освітньої установи; високим ступенем диференційованості, різноманітністю уявлень про себе; вираженою динамікою змін змісту змінних у структурі характеристик самосвідомості протягом підліткового віку; великою структурованістю, взаємопов'язаністю компонентів самосвідомості, наявністю системоутворюючих елементів.
Підлітки II контрольної групи мають слабкий ступінь урівноваженості позитивних та негативних компонентів уявлень про себе; щодо низький рівеньоцінок експертами їхнього особистісного розвитку, зрілості поведінкових проявів його самосвідомості; високий ступінь компенсації та взаємодоповнення різних характеристик з погляду успішності соціалізації після школи; високий ступінь диференційованості, різноманітності уявлень про себе; щодо слабку динаміку змін змісту змінних у структурі характеристик самосвідомості протягом підліткового віку; виражену структурованість, взаємопов'язаність компонентів самосвідомості, наявність системотвірних елементів.
Порівняльний аналіз результатів дослідження дозволив виявити характерні особливості сформованості самосвідомості у підлітків із ЗПР порівняно з їх однолітками, що нормально розвиваються:
Відносно низький ступінь компенсації та взаємодоповнення різних характеристик самосвідомості з погляду успішності соціалізації по закінченні освітньої установи; слабка диференційованість уявлень себе у таких підлітків;
Слабка структурованість, взаємопов'язаність компонентів самосвідомості, відсутність системоутворюючих елементів, високий рівень динаміки змін змісту змінних у структурі характеристик самосвідомості протягом підліткового віку.
Характерними особливостями підлітків експериментальних груп, які брали участь у курсі вдосконалення особистості проти підлітками контрольних трупп виявилися: вищу ступінь динаміки змін змісту змінних у структурі характеристик самосвідомості протягом підліткового віку; врівноваженість позитивних та негативних компонентів уявлень про себе; Вищий рівень оцінок експертами їхнього особистісного розвитку, достатньої зрілості поведінкових проявів самосвідомості.
Проведене дослідження показало достатню ефективність програми з самовдосконалення особистості підлітків, у тому числі підлітків із ЗПР, та свідчить про необхідність включення до навчально-виховного процесу.
А.С. Розумний
РОЗВИТОК СТУДЕНТСЬКОГО САМОВРЯДУВАННЯ У СУЧАСНОМУ ПЕДАГОГІЧНОМУ ВНЗ
Демократизація соціальних відносин визначає необхідність формування в громадянських якостей, а також умінь ефективної участі в управлінні. У зв'язку з цим зростає роль школи та інших освітніх установ у розвитку підростаючого покоління названих особистісних властивостей. Проте, функціонування школи у світлі поставлених завдань важко без висококваліфікованого педагога. Ця обставина актуалізує вдосконалення підходів до підготовки вчителя, де важливе місце займає професійне виховання. Цей феномен досить широко
освітлений у сучасній психолого-педагогічній літературі.
Значними можливостями для професійного виховання майбутнього вчителя має, на наш погляд, демократичне за своєю сутністю явище - студентське самоврядування. Різні аспекти самоуправлінської діяльності учнівської молоді розкривають у своїх роботах багато дослідників. Проте питання про те, як впливає студента педагогічного вузуу самоврядуванні на його професійне виховання, у працях вчених, на нашу думку, не знайшов належного відображення. Недостатня вивченість сформу-
© А.С. Розумний, 2007
ної проблеми та її актуальність в епоху модернізації освіти визначили тему нашого дослідження.
Теоретичний аналіз дозволив з'ясувати, що професійне виховання майбутнього вчителя - це цілеспрямований процес створення умов його професійного розвитку. У свою чергу, професійний розвиток сприймається як поява в психіці людини нових якостей професіонала і зміна співвідношення професійних властивостей, що склалося раніше.
Складовою частиною цілісного педагогічного процесу у вищій школі виступає студентське самоврядування - демократична форма організації життєдіяльності колективів учнівської молоді, що забезпечує розвиток самостійності у прийнятті та реалізації рішень для досягнення суспільно та особистісно значимих цілей. Найважливішими характеристиками названого феномену є його завдання, одне з яких – виховне. Вивчення теоретичних основ підводить нас висновку у тому, що самоуправлінська робота адекватна специфіці професійного виховання майбутнього вчителя. У зв'язку з цим ми припустили, що за певних умов участь студента педагогічного вишу у самоврядуванні ефективно впливає на його професійне виховання.
Відповідно до наших уявлень як критеріїв ефективності професійного виховання були обрані: мотивація, здібності до самоосвіти, організаторські та комунікативні здібності. Ці властивості у професіограмі вчителя вказуються як одні з професійно значущих і забезпечують успішність виконання педагогічної діяльності.
Слід зазначити, що дослідна робота з перевірки нашого припущення здійснювалася у три етапи: перший - констатуючий, другий -формуючий (реалізація в експериментальній групі програми розвитку самоуправлінської діяльності) та останній етап - контрольний.
До експериментальної групи увійшли 82 студенти першого курсу очної форми навчання факультету початкових класів Московського міського педагогічного університету; до складу контрольної групи – 77 першокурсників денного відділення аналогічного факультету іншого педагогічного вузу.
Перед початком навчально-виховного процесу було проведено (з використанням різних методик) констатуючий зріз. Дане обстеження виявило, що у респондентів експериментальної та контрольної груп рівні прояви професійно важливих якостей близькі загалом. Мотивація оволодіння професією не є стрижневою (вона домінує у 26,8% в експериментальній групі та у 29,9% у контрольній), переважають другорядні мотиви. Міра демонстрації комунікативних здібностей допустима (у 63,4% в експериментальній групі та у 71,4% у контрольній). Далі від необхідного рівня такі параметри, як: здібності до самоосвіти (неприпустимий ступінь прояву у 58,5% у кожній із груп, допустимий - у 41,5%), а також організаторські здібності (неприпустимий захід у 78,1% у експериментальній групі та у 53,3% у контрольній, допустима - у 21,9% та 46,7% відповідно). У результаті стала очевидною необхідність проведення спеціальної роботи з удосконалення майбутніх вчителів професійно значимих властивостей і прагнення стати кваліфікованим педагогом. Це становище було враховано нами під час складання програми розвитку самоврядної діяльності студентів педвузу, націленої з їхньої професійне виховання. Справжня програма апробувалась протягом двох років.
До системи органів самоврядування входять: загальні збори факультету, студентська рада та профільні об'єднання за інтересами. Головне серед самоврядних структур – це загальні збори. Воно делегує вирішення актуальних питань факультетського життя студраді, яка виступає виборним колегіальним керівним органом. Студентська рада створена для консолідації зусиль майбутніх спеціалістів у реалізації їхньої креативності, активності, а також підтримки професійних ініціатив. Підрозділами студсо-вета є профільні об'єднання за інтересами, робота яких спрямована на створення оптимальних умов для творчого самовираження вихованців та найбільш повного розкриття їх особистісного потенціалу. Усі профільні відділи функціонують у тісному контакті один з одним.
На факультеті початкових класів МДПУ діє декілька таких об'єднань:
Відділ «Рада старійшин» (старостат);
Відділ "Школа першокурсника";
Відділ «Школа відмінника»;
Студентське наукове товариство "Корифей";
Шефський педвідділ «Милосердя»;
Культурно-масовий клуб «Дозвілля»;
Команда «Умка» Клубу веселих та кмітливих;
Спортивно-оздоровчий клуб "Чемпіон";
Відділ вивчення громадської думки "Позиція";
Прес-клуб "Гаудеамус".
Необхідно зауважити, що студрада вітає та підтримує пропозиції молодих людей про створення нових об'єднань за інтересами, тому взяти посильну участь у самоуправлінській діяльності залежно від своїх схильностей може кожен студент.
У сучасних умовах профільні відділи та клуби зарекомендували себе позитивно. Їхня привабливість для майбутніх вчителів, на наш погляд, пояснюється кількома причинами, серед яких:
спільність захоплень членів об'єднання;
Добровільність роботи;
Гласність;
Самоврядування за ненав'язливої допомоги старших: викладачі та інші дорослі виступають у ролі консультантів у разі нестачі у молоді знань з проблеми.
Наголосимо, що діяльність усіх студентських самоврядних органів носить професійну спрямованість, тобто побудовано її з урахуванням спеціальності, яку освоюють вихованці в університеті.
Одним з найважливіших напрямів у програмі, що представляється, виступає робота із залучення першокурсників до самоврядування. Дамо коротку характеристику етапів включення студентів до цієї сфери.
Підготовчий етап – перший семестр першого курсу. Цей період пов'язані з формуванням контингенту учасників самоврядного процесу. Для молодих людей, що тільки що надійшли, перед початком навчального року проводиться адаптаційний тренінг, в якому провідними та їх помічниками є старшокурсники. Крім цього, у вересні проходять ознайомчі акції з питань особливостей навчальної, дослідницької та поза навчальної діяльностімайбутніх педагогів за умов вузу. На цих зустрічах керівники профільних об'є-
дій висвітлюють зміст роботи відділів за інтересами. Протягом семестру активісти старших курсів у позанавчальний час знайомлять новачків із сутнісними характеристиками студентського самоврядування. Можливі проблемні ситуації та повторювані операції в самоуправлінській діяльності моделюються і програються. Наприклад, проведення зборів групи, процедура колективного ухвалення рішення, розподіл функцій під час підготовки справи тощо. Крім цього, першокурсники запрошуються як спостерігачі на робочі засідання та різні заходи кожного з профільних об'єднань. Таким чином вихованці знайомляться з досвідом творчого використаннятеоретичних рекомендацій у практичній роботі. В даний період вони приймають вже наявні форми та методи діяльності, які у подальшому утворюють базу для пошуків нових.
Другий - початковий етап (це другий семестр першого курсу) характеризується переведенням зовнішніх вимог у внутрішні потреби та відрізняється наданням часткової самостійності у вирішенні різних питань за консультативної допомоги куратора, а також студентів старших курсів. Підготовка групи до участі у загальнофакультетських професійно спрямованих справах здійснюється тимчасовими мікроколективами. З урахуванням побажань першокурсників досвідчені активісти формують ці мікрогрупи та розподіляють, які заходи проводитиме кожна з них. Очолює творчий мікроколектив змінний організатор із першого курсу. Також у цей період першокурсники вже є повноправними членами об'єднань за інтересами.
Для третього - основного етапу (другий та наступні курси) характерний режим повного самоврядування. Майбутні вчителі самі розробляють перелік професійно орієнтованих справ, за підготовку яких хочуть відповідати. На цьому етапі у прийнятті рішень безпосередньо бере участь вся група, в організації їх виконання – ті чи інші вихованці з урахуванням нахилів та бажання. Зауважимо, що багато хто з тих, які у початковий період активно працювали в якомусь профільному відділі, на основному етапі були обрані заступниками керівника і навіть керівниками об'єднань за інтересами.
Вісник КМУ ім. Н.А. Некрасова ♦ № 1, 2007
Підбиваючи підсумки апробації розробленої програми, назвемо деякі умови ефективної організації самоврядування в педвузі:
Профспрямованість самоуправлінської діяльності майбутніх спеціалістів;
Поширення самоврядування попри всі сфери життя студентського колективу;
Доцільна співпраця викладачів та вихованців, заснована на взаємодовірі;
Поєднання гарантії права на самоуправлінську роботу з підвищенням відповідальності молоді за кінцеві результати.
Після завершення формуючого періоду обох групах було зроблено підсумковий контрольний зріз. Отримані дані свідчать, що в експериментальній групі у студентів стала превалювати мотивація оволодіння професією (68,3%, тобто на 41,5% більше, ніж на етапі, що констатує). Зросла міра прояву здібностей до самоосвіти (з 41,5% до 81,7%, тобто на 40,2%) та комунікативних здібностей (з 63,4% до 96,3%, тобто на 32, 9%). Найбільш помітним виявилося підвищення рівня організаторських здібностей досліджуваних (з 21,9% до 85,3%, тобто на 63,4%). Дещо інша динаміка в контрольній групі, члени якої
були включені у самоврядування. Зменшилася кількість респондентів з переважною мотивацією освоєння професії (з 29,9% до 19,5%, тобто на 10,4%). Навпаки, чільне місце зайняли мотивація набуття диплома та інші другорядні мотиви. Ступінь демонстрації професійно значущих здібностей підвищилася менш істотно.
Отже, експеримент довів, що професійного виховання за всіма критеріями проходив ефективніше у групі, де апробувалася програма розвитку самоуправлінської діяльності. Таким чином, студентське самоврядування у професійному вихованні майбутнього педагога виступає однією з найважливіших рушійних сил.
бібліографічний список
1. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. - М., 1996.
2. Підвищення якості підготовки фахівців у процесі студентського самоврядування / Авт.-сост. Л.П. Клементьєв та ін. – Чебоксари, 2005.
3. РепрінцевА.В. У пошуках ідеалу вчителя: Проблеми професійного виховання майбутнього вчителя історія філософсько-педагогічної думки. – Курськ, 2000.
4. Романова Є.С. 99 популярних професій. Психологічний аналіз та професіограми. -СПб., 2003.
5. Тімерманіс І.Є. Студентське самоврядування як об'єкт дослідження та ресурс суспільного розвитку. – СПб., 2006.
Вступ
Глава I. Теоретичні аспекти дослідження педагогічного потенціалу студентського самоврядування 13
1.1 Студентське самоврядування у контексті розвитку сучасного вузу 14
1.2 Сутнісні характеристики, критерії та динаміка розвитку педагогічного потенціалу студентського самоврядування 40
1.3 Організаційно-педагогічні умови ефективної реалізації педагогічного потенціалу студентського самоврядування 66
ВИСНОВКИ ПО I ГЛАВІ 95
Розділ II. Реалізація педагогічного потенціалу студентського самоврядування 97
2.1 Аналіз проблеми студентського самоврядування у виховних концепціях російських вузів 97
2.2 Реалізація педагогічних можливостей студентського самоврядування Новгородському Державному Університеті ім. Ярослава Мудрого 124
ВИСНОВКИ ПО ІІ ГЛАВІ 152
Висновок 156
Література 161
Введення в роботу
Актуальність. Упідготовці покоління високоморальних, інтелектуально розвинених, творчо працюючих професіоналів -громадян Росії та інтелігентів - складається місія вищої освіти, бо вища школа завжди виступала не тільки як інститут підготовки фахівців вищої кваліфікації, але і як інститут громадянського виховання, що формує особисті якості та суспільно активну позицію у студентів.
У вищій школі СРСР було створено досить дієва система виховання, що мала адміністративно-суспільний характер. Вихованню студентів приділялося багато уваги в навчальному процесі, де цикл соціально-гуманітарних дисциплін мав формувати світогляд і ціннісні установки. У позанавчальному процесі виховання студентів здійснювалося через систему громадських організацій, передусім партійної та комсомольської. Велику роль у проведенні виховної роботи у вузах відігравали культурно-дозвільні та спортивні організації.
На сучасному етапі розвитку російського суспільства спостерігається відродження на новій демократичній основі студентських організацій, які будують свою діяльність, виходячи з освітніх, професійних, соціальних потреб молоді, інтереси якої вони представляють, корелюючи їх із соціокультурним контекстом розвитку молоді як страта та вищої школияк соціальний інститут.
У зв'язку з цим надзвичайно актуальним видається формування у вищій школі нового виховного поля, орієнтованого на розвиток студентського самоврядування, глибоку актуалізацію його педагогічного потенціалу, активне включення студентства до
соціальні процеси та підтримку на всіх рівнях студентських громадських ініціатив. Формування такого поля неможливе без теоретичного осмислення сутності сучасного студентського самоврядування, вивчення значних умов ефективної реалізації педагогічного потенціалу студентських організацій.
У науковій літературі представлено цілу низку робіт, присвячених
студентським колективам (групам), соціальної ролі студентства, його
найважливішим діяльнісним, соціально-психологічним рисам
(В.Г.Афанасьєв, Р.А.Бичкова, В.А.Ван, І.П.Волков, А.Д.Глоточкін,
Е.Б.Гусейнов, Н.П.Добронравов, І.В.Колесникова, РМ. Косолапого,
Ю.І.Леонавічус, В.Т.Лісовський, П.Г.Лузан, Н.Ф.Осипова,
Л.П.Панасенко, І.А. Правдіна, Л.Я.Рубіна, А.Ю.Ховрін, Л.Ф.Шаламова, К. М. Костюченко, К.М. Левковскій, Н.М. Новиченко І.М. Хрещенко та ін.), різним напрямам педагогічного супроводу (О. С. Газман, Є. І. Казакова, О. М. Зайченко, М. Н. Певзнер, І. І. Проданов, Т. А. Соколенко, В. В. .Тарасов, Л.Г. Савченко, О. Д. Чугунова, Г.В. .)
Однак у дослідженнях не повною мірою розкрито можливості студентського самоврядування як суб'єкта педагогічної діяльності, не показано умов, за яких такого роду діяльність може бути найбільш успішною, а також не вивчено напрямів функціонування студентського самоврядування, які сприяють реалізації та розвитку різних видів соціально-орієнтованої діяльності , не
показано роль і не охарактеризовано сутність педагогічного супроводу такої діяльності.
