти різної жанрової та стилістичної спрямованості.

Критерії оцінки:

Розуміння задачі. Вміння створювати тексти певної жанрової та стилістичної спрямованості.

Здатність цікаво уявити літературні твори з урахуванням обставин знайомства з ними в умовах віддалення від людей і благ цивілізації, запропонувати свої міркування про прочитане.

Максимально 10 балів. Шкала оцінок: 2-5-8-10

Оригінальність твору. Багатство творчої уяви

Максимально 5 балів. Шкала оцінок: 0-2-4-5

Підсумок: максимальний бал 20.

Завдання 2 (7-8 класи). Виконання цього завдання допоможе учням підготуватися до цілісного аналізу поетичного тексту, навичками якого вони ще не володіють, у старших класах. Запропоновані питання мають допомогти сконцентруватися на особливій функції слова у ліричному творі та виявити розуміння специфіки лірики в цілому. При перевірці роботи необхідно також оцінювати читацький кругозір та ерудицію учня, філологічну пильність, точність та глибину спостережень, багатство словника.

Критерії оцінювання. Максимальний бал – 30.

Рекомендується розподіляти бали відповідно до запропонованих питань: від 0 до 5 балів за кожною позицією (всього до 20 балів). 10 балів залишити для оцінювання багатства мови та філологічної культури учня (шкала оцінок: 2-5-8-10).

Максимальний бал за обидва завдання – 50.

- про шкалу оцінок. З метою зниження суб'єктивності при оцінюванні робіт пропонується орієнтуватись на ту шкалу оцінок, яка додається до кожного критерію. Вона відповідає звичній для російського вчителя чотирибальній системі: 1-а оцінка - умовна "двійка", 2-а - умовна "трійка", 3-я - умовна "четвірка", 4-а - умовна "п'ятірка". Бали, що перебувають між оцінками, відповідають умовним «плюсам» та «мінусам» у традиційній шкільній системі.

2015 – 2016 навчальний рік

Завдання для другого етапу

всеросійської олімпіади з літератури

(Муніципальний рівень)

Виберіть один із варіантів.

Варіант №1

Виконайте цілісний аналіз оповідання І.А. Буніна «Написи», взявши до уваги такі аспекти його художньої організації:

Композиція тексту, чергування поглядів персонажів;

Особливості стилю та форми висловлювань персонажів, включення культурно-значимих цитат у мовленнєве оформлення позицій персонажів;

Тему та проблему даного твору.

І.А. Бунін

Вечір був чудовий, і ми знову сиділи під грецьким куполом альтанки над урвищем, дивлячись на долину, на Рейн, на блакитні дали на південь і низьке сонце на заході. Наша дама піднесла лорнет до очей, подивилася на колони альтанки - вони, звичайно, зверху до низу вкриті написами туристів - і сказала своїм звичайним повільно-зневажливим тоном:

Чутливий німець свято вшановує ці узаконені путівниками «місця з прекрасним виглядом», schone Aussicht. І вважає неодмінним обов'язком розписатися: був і милувався Фріц.

Дідок-сенатор відразу ж заперечив:

Але дозвольте скромно помітити, що тут є прізвища і французькі, англійські, і російські, і інші інші.

Все одно, – сказала дама. – «Цю станцію проїжджав Іванов сьомий». І цілком справедлива резолюція наступного проїжджого: "Хоч ти і сьомий, а дурень!"

Всі ми засміялися, і, згадуючи деякі кримські та кавказькі місця, особливо улюблені Івановими, що розписуються, все більш-менш блиснули дотепністю над подорожуючим обивателем, а дідок знизав плечима і сказав:

А я думаю, панове, що ваша дотепність над вульгарністю цього обивателя набагато вульгарніша, не кажучи вже про ваше безсердечність і - про лицемірство, бо хто ж із вас теж не розписувався в тому чи іншому місці і в тій чи іншій формі? Розписується (і буде розписуватись на віки віків) зовсім не один Фріц або Іванов. Все людство страждає на цю слабкість. Вся земля вкрита нашими підписами, написами та записами. Що таке література, історія? Ви думаєте, що Гомером, Товстим, Нестором керували не ті самі спонукання, що й сьомим Івановим? Ті самі, запевняю вас.

Ох, як ви віддані парадоксам, ваше превосходительство, - сказала дама.

Але дідок продовжував:

Кажуть, що людина є тварина, що говорить. Ні, вірніше, людина є тварина, яка пише. І кількості та різноманітності людських написів – якщо вже говорити лише про написи – позитивно немає числа. Одні вирізані, вибиті, інші написані, намальовані. Одні власною рукою, інші рукою спадкоємців, онуків, правнуків. Одні вчора, інші десять, сто років тому чи століття, тисячоліття. Вони то довгі, то короткі, то горді, то скромні, навіть надмірно скромні, то пишні, то прості, то загадкові, то якомога точніші, то без будь-яких дат, то з датами, які говорять не тільки про місяць і рік того. або іншої події, але навіть про кількість, про годину; вони то вульгарні, то дивовижні за силою, глибиною, поезією, вираженою іноді в якомусь одному рядку, який у сто разів цінніший за багатьох і багатьох так званих великих творів словесності. Зрештою всі ці незліченні і настільки один на одного несхожі людські сліди справляють однакове враження. Тож якщо вже сміятися, то слід сміятися з усіх. У Римі в таверні написано: «Тут їли та пили в минулому столітті письменник Гоголь і художник Іванов», - далеко не сьомий, як бажаєте знати. А чи не збереглося написи на підвіконні у Миргороді про те, що в позаминулому столітті хтось їв якось із чудовим задоволенням диню? Цілком можливо. І, на мою думку, між цими двома написами немає ніякої різниці...

Мені ось зараз спало на думку, - продовжував він, - де я на своєму віку бував і які написи бачив? Виявляється, навіть порахувати неможливо. Написи перснями на дзеркалах в окремих кабінетах ресторанів. Написи клинопис. Написи на дзвоні в заштатному місті Чернаві, - ім'я, по батькові та прізвище купця такої гільдії, творця цього дзвона. Ієрогліфи на обелісках, на руїнах Карнакських капищ. Написи на тріумфальних цезарських арках. Каракулі олівцем на голубці біля одного святого колодязя в непролазній глушині Керженських лісів: «Посидили грішні Єфим і Параска». Написи казково-чудовим в'яззю в мечеті Омара, в Айя-Софії, в Дамаску, в Каїрі. Тисячі імен та ініціалів на старих деревах і на лавках у садибах та містах, в Орлі та Кисловодську, у Царському Селі та в Ореанді, у Ненудному та у Версалі, у Веймарі та Римі, у Дрездені та Палермо. Найбільше, звичайно, епітафій. Де? Знову-таки навіть порахувати важко. На дерев'яних і кам'яних хрестах, на всіляких мавзолеях, на гранітних і сикоморових саркофагах, на пеленах мумій, на мідних дошках, на залізних плитах, на урнах і стелах, на дорогоцінних шалях, що покривають труни халіфів, на слизьких. пісковика. Я дивився на ці надгробні паспорти в степах і пустелях, на Чернівському цвинтарі та на Константинопольських Полях Смерті, на Волковому цвинтарі та під Дамаском, де серед пісків стоять незліченні рогаті горбики з глини у вигляді сідла, в московському Донському монасти. , у Петропавлівському соборі та в катакомбах на Аппієвій дорозі, на берегах Бретані та в сирійських криптах, над прахом Данте та над могилою доньки Фені у Задонську. А є чому впасти в парадоксальність, пані! Ви скажете, що ви говорили не про те. Вас, як і багатьох інших, обурюють написи ось на кшталт цих, тобто ті, що вкрив і навскіс покривають руїни романтичних замків і веж, нутро вишки над куполом римського Петра, ворота на Байдарському перевалі, верхівку піраміди Хеопса, скелі в Дар'яльській ущелині і в Альпах, де вони б'ють в очі здалеку, пишуться запасливими мандрівниками червоною та білою фарбою? Вас обурює прояв вульгарності, обивательщини, як кажуть у подібних випадках, - зухвалість міщанина, що прикладає свою руку всюди, де він не ступить?

На обурення я не приходжу, - сказала дама, - але що написи ці достатньо противні, не приховую. Ви, ваше високопревосходительство, нині у філософському настрої і хочете висловити, очевидно, ту безперечну істину, що все, мовляв, суєта і що перед Господом Богом абсолютно рівні і Данте, і якась Феня. Мовляв, річка часу у своїй течії забирає всі справи людей, тобто і Хеопса, Фріца, і Іванова першого, і Іванова тисячу сімсот сімдесят сьомого. Ви цю Америку відчинили? Так?

Але дідок тільки посміхнувся.

Ви дуже проникливі, мій старий друже, - відповів він. - За своє довге життя я дійшов жахливих висновків щодо людського розуму та людської поінформованості щодо навіть найбезперечніших істин і щодо можливості ще довго нагадувати їх без жодного ризику. Крім того, мені просто завжди дуже подобалися старі істини, з роками ж я стаю просто любителем їх, адже це тільки істеричним поросятам з нинішніх модерністів можна пробачити, що світ років десять тому став зовсім невпізнанним порівняно з усією попередньою світовою історією. Був час, коли і я трохи відрізнявся від інших. Інші посягали на Іванова сьомого, а я дивлюся, бувало, на клинопис і думаю: «Хоч ти і Вавилон побудував і Сезостриса, як кажуть, вщент розбив, а дурень!» Ну, а тепер я поблажливіше ставлюсь і до Навуходоносора та до Іванова.

І навіть ніжно, - сказала дама.

І навіть з ніжністю, - підтвердив дідок. - Тільки, знаєте, я навіть і в минулі часи був часом їй схильний. От хоч би це: «Відвідали грішні». Пам'ятаю, прочитав і розчулився жахливо. Ах, як добре! Здається, навіщо вони розписалися? І що мені в цій Парасці, у цьому Юхимові? А ось добре, і перш за все, саме тому, що це не Карл Великий, а саме якийсь нікому не відомий Юхим, який залишив для мене, йому теж невідомого, ніби частинку своєї душі в один із найзаповітніших моментів. А ці здерті перснями, наче павутинням вкриті дзеркала в кабацьких кабінетах? Невже вони ніколи вас не чіпали? Адже ви тільки подумайте: там, десь у залі, грала музика, а хтось п'яний слухав, плакав, думав, що немає у світі нещаснішого за його долю, немає вище за його почуття, і повторював, що його «лебедина пісня проспівана», розривав собі душу солодкими спогадами про те ніби щастя, яке ніби було «колись». Вульгарність, циганщино? Але хіба важливо, чому саме щаслива чи нещаслива людина? Всі сльози однакові, всі вони краплі однієї і тієї ж вологи! Та й не така відмінна людина від людини, моя дорога. Якщо ти Іванов і я Іванов - у чому різниця? У тому, що ти сьомий, а я сімнадцятий? Ім'я Іванова, написане на могильному хресті, звичайно, звучить інакше, ніж тоді, коли воно написане на садовій лавці чи ресторані. Адже, по суті, всі людські написи суть епітафії, оскільки стосуються моменту минулого, частки життя вже померлого.

Мене комівояжери, щасливі вони чи ні, все-таки не розчулюють, Олексію Олексійовичу, - сказала дама.

А в іншу годину, - заперечив дідусь уперто, - мені чорт з ним, що він комівояжер, якщо ця «інша година» є годиною його великої скорботи чи радості. Ні, написи на дзеркалах мене жахливо завжди чіпали! Торкалися й ініціали на лавах і деревах, вирізані теж з нагоди того, що колись «була чудова весна» і «добра і бліда, як лілея, в тій алеї стояла вона...» Тут знову те саме: чи не все? однаково, чиї імена, чиї ініціали, - Гете чи Фріца, Огарьова чи Єпіходова, Лізи з «Дворянського гнізда» чи її покоївки? Тут головне все-таки в тому, що була «до ланить висхідна кров» і заповітна лава, що «шипшина червона цвіла» (і, звичайно, відцвіла у свій термін), що блаженний годинник минає і що треба, необхідно (чому, один Бог знає, але необхідно) хоч якось і хоч щось зберегти, тобто протиставити смерті, відцвітання шипшини.

Тут вічна, невпинна наша боротьба з «річкою забуття». І що ж, хіба ця боротьба нічого не дає, хіба вона зовсім безплідна? Ні, тисячу разів нема! Бо інакше все пішло б до біса - всі мистецтва, вся поезія, всі літописи людства. Навіщо б усе це існувало, якби ми не жили ними, тобто, інакше кажучи, не продовжували б, не підтримували життя всього того, що називається минулим, колишнім? А воно є! У людей три тисячі років крутяться сльози на очі, коли вони читають про сльози Андромахи, яка проводжає з дитиною на руках Гектора. Я сорок років розчулююсь, згадуючи розчулення, з яким виводили свої каракулі Юхим і Параска. І тому нехай живе на віки віків і Андромаха, і Парасковія, і Вертер, і Фріц, і Гоголь, і Іван Никифорович, що півтораста років тому з'їв у Миргороді диню і записав цю подію!

І, підвівшись з лави, дідок зняв капелюх і, дивно посміхаючись, потряс нею в повітрі.

