Особові потреби дітей в освітньому закладі. Освітні потреби. Загальні недоліки, що спостерігаються у розвитку дітей з ОВП

Освітні потреби учнів(далі - ОВП) - суспільні потреби в загальну освіту, у створенні оптимальних для реалізації енергетичних, когнітивних та емоційно-вольових можливостей учнів умов. Вони торкаються інтересів усіх дітей, які мають труднощі з навчанням і не вписуються в стандартні освітні рамки, а тому потребують створення особливих умов, використання спеціальних програм та матеріалів, надання додаткових послуг. ОВП пов'язані не тільки з наявністю обмежених можливостей здоров'я, але й з труднощами, які зазнають учні під час навчання в школі.

Поняття «освітні потреби» без будь-якої розшифровки використовується у ФЗ «Про освіту», де він відображає:

передове розуміння правами людини на реалізацію потреб;
відповідальність сучасного громадянського суспільствастворення необхідних навчання дітей умов.

Історія поняття «особливі освітні потреби»

Поняття «особливі освітні потреби» (ООП або Special Educational Needs) було вперше запропоновано Мері Уорнок у Лондоні 1978 року. Спочатку в нього вкладався досить вузький сенс роботи з дітьми з інвалідністю та системними порушеннями, але згодом поняття вийшло на новий рівень і відійшло від медичної моделі інвалідності, ставши частиною американської, канадської та європейської культури, де значною мірою вплинуло на характер освіти у школі . Поняття ООП активно використовується при складанні висновків про особливі потреби учнів, формування індивідуальних планів навчання, адаптованих програм.

На міжнародному рівні права неповнолітніх на особливі освітні потреби закріплені у Саламанській декларації про принципи, політику та практичну діяльність в освітній сфері, яка була прийнята у 1994 році. Текст документа фіксує право осіб із особливими потребами доступу до навчання у звичайних школах, де їм мають створюватися необхідні умови. У документі «Рамки дій щодо освіти дітей з особливими потребами» йдеться, що до шкіл мають бути відкриті для кожної дитини незалежно від наявних у неї мовних, соціальних, інтелектуальних або фізичних особливостей. Таким чином, особливі освітні потреби мають обдаровані діти, учні з фізичними та розумовими вадами, які працюють і безпритульні, соціально неблагополучні та належать до етнічних чи мовних меншин.

Збережіть це собі, щоб не втратити:

Більше дізнатися про організацію освітнього процесудля учнів з ОВЗ та виявлення особливих освітніх потреб допоможуть статті електронного журналу "Довідник заступника директора школи"

- Виявляємо потреби батьків, які навчаються з ОВЗ (планування та організація)
- Як організувати освітній простір для учнів із обмеженими можливостями здоров'я (які навчаються з обмеженими можливостямиздоров'я)

У вітчизняної педагогікитермін ООП з'явився лише на початку 2000-х і не є повною мірою запозиченням західного терміну, проте висловлює прагнення суспільства допомогти особливим дітям знайти своє місце у житті, здобувши якісну освіту. Вперше в Росії про особливі потреби заговорила К. Шнайдер, яка розглянула це питання в роботі з соціології, розмиваючи поняття «нормального» та «ненормального». Вона запропонувала триєдину систему категорій: діти у несприятливі умови, діти з труднощами у навчанні та з ОВЗ. Фахівці Інституту корекційної педагогіки РАВ, незважаючи на різні потреби учнів з ОВЗ, змогли виділити спільні для різних груп дітей освітні потреби школярів:

у особливих засобах покрокового навчання, диференціації та якісної індивідуалізації освітнього процесу;
відповідно до діяльності вузьких різнопрофільних фахівців, залучення батьків та членів сімей школяра;
у формуванні особливої тимчасової та просторової організації середовища навчання;
у граничному розширенні освітнього простору, виході за межі звичного та межі ОУ для пролонгування навчального процесу;
у введенні таких розділів навчання, яких немає в програмі дітей, які нормально розвиваються, але які потрібні учням з особливими потребами.

Хто такі діти із особливими освітніми потребами?

Діти з особливими освітніми потребами - учні, які потребують допомоги педагогів, фахівців та батьків, забезпечення додаткової підтримки у процесі навчання. Виділення такої категорії школярів свідчить про поступове витіснення з суспільного лексикону понять «відхилення у розвитку» або «аномалії розвитку», відмови від поділу суспільства на «нормальних» та «ненормальних». Саме тому індивідуальні освітні потреби учнівможуть виникнути у дітей, які потрапили в особливі соціокультурні умови, підлітків з фізичними або психічними порушеннями, обдаровані діти. Дітям з ООП для здобуття знань потрібні особливі умови, які дозволять їм навчатися в комфортній атмосфері. Відтепер спостерігається зміщення акцентів з відхилень і недоліків дітей на виявлення та задоволення їх потреб у особливих засобах та умовах навчання, що є демонстрацією відповідальності суспільства за кожного його члена.

Поняття «діти з ОВП» стосується кожного, чиї освітні труднощі виходять за межі звичних норм. Російська наука виділяє три категорії дітей із особливими освітніми потребами:

діти із групи ризику (які проживають у несприятливих умовах);
у яких виникли несподівані труднощі у навчанні;
з характерними обмеженими можливостями здоров'я – з порушеннями слуху, зору, інтелекту, мови, опорно-рухового апарату різного ступеня виразності, аутизмом, емоційно-вольовими та зі складною структурою порушень.

Як правило, у дітей з особливими освітніми потребами спостерігаються проблеми із загальною та дрібною моторикою, пізнавальною діяльністю, вони мають недостатньо широкий кругозір та фрагментарні знання про себе та світ, демонструють некомунікабельність, песимізм, загальмованість мови, невміння контролювати свої слова та дії.

Освітні потреби школярів

На жаль, поняття особливих освітніх потреб тривалий час не враховувалося при складанні навчальної програми та плану, оскільки потреби дітей не бралися до уваги у російських методичних та педагогічних розробках. При цьому важливо усвідомлювати, що особливі освітні потреби можуть виникати не тільки у дітей-інвалідів, адже з бар'єрами та труднощами на шляху здобуття знань стикаються багато учнів, часом досить спонтанно та несподівано. ООП не є постійними, а виявляються в різного ступеняпри різних порушеннях чи різних життєвих ситуаціях.

Отже, щоб розкрити потенціал учнів, покращити якість життя дітей, подарувавши їм можливість здобувати гідну освіту, важливо враховувати думку дітей, їх ОВП, займаючись всебічним вивченням потенційних перешкод на шляху до знань. Якщо хоча б кілька звичайних дітей не отримують у школі необхідної допомоги та уваги, потрібно спочатку підтримати їх, а потім концентруватися на облаштуванні дітей з ОВЗ. Проблему потрібно вирішувати системно, без відриву від рамок школи чи класу, оскільки ООП можуть виникати і натомість соціокультурних, економічних та психологічних чинників.

Вивчення особливих освітніх потреб учня- Першорядне завдання сучасної школияка дозволяє:

розробити адаптовану програму, створити індивідуальний освітній маршрут учня, побудувати програму роботи з ним, скоригувати педагогічні зусилля та цілі;
здійснити психо-медико-педагогічне супроводження та корекційну роботу з учням;
визначити систему оцінки запланованих результатів та досягнень;
підвищити рівень задоволеності батьків якістю навчання, отримувати оперативний зворотний зв'язок від усіх суб'єктів навчального процесу;
підвищувати рівень вітчизняної освіти, забезпечуючи державні гарантії на рівні можливостівсім громадян.