Вивчення сучасного досвіду студентського самоврядування та аналіз науково-педагогічних робіт з проблем молоді в цілому, та студентства зокрема, дозволяє позначити низку суттєвих протиріч:
між інтенсивно зростаючим інтересом у теорії педагогіки до проблеми розвитку студентського самоврядування у сучасному вузі та слабкою методологічною розробленістю даної проблематики;
між потребою студентства у соціальній активності, творчої самореалізації та відсутністю адекватних організаційних форм роботи зі студентством;
Між потенційними виховними можливостями студентського самоврядування та відсутністю організаційно-педагогічних умов для їх реалізації;
Між потребою студентського активу у педагогічній підтримці з боку адміністрації та викладачів вишу та нерозробленістю основних форм педагогічного супроводу соціально орієнтованої діяльності студентської молоді.
З урахуванням зазначених протиріч було визначено проблема дослідження,яка полягає у виявленні умов, за яких може бути найбільш повною мірою актуалізований педагогічний потенціал студентського самоврядування.
Мета дослідження- розробити та науково обґрунтувати умови успішної реалізації педагогічного потенціалу студентського самоврядування у сучасному вузі.
Об'єкт дослідження- студентське самоврядування у сучасному вузі.
Предмет дослідження- Умови реалізації педагогічного потенціалу студентського самоврядування. Гіпотеза дослідження.
1
. Студентське самоврядування в сучасному вузі може мати
значним педагогічним потенціалом, який проявляється у
реалізації виховної, освітньої та розвиваючої функцій
суб'єктів самоврядування, які сприяють професійно-
особистісного становлення студентів та їх участі у різних видах
соціально-орієнтованої діяльності студентів.
2. Актуалізація педагогічного потенціалу студентського
самоврядування у сучасному вузі буде успішним, якщо у вузі створено
низка організаційно-педагогічних умов для розвитку такого
потенціалу:
забезпечення командної основи діяльності студентської організації;
цілеспрямований педагогічний супровід соціально орієнтованої діяльності студентів;
організація виховного простору ВНЗ.
Виходячи з мети та гіпотези дослідження, ми висуваємо наступні завдання:
1.Розкрити сутність феномена студентське самоврядування та охарактеризувати особливості його основних суб'єктів, показати їх роль в організації соціально орієнтованої діяльності.
2.Визначити принципи діяльності студентського самоврядування, що відбивають його демократичний характер.
3.Розкрити основні функції студентського самоврядування, що характеризують його педагогічний потенціал.
4. Виявити найбільш значущі організаційно-педагогічні умови успішної актуалізації педагогічного потенціалу студентського самоврядування.
5. Розробити та теоретично обґрунтувати типологію різних видів та форм педагогічного супроводу соціально орієнтованої діяльності студентів.
Теоретико-методологічну основу дослідженнясклали:
теоретичні положення про творчий характер діяльності,
активності суб'єкта пізнання, про перетворюючу роль самого суб'єкта
діяльності (Б.Г.Ананьєв, В.І.Андрєєв, А.Г.Асмолов, Л.С.Виготський,
А.Н.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн та ін), ідеї системного та цілісного
підходів до освіти (В.П.Беспалько, Н.І.Болдирєв, А.В.Караковський,
Н.В.Кузьміна, В.С.Лазарєв, Б.Т.Лихачов, Л.Ю.Сіроткін,
Ю.П.Сокольников, В.А.Якунін та ін.), теорії управління сучасним вузом (О.Л.Гавриков, Є.А.Князєв, Д.В.Пузанков, В.А.Садовничий, В.В.Тимофєєв , Р.М.Шерайзіна та ін.), концепції педагогічної підтримки та педагогічного супроводу (О.С.Газман, О.М.Зайченко, Є.І.Казакова, М.М.Певзнер, Л.Г.Таріта, О.М. П.Тряпіціна, та ін), педагогічний аспект досліджень студентського самоврядування у вищій школі (В.Г.Афанасьєв, Р.А.Бичкова, В.А.Ван, І.П.Волков, А.Д.Глоточкін, Е.І. Б.Гусейнов, Н.П.Добронравов, І.В.Колесникова, К.М.Костюченко, І.М.Крещенко С.М.Косолапов, К.М.Левковський, Ю.І.Леонавічус, В.Т.Лісовський , П.Г.Лузан, Н.Н.Новиченко, Н.Ф.Осипова, Л.П.Панасенко, І.А.Правдіна, ЛЛ.Рубіна, А.Ю.Ховрін, Л.Ф.Шаламова та ін.) , Концептуальні положення про педагогічний потенціал громадських організацій (А.В.Волохов, Г.В.Дербенєва, М.Є.Куль-педінова, Т.М.Курганова, А.В.Савченко, О.Д.Чугунова, та ін. )
Для вирішення поставлених завдань та перевірки гіпотези використовувалися такі методи дослідження:
-теоретичні:аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури з цієї проблеми; порівняльний аналіз, Контент-аналіз документації;
-емпіричні:письмовий та усні опитування (анкетування, інтерв'ювання, бесіда), метод незалежних характеристик, спостереження.
Експериментальна база та етапи дослідження.Новгородський державний університет ім. Ярослава Мудрого: Інститут безперервної педагогічної освіти, Інститут медичної освіти, Інститут економіки та управління, юридичний факультет, НОМООС «Студентська спілка НовДУ», Дортмундський та Йєнський університети (Німеччина).
Дослідження проводилося кілька етапів.
Перший етап(2001-2002 рр.). Вивчення проблеми студентського самоврядування у науковій літературі. Розробка теоретичних засад дослідження. Вивчення зацікавленості студентів НовДУ у існуванні та розвитку студентського самоврядування як фактора професійно-особистісного становлення студента.
Другий етап(2002-2003 рр.). Створення студентської організації (Студентська Спілка НовДУ) та практична реалізація на її базі основних теоретичних положень дисертації.
Третій етап(2003-2004 рр.). Вивчення діяльності суб'єктів студентського самоврядування. Порівняльний історико-педагогічний аналіз студентських рухів у Німеччині та Росії.
Четвертий етап(2004-2005 рр.). Практичне дослідження умов актуалізації педагогічного потенціалу студентського самоврядування
у російських університетах. Вивчення реалізації педагогічних
можливостей студентського самоврядування у НовДУ. Аналіз,
узагальнення, інтерпретація та оформлення результатів дисертації.
На захист виносяться:
1. Теоретичне обґрунтування студентського самоврядування як
полісуб'єктного соціального інституту, що володіє
значним педагогічним потенціалом, актуалізація якого
сприяє професійно-особистісному становленню
студентів.
Сукупність принципів, що відображають демократичний характер студентського самоврядування та специфіку управлінської діяльності студентів: принцип амбівалентності ціннісних орієнтацій, принцип спільного організаційного проектування, принцип кооперації з соціальними партнерами, принцип фокусування уваги та вибору пріоритетів, принцип корпоративності та ідентифікації студентів з організацією.
Критерії актуалізації педагогічного потенціалу студентського самоврядування: реалізація виховної функції студентської організації, пов'язаної із соціальним та професійно-особовим розвитком студентів; освітньої функції, яка передбачає використання самоврядування як ресурсу самоорганізації навчальної діяльності студентів; здійснення розвиваючої функції студентського самоврядування, що забезпечує розвиток у студентів організаторських, комунікативних та творчих здібностей.
4. Комплекс організаційно-педагогічних умов успішної
актуалізації потенціалу студентського самоврядування: забезпечення
командної основи діяльності студентської організації,
цілеспрямований педагогічний супровід соціально
орієнтованої діяльності студентів, організація виховного
простору ВНЗ.
Наукова новизна дослідження,полягає в тому що:
розкрито особливості студентської організації та студентського руху як суб'єктів студентського самоврядування, які мають педагогічний потенціал.
сформульовані принципи, що відображають демократичний характер та специфіку управлінської діяльності студентів.
визначено організаційно-педагогічні умови, що забезпечують актуалізацію педагогічного потенціалу студентського самоврядування.
у науковий обіг запроваджено поняття педагогічний супровід соціально орієнтованої діяльності студентської молоді, розроблено класифікацію видів (педагогічна турбота та педагогічна підтримка) та форм (консультування, наставництво, семінари, тренінги, ділові ігри та ін.) педагогічного супроводу студентського самоврядування.
Теоретична значущість дослідження:
теоретичні положення щодо сутності студентського самоврядування збагачені за рахунок наукового обґрунтування його педагогічного потенціалу в контексті розвитку сучасного вишу;
розкрито педагогічні можливості студентських організацій та розроблено критерії актуалізації педагогічного потенціалу студентського самоврядування;
теоретичні положення концепцій педагогічного супроводу різних об'єктів соціуму та організації виховного простору вишу збагачені за рахунок наукового
обґрунтування умов актуалізації педагогічного потенціалу
студентського самоврядування.
Практична значущість дослідженняполягає в тому, що наукові ідеї, що містяться в ньому, і висновки можуть бути:
Використані для навчання студентського активу, а також
читання лекцій з загальної педагогіки, методики виховної роботи та
педагогіки вищої школи
Достовірність та обґрунтованістьрезультатів забезпечувалося несуперечливістю методологічних підстав, адекватністю завдань, логікою та методами дослідження, відповідністю теоретичних положень та практичних результатів, якісним та кількісним аналізом отриманих даних.
Апробація та впровадження результатів дослідженнята перевірка результатів проводилося на базі Новгородського державного університету, громадської організації «Студентська спілка НовДУ», Дортмундський та Єнський університети (Німеччина), Центру освіти молоді «Демократія та розвиток».
Хід та результати дослідження обговорювалися та представлялися на конференціях різного рівня: міжнародних: «Розвиток Болонського процесу та проблеми студентства» (Дортмунд, 2003), «Політичні та соціально-педагогічні аспекти діяльності студентських організацій» (Єна, 2003); всеросійських: «Ініціатива молодих – майбутнє Росії» (Москва, 2001), "Технології управління організаціями учнівської молоді" (Москва, 2002), "Програмна діяльність
12 громадських об'єднань учнівської молоді" (Москва 2002); внутрішньовузівських: «Науково-практична конференція студентів, аспірантів та викладачів НовДУ» (Великий Новгород, 2002).
Структура дисертації:дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку; текст ілюстрований малюнками та таблицями.
Студентське самоврядування у контексті розвитку сучасного вишу
Теоретичне осмислення такого складного феномену як студентське самоврядування в сучасному вузі передбачає, на наш погляд, наступну логіку дослідження: по-перше, необхідно виділити педагогічний аспект юнології - комплексу наук, що вивчають проблеми молоді на міждисциплінарному рівні, в руслі якого можуть бути вивчені особливості освіти та виховання студентства як соціального страта; по-друге, вивченню підлягають сутнісні характеристики та суб'єкти студентського самоврядування, які здійснюють педагогічні функції у вузі; по-третє, доцільно дослідити особливості розвитку сучасного вишу, у контексті якого реалізується педагогічний потенціал студентського самоврядування. Така логіка дослідження дозволить, на наш погляд, виділити ті концептуальні ідеї, що лежать в основі сучасних підходівдо теоретичного осмислення та практичного освоєння педагогічних можливостей самоврядування студентів.
З цієї логіки, звернемося до аналізу сучасних досліджень студентської молоді як соціальної страти. Ці дослідження мають міждисциплінарний характер і здійснюються в контексті цілого комплексу наук, що вивчають проблеми молоді, який отримав назву "ювенологія" ("ювеніс" (лат.) - "молодий") або "юнологія". Як зазначає В.В.Павловський, суму підходів низки наукових дисциплін до підростаючих поколінь можна визначити як ювенологічні дослідження. Ювенологія вивчає загальні проблеми становлення та розвитку підростаючих поколінь, має свій предмет та об'єкт дослідження, дослідницьку логіку, методологію тощо, постає як теоретична та методологічна основа вивчення молоді, основа для узагальнення та систематизації сукупності знань про підростаючі покоління. Вона дозволяє визначити та враховувати біосуспільну природу нових поколінь, вікові стадії молодості, соціальну структуру нової зміни людей у конкретно-історичних умовах природи та суспільства, види, щаблі та закономірності її входження у природні та суспільні сфери, проблеми відчуження та її подолання, типи особистостей індивідів молодіжного віку та ін. Ювенологія може бути базою міждисциплінарних досліджень проблем названої вікової групи, розглядаючи екосуспільні явища, процеси, що забезпечують становлення та розвиток підростаючих поколінь, а також регулятори, що впливають на молодь
У науковій літературі виділяють низку аспектів ювенології: соціологічний, психологічний, історико-етнографічний, культурологічний, демографічний, медико-фізіологічний та ін. , його освіти та виховання, професійного самовизначення та становлення, історичних традицій участі студентської молоді у соціально-педагогічних процесах.
Спираючись на дослідження юнології, слід зазначити, що студентство як основний резерв формування прошарку російської інтелігенції завжди відрізнялося високою соціальною активністю. Характеризуючи російського студента, Н.Є.Олесич зазначає, що "він мав підвищену соціально-політичну збудливість, героїчний максималізм. Значна частина демократичної молоді постійно перебувала в ідейному бродінні, диференціювалася за партійними симпатіями. У силу цих обставин вона представляла живу чуйну аудиторію. політичних партій і течій і, своєю чергою, постачала їм партійне поповнення " .
У радянський період студентський рух у нашій країні розвивався за умов однопартійної системи, унаслідок чого соціально-орієнтована діяльність молоді заздалегідь програмувалася, організаційно та ідеологічно підтримувалася партійно-державним апаратом, бо студентство розглядалося як інструмент активного суспільного розвитку. Сьогодні, коли студентські та молодіжні організації втратили такий патронаж і водночас ідейно-політичний пресинг, виникає враження про соціальну пасивність студентів російських вишів, включаючи навіть тих, хто обрав педагогічну професію.
Частково таке уявлення ґрунтується на даних соціологічних досліджень, що проводяться у 1995 – 2003 роках. . У ході цих досліджень було виявлено основні причини суспільно-політичної та громадянської пасивності студентів. По-перше, це наявність найважливіших для них проблем: завершити навчання, знайти роботу. По-друге, суттєвим чинником стримування громадянсько-політичної активності студентської молоді виступає її недовіра до політиків, держави та як результат відчуття марності прояву такої активності. Половина студентів вважають, що представники державної влади згадують про них лише зрідка, коли їм це потрібно (наприклад, щоб "купити" голоси на виборах) і оцінюють ставлення до них влади як байдуже. Причому аналіз даних показав, що роль першого чинника поступово усувається у міру вирішення першочергових проблем свого віку, а значущість двох інших причин, навпаки, має тенденцію посилюватись із віком. Більшість опитаних песимістично оцінюють перспективи працевлаштування та відчувають страх та занепокоєння перед безробіттям. Тільки половина респондентів вважає своє матеріальне становище більш менш благополучним і оптимістично дивляться в майбутнє. Майже всі молоді росіяни не відчувають себе захищеними від злочинців та свавілля чиновників, більш того, останні 2-3 роки 20% опитаних самі виявилися жертвою злочину. Це становище посилюється тим, що менше половини респондентів уміють захищати свої права. Більшість не цікавляться політичною ситуацією, оскільки вона в країні настільки заплутана, що їм досить важко розібратися в ній; 91% не є членами жодних молодіжних організацій чи спілок, а 67% не хочуть вступати до таких організацій, тим більше політичних.
Подібного роду дослідження дуже часто формують погляд суспільства на студентство як на соціально пасивну групу, що відповідає маргінальному стану, безвідповідального споживача соціальних послуг і різних видів безоплатної допомоги, підтримки з боку держави; соціальної групи, замкнутої у системі своїх внутрішніх, часом лише суто матеріальних інтересів і потреб. Така думка не видається нам виправданою. Ми поділяємо думку А.Ю.Ховріна та Л.Ф.Шаламової, які зазначають: сучасна реальність така, що в молодіжному середовищі, особливо серед студентства, стали формуватися, хоч і не надто яскраво, тенденції, пов'язані з усвідомленням та переосмисленням своєї громадянської позиції та соціальної ролі, вираженої в активній, свідомій та творчій участі у процесах реформування російського суспільства. Безперечно, така позитивна трансформація поглядів частини молоді має бути врахована та всебічно підтримана як державою, так і всім суспільством.