Варіант №2

Виконайте цілісний аналіз вірша Варлама Шаламова «Деякі властивості рими», взявши до уваги такі аспекти його мистецької організації:

Образний характер і розуміння, і переживання явища, що привернув увагу поета: яку систему образів створює поет, осмислюючи риму, яким емоційним ладом перейнято його переживання?

Художні методи, засоби, прийоми, з допомогою яких автор створює художнє враження від предмета зображення;

Зв'язок назви вірша та особливостей його художньої організації:

Ваша робота повинна бути цілісним, зв'язковим, завершеним текстом.

В. Шаламов

Деякі властивості рими

Л. Тимофеєву

Інструмент для рівноваги

Нестійкості слів,

Укріплений у піднебессі

Без технічних засад.

Ти - провидіння Гомера,

Трубадурові ваги,

Примусовий захід

Поетична краса.

Ти - зближення думки з піснею,

Але, у зусиллях вікових,

Ти складніший і чудовіший

Хороводів звукових.

Ти - не тільки благозвучність,

Мнемонічний прийом,

Якщо зі світом буде випадок

Поговорити удвох.

Ти – чарівна наука

Знати, що світ у собі зберігає.

Ти - подоба ультразвуку,

Надчутливий магніт.

Ти – розвідки натхненної

Самописний прилад,

Який відбив всього всесвіту

Таємна розмова.

Ти рефлекс дотику,

Відчуття напоказ,

Сотою частиною миті

Обмежений часом.

Ти ведеш магнітний пошук

Заповідного сліду

І в метафорах до пояса

Ув'язуєш іноді.

І, змінюючи звуки, числа,

Фарби, обличчя, хмари,

Осяєш глибоким змістом

Одкровення дрібниці.

Щоб дістати тобі співзвуччя,

Скелі колються в шматки,

Дерева схиляють суччя

Поперек будь-якого рядка.

Все, що в пам'яті бездонної

Мені залишив кулю земну,

Ти машиною електронною

Підіймаєшся переді мною.

Щоб сигнали всієї планети

Весь простір, всі віки

Вловила рима ця,

Зароджений рядок.

Поводир сліпого почуття,

Палиця, сунута в пітьму,

Щоб намацати шлях мистецтву

І вмінню моєму.

Завдання 2. Творче завдання.

2.1. Прочитайте вірш П.А. Вяземського. Визначте, кому вона присвячена? Що допомогло вам прийти до відповіді?

П.А. Вяземський

……………….

Анакреон під дуломаном,

Поет, рубака, веселун!

Ти з лірою, шаблею чи склянкою

Так само не потрапиш в халепу.

Носи кохання та Марсу данини!

Зі славою міцний твій союз:

У день лайки - ти улюбленець лайки!

У день світу – ти улюбленець муз!

Душа, подвійним вогнем зігріта,

У тобі не може охолонути:

На полум'яних грудях поета

Георгія приємно зріти.

Військовим спокушаючись прикладом,

Коли б Парнас давав хрести,

І Аполлона кавалером

Давно, звісно, ​​був би ти.

2.2. Складіть коментар до таких історико-культурних реалій: Анакреон, дуломан, ліра, Марс, музи, Георгій, Парнас, Аполлон.

2015 – 2016 навчальний рік

Завдання для другого етапу

всеросійської олімпіади з літератури

(Муніципальний рівень)

Завдання 1. Аналіз прозового чи поетичного тексту.

Виберіть один із варіантів.

Варіант №1

Виконайте цілісний аналіз оповідання Бориса Садовського «У двадцять п'ятому році», взявши до уваги такі аспекти його мистецької організації:

Особливості організації оповіді, зіткнення різних точок зору на подію, яка зображена в оповіданні;

Які смислові аспекти просторово-часової організації оповідання?

Образна структура оповідання: як цінності, що формують авторську позицію, втілені у образній структурі, у зіставленні та протиставленні образів?

Ваша робота повинна бути цілісним, зв'язковим, завершеним текстом.

Борис Садовський

У двадцять п'ятому році

У ніч, напередодні Різдва, північний мороз, сердитий і пекучий, щосили тріщав, розгулюючи вулицями Петербурга.

Кришталевою бронею закував Неву синій, алмазними зірками сяючий лід, гранітна набережна зледеніла, і мерзлі ялинки, посаджені кухлями, холонуть і ціпеніють, як кам'яні, від дихання лютої холоднечі.

Рідко, рідко прохрусчать по осяяних сніжно-блакитних вулицях швидкі кроки, що завмирають на холоді. Деколи хитається примарна тінь у рогатом капорі або величезному трикутнику майне на стіні у відблиску блискучих мерехтливих, на морозі тремтячих ліхтарів; протягнеться візник, крекчучи і кутаючись, провіщать полозья, і все затихне.

Будочники в серм'яжних обладунках залишили свої лицарські алебарди і, поховавшись по будках, гріються: хтось топить залізну печурку, хтось тягне ковтками добру сивуху із зеленого штофу.

У Петропавлівській фортеці вартові цілу ніч не стуляють очей. Тяжка випала робота за тиждень; не вистачає вартових солдатів, і шлють вартових із гвардії на допомогу; щодня військових та цивільних панів розвозять по казематах і саджають у одиночні камери під міцну варту. І сидять ув'язнені в кам'яних мішках; стережуть їх пудові замки та залізні грати; відбивають їм над головою час сумні куранти; скрипучи, простягає над ними грізно залізні крила на шпіці суворий ангел.

Розуму не додасть черговий вартовий біля камери «п'ятий номер», преображенец Андрій Іванов, - за що так боляче дістається панам. Щоправда, днів із десяток тому на Сенатській площі пристрасть як розбунтувався Московський полк; солдати п'яні, без амуніції, ківера на потилиці, без пам'яті лізли вперед і кричали «ура, Костянтине!». Та їх справа така: кричи, що велить начальство. А що кричать, і самі, мабуть, не знають.

Ну, а панове, все переодягнувшись, хто в цивільних шинелях, хто в кожушках та в круглих капелюхах, підперезані рушниками замість поясів, шуміли теж бозна-що. Тільки й встиг розчути Андрій Іванов, швидким бігом разом із полком поспішаючи на площу, що «Конституцію» якусь згадували панове. А Конституція ця, кажуть, дружиною доводиться государю, тобто цесаревичу Костянтину.

А тут і новий цар, Микола, верхи на вороному коні вилетів перед фронтом; кінь так і ковзає по мерзлій бруківці: того дивись, гримнеться і вершника розб'є. А пану і горя мало: просто перед бунтівниками зупинився і промовив їм. Не послухали – курити наказав із гармат. Ох, важко було по своїх та стріляти!

Двічі наводили гармати на натовп, двічі командував государ «відстав» (шкода було); нарешті, втретє навели чавунне жерло, - а біля першої гармати пальником саме Андріїв брат стояв, феєрверкер Тихін, здоровенний хлопець з усищами в піваршина. Чує Тихін команду: "Пальба по порядку, правий фланг починай, перша". Чує, а в самого рука не піднімається прикласти гніт. «Ваше благородіє, – каже поручику, – свої…» А поручик змастив його за це з вуха. "Хоч би сам, - каже, - я перед гарматою стояв, все одно в мене курити ти повинен за наказом". Тут вистачили по ряду трьох знарядь. Народ побіг, заплакали, застогнали… Що було, Господи!

Правильно! Тому – військова служба. От хоч би мене взяти: служу з лишком десять років солдатом, та ще років двадцять залишилося попереду; чогось не перебачав за цей час; здається, кісточки цілої не залишилося жодної; все бито, колочено, виламане, витягнуте, та й управий вирвав на параді генерал Клейнміхель, - зате тепер став я, Андрій Іванов, першим у всій гвардії фронтовиком. Можу на ківер собі повну склянку води поставити, по казармі з ним марширувати і не проллю жодної краплі. Можу за секунду всі дванадцять рушничних прийомів відмахнути, і відмахну їх чисто, гладко, без перепочинку – любо подивитися! Що начальство накаже все зробити зумію.

Твердо встав Андрій Іванов серед коридору; у відставленій далеко правій руці не здригнеться рушниця з загвинченим багнетом; кремінь у рушниці зведений і полиця засипана; через плече повна зарядна сумка, з лівого боку – тесак; на голові ківер із султаном. Обличчя суворе, волохатие, все вусами та баками заросло.

Підморгує нічник на вікні, наче й він нудьгує. Думки полізли всякі на думку Андрію.

Згадалася йому дружина Ксенія, баба ядрена, міцна, з наливними, як яблуко, грудьми. Ох, і вила вона, як проводжала його в рекрутчину. Згадався і батько, сивий, сльозливий, часто напідпитку; чай, давно на цвинтарі, старий.

Був час, плакав і він; вночі у казармах, на нарах лежачи; потихеньку, закусивши кулаки, щоб – Боже борони! – товариші не почули: засміють! - розливався так, що хоч петлю на шию, світло Боже не миле. Сльози ллються з очей, гарячі, як смола, на серці камінь, а навколо - задуха, тіснота, хропіння, таргани шарудять, чадить ліхтар, сонні скрикують, марять ученнями та бойлом; поспішають усе наспатися до барабана, і унтер черговий похропує в рукав на табуреті. Так, плакав і сумував, а тепер ось і горя мало. Звик.

Дружина, мабуть, і думати про нього забула: гуляє, з ким не довелося, бо солдатка, - що вдова - мирська людина; та й пан до неї придивлявся недарма: тому й лоба Андрію не в чергу забрили. Та це все одно, баби і тут не погані, ще краще за наших, та й метушні з ними менше. Багато думати нема чого – що було, те минулося.

Солдате, дай води! – пролунало з камери. У дверне вікно виглянув ув'язнений пан з нумера п'ятого, офіцер лейб-гвардії кінного полку; багатий, та й собою красень; завитий, у білому мундирі, у черевиках; казали хлопці: з-під вінця його від нареченої привезли.

Шибко схуд він за десять днів: очі опухли, і обличчя неголене, у колючій щетині. Дивиться блакитними очима просто в обличчя Андрієві. Одного еполету на ньому немає; знати, обірвали у сутичці.

Не наказано, ваше благородіє, — басисто, як у бочку, гаркнув Андрій Іванов. – Будь ласка, відійти, бо стрілятиму.

Пити я хочу, зрозумій.

Іванов узяв рушницю на руку. Ув'язнений зі стоном повалився на ліжко. Вартовий закрив зовні вічко.

Так воно спокійніше буде.

З півгодини минуло. Ніч, як і раніше, пливла в тишу, іскрячись зірками і блискаючи морозом. Півні безнадійно заспівали про світанок. Коптит на стіні нічник; каже на закоптіле скло морозні візерунки.

Коридором пролунали лункі кроки. Невже зміна? Здавалося б, рано.

Молодий, високий, як тополя, стрункий генерал у накинутому недбало хутряному плащі підійшов до вартового. Тяжкі еполети, що розсипалися по плечах, і величезний золотий комір ніби сяйво кидали на свіже з холоду, гарне обличчя з прямим носом і строгим поглядом блакитних, величних очей.

Дай ключ, - голосно вимовив генерал. Своїми руками клацнув замок п'ятого номера і, нахилившись, увійшов до вузьких дверей.

Як стовп, з рушницею на-варту, нерухомо стояв Андрій Іванов перед зачиненими дверима, звідки долітали до нього бурхливі промови, чув він, як один голос, владний і твердий, то лагідно пом'якшав і стихав, то раптом піднімався грізно, а інший - відповідав йому слабо, перериваючись стогом.

Неслися окремі слова: «Князь, я обіцяю тобі забути…» «Не можу…» «Честь дворянина та офіцера…» «Народ…» «Благо наше спільне…» «Зрадник…»

Погано скінчиш!

І лункі кроки його завмерли самотньо в безмовності темних склепінь.

Андрій Іванов перехрестився і замкнув двері. З камери лунали ридання.

Здавалося, ніч буде нескінченною. Стила зачарована під льодом сонна Нева; ні звуку не було чути довкола, і тільки куранти тяжко і протяжно співали: «Як славний наш Господь у Сіоні, не може пояснити мову»…

Варіант №2.

Виконайте цілісний аналіз вірша Володимира Соколова, взявши до уваги такі аспекти його мистецької організації:

Хто чи що стає центром тяжіння думки та почуттів автора у вірші?

Образний характер і розуміння, і переживання явища, що привернув увагу поета: яку систему образів створює поет, яким емоційним ладом перейнято його переживання?

Як особливості організації звучання, ритму, рими, рядків та строф допомагають автору реалізувати його мистецьке завдання?

Ваша робота повинна бути цілісним, зв'язковим, завершеним текстом.

Володимир Соколов

Спробуй витягнутися,

стати вище.

Сльозами, дощиком

стукати по даху.

Руками, гілками, скронею,

торкатися будівлі

з збліклою тінню.

Спробуй вирости

такою великою,

щоб ці вулиці обійняти душею,

щоб ці площі та ці ринки

від малої вимокли

твоєї сльози.

Впавши ліктями на пагорби околиць,

будь над дорогами,

над будь-яким трамваєм,

над тополями,

що бояться подиху.

І не торкайся їх,

не роби погано.

Потім подумай

про таку примху:

всі сльози виплакавши,

повернутися до людей.

За гіркою вогкістю,

босою душею.