Складові особливих освітніх потреб, які визначають умови навчання дітей (дистанційно, в інклюзивних школах, групах комбінованої чи компенсуючої спрямованості):

Когнітивні - словниковий запас, розумові операції, знання та уявлення про навколишній світ, здатність запам'ятовувати та відтворювати інформацію.
Енергетичні - працездатність, посидючість та розумова активність.
Емоційно-вольові - здатність утримувати увагу, концентруватися, мотивація до пізнання та спрямованої активності.

Всі ООП поділяються на чотири великі групи:

Група 1. Освітні потреби, пов'язані з особливою організацією процесу творення

Вид потреб	Характеристика ООП
Компетентність педагогів та вузьких фахівців	Вони повинні знати особливості розвитку дітей із фізичними та розумовими відхиленнями, використовуючи ці знання для організації освітнього процесу, адаптації навчальних програм. Педагогам необхідні знання корекційних та навчальних технологій, щоб використовувати їх у роботі.
Індивідуалізація освітнього маршруту	Навчання дітей із ОВП здійснюється дистанційно, надомно, в окремих класах для дітей з ОВЗ, в інклюзивних школах чи класах.
Адаптація освітнього середовища	Через візуально структурований та чітко організований простір, створення мотивуючого середовища, що враховує особливості засвоєння інформації та інтереси дитини, емоційний зв'язок з учителем, доброзичливе ставлення інших учнів, залучення цікавих для дитини видів діяльності та матеріалів.
Попередня підготовка перед фронтальним навчанням	Пов'язана з недостатніми адаптивними здібностями дітей з ОВП, труднощами у комунікації та взаємодії, наявністю емоційних, психічних чи когнітивних порушень. У цьому випадку у дітей поетапно формують навички навчальної поведінки, соціальної взаємодії, занять у міні-групах та групах.
Адаптаційний період	Зважаючи на труднощі з адаптацією до незвичних умов, учням з ОВП потрібен час на те, щоб освоїтися в школі. На цьому етапі вони повинні поступово вникати в обстановку та життєдіяльність класу, набувати навчальної мотивації, знаходити емоційні взаємозв'язки з педагогами. Для цього рекомендовано гнучкий графік регулярного відвідування уроків, відвідування найцікавіших для дитини занять, перехід від фрагментарного до повного занурення учня у навчальний процес. Актуальною залишається допомога тьютора, який підтримуватиме учня у навчальних, комунікативних та соціально-побутових ситуаціях. Коли адаптаційний період добігає кінця, допомога тьютора мінімізують, щоб учень став самостійнішим, звик до шкільного. навчальному процесу. Поряд з допомогою в адаптаційному періоді важливим є зниження вимог до глибини освоєння програмного матеріалу, що стане додатковим джерелом мотивації до відвідування школи.
Наявність адаптивної програми чи комплексного психолого-педагогічного супроводу	Щоб учні з ООП могли освоїти освітню програму, подолавши характерні їм труднощі освоєння загальноосвітніх програмїм потрібна допомога не тільки вчителя, але також тьютора, вчителя-логопеда, дефектолога, соціального педагога та педагога допобразування.
Взаємодія батьків та школи	Тільки чітка координація дій всіх учасників освітнього процесу дозволить досягти найбільшого результату, тому батькам та педагогам слід виробити єдину стратегію навчально-виховного процесу, використовувати єдині алгоритми та рішення, застосовуючи практичний досвід педагогів та знання членів сімей про особливості учня.
Індивідуальна оцінка освітніх результатів	Індивідуальна система оцінки результатів гарантує дитині з ООП ситуації успіху і можливість почуватися комфортно серед однокласників, що типово розвиваються. Критерієм ефективності навчання має стати досягнення запланованих результатів освоєння адаптованої освітньої програми.

Група 2. Освітні потреби, пов'язані з адаптацією до змісту основної загальноосвітньої програми

Вид потреб	Характеристика ООП
Індивідуалізація змісту адаптованої основної загальноосвітньої програми	Згідно з ФГОС, допускається чотири варіанти адаптованої програми. Як правило, для дітей з особливими освітніми потребами для індивідуалізації змісту освіти на базі АООП розробляють та реалізують спеціальну індивідуальну програму розвитку (СІПР) або адаптовану освітню програму (АОП).
Формування соціальних (життєвих) компетенцій	Учням потрібні життєві компетенції, оскільки: їм важко даються навички повсякденного життя (соціально-побутові, комунікативні), що призводить до труднощів у вирішенні повсякденних ситуацій; діти з ОВП не можуть легко переносити теорію на практику, використовуючи шкільні знання в повсякденному житті, а тому не можуть зрозуміти соціальний контекст, освоїти соціальні поведінкові норми. Розвиток життєвих компетенцій передбачає формування: функціональних навичок, необхідних для повсякденного життя (комунікативних, соціальних, соціально-побутових тощо); вміння використовувати навички, здобуті під час навчання, в умовах повсякденного життя; життєвих компетенцій, тісно пов'язаних з УУД, перебігом урочної та позаурочної діяльності.
Заміна академічних/навчальних цілей альтернативними	Академічні цілі навчання не завжди актуальні для дітей з інтелектуальними порушеннями, а тому доцільно замінити їх на більш функціональні компетенції, що застосовуються повсякденному житті. Дітей навчають не грамотного письма, а коректного вираження думок, не арифметичних дій, а розпізнавання чисел. що покращує якість життя учня з ОВП.
Спрощення змісту основної загальноосвітньої програми	Залежно від типу порушення для дитини обирають один із чотирьох варіантів АООП. Наприклад, другий варіант має на увазі спрощення універсальних навчальних дійта комунікативних результатів, а третій та четвертий варіант - спрощення предметних результатів та редукція метапредметних, на зміну УУД приходять базові навчальні дії.

Група 3. Освітні потреби, пов'язані з адаптацією способів подання навчального матеріалу:

Спрощені способи подачі навчального матеріалу – педагоги адаптують способи пояснення, використовуючи наочність, спрощену мову та інші методи донесення слухомовної інформації.
Спрощення інструкції - довгі багатоступінчасті алгоритми виконання дії незрозумілі і важкі для дітей з ОВП, тому їм потрібно гранично прості інструкції, які розбивають на частини, записують на дошці, зображують у вигляді схеми, наочно демонструють послідовність дій.
Додаткова візуальна підтримка - пояснюючи новий матеріалабо демонструючи алгоритм виконання завдань, вчителю потрібно враховувати переважні наочні форми мислення учнів, тому використовувати більше опорних схем, таблиць, креслень, наочних моделей і картинок.
Відмова від подвійних вимог - на жаль, діти з ОВП не відрізняються багатозадачністю, тому подвійні вимоги для них часто нездійсненні (наприклад, записати слова та підкреслити літери, вирішити приклад та акуратно записати його). У цьому випадку педагогу слід розставити пріоритети, обравши лише одну з вимог, на якій повинен буде сфокусувати свої зусилля учень, мінімізувавши додаткову вимогу до навчального завдання.
Дроблення навчальних завдань, Зміни послідовності - учні з ООП можуть демонструвати інший темп, якість і швидкість обробки інформації, а тому великі обсяги матеріалу їм простіше засвоювати поступово та дозовано.