Сутнісні характеристики, критерії та динаміка розвитку педагогічного потенціалу студентського самоврядування
Розробка теоретичних основ нашого дослідження передбачає розкриття та теоретичне осмислення таких понять, як потенціал та педагогічний потенціал. Етимологічно потенціал означає силу, можливість, здатність здійснювати ту чи іншу діяльність. Виходячи з цього, ми дефінуємо потенціал як категорію, що має в своїй основі розуміння певної можливості, здібності, сили, що потребує підтримки, страховки, створення сприятливих умов їхнього розкриття. У психолого-педагогічній літературі досліджуються феномени виховного та педагогічного потенціалу. Виховний потенціал окреслюється інтегрована сукупність соціально-економічних, соціально-психологічних, соціально-педагогічних чинників, які забезпечують матеріалізацію виховних можливостей дитячого чи молодіжного колективу у процесі життєдіяльності конкретного індивіда. На думку Г.В. Дербенєвої, виховний потенціал громадського руху полягає у створенні ним реальних структурних умов для усвідомлення особистістю цілей та перспектив об'єднання свого перебування та діяльності в ньому, актуалізації та розвитку особистісних інтересів, потреб, можливостей; забезпечення особистісно значимої багаторольової діяльності, інтенсивного міжособистісного та міжвікового спілкування, сприятливого становища кожного у системі відносин громадського об'єднання. Маючи роботи А. У. Волохова, М. Є. Кульпединовой, Т.Н. Курганова, А.В. Савченко, О. Д. Чугунової та Г.В. Дербенєвої, у структурі виховного потенціалу можна назвати такі компоненти: - соціальна активність; - Самореалізація; - Позитивно спрямована діяльність. Так, критеріями виховного потенціалу громадського руху, громадського об'єднання та громадської організації пропонуються такі: - критерій соціальної активності студентів, показниками якого є: а) прояв схильностей до комунікативної та організаторської діяльності; б) схильність до соціальної активності. -Критерій самореалізації, показником якого є мотивація включеності студентів до громадського об'єднання. - критерій позитивно спрямованої діяльності; Якщо поняття виховний потенціал є усталеним у педагогічній науці, то феномен педагогічний потенціал трактується у різних дослідженнях по-різному, залежно від позиції автора та ракурсу розгляду проблеми. Зокрема цей феномен сприймається як: -характеристика можливостей окремих напрямів виховно-освітньої діяльності (педагогічний потенціал екологічного виховання, краєзнавства, патріотичного виховання тощо. д.); - не актуалізована готовність здійснювати ті чи інші види педагогічної та управлінської діяльності. Виходячи з представлених у літературі точок зору, ми трактуємо педагогічний потенціал як імпліцитно властиву індивідам і групам можливість чи здатність ефективно здійснювати педагогічні функції (насамперед виховну, освітню та розвиваючу) при створенні для їх реалізації необхідних контекстних умов, мобілізації ресурсів та різнобічної підтримки з боку різних суб'єктів соціуму. Щодо студентського самоврядування педагогічний потенціал можна розуміти як сукупність можливостей органів студентського самоврядування, студентських організацій та окремих ініціативних груп студентів забезпечити розширення та посилення педагогічного впливу на студентську молодь. Критеріями реалізації педагогічного потенціалу студентського самоврядування є: успішна реалізація виховної функції студентської організації, пов'язаної із соціальним та професійно-особовим вихованням студентів; - здійснення освітньої функції студентського самоврядування, пов'язаної з використанням самоврядування як ресурсу самоорганізації навчальної діяльності студентів; - ефективне здійснення розвиваючої функції студентського самоврядування, що забезпечує розвиток у студентів організаторських, комунікативних та творчих здібностей. Звернемося до докладнішого розгляду перерахованих критеріїв. Реалізація виховної функції студентського самоврядування пов'язана зі створенням у вузі системи, що самоорганізується, яка спирається на розвиток суб'єктної позиції студентів. Відповідно до Т. Ю. Малахової, цю позицію студента можна як форму висловлювання життєвої позиції стосовно освіті. Суб'єктна позиція визначає характер діяльності людини, спрямований на пізнання та перетворення культури та себе в культурі. Спосіб вираження ставлення до об'єкта виступає активність як потреба людини в діяльності, формами прояви якої є відповідальність і ініціативність. Особливістю ініціативи як форми активності суб'єкта є її виникнення або досі формулювання зовнішніх вимог або як альтернативу цим вимогам. Ініціатива - творчий початокособистості, відповідальність - свого роду автономність людини. Ряд авторів (А. А, Усов, І.М. Крещенко, Т.І Вовченя та ін). розглядають студентську організацію як виховний засіб, що забезпечує розвиток та саморозвиток у студентів якостей, необхідних майбутньому спеціалісту як самоорганізованої, саморегульованої особистості, - насамперед соціальної відповідальності та професійно значимих ціннісних орієнтацій. А.А.Усов розкриває роль студентської організації у вихованні у тих, хто навчається у вузі почуття соціальної відповідальності, що передбачає з боку студента: усвідомлення ним власних мотивів діяльності та адекватну оцінку своїх здібностей; розуміння соціальних очікувань та вимог суспільства до студента та тверезу оцінку того, які ресурси може залучити соціум для реалізації названих вимог; чітке співвідношення власних цілей та загальних завдань соціально орієнтованої діяльності, її гуманістичного характеру.
Аналіз проблеми студентського самоврядування у виховних концепціях російських вишів
З метою виявлення реальних можливостей актуалізації педагогічного потенціалу студентського самоврядування нами було здійснено контент-аналіз концепцій виховної роботи низки російських вузів, розташованих у різних регіонах країни: Саратовського державного університету, Красноярського державного педагогічного університету, Чуваського державного університету, П'ятигорського державного університету, Мордовського державного університету, Марійського державного університету, Казанського державного університету та Ростовського державного університету. Аналізуючи наведені вище концепції, ми поставили собі завдання виявити: які загальні й специфічні цілі поставлені перед різними суб'єктами освітньої діяльності вузів у цих концепціях; які проблеми студентства як соціальної страти зумовили це цілепокладання; яка роль відводиться студентському самоврядуванню у реалізації цілей та завдань, сформульованих у концепціях; чи враховується у своїй специфіка окремих суб'єктів студентського самоврядування: студентських організацій, рухів, виборних органів; чи виділяють автори концепцій педагогічні функції студентського самоврядування; якою мірою у концепціях передбачається створення необхідних умов, що сприяють актуалізації педагогічного потенціалу студентського самоврядування (формування освітнього простору вузу, педагогічний супровід, створення команд)? Звернемося до докладнішого аналізу концепцій, що відбиває відповіді поставлені вище питання. Досліджувані концепції пронизують спільні ідеї, що поєднують їх авторів. Ці ідеї солідарного розвитку, соціокультурної толерантності, дисципліни та відповідальності, інституційного закріплення права та моралі, прав особистості та академічної свободи, демократизму та відкритості освітньої діяльності у вузі, свободи вибору індивідуальної освітньої траєкторії, плюралізму, багатоукладності, варіативності та альтернативності. Дані ідеї, а також реальні проблеми, що виникають у студентства як у соціальної страти, зумовлюють цілепокладання в аналізованих концепціях. В самому загальному вигляді Проблеми сучасного студентства представлені в документах в такий спосіб. У багатьох концепціях вказується на "обвал" ціннісних орієнтацій, життєвих установок, моральні деформації сучасної молоді, які до певної міри поширюються на студентство. Водночас наголошується, що студентство є особливою групою молоді, яка суттєво відрізняється своїми устремліннями, життєвими орієнтирами, потенційними інтелектуальними можливостями, рівнем духовного, соціального, загальнокультурного розвитку, спрямованістю поведінки та цінностей від представників інших груп молоді. Для студентів характерне активне ставлення до дійсності, прагнення до пошуку способів самопізнання, самовизначення та самоствердження як суб'єкта соціального життя. Однак у ряді концепцій наголошується на соціально-психологічній нестійкості студентської молоді. Основною причиною соціально-психологічної нестійкості в цьому віці, «проявляється в імпульсивності та розкиданості, ілюзорному та екзотичному романтизмі, розчарованості та песимізмі, скептицизмі та нігілізмі, негативному максималізмі та вольовій дисгармонії, недостатній соціальній відповідальності» нерозвиненість суспільного змісту мотивів активності. Тому концепція даного університету спрямована на виховання студентства через систему діяльностей та відносин, пов'язану саме з суспільною активністю, яка потребує соціально орієнтованого застосування знань та умінь та з набуттям життєвого досвіду. Автори концепції враховують специфічні особливості студентського віку, перехідний статусний стан студентства, що визначається його специфічним становищем у системі соціальних зв'язків суспільства. З одного боку, студенти мають всі риси дорослості (вік, рівень психолого-фізіологічного та загального розвитку і т.д.), з іншого - вони перебувають у становищі учнів і реальний статус дорослості знайдуть тільки після закінчення навчання, а в даний час - ще не повноправні дорослі. Така ситуація природним чином породжує психологічну невизначеність, стан підсвідомої незадоволеності своїм становищем, бажання знайти способи соціалізації поза традиційних культурних цінностей, протиставити їм щось інше, що відрізняється. І в рамках цього останнього задовольнити свою потребу у здобутті повноправного статусного становища. Звідси виростають контркультурні прояви та молодіжна субкультура, інфантилізм та конформізм. Як зазначається у ряді концепцій, соціалізація студентства, набуття ним системи ціннісних орієнтації, соціальних зв'язків, відносин та ідеалів значною мірою визначається спрямованістю його соціокультурної діяльності та субкультури. У спрощеному вигляді становлення особистості визначається тим, до якої саме культури вона долучається, спрямованістю цієї культури. Спрямованість культурної соціалізації студентів значною мірою визначається системною кризою сучасної Росії. У зв'язку з цим автори концепцій враховують негативні риси субкультурної діяльності сучасного студентства: переважно рекреативна чи розважальна спрямованість дозвільної діяльності. Дозвільні заняття задовольняють фізичні, психологічні, духовні (насамперед - комунікативні) потреби молоді. Але для багатьох студентів дозвілля виконує рекреативну функцію ("нічогонероблення"), чому сприяють і "цінності" масової культури, що тиражуються засобами масової комунікації. Пізнавальна, креативна, евристична функції дозвілля практично не реалізуються; "вестернізація" культурних потреб та інтересів, переважання установок на нібито "цивілізовані та сучасні" життєві орієнтації, такі як етичний прагматизм, безмежний егоїзм, невмотивована жорстокість, володіння як міра життєвого успіху, трудова діяльність, професійна досконалість не розглядаються як шлях до досягнення соціального благополуччя; пріоритет споживчих цінностей над творчою діяльністю, перевага готових цінностей культури процесу участі у їх створенні, у творчості, штампи масової культури як зразки високої культури тощо; відсутність етнокультурної самоідентифікації, недостатнє освоєння етнокультурного змісту цінностей, що виражається у сприйнятті традиційної народної культури як анахронізму, пережитку. Процес залучення до народної культури здійснюється не через історію та духовну спадщину свого етносу, а за допомогою більш менш модної релігії; диференціація дозвільної діяльності студентів, що визначається рівнем достатку. Одним доступні можливості індустрії відпочинку та розваг, іншим - лише спілкування та радіо-, теле-передачі. Спорт, художня творчість, читання найчастіше опиняються на периферії інтересів.
Реалізація педагогічних можливостей студентського самоврядування у Новгородському Державному Університеті ім. Ярослава Мудрого
У попередньому параграфі ми докладно проаналізували, яку роль відводять автори концепцій виховної роботи зі студентами у різних вузах країни, та докладно описали педагогічні функції, які потенційно можуть мати суб'єкти студентського самоврядування. У цьому параграфі ми звернемося до реальної практики реалізації педагогічних можливостей студентського самоврядування у Новгородському державному університеті ім. Ярослава Мудрого. Дослідження процесу актуалізації педагогічного потенціалу студентського самоврядування в НовДУ здійснювалося у кілька етапів. На першому етапі нами було досліджено зацікавленість студентів у існуванні та розвитку студентського самоврядування та його затребуваність як фактора професійно-особистісного становлення студента. Перший етап включав також вивчення готовності студентів до особистої участі у студентському самоврядуванні та окремих видах соціально орієнтованої діяльності. Було виявлено також зацікавленість студентів у створенні громадської організації, яка б могла об'єднати студентів різних підрозділів університету. Другий етап дослідження припускав аналіз становлення студентського самоврядування як у НовДУ загалом, і у окремих його підрозділах. На третьому етапі було проаналізовано основні організаційно-педагогічні умови, що сприяють ефективній реалізації педагогічного потенціалу студентського самоврядування. На четвертому етапі було проаналізовано результативність реалізації педагогічного потенціалу студентського самоврядування відповідно до висунутих нами критеріїв, показників та індикаторів. Вибір основи дослідження був випадковий. В даний час НовДУ має функціонально-структурну організацію університетського комплексу і є складну систему, Що включає безліч підрозділів і має великі зовнішні і внутрішні зв'язки, що створює сприятливі можливості для розвитку студентських організацій і здійснення ними різних форм взаємодії. Відмінною рисою діяльності університетського комплексу є те, що в ньому поряд з класичними університетськими видами професійної освіти – гуманітарною та природничо-підтримується інженерна, сільськогосподарська, педагогічна та медична освіта. Загальна кількість освітніх програм - 219, включаючи різні рівні безперервної професійної освіти: початкову, середню та вищу, а також післядипломну та додаткову освіту. На всіх рівнях та в різних формах в університеті навчається понад 22 тисячі студентів та аспірантів. До складу Новгородського державного університету входять такі основні навчально-наукові підрозділи: шість інститутів (гуманітарний, безперервної педагогічної освіти, медичної освіти, економіки та управління, сільського господарства та природних ресурсів, електронних та інформаційних систем); два загальноуніверситетські факультети (інженерно-технологічний; архітектури, мистецтв та будівництва); факультет підвищення кваліфікації; Боровичська та Самарська філії НовДУ; п'ять коледжів (політехнічний; економіки та права; медичний; педагогічний; Староросійський політехнічний); фундаментальна бібліотека; науково-дослідний центр; центр нових інформаційних технологій; Університетський центр Інтернет; ресурсний центруправління якістю та соціології вищої школи; центр вивчення культури; видавничо-поліграфічний центр; дослідно-конструкторське бюро; інноваційно-технологічний центр; дослідно-експериментальний завод Доповнюють загальну структуру докторантура, аспірантура, інтернатура, дисертаційні поради, міжрегіональний центр освітньої політики Міністерства освіти і науки РФ, міжрегіональний інститут суспільних наук тощо. З перерахованих вище підрозділів до початку дослідження студентське самоврядування у тій чи іншій формі функціонувало у п'яти структурних підрозділах університету. Відповідно до задуму нашої роботи на першому етапі емпіричного дослідження було проаналізовано зацікавленість студентів різних підрозділів НовДУ у створенні та розвитку студентського самоврядування в університеті. З цією метою нами було опитано 446 осіб – представників 8 структурних підрозділів НовДУ, у чотирьох з яких у різних формах існувало студентське самоврядування. У розрізі окремих підрозділів кількість опитаних респондентів виглядала так: Як показало проведене опитування, більшість респондентів (52,69%) наголосили на необхідності створення та розвитку студентського самоврядування на їх факультетах, висловивши думку про те, що діяльність такого роду може бути корисною: для більш цікавого та насиченого студентського життя (80,42%); захисту інтересів студентів (57,87%); для розвитку корпоративної культури університету та його підрозділів (63,83%); для професійного розвитку студентів (36,17%); для розвитку організаторських, комунікативних та творчих здібностей учнів (69,79%). Однак значна кількість респондентів (47,31%) не виявила зацікавленість у створенні самоврядування, оскільки не пов'язують із ним жодних конкретних очікувань. Щодо потенційних можливостей студентського самоврядування реально відображати інтереси студентів та впливати на студентське життя думки респондентів розділилися так: у здатність студентського самоврядування реально представляти інтереси студентів вірять 25,11% респондентів. 31,61% опитаних вважають, що студентське самоврядування може вирішувати лише деякі питання, пов'язані із студентським життям, 43,28% дотримується думки, що студентське самоврядування позбавлене реальних важелів впливу на студентське життя.
У вищих навчальних закладах утворюються органи студентського самоврядування. Під студентським самоврядуванням розуміють право студентського товариства(всі студенти денної форми навчання вищого навчального закладу) самостійно вирішувати питання суспільного життя студентів у рамках чинного законодавства та Статуту навчального закладу.
Українське законодавство забезпечує обов'язкову участь студентів у ухваленні рішень на всіх рівнях у системі вищої освіти. В Україні створено Всеукраїнську студентську раду для розгляду актуальних проблем студентського життя. Головними її завданнями є:
сприяння розвитку студентського руху в Україні, у т. ч. розвитку у вищих навчальних закладах України студентського самоврядування;
Забезпечення постійного зв'язку та взаємодії між Міністерством освіти і науки України та органами студентського самоврядування вищих навчальних закладів;
Аналіз суспільних процесів у сфері освіти, культури, праці, соціального становлення та розвитку студентської молоді, молодих спеціалістів та громадян, які вступають до вищих навчальних закладів, розробка та внесення за результатами такого аналізу пропозицій Міністерства освіти і науки України та органів місцевого самоврядування всіх рівнів;
Участь у підготовці та розробленні пропозицій до нормативно-правових актів, програм з найважливіших питань громадського стану, правового та соціального захисту студентської молоді, молодих спеціалістів та громадян, які вступають до вищих навчальних закладів України;
сприяння розширенню регіонального, всеукраїнського та міжнародного співробітництва у сфері освіти, культури, праці, соціального становлення та розвитку молоді;
Участь у підготовці та реалізації заходів, спрямованих на вирішення соціально-економічних, правових, освітніх, культурних та інших проблем студентської молоді, молодих спеціалістів;
Стимулювання утвердження правового громадянського суспільствав Україні, духовного та фізичного розвитку студентів, виховання у них патріотизму;
Сприяння формуванню громадянської свідомості студентів, ґрунтується на національних інтересах держави та загальнолюдських цінностях.
Міністерство освіти та науки України на основі угоди співпрацює з Українською асоціацією студентського самоврядування (УАСС), яка на добровільних засадах об'єднує у своєму складі представницькі органи студентського самоврядування вищих навчальних закладів усіх регіонів України. Ця співпраця передбачає проведення взаємних консультацій, залучення представників УАСС до підготовки нормативних актів з питань вищої освіти та соціального забезпечення студентів, спільне проведення конференцій та семінарів, надання необхідної УАСС інформації. Часткові зміни до Закону України "Про вищу освіту" передбачають зміцнення правового становища студентських та представницьких органів, наділення їх ширшими та краще юридично захищеними правами, а також підвищення кількісного представництва студентів у всіх органах управління вищих навчальних закладів та у процесі їх акредитації.