Спробуй вирости

такою великою -

і в тому оплаканому тобою

мирити в тій же кімнаті

та у тій квартирі.

Завдання 2. Творче завдання

2.1. Складіть коментар до окремих слів та історико-культурних реалій у оповіданні Б. Садовського «У двадцять п'ятому році»: алебарди, куранти, преображенець Андрій Іванов, ківер, тесак, Конституція, еполет, цвинтар, рекрутчина, заголити лоб2.2. Прочитайте вірш Бальмонта. Визначте, кому вона присвячена.

Напишіть, що у тексті вірша підказало вам вашу відповідь.

Костянтин Бальмонт

Пам'яті ……………………

Минають дні. І ось уже десять років

Пройшло з того часу, як смерть до тебе схилилася.

Але смерті для твоїх створінь немає:

Натовп твоїх видінь, о, поет,

Безсмертям навіки осяяла.

У німій труні ти спиш глибоким сном.

Рідної країни суворі хуртовини

Сумно ридають у сутінках нічному,

Баюкають тебе в твоєму ліжку

І шепочуть про неземне блаженство.

Ти заслужив на нього. У темряві негаразди,

Коли, під тяжким гнітом, край рідний,

Томлячись марною жагою свободи,

Переживав болючі роки,

Ти був виконаний однією думою:

Кумир неволі скинути з п'єдесталу,

Живою хвилею вдарити в береги,

Зламати ту силу, що уми скувала, -

І ти присягнув клятвою Ганнібала -

Жити лише для того, щоб розтоптати ворога.

І ти спустився в темні безодні

Народного життя, гіркого і простого,

Сумною красою, що полонить,

І підглянув квіти серед брудної тину,

Серед грубості – любові порив святий.

І злився ти з тією світлою плеядою,

Перед чиїм вогнем розсіялася темрява,

Перед чиїм теплом розтанула зима.

Наринули борці живою громадою -

І впала кріпацтва в'язниця.

Але в цю мить, творча і дивовижна,

Ти не хотів душею відпочити,

Святим вогнем твоя горіла груди,

І ось знову - далекий, важкий,

Перед тобою відкрився новий шлях.

Дворянських гнізд заповітні алеї.

Забутий садок. Напівзарослий ставок.

Як добре, як усе знайоме тут!

Бузок, і резеда, і епомеї,

І жоржини горді цвітуть.

Затьмарилася ніч. Трохи чути листя ремствування.

За гаєм трохи горить Місяця емаль.

І в серці молодому встає смуток.

І чути чийсь дивний, сумний шепіт.

Комусь у цей час чогось шкода.

І там вдалині, де гай такий туманний,

Де промінь ледь тремтить над стежкою,-

Олена, Маша, Ліза, Маріанна,

І Ася, і нещасна Сусанна -

Зібралися повітряним натовпом.

Знайомі химерні тіні,

Створення кохання та краси,

І незайманої, і жіночної мрії, -

Їх викликав до життя чистий ніжний геній,

Він дав їм форму, фарби та риси.

Якби не було його, ми довго б не знали

страждань жіночої люблячої душі,

Її заповітних дум, німої печалі;

Лише з ним для нас уперше прозвучали

Ті пісні, що таїлись у тиші.

Він обурив стоячих вод мовчання,

Запитам таємним голосно дав відповідь,

З темряви він вивів жінку на світ, -

У широкий світ прагнень та свідомості,

На шлях живих захватів, битв та бід.

Ось чому, з любов'ю згадуючи

Про те, хто пішов у інший світ,

Перед ким спалахнув світильник неземний,

Тут зібрався натовп йому рідний,

З ним злилася думкою однієї:

Нехай ми з тобою розлучені долею

Вже десять незворотних довгих років,

Але ти, наш друг, учитель і поет,

Серед нас живеш! Виблискує над тобою

Безсмертя нетлінне чисте світло!

Жовтень 1893

2015 – 2016 навчальний рік

Завдання для другого етапу

всеросійської олімпіади з літератури

(Муніципальний рівень)

Завдання 1. Аналіз прозового чи поетичного тексту.

Виберіть один із варіантів.

Варіант №1.

Виконайте цілісний аналіз оповідання Н.А. Теффі «Трубка», взявши до уваги такі аспекти його мистецької організації:

Особливості організації оповіді, зіткнення різних точок зору. Які особливості словесної реакції оповідача на ситуації, про які він розповідає?

Образна структура оповідання. Як цінності, що формують авторську позицію, втілені у образній структурі, у зіставленні та протиставленні образів?

Ваша робота повинна бути цілісним, зв'язковим, завершеним текстом.

Теффі Н.А.

Ніколи ми не знаємо, що саме може повернути наше життя, скривити його лінію. Це нам знати не дано.

Іноді щось, до чого ми ставимося як до явної дрібниці, як до дрібниці, що тисячі тисяч разів зустрічалася і пролетіла повз безслідно, - це саме щось раптом зіграє таку роль, що у всі свої дні її не забудеш.

Приклади, мабуть, і наводити не варто. Начебто і так ясно.

Ось іде людина вулицею. Бачить – лежить гудзик.

«Чи не моя?»

Цієї хвилини, тобто саме в той час, коли він пригнувся до землі і не бачить, що біля нього робиться, проходить повз ту саму людину, яку він марно розшукує вже кілька років.

Або навпаки, - зупинився чоловік на одну хвилину, щоб подивитися, чи не його це ґудзик, і цієї хвилинної затримки було достатньо, щоб, піднявши голову, він зустрівся ніс до носа з кимось, від кого вже кілька років всіляко тікав і ховався. .

Але та історія, про яку я хочу розповісти, дещо складніша.

Жив-був у світі хтось Василь Васильович Зобов. Істота досить скромна. З'явився він у Петербург звідкись з півдня і почав працювати в газеті як коректор.

Коректор він був поганий. Не тому, що пропускав помилки, а тому, що виправляв авторів.

- Чаво ті треба? - Запитав Вавила ».

А Зобов поправить:

" - Чого тобі треба? - Запитав Вавила ».

Напише

- Як ви смієте! – спалахнула Олена».

Зобов поправить:

- Як ви смієте! – спалахнувши, сказала Олена».

А як же? - З гідністю відповідає Зобов. - Ви пишете, що Олена спалахнула, а хтось сказав фразу: «Як ви смієте», - залишається невідомим. Доповнити та виправити фразу лежить на обов'язку коректора.

Його лаяли, мало не били і зрештою вигнали. Тоді він став журналістом.

Писав гарячі статті про «міських дітлахів», про «батьків міста та громадський пиріг», про «грабіжування та недобросовісний товар морозиварів».

На пожежі його не впускали. Його пожежний репортаж набував надто натхненно-неронівських відтінків.

«Лабаз палав. Здавалося, сама Етна рветься в небеса розпеченими своїми надрами, завдаючи незліченних збитків купцю Фертову із синами».

На пожежі його не впускали.

Він вічно крутився в редакції, в друкарні, перехоплював у позику в кого попало і вічно щось комбінував, причому комбінації ці, хоча були міцно обдумані і клопітно виконані, рідко приносили йому більше півтинника.

Зовнішністю Зобов був плюгав, з чорненькими вусами обсмоктаними і зношеним в джгут ситцевим комірцем.

"М'які тепер у моді".

Сімейне життя його, як у всіх, хто не має сім'ї, було дуже складним.

Він мав співмешканку, величезну, пишну Сусанну Робертівну, дочку «покійного театрального діяча», просто кажучи — циркового фокусника. У Сусанни була матуся і двоє дітей від двох неодружених, які передували Зобову. Глухонімий син і підсліпувата дівчинка.

Сусанна здавала кімнати, матуся на мешканців готувала, Зобов жив як чоловік, тобто не платив ні за їжу, ні за кімнату і бився з Сусанною, яка його ревнувала. У бійках брала участь і мати, але в бій не вступала, а, стоячи на порозі, керувала порадами.

Так йшло у широкому руслі життя Василя Васильовича Зобова. Ішла, текла і раптом припинилася і повернула.

Ви думаєте - якась надзвичайна зустріч, кохання, щось яскраве і невідворотне?

Нічого навіть схожого. Просто – трубка.

Діло було так. Ішов Зобов Невським, поглядав на вітрини і досить байдуже зупинився біля тютюнового магазину. Магазин був великий, ошатний і виставив у своєму віконці цілу колекцію найрізноманітніших трубок. Яких тут тільки не було. І довгі старовинні чубуки з бурштиновими кінчиками, і якісь колінчасті, як духовий інструмент, з шовковими пензликами, тірольські, чи що. І зовсім прямі, і гарненькі, товстенькі, апетитно вигнуті, щоб повісити на губу і, трохи дотримуючись, потягувати димок. Носогрійки.

Довго розглядав Зобов ці люльки і нарешті зупинився на одній і вже не відводив від неї очей.

Це була якраз маленька, товстенька, яку курець любовно стискає всю в кулаку, люлька старого моряка англійських романів.

Дивився на неї Зобов, і що довше дивився, то дивніше себе почував. Немов гіпноз. Що це таке? Щось миле, щось забуте, як певний факт, але точне та ясне, як настрій. Начебто якби людина згадувала меню з'їденого ним обіду.

Щось таке було ще... таке смачне, якесь сільське... ах так - смажена ковбаса.

Смак, враження – все залишилося в пам'яті – забуто лише форму, вигляд, назву, що дали це враження.

Так і тут. Стояв Зобов перед товстенькою люлькою і не знав, у чому річ, але відчував милу, давно колишню і не повернуту радість.

Англійська трубочка... старий капітан...

І раптом захиталася, роз'їхалася в сторони туманна завіса пам'яті, і побачив Зобов сторінку дитячої книжки та на сторінці картинку. Товстий пан у плащі, насупившись, стискає голеною губою маленьку товстеньку трубочку. І підпис:

«Капітан не спав усю ніч».

Ось воно що!

Зобову було тоді років десять, коли цей капітан на картинці не спав. І від хвилювання і великого захоплення Зобов прочитав тоді замість «не спав» – слова в дитячому побуті не тільки рідкісного, але прямо небувалого – прочитав Зобов «бодросував»: «Капітан бодросував всю ніч».

І ця бадьорість анітрохи не здивувала його. Мало в таких книжках буває надзвичайних слів. Реї, спардеки, галси, якісь кабельтові. Серед цих таємничих предметів людині, що вміє, цілком можливо було й бадьорити.

Який дивовижний світ відваги, чесності, доблесті, де навіть пірати стримують це слово і, не зморгнувши, жертвують життям для спасіння друга.

Замислено ввійшов Зобов у магазин, купив трубку, спитав англійського, неодмінно англійського тютюну, довго нюхав його густий медовий запах. Тут же набив люльку, потяг і скосив око на дзеркало.

«Треба вуса геть».

У редакції, вже наголо поголений, сидів тихо, іронічно, по-американському, опустивши кути рота, пихкав трубочкою. Коли при ньому посварилися два журналісти, він раптом суворо витяг руку і сказав повчально:

Тсс! Не забудьте, що насамперед треба бути джентльменами.

Що? – здивувалися журналісти. - Що він там бреше?

Зобов пересунув свою трубочку на інший бік, перекинув ногу на ногу, заклав пальці у пройми жилетки. Спокій і незворушність.

Цього дня він у товаришів грошей не позичав.

Вдома поставилися до трубочки підозріло. Ще більш підозрілим видалося голене обличчя і незворушний вигляд. Але коли він несподівано пройшов на кухню і, поцілувавши ручку у матусі, спитав, чи не може він бути чимось корисним - підозра змінилася явним переляком.

Поклади його швидше, - шепотіла матуся Сусанні. - І де він з ранку накачався? Де, кажу, набодався?

І так і пішло.

Зобов став джентльменом. Джентльменом та англійцем.

Зобов, – сказав хтось у редакції. - Прізвища у вас погане. Дефективний. Від дефекту, зоба.

- Так, - спокійно відповів Зобов. - Більшість англійських прізвищ на російську чутку здаються дивними.

І потяг трубочку.

Його співрозмовник не був знавцем англійських прізвищ, тому вважав за краще промовчати.

Він став носити високі крохмальні комірці і крохмальні манжети, такі величезні, що вони залазили в рукави лише краєчком. Він голився, мився і весь час або дякував, або вибачався. І все сухо, холодно, з гідністю.

Пишна Сусанна Робертівна перестала його ревнувати. Ревнощі змінилися страхом і повагою, і суміш цих двох неприємних почуттів погасила приємне пристрасть.

Мама теж почала його побоюватися. Особливо після того, як він видав їй витрати грошей і зажадав на обід кривавий біфштекс і півпляшки портеру.

Діти побачивши його тікали з кімнати, підштовхував один одного в дверях.

Зміна єства позначилася і його писанні. Зайвий пафос зник. З'явилася твереза ​​діяльність.

Розпечені надра Етни змінили сухі рядки про невелику пожежу, швидко ліквідовану пожежниками.

Будь-яка надмірність відпала.

Все на світі має бути просто, ясно та по-джентльменськи.

Єдиним захопленням, яке він собі дозволяв і навіть у собі заохочував, була любов до океану. Океану він ніколи в житті не бачив, але запевняв, що кохання це «у них у всіх у крові від предків».