Група 4. Освітні потреби, пов'язані з подоланням труднощів у розвитку, соціалізації та адаптації

Корекційна робота у процесі психолого-педагогічного супроводу сприяє подоланню труднощів соціалізації:

Вироблення соціально прийнятної поведінки та діяльності – адаптивні та соціальні навички у дітей з ОВП недостатньо розвинені, що провокує закріплення дезадаптивних форм поведінки, які можна усунути лише формуванням правильних комунікативно-соціальних навичок.
Підтримка та розвиток комунікації - групові та індивідуальні корекційні заняття дозволять сформувати діалогові та комунікативні навички, навчити дитину діяти в ситуаціях відмови та згоди, висловлювання прохання, вітання та інших. Дітей навчають підтримувати розмову, ініціювати розмову.
Формування навичок соціальної взаємодії, соціально-побутових та навичок самообслуговування - індивідуальні та групові заняття, корекційна робота допоможе сформувати навички соціальної взаємодії з однолітками та дорослими (навички гри, спілкування, взаємодії на уроках або поза школою), а також навички життєзабезпечення та самообслуговування.
Накопичення та розширення соціального досвіду - на уроках та позаурочних заходах у ході цілеспрямованої роботи діти отримують соціальні та комунікативні навички, накопичуючи які вони розширюють свій соціальний досвід.
Розширення уявлень про соціум - досвід взаємодії з оточуючими осмислити та систематизувати в ході корекційної роботи, яка буде орієнтована на засвоєння соціальних правил та норм.
Формування адекватних уявлень про емоції та способи їх вираження - психологічна корекційна робота, спрямована на усвідомлення дітьми з ОВП своїх переживань та емоцій, адекватних способів їх вираження (міміки, жестів) сприяє соціальному розвитку.
Формування цілісних уявлень про себе та навколишній світ - фахівці допомагають учням систематизувати та впорядкувати уявлення про себе та світ, які у дітей з ОВП часто є неповними чи фрагментарними.

Реалізація особливих освітніх потреб учня

Сьогодні виділяють деякі особливості реалізації інклюзивної освіти для дітей із ОВП:

Спеціальне навчання має починатися з визначення порушень у розвитку.
В освіті повинні використовуватися спеціальні засоби (методики, матеріали, програми), які дозволять індивідуалізувати та диференціювати навчальний процес, у тому числі після закінчення школи. Так, для покращення моторних функцій додатково проводяться заняття лікувальною фізкультурою, працюють гуртки ліплення чи малювання, а для освоєння нових навчальних дисциплінчи навичок проводяться пропедевтичні курси. При цьому використовуються ті засоби навчання, які не втомлюють дітей.
Відповідність освітньої діяльності потребам учнів- зміст навчання має відповідати психофізіологічним потребам дітей, тому до нього включають заняття з розвитку зорового чи слухозорового сприйняття, дрібної моторики, комунікативних та адаптивних навичок, соціально-побутового орієнтування та інші.
Максимальне розширення освітнього простору за рахунок пролонгування освітнього процесу не тільки до закінчення школи, а й після цього (вивчення інформації та формування необхідних навичок здійснюється в комфортному для учня уповільненому темпі).
Активізація пізнавальної активності, позитивного ставлення до навчання, самостійності прийняття рішень, забезпечення всебічного розвитку особистості та закладання основ наукового світогляду.
У роботі з такими учнями повинні залучатись не лише досвідчені педагоги та батьки, а й психологи, дефектологи та інші фахівці, чиї дії ретельно узгоджуються.

Хто бере участь у створенні та організації інклюзивного середовища?

Інклюзивна освіта для дітей з ОВП передбачає роботу великої команди фахівців та батьків, спрямовану на:

облік та вивчення освітніх потреб споживачів освітніх послуг (учнів та їх батьків) до якості та змісту освіти;
формування індивідуального освітнього маршруту та адаптовану програму навчання;
систематичний контроль ефективності освітнього процесу з подальшим коригуванням педагогічних завдань та цілей;
встановлення зворотного зв'язку та стабільної взаємодії з членами сімей учнів.

До роботи з учнями з особливими потребами залучають не лише вчителів предметників, тьюторів та класних керівників, які розробляють робочі матеріали та програми, а й допоміжних фахівців – асистентів, які фізично допомагають школярам з ОВЗ долати труднощі середовища. Разом з ними до роботи підключаються спеціалізовані працівники - дефектологи, логопеди, психологи, спеціальні знаннята навички яких допомагають краще адаптувати дітей до навчання, допомогти їм досягти більших результатів, розкрити свій потенціал.

Функціональні обов'язки фахівців, які працюють з дітьми з ОВП

Вчитель - за підтримки психолога розробляє адаптовану програму, робочу програму з предмету, адаптує позаурочну діяльність та навчальні заняттяпід потреби учня з ОВП, формує базу із спеціальних технічних засобів та навчальних посібників.
Тьютор - забезпечує адаптацію дитини з ОВЗ у звичайному класі, розробляє індивідуальний освітній маршрут з огляду на здібності, інтереси та особливості учня, проектує відкриту навчальне середовище, методичні засоби, що адаптує освітній процес.
Асистент - допоміжні працівники, які надають фізичну та адаптивну допомогу дітям. Вони допомагають їм користуватися столовими приладами, одягатися та роздягатися, роблять доступними інфраструктурні об'єкти, надають першу допомогу в екстрених ситуаціях. Асистенти створюють комфортні для навчання умови перебування у школі, допомагають долати фізичні вади.
Дефектолог - оперативно виявляє психофізіологічні порушення в дітей віком, рекомендуючи їм корекційний супровід. Вибирає тип корекційної допомоги та оптимальної освітньої програми, планує індивідуальну та групову корекційну роботу, контролює процес освоєння освітніх програм, сприяючи успішного розвиткусоціальних навичок та адаптації учнів із ОВП у суспільстві, оптимізує зусилля всіх фахівців, забезпечуючи прогресивний ефект шкільної інклюзивної освіти.

Освітні потреби батьків

Освітні потреби учнів та батьків- очікування, пов'язані з освітньою діяльністю, спрямовані на школи та педагогів у ній та задовольняються через вибір навчальних курсів, предметів, програм, занять позаурочною діяльністючи системи додаткової освіти.

При цьому має значення гендерний поділ, рівень освіти та соціально-економічний стан сім'ї. Батьки-чоловіки частіше пов'язують освітні потреби з наукою, суспільно-політичною та професійно-трудовою сферою, а батьки-жінки – з охороною природи, самовдосконаленням, культурою, моральною сферою, мистецтво. Зазвичай, на освітні орієнтації батьків впливає проблеми, із якими вони зіштовхнулися у повсякденності. Тому чоловіки акцентуються на питаннях організації бізнесу, керування авто, а жінки – ефективного розпорядження фінансами, додаткової освіти.

Матеріальне становище сім'ї також впливає на освітні потреби батьків: знання морального та релігійного життя актуальні для 3% сімей, чиє фінансове становище оцінено як відмінне, і для 60% сімей, чиє матеріальне становище є вкрай важким.