Органи студентського самоврядування сприяють гармонійному розвитку особи студента, формуванню в нього навичок майбутнього організатора, керівника. Рішення студентського самоврядування мають дорадчий характер.
У своїй діяльності органи студентського самоврядування керуються законодавством, рішеннями спеціально уповноваженого центрального органу виконавчої влади у галузі освіти та науки та відповідного центрального органу виконавчої влади, у підпорядкуванні якого знаходиться вищий навчальний заклад, Статутом вищого навчального закладу.
Основними завданнями органів студентського самоврядування є: забезпечення та захист прав та інтересів студентів, зокрема щодо організації навчального процесу; забезпечення виконання студентами своїх обов'язків; сприяння навчальній, науковій та творчій діяльності студентів, створенню відповідних умов для проживання та відпочинку студентів; стимулювання діяльності студентських гуртків, товариств, об'єднань, клубів за інтересами; організація співробітництва зі студентами інших вищих навчальних закладів та молодіжними організаціями; допомога у працевлаштуванні випускників; участь у вирішенні питань міжнародного обміну студентами; залучення студентів до реалізації державної молодіжної політики; забезпечення інформаційно-молодіжної, правової, психологічної, фінансової допомоги студентам (разом із відповідними службами) репрезентація у керівництві вищих навчальних закладів; залучення студентів до трудової діяльності у вільний від роботи час (спільно з деканатами); координація діяльності старостата, кураторів, студентського профкому; контроль за навчальною та трудовою дисципліною студентів, оперативне реагування на її порушення; участь у розподілі стипендіального фонду; участь у поселенні студентів у гуртожитку та виселенні їх; організація деканатами, відділом виховної роботи, господарською службою вишу, директором студентського містечка, завідувачами гуртожитків, вихователями побуту, відпочинку та дозвілля студентів у гуртожитках; участь в організації ремонту кімнат, забезпеченні зберігання та підтримання у належному стані приміщень, обладнання та іншого майна навчального закладу; координація роботи з викладачами, наставниками академічних груп студентів та кафедрами, деканат факультету; організація чергування студентів та сприяння налагодженню пропускного режиму у гуртожитках; активну участь у роботі з організації змагання за зразкові кімнати, поверхи, гуртожитки, економію електроенергії та ін.; створення умов для самостійної підготовки (навчання) студентів; разом із завідувачами гуртожитків, директором студмістечка, вихователями пропаганда здорового способу життя, попередження вчинення студентами правопорушень, вживання ними алкоголю, наркотиків, куріння тощо.
Студентське самоврядування здійснюється на рівні студентської групи, факультету, гуртожитку, вищого навчального закладу. Залежно від контингенту студентів, типу та специфіки вищого навчального закладу студентське самоврядування може здійснюватись на рівні курсу, спеціальності, студентського містечка, структурних підрозділів вищого навчального закладу.
Вищим органом студентського самоврядування є загальне зібрання (конференція) студентів вищого навчального закладу, які приймають Положення про студентське самоврядування; обирають виконавчі органи студентського самоврядування та заслуховують їх звіти; визначають структуру, повноваження та порядок обрання виконавчих органів студентського самоврядування.
Збори старост академічних груп інформаційно-дорадчим органом у ВНЗ. Вони виконують роль зворотний зв'язок системи управління. Збори проводить проректор, який займається навчально-методичною діяльністю, та начальник навчально-методичного управління. На зборах інформують про важливі заходи у житті ВНЗ; роз'яснюють правила навчальної діяльності; розглядають кандидатів на іменні стипендії; інформують про накази та вказівки, що регламентують режим навчання та атестації, про рішення всеукраїнських та міських органів щодо діяльності ВНЗ; обговорюють стан та напрямки навчальної діяльності на факультетах тощо.
Збори старост академічних груп лише на рівні факультету проводить декан факультету чи його заступник. На них роз'яснюють правила та графік здійснення навчальної діяльності, правила атестації знань та умови проведення специфічних навчальних заходів; розглядають труднощі, що виникли у процесі навчання; пояснюють накази з вузів та вказівки декана факультету щодо інтересів студентів.
Органи студентського самоврядування існують у різних формах (сенат, парламент, старостат, студентська навчальна (наукова) частина, студентські деканати, поради тощо). Студенти розробляють проекти нормативних документів, затверджують їх на установчих конференціях навчального закладу. На цих конференціях обирають студентську виборчу комісію, яка організовує вибори до органів студентського самоврядування. Депутати парламенту, сенату чи старостата зі свого середовища обирають голову, яка формує уряд.
У деяких вищих навчальних закладах студентське самоврядування існує у формі студентського братства, яке діє на рівні академічної групи, факультету, гуртожитку, університету. Саме студентське братство виступає ініціатором різноманітних заходів, які проводяться у навчальному закладі. Воно також може брати участь у здійсненні прийому на перший курс, у поселенні до гуртожитків. За участю братств відбувається розподіл стипендій, преміювання.
Багатий та цікавий зарубіжний досвідстудентського самоврядування. Наприклад, майже у всіх вищих навчальних закладах Ізраїлю є студентські асоціації, які проводять різноманітні заходи для студентів та пропонують їм багато послуг. Так, студентів університету ім. Д. Бен-Гуріона у Негеві об'єднує Студентська асоціація – позаполітична організація. Її керівників обирають щорічно від кожного відділення по одному представнику. Представники студентів входять і до складу багатьох університетських органів, наприклад, ради директорів, виконавчого комітету та сенату.
Студентська асоціація університету проводить різноманітні культурні заходи: щотижня організовує лекції, концерти, демонструє кінофільми, випускає студентську газету, допомагає студентам у працевлаштуванні, пошуках житла. Студенти мають можливість відвідувати синагогу та звертатися до рабина, відповідального за всі заходи щодо досліджень єврейських традицій.
Студенти на добровільних засадах беруть участь у різноманітних суспільних проектах. Так, частину свого часу вони присвячують надання допомоги дітям із проблемних сімей. Раз на тиждень студенти 4:00 позанавчального часу (120 годин протягом навчального року) допомагають людям похилого віку, проводять гурткові заняття, уроки івриту та ін. Для студентів розроблено спеціальні брошури зі списками можливих робочих місць.
В університеті можна займатись різними видами спорту. Спортивний центр включає гімнастичний зал, шість тенісних кортів та два басейни. Діють клуби гандболу, волейболу, шахів, плавання. Студентські команди представляють університет на різноманітних змаганнях.
Польські органи студентського самоврядування, окрім реального рішення за допомогою цього інституту власних проблем, мають закріплене законом право брати участь у загальноуніверситетських справах. Для цього студентська громада обирає своїх представників до колегіальних органів, які функціонують при університеті. Це – сенат університету та його комісії, наукова рада, контрольно-ревізійна комісія, бібліотечна рада тощо. Згідно із законом, максимальна кількість студентів, яку можуть обрати до колегіальних органів державного університету, становить 25% загального складу колегіального органу.
У Польщі студентське самоврядування на рівні академічної групи здебільшого відсутнє. Це зумовлено тим, що академічних груп із постійним особовим складом, за деяким винятком, просто не існує, тому що студенти більшість предметів обирають за власним бажанням і тому постійно опиняються у нових групах. Вибори до студентської ради характеризуються відкритістю та прозорістю виборчого процесу, хоча не в усіх університетах цих принципів дотримуються функціонери органів студентського самоврядування. Наприклад, вибори у Вищій торговій академії відбуваються за участю студентів як денного, так і заочного відділень, а також аспірантів та докторантів, але за наявності різних квот. Кандидати чи групи кандидатів формують команди та проводять передвиборчі кампанії, виступаючи з публічними промовами, роздаючи символічні подарунки.
Особливістю органів студентського самоврядування у Польщі є їхня потужна матеріальна база та фінансово-правова незалежність від адміністрації навчального закладу. Річний бюджет органів студентського самоврядування, наприклад Варшавського університету, становить приблизно 200 тис. дол. на рік. Ці кошти обов'язково, згідно із Законом про вищу освіту, виділяють із бюджету університету на діяльність самоврядування. До цієї суми додаються добровільні пожертвування та внески спонсорів. Площа приміщень, які займає студентське самоврядування Варшавського університету, становить 450 кв. м. Кошти, що виділяють органам студентського самоврядування, витрачають на діяльність центральних органів студентського самоврядування університету, зокрема на: утримання приміщення та апарату; діяльність органів студентського самоврядування на відділеннях та факультетах, які самостійно розпоряджаються частиною виділених коштів; гранти для студентських товариств та об'єднань, які діють при університеті.
Адміністрація вишу органів студентського самоврядування у Польщі має право визначати розмір плати за навчання в університеті. Істотним засобом впливу також є вирішальне право органів студентського самоврядування затверджувати проректора з студентських питань.
Ознайомлення зі студентським самоврядуванням у вищих навчальних закладах Франції, Великобританії та Північної Ірландії показало, що воно орієнтоване переважно на:
Захист інтересів студентів на всіх рівнях вищої освіти
реалізацію студентських ініціатив у навчально-виховному процесі, а також у науковій, професійній, культурній та інших соціальних сферах діяльності;
Підвищення ефективності взаємодії між студентами та університетською адміністрацією;
Забезпечення студентських прав та свобод відповідно до цивільних норм, що діють у суспільстві;
Співпраця з державними та місцевими органами влади;
Організацію побуту, різноманітних форм дозвілля, подорожей, працевлаштування студентів;
Створення нового інформаційного простору для студентів університету та їх зв'язок із світовими інформаційними джерелами.
Участь у студентському самоврядуванні дозволяє виявити потенційних лідерів, виробити у них навички управлінської та організаторської роботи, сформувати майбутню еліту нації. Без вирішення проблем студентського самоврядування неможливо досягти європейської якості освіти та підготувати конкурентоспроможних фахівців.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http:// www. allbest. ru/
Недержавний навчальний заклад вищої професійної освіти Центросоюзу Російської Федерації
Сибірський університет споживчої кооперації
Кафедра соціального управління
Курсова робота
з дисципліни: "Теорії навчання та виховання"
на тему: "Розвиток самоврядування студентів"
Студентки 1 курсу
Шутовий Я.І.
Керівник: канд.пед.наук, доцент
Дегтярьова Наталія Вікторівна
Новосибірськ 2013
Вступ
1.1 Роль самоврядування у становленні особистості та колективу
Висновок
бібліографічний список
Програми
Вступ
Актуальність теми
На етапі навчання студентське самоврядування та її актуальність дослідження визначається тим, що, по-перше, у суспільстві об'єктивно існує потреба у постійному відтворенні висококваліфікованих фахівців, які пройшли школу самоврядування у вузі; по-друге, зростає значущість соціальних функцій вишів, спрямованих на успішну адаптацію своїх випускників у суспільстві та їх інтеграцію до соціуму; по-третє, молоді люди об'єктивно є носіями інноваційного потенціалу розвитку суспільства, який повною мірою розкривається за рахунок їхньої активної участі у житті ВНЗ. Сьогодні студентська молодь має високий рівень професійної та особистісної культури, проявляє активний інтерес до практичної участі у процесі перетворення Росії. У студентства є бажання та необхідні знання для того, щоб виступати реальним партнером органів законодавчої та виконавчої влади у вирішенні завдань економічного, політичного, соціального та культурного характеру. Важливість розробки проблеми студентського самоврядування визначається також підвищенням значущості виховної роботи зі студентами у вищих навчальних закладах, результативність якої одна із найважливіших показників ефективності роботи вузу. У сучасній науковій постановці проблеми студентського самоврядування виділяють три основні функціональні значення, а саме:
1. Студентське самоврядування як умова реалізації творчої активності студентів у навчально-пізнавальному, науково-професійному та культурному відносинах.
2. Студентське самоврядування як реальна форма студентської демократії з відповідними правами, можливостями та відповідальністю.
3. Студентське самоврядування як соціально-правового самозахисту.
Мета дослідження
Дослідницькі завдання
Відповідно до метою дослідження поставлені такі дослідницькі завдання:
2.Проаналізувати існуючу систему студентського самоврядування
3. Розробити інноваційну модель студентського самоврядування
Об'єкт дослідження
Становлення та діяльність студентського самоврядування.
Предмет дослідження
Особливості змісту, форм та методів студентського самоврядування.
Методи дослідження
Теоретичний аналіз, вивчення литературы.
1. Самоврядування студентів, як педагогічне завдання
1.1 Роль самоврядування у становленні особистості та колективу
Період студентства - це час особистісного та професійного
зростання людини. У студентські роки молоді люди найактивніше
долучаються до цінностей культури, набувають навичок громадської діяльності, інтенсивно розширюють коло спілкування. Цьому сприяє особливий спосіб життя професійної школи, де істотною рисою є заохочення творчості, ініціативи та самодіяльності у пошуку оптимальних форм та методів самостійного добування знань. Сформувавшись як соціально активна особистість, випускник після закінчення професійної освітньої установи має бути конкурентоспроможним на ринку праці. Здобувши професійні навички, молодий фахівець має бути готовим не тільки до роботи у вузькопрофесійному розумінні, а й успішно включитися у різні видидіяльності, мати світоглядний потенціал, бути готовим до професійної, інтелектуальної та соціальної творчості. Соціалізація ж неможлива без включення особистості різну громадську творчу діяльність, яким є студентське самоврядування.
Студентське самоврядування у психолого-педагогічній літературі розглядається дослідниками як специфічний вид діяльності (Л.І. Новікова), метод формування колективу (В.М. Коротов), як принцип діяльності громадських організацій та як засіб виховання громадських працівників (Н.М. Ізосімов), як спосіб організації життєдіяльності учнівських колективів (М.І. Рожков). В освітній політиці держави студентське самоврядування визначається "як ініціативна, самостійна діяльність студентів щодо вирішення життєво важливих питань в організації навчання, побуту, дозвілля". Студентське самоврядування як соціальний феномен отримав висвітлення у роботах Н.П. Бугаєнко, О. Виштака, А.І. Давидової, І.Ф. Єжукової, А.А. Ісаєва, О.А. Колмогорової, І.М. Крещенко, В.М. Певзнера, С.С. Петрової, І.А. Правдиною та інших. Вивчення даних робіт дозволило зробити такі выводы:
поряд з тим, що студентське самоврядування є компонентом виховної системи вузу, воно є особливою формою ініціативної, самостійної, суспільно корисної діяльності студентів щодо вирішення різних питань студентської молоді: організації навчання, побуту, дозвілля, розвитку її соціальної активності та підтримки соціально прийнятних ініціатив;
студентське самоврядування виступає як форма самостійної громадської діяльності студентів щодо здійснення функцій управління життям студентського колективу;
цінною є ідея про те, що основний пріоритет самоврядування – організаторська діяльність у студентському середовищі, захист інтересів та прав студентів, формування конкурентоспроможного спеціаліста;
як цілісна система студентське самоврядування відбиває різні організаційні форми, які забезпечують участь у управлінні студентськими колективами;
студентське самоврядування є гарною школою для розвитку умінь прийняття та реалізації рішень щодо організації та здійснення життєдіяльності студентів;
студентське самоврядування сприяє включенню студентів до управління вузом, зокрема, до обговорення та вирішення питань діяльності вузу, планування, організацію, мотивацію та контроль навчального процесу, науково-дослідної та позанавчальної роботи.
По суті студентське самоврядування охоплює все без винятку сфери життєдіяльності сучасного вузу. Для студентів, за висловом деяких авторів, немає і не може бути "закритих" зон у функціонуванні ВНЗ, інакше говорити про самоврядування безглуздо. Іншими словами, студентське самоврядування є формою та способом життєдіяльності студентів та студентських колективів, поєднання самостійності, ініціативи, активності студентів у забезпеченні діяльності вузу.
При цьому першочергового значення набуває питання про те, які можливості студентського самоврядування (його окремих органів, студентських організацій та окремих ініціативних груп студентів) у розширенні та посиленні педагогічного впливу на студентську молодь. Цей аспект проблеми отримав свій відбиток у роботах Т.І. Дзиґа, Г.В. Гарбузова, І.Ф. Єжукової, І.М. Крещенко, В.М. Певзнера, Е.О. Столярової, А.А. Усова.
Наприклад, А.А. Усов показує потенціал студентської організації у вихованні у студентів почуття соціальної відповідальності, що передбачає усвідомлення студентами власних мотивів діяльності та адекватну оцінку своїх здібностей, розуміння соціальних очікувань та вимог суспільства, а також чітке співвіднесення власних цілей та загальних завдань соціально орієнтованої діяльності.
Розглядаючи студентське самоврядування у процесі професійного становлення особистості майбутнього вчителя, І.М. Крещенко бачить роль студентських організацій у розвитку у майбутніх учителів умінь та навичок організації діяльності школярів щодо створення та підтримки шкільного учнівського самоврядування. На її переконання, студентське самоврядування сприяє побудові навчально-професійної діяльності майбутнього педагога з метою формування якостей, що характеризують його готовність до самоврядної діяльності.