Він любив у дощову погоду вдягнути непромокайку, підняти капюшон, засунути в рот люльку і, невдоволено крякаючи, піти поблукати вулицями.

Це мені щось нагадує. Чи то літо в Ісландії, чи то зиму біля берегів Північної Африки. Я там не бував, але це у нас у крові.

Василь Васильович! - ахала матуся. - Але ж ви ж російська!

Так, якщо хочете, - смоктаючи трубочку, відповідав Зобов. - Тобто фактично російська.

Так чого ж дурня валяти! - не вгамовувалася матуся.

Вибачте, - холодно-ввічливо відповів Зобов. - Я сперечатися з вами не буду. Для мене кожна жінка леді, а леді джентльмени не сперечаються.

Сусанна Робертівна завела роман із мешканцем-акцизним. Зобов реагував на це підкресленою ввічливістю із суперником і продовжував бути уважним до Сусанни.

Революція розлучила їх. Зобов опинився у Марселі. Сусанна з матір'ю та дітьми, за чутками прихопивши із собою і мешканця-акцизного, застрягли у Болгарії.

Зобов, постарілий і старий, працював спочатку вантажником у порту, потім, там же, сторожем і всі свої гроші, залишивши тільки найнеобхідніші гроші, відсилав Сусанні Робертівні. Сусанна надсилала у відповідь грізні листи, в яких дорікала йому за невдячність, у жорстокосерді і, переплутавши всі часи і числа, ганьбила його за те, що він кинув своїх нещасних убогих дітей, надавши їй, слабкій жінці, турботу про них.

Він іронічно знизував плечима і продовжував посилати все, що міг, своєї леді.

Епілог настав швидко.

Повертаючись із роботи, втратив слухавку. Довго шукав її під дощем. Промок, здригнувшись, схопив запалення легень.

Три дні марив штурвалами, кубриками, кабельтовими.

Російський робітник із верфі забігав відвідати. Він же прийняв його останній подих.

Вставай, старий Білле! - бурмотів вмираючий. - Вставай! Скоріше нагору! Великий капітан кличе тебе.

Так і помер старий Білль, англієць, мореплавець та джентльмен, міщанин Курської губернії, міста Тіма, Василь Васильович Зобов.

Варіант №2.

Виконайте цілісний аналіз вірша Миколи Гумільова «Війна», взявши до уваги такі аспекти його мистецької організації:

Що стає центром тяжіння думки та почуттів автора у вірші? Чи відповідає назва вірша, на Вашу думку, всьому спектру переживань і тим, що хвилюють поета в даному вірші?

Образний характер і розуміння, і переживання явища, що привернув увагу поета: яку систему образів створює автор, осмислюючи війну, яким емоційним ладом перейнято його переживання?

Як особливості організації звучання, ритму, рими, рядків та строф допомагають автору реалізувати його мистецьке завдання?

Ваша робота повинна бути цілісним, зв'язковим, завершеним текстом.

Микола Гумільов

(М. М. Чичагову)

Як собака на важкому ланцюгу,

Тягне за лісом кулемет,

І дзижчать шрапніли, мов бджоли,

Збираючи яскраво-червоний мед.

А «ура» вдалині - наче спів

Важкий день женців, що закінчили.

Скажеш: це мирне селище

У найдобріший з вечорів.

І воістину світло і свято

Справа велика війна,

Серафими, зрозумілі та крилаті,

За плечима воїнів видно.

Трудівників, що повільно йдуть

На полях, обмочених у крові,

Подвиг тих, що сіють і славу одружують,

Нині, Господи, благослови.

Як у тих, що гнуться над сохою,

Як у тих, що молять і сумують,

Їхні серця горять перед Тобою,

Восковими свічками горять.

Але тому, о Господи, і сили

І перемоги царський час даруй,

Хто переможеному скаже: «Милий,

Ось, прийми мій братній поцілунок!

2. Творче завдання

2.1. Прочитайте сонет Ігоря Северяніна. Визначте, кому він присвячений. Напишіть, що у тексті вірша підказало вам вашу відповідь.

Ігор Северянін

…………….

Талант сміявся... Бірюзовий штиль,

Сяючий прозорістю дзеркальної,

Змінювався в ньому спіненістю блискучою,

Морською травою та сіллю пахнув стиль.

Сласть сліз солоних знала Ізергіль,

І насолода хвиль солоних вбирається Мальвою.

Під кожною кофтиною, під кожною тальмою -

Квітів сердець пилу.

Все життя нічиїх скарбів не спадкоємець,

Живописав високий сповідник

Душі, дивлячись на світ невисока.

Прислухайтеся: у Сорренто, як на Капрі,

Ще кришталеві крапають краплі

Ключистий талант босяка.

2.2. Прочитайте вірш Варлама Шаламова. Складіть коментар до історико-культурних реалій у цьому тексті: Суріков, «Ранок стрілецької кари», стрільці, плаха, дибки, потішні полки, Микита Пустосвят, райський вертоград, Лобне місце, вірші розкольників. В. Шаламов

«Ранок стрілецької кари»

У передсмертних новеньких сорочках

У великодньому полум'ї свічок

Стрільці готові лягти на плаху

І чекають на катів.

Вони – бунтівники – на дибі

Царю встигли показати

Непорушні посмішки

І безтурботні очі.

Вони тут усі – однієї породи,

Один одному друг і брат,

Вони тут усі чорнобороди,

Усі мають один небесний погляд.

Вони потім з обличчям нетутешнім

І несподівано тихі,

Що на очах полків потішних

Їм відпускаються гріхи.

Нехай намилюють петлі,

На камені точать сокири.

В обличчя їм б'є останній вітер

Земної нерадісної доби.

Вони з Микитою Пустосвятом

Побачать райський вертоград.

Вони досвідчені солдати

І не бояться вмирати.

Їхні дружини, матері, нареченої

Безслізно з ними до кінця.

Їхнє місце тут – на Лобному місці,

Як синам, чоловікам, батькам...

Замішані на тому ж тісті,

Співають розкольницькі вірші,

Твердять слова кохання та помсти

І сповідують гріхи.

Критерії оцінки аналітичного завдання

9 -11 класи

Критерії оцінки аналітичного завдання поширюються як у роботи, у яких аналізуються прозові твори, і роботи, у яких аналізуються віршовані твори.

З метою зниження суб'єктивності при оцінюванні робіт пропонується орієнтуватись на ту шкалу оцінок, яка додається до кожного критерію. Вона відповідає звичній для російського вчителя чотирибальної системи. Перша оцінка – це умовна «двійка», друга – умовна «трійка», третя – умовна «четвірка», четверта – умовна «п'ятірка». Бали, що перебувають між оцінками, відповідають умовним «плюсам» та «мінусам» у традиційній шкільній системі.

Приклад використання шкали. При оцінюванні робіт за першим критерієм учень загалом розуміє текст, тлумачить його адекватно, робить правильні спостереження, але частина сенсів упускає, в повному обсязі яскраві моменти підкреслює. Робота загалом за цим критерієм виглядає як «четвірка з мінусом». У системі оцінок за критерієм "четвірки" відповідає 20 балів, "трійці" - 10 балів. Відповідно, оцінка вибирається перевіряючим у районі 15 балів.

Оцінка за роботу спочатку виставляється у вигляді послідовності цифр-оцінок за кожним критерієм (учень повинен бачити, скільки балів за кожним критерієм він набрав), а потім у вигляді підсумкової суми балів. Це дозволить на етапі показу роботи та апеляції зосередитись на обговоренні реальних плюсів та мінусів роботи.

Критерії оцінки

Розуміння твору як «складно побудованого сенсу» (Ю.М. Лотман), послідовне і адекватне розкриття цього сенсу динаміці, в «лабіринті зчеплень», через конкретні спостереження, зроблені текстом. Максимально 30 балів. Шкала оцінок: 0-10-20-30

Композиційна стрункість роботи та її стилістична однорідність. Точність формулювань, доречність цитат та посилань до тексту

Максимально 15 балів. Шкала оцінок: 0-5-10-15

Володіння теоретико-понятійним апаратом та вміння використовувати терміни коректно, точно і лише у випадках, коли це необхідно, без штучного ускладнення тексту роботи.

Історико-літературна ерудиція, відсутність фактичних помилок, доречність використання фонового матеріалу в галузі культури та літератури.

Максимально 10 балів. Шкала оцінок: 0-3-7-10

Загальна мовна та мовна грамотність (відсутність мовних, мовних, граматичних помилок). За наявності подібних помилок, що ускладнюють читання та розуміння тексту (в середньому більше трьох помилок на сторінку тексту) робота за цим критерієм отримує 0 балів.

Максимально 5 балів. Шкала оцінок: 0-1-3-5

Разом: максимальний бал – 70.

NB. Напрями для аналізу, запропоновані школярам, ​​мають рекомендаційний характер. Їх призначення – лише тому, щоб звернути увагу до суттєві особливості проблематики і поетики тексту. Якщо учень вибрав власний шлях аналізу – він мав на це право, і треба оцінювати роботу в цілому, а не наявність у ній виключно роздумів за запропонованими напрямками.

Критерії оцінки творчого завдання.

Завдання спрямоване на перевірку як літературної, так і історико-культурної ерудиції учасників олімпіади, а також уміння створювати фактично та стилістично точний науковий коментар до тексту.

Вважаємо зайвим вимагати від учасників вичерпного тлумачення значення слів та пояснення історико-культурних реалій. Досить короткої та правильної відповіді.

ЗАВДАННЯ: 2.1. Назвати ім'я поета, якому присвячено вірш П.А.Вяземського. Написати, що в тексті допомогло дійти тієї чи іншої відповіді.

Правильна відповідь – Денис Давидов

Критерії оцінки:

Вірне впізнання поета – «героя» вірша –5 балів

Шкала оцінок: 1-3-4-5

2.2.Скласти коментар до наступних історико-культурних реалій: Анакреон, дуломан, ліра, Марс, музи, Георгій, Парнас, Аполлон.

Максимально – 20 балів

Анакреон (VI-Vвв. до н.е.) – грецький поет, який оспівував любов, вино та радість життя (2 бали)

Дуломан (доломан) – гусарський мундир, гусарська куртка (4 бали)

Ліра (грец.) – давньогрецький струнний музичний інструмент, який вважається символом поетичної творчості, натхнення (2 бали)

Марс – бог війни у ​​стародавньому Римі (2 бали)

Музи (грец. міф.) – богині поезії, мистецтв та наук (2 бали)

Георгій – георгіївський хрест (четвертого ступеня), яким був нагороджений Давидов за бойові дії під час Вітчизняної війни (4 бали)

Парнас (грец.) – гора, на якій живуть Аполлон та музи (2 бали)

Аполлон (грец. міф.) – бог сонця, покровитель поезії та мистецтв (2 бали)

Разом: максимальний бал – 30

Примітка: У разі, якщо поета визначено неправильно і за першим критерієм учень отримує 0 балів, робота все одно перевіряється далі. Оцінюється вміння створювати коментар, ерудиція, мовна грамотність.

2.1. ЗАВДАННЯ. Скласти коментар до окремих слів та історико-культурних реалій у оповіданні Б. Садовського «У двадцять п'ятому році»: алебарди, куранти, преображенець Андрій Іванов, ківер, тесак, Конституція, еполет, цвинтар, рекрутчина, заголити лоб (до 20 балів – за 2 бали за кожну позицію) алебарда – старовинна зброя – фігурна сокирка на довгому держаку

куранти – баштовий годинник з музикою

Преображенець Андрій Іванов – солдат гвардійського Преображенського полку

ківер - високий військовий головний убір

тесак – рубаюча і колюча зброя з широким гострим клином на хрестоподібній рукояті.

Конституція – основний закон (сукупність законів) держави, що має вищу юридичну силу, що закріплює його політичну і економічну систему, що встановлює принципи організації та діяльності органів державної влади, управління, суду, основні права, свободу та обов'язки громадян

еполет(и) - у царській армії парадні погони з гаптуванням

цвинтар – сільський цвинтар

рекрутчина - у Стародавній Росії рекрутський військовий обов'язок

забрати лоб - брати, забирати когось у солдати

2.2.. ЗАВДАННЯ. Визначити, пам'яті якого письменника присвячені вірші До. Бальмонта. Пояснити свій вибір.

Правильна відповідь – І.С. Тургенєву (5 балів)

Точне та аргументоване пояснення вибору із опорою на текст вірша. Максимально – 5 балів

Шкала оцінок: 1-3-4-5

Разом: максимальний бал – 30

2.1. ЗАВДАННЯ. Визначити, кому присвячено сонет Ігоря Северянина. Написати, що у тексті сонета допомогло дійти висновку у тому, хто є героєм вірша.

Вірна відповідь - Горький (5 балів)

Точне та аргументоване пояснення вибору з опорою на текст вірша

До 5 балів (шкала оцінок: 1-3-4-5)

2.2. Скласти коментар до наступних історико-культурних реалій: Суріков, «Ранок стрілецької кари», стрільці, плаха, дибки, потішні полки, Микита Пустосвят, райський вертоград, Лобне місце, вірші розкольників. До 20 балів (по 2 бали за кожну позицію).