Очікування батьків учнів, як замовників освітніх послуг, пов'язані з інтересами та можливостями дітей, які мають бути задоволені у вибраному освітній установі. Досвід проведення опитувань та анкетування батьків підтверджує, що члени сімей учнів очікують від школи:

якісної початкової та середньої загальної освіти;
комфортні умови для вільного спілкування, позаурочної та навчальної діяльності;
сучасної матеріально-технічної бази, у тому числі для отримання комп'ютерної грамотності, та оптимальних психолого- педагогічних умов;
умов для діагностики та розвитку творчих, спортивних та інтелектуальних здібностей дітей відповідно до віковими особливостямиза допомогою системи гуртків, секцій, клубів;
зміцнення здоров'я, популяризації спорту та здорового образужиття;
залучення до загальнокультурних цінностей, історії та культури країни;
дотримання санітарно-гігієнічних вимог, норм пожежної безпеки.

Оскільки у питаннях забезпечення особливих освітніх потреб має значення кожен учасник процесу, роль батьків та його освітніх очікувань залишається стабільно високої. Якщо освітні установи лише частково задовольнятимуть особливі освітні потреби дітей, не до кінця використовувати потенційні та актуальні можливості, ефективність навчання знизиться, а комунікативний, творчий та інтелектуальний потенціал учнів із ОВП залишиться нерозкритим. Щоб не затримувати розвиток інших учнів, реалізувати особливі освітні потреби можна лише в умовах спеціального навчання – від глибокого диференційованого до інклюзивного, що забезпечить успішну інтеграцію дитини до дорослого життя, адаптацію до соціуму.

Проведено теоретичний аналіз(У рамках педагогічного, соціологічного та психологічного аспектів) поняття «освітні потреби» через визначення таких категорій, як «потреба», «особистісна освітня потреба». Особливо наголошуємо на необхідності синтезу даних підходів щодо освітніх потреб. Оскільки теоретичне знання про потреби є фундаментом теорії особистості, то дослідження освітніх потреб дозволяє проаналізувати суб'єктивні фактори, що зумовлюють діяльність особистості, описати характер її освітньої активності, досліджувати найбільш значущі стимули та умови її включення до освітнього середовища, відстежити формування механізмів, що регулюють процеси функціонування та розвитку особистості як у сфері освіти, так і за її межами. З теоретичного аналізу можна стверджувати, що виховання освітньої потреби як можливо, а й одна із центральних чинників формування личности.

потреба

освітні потреби

потреба в освіті

особистісна освітня потреба

мотиваційно-потребова сфера

1. Гершунський Б.С. Філософія освіти для XXI ст. - М.: Досконалість, 1998. - 608 с.

2. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - 2-ге вид., Стер. - М.: Академія, 2005. - 352 с.

3. Макушева С.Л. Формування потреби в освіті та її реалізація в навчальному закладі: Дис. ... канд. пед. наук. - Єкатеринбург, 1999. - 152 с.

4. Оніпко А.А. Освітні потреби та траєкторії сучасної молоді // Дискусія (політематичний журнал наукових публікацій). - 2013. - № 2 (32). - URL: http://journal-discussion.ru/publication (дата звернення: 07.03.2016).

5. Російська соціологічна енциклопедія / за заг. ред. Г.В. Осипова. - М.: Норма-Інфра-М, 2008. - 672 с.

6. Філософський словник / за ред. І.Т. Фролова. - 4-те вид. - М.: Політвидав, 1981. - 445 с.

Вивчення освітніх потреб актуально як і науково-теоретичному, і у практичному сенсі. Теоретичне дослідження освітніх потреб дозволяє поглибити наукові уявлення про структуру особистості, її діяльність, спосіб життя.

Поряд із цим актуальним є дослідження освітніх потреб окремих соціальних груп та спільностей. Знання такого роду дає уявлення про специфіку групових потребно-мотиваційних та ціннісно-регулятивних механізмів освітньої діяльності, що дозволяє виявити її типологічні риси. Крім того, освітні потреби групи доцільно вивчати як фактор розвитку соціальної спільноти, умова соціальної диференціації, соціальної мобільності, відтворення та зміни соціальної структури суспільства.

І, нарешті, дослідження освітніх потреб, є суб'єктивними характеристиками об'єктивних умов життя, дозволяє поставити діагноз соціальної ситуації у суспільстві загалом (у сферах економічного та культурного розвитку, становлення ринкових відносин тощо.). Не менш значуще вивчення освітніх потреб як механізму регуляції освітньої сфери, аналізу ситуації, що склалася в ній, визначення ролі суспільної думки у розвитку освіти, динаміці змін її окремих підсистем.

Що стосується практико-прикладної сторони дослідження освітніх потреб, то в умовах зміни типу соціального устрою в Росії та зміни ставлення населення до освіти особливо важливо вивчати характер освітніх потреб різних груп. Трансформація сфер виробництва та споживання, динаміка соціальної мобільності, виникнення нових соціальних верств є значущими чинниками розвитку освітніх потреб. Поглиблений аналіз освітніх потреб представників різних соціальних верств є важливим внеском у вирішення наявних протиріч.

Проблема вивчення потреб постає як одна з найактуальніших у системі філософського, психологічного, соціального, педагогічного, економічного знання. Плідна організація та здійснення освітнього процесу не може не спиратися на осмислені уявлення про потреби соціальних суб'єктів, які взаємодіють у рамках того чи іншого освітнього соціуму. При цьому ми виходимо з того, що потреби виступають як вихідні спонукачі діяльності соціального суб'єкта, відбиваючи об'єктивні умови його існування та будучи однією з найважливіших форм зв'язку з навколишнім світом.

Перш ніж здійснювати теоретичний аналіз поняття «освітні потреби», звернемося до розгляду потреби взагалі, потреби як наукової категорії, що має широку сферу застосування. Немає по суті жодної наукової сфери - чи то філософія, соціологія, психологія, економіка, педагогіка та ін, які обходили б стороною це поняття. Так, у філософії потреба визначається як стан, зумовлений незадоволеністю вимог організму, необхідних для його нормальної життєдіяльності, та спрямований на усунення цієї незадоволеності. Потреба передбачає потребу у предметі потреби. Потреба реалізується у її задоволення, активного освоєння предмета потреби, у процесі споживання. Незадоволення потреби може вести або зміни нормальної життєдіяльності організму, або його загибелі. До реалізації потреби вона існує як відчуття недоліку, що з'являється і посилюється в чомусь, у міру реалізації потреби напруга, що виникла, послаблюється і згасає. Потреби народжуються з появою нових предметів потреби та у процесі їх споживання.

Розвиток потреб людини відбувається в процесі та на основі розвитку способу виробництва. Специфічними для людини є соціальні потреби, породжені розвитком суспільства, - потреби в праці, спілкуванні з іншими людьми і т.п. Біологічні потреби зберігаються в людини у знятому, перетвореному вигляді, немає цілком ізольовано від соціальних потреб, зрештою, опосередковуються соціальним розвитком. Чим багатша, різноманітна, розвинена життя суспільства, тим багатшими, різноманітнішими, більш розвинені потреби людей.