Т.І. Дзига роль студентського самоврядування розглядає не тільки як інструмент підготовки сучасного фахівця, але і як умову формування цінностей студента, що власне співзвучно з проблемою, яку ми вирішуємо. Основною ідеєю її дослідження є розуміння ролі студентського самоврядування як чинника формування особистості творчого професіонала за умов відродження духовності народу. У контексті її роботи основними завданнями студентської організації виступають: "придбання знань та формування умінь та навичок самоврядної діяльності; застосування їх на практиці; активізація студентів та розвиток колективної творчості; виховання духовної творчої особистості студента, що поєднує загальнолюдські та національні цінності".
Важливо також наголосити, що до визначення студентської організації А.А. Дзига підходить не з академічної позиції, а намагається підкреслити творчу спрямованість цього поняття. Наприклад, визначення студентської організації вона використовується такі епітети, як " культура юності " , " засіб розвитку особистості до свободи " . Цілком очевидно, що формування такої творчої особистості, про яку говорить А.А. Дзига, можливо не стільки в процесі освоєння основних освітніх програм, скільки в процесі набуття студентами соціального досвіду, основою якого є включення до реальної соціальної практики.
Досліджуючи педагогічний потенціал студентського самоврядування, В.М. Певзнер виділяє три важливі критерії:
1) успішна реалізація виховної функції студентської організації, пов'язаної із соціальним та професійно-особистим вихованням студентів;
2) здійснення освітньої функції студентського самоврядування, пов'язаної з використанням самоврядування як ресурсу самоорганізації навчальної діяльності студентів;
3) ефективне здійснення розвиваючої функції самоврядування, що забезпечує розвиток у студентів організаторських, комунікативних та творчих здібностей.
Г.В. Гарбузова досліджує вплив студентського самоврядування формування у майбутніх фахівців професійної ідентичності. Вона виходить з уявлення про професійну ідентичність як про інтегративну характеристику особистості, обумовлену рівнем сформованості професійної самосвідомості, що виражає стійке позитивне ставлення людини до себе як до суб'єкта професійної діяльності, що дозволяє самостійно здійснювати стратегію професійного самовизначення та розвитку.
У своєму дослідженні вона переконливо доводить, що серед різноманіття основних напрямів студентського самоврядування, в рамках яких власне і здійснюється формування у майбутніх фахівців професійної ідентичності, як провідний аспект слід розглядати посилення особистісної спрямованості самоврядування студентів, а також його орієнтацію на формування базових особистісних та професійних цінностей.
І.Ф. Єжукова розглядає студентське самоврядування у рамках виховної системи вузу. Вона вважає, що воно є "дієвим засобом виховання і спрямоване на становлення фахівця - інтелігента, що має високі загальнолюдські, моральні, естетичні, професійними якостями, широкими комунікативними та адаптаційними можливостями". По суті, вона має на увазі загальнолюдські, моральні, естетичні та професійні ціннісні орієнтації, які можуть бути сформовані у студентів, залучених до різних форм студентського самоврядування.
Е.О. Столярова досліджує можливості студентського самоврядування щодо забезпечення соціалізації молоді. Вона говорить про те, що студентське самоврядування, ставши реальною соціальною практикою, створює умови, за яких найактивніша частина молоді набуває навичок громадського, соціально-орієнтованого управління: планування, мобілізації ресурсів, досягнення поставлених цілей.
Вона вважає, що студентське самоврядування створює оптимальні умови для усвідомлення студентською молоддю свого місця та ролі в управлінні соціально-освітніми процесами, підвищує рівень їхньої відповідальності за якість здобутої освіти, дозволяє опанувати практичні навички в системі соціальної взаємодії як на мікрорівні університету, так і на макрорівні. суспільно-політичних, суспільно-економічних та соціально-культурних відносин. При цьому, на думку автора, перетворення студентства на соціального партнера адміністрації вишу та професорсько-викладацького складу відкриває доступ до розкриття соціального потенціалу молоді, сприяє вихованню відповідальних громадян, що самоорганізуються, із стійкими ціннісними орієнтаціями.
Важливим, з погляду нашого дослідження, є й таке становище Е.О. Столярової, в якому вона стверджує, що студентське самоврядування у своїй найбільш розвиненій формі покликане сприяти формуванню як цінностей колективізму та солідарності, так і навичок цивілізованого демократичного лідерства, заснованого на індивідуальних суспільно значущих заслугах та авторитеті особистості.
Отже, виходячи з проведеного аналізу, можна стверджувати, що в системі студентського самоврядування створюються сприятливі можливості для розвитку аксіологічного потенціалу студентів, тому що вирішуються такі завдання:
реалізація сутнісних сил студентів, їх потреб, здібностей та інтересів у різних сферах та формах соціальної діяльності;
підвищення свідомості студентів та їх вимогливості до рівня своїх знань, умінь та здібностей; виховання патріотичного ставлення до духу та традицій вузу;
сприяння реалізації суспільно значущих молодіжних ініціатив;
залучення студентів у формуванні громадської думки про студентську молодь як реальну силу і стратегічний ресурс розвитку російського суспільства.
Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що студентське самоврядування у різних його проявах надає істотний педагогічний вплив на студентську молодь. Спектр такого впливу виходить далеко за межі основного освітнього процесу і не зводиться лише до забезпечення високої якості професійної підготовки майбутніх спеціалістів. Студентське самоврядування насамперед спрямоване на реалізацію сутнісних сил студентів, їх потреб, здібностей та інтересів у різних сферах та формах соціальної діяльності. Іншими словами, основний зміст діяльності студентського самоврядування полягає у забезпеченні здобуття студентами досвіду самоорганізації свого життя.
Ці обставини дозволяють говорити про спрямованість студентського самоврядування на розвиток у студентів сталої ієрархії ціннісних орієнтацій, які визначають характер їхньої соціальної діяльності. Студентське самоврядування має ціннісно-орієнтуючу функцію, що забезпечує світоглядне осмислення студентами соціальної та професійної реальності, їхніх відносин з оточуючими людьми. По суті, мова йдепро спрямованість студентського самоврядування в розвитку аксіологічного потенціалу студентів. Під системою студентського самоврядування у ВНЗ розуміється цілісний механізм, що дозволяє студентам брати участь в управлінні ВНЗ та своєю життєдіяльністю в ньому через колегіальні взаємодіючі органи самоврядування – на всіх рівнях управління ВНЗ, у тому числі самоврядування у гуртожитках, а також громадських студентських організаціях з інтересів. Головне у зміні сенсу студентського самоврядування полягає в тому, що воно набуває соціально-практичного характеру, обумовленого необхідністю свідомого відповідального ставлення студентів до можливостей та перспектив свого професійного та культурно-морального самовизначення. У сучасній постановці студентського самоврядування проглядаються зараз три основні засади:
Студентське самоврядування - як умова реалізації творчої активності та самодіяльності у навчально-пізнавальному, науково-професійному та культурному відносинах.
Студентське самоврядування – як реальна форма студентської демократії з відповідними правами можливостями та відповідальністю.
Студентське самоврядування як засіб (ресурс) соціально-правового самозахисту.
Безпосередніми суб'єктами студентського самоврядування у вузі виступають студентський колектив вузу, колективи факультетів, курсів (потоків) та академічних (навчальних) груп. [8]
Сучасна модернізація освіти надає велике значення виховної функції освітніх установ. Однією з головних відмінних риспрофесійної освіти стає підвищена вимога соціального суспільства до розкриття творчих здібностей майбутніх фахівців, до виховання соціально-активної особистості, громадянськості, патріотизму, готовності до відповідальності за вирішення професійних проблем, прагнення до самовдосконалення та самоосвіти, зростання професійної майстерності. Основну роль виховній роботі кожного студента грає студентський колектив. Студентська молодь завжди прагнула колективного самоврядування, однак у сучасних реаліях сенс самоорганізації молодіжного колективу набуває соціально-практичного характеру, спрямованого на свідоме, відповідальне ставлення до перспектив професійної діяльності, принципової позиції в соціальному управлінні, культурно-моральної самоорганізації, розвиток комунікативних компетенцій.
Таким чином, студентське самоврядування можна розглядати як особливу форму ініціативної, самостійної, відповідальної громадської діяльності студентів, спрямованої на вирішення важливих питань студентської діяльності, розвиток її соціальної активності, підтримку соціальних ініціатив. Студентське самоврядування – це не самоціль, а найкращий засіб здійснення завдань з підготовки молодих спеціалістів з функціональною освітою, що відповідає сучасним вимогам ситуації на ринку праці, де затребуваними, безумовно, виявляться фахівці з певним набором особистісних якостей, таких як: компетентність, ініціативність, комунікабельність , Толерантність, креативність, адаптивність, доброзичливість, працездатність. Виступаючи одним із потужних стимулів підвищення соціальної активності студентських колективів освітніх закладів середньої професійної освіти, самоврядування є специфічним демократичним інститутом, орієнтованим на спільне з адміністрацією та громадськими організаціями завдання оптимізації всієї життєдіяльності освітньої установи. При цьому студентське самоврядування є внутрішньо мотивованим і творчим вирішенням самими студентами проблем управління навчальним та позанавчальним процесом в освітній установі.
Останніми роками система сучасної вищої освіти займається реставрацією ролі молодіжних громадських організацій, студентського самоврядування у виховній діяльності вищих навчальних закладів. Суспільні студентські об'єднання стають значним потенціалом виховної діяльності та соціального розвитку студентів вишів. Стратегія державної молодіжної політики в Російській Федерації, розроблена на період до 2016 року, визначає сукупність пріоритетних напрямків, орієнтованих на молодь. Серед яких виділяються - залучення молоді до соціальної практики та її інформування про потенційні можливості розвитку; розвиток творчої активності молоді, інтеграція молодих людей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, у життя суспільства.
Для реалізації виділених пріоритетних напрямів передбачені проекти цілями яких є: формування механізмів залучення молодих людей до різноманітної громадську діяльність, спрямовану на покращення якості життя молодих росіян; розвиток та підтримка молодіжних ініціатив, спрямованих на організацію добровольчої праці молоді; розвиток та підтримка громадських організацій та молодіжних об'єднань.
Питання реставрації студентського самоврядування у ВНЗ не є простим і зовсім не гарантує підвищення виховної діяльності ВНЗ. Це питання необхідності створення системи, що забезпечує збалансовану співпрацю адміністрації та організованого студентства у процесі управління вузом. Це питання, пов'язане з включенням студентства до виховної діяльності, спрямованої на трансляцію культури, соціального досвіду та особистісних смислів. Це питання включеності до освітнього простору вишу.
1.2 Самоврядування: поняття, структура, зв'язок із університетськими структурами
Для того, щоб глибше вивчити цю тему потрібно зрозуміти "що таке самоврядування?"
За словником С.І.Ожегова: самоврядування - це внутрішнє, своїми власними силами управління справами у якійсь організації, колективі.
По Великому енциклопедичному словнику: самоврядування-це самостійність будь-якої організації, соціальної спільності під управлінням власними справами.
За Малим академічним словником: самоврядування - право будь-якої організації, суспільства, господарської та адміністративної одиниці вирішувати самотужки питання свого внутрішнього управління.
Поняття, взяті із різних словників, мають однакове значення. У всіх говориться, що самоврядування - це самостійність, діяльність самотужки.
Тепер розберемо "що таке студентське самоврядування?" У додатку про студ. В центрі Астраханського інженерно-будівельного інституту поняття студентського самоврядування визначається як ініціативна, самостійна та відповідальна спільна діяльність небайдужих до власної долі студентів, спрямована на вирішення будь-яких питань життєдіяльності: від організації свят та рішення, кого з однокурсників заохотити чи покарати, до контролю за розподілом стипендій, погодження навчального розкладу
Поняття, взяте з Вікіпедії, розбите на кілька пунктів:
цілеспрямована діяльність студентів
форма виховної роботи у виші
в Росії - одна з форм молодіжної політики.
Щоб зрозуміти, що таке структура самоврядування, розглянемо схеми структур Кіровського авіаційного технікуму (додаток 1). Організаційна система технікуму ділиться на 3 рівні:
Первинний – колективи студентських груп
Соціально-значущий рівень
Вищий рівень
Первинний рівень дозволяє шляхом проведення відкритих виборів у групі залучити до громадської роботи соціально активних студентів, які згодом входитимуть до Міністерства Студентської Федеративної Республікита представляти інтереси студентів в управлінні навчально-виховним процесом у технікумі.
Студентський профком – це невід'ємна частина структури, завдяки якій формуються, коригуються плани діяльності студентського самоврядування.
Студенти, які входять до найвищого рівня РСУ, направляють та координують роботу студентського самоврядування. Рівень оновлюється щорічно шляхом проведення ділової гри "Вибори Президента СФР КАТ" та призначення міністрів з числа студентів з урахуванням їх індивідуальних особливостей та бажання. Обговорення питань, які розглядаються на засіданнях Уряду та Парламенту, сприяє підвищенню якості навчально-виховного процесу, підвищенню відповідальності студентів за доручену справу. У додатку 2 представлено структуру самоврядування в Нижегородському державному технічному університеті.
Студентське самоврядування виникло в середні віки в епоху розквіту європейських університетів. На той час у багатьох сферах життя намагалися встановити саморегуляцію і самоврядування громадських процесів.
Як відомо, для автоматизації бізнесу потрібна лише високоякісна інформаційна система, за допомогою якої можна здійснювати дуже ефективне управління бізнес процесами конкретної компанії. Основною особливістю такої системи є те, що вона дозволяє окремим підрозділам величезного підприємства стати єдиним цілим.
Саме тоді зароджувалося магдебурзьке право - право міст Європи самостійно вирішувати свої господарські, політичні та інші питання.
Студентське самоврядування - форма безпосередньої участі студентів, що передбачає їх активну участь в обговоренні, затвердженні та реалізації певних заходів, що стосуються діяльності свого вузу, його окремих підрозділів, гарантії прав та інтересів студентів, а також залучення учнів до суспільного, політичного життя населеного пункту, де розташований вуз. В даний час молодь, а саме, його прогресивна частина - студенти вузів, є найбільш активним прошарком сучасного суспільства, готовим на кардинальні заходи та методи відстоювання своїх прав.
Необхідно зауважити, що високим ступенем самоорганізації в середні віки мали не тільки учні вузів, а й викладацький об'єднувався в кафедри, які представляли як особисті інтереси, так і групові інтереси його членів. Тому середньовічні університетипо праву вважаються колискою європейської демократії. Адже саме в конкуренції самоорганізованих та самоврядних груп студентів та викладачів вироблялися прийоми та методи відстоювання своїх прав, найчастіше протилежних, та шляхи досягнення компромісу між різними соціальними групами. У процесі розвитку самоврядування у вузах з'явилася ще одна відмінна риса - самофінансування. Тобто як тільки було обрано механізм самоорганізації та самоврядування групи, логічно з'явився і механізм самофінансування. Не секрет, що вузи як у ті часи, так і зараз, великою мірою утримуються за рахунок внесків студентів.
Ознаки самоорганізації виявилися й у назвах посад начальницьких осіб вузу. Так ректор - це голова, у перекладі з латинського, таке звання давалося людині, яка мала організаторські здібності і могла очолити ВНЗ. Декан - це "старший над десятком", тобто керівник над десятком студентів. В даний час студентське самоврядування у вузах перебувати на високому рівні і набуло більш складних форм організації.
2. Розробка моделі студентського самоврядування в СибУПК
2.1 Аналіз існуючої системи студентського самоврядування в СибУПК
У Сибірському Університеті Споживчої Кооперації Студентське самоврядування представлене Студентським центром, заснованим у 2004 році. Основною метою центру є реалізація Концепції виховної діяльності зі студентами університету, які реалізуються через його структурні підрозділи. Студентський центр створено для реалізації спільних цілей, спрямованих на вирішення важливих питань життєдіяльності студентів коледжу, розвиток її соціальної активності, підтримку та реалізацію соціальних ініціатив. Педагогічний колектив університету та Студентський центр розглядають студентське самоврядування як один із засобів соціалізації особистості. Воно займає особливе місце у формуванні соціально зрілої особистості, розвитку управлінських, організаторських, комунікативних здібностей майбутніх фахівців, істотно впливає на зростання їх професійної компетентності, відповідальності, самостійності, здатності до самоорганізації та саморозвитку, вироблення творчого підходу у вирішенні поставлених завдань. У цьому студентське самоврядування не просто самостійним явищем, а виступає істотним компонентом всього виховного процесу у коледжі.
Напрями роботи Студ.центру:
Навчально-виховна
Сприяння роботі з боргами навчального процесу
Сприяння у проведенні анкетування серед студентів
Сприяння організації виховної роботи серед студентів
Прийняття участі у формуванні розкладу навчальних занять та іспитів
Клопотання про призначення іменних стипендій та преміювання студентів
Участь у роботі груп якості освіти
Науково-дослідницька
Сприяння у підготовці та проведенні конференцій в університеті
Сприяння у підготовці та проведенні семінарів та майстер-класів з працівниками підприємств різних галузей
Сприяння організації в університеті міських та обласних конференцій
Участь студентів у конференціях усіх рівнів
Дискусійні гуртки
Культурно-масова
Організація свят та вечорів для студентів та викладачів
Підготовка та участь у культурних заходах міста та району
Організація та проведення Ліги КВК серед факультетів
Організація спортивної групи підтримки на кожному факультеті
Організація та проведення конкурсів з плану студентського клубу
Інформаційна
Формування студентської інформаційної служби на кожному факультеті
Оформлення стендів університету
Проаналізувавши положення про Студентський центр СібУПК, я дійшла висновку, що елемент самоврядування у нашому центрі відсутній
2.2 Інноваційна модель студентського самоврядування в СибУПК
Т.к. у нашому Університеті відсутній елемент самоврядування студентів у Студ.центрі, я вирішила розробити та запропонувати інноваційну модель.