Суріков – Василь Суріков, російський художник

«Ранок стрілецької страти» - один із найвідоміших полотен російського художника Василя Сурікова, присвячений реальним історичним подіям 1698 року – страти ватажків та учасників стрілецького бунту, очоленого царівною Софією

стрільці – перше регулярне військо у Росії Формування стрілецького війська почалося за Івана Грозного. Стрільці складали постійний московський гарнізон та стали учасниками бунту 1698 року, очоленого царівною Софією

плаха – дерев'яна колода, на якій відсікали голову засудженим до страти; поміст, на якому відбувалася страта

диба - знаряддя тортур

потішні полки – потішні війська, сформовані майбутнім царем та імператором Петром I для ігрових битв. Пізніше їх сформували гвардійські Преображенський і Семенівський полки.

Микита Пустосвят – противник церковної реформи патріарха Нікона, один із натхненників та вождів старообрядницького руху, соратник протопопа Авакума

райський вертоград (церк.-книжн., застар.) - сад, виноградник

Лобне місце - піднесення на Червоній площі, оточене кам'яною огорожею. Призначалося для оголошення царських указів. Також тут здійснювалися страти, навіщо поряд зводився дерев'яний ешафот. Тут відсікли голову Микиті Пустосвяту, страчено учасників стрілецького бунту.

"Урок історії

Термін «контекст» вперше згадується лише 1928 р. у роботі Н.М. Соколова, проте передумови для контекстуального методу з'явилися задовго до поняття. У ХІХ ст. до вивчення літературного твору застосовувався текстуальний підхід, і, попри це, вітчизняні методисти вже тоді рекомендували підключати під час уроків літератури відомості, що стосуються історико-культурної ситуації епохи створення твори, біографічний матеріал. Це вважалося необхідною умовою для повноцінного та ефективного аналізу художнього тексту.

Ф.І. Буслаєв - вітчизняний методист XIX ст., який створив передумови для вивчення літератури в аспекті, що цікавить нас. Його наукові інтереси були спрямовані на викладання словесності та російської мови. За Ф.І. Буслаєву, мова не лише засобом втілення думки, а й відображенням народного духу. З цієї причини вчений пропонував досліджувати культуру, історію, життя та долю народу у літературних текстах.

Методичні погляди В.Я. Стоюніна були спрямовані на вивчення історико-літературного процесу у шкільному курсі літератури. Тільки за умови розуміння та усвідомлення учнями минулого свого народу, причинно-наслідкових зв'язків у тимчасовому просторі, школярі спроможні оцінити справжню історичну та культурну дійсність.

Завдання педагога – організувати таке вивчення літературного твору, у якому учні зможуть розглянути історико-культурну обстановку епохи, знайти взаємозв'язок між твором та часом його створення, і навіть визначити актуальність проблем, порушених автором, дати оцінку подій відповідно до сучасної реальністю.

Під час уроків літератури В.Я. Стоюнін рекомендував поетапне вивчення творів: постійне застосування вже вивченого матеріалу з формування учнів повноцінного ставлення до розвитку літературного процесу. При вивченні художнього твору він пропонував безпосереднє включення і, найголовніше, коментування матеріалу про життя, творчість письменника, історію написання творів, відомостей про епоху, в яку жив автор, про її звичаї, звичаї і т.д. Таким чином, учень перестає сприймати твори курсу літератури відокремлено від факторів, що вплинули на автора та його творчість. Важливим завданням вчителя є створення умов у тому, щоб школярі самостійно навчилися бачити відбиток епохи у літературному творі, і навіть взаємозв'язок із життєвими явищами. У зв'язку з цим учень як відчуває інтерес до історії, долучається до історичної спадщини, а й цілісніше сприймає текст .

Відомий дослідник В.І. Водовозов вважав, що епоха не може не залишати сліду на літературному творі. Головна заслуга дослідника у цьому, що у його методичних робітах важливе місце займають ідеї нового напряму у вивченні художнього твору: ідеї наочності у навчанні, використання «живої системи знань», оскільки він вважав, що через зовнішні враження учні зможуть краще зрозуміти різні факти та явища.

На думку В.П. Острогорського, література – ​​це «частина загальної історії», тому необхідно вивчати твори в історико-культурному аспекті. В.П. Острогорський вважав, що у шкільному курсі літератури годі було глибоко занурюватися у історію, крім того переліку історичних фактів, у яких учням необхідно орієнтуватися. Проте, якщо подивитися на запропоновані В.П. Острогорськими списки позакласного читання, ми побачимо, що його мета полягає у формуванні у школярів досить широкого історико-літературного багажу знань. А контрольні питання спрямовані як аналіз особливостей тексту, а й виявлення культурних реалій, історичної ситуації .

Ц.П. Балталон наголошував на важливості вивчення художнього твору в історико-культурному аспекті, оскільки він вважав, що текст залежить від атмосфери, ідей, ціннісної орієнтації епохи, навколишнього середовища, а також індивідуальних особистісних особливостейавтора. У зв'язку з останнім пунктом Ц.П. Балталон пропонує вмикати контекст творчості автора. Серед основних завдань під час уроці Ц.П. Балталон виділяє наступну: простежити за впливом позалітературних факторів на автора, на його твір, оцінити з погляду сучасності проблеми, що розглядаються автором.

Виходячи з вищесказаного, у XIX ст. при вивченні художнього твору, незважаючи на чільне становище внутрішньотекстової дійсності, з'явився інтерес до контексту, але поки що він використовувався як тло, що виконує допоміжну функцію (розширення історико-культурного кругозору за допомогою прийому коментаря).

Вітчизняні методисти XX ст. зробили неоціненний внесок у розвиток методики викладання літератури у школі. На думку Т.Є. Беньковської, вже на початку століття з'явилися тенденції навчання: ідеї продуктивного співробітництва педагога та учнів на уроці літератури. У навчальну діяльністьактивно впроваджувалися різні форми класної та позакласної діяльності («літературний суд», фольклорні експедиції, драматичні постановки тощо), організація колективної діяльності на підставі творчого підходу (літературні гуртки, поетичні вечори, вистави, видання шкільних газет, виставки тощо). д.). Велике значення надавалося формі екскурсії, лабораторної діяльності. Таким чином, літературне навчання стає орієнтованим не лише на результат, але й на сам процес, що характеризується різноманітністю нових методів та підходів.

Саме тоді вагомий внесок у розвиток викладання літератури зробили методичні погляди Н.М. Соколова, М.А. Рибнікова, В.В. Голубкова.

Як було намічено на початку параграфа, поняття «контекст» вперше згадується у роботі Н.М. Соколова (1928 р.). Методист досліджує покрокове вивчення тексту, в якому навколишній твір зовнішній простір (контекст) виступає як необхідний чинник для аналізу тексту, виконує допоміжну роль. Незнання контексту створює певні труднощі у розумінні та сприйнятті художнього твору. Суть підготовчої роботи у цьому, щоб забезпечити учнів історико-культурними відомостями перед прочитанням тексту. І тому М.М. Соколов пропонує педагогам застосовувати наочний метод у навчанні: екскурсії, ілюстрації. Отже основна мета Н.М. Соколова полягає у створенні цілісного вивчення літературного твори під час уроку литературы.

В.В. Голубков у своїй відомій книзі «Методика викладання літератури» висловлює думку про розширення «мистецтвознавчого» світогляду школярів. Для ефективного вивчення художнього твору методист пропонує наочне залучення різних видів мистецтв (музику, живопис, архітектуру, кіно, театр тощо), особливу увагу приділяючи прийому зіставлення всіх етапах уроку. Такий підхід сприяє активізації емоційної та чуттєвої сфери, що сприяє ненав'язливому зануренню в розглянуту епоху та культурну спадщину і, як наслідок, ефективному сприйняттю та розумінню художнього тексту.

На думку М.А. Рибникової, щодо біографії письменника вже у середніх класах вчителю необхідно поступово залучати учнів до історичної ситуації, культурної обстановці епохи автора, упираючись у своїй прийом коментаря. В результаті, вважає методист, створюються основи для подальшого глибшого розуміння учнями зв'язків між епохою, життям письменника та твором, що вивчається.

Проте вже у 1930-х роках. у методиці викладання літератури відбулися різкі зміни: у навчальних програмах простежується відмова від свободи нововведень на противагу суворому ідеологічному підходу. Твори мали наблизити молоде покоління до нового суспільного устрою, виховати громадянський патріотизм у дусі ідеологічних віянь. У зв'язку з цим аналіз мистецького твору базується виключно на соціологічному підході. У програмах того часу простежується відмова від принципу історизму, а тексти та письменники представлені відокремлено, поза взаємозв'язком і т. д. Зміни, що торкнулися всієї освітньої системипривели до кризи в методичній науці.

У 1960-х гг. XX ст., у зв'язку з необхідністю оновлення шкільної освіти, методисти звертаються до минулого досвіду та активно розробляють нові підходи до навчання літератури. Однією з вимог організації уроку літератури було підвищену увагу до пошуку зв'язків твори із життям, з історичним минулим, коїться з іншими творами у вигляді прийому зіставлення. Поступово відроджується і переосмислюється роль контексту щодо твори: це як фон, а й важливий смыслообразующий компонент. Розроблена та практикована позаурочна діяльність (екскурсії, літературні гуртки, похід у кіно, музеї, театр тощо) сприяє збагаченню кругозору школярів історичними та культурними фактами.

У 70-80-ті роки. на методиці викладання літератури у шкільництві відбиваються ідеї діалогу культур, пов'язані з іменами М.М. Бахтіна, В.С. Біблера, Ю.М. Лотмана та ін. Відповідно до праць вчених-дослідників художній текст існує в ланцюзі культур, вступає в діалог всередині однієї культури та між культурами. Програми з літератури рекомендують вивчати художній твір із залученням контекстів (історико-культурного контексту, біографічного тощо), що забезпечує ефективність аналізу твору.

Крім того, розвивається теорія міжпредметних зв'язків, методологічна основа якої була закладена ще у дореволюційних дослідженнях. Уроки літератури набувають нового характеру. Разом з цим використання суміжних мистецтв щодо літературного твору сприяють багатосторонньому аналізу тексту шляхом занурення в розглянуту епоху.

Відомий педагог-методист 3.Я. Різ, розробляючи методичні прийоми вивчення художніх творів, серед інших особливо виділяє прийом коментаря «історичного, побутового, загальнокультурного, літературного» . На думку З.Я. Різ, важливо досліджувати текст й у інших творів письменника, використовуючи прийом зіставлення. В аспекті внутрішньопредметних та міжпредметних зв'язків, методисти розробляють різні підходи, прийоми, форми урочної та позаурочної діяльності. 3.Я. Різ рекомендує таку форму уроку, як заочна екскурсія, щоб учні могли вжитися в атмосферу епохи створення твору, познайомитися з історичними та культурними реаліями, побачити побут, інтер'єр, моду, звичаї та цінності минулого часу.

На думку Т.Ф. Курдюмової, важливою умовою здійснення принципу історизму під час уроків літератури вивчення життя і творчості автора. Методист зазначає, що необхідно так організувати навчальний процесщоб засвоєні в середніх класах відомості учні могли ефективно використовувати у старших при вивченні одного й того ж автора. Таким чином, учні повторюють попередній матеріал та доповнюють його новою інформацією. Велике значення при цьому приділяється прийому зіставлення, з допомогою якого учні повинні навчитися включати твір в історико-культурний контекст і контекст творчості письменника.

Виходячи з вивчених методичних праць, ми з'ясували, що з часом історико-культурний контекст став використовуватися у викладанні літератури не тільки як тло, атмосфера тексту, а й як важливий компонент, що сприяє розумінню сенсу, проблематики, ідеї художнього твору. Головне завдання педагога - не просто познайомити учнів з історико-культурною інформацією, а в тому, щоб учні самостійно усвідомили взаємозв'язок певного тимчасового відрізку історичної дійсності та літературного твору, відчули картину світу конкретної епохи, наблизилися до проблем, що піднімаються автором.

Ці та інші нововведення справили позитивний вплив на сприйняття учнями художніх творів, урок став динамічнішим, а учні виявили увагу до мистецтва, історії, культури. Але, говорячи про переваги та позитивні моменти такого навчання, не можна не відзначити серйозні проблеми, з якими педагоги зіткнулися на практиці. Глибоке вивчення контексту витісняло безпосередньо сам аналіз твору. Обсяг матеріалу не завжди відповідав віку учнів, регламенту уроку, зайве занурення у тонкощі контексту сильно ускладнювало інформацію, внаслідок чого більшість учнів не могли інтерпретувати авторський задум, втрачали інтерес до твору, розмито становили зв'язок між історичною, культурною дійсністю та текстом.

Численні дослідження методистів того часу були спрямовані на пошуки прийомів, форм, підходів, які б забезпечили результативну взаємодію художнього тексту та його різних контекстів, і водночас ефективне сприйняття учнями авторського задуму. У зв'язку з цим знову слід звернутися до розробок 3.Я. Різ, зокрема до її досліджень методичних прийомів вивчення літературних творів в аспекті внутрішньотекстових та позатекстових зв'язків. Цілісність аналізу художнього тексту, на думку 3.Я. Різ, залежить від оптимальної взаємодії тексту та контексту: контекст є засобом для ефективного аналізу твору і водночас предметом вивчення. З.Я. Рез для реалізації цього підходу рекомендує використовувати на уроці літератури прийоми зіставлення, усного словесного малювання, коментаря та ін. культури.