У цьому полягає важлива характеристика потреби з позиції соціології. Представники соціологічної науки вирізняються своєрідними розумінням цього феномена. Тут традиційним є погляд на потребу як на протиріччя, що виникає на основі специфічних взаємин між суб'єктом та об'єктивними умовами його існування. Потреба, по суті, складається з двох «вимог» - «вимоги до тебе» (зовнішня необхідність) і «вимоги до самого себе» (внутрішня необхідність). «Вимога до тебе» – це відображення соціального контексту, зовнішніх умов. «Вимога до самого себе» - це не тільки перехід зовнішньої необхідності у внутрішню (їх злиття), а й адекватне поєднання цих зовнішніх вимог із власною «внутрішньою природою», даною від народження (схильності, здібності, задатки і т.д.) та обумовленої соціально, у процесі виховання і з цінними орієнтаціями, що вже склалися, стереотипами, уявленнями і т. д. .

Слід зазначити, що філософський і соціологічний підходи до проблеми потреб узгоджуються з психологічним підходом. Якщо соціологією вивчаються соціальні потреби людей: потреби у спілкуванні, самозбереженні, самоствердженні, саморозвитку, самовираженні, то психологією потреба досліджується як джерело активності, причина поведінки особистості чи соціальної групи. У психологічній науці акцентується увага на структурі та рівні розвитку потреб індивіда.

Потреба, вважає О.М. Леонтьєв, як така, як внутрішня умова діяльності, це лише негативний стан, стан потреби, недоліку; свою позитивну характеристику вона отримує лише в результаті зустрічі з об'єктом («реалізатором») та свого «опредметнення».

Стан потреби чимось викликає дискомфорт, психологічне відчуття незадоволеності. Ця напруга і змушує людину проявляти активність, щось робити, щоб зняти напругу. Задоволення потреби - процес повернення організму у стан рівноваги, зняття напруги.

Для педагогіки аналіз потреби як внутрішнього джерела цілеспрямованої діяльності людини та соціальних груп є дуже важливим, оскільки дозволяє визначити їхню цільову орієнтацію. У той самий час це дозволяє виявити ступінь збігу потреби особистості із громадськими потребами .

Як бачимо, всім наведених вище підходів характерно розгляд потреби як стану потреби у якомусь, необхідному суб'єкта, предметі. Саме тому потреба і постає як причина та джерело діяльності.

В рамках цього дослідження, для повного вивчення сутності освітніх потреб особистості, зупинимося на педагогічному, соціологічному та психологічному підходах. Особливо наголошуємо на необхідності синтезу даних підходів щодо даного поняття.

У широкому розумінні освітні потреби виступають як спосіб розвитку особистості, а й як задоволення інших потреб. Освітня потреба сприяє підвищенню культурного рівня людини та дає можливість реалізувати її сутнісні сили. Нині цінністю стає дедалі більше як самоосвіта, а й потреба у ньому. Однак її не можна формувати та задовольняти, не розвиваючи адекватно систему освіти.

Суть педагогічного підходудо освітньої потреби полягає у:

1) необхідності дослідження освітніх потреб стосовно основних суб'єктів освітнього процесу (навчальний та навчальний);

2) необхідності визначення політики та стратегії внутрішньої та зовнішньої діяльності освітньої установи на основі виявлених потреб;

3) необхідності розробки педагогічних умов для формування та задоволення освітніх потреб усіх суб'єктів навчально-виховного процесу.

p align="justify"> Педагогічне вивчення проблеми дає дуже цінний матеріал для подальшого реформування освіти, оскільки перш ніж його продовжувати, необхідно знати потреби соціальних спільностей, включених в освітній процес, і тільки на цій основі здійснювати в ньому необхідні перетворення.

Крім того, з позиції педагогічної науки потреба в освіті - це елемент мотиваційного механізму суб'єкта освітнього процесу, механізму, що включає потреби цього суб'єкта, його інтереси, ціннісні орієнтації, мотиви, мета діяльності. Наявність такого механізму, у якому базовим елементом виявляються потреби, є фактором управління освітнім процесом, що сприяє досягненню розвитку та саморозвитку особистості.

У сучасній педагогіці зросло прагнення знайти та використовувати нові ефективні механізми взаємодії з особистістю. Враховуючи думку психологів про те, що результати діяльності людини на 20-30% залежать від інтелекту та на 70-80% - від мотивів (Мясищев В.І.), ми бачимо необхідність у переході від педагогіки заходів до педагогіки мотивів, що розглядає мотивацію як вищу форму регулювання діяльності особистості на основі її потреб. Сформована мотивація – це енергетичний фундамент педагогічного впливу, та ефективно працює той педагог, який спочатку мотивує, а лише потім навчає та виховує.

У рамках соціологічного підходу освітня потреба є обумовлене соціокультурними детермінантами активно-діяльнісне ставлення соціального суб'єкта до сфери знання, що є сутнісною характеристикою його розвитку, самовизначення та самореалізації.

З погляду даного підходу освітня потреба відрізняється багаторівневою функціональною різноманітністю. На особистісному рівні освітня потреба виконує функції збагачення індивіда новими знаннями, необхідними для різних видівдіяльності; соціалізації; індивідуалізації; самовизначення; самореалізації; професійного та статусного зростання; реалізації безперервної освіти; зміни структури особистості, формування її освітніх інтересів, цілей, ціннісних орієнтацій, мотивів, установок на освітню діяльність; формування способу життя особистості; стимулювання трудової активності особистості, ефективності трудової діяльності; адаптації особистості до соціального середовища за допомогою набуття знань, інформації та ін.

На груповому та соціальному рівнях освітня потреба реалізує функції соціального розвитку груп, соціальних спільностей, усього суспільства; підвищення освітнього рівня індивіда, окремих соціальних груп та суспільства в цілому; інституціоналізації безперервної освіти; формування субкультури соціальної групи, спільності; засоби соціокультурної динаміки; трансляції культурної спадщини та соціального досвіду поколінь; формування інформаційного простору соціуму; формування інтелектуальної культури соціальних груп та суспільства; самоідентифікації соціальних груп; відтворення соціальних груп та інституту професії; зміни характеру суспільної праці, підвищення її ефективності; регуляції процесів соціальної мобільності; адаптації соціальних груп, спільностей до змін соціальних умов у суспільстві та ін.

Особова освітня потреба пов'язана зі створенням образу навколишнього світу. Це система цінностей, моделей поведінки, що дозволяє людині орієнтуватися у навколишній світ. Суспільство є тим освітнім середовищем, з якого індивід отримує інформацію, необхідну орієнтації у світі. У цьому сенсі особистість має потреби, що виходять за рамки державної системиосвіти. До структури особистісної потреби включається така інтелектуальна соціалізація, як формування «Я-концепції», її формування не може здійснюватися поза освітнім середовищем. Капіталом, який людина може вигідно реалізувати, в обмін на деякі соціальні та матеріальні блага. Чинниками, що визначають особистісну освітню потребу, є: місце проживання (географічний фактор); сімейні традиції (соціальний чинник); матеріальне становище (економічний чинник). Масштаб освітньої потреби визначається кількістю учнів, які бажають потрапити або залишитися у системі освіти. У соціології він вимірюється розмірами контингенту учнів. На масштаб освітньої потреби впливають: • демографічний фактор; географічний фактор; інтернаціоналізація освіти.

Освітня потреба має властивість розширеного відтворення, тобто, чим вищий рівень освіти, тим вища потреба у подальшій освіті.