Розробляючи інноваційну модель студентського самоврядування, слід враховувати такі характеристики:
1.Модель завжди індивідуальна – у кожного інноваційного проекту свій індивідуальний шлях розвитку. 2.Модель - це об'єкт, якого немає насправді - його не можна запозичувати та механічно перенести з однієї реальності до іншої. 3.Модель має прогностичний характер - вона повинна передбачати потреби не сьогоднішнього, а завтрашнього дня. 4.Модель носить пояснювальний характер - вона повинна відповідати на питання, яким чином змінити структуру управлінської, організаційної, педагогічної діяльності з роботою студентського самоврядування. Що б розібратися в тому, яка модель нам потрібна, я вирішила зрозуміти, а що таке Студентська Рада?
Студентська рада – це об'єднання. Насамперед, об'єднання студентів. Об'єднання думок. Об'єднання ідей. Об'єднання навчальної та творчої справи. Об'єднання різнобічних, зовсім несхожих друг на друга напрямів роботи. Студентська рада – це студенти. Студенти розумні, відповідальні, організовані, цілеспрямовані, амбітні, веселі. Студенти, які хочуть, можуть і навчаються організовувати, слухати та керувати. Природний відбір має місце. Вибираються най-най. Студентська рада – це допомога. Допомога різнобічна, але потрібна. Допомога студентам у вирішенні навчальних питань, об'єднанні та організації роботи групи, різних курсів, факультетів. Допомога викладачам у пошуку спільної мови зі студентами. Допомога у створенні іміджу вишу. Студентська рада – це організація. Організація святкових заходів, ділових зустрічей, інтелектуальних ігор, спортивних змагань тощо. Організація вільного часу студентів. Організація свого майбутнього. Студентська рада – це ідеї. Ідеї, які б'ють ключем, витікають у проекти та реалізуються... Ідеї, від яких залежать студентські заходи. Студентська рада – це бажання. Бажання досягти успіху. Бажання працювати та отримувати від цього задоволення. Бажання бути у центрі уваги. Бажання вчиться. Бажання крокувати в ногу з часом. Студентська рада – це час. Час змінюватися. Поза навчальним часом. Час, коли ти вчишся бути лідером. Час, коли ти вчишся бачити. Час, коли мрії можуть здійснитись. Головне – мріяти. Студентська рада – це команда. Команда, поєднана спільною метою, роботою, ідеєю, бажаннями. Головне в команді – довіра. Без нього не буде роботи, не буде польоту думки, не буде спільності інтересів. А це головне у команді.
Щоб запропонувати інноваційну модель для нашого університету, я вивчила моделі інших інституцій та найгарніші представила у своїй курсовій роботі. Моделі, вибрані з Білоруського державного університету фізичної культури:
1. "Об'єднання студентів" - адміністративна модель студентського самоврядування
У цій моделі акцент робиться використання адміністративного ресурсу вузу. Рада університету, загальні збори ВНЗ, рада (конференція) студентів - все це власне адміністративні структури, які, зрозуміло, виконують і якісь самоврядні функції, з чіткою орієнтацією на різні законодавчі та локальні правові акти. Використовується там, де переважає цей стиль управління та взаємовідносини учасників освітнього процесу. Сильні сторони моделі: повна відповідність законам, наявність можливостей для учасників процесу освітнього захисту та реалізації своїх прав. Слабкі сторони моделі: формалізм, слабкий облік вікових особливостей, убогість форм життєдіяльності та технологій роботи зі студентами. У цій моделі нас найбільше займає змістовний та технологічний блоки. Зміст діяльності органів студентського самоврядування у цій моделі зводиться до: - забезпечення сприятливого психологічного та правового становища які у освітньому установі; - активізації його пізнавальних інтересів; - включення до практичної та, далі, професійної діяльності; - Організація культурно-дозвільної діяльності; - вивчення потреб та інтересів студентів; - робота із захисту їх прав, пошуку роботи тощо. До технологічного боку життя цієї моделі можуть належати: - засідання студентської ради освітньої установи; - спільні засідання з адміністрацією вишу; - науково-практичні конференції учнів; - ділові ігри, дискусії, круглі столи тощо. Зауважимо, що самоврядування в БДУФК поки що досить успішно розвивається саме за цією моделлю. 2. "Полігон ідей" - напівігрова модель самоврядування В описі цієї моделі переважають саме напівігрові технології самоврядування студентів. Учасники гри моделюють деякі відносини, близькі творчим проектним організаціям і намагаються реалізувати їх у рамках ігрової взаємодії. Наприклад, на виїзді, у дитячому оздоровчому таборі. Сильні сторони моделі: використання позитивних сторін ігрової діяльності студентів, психологічний комфорт. Слабкі сторони: захопленість грою, відступ від організаційних моделей діяльності професіоналів, слабке перенесення результатів гри в реальну практику життя вузу. Мета ігрової фірми - самоорганізація життя на професійних засадах через корисну та затребувану діяльність. Змістовний блок моделі моделює діяльність якоїсь фірми проектування. Вона має свого голову, віце-президентів, управління, відділів тощо. Технологічний блок моделі містить у собі проектну діяльність, семінари, творчі дискусії та креативні тренінги, випробувальну перевірку зразків колективної творчої праці тощо. У разі адміністративна діяльність залишається ніби тлом, до якої учасники звертаються лише у вкрай необхідному випадку. 3. "Дублер" - адміністративно-ігрова модель самоврядування. Суть її полягає в тому, що студенти на деякий час приміряють на собі крісла завідувача кафедри, викладачів тощо. і т.п. Це хороша форма відчути "вагу" та "тяжкість" управлінської та викладацької праці у вузі. Модель досить докладно описана в літературі, тому її подальший опис упускаємо. 4. "Ресурсний центр" - адміністративно - проектна модель самоврядування Суть її полягає в тому, що всередині підрозділу вузу - кафедри, існує якийсь ресурсний центр, що складається з викладачів, бізнесменів, представників громадськості, влади та старшокурсників, сенс існування якого полягає в тому, щоб допомогти студентам у створенні та реалізації свого проекту – ігрового, соціального, підприємницького, будь-якого іншого. Сильні сторони моделі: її практична спрямованість, оптимальне керування дефіцитним ресурсом професіоналів, відносини довіри, що будуються між учасниками навчального процесу. Слабка сторона: ця модель вимагає залучення занадто великої кількості професіоналів, які навряд чи працюватимуть на тривалій основі. Мета цієї моделі – каталізація професійного та особистісного зростання окремих студентів та груп студентів. У змістовному блоці ми зазначимо, як систематизуючу – проектну діяльність студентів, у технологічному – захисту проектів, мозкові штурми, креативні та інші тренінги, пілотні апробації тощо. 5. "Корпорація" - адміністративно-проектна-ігрова модель самоврядування Суть цієї моделі - в імітації діяльності кафедри ВНЗ, як якоїсь корпорації вчених, які постачають на зовнішній ринок свій інтелектуальний продукт, що постійно напрацьовується (послугу). Дана модель враховує і те, що кафедра, як основний підрозділ - адміністративна одиниця вишу, живе у своєму власному просторово-часовому, циклічному та нормативному режимі, і те, що студенти, як люди молоді та творчі, прагнуть ігрових емоційно насичених видів діяльності , а також цінують реальний практичний результат. Сильні сторони моделі: відповідність темпоритмам життя кафедри, перспективність ускладнення та розвитку моделі на іншому рівні життя ВНЗ, максимальне використання ігрових та проективних технологій. Слабкість: тимчасові витрати. Отже, студентське самоврядування включає різні моделі самоврядування студентів, від суто адміністративних, традиційних, до ультрасучасних - проективних і проективно-ігрових. Професійний та особистісний ресурс для розвитку майбутнього професіонала-управлінця, який містить самоврядування, важко переоцінити. Крім розвитку кожного суб'єкта освітнього процесу самоврядування має потужний потенціал до розвитку організаційної структури та управлінської моделітієї організації, де воно постійно і продумано використовується. Причому до розвитку саме у позитивному ключі. Усе це висуває першому плані завдання виділення у складі студентів лідерів - людей зі сформованим громадянським самосвідомістю і яскраво вираженої патріотичної позицією. Лідерський молодіжний актив зможе стати опорою створення державно-суспільної системи роботи з молоддю та збільшить кількість її активних учасників. При цьому забезпечення постійних контактів представників державної влади, політиків, діячів науки та культури, представників бізнесу та засобів масової інформації зі студентською аудиторією є необхідним фактором формування громадянської самосвідомості та патріотизму, правової культури у молодіжному та студентському середовищі, ступеня особистої відповідальності громадян за майбутнє країни. .
Щоб зрозуміти, навіщо це потрібно саме нам, я перерахую основні напрямки діяльності самоврядування:
участь в управлінні ВНЗ;
сприяння організації ефективного навчального процесу та науково-дослідної роботи студентів;
аналіз студентських проблем;
участь у вирішенні соціально-правових проблем студентської молоді;
розробка та реалізація власних соціально значущих проектів та підтримка студентських ініціатив;
розвиток художньої творчості студентської молоді;
формування традицій освітнього закладу;
формування та навчання студентського активу;
участь у благоустрої освітнього закладу;
створення єдиного інформаційного простору для студентів;
сприяння формуванню здорового способу життя в інституті та профілактика асоціальних явищ;
сприяння працевлаштуванню студентів;
організація дозвілля та відпочинку;
винесення пропозицій про заохочення студентів за активну наукову, навчальну та громадську діяльність, призначення персональних та іменних стипендій за відмінну успішність, активну наукову та громадську діяльність;
взаємодія зі структурними підрозділами навчального закладу для роботи зі студентами.
студентський самоврядування навчальна освіта
Висновок
У процесі виконаної курсової роботи було розглянуто багато моделей самоврядування у ВНЗ, проаналізовано положення про студентський центр Сибірського Університету Споживчої Кооперації, результатом чого є виявлення відсутності елемента самоврядування студентів у нашому університеті. Для розгляду цих питань знадобилося вивчення поняття самоврядування, його структури та зв'язки з університетом. Було з'ясовано, що в житті університету дуже важливим є самоврядування студентів. З метою визначення ролі самоврядування для студентів, батьків та педагогів було проаналізовано основні напрямки діяльності самоврядування. У процесі цього було вивчено специфіку системи та органи студентського самоврядування, основними цілями якої є підготовка майбутніх робітників до активної участі у громадському самоврядуванні, формування активної життєвої позиції. Було виявлено основні завдання педагогічного керівництва.
Отже, студентське самоврядування – досить складний та суперечливий процес. Він постійно розвивається, змінюється, коригується. Він приносить безліч нових проблем, займає багато вільного часу і у студентів, і у педагогів. Однак за активної роботи та серйозної державної підтримки студентське самоврядування буде гарною опорою для створення здорового суспільства та прискорить розвиток суспільної свідомості молоді. Воно допоможе кожному знайти і реалізувати себе в тій галузі, яка його цікавить, чи то політика, чи економіка, чи мистецтво. Також розвиток студентського самоврядування прискорить розвиток молодіжних рухів та організацій, які здійснюють захист законних прав та інтересів молодого покоління. А головне, студентське самоврядування служить для активного спілкування та зближення як групових, так і університетських колективів, а також сприяє спілкуванню між ВНЗ та різними молодіжними організаціями.
Студентське самоврядування дає:
Студентам
розвиток навичок роботи у групі, у команді;
веде до поліпшення дисципліни, зниження перепусток без поважних причин;
вибір участі в органах студентського самоврядування, які відповідають його нахилам та інтересам;
вчить цивілізовано вирішити конфліктні ситуації;
допомагає самовизначитися у виборі подальшого шляху.
Батькам:
веде до покращення навчальної результативності студентів;
знижує конфліктність у сім'ї;
дає можливість брати активну участь в університетському житті.
Педагогам:
допомагає організувати студентів;
згуртувати студентський колектив;
підвищує дисципліну у групі, відповідальність студентів за свої вчинки;
розкриває творчі, організаторські, лідерські здібності;
апробація інноваційних технологій;
узагальнення досвіду роботи через засоби друку;
поглиблення у проблему через дослідно – експериментальну роботу.
бібліографічний список
1. Дзига, Т.І. Самоврядування як результативності підготовки майбутнього вчителя за умов оновлення суспільства / Т.І. Дзига // Середня професійна освіта. – № 10. – 1999. – С. 10-21.
2. Гарбузова, Г.В. Студентське самоврядування як формування професійної ідентичності майбутніх фахівців: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.07/Г.В. Гарбузова. – Ярославль, 2009. – 22 с.
3. Єжукова, І.Ф. Підготовка студентів педагогічного вишу до професійної діяльності на основі студентського самоврядування: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / І.Ф. Єжукова. – Москва, 2009. – 28 с.
4. Крещенко, І.М. Студентське самоврядування у процесі професійного становлення особистості майбутнього вчителя / І.М. Хрещенко // Вісник Ставропольського університету. – Ставрополь. – 1996. – № 1. – С. 232-233.
5. Певзнер, В.М. Педагогічний потенціал студентського самоврядування у сучасному вузі: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/В.М. Певзнер. – Великий Новгород, 2005. – 182 с.
6. Столярова, Е.О. Студентське самоврядування як чинник соціалізації молоді за умов становлення соціальної держави: автореф. дис. … канд. соціолог. наук: 22.00.04 / Е.О. Столярова. – Усть-Каменогорськ, 2010. – 17 с.
7. Усов, А.А. Студентські організації як суб'єкт педагогічної діяльності у процесі підготовки майбутнього вчителя: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / О.О. Вусів. – Самара, 2000. – 161 с.
8. Рогальова Г. І. Студентське самоврядування – характеристика виховного простору вузу / Г. І. Рогальова // Молодий учений. - 2011. - №10. Т.2. - С. 178
9. Сирцова Є.Л. Студентське самоврядування як фактів автономності студентів// Сучасні наукомісткі технології. – 2007. – № 7 – с. 77
10.Тлумачний словник Ожегова.
11. Малий академічний словник 12. Використання психолого-педагогічних знань у практичній діяльності: Зб. наукових праць/АПН СРСР, НДІ заг. освіти дорослих / Відп. ред. Г.С. Сухобська. М., 1983. – 70 с
13. http://www.aucu.ru/
14.Великий енциклопедичний словник
15. Трегуб А.Є. Розвиток студентського самоврядування у період демократизації радянського суспільства (середина 50-х середина 60-х рр.) / Автореф. канд. іст. наук. - Ставрополь, 1995. - С. 18. 16. http://ua.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1 %87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%83%D0%BF%D1%80 %D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
17. http://aviakat.ru/ 18. Студентське самоврядування в умовах вузівської демократії. Методичні рекомендації. Київ: УМК ВО, 1991. – С. 14.
19. Соціалізація молоді за умов розвитку сучасної освіти: Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф., за ред Е.В. Андрієнко. Новосибірськ: НДПУ, 2004. –225 с. 20. Удосконалення професійної підготовки фахівців у процесі студентського самоврядування. Чебоксари, 1997. – 44 с. 21. www.sportedu.by 22. "Концепція розвитку студентського самоврядування в Російській Федерації" (
Вступ
Глава І. Історико-педагогічні особливості розвитку органів студентського самоврядування у ВНЗ 16
1.1. Історія розвитку самоврядування у вітчизняній педагогіці 16
1.2. Функції та завдання студентського самоврядування у вищій школі Росії початку XXI століття 41
Висновки за першим розділом 59
Розділ II. Психолого-педагогічні аспекти розвитку самоврядування у контексті організації студентського колективу 64
2.1. Студентство як соціальний феномен; його готовність до самоврядування 64
2.2. Структура та форми самоврядування учнів ВНЗ 80
2.3. Педагогічне керівництво студентським самоврядуванням 107
Висновки з другого розділу 143
Висновок 151
Список Бібліографів 171
Додатки 185
Введення в роботу
Актуальність дослідження. У суспільстві початку XXI в. Особлива відповідальність у сфері духовності лягає на сферу освіти: необхідно демократизувати як систему суспільних відносин, а й підготувати нове покоління російських громадян - мислячих, діяльних, соціально відповідальних, творчих людей, керованих загальнолюдськими цінностями. На зміну старим уявленням про цілі та завдання школи приходить філософське розуміння проблем освіти, усвідомлення цінності людської особистості, необхідності охорони її гідності, пропорційності громадського інституту до природи індивідуальності, поєднання природних пропорцій суспільного та індивідуального.
Перед вищою школою поставлено завдання вдосконалення управління системою освіти, розмежування компетенцій на різних рівнях між органами управління освітою та навчальним закладом. Спочатку при зародженні ідеї інституту вищої освіти в його основу було закладено суспільно-державні форми управління. В історії відбувалася деформація у співвідношенні між суспільною та державною формами управління на користь останньої.