В аспекті проблеми співвідношення тексту та контексту Т.Г. Браже стверджувала, що текст є головним стрижнем уроку. Проте вчитель неспроможна обмежитися єдино безпосереднім розглядом твори, оскільки багатостороннього аналізу цього буде недостатньо. На думку методиста, вивчення художнього тексту необхідно залучення міжпредметних і внутрішньопредметних зв'язків: огляд у тих життя і творчості автора, і ширше - у тих російської та світової літератури .

В.Г. Маранцман став основоположником діалогічного спрямування у методичній науці (1980-ті). Його методичні погляди пов'язані з ідеями організації уроку літератури як діалог культур. Досліджуючи способи занурення учнів в історико-культурну ситуацію твору, він пропонує застосувати суміжні мистецтва, що сприяє «вживання» в епоху, а й розвиває в учнях асоціативне мислення, а шляхом емоційного і чуттєвого сприйняття розширює їх культурний кругозір. Про переваги такої організації вивчення художнього твору В.Г. Маранцман писав: «Характеристика явища в художньому образі має ту перевагу, що вона ємна, багатошарова, не вичерпується логічною формулою і на уроці займає трохи часу». Проте В.Г. Маранцман говорить і про небезпеку, яка може чатувати на педагога при складанні подібних уроків: розбіжність з основною думкою тексту, виникнення недоречних паралелей, заглиблення в зайві деталі призводять до спотвореної інтерпретації твору. Педагогу необхідно виконати підготовчу роботу, продумати етапи уроку, так організувати урок, щоб використання суміжних мистецтв не виходило за межі аналізованого тексту, сприяло авторському задуму та допомагало учням у осягненні історико-культурного контексту.

Методисти продовжують дослідження способів вивчення художнього твору в руслі взаємодії безлічі контекстів та діалогічних зв'язків, досліджуються, розробляються та практикуються інтегровані уроки.

Виходячи з вищесказаного, на рубежі століть методична наука приходить до того, що важливою, необхідною умовою літературної освіти має стати освоєння учнями культури. тобто. Беньковська писала: «Саме культура передбачає пробудження історичної пам'яті у світі» . У зв'язку з цим сучасна школа має реалізовувати практично діалогічний підхід, цим сприяти комунікації школярів з різними епохами і культурами.

У роботах Крилової Л.А. , Свірін Н.М. , Доманського В.А. , Зініна С.А. та ін., розглядається культурологічний аспект вивчення літературного твору у школі.

Н.М. Свіріна, спираючись на методичні розробки попередників, також наголошує на необхідності придбання та засвоєння учнями історико-культурних відомостей щодо літературного твору. Вона досліджує вікові інтереси учнів у сфері культури, історії, за допомогою яких школярі можуть поринути в атмосферу художнього тексту, картину світу епохи, зрозуміти загальнокультурні, моральні цінності описаного автором середовища. Своєрідність роботи Н.М. Свіриною в тому, що вона пропонує розглядати історико-культурний контекст через внутрішню дійсність художнього твору: розгляд способу життя, побуту, ідей героїв до широкої історико-культурної ситуації епохи, що впливає на їхні вчинки, поведінку, світогляд. У 5-7 класах при знайомстві з твором педагогу слід активно включати живопис та музичний супровід з метою допомоги учням в інтерпретації тексту, розвитку емоційного сприйняття, вільного мислення, творчого підходу; у 9-11 класах – застосовувати принцип історизму та використовувати культурний кругозір учнів. За такого навчання у старших класах, на думку Н.М. Свірін, у школярів виявиться потреба і потяг до самостійного засвоєння культурної та історичної інформації, здатність інтерпретувати художній твір, вчинків героїв крізь призму контексту.

Крилова Л.А. з метою розширення культурологічного кругозору учнів рекомендує звернутися до організації інтегрованого уроку з використанням групової дослідницької діяльності, у ході якої відбувається колективне розуміння істини за допомогою спланованої дискусії між учнями. Такий урок характеризується динамікою та активною роботою класу, а також сприяє багатосторонньому та цілісному розумінню художнього твору.

Методичні погляди С.А. Зініна стосуються послідовного вивчення літератури з урахуванням внутрішніх діалогічних зв'язків та історичного процесу у літературі. Мета вчителя – сформувати в учнів здатність до ефективного використання контекстуального підходу при аналізі художнього твору, внаслідок чого учні зможуть орієнтуватися в історико-культурному просторі, зрозуміти авторський задум у його «горизонтальних» та «вертикальних» зв'язках.

С.А. Зінін виділяє типи літературних зв'язків, які необхідно використовувати у старших класах: історико-біографічні, художні універсалі, міжтекстові зіставлення. Таким чином, на думку дослідника, художній твір під час уроків літератури слід розглядати у взаємодії його контекстуальних зв'язків.

Культурологічний підхід під час уроків літератури у старших класах описав у книжці В.А. Доманський. У зв'язку з тим, що літературний твір є сплетенням безлічі контекстів, вчитель повинен сформувати в учнів історико-культурний кругозір, навички використання фонових знань, активне та творче мислення, здатність розуміти різні точки зору, погляди та логічно обґрунтовувати власні судження.

Таким чином, аналіз досвіду методистів в аспекті проблеми нашого дослідження показав, що вже з кінця XIXв. Увага методичної науки спрямована на залучення учнів до історії та культури.

Згідно сучасним дослідженням, у шкільному курсі літератури вивчення художнього тексту реалізується за активного використання різних контекстів (історико-культурного, біографічного, контексту творчості письменника тощо. буд.), що сприяє формуванню широкого кругозору, ерудиції, творчого мислення в учнів, вихованню всебічно розвиненої особистості, вільно орієнтується в історичному просторі, здатної сприйняти та осмислити культурну спадщину, а також знайти зв'язок між епохою письменника та його твором.

АННОТАЦІЯ

Ця стаття розглядає, як у текстах крос-культурної літератури авторами використовуються культурні реалії з метою культурно-мовної стилізації. Діяльність наведено приклади з творів крос-культурної літератури – робіт С.Д. Довлатова та Т.М. Толстой. На прикладі цих текстів показано вживання мовних реалій у мові російськомовних емігрантів-білінгвів, які живуть в англомовному просторі (Америці).

ABSTRACT

Сучасний матеріал повторює використання культурної реальності або лакуни в текстах cross-cultural літератури як інструмент лінукультурної стилізації. На вивченні текстів є тексти cross-cultural literary texts of S. Dovlatov and T. Tolstaya. Ці тексти розглядаються як приклад того, що російські іммігранти живуть в англійській мові. Відтак, є деякі культури lacunas (realia) перероблені з однієї культури і мови до іншої культури і мови.

У порівняльному мовознавстві культурні реалії – це безеквівалентна лексика, яка служить позначення відсутніх інший культурі понять, зазвичай які перекладаються іншою мовою одним словом і які мають аналогів за іншими культурах. Реалії – це «назви властивих лише певним націям та народам предметів матеріальної культури, фактів історії, державних інститутів, імена національних та фольклорних героїв, міфологічних істот тощо». . Реалії можна розглядати як одиниці перекладу, які поділяються на чотири типи: скорочення, слова, словосполучення, речення. Вони можуть мати суспільно-політичний, географічний, етнографічний характер, ставитися до різних часових періодів (до сучасності чи минулого). Щодо творів минулого, у таких «архаїчних» роботах під час перекладу культурні реалії слід відтворювати у тому вигляді, в якому вони були використані автором, «оскільки це обумовлено стилем автора, його методом історичної стилізації» .

Культурні реалії в діяльності перекладача є двома основними труднощами: відсутність прямої лексичної відповідності культурної реалії в мові перекладу і завдання передати будь-якими можливими доречними засобами специфічне культурне забарвлення реалій. До способів перекладу реалій відносяться: «транслітерація/транскрипція, створення нового слова на основі вже існуючих у мові елементів, що уподібнює переклад, який уточнюється в умовах контексту та гіпонімічний переклад» .

Стилізація – це «навмисне побудова художнього тексту відповідно до принципів організації мовного матеріалу та характерних зовнішніх мовних прикмет, властивих певному соціальному середовищу, історичній епосі, літературному напрямку, жанру, індивідуальній манері листа автора, які обираються як об'єкт імітації» . Саме слово стилізація, ймовірно, прийшло з італійської мовиепохи гуманістів у значенні «письменно сформулювати». У ХІХ столітті прийом стилізації став означати уподібнення стилю літературних чи художніх творів «вимогам досконалого, ідеального стилю чи однієї з функціонуючих стилів» . Розуміння стилізації у художніх текстах виходить з ідеї «відчуження від власного стилю автора, у результаті відтворюваний стиль сам стає об'єктом художнього зображення» .

Використання культурних реалій у текстах крос-культурної літератури може бути одним із інструментів культурної стилізації тексту. Наприклад, наведено уривки з текстів таких літературних творів, як «Іноземка» С.Д. Довлатова та «Надія та опора» Т.М. Толстой. Дані тексти російськомовних авторів належать до спадщини крос-культурної літератури, оскільки обидва автори тривалий час жили в Америці. У їхніх творах простежується взаємодія англо- та російськомовних культур та мов, що є найцікавішим об'єктом для дослідження в рамках робіт з міжкультурної комунікації.

До культурних реалій у розглянутих роботах належать власні імена, системи заходів іншої культури, грошові одиниці, назви свят, топоніми та позначення явищ, вперше зустрінутих у мовному просторі іншої культури. Розглянемо приклади із творів.

А) Імена власні:

• «Він їхав за нею на метро, ​​зачинившись таймсом».
• «Муся їхала "Амтраком"о шостій ранку».

Таймс - щоденна газета New York Times (дія відбувається в Нью-Йорку), Амтрак - американська залізнична компанія Amtrak, відповідно, "їхати Амтраком" означає їхати потягом цієї компанії. Ці слова називають певну даність, властиву іншій культурі, те, з чим герої не зіткнулися б у Росії (у разі – у Радянському Союзі). Інакше кажучи, ця даність – реалія американської культури.

Б)Системи заходів іншої культури:

• Мені півпаунду[…] сиру.
• […] пили дві милідо плази.
• […] через три блокубуде […], не пропусти.

Фунт дорівнює 453.59237 грамів; миля (mile) дорівнює 1,6 кілометрам; блок (block) являє собою квартал - частина міста, обмежену вулицями, що перетинаються. У російській є слово «блок», може використовуватися у словосполученні «блок будинків». Приклад зі словника: «Переважаючим типом забудов є блок двоквартирних будинків» . Однак ніколи «блок» у російськомовному просторі не вживається у значенні кварталу. Білінгви освоюють традиційні для англомовного світу одиниці виміру та використовують їх, коли перебувають у нерідній культурі. Занурення в іншу культуру, таким чином, може провокувати перемикання коду, як у прикладах «мені півпаунду сиру» та «через три блоки буде […], не пропусти», коли в російськомовному висловлюванні з'являються англійські слова. Приклад «пили дві милі до плази» лише побічно відноситься до перемикання коду, тому що використовується російське словозамість англійськоїmile», але він показує, що, перебуваючи в англомовній культурі, білінг все ж схильний користуватися тією системою вимірювання, яка в ній прийнята.

В) Одиниці фінансової системи іншої культури:

• «Дай квотеря […] підгодую».

"Квотер" від "quarter" - чверть долара, 25 центів. Перша «r» не вимовляється в англійському слові [ˈkwɔːtər], тому «квотер» транслітеровано російською мовою.

Г) Назва свят:

• « У дні останніх іспитів, перед західним Різдвом, (" Крістмас", або, як огидно пишуть в Америці, Xmas), у моїй втомленій голові мимоволі народжуються неанглійські слова, - так у вакуумі самі собою виникають частинки».

Д) Топоніми (географічні назви вулиць, озер, річок тощо)

• «Тільки північніше - Мідоу-озеро, на південь - Квінс-бульвар. А ми – посередині. 108-а вулиця– наша центральна магістраль».
• «Ювелірні курси займали весь третій поверх похмурого блочного будинку на Чотирнадцятій вулиці».

"Мідоу-озеро" від Meadow lake набуває написання через дефіс, також і "Квінс-бульвар" від Queens Boulevard. Деякі вулиці в Америці мають номер в якості назви, у російських авторів позначаються як цифрами (108 вулиця), так і прописуються повністю з великої літери (на Чотирнадцятій вулиці).

Е) Позначення явища, зустріненого вперше у англомовному просторі:

• "Купи […] два лика". - "Хто це: обличчя?" - "Чорт його знає. Та на ньому лейбел: обличчя".

Контекст говорить про те, що білінгву не знайома назва такого продукту як цибуля порей російською (англ. leek), тому він користується англійським варіантом - єдиним відомим йому позначенням предмета, яке не має для нього еквівалента.

Таким чином, у текстах знайдено приклади культурних реалій, що найчастіше зустрічаються, а саме власні імена, системи заходів іншої культури, грошові одиниці, назви свят, топоніми та позначення явищ, вперше зустрінутих у мовному просторі іншої культури. Використання культурних реалій у текстах крос-культурної літератури є інструментом культурно-мовної стилізації художнього тексту. Завдяки такій стилізації автор створює унікальний образ персонажів, яким можна ідентифікувати їх культурно-мовну приналежність і спонукає читача відчувати емпатію до героїв творів.