Таким чином, все вищесказане дозволяє побачити значимість соціологічного підходу до аналізу освітньої потреби, яка полягає в тому, що освітня потреба індивіда (її зміст, структурні та функціональні характеристики) розглядається в тісному зв'язку з:

1) потребами соціальної групи, спільності, до якої включено індивід;

2) у системі соціальних факторів інституту освіти та всієї освітньої сфери;

3) у тих соціальних детермінант інших соціальних інститутів;

4) у системі соціальних зв'язківта відносин суспільства в цілому.

З точки зору психологічного підходусутність освітньої потреби, як було зазначено вище, доцільно розкривати через поняття мотиваційно-потребової сфери особистості. Щоб особистість почала діяти, вона має увійти у стан активності, тобто. чимось спонукатися. У психології рушійна сила, спонукання до діяльності отримало назву «мотив». За твердженням О.М. Леонтьєва, «поняття діяльності потрібно пов'язані з поняттям мотиву. Діяльність без мотиву немає, «невмотивована» діяльність - це діяльність, не позбавлена мотиву, а діяльність із суб'єктивно і об'єктивно прихованим мотивом» .

Оскільки процес задоволення потреби (освітньої у тому числі) постає як цілеспрямована діяльність, потреби є джерелом активності особистості. Якщо потреби діяльність людини, сутнісно, залежить від її предметно-суспільного змісту, то мотивах ця залежність проявляється у вигляді своєї активності суб'єкта. Тому система мотивів, що розкривається в поведінці особистості, багатша ознаками і більш рухлива, ніж потреба, що становить її сутність.

Людина виконує дуже багато різноманітних видів діяльності, але з різною мірою включеності до них: одні види мають для нього особистісне значення, інші не мають. Значимість діяльності особистості визначається її потребами . Так, якщо потреба в освіті входить до пріоритетних у даного учня, то особистісний сенс вчення для нього - у пізнанні, придбанні нових знань про світ. Якщо потреба освіти не виражена і домінують соціальні потреби, то зміст навчальної діяльності може зосередитися навколо спілкування з однолітками.

З вищезазначеного сформулюємо найбільш значимі нашого дослідження висновки. Потреби як наукова категорія мають широку наукову сферу застосування. У широкому розумінні потреби виступають як вихідні спонукачі діяльності соціального суб'єкта, відбиваючи об'єктивні умови його існування та будучи однією з найважливіших форм зв'язку з навколишнім світом. Освітня ж потреба відрізняється багаторівневою функціональною різноманітністю. Освітні потреби виступають як спосіб розвитку особистості, це елемент мотиваційного механізму суб'єкта освітнього процесу, механізму, що включає потреби цього суб'єкта, його інтереси, ціннісні орієнтації, мотиви, мета діяльності.

Освітні потреби особистості, що є сутнісною характеристикою розвитку, самовизначення та самореалізації, зумовлені соціокультурними детермінантами, активно-діяльнісним ставленням соціального суб'єкта до сфери знання. Так, на особистісному рівні – освітня потреба виконує функції збагачення індивіда новими знаннями; соціалізації; індивідуалізації; самовизначення; самореалізації; професійного та статусного зростання. На груповому та соціальному рівнях – реалізує функції соціального розвитку груп, соціальних спільностей, всього суспільства; регуляції процесів соціальної мобільності; адаптації соціальних груп, спільностей до змін соціальних умов у суспільстві та ін.

Освітня потреба особистості має властивість розширеного відтворення, тобто, чим вищий рівень освіти, тим вища потреба у подальшій освіті. Чинниками, що визначають особистісну освітню потребу, є: місце проживання (географічний фактор); сімейні традиції (соціальний чинник); матеріальне становище (економічний чинник). З повною впевненістю можна стверджувати, що виховання освітньої потреби не лише можливе, а й є одним із центральних факторів формування особистості.

Бібліографічне посилання

Гавриленко Л.С., Чупіна В.Б., Тарасова Т.І. «ОСВІТНІ ПОТРЕБИ»: ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2016. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

У попередніх розділах були описані загальні та специфічні закономірності психічного розвитку та психічної діяльності дітей, що належать до різних типів дизонтогенезу (гл. 1), та психологічні особливості, що викликаються дією цих закономірностей і властиві кожному з типів розвитку, що відхиляється (гл. 2–9).

Серед специфічних рис, що спостерігаються при всіх недоліках розвитку, може бути виділена сукупність особливостей, які визначають необхідність організації спеціальної психолого-педагогічної допомоги у розвитку та навчанні дітей, що розглядаються в підручнику. Цю сукупність особливостей називають особливими освітніми потребами. Незважаючи на те, що цей термін вживається давно, зміст його не розкривається і не осмислюється достатньою мірою. У літературі є педагогічне визначення: "Спеціальні освітні потреби – потреби у спеціальних (індивідуалізованих) умовах навчання, включаючи технічні засоби, особливому змісті та методах навчання, а також у медичних, соціальних та інших послугах, безпосередньо пов'язаних та необхідних для успішного навчання". Таке розуміння потреб відрізняється від класичного психологічного, оскільки включає як внутрішні спонукання до пізнавальної діяльності, а й можливості здійснення цієї діяльності, тобто. можливості (а певною мірою та умови) навчання. Пропоноване далі психологічне визначення ґрунтується на такому підході.

Особливі освітні потреби –це потреби в умовах, необхідних для оптимальної реалізації актуальних та потенційних можливостей (когнітивних, енергетичних та емоційно-вольових, включаючи мотиваційні), які може виявити дитина з вадами розвитку у процесі навчання. Під навчанням мається на увазі не лише школа, а й дошкільний період та корекційно-розвиваюча робота з дитиною в ранньому дитинстві. Емпірично доведено, що положення Л. С. Виготського про те, що "навчання веде розвиток", має особливе значення для дітей з вадами розвитку (див. параграф 1.3).

Відзначимо найбільш значущі складові кожного компонента зазначених можливостей. З когнітивних складових це володіння розумовими операціями, можливості зйомки та збереження сприйнятої інформації, активний та пасивний словник та накопичені знання та уявлення про навколишній світ. До енергетичних можливостей відносяться розумова активність та працездатність, а до емоційно-вольових – спрямованість активності дитини, її пізнавальна мотивація, а також можливості зосередження та утримання уваги.

Перелічені можливості, обмежені порівняно з характерними для дітей, що нормально розвиваються, обумовлені виділеними вперше 40 років тому В. І. Лубовським загальними та специфічними закономірностями порушеного психічного розвитку (див. гл. 1, 2). Останні виявляються різною мірою вираженості й у своєрідних поєднаннях за всіх порушеннях психічного розвитку. Що стосується процесу навчання найбільше значення, на наш погляд, має уповільнена, в порівнянні з спостерігається при нормальному розвитку, швидкість прийому, переробки та використання інформації (інакше кажучи, уповільненість сенсорно-перцептивних процесів), менший обсяг інформації, що зберігається і зберігається (тобто більш низька ефективність процесів пам'яті).

Певні труднощі викликає також деяке відставання мовленнєвого розвитку та своєрідні за кожного виду порушеного розвитку недоліки мови, які, загалом, можуть бути позначені як недоліки словесного опосередкування; відставання у розвитку всіх видів мисленнєвої діяльності, специфічні недоліки моторики; нижча працездатність і швидша виснажуваність.