Завдання сьогоднішнього дня полягає в тому, щоб запропонувати та впровадити у практику вищої школи прийнятні та найперспективніші форми громадського управління, однією з яких є самоврядування, що поділяється на самоврядування викладачів та співробітників та студентське самоврядування.
Особливістю організації освітнього процесу у вищій школі є його орієнтація не лише на підготовку спеціалістів вищої кваліфікації, а й керівників різних рівнів, організаторів виробництва. Поряд з професійною підготовкою студента
дент повинен отримати знання, необхідні володіння основами «науки управління», сформувати вміння спілкуватися, приймати управлінські рішення, керуючись принципами загальнолюдської моралі. З іншого боку, стало очевидно, що школа та вуз (тобто довиробниче навчання) не дають достатньої підготовки якраз у сфері засвоєння практичних навичок поведінки, уміння вести себе, керувати людьми.
Вивченню різних аспектів розвитку студентського самоврядування присвячені роботи Г.А.Амінової, С.А.Антонова, Н.І.Асанової, Л.М.Банкурової, В.М.Бєлкіна, І.М.Беседіна, В.П.Гаврикова, В.Г.Горчакова, В.В.Грачова, Б.П.Грибкова, Ж.М.Грищенко, ЛЯ.Загайтова, Л.П.Зернова, АЛ.Камалетдінова, А.А.Козлова, Е.Д.Кондракова, С.І.Кордона, В.В.Корешкова, Н.М.Косової, Є.А.Леванової, Н.А.Лейбовської, А.П.Мядель, Т.В.Орлової, І.А.Правдіної, Є.А. В.Родіна, І.М.Розової, Д.А.Русінова, Є.П.Савруцької, Т.А.Строкової, Н.Д.Творогової, І.Є.Тімерманіса, А.Є.Трегубова, М.В. Фірсова, В.Е.Ченоскутова, С.Н.Шаховської та ін вітчизняних учених.
Разом з тим, вивчення психолого-педагогічної літератури та дисертаційних робіт з проблем організації студентського самоврядування показало, що поза увагою дослідників залишилися питання цілісного історико-ретроспективного дослідження процесу розвитку студентського самоврядування у вітчизняній вищій школі до 90-х років XX століття, вивчення функцій та принципів діяльності органів студентського самоврядування у Росії рубежу XX -XXI століть, і навіть вивчення досвіду організації процесу самоврядування студентів сучасних вітчизняних вузів. Також мало чітко показано роль педагогічного керівництва у становленні органів студентського самоврядування. Однак слід визнати, що ця ідея активно декларується і її здійснення несе у собі біль
ший педагогічний та управлінський резерв.
Протиріччя між потребами суспільства у спеціалістах нової формації, здатних на практиці застосовувати набуті у вузі вміння та навички, що доповнюються знаннями через систему післявузівської професійної освіти в галузі фундаментальних наук, і тим, що в педагогіці вищої школи не відображені умови, які сприяли б становленню творчої, що шукає особистості молодого фахівця, визначає наполегливу необхідність здійснення зв'язку умов формування умінь застосовувати теоретичні знання на практиці та умов підготовки до самоосвіти вже на етапі вузівського навчання. Це можливо в умовах студентського самоврядування на досить високому рівні розвитку.
Таким чином, проблема нашого дослідження полягає у спробі вирішити такі протиріччя:
Теоретично: між необхідністю організації студентського самоврядування у ВНЗ та недостатньою розробленістю
концептуальних основ педагогічної моделі студентського самоврядування в умовах виховної системи ВНЗ, що склалася;
На практичному рівні: між необхідністю формування соціально-особистісної активності, організаторських умінь та громадянської відповідальності майбутнього спеціаліста та фрагментарністю знань про шляхи їх реалізації у навчально-виховному процесі сучасного вишу.
Ми вважаємо, що студентське самоврядування (РСУ) - це процес реальної участі студентів в управлінні та керівництві діяльністю свого колективу, у взаємодії з усіма органами управління ВНЗ, провідний фактор активізації навчальної діяльності, формування соціально-особистісної активності, організаторських умінь та громадянської відповідальності майбутнього спеціаліста , основа
розширення внутрішньовузівської демократії та підвищення ролі вищої школи як соціальної системи.
Важливо, щоб усе життя студентів у вузі стало школою громадянського та морального становлення, активної участі студентів у суспільному житті країни, формування російського інтелігента. Для цього необхідно активніше використовувати права студентського самоврядування на постановку принципових питань навчання та виховання студентів, творчого оволодіння ними професією. Необхідно повернути у вузівське життя змагальність, самостійність та ініціативу. Реформування вищої та середньої спеціальної освіти в країні передбачає активне залучення до цього процесу широких верств студентства та учнівської молоді, збільшення їх реального впливу на якісне покращення навчально-виховного процесу, для чого слід всіляко розвивати студентське самоврядування, ініціативу та самодіяльність колективів учнів у студентського життя.
Всебічно розвинена людина має опанувати культуру самоврядування, яка є результатом управлінського саморозвитку в єдності таких процесів, як управлінське самовиховання та управлінське самонавчання. Людина, що опанувала культуру самоврядування, може діяти ініціативно та самостійно, вміло планувати свій час, виробити режим особистого життя, власну систему та прийоми керівництва, вміло контролювати та дисциплінувати саму себе, долати свої внутрішні тертя, інерцію, одним словом, функціонувати як громадянин, як соціально активна людина у різних сферах суспільного життя – економічної, наукової, художньої тощо.
Теоретична та практична значимість проблеми розвитку самоврядування у вищій школі, а також недостатня її розробленість визначили тему нашого дослідження «Педагогічні умови
та організаційні форми розвитку студентського самоврядування у сучасному вузі».
Науковий апарат дослідження включає:
Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес за умов сучасної вищої школи.
Предметом дослідження є педагогічні умови та організаційні форми розвитку студентського самоврядування у структурі виховної роботи.
Розкриття педагогічних умов розвитку, функцій, принципів, структури та форм самоврядування у сучасній вищій школі Росії є метою дослідження.
Реалізація цієї мети передбачала вирішення наступних завдань:
1. Проаналізувати процес становлення студентського самоврядування в умовах розвитку вітчизняної та зарубіжної вищої школи.
2. Розкрити основні функції та принципи діяльності органів студентського самоврядування в умовах демократизації сучасної вищої школи.
3. Виявити умови, дослідити педагогічні форми організації самоврядування студентів за умов вдосконалення виховної роботи.
4. Визначити роль педагогічного керівництва у становленні органів студентського самоврядування.
Основні етапи дослідження. Дослідження проводилося у період 2000-2004 років. і включало три логічно пов'язані етапи:
1. Проблемно – пошуковий етап (2000-2001). Основна мета даного етапу полягала у визначенні вихідних параметрів дослідження: у локалізації проблеми, постановці мети, формулюванні завдань, обґрунтуванні методологічних підходів до вивчення теоретичного та емпіричного матеріалу та дослідницьких методів. У ході вивчення
літератури з цієї проблеми виявлялися умови вдосконалення навчально-виховного процесу з урахуванням розвитку студентського самоврядування. Результатом стало визначення проблемного поля дослідження, його категоріального апарату, побудова системи основних понять.
2. Системоутворюючий етап (2002-2003). Здійснювалася робота з поглибленого вивчення різних аспектів організації студентського самоврядування в сучасному вузі, визначалася структура дослідження, виявлялися та аналізувалися основні тенденції розвитку вищої освіти та пов'язані з ними проблеми вдосконалення виховної вузівської практики. На цьому етапі здійснювалася розробка понятійного апарату дослідження, визначалися гіпотетичні засади моделювання виховної системи вузу.
3. Результативно – узагальнюючий етап (2003–2004). На даному етапі здійснювалася систематизація та узагальнення результатів дослідження, уточнювалися понятійний та методологічний апарати дослідження, апробувалися його провідні положення. Результати узагальнювались у наукових публікаціях, виступили основою доповідей, зроблених на міжнародних, всеросійських, регіональних та міжвузівських конференціях; завершувалося наукове та літературне оформлення дисертації.
Методологічна основа дослідження базується на діалектиці загального, особливого та одиничного, основоположних ідей філософії та соціології освіти, психолого-педагогічного знання.
У процесі аналізу наукової літератури з досліджуваної теми було виділено такі методологічні підходи:
Аксіологічний, спрямований на розуміння освіти як державної, суспільної та особистісної цінності;
Системний, що дозволяє моделювати виховний простір сучасного вишу, виявити та вивчити основні принципи його побудови та розвитку;
Культурологічний, що виділяє культурно-ціннісні аспекти в освіті та розкриває соціокультурну основу розвитку освітньої системи у сучасному світі;
Соціально-педагогічний, що обґрунтовує розвиток освіти як соціального феномена та встановлює залежність принципів освітньої політики від соціальних ситуацій розвитку;
Порівняльно-педагогічний та історико-педагогічний, що забезпечили всебічний аналіз процесу становлення етнорегіональних систем освіти в Росії.
Теоретичну базу дослідження склали ідеї філософської та педагогічної антропології (Н.А.Бердяєв, Б.М.Бім-Бад, В.В.Зіньківський, В.П.Зінченко. Н.О.Лоський, Н.І.Пирогов, В.В. С. Соловйов, К.Д. .Корчак, В.В.Макаєв, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Сатир, В.А.Сухомлинський, С.Френе, Е.Фромм та ін), публікації про можливості та умови використання особистості - але орієнтованого та культурологічного підходів у педагогічній практиці(А.Ю.Бєлогуров, Д,А.Бєлухін, Є.В.Бондаревська, С.Л.Братченко, А.П.Валицька, О.С.Газман, В.В.Горшкова, А.Ю.Гранкін, Е .Н.Гусинський, З.К.Каргієва, І.Б.Котова,
В.М.Лізинський, Л.М.Лузіна, В.В.Серіков, Б.А.Тахохов,
Ю.І.Турчанінова, В.К.Шаповалов, Є.Н.Шиянов, Л.А.Енєєва, І.С.Якиманська та ін.), наукові положення про сутність, становлення та розвиток виховної системи освітньої установи
(С.Г.Ванієва, Б.З.Вульфов, А.В.Гаврилін, В.А.Караковський, Л.К.Кленєвська, І.А.Колесникова, Л.І.Новікова, С.Д.Поляков, Н .Л.Селіванова, А.М.Сідоркін та ін), роботи, що розкривають сутність, форми та завдання студентського самоврядування у вузі (Г.А.Амінова, І.М.Беседін, В.В.Грачев, Ж.М. Грищенко,
А.Я.Камалетдінова, Т.В.Орлова, І.А.Правдіна, А.Е.Трегубов та ін.).
У процесі дослідження була висунута гіпотеза, яка полягає в припущенні про те, що студентське самоврядування, що реалізується в таких організаційно-педагогічних формах, як студентська рада, студентський деканат, студентське наукове товариство, студентський клуб, студентський комітет, студентські громадські відділи кадрів або працевлаштування студентів, дискусійні політичні клуби студентів тощо, є соціально та педагогічно найбільш доцільною формою розвитку вищої школи у напрямку особистісного розвитку студентів, підвищення рівня їхньої професійної та громадянської підготовки.
Для вирішення поставлених завдань та підтвердження гіпотези використовувалися такі методи педагогічного дослідження: аналіз філософської, психолого-педагогічної, соціологічної, методичної літератури на тему дослідження; аналіз документів Російської Федерації, що належать до досліджуваної проблеми; спостереження; вивчення документації; моделювання проблемних ситуацій та
У дослідженні застосовувався комплекс взаємопроникних та доповнюючих один одного методів дослідження, адекватних природі явища, що вивчається, мети, предмету дослідження, а також сформульованим завданням: теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної, соціологічної, методичної літератури; узагальнення педагогічного досвіду; моделювання навчального процесу; прогнозування; спостереження за педагогічним процесом; вивчення результатів
татів навчальної діяльності; експертна оцінка та самооцінка; узагальнення незалежних характеристик; моделювання проблемних ситуацій та ін.
Наукова новизна дослідження До найбільш істотних результатів, що визначають наукову новизну дослідження, слід віднести:
1. Уявлення про студентське самоврядування як соціально та педагогічно доцільну форму розвитку сучасної вищої школи у напрямі підвищення рівня професійної та громадянської підготовки майбутніх фахівців, формування їх власної особистісної стратегії.
2. Розробку організаційно-педагогічних форм розвитку студентського самоврядування, найбільш прийнятних у сучасних умовах (студентська рада, студентський деканат, студентське наукове товариство, студентський клуб, студентський комітет, студентські громадські відділи кадрів або громадські бюро з працевлаштування студентів, дискусійні д.), їх структури та особливостей реалізації в освітній системі сучасного вузу.
3. Визначення основних етапів розвитку студентського громадського самоврядування у ВНЗ, виділення шляхів його вдосконалення як невід'ємної частини внутрішньовузівського самоврядування, яке розуміється як спільна участь усіх членів колективу вищого навчального закладу у вирішенні питань як особистісного становлення, так і професійної підготовки та виховання майбутніх спеціалістів.
4. Обґрунтування організаційної структури студентського самоврядування у сучасному ВНЗ, що базується на таких положеннях: чіткої ієрархії побудови системи студентського самоврядування (група – курс – факультет – загальноуніверситетські органи); виді
лення вузлових органів координації, інтеграції та управління на кожному ієрархічному рівні (рада активу студентів, різні виборні громадські органи тощо) з оптимальним розподілом завдань та функцій, відповідальності, повноважень та прав усередині даного рівня та системи в цілому; органічно виникають у студентському самоврядуванні внутрішніх та зовнішніх, прямих та зворотних зв'язків по вертикалі та горизонталі між конкретними групами людей, що відображає певне співвідношення централізації та децентралізації у загальній системі управління.
Теоретична значущість дослідження полягає в тому, що в ньому проведено історико-ретроспективний аналіз основних етапів розвитку студентського самоврядування у вітчизняній вищій школі XX століття, що дозволило виявити загальні закономірності, що свідчать про безперервний розвиток його конкретних форм і методів; охарактеризовано рівень готовності студентства як соціальної групи до участі в управлінні власною життєдіяльністю, виявлено залежність вибору форм студентського самоврядування від рівня сформованості колективу студентів та вишу загалом, визначено роль куратора у розгортанні системи самоврядування учнівської молоді.
Практична значимість роботи полягає в тому, що висновки та рекомендації, розроблені автором на основі вивчення досвіду розвитку студентського самоврядування у вітчизняних вузах, можуть бути використані в роботі адміністрації та громадських організацій навчальних закладів. виховної роботи у вузі, у науковій та лекторській роботі.
На захист виносяться такі положення:
1. Демократичні засади студентського самоврядування
у вищих навчальних закладах різних епох і країн (управління та контроль з боку студентів над усіма сферами життя університетів, включаючи академічну; прийняття рішень та статусів вузів загальними зборами студентів; наявність виборних органів виконавчої влади; можливість ротації обраних до органів управління; обов'язкове підпорядкування всіх членів студентського співтовариства рішенням, прийнятим на загальних зборах, тощо) мають багато спільного, що говорить про оптимальність розвитку студентського самоврядування як основи формування особистості майбутнього фахівця у вищій школі.
2. Процес розвитку системи студентського самоврядування як динамічної системи за умов модернізації вищої школи Росії межі XX-XXI століть покликаний забезпечити справжню демократизацію управління справами вузівського колективу з урахуванням участі у ньому всіх членів цього колективу, зокрема студентів, у сфері вирішення головного завдання - підготовки фахівців нової генерації, здатних здійснити прорив нашого суспільства на новий якісний етап свого розвитку, задоволення потреб особистості в інтелектуальному, культурному та моральному розвитку.
3. Важливу роль організації студентського самоврядування грає особистість викладача вищої школи, вміння педагогів будувати взаємовідносини зі студентами на гуманної демократичної основі, їхнє прагнення передавати свій досвід самоврядування вихованцям.
4. Демократизація управління, удосконалення органів управління освітою, розвиток самодіяльності студентських організацій нового типу сприяють вирішенню складного завдання розбудови вищої школи та забезпечення нашої країни кадрами нової формації. Тому вивчення історії розвитку самоврядування у вишах, з'ясування існуючих форм участі студентів в управлінні вищою школою мають важливе значення для аналізу попереднього
досвіду та використання його з метою сьогоднішньої демократизації управління вузами, всебічного розширення ініціативи та самодіяльності вузівських колективів, у тому числі й студентства.
Достовірність та обґрунтованість результатів проведеного дослідження забезпечена опорою на сучасні методологічні принципи, застосуванням широкого комплексу взаємодоповнюючих методів, адекватних предмету, меті та завданням дослідження; вивченням великої кількості студентських колективів та думок окремих студентів.
Апробація та використання основних результатів дослідження здійснювалися на всіх його етапах.
Основні положення дисертаційного дослідження було обговорено на засіданнях кафедри педагогіки П'ятигорського державного лінгвістичного університету, кафедри педагогіки вищої школи Північно-Осетинського державного університету ім. К.Л.Хетагурова, де отримали позитивну оцінку.
Результати дослідження доповідалися здобувачем на III та IV Міжнародному конгресі «Світ на Північному Кавказі через мови, освіту, культуру» (П'ятигорськ; 2001, 2004), науково-практичній конференції викладачів Новоросійської філії ПДЛУ та Новоросійського педколеджу за підсумками НДР у 2001 році. (Новоросійськ, 2002), міжвузівській науково-практичній конференції молодих учених, аспірантів та студентів «Молода наука – вищій школі – 2003», присвяченій 60-річчю РАВ та 200-річчю Кавмінвод (П'ятигорськ, 2003), міжвузівській науково-практичній , аспірантів та студентів «Молода наука – вищій школі – 2004», присвяченій 65-річчю ПДЛУ (П'ятигорськ, 2004), а також опубліковані в ряді наукових збірок, що вийшли у Владикавказі, Волгограді, Новоросійську, П'ятигорську, Челябінську200.
Матеріали дисертації використовуються викладачами ВНЗ
Південного Федерального округу в ході проведення лекційно-практичних занять з педагогіки та методики виховної роботи, на курсах підвищення кваліфікації викладачів вищих навчальних закладів П'ятигорська та Ставрополя, у процесі написання студентами П'ятигорського державного лінгвістичного університету та його філій у Новоросійську, Ставрополі, Учці з проблем організації виховної роботи.
Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, додатка.
Історія розвитку самоврядування у вітчизняній педагогіці
Студентське самоврядування зародилося разом із появою вищої школи, а саме в перших університетах середньовічної Європи (у ХП ст. в Італії: медична школа в Солерно, Вища юридична школа в Болоньї, перетворена на університет у 1158 р. у Парижі, потім 1168 р. - університет в Оксфорді, трохи пізніше в Кембриджі, в ХП ст в Іспанії, в 1348 р. в Празі і невдовзі в Кракові і т. д.). Згідно з роботами вітчизняних та зарубіжних дослідників-медієвістів, перші університети були автономними з розвиненою демократією та студентським самоврядуванням (сам термін «студентське самоврядування» було запроваджено набагато пізніше), створені з академічними цілями об'єднання професорів-лекторів та студентів. Зміст самого слова "університет" не відповідав сучасному терміну. Поняття означало «все з групи» і ставилося лише до популяції студентів, не включаючи вчителів або докторів (магістрів) наук, як їх стали називати пізніше. Вчителі утворили пізніше свою корпоративну структуру – колегію, великою мірою з метою захисту від влади студентів. Фактично сучасні взаємини студентів з факультетською та університетською владою у процесі вироблення академічної політики є повною протилежністю подібним відносинам у середні віки. Тоді студенти за допомогою офіційних законопроектів університету та обрання власної виконавчої особи, ректора, здійснювали суворий контроль над професійною діяльністю педагога та його взаємовідносинами з співтовариством. Праця значної кількості викладачів і в пізніший період становлення університетів оплачувалася внесками студентів, а не церквою чи світською владою. У ході дослідження вчені дійшли гіпотетичного висновку про те, що саме слово «ректор» спочатку було прізвиськом від латинського «rector» – голова, яка давалася обраному університетському лідеру за інтелектуальні та організаторські здібності. Деканом (від латинського «decanus») називали старшого над десятьма студентами, а деканат являв собою збори старшин «десяток». наук.- М., 1990. - С.8-9). Ранній період конституювання університетів, як свідчать дослідження, залишив глибокий слід у подальшій історії. Від нього йдуть традиції студентської солідарності, автономії та самоврядування.
У вищій школі Америки тенденції демократії та студентського самоврядування отримали найповніший розвиток у так званих нових університетах – Корнелевському (у штаті Нью-Йорк); університеті Джона Гопкінса, у Балтіморі, університеті в Антіахі. Розвиток студентського самоврядування у вищезгаданих навчальних закладах був, на думку ЛЯ.Загайтової, зумовлений соціальними факторами: університети були приватними, самофінансованими об'єднаннями (платня лекторам виплачувалася із засобів студентів); суспільство потребувало кадрів, підготовлених в університетах, і тому зважало на автономію та демократичні принципи організації університетів.
Традиції студентського самоврядування отримали розвиток у вищій школі дореволюційної Росії, починаючи з освіти 1755 р. Московського університету. Тенденції самоврядування та демократії у вузах дореволюційної Росії зазнавали змін аж до повного зникнення, залежно від зміни державної політики у бік авторитаризму (вища школа Росії з дня утворення була імперським інститутом, викладачам присвоювалися ступені чиновників і навіть дворянство).
Дослідження статутів європейських, американських та російських університетів показало, що демократичні засади організації студентського самоврядування були аналогічні у всіх вишах. Це - управління та контроль з боку студентів над усіма сферами життя університетів, включаючи академічну; прийняття рішень та статутів вузів загальними зборами студентів; наявність виборних органів виконавчої; можливість ротації обраних до органів управління; обов'язкове підпорядкування всіх членів студентської спільноти рішенням, прийнятим на загальних зборах, і т. д. (Див.: Загайтова Л.Я. Студентське самоврядування як основа розширення демократії у вищій школі / Автореф... канд. , 1990. – С. 10).
Демократичні принципи розвитку студентського самоврядування в радянській Росії були подібні до вищеописаних, проте самоврядування радянських студентів розвивалося з урахуванням класового принципу. Так, найвищою формою розвитку самоврядування у вишах був Пролетстуд - організація пролетарського студентства. Студенти непролетарського походження утворювали на противагу Проліт-студу та Комстуду (організація студентів-комуністів) свої самоврядні об'єднання, що говорить про високий рівень розвитку демократії у вищій школі перших десятиліть радянської влади.
Функції та завдання студентського самоврядування у вищій школі Росії початку XXI століття
Як показали спеціальні дослідження, проблема учнівського самоврядування має глибоке історичне коріння. З часів античності за допомогою самоврядування як демократичної форми виховання вирішувалося таке важливе завдання, як формування відповідальної самостійної особистості. Ми переконані, що й сьогодні, на початку третього тисячоліття, розвиток самоврядування учнів середньої та вищої школи залишається одним із вирішальних чинників соціального становлення молодих людей.
У проекті Концепції розвитку самоврядування у вищих та середніх спеціальних навчальних закладах наголошується, що актуальність проблеми обумовлена такими факторами, що яскраво проявилися в даний час: - Прагнення студентів до об'єднання; - організаційні та кадрові проблеми діяльності студентських об'єднань; - недосконалість системи студентського самоврядування у навчальних закладах; - розрізненість у діях громадських та профспілкових студентських об'єднань; - значне посилення соціальної активності студентства та відсутність системи спрямування цієї активності у русло суспільної корисності; - байдуже (і навіть негативне) ставлення адміністрацій навчальних закладів та органів державної влади до потреб студентів.
Самоврядування - специфічна організація колективної діяльності, яка заснована на розвитку самостійності вихованців у прийнятті та реалізації рішень для досягнення значних колективних цілей. По відношенню до особистості самоврядування виконує такі функції:
1. адаптаційну (забезпечує особистості гармонію взаємин у колективі);
2. інтегративну (дає можливість поєднувати колективні та індивідуальні види діяльності; поєднує зусилля педагогів, батьків, дітей для результативної діяльності);
3. прогностичну (допомагає визначити реальні перспективи на основі діагностики та рефлексії);
4. освоєння управлінської культури (з'являється можливість здійснити самостійний вибір у прийнятті рішення, важливого для себе і для колективу; усвідомлення свободи та відповідальності) (Див.: Методика виховної роботи: Навчальний посібник для студентів вузів / За ред. В.А.Сластеніна. – М., 2002. – С.74).
Отже, студентське самоврядування має забезпечити справжню демократизацію управління справами вузівського колективу на основі участі у ньому всіх членів цього колективу, у тому числі студентів, на користь вирішення головного завдання – підготовки фахівців нової генерації, здатних здійснити прорив нашого суспільства на новий якісний етап свого розвитку, задоволення потреб особистості в інтелектуальному, культурному та моральному розвитку.
Неточне формулювання мети студентського самоврядування веде часом до курйозів. В одному з документів НДІ вищої школи на зорі перебудови був розділ «Порядок запровадження студентського самоврядування в колективах вузу», хоча ясно, що самоврядування, як і комунізм, не можна запровадити за вказівкою зверху, самоврядування виростає із суспільної практики, на основі подолання старих форм, методів та способів регуляції життєдіяльності суспільства.
Студентське самоврядування, його організаційні форми складаються під впливом структурних змін громадського виробництва. Тому не директивне планування прискореного зростання самоврядних початків студентського життя, а пошук у реальній студентській самодіяльності найбільш життєвих, що виражають безпосередні суспільні відносини форм самоврядування студентів, - така основна вимога до результатів функціонування системи студентського самоврядування. Звідси вчені виділяють і низку напрямів діяльності самоврядування у ВНЗ:
Забезпечення безпосередньої, реальної та вирішальної участі кожного члена колективу, у тому числі студентів, усіх органів представницької та безпосередньої демократії в управлінні всіма сферами життя вузу (підготовка та прийняття рішень, вибір оптимальних засобів, методів та шляхів реалізації рішення, облік та контроль за виконанням рішень) );
Реалізація цілей та завдань реформування вищої освіти в країні; - пошук оптимальних та ефективних засобів та форм навчання, виховання, затвердження педагогіки співробітництва; - Забезпечення нової якості підготовки фахівців у тісному зв'язку з корінним поліпшенням їх використання на основі розгортання науково-технічного прогресу; - Розвиток гуманітаризації вищої освіти; - збагачення ідейно-теоретичного змісту освіти та посилення його зв'язку з суспільною практикою; - підготовка фахівців нової генерації, які мають високий рівень політичної культури, навичками активних політичних дій;
Студентство як соціальний феномен; його готовність до самоврядування
Характеристика студентства як особливої соціальної групи суспільства передбачає визначення його соціального портрета, особливостей життєдіяльності, функцій, реальної участі у управлінні справами нашого суспільства та держави. В даний час наша громадська думка і наука лише підходять до осмислення реального становища студентства в суспільстві, хоча філософи та соціологи вивчили цілу низку питань, пов'язаних зі студентством (місце студентства в соціальній структурі суспільства, соціальний склад студентства, сутність, специфіка формування та реалізації його інтересів , пов'язаних із навчанням, громадським життям, культурою і т. д., соціально-психологічні та вікові особливості та ін.).
Студентство справедливо сприймається як досить складний соціально-психологічний і соціально-культурний феномен, еквівалентними характеристиками якого по праву виступають захопленість і зацікавленість усім новим і незвичайним, іскрометність у думках і вчинках, романтичність, рвучкість, легкість на підйом, вдумливість, ціль активність, прагнення до самопізнання та самоствердження та ін.
Як показала І.А.Правдіна, більшість вчених визначають студентство як громадську групу, що складається з частини учнівської молоді, для якої навчання у виші є основним видом діяльності. Аналіз літератури, присвяченої вивченню студентства, показує наявність двох підходів у визначенні місця студентства у соціальній структурі суспільства: студентство як перехідна група від молоді до інтелігенції (М.М.Руткевич, А.С.Власенко, Ю.Колесніков та ін.); студентська молодь як самостійна соціальна група. 6).
Виступаючи як цілісне явище, студентство по суті дуже неоднопланове (у соціальному, віковому, матеріальному, індивідуально-психологічному та ін планах). Історично студентство, як унікальний і специфічний соціальний шар, відображає в собі всі протиріччя віку і суспільства в їх непростому взаємозв'язку, будучи їхньою квінтесенцією, зокрема, будь-яка зміна ціннісних орієнтації соціуму (а їх за останні роки в нашому суспільстві відбулася величезна кількість) неминуче призводить до кардинальним змін як у самому соціумі, так і в кожній окремій особистості. Формуються нові базові установки у всіх сферах життєдіяльності. У цих умовах особистість студента потрапляє у складні, часом критичні ситуації зміни старих (усталених, звичних, часом дуже зручних) та вибору нових сенсожиттєвих орієнтирів, що вимагають прийняття нових ціннісних орієнтацій (або активного протистояння їм), соціально-рольових, статево-рольових форм і мотивів поведінки, методів самоствердження, самореалізації.
За твердженнями дослідників, соціальна, економічна, політична ситуація, що склалася сьогодні в суспільстві, може бути визначена низкою суттєвих для студентства протиріч:
Між прогресивною тенденцією суспільства до зниження жорсткої нормативної регламентації щодо особистості та недостатньою готовністю суб'єктів соціальних відносин, процесів виховання та освіти (у тому числі професійної) скористатися наданою свободою;
Між прагненням молоді до певної автономізації своєї життєдіяльності, бажанням незалежності та об'єктивною необхідністю у збереженні наступності поколінь, затребуваністю життєвого досвіду старших, їх здібностей та цінностей;
Між прагненням молоді до самоствердження та наявністю у них лише початкових життєвих, професійних, сімейних знань, умінь, творчих здібностей та можливостей;
між звичним чиномжиття і життєвої ситуацією, що постійно змінюється (Див.: Бобришов СВ., Клушина Н.П. Сучасне соціокультурне середовище як фактор і сфера формування та прояви студентства // Інноваційні аспекти навчального та виховного процесів у технічних вузах. Матеріали науково-методичного семінару вузів Північного .- Новочеркаськ: ЮРГТУ, 1999.-С.150).
Вищеперелічені особливості ситуації взаємодії сучасного нашого суспільства та студентства є передумовами соціального, психологічного, морального, духовного, професійного дозрівання особистості студента. В основі цього як формування ціннісних орієнтації, мотиваційно-ціннісних установок, так і організація більш високих (порівняно із середньою загальноосвітньою школою) форм навчальної та суспільно-корисної праці.
Зважаючи на те, що ціннісні орієнтації знаходять своє вираження у різних сферах життєдіяльності особистості, розглянемо трохи докладніше деякі сутнісні характеристики соціокультурного середовища, через які найбільш опукло проявляється портрет студентства.
Структура та форми самоврядування учнів ВНЗ
Дослідники виділяють у студентському колективі низку підструктур, у яких реалізуються та розвиваються взаємовідносини між його членами: організаційну, міжколективних зв'язків, неофіційних взаємовідносин, колективної діяльності, реальної морально-психологічної позиції членів колективу.
До організаційної підструктури включаються офіційні взаємини, пов'язані з органами управління, координуванням цілей та завдань у зв'язку з особливостями студентського колективу; виборність органів самоврядування та їх підпорядкованість колективу; перевірка виконання прийнятих рішень; наявність чітко розроблених норм взаємовідносин вихователів та виховуваних тощо.
Підструктура міжколективних зв'язків передбачає наявність контактів з іншими колективами з метою обміну досвідом, а також зв'язок із підшефними колективами (іншими групами цього курсу, молодшими курсами тощо).
Підструктура неофіційних взаємовідносин (тісний зв'язок, комунікативність) передбачає поінформованість членів колективу одне про одного, взаєморозуміння, взаємодопомога та взаємну вимогливість. Як правило, неофіційні взаємини самодіяльні та ініціативні, у яких домінує оптимістичний настрій, проявляється соціальна захищеність членів колективу. Вони позитивно впливають на ефективність навчально-виховного процесу, їхній виховний вплив на особистість високо. Саме в цій підструктурі найчастіше відчувається задоволеність усіх членів колективу офіційними лідерами та взаємовідносинами з викладачами.
У підструктурі реальної морально-психологічної позиції членів колективу проявляється найбільша соціальна захищеність і рівноправність особистості колективі, задоволеність кожного індивіда життям і діяльністю колективі, характером складаються у ньому взаємовідносин. Ця підструктура характеризується взаємною прихильністю членів колективу, їх натхненням від спілкування у колективі (Див.: Роль колективу та студентського самоврядування у формуванні особистості майбутнього фахівця. - М.: НИИВШ, 1989. -С.13-14).
Ми поділяємо думку дослідників, які стверджують, що в організації самоврядування первинним є діяльність та спілкування, а вторинним – органи. Самоврядування школярів та студентів починається з масової творчості, із знаходження цінних ідей, з усвідомлення необхідності виконати ті чи інші справи. Органи самоврядування створюються відповідно до інтересами та потребами вихованців, що реалізуються у їхній вільній, а не примусовій діяльності. .Тези доповідей регіонального науково-практичного семінару /Гл.ред.Г.В.Телятніков.-Калінін: КДУ, 1989. - С. 119). Участь студентів в управлінні вишом через включення студентських представників до складів рад факультетів та вишів дає можливість студентам ставити там свої проблеми, виносити їх на обговорення за дорученням студентських груп. Для цього достатнім буде введення до складів рад такої кількості студентів, яке становило б не менше чверті їхньої чисельності. Безумовно, декани факультетів, завідувачі кафедр, провідні викладачі, що входять до складу порад, повинні дослухатися пропозицій студентських представників, враховувати їхню думку при прийнятті рішень. У рамках своїх прав студентські самоврядні групи так чи інакше вирішуватимуть важливі проблеми вузівського життя.
До складу рад повинні включатися обрані шляхом прямого відкритого чи таємного (як вирішать обирають) голосування студентські представники. Доцільно, на наш погляд, обирати за курсами, тоді у радах факультетів будуть представлені студенти всіх курсів. У тому випадку, якщо факультет включає ще й відділення, у раді має бути представлене кожне відділення. Голови студентських профбюро також є виборними представниками студентів у радах і, природно, представляють там їхні інтереси. Таким чином, студентське громадське самоврядування не протиставлятиметься традиційному самоврядуванню у вузівській системі, що реалізується через діяльність рад та виборність викладацького складу та адміністрації. Воно стане його складовою. Таке самоврядування буде загальним: і студентським, і викладацьким, тобто співуправлінням вузом викладачів та студентів.