Список літератури:

1. Гергерт А.А. Особливості перекладу культурних реалій (на матеріалі творів Є. Замятіна та О. Гавальда) // Вісник ВолДУ, Серія 9, №12, 2014. С. 103-105.
2. Дворецька О.В. Стилізація діалектної мови як стилістичний прийом в іспанській літературі // Вісник ТДТУ, 2003 № 3, Том 9. С. 567-573.
3. Дмитрієва Н.Д. Питання вивчення реалій (на матеріалі роману Ч. Діккенса «Повість про два міста») // Вісник Московського державного обласного університету. Серія: Лінгвістика, №2, 2010. С. 97-101
4. Довлатов С.Д. Іноземка. М: Азбука, 2015. 160 с.
5. Літературний енциклопедичний словник/ Гол. ред. В.М.Кожевніков та П.А.Миколаїв. М: Радянська енциклопедія, 1987. 750 с.
6. Семенова А.В. Стилізація опису мовних показників у контактної вариантологии (з прикладу російського варіанта англійської). Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції Актуальні питання перспективних наукових досліджень, м. Смоленськ, 30 червня 2017 р.
7. Товста Т.М. Надія та опора // Ізюм М.: Ексмо, 2002, 384 с.
8. Томахін Р. Д. Реалії – Американізми, посібник з країнознавству, М.: Вища школа, 1988. 239 з.
9. Ярцева В.М. Великий енциклопедичний словник "Мовознавство". М: Радянська енциклопедія, 1998. 684 с.

І цікавою формою роботи на уроці літератури може стати складання коментаря. Для нього я вибрав вірш Олександра Кушнера «Коли б Петров град стояв на Чорному морі».

Точніше, все було навпаки - вірш з'явився спочатку, зацікавив, його захотілося принести до класу, обговорити з дітьми. І тоді виникла думка про коментарі. Багато віршів Кушнера насичені культурно-історичними відсиланнями та літературними ремінісценціями, їх весело впізнавати та розгадувати. Коментар дозволить узагальнити та оформити спостереження над текстом.

Вірш можна прочитати після вивчення «Мідного Вершника», «Шинелі», «Злочину та покарання» або будь-якого іншого “петербурзького тексту”. Завдання (краще додому) формулюємо так: якби вам довелося публікувати цей вірш у навчальній хрестоматії, які виноски ви зробили б до тексту? Варіант (для комп'ютерних дітей): які слова та словосполучення перетворилися б при публікації в Інтернеті на гіперпосилання та яку інформацію отримав би читач, пішовши за цими посиланнями?

Якби град Петров стояв
на Чорному морі,
Коли б цар у сльозах прорвався
на Босфор,
Ми жили б без туги і холоду у погляді,
З милості долі і до неї потрапивши
у фавор.

У каналах би тоді хлюпалися
нереїди,
Не так, як це тварина в снігу
і синців,
Не снилися б нам сни, не мучили б
образи,
І був би здоровий глузд у героях
та богах.
Коли б град Петров із гори,
як виноградник,
Шпалерами втікав до поступчастих
хвиль,
Не ідол би злітав над безоднею,
Мідний вершник
Не мчав би, приземляючись, по трупах,
по тілах.

Тоді б не сокири під пахвою,
ні шинелі,
Венеція б у віках подругою нам була,
Блакитні б сни під віками
рясніли,
Гераклові стовпи, Ікарові крила.

Коментувати тут можна багато. Почнемо з історико-культурних реалій:град Петров- цікаво помітити інверсію і старослов'янізм і подумати про ефект, що виникає; Босфор- не забути про спроби Петра спочатку "прорватися" на південь; Венеція, Гераклові стовпиі т.п. Останній приклад веде за собою пласт міфологічних образів та алюзій:нереїди; Ікарова крила. Варто згадати і про слова і вирази, значення яких може бути неясним для читача: шпалери, потрапити у фавор. Окремий розділ коментаря становитимуть літературні посилання та ремінісценції: Мідний вершник(сюди ж відноситимуться слова безодня - “чи не так ти над самою безоднею, на висоті, вуздечкою залізною, Росію підняв дибки”, ідол- кумир, бовван); сокира під пахвою(Достоєвський), шинель(Гоголь). Слова не снилися б нам сницілком можуть повести за собою огляд спекотних снів російської літератури. Скачка вершника по трупах, по тілахможе викликати розмову про долі людини у тоталітарному державі.

Цікаво, що у коментарі може потрапити і маленька частинка б. Адже весь вірш говорить про нереалізований шлях російської історії, про те, що було б, якби. Петербург на півдні - яка можливість змінити наш спосіб життя, весь менталітет!

Є два образи, які залишаються тут загадковими чи не зовсім зрозумілими: цар у сльозах і тварюка у снігу та синцях.Про них сам А.Кушнер пише так: “Цар у сльозах, напевно, тому, що море було його полум'яною, якоюсь навіть дитячою мрією, і ще він у моїй уяві був гарячий і щирий, запальний, рвучкий і захоплений (при всіх злих сторонах його характеру, зрозуміло). А тварина в снігу та синцях - це невська вода, яка взимку в каналах така жахлива, упереміш з льодом і сміттям. Крім того, для мене ця тварюка пов'язана з мандельштамівськими віршами: «Але, як медуза, невська хвиля // Мені огидна легка вселяє...» («Мені холодно. Прозора весна...»)”.

Зауважимо тоді, що нереїди в каналах південного міста ( Венеції) символізують воду морську. У каналах Петербурга тече не морська вода, а річкова чи навіть болотяна. Виходить, що цар, рветься до моря, вирвався ... до болота, "темряві лісів і топи блат" (ємна смислова опозиція, особливо якщо згадати, що болото, на відміну від відкритого вдалину, вічно рухається моря, - вода мертва, стояча. чи цієї мети хотів прийти Петро?).

Виникає питання: чому один із “найпетербурзьких” поетів пише про своє рідне місто саме так? Він що його не любить? Чи вірші ці створені у хвилини розпачу? Відповіді тут можуть бути різні. У тому числі й такий: якби Петербург був заснований на півдні, то, можливо, ми всі стали б якимись іншими, світлішими й радісними – але тоді б у нас не було нашої історії та нашої літератури, таких, які ми знаємо . І привабливо спробувати ("в надії придбати зайве", як сказано ще в одній петербурзькій повісті), і страшно втратити те, що є ("пожертвувати необхідним"). Можливо, вірш Кушнера про це?

Література

Бурякова О.В. Синонімія в умовних смислових відносинах (на матеріалі російської та чуваської мов) // Вісник Чуваського університету. 2010. №4.

Сердюк М.А. Актуальні проблемививчення фольклорних текстів// Вісник Тамбовського університету. Серія: Гуманітарні науки. 2009. N ° 2 (70).

Скорочення

Азерб. - азербайджанська.

Алт. - Алтайська.

Башк. - Башкирський.

Гаг. - гагаузька.

Караїм. - караїмська.

Карач.-балк. - карачаєво-балкарський.

Кірг. - киргизька.

Кум. - Кумицький.

Тат. - Татарська.

Тур. - Турецька.

Узб. - узбецька.

ІСТОРИКО-ЛІТЕРАТУРНИЙ І ІСТОРИКО-КУЛЬТУРНИЙ КОНТЕКСТ У ПИСЬМОВИХ РОБОТАХ НАВЧАЮЧИХ З ЛІТЕРАТУРИ

Є.А. Гінгель

Ключові слова: аналіз літературного тексту, історико-літературний, історико-культурний контекст, письмові роботи.

Keywords: analysis of the literary text, historical-literary and historical-cultural contexts, написані роботи.

У Приблизній основній освітній програмі середньої загальної освіти (ПООП СОО), схваленій рішенням федерального навчально-методичного об'єднання із загальної освіти, у розділі предметних результатів сказано, що за підсумками вивчення навчального предмета «Література» на поглибленому рівні випускник, поряд з іншими вміннями, навчиться орієнтуватися в історико-літературному процесі XIX-XX століть та сучасному літературному процесі, спираючись на:

Поняття про основні літературні напрями, течії, провідні літературні групи, знання про склад провідних літературних груп, про літературну боротьбу та взаємодію між ними;

Знання імен та творчих біографій найбільш відомих письменників, критиків, а також назв найзначніших творів;

Уявлення про значущість та актуальність творів у контексті епохи їх появи;

Знання про історію створення досліджуваних творів та особливості сприйняття творів читачами в історичній динаміці [, с. 33].

При формуванні робочої програмидля поглибленого вивчення предмета «Література» у ПООП СОО рекомендується також розширити список тематичних блоків за рахунок додаткових історико-літературних чи теоретико-літературних блоків [ПООП СОО, 2016, с. 247].

Поглиблений рівень літературної освіти передбачає сприйняття та аналіз художніх творів в історико-літературному та історико-культурному контекстах з використанням апарату літературознавства та літературної критики [там же, с. 229]. Поінформованість у цій галузі знадобиться учням до створення письмових текстів різних жанрів (творів-роздумів, есе, наукових повідомлень), до виконання проектних і досліджень, зокрема носять межпредметный характер.

Нині результати перевірки підсумкового твору установами вищої освітирозглядаються як індивідуальне досягнення того, хто навчається, що дає можливість при вступі отримати за нього додаткові бали. В критерії перевірки робіт випускників «Національний дослідницький університет «Вища школа економіки» (НДУ ВШЕ) вже запровадив критерій «Знання історико-літературного (історико-культурного) контексту». Цей критерій націлює на перевірку вміння розмірковувати з опорою на історико-літературний та історико-культурний матеріал. З урахуванням цього критерію у роботах випускників, які бажають продовжувати навчання у НДУ ВШЕ, вітається опора не тільки на літературні твори, а й на твори інших видів мистецтва (театру, кіно, живопису та ін.), а також на історичні документи, на факти ( історичні, наукові, біографічні і т.д.),

Ось і завдання Всеросійської олімпіади школярів (ВЗОШ) з літератури для старшокласників також передбачають знайомство з історико-літературним та теоретико-культурним контекстом та вміння орієнтуватися у них. В умовах перевірки творчого туру на регіональному та заключному етапі обов'язково враховується здатність учасників олімпіади демонструвати обізнаність у цій галузі [Література, 2014, с. 18].

У зв'язку з цим цілком закономірно, що укладачі контрольних вимірювальних матеріалів з літератури та творчих завдань для предметних олімпіад та конкурсів мають вирішувати важливе завдання-Виявлення знань у тих, хто навчається в галузі історико-культурного і теоретико-літературного контексту.

Завдання можуть мати певну диференціювальну здатність і враховувати різні рівніПідготовка школярів старшого ступеня освіти, дозволить адекватно оцінити ступінь освоєння учнями програми з літератури на базовому чи підвищеному рівнях.

В результаті виконання таких завдань виявляється широта читацького кругозору, загальна культура мислення, здатність письмово висловлювати свої думки і створювати роботи, які вступають у со-творчі відносини з історико-літературним, теоретико-культурним контекстом та з текстом літературного твору.

Під контекстом (фр. contexte - «тісний зв'язок, сплетення») розуміється вся сукупність явищ, пов'язаних із текстом художнього твору, але водночас неприпустимих йому.

У посібнику «Принципи та прийоми аналізу літературного твору» А.Б. Єсін вказує на такі види контексту, як біографічний, літературний, історичний [Есін, 2015, с. 231].

Учні сучасної школи повинні мати уявлення про існуючу різноманітність контекстів, їх сутність і накопичувати матеріал, який дозволить їм надалі виконувати завдання, які передбачають або потребують його використання в письмових роботах.

Біографічний контекст – це насамперед факти біографії письменника, реалії побутового устрою, обставини роботи письменника над твором, а також його позахудожні вислови чи висловлювання інших письменників [Есин, 2015, с. 237]. Біографічний спосіб прочитання та подання тексту визначається установкою, вираженою також у книзі А.А. Асояна «Пролегомени», за якої

літературний побут, літературне оточення автора, його доля стають відправними моментами інтерпретації твору [Асоян, 1995, с. 93].

З метою формування та/або перевірки уявлень про життя та творчість письменників може бути, наприклад, запропоновано наступне завдання: «Виправте фактичні помилки у наведених нижче твердженнях».

1) Роман Івана Сергійовича Тургенєва «Батьки і діти», який побачив світ після скасування кріпацтва, викликав гарячі суперечки серед сучасників письменника; «Батькам та дітям» були присвячені статті Писарєва, Бєлінського, Страхова та інших авторів.

2) Федір Михайлович Достоєвський народився у Петербурзі у багатодітній сім'ї штаб-лікаря Маріїнської лікарні для бідних, навчався майбутній письменник в Інженерному училищі, розташованому у Михайлівському замку.

3) Федір Іванович Тютчев, поет-філософ, близький за своїми політичними поглядами революціонерам-демократам, тривалий час жив у Німеччині, де перебував на дипломатичній службі.