Зазначені недоліки порушеного психічного розвитку пояснюються тим, що психічна діяльність, як і її матеріальна основа – центральна нервова система, є цілісною освітою, складною єдиною системою, в якій усі складові її функції перебувають у взаємодії. У зв'язку з цим випадання чи ослаблення, недостатність однієї з функцій (первинний дефект, за Л. С. Виготським) неминуче позначається на діяльності інших. Таким чином, у прояві порушень психічного розвитку важливу рольвідіграють дефекти міжцентральної взаємодії.

Негативно вплив первинного дефекту, тобто. прояв перелічених закономірностей, тим значніше, що сильніше він виражений і що складніше первинно порушена функція. У процесі онтогенезу це негативний впливпоступово послаблюється, особливо у умовах коррекционноразвивающего, тобто. спеціально організованого навчання.

Ці закономірності було виділено з урахуванням власних даних, отриманих психологами Інституту дефектології Академії педагогічних наук СРСР 1950– 1960-х гг. і пізніше (див. гл. 1, 2), а також поряд зарубіжних дослідників (див. гл. 1, 2). Їх прояви незмінно підтверджуються пізнішими дослідженнями, особливо порівняльними.

Прояв перелічених закономірностей і особливостей разом із обмеженнями, викликаними первинним дефектом (наприклад, недоліками слухового сприйняття), ускладнює взаємодію Космосу з навколишнім світом, " вростання у культуру " (Л. З. Виготський), тобто. адаптацію у сенсі. Це призводить до виникнення ще однієї істотної, особливо на момент початку шкільного навчання, характеристики особливих освітніх потреб: діти, які не проходили спеціальної корекційної підготовки в дошкільному віці, виявляються без тих знань, умінь та навичок, які необхідні для оволодіння шкільною програмою, що збільшує труднощі в навчанні. Зменшити ці проблеми можна лише шляхом організації спеціального навчання, тобто. навчання з урахуванням особливих освітніх потреб дитини У свою чергу це передбачає:

1. Підготовка дітей до оволодіння шкільною програмою шляхом пропедевтичних занять.
2. Формування в них пізнавальної мотивації та позитивного ставлення до вчення.
3. Уповільнений темп подання нових знань.
4. Менший обсяг " порцій " поданих знань, і навіть всіх інструкцій і висловлювань педагогів з урахуванням те, що закон " магічного числа 7 + 2 " дітей із вадами розвитку діє, тобто. обсяг інформації, що запам'ятовується, у них менше.
5. Використання найбільш ефективних методівнавчання (у тому числі посилення наочності у різних її формах, включення практичної діяльності, застосування на доступному рівні проблемного підходу).
6. Організація занять в такий спосіб, щоб уникати втоми дітей.
7. Максимальне обмеження сторонньої стосовно навчального процесу стимуляції.
8. Контроль за розумінням дітьми всього, особливо вербального, навчального матеріалу.
9. Побудова ситуації навчання з урахуванням сенсорних можливостей дитини, що означає оптимальне висвітлення робочого місця, звукопідсилювальну апаратуру і т.д.

Особливі освітні потреби дітей із вадами розвитку виявляються різною мірою вираженості й у різних поєднаннях, що потребує наявності різноманітних форм організації навчання – від глибоко диференційованого до інклюзивного.

Завжди слід мати на увазі: де б не навчалася дитина з обмеженими можливостями здоров'я – у спеціальній установі чи в умовах інтеграції – це має бути спеціальне навчання. Тільки так можна досягти успішної адаптації дитини до школи та здобуття ним освіти, яка буде однією з умов її адаптації та інтеграції в подальшому дорослому житті.

Новоторцева Н. В.Корекційна педагогіка та спеціальна психологія: словник. СПб., 2006. С. 112.
Див: Лубовський В. І.Дослідження пам'яті на етапі диференціальної діагностики(методика Т. В. Розанової) // Проблеми діагностики в сучасної системипсихологічного супроводу дітей із обмеженими можливостями: зб. ст. М., 2010.

Тетяна Галущак
Стаття «Особливі освітні потреби дошкільнят»

ОСОБЛИВІ ОСВІТНІ ПОТРЕБИ ДОШКІЛЬНИКІВ

Галущак Т.В.

МОУ “ початкова школап. Дубове”

Все частіше в дошкільнихта шкільних закладах нам зустрічаються діти, чиї освітні потребивиходять за межі умовної загальноприйнятої норми, так звані “діти з особливостями у розвитку”.

До них можна віднести дві категорії дітей:

Хто ж такий «обдарована дитина»?

Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень)у тому чи іншому виді діяльності.

Обдарованість часто проявляється в успішної діяльності, що має стихійний, самодіяльний характер Наприклад, захоплена технічним конструюванням дитина може вдома з ентузіазмом будувати свої моделі, але при цьому не проявляти аналогічної активності ні в дошкільної, ні в спеціально організованій вільній діяльності (Куплю, клубі юних техніків та ін). Крім того, обдаровані діти далеко не завжди прагнуть демонструвати свої здобутки перед оточуючими. Так, дитина, у старшому віці, що складає вірші чи оповідання, може приховувати своє захоплення педагогів. Тому в роботі на виявлення обдарованих дітей дуже важлива системна робота педагогічного колективу дитячого садка з розвитку здібностей та обдарувань дошкільнят з батьками.

В основі педагогічної проблемиобдарованості лежить пізнавальна діяльність дитини. Обдаровані діти відрізняються широтою сприйняття світу, гострим відчуттям того, що відбувається навколо, їхній мозок перебуває у постійній роботі. Навчання та виховання таких дітей з використанням сучасних методик становить одне з головних завдань модернізації існуючої системи освіти у зв'язку з тим, що у них сильно розвинена пізнавальна потребаяка стає бар'єром на шляху становлення їх особистості та самовдосконалення.

Якщо дитина випереджає однолітків з розвитку, то багато хто в його оточенні вважає, що йому буде легше займатися в школі, а надалі знайти своє призначення в житті. Насправді перед такими дітьми майже завжди виникають не малі труднощі вдома і освітніх установах.

У колі сім'ї до такої дитини завжди ставляться по- особливому, йому або виробляють особливий статус, захоплюються, часто навіть не знаючи міри, або вважають його дивним, не таким як усі. Через це у обдарованої дитини починаються труднощі у спілкуванні, вона стає замкненою, тому що замикається в собі, або через занадто завищену самооцінку. І в цій ситуації батькам найголовніше не пускати все на самоплив, а поговорити зі фахівцями: психологами, вихователями. Вони не лише допоможуть упоратися з проблемою, а й спрямують батьківське виховання.

Як правило обдарованих дітей у освітніхустановах можна поділити на два типу: 1 тип - діти значно процвітають на заняттях. У них, як правило, добре розвинена мова, вони так само мають величезний словниковий запас, із задоволенням займаються вирішенням складних завдань, не терплять втручання та нав'язування ним готової відповіді.

2 тип - до нього відносяться діти, які мають дар, не пов'язаний з навчальною діяльністю. Це може бути гра на музичних інструментах, малювання, танці, спорт і т.д. Тут можлива ситуація, що дитина може навіть відставати від програми освітньої установийому стає не цікаво на заняттях, тому що він багато не розуміє, не засвоює. На цій основі виникають нерозуміння з батьками та вчителями, які очікували побачити у ньому відмінника. На допомогу педагогам приходить навчання, яке враховує особливі потребита головне можливості таких дітей. Воно включає спеціальні методичні рекомендації та програми, спрямовані на ефективну взаємодію з дитиною, а головним її завданням є розвиток творчого мислення.

Хто ж така дитина з ОВЗ?

Федеральний закон № 273-ФЗ “Про освітів РФ” визначає тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я як фізичних осіб, які мають недоліки у фізичному та(або) психологічний розвиток, підтверджені висновком психолого-медико-педагогічної комісії та перешкоджають отриманню освітибез створення спеціальних умов. Отримання висновку ПМПК – найважливіший етап підтвердження статусу дитини з ОВЗ.

І ця категорія дітей є надзвичайно неоднорідною. Це визначається, перш за все, тим, що до неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушеннями слуху, зору, опорно-рухового апарату, інтелекту, діти із затримкою та комплексними порушеннями розвитку, а також мови (заїкання, ЗРР).

Корекційно-розвиваюча робота з дитиною з ОВЗ має свої особливості. Все більшого поширення набуває інтегроване інклюзивне виховання дітей з відхиленнями в умовах спеціальної корекційної групи загальноосвітньомудитячому садку та серед однолітків у звичайній групі. Навіть діти із значними порушеннями можуть бути інтегровані по 2-3 особи у звичайну групу, але при цьому їм потрібний не лише індивідуальний підхід, а й спеціальне навчання. Досить часто ПМПК рекомендує батькам визначити дитину з обмеженими можливостями здоров'я до групи компенсуючої спрямованості або групи комбінованої спрямованості, де здійснюється інклюзивне освіта. Такий підхід дозволяє активніше включати дітей з обмеженими можливостями здоров'я у життя соціуму та прищеплювати їм навички спілкування.

Відповідно до ФГОС ДО та з урахуванням Приблизної освітньої програми дошкільної освітилогопеди, дефектологи розробляють адаптовану освітнюпрограму для дітей з ОВЗ - або основну, або індивідуальну, залежно в якій групі знаходиться дитина (компенсуючої або комбінованої спрямованості).

При правильному та вчасно розпочатому розвитку дитини багато відхилень у подальшому становленні можна значно пом'якшити. В даний час спостерігається зростання кількості хлопців з тяжкими порушеннями, але разом із цим завдяки використанню новітнього обладнання, сучасним корекційним програмам багато дітей досягають потрібного рівня розвитку у своїй віковій категорії.

Так само не можна не відзначити, що і дитина з ОВЗ може бути обдарованою в тій чи іншій області. Одним із методів виявлення обдарованих та талановитих дітей з ОВЗ є різні змагання, вікторини, конкурси, олімпіади, а також дослідницька діяльністьдітей.

Важливі завдання, які стоять перед педагогами - це виявлення дітей з особливими освітніми потребами”, розвиток їх освітніх та творчих здібностей, враховуючи індивідуальні особливості розвитку дитини. У своїй роботі необхідно орієнтуватися на організацію успіху дитини в навчальній та творчої діяльностішляхом опори на його позитивні, сильні якості.

Список літератури:

1. Теплов Б. М. «Проблеми індивідуальних відмінностей»- М., 1961,

2. «Психологія обдарованості дітей та підлітків»під редакцією Н. С. Лейтеса,

М., 1996-205 c.

3. Савенков А. І. «Обдаровані діти у дитячому садку та школі»– М., 2000 р.

4. Болотов В. А. Про інтегроване виховання та навчання дітей з відхиленнями у розвитку дошкільних освітніх закладах. Метод. лист Міністерства освіти РФ-М., 2002. – 12 с.

5. Галагузова М. А. Соціальна педагогіка. Курс лекцій. Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС. М., 2000 – 416 с.

6. Федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. від 03.07.2016)"Про освітів Російської Федерації" - стаття 2 п. 16.

Інтернет джерела:

1. https://infourok.ru/iz-opita

2. http://logoportal.ru/statya-12940/.html

Освітні потреби

"...Освітні потреби - масштаб, характер та ступінь зацікавленості у тих чи інших освітніх послугах з боку суспільства в цілому, територіальних спільнот, підприємств, установ та організацій, окремих громадян та їх об'єднань..."

Джерело:

"Модельний закон про освіту дорослих"

Офіційна термінологія. Академік.ру. 2012 .

Дивитись що таке "Освітні потреби" в інших словниках:

Освітні потреби- потреби в оволодінні знаннями, вміннями, навичками та якостями, що передбачаються прогностичною моделлю компетентності, яку необхідно опанувати учню для вирішення життєво важливих проблем … Словник термінів із загальної та соціальної педагогіки

СПЕЦІАЛЬНІ ОСВІТНІ ПОТРЕБИ- додаткові освітні заходи або підтримка, необхідні дітям та підліткам з фізичними чи розумовими вадами, а також тим дітям, які не змогли закінчити школу з якихось причин…

ОСВІТНІ ПОСЛУГИ- комплекс цілеспрямовано створюваних та запропонованих можливостей для набуття знань та умінь з метою задоволення освітніх потреб. За своїми цілями та змістом освітні послугиподіляються на професійні… Професійну освіту. Словник

Діти з особливими освітніми потребами- новий, ще не усталений термін; виникає, як правило, у всіх країнах світу при переході від унітарного суспільства до відкритого громадянського, коли суспільство усвідомлює потребу відобразити в мові нове розуміння прав дітей з порушеннями…

Російський державний педагогічний університет імені А. І. Герцена- Координати: 59°56′02″ пн. ш. 30 ° 19 '10 "в. д … Вікіпедія

Десять основних положень нового закону про освіту- Новий закон Про освіту в РФ набирає чинності з 1 вересня. Він замінить два базові закони Про освіту (1992 рік) та Про вищу та післявузівську. професійній освіті(1996 рік). Робота над проектом закону розпочалася ще у 2009 році, і все… Енциклопедія ньюсмейкерів

Інклюзивна освіта- Інклюзивна (франц. inclusif - що включає в себе, від латів. include - укладаю, включаю) або включену освіту - термін, що використовується для опису процесу навчання дітей з особливими потребами у загальноосвітніх. Енциклопедія ньюсмейкерів

Некомерційна науково-освітня установа. Входить до Групи компаній Ейдос. Адреса Інституту 125009, Москва, ул. Тверська, д. 9, стор. 7. Директор Інституту доктор педагогічних наук, член кореспондент Російської академії ... Вікіпедія

Джексон (Міссісіпі)- Цей термін має й інші значення, див. Джексон. Місто Джексон англ. Jackson Прапор … Вікіпедія

Спеціальна психологія- область психології розвитку, яка вивчає проблеми розвитку людей з фізичними та психічними недоліками, що визначають їх потребу в особливих умовах навчання та виховання. Становлення С.П. відбувалося в рамках дефектології. Педагогічний термінологічний словник

Книги

Організація розвиваючого корекційно-освітнього процесу з дошкільнятами, що мають особливі освітні потреби. ФГОС, Кирюшина А.Н.. У книзі представлений досвід роботи зі створення спеціальних соціально-педагогічних умов розвитку та виховання дитини в дошкільній установі компенсуючого виду. Авторами докладно описані… Купити за 503 руб
Навчання грамоти дітей дошкільного віку. Парційна програма. ФГОС, Ніщева Наталія Валентинівна. Відповідно до ФГОС ДО, дошкільні освітні організаціїпри складанні основної освітньої програми можуть використовувати крім прикладної освітньої програми дошкільного навчання.