Завдання «Прихований адресат» складніше, воно передбачає аргументоване пояснення вибору імені письменника/поета з опорою запропонований фрагмент тексту. Формулювання цього завдання виглядає так: «Прочитайте фрагменти літературно-критичних статей. Визначте, про яких письменників чи поетів йде мовау наведених уривках. За якими елементами тексту ви дійшли відповіді? Свою відповідь обґрунтуйте, пояснивши, що допомогло вам дізнатися про ім'я письменника чи поета».

Як приклад наведемо кілька фрагментів, які можуть стати матеріалом для подібного завдання [Завдання творчого туру, 2016, с. 17].

Ю. Айхенвальд

Страшні казки про життя розповів нам... тому й життя найстрашніше, як страшне здалася «освітлена церква вночі з мертвим тілом і без душі людей», - церква, будинок незаселений, площа порожнечі. І, можливо, лякає все порожнє, якого недаремно боїться природа, і чи не тому страшно на світі, що смішні люди, примари, мають душу, нічим не заповнену, душу мертву? Від смішного до страшного – один крок.

М. Горький.

Ніхто не розумів так ясно і так тонко трагізм дрібниць життя, ніхто до нього не вмів так нещадно правдиво намалювати людям ганебну і тужливу картину їхнього життя в тьмяному хаосі міщанської буденності. Його ворогом була вульгарність. І вульгарність ця помстилася

йому поганою витівкою, поклавши його труп у вагон для перевезення «устриць».

Ю. Нагібін

Навряд чи знайдеться інший приклад подібної невідповідності людської суті та поетичного обдарування. Повітряний, ельфічний поет був кряжистою, заземленою, діловитою, вкрай побутовою за всіма своїми замашками та звичками людиною. Сама його зовнішність, особливо в старі роки, коли людина набуває якесь згладжуюче благообразие, була зухвало антипоетична: важкий, важкий, з грубим, похмурим, часто буркотливим обличчям. А у свою найкращу пору він був середньоарифметичним гусаром, без друку індивідуальності. Адже він уже тоді писав чудові вірші, які ні на кого не спираються. Звичайно, йому доводилося й у молоді роки чути добрі слова; так, Дружинін сказав про один його вірш, що не здивувався б, побачивши під ним підпис Пушкіна; але куди більше було настирливого наставництва та журнально-газетної лайки.

К. Чуковський

Вона - ощадлива спадкоємиця всіх найдорожчих багатств російської словесної культури. У неї багато предків: і Пушкін, і Баратинський, і Анненський. У ній та душевна вишуканість і краса, що даються людині віками культурних традицій. За нею багатовікове чудове минуле. Для неї найвища святиня – Росія, батьківщина, «наша земля». Вона знає лише займенник «ти», звернений до коханого і ще – до Бога.

Вона, як і личить спадкоємиці високої та старої культури, чуйна до всього ледве чутного, до ледве вловимих відчуттів і думок. У всьому у неї пушкінська міра. Її коробить будь-яка гіпербола.

До критеріїв оцінки цього завдання крім правильного визначення імені письменника чи поета слід додати аргументоване пояснення свого вибору з опорою на запропонований у завданні текст, і навіть повноту і фактичну точність обгрунтувань.

Інший варіант завдання – поетичний. Завдання було запропоновано для муніципального етапу ЗОШ та націлене на перевірку як літературної та історико-культурної ерудиції учасників олімпіади, так і вміння створювати фактично та стилістично точний науковий коментар до тексту [Методичний сайт олімпіади, URL].

Основна вимога до відбору текстів для такого завдання - пізнаваність зображеного в ньому поета, наявність конкретних деталей, що характеризують його. У завданні запропоновані сонети Леоніда Гроссмана, можна також порекомендувати медальйони Ігоря Северяніна

або тексти інших поетів про своїх побратимів за пером [Завдання творчого туру, 2016, с. 28].

Завдання подано так: «Прочитайте сонет Леоніда Гроссмана. Визначте, кому він присвячений. За якими елементами тексту ви дійшли своєї відповіді? Складіть коментарі до наступних історико-культурних реалій: пісень Ундіни, офорт, капуцини, гомункули, син турчанки, арабески, Рустем, Дамаянті».

Світить місяць, дол срібиться, Мертвий з дівчиною мчить... У палацовій келії пісенник Ундіни Викреслював таємничий офорт, Де жах місячним привидом простягнений Над вежами готичної руїни. Він бачив світ, де блукають капуцини, Гомункули народяться з реторту, І в'ється ураган бісівських орд У шибениць заклятої улоговини. Але син турчанки полюбив Схід, Промови мудрих в арабесках рядків, Слова кохання в перському фоліанті І вкрадливі шелести поем, Де шлюбною ласкою тішиться Рустем І в полум'ї блукає Дамаянті.

У «Пролегоменах» А.А. Асояна розглядається історико-культурний метод аналізу творів у його зумовленості зовнішніми чинниками, у його зв'язках з історичною дійсністю, розвитком суспільної думки, творчим методом поета, літературною та біографічною ситуацією. Історико-культурний аналіз виходить із розуміння твору як частини духовної культури конкретної епохи та спирається на обумовленість творчості письменника чи поета етичними, естетичними, релігійними, філософськими пошуками сучасності та її світоглядними пріоритетами. Головний предмет історико-культурного аналізу – конкретно-історичний зміст художнього образу та його загальнолюдське значення [Асоян, 1995, с. 101].

Відповідно до даного методу можна розглядати названий А.Б. Єсіним літературний та історичний контексти.

Літературний контекст - це включеність твору до творчості письменника, до системи літературних напрямів і течій. Можливе залучення ширшого літературного контексту: творчості попередників і сучасників даного автора.

Історичний контекст завжди є при сприйнятті будь-якого художнього твору, оскільки враховує особливості соціально-політичної обстановки в епоху його створення. Питання лише у тому, чи потрібно розширювати та поглиблювати фонові знання контексту для адекватного розуміння твору. На думку А.Б. Єсіна, «вирішення цього питання підказує сам текст та його зміст. У тому випадку, якщо перед нами твір з яскраво вираженою позачасовою тематикою, залучення історичного контексту виявляється непотрібним, якщо ж у тематиці твори конкретно-історичні аспекти є важливими, тоді може виникнути необхідність звернення до нього. У загальноісторичній ситуації потрібно бачити ті сторони (наприклад, стан культури та суспільної думки), які безпосередньо впливають на літературу як форму суспільної свідомості. Невміле використання історичного матеріалу перешкоджає точної передачі послідовності подій, перевантажує текст відомостями, не роблячи судження автора твору переконливішими» [Есин, 2015, с. 233].

Цікавим у цьому плані є завдання для регіонального етапу ЗОШ 2015/2016 року, воно було вибудуване як редагування статті для літературної енциклопедії. Завдання сформульовано в такий спосіб: «Відредагуйте статтю. Вкажіть для автора статті всі допущені ним помилки та їхню причину, поясніть, які виправлення йому слід зробити. Наведіть повний відкоригований текст статті, внісши необхідну додаткову інформацію про твір (наприклад, про його творчу історію, вже наявні в науці та нові можливі прочитання, інтерпретації в інших видах мистецтва, значущі дослідницькі роботи тощо)».

Вірш М.Ю. Лермонтова «На півночі дикому росте самотньо...» (1821) є перекладом одного з незакінчених сонетів Г. Гейне. У французькому оригіналі граматичний рід у іменника «сосна» - чоловічий; нерозділене кохання «сосни» і «пальми» стає головною темою вірша. У лермонтовському перекладі центральна тема - самотність. У ліриці Лермонтова вона має автобіографічний характер: поет рано осиротів, завжди почував себе незрозумілим, самотнім, особливо в останній рік своєї

життя, на Кавказі, куди його було заслано за публікацію роману «Герой нашого часу».

Дамо декілька завдань з розгорнутою відповіддю, які зможуть впливати на розширення культурного кругозору учнів, який згодом може бути використаний як культурний контекст у письмових роботах, у тому числі дослідницького та творчого характеру.

Цікаві у плані завдання, потребують прояснення взаємозв'язку літературного твори з історичним і культурно-естетичним контекстом. Учень повинен розуміти основні особливості літературного твору на тлі певних історико-культурних уявлень про співвідношення мистецтва та дійсності.

Суть наступних завдань зводиться до створення власного тексту за запропонованими ключовими словами, які публікувалися у першому номері журналу «Література» [Література, 2014, с. 22].

Формулювання завдання: «Напишіть зв'язковий текст літературознавчого, історико-літературного, наукового чи науково-популярного характеру, включивши до нього максимальну кількість з наступних 10 слів/словосполучень. Пам'ятайте, що ваше завдання - включити запропоновані слова в якийсь загальний «сюжет», через який були б видно літературна епоха, або літературний твір у зв'язку з іншими творами, або автор і його творчість у широкому контексті, або літературознавча проблема в різноманітті її тлумачень ».

Війна 1812 року, міжусобиці, містифікація, Мусін-Пушкін, Микола Заболоцький, Олег Гориславич, скептики, символіка, «темні місця», епітет.

Анжабеман, Георгій Побєдоносець, Жуковський, «Кам'яний Гість», «маленька людина», Петро Перший, Пігмаліон та Галатея, Пушкін, Фальконе, ямб.

1861, антитеза, внутрішній монолог, повстання декабристів, «Все добре, що добре кінчається», «Лихо з розуму», «діалектика душі», Казанський собор у Санкт-Петербурзі/Храм Христа Спасителя в Москві, роєве життя, роман-епопея .

Подібні завдання, безумовно, мають творчий характер: вони моделюють ситуацію, вимагають створення тексту певного жанру і, звичайно ж, припускають знання контексту, уміння орієнтуватися у ньому.

Аналогічний варіант завдання може бути побудований з використанням відеоряду, його, наприклад, можна представити таким чином:

Виконуючи це завдання, потрібно написати есе, у якому знайдуть відображення факти з біографії письменника, пов'язані з історією знайомства Ф.М. Достоєвського з майбутньою дружиною – А.Г. Сніткіна. Вона стенографувала, коли йому треба було за кабальним договором із видавцем Ф. Стелловським здати цілий роман (це був роман «Гравець»), щоб виправдати аванси і не втратити право на видання власних творів.

Згодом А.Г. Сніткіна-Достоєвська стала «зразковою дружиною» письменника, з нею він знайшов тихий притулок, «ґрунт» у житті: вона розуміла, про що пише чоловік, вела його рахунки, видавничі справи, виховувала дітей. Ти моє майбутнє все - і надія, і віра, і щастя, і блаженство - все! – писав він їй. Ганна Григорівна, здається ніде не зображена Достоєвським, проте скрізь присутня у понятті «родина», їй він присвятив свій останній роман «Брати Карамазови» [Кулешов, 1984, с. 81].

Після вінчання під час тривалої закордонної подорожі 1867-1871 Ф.М. Достоєвський з А.Г. Сніткіна майже два роки прожила в Дрездені, де письменник став частим відвідувачем знаменитої картинної галереї. Серед полотен "Старих Майстрів" він виділяє Мадонну. Дружина Ф.М. Достоєвського у своєму щоденнику записала: «Федор Михайлович найвище у живопису ставив твори Рафаеля і найвищим його твором визнавав "Сікстинську Мадонну"». [Достоєвська, 1971, с. 191].

Ф.М. Достоєвський побачив у «Сикстинській Мадонні» Рафаеля вираз гармонійного духу, мрію про прекрасну людину. Враження від картини Рафаеля знайшли свій відбиток у його знаменитому П'ятикнижжя. Фотографічна копія фрагмента "Сікстинської Мадонни", подарована Достоєвському С.А. Толстой, вдовою поета А.К. Толстого, висіла у кабінеті великого письменника, під нею він і помер. Нині вона є частиною літературно-меморіального музею Ф.М. Достоєвського.

Для виконання завдань такого роду, зрозуміло, потрібний високий рівень обізнаності. Але й бажання вивчати щось виникає тоді, коли завдання здається багатообіцяючим, виглядає водночас важливим і цікавим, але до кінця не проясненим, загадковим, невивченим, що вимагає «прирощення сенсу». Досягнути цього можна, звертаючись до актуального для читачів-школярів літературного матеріалу, водночас вбудовуючи їх у культурно-значущий контекст. Важливо «сконструювати» завдання таким чином, щоб робота над ним розширювала культурний світогляд,

знайомила з новими літературними явищами та поняттями, жанрами, культурно-значущими іменами, місцями та подіями.

Література

Асоян А.А. Пролегомени: лекції з теорії літератури. Київ, 1995.

Достоєвська О.Г. Спогади. М., 1971.

Гінгель Є.А. Завдання творчого туру Олімпіади з літератури. Київ, 2016.

Єсін А.Б. Принципи та прийоми аналізу літературного твору. М., 2015.

Кулєшов В.І. Життя та творчість Ф.М. Достоєвського. М., 1984.

Методичний журнал "Література". 2014. №1.

Методичний сайт всеросійської олімпіади школярів. [Електронний ресурс]. URL: http://olymp.apkpro.ru

Орієнтовна основна освітня програма середньої загальної освіти. [Електронний ресурс]. URL: http://fgosreestr.ru.

Регламент обліку підсумкового твору у випускних класах освітніх організацій, які реалізують освітні програми середньої загальної освіти, що вступають у 2017 році до Національного дослідницького університету «Вища школа економіки». [Електронний ресурс]. URL: https://ba.hse.ru/dost2